Programación Didáctica

Educación Plástica y Visual 1º EP

Educación Plástica y Visual - Primer Ciclo Primaria - 1er Curso

C.E.I.P. Sáenz de Tejada (26007771) 2025/2026

Fechas de comienzo y fin

Inicio aproximado: 09-09-2025

Finalización aproximada: 23-06-2026

Coordinador de ciclo responsable de la programación

Helena Blanco Fernández

Docentes implicados en el desarrollo de la programación

• M Elisa García Arnedo
• Helena Blanco Fernández

Procedimiento para la adopción de medidas de atención a la diversidad

La programación será flexible y abierta. Los agrupamientos también serán flexibles, favoreciendo la heterogeneidad así como el trabajo individual. La metodología será activa y centrada en los intereses y necesidades del alumnado.

Organización y seguimiento de los planes de recuperación del alumnado con materias pendientes de cursos anteriores

Todavía no se ha definido la organización y seguimiento de los planes de recuperación del alumnado con materias pendientes de cursos anteriores.

Libros o materiales van a ser utilizados para el desarrollo de la materia

Actividades extraescolares/complementarias que se van a llevar a cabo

Unidades de programación

Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.

Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:

En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (Educación Plástica y Visual de Primer Ciclo Primaria - 1er Curso). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.

1.- LA GEOMETRÍA DE MONDRIAN (8 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 3 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

¡Cuánto color!

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

En la presente situación de aprendizaje se abordará el concepto de luz y color, así como las posibilidades que estos ofrecen por medio de la exploración e indagación, tomando como punto de partida el entorno más cercano del alumnado. SABERES BÁSICOS: A. Educación Plástica y Visual 1. Percepción y análisis. - Elementos configurativos del lenguaje visual: experimentación básica. Combinación de estilos. 2. Creación e interpretación. - Fases del proceso creativo: planificación guiada y experimentación. Ejecución colaborativa. Valoración tanto del proceso como del producto final. - Limpieza en la presentación y armonía entre elementos de las producciones. - Intencionalidad en la creación artística.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

El alumnado tendrá que elaborar sus propias producciones: círculo cromático y formas que reflejen los diferentes tonos de los colores.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

3.- Experimentar con las posibilidades del sonido, la imagen, el cuerpo y los medios digitales y multimodales, para comunicar ideas, sentimientos y emociones, de forma creativa y práctica; poniendo como referencia las expresiones artísticas más cercanas.

4.- Participar en el diseño, elaboración y difusión de producciones culturales y artísticas, asumiendo diferentes roles y poniendo en valor el proceso y la intencionalidad artística, social y personal, con el fin de desarrollar la creatividad y el sentido de pertenencia.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 6 actividades:

¡Cuánto color!

Exposoición de los colores primarios (magenta, cian y amarillo) y experimentación de las múltiples y variadas posibilidades que ofrecen al mezclarse (secundarios). Elaboración del círculo cromático y diferenciación entre colores cálidos y fríos.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Saturación y luminosidad

Adición del blanco, el negro y el gris a los colores primarios y sus mezclas para averiguar en qué consiste la luminosidad y la saturación de los colores. Dibujo de diferentes formas y su posterior pintado empleando estos conceptos y explicandolo de manera oral.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Kahoot!

Realización de un Kahoot! con preguntas variadas sobre lo que se ha trabajado en torno al color.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Las formas que nos rodean

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

En la presente situación de aprendizaje se abordará el concepto de forma, explorando las múltiples posibilidades que existen, tomando como punto de partida el entorno más cercano del alumnado. SABERES BÁSICOS: A. Educación Plástica y Visual 1. Percepción y análisis. - Manifestaciones artísticas vinculadas con el entorno natural y urbano. - Elementos configurativos del lenguaje visual: experimentación básica. Combinación de estilos. - Capacidad creativa y mirada crítica para percibir las posibilidades artísticas o funcionales de objetos, lugares y entornos y sacarlas a la superficie/luz. 2. Creación e interpretación. - Fases del proceso creativo: planificación guiada y experimentación. Ejecución colaborativa. Valoración tanto del proceso como del producto final. - Limpieza en la presentación y armonía entre elementos de las producciones. - Intencionalidad en la creación artística.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

El alumnado tendrá que analizar oralmente el entorno más cercano y elaborar, de manera creativa, un paisaje en simetría donde refleje dichas formas y aplique lo trabajado en la situación de aprendizaje anterior.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

3.- Experimentar con las posibilidades del sonido, la imagen, el cuerpo y los medios digitales y multimodales, para comunicar ideas, sentimientos y emociones, de forma creativa y práctica; poniendo como referencia las expresiones artísticas más cercanas.

En esta situación de aprendizaje se va a llevar a cabo (al menos) 1 actividad:

El paisaje de las mil formas

Realización de fotografías con la tablet de elementos cotidianos y del entorno más cercano, para su posterior reflexión y extracción de las múltiples formas que constituyen. Elaboración de un dibujo de paisaje de forma simétrica, únicamente empleando formas geométricas y su posterior pintado con colores cálidos y fríos en cada lado.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

LA GEOMETRIA DE MONDRIAN

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

DESCRIPCIÓN
Con este SAP vamos a conocer la técnica del cubismo del autor Piet Mondrian.
SABERES BÁSICOS
A. Educación Plástica y Visual
1. Percepción y análisis.
- Cultura visual. La imagen, significado y uso en el mundo actual.
- Propuestas plásticas y visuales contemporáneas y de épocas pasadas.
- Espacios culturales y artísticos. Respeto y valoración de los mismos desde una perspectiva interseccional.
- Manifestaciones artísticas vinculadas con el entorno natural y urbano.
- Elementos configurativos del lenguaje visual: experimentación básica. Combinación de estilos.
- Capacidad creativa y mirada crítica para percibir las posibilidades artísticas o funcionales de objetos, lugares
y entornos y sacarlas a la superficie/luz.
- Normas de comportamiento, autonomía, autorregulación y responsabilidad.
2. Creación e interpretación.
- Materiales, instrumentos, soportes y técnicas elementales utilizados y utilizables en la expresión plástica y
visual.
- Fases del proceso creativo: planificación guiada y experimentación. Ejecución colaborativa. Valoración tanto
del proceso
como del producto final.
- Maquetación como parte del proceso creativo. Paciencia y método guiado (para 2d y 3d): bosquejo
- Limpieza en la presentación y armonía entre elementos de las producciones.
- Trabajo cooperativo e interactivo: roles, fases e integración del propio espíritu creativo con el del grupo.
- Intencionalidad en la creación artística.
B. Educación audiovisual
1. Percepción y análisis.
- Propuestas audiovisuales elementales. El cine. Espacios culturales y artísticos del ámbito audiovisual.
- Imagen fija y en movimiento. Animación básica: secuencias y zootropos.
- Normas elementales de comportamiento y actitud positiva en diferentes espacios culturales y artísticos.
2. Creación e interpretación.
- Estrategias elementales de búsqueda y filtrado.
- Composición, recreación y narración de historias sencillas con intención.

METODOLOGÍA basada en el Diseño Universal de Aprendizaje

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Cuadro cubista de Mondrian

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Conocer propuestas artísticas de diferentes culturas, épocas y estilos, haciendo hincapié en el entorno más cercano, a través de la recepción proactiva y la incorporación en las creaciones propias, para desarrollar la curiosidad, la visión crítica, la sensibilidad y el respeto.

3.- Experimentar con las posibilidades del sonido, la imagen, el cuerpo y los medios digitales y multimodales, para comunicar ideas, sentimientos y emociones, de forma creativa y práctica; poniendo como referencia las expresiones artísticas más cercanas.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

Nombre de la actividad

Presentación de Mondrian con video y hojas resumen que expondremos en el aula.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

"Composición en rojo, amarillo y azul" de Piet Mondrian. Realización del cuadro con bolitas de papel seda.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

2.- FORMAS FILIFORMES DE ALBERTO GIACOMETTI (8 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 4 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

¿Nos podemos expresar sin utilizar palabras?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

A través de esta situación de aprendizaje, se pretende que los alumnos conozcan el uso/funciones de la imagen y desarrollen un actitud crítica hacia el uso de éstas en la actualidad. SABERES BÁSICOS: - Cultura visual. La imagen, significado y uso en el mundo actual. - Mirada crítica para percibir las posibilidades artísticas y funcionales. - Propuestas plásticas y visuales contemporáneas y de épocas pasadas. - Herramientas adecuadas para el registro de imagen y sonido. - Intencionalidad en la creación artística

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Los alumnos deberán expresar/reflejar de manera creativa a través de imágenes captadas por ellos mismos, los lugares más representativos de su localidad , compartiendo el resultado de sus creaciones con el resto de compañeros.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

3.- Experimentar con las posibilidades del sonido, la imagen, el cuerpo y los medios digitales y multimodales, para comunicar ideas, sentimientos y emociones, de forma creativa y práctica; poniendo como referencia las expresiones artísticas más cercanas.

4.- Participar en el diseño, elaboración y difusión de producciones culturales y artísticas, asumiendo diferentes roles y poniendo en valor el proceso y la intencionalidad artística, social y personal, con el fin de desarrollar la creatividad y el sentido de pertenencia.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 4 actividades:

Nombre de la actividad

Los alumnos deberán expresar/representar diferentes emociones a través de la selección de imágenes en periódicos y revistas.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

Los alumnos compararán y analizarán diferentes imágenes de forma oral, así como su significado y el uso en el mundo actual. Para ello utilizaremos tanto imágenes de redes sociales como de revistas y periódicos.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

"MI PUEBLO A TRAVÉS DE LA FOTOGRAFÍA". Los alumnos realizarán una salida por el entorno para realizar diferentes fotografías con sus tablets. Los alumnos deberán captar los lugares más representativos o favoritos para ellos mismos. Más tarde las imágenes serán impresas y los alumnos deberán crear diferentes "publicaciones" donde describan el significado de sus imágenes. Los compañeros podrán darles "likes".

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

¿Nos podemos expresar sin utilizar palabras? (Copia)

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

A través de esta situación de aprendizaje, se pretende que los alumnos conozcan el uso/funciones de la imagen y desarrollen un actitud crítica hacia el uso de éstas en la actualidad.
SABERES BÁSICOS:
- Cultura visual. La imagen, significado y uso en el mundo actual.
- Mirada crítica para percibir las posibilidades artísticas y funcionales.
- Propuestas plásticas y visuales contemporáneas y de épocas pasadas.
- Herramientas adecuadas para el registro de imagen y sonido.
- Intencionalidad en la creación artística

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Los alumnos deberán expresar/reflejar de manera creativa a través de imágenes captadas por ellos mismos, los lugares más representativos de su localidad , compartiendo el resultado de sus creaciones con el resto de compañeros.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

3.- Experimentar con las posibilidades del sonido, la imagen, el cuerpo y los medios digitales y multimodales, para comunicar ideas, sentimientos y emociones, de forma creativa y práctica; poniendo como referencia las expresiones artísticas más cercanas.

4.- Participar en el diseño, elaboración y difusión de producciones culturales y artísticas, asumiendo diferentes roles y poniendo en valor el proceso y la intencionalidad artística, social y personal, con el fin de desarrollar la creatividad y el sentido de pertenencia.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 4 actividades:

Nombre de la actividad

Los alumnos deberán expresar/representar diferentes emociones a través de la selección de imágenes en periódicos y revistas.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

Los alumnos compararán y analizarán diferentes imágenes de forma oral, así como su significado y el uso en el mundo actual. Para ello utilizaremos tanto imágenes de redes sociales como de revistas y periódicos.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

"MI PUEBLO A TRAVÉS DE LA FOTOGRAFÍA". Los alumnos realizarán una salida por el entorno para realizar diferentes fotografías con sus tablets. Los alumnos deberán captar los lugares más representativos o favoritos para ellos mismos. Más tarde las imágenes serán impresas y los alumnos deberán crear diferentes "publicaciones" donde describan el significado de sus imágenes. Los compañeros podrán darles "likes".

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

¿Nos podemos expresar sin utilizar palabras? (Copia)

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

A través de esta situación de aprendizaje, se pretende que los alumnos conozcan el uso/funciones de la imagen y desarrollen un actitud crítica hacia el uso de éstas en la actualidad.
SABERES BÁSICOS:
- Cultura visual. La imagen, significado y uso en el mundo actual.
- Mirada crítica para percibir las posibilidades artísticas y funcionales.
- Propuestas plásticas y visuales contemporáneas y de épocas pasadas.
- Herramientas adecuadas para el registro de imagen y sonido.
- Intencionalidad en la creación artística

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Los alumnos deberán expresar/reflejar de manera creativa a través de imágenes captadas por ellos mismos, los lugares más representativos de su localidad , compartiendo el resultado de sus creaciones con el resto de compañeros.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

3.- Experimentar con las posibilidades del sonido, la imagen, el cuerpo y los medios digitales y multimodales, para comunicar ideas, sentimientos y emociones, de forma creativa y práctica; poniendo como referencia las expresiones artísticas más cercanas.

4.- Participar en el diseño, elaboración y difusión de producciones culturales y artísticas, asumiendo diferentes roles y poniendo en valor el proceso y la intencionalidad artística, social y personal, con el fin de desarrollar la creatividad y el sentido de pertenencia.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 4 actividades:

Nombre de la actividad

Los alumnos deberán expresar/representar diferentes emociones a través de la selección de imágenes en periódicos y revistas.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

Los alumnos compararán y analizarán diferentes imágenes de forma oral, así como su significado y el uso en el mundo actual. Para ello utilizaremos tanto imágenes de redes sociales como de revistas y periódicos.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

"MI PUEBLO A TRAVÉS DE LA FOTOGRAFÍA". Los alumnos realizarán una salida por el entorno para realizar diferentes fotografías con sus tablets. Los alumnos deberán captar los lugares más representativos o favoritos para ellos mismos. Más tarde las imágenes serán impresas y los alumnos deberán crear diferentes "publicaciones" donde describan el significado de sus imágenes. Los compañeros podrán darles "likes".

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

FORMAS FILIFORMES ALBERTO GIACOMETTI

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

DESCRIPCIÓN
Con esta SAP vamos a conocer al autor Alberto Giacometti y sus obras relacionándolo con el conocimiento del
cuerpo humano.
SABERES BÁSICOS
A. Educación Plástica y Visual
1. Percepción y análisis.
- Cultura visual. La imagen, significado y uso en el mundo actual.
- Propuestas plásticas y visuales contemporáneas y de épocas pasadas.
- Espacios culturales y artísticos. Respeto y valoración de los mismos desde una perspectiva interseccional.
- Manifestaciones artísticas vinculadas con el entorno natural y urbano.
- Elementos configurativos del lenguaje visual: experimentación básica. Combinación de estilos.
- Capacidad creativa y mirada crítica para percibir las posibilidades artísticas o funcionales de objetos, lugares
y entornos y sacarlas a la superficie/luz
- Normas de comportamiento, autonomía, autorregulación y responsabilidad.
2. Creación e interpretación.
- Materiales, instrumentos, soportes y técnicas elementales utilizados y utilizables en la expresión plástica y
visual.
- Fases del proceso creativo: planificación guiada y experimentación. Ejecución colaborativa. Valoración tanto
del proceso
como del producto final.
- Maquetación como parte del proceso creativo. Paciencia y método guiado (para 2d y 3d): bosquejo
- Limpieza en la presentación y armonía entre elementos de las producciones.
- Trabajo cooperativo e interactivo: roles, fases e integración del propio espíritu creativo con el del grupo.
- Intencionalidad en la creación artística.
B. Educación audiovisual
1. Percepción y análisis.
- Propuestas audiovisuales elementales. El cine. Espacios culturales y artísticos del ámbito audiovisual.
- Imagen fija y en movimiento. Animación básica: secuencias y zootropos.
- Normas elementales de comportamiento y actitud positiva en diferentes espacios culturales y artísticos.
2. Creación e interpretación.
- Estrategias elementales de búsqueda y filtrado.
- Composición, recreación y narración de historias sencillas con intención comunicativa y expresiva.
- Herramientas adecuadas para el registro de imagen y sonido.
METODOLOGÍA basada en el Diseño Universal de Aprendizaje.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Cuerpo humano con plastilina y limpiapipas

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Conocer propuestas artísticas de diferentes culturas, épocas y estilos, haciendo hincapié en el entorno más cercano, a través de la recepción proactiva y la incorporación en las creaciones propias, para desarrollar la curiosidad, la visión crítica, la sensibilidad y el respeto.

3.- Experimentar con las posibilidades del sonido, la imagen, el cuerpo y los medios digitales y multimodales, para comunicar ideas, sentimientos y emociones, de forma creativa y práctica; poniendo como referencia las expresiones artísticas más cercanas.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

Nombre de la actividad

Presentación Giacometti

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

Dibujo del cuerpo humano (y elaboración en plastilina)

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

3.- LOS ANIMALES DE FRANZ MARK (6 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 3 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

¡NUESTRO INGENIO ES SOSTENIBLE!

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Esta situación  de aprendizaje lleva a los alumnos a observar e identificar puntos y líneas (abiertas o cerradas, rectas o curvas, finas o gruesas, en zigzag u onduladas…) que se encuentran en sus composiciones y en su alrededor. Conocerán la obra de Yayoi Kusama.

Nuestro ingenio es sostenible les llevará a  sentir y tocar distintas texturas, a experimentar con volúmenes en equilibrio y a crear empleando técnicas bidimensionales y tridimensionales. Haremos conscientes a los alumnos y a las alumnas de la necesidad de reutilizar materiales (envases, cartones, rollos, plásticos, plastilina, telas, hojas, piedras, semillas, alimentos…) para generar nuevos objetos ayudando a proteger el medio ambiente.

Saberes Básicos:

A. Educación Plástica y Visual

 1. Percepción y análisis. 

-  Manifestaciones artísticas vinculadas con el entorno natural y urbano.

-  Elementos configurativos del lenguaje visual: experimentación básica. Combinación de estilos.

2. Creación e interpretación.

- Materiales, instrumentos, soportes y técnicas elementales utilizados y utilizables en la expresión plástica y visual.

- Fases del proceso creativo: planificación guiada y experimentación. Ejecución colaborativa. Valoración tanto del proceso  como del producto final.

-  Maquetación como parte del proceso creativo. Paciencia y método guiado (para 2d y 3d): bosquejo.

-  Intencionalidad en la creación artística.

La metodología utilizada es por descubrimiento guiado y aprendizaje cooperativo.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Realizarán un mural  de texturas con las líneas de las manos y una mascota con material reutilizable.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Conocer propuestas artísticas de diferentes culturas, épocas y estilos, haciendo hincapié en el entorno más cercano, a través de la recepción proactiva y la incorporación en las creaciones propias, para desarrollar la curiosidad, la visión crítica, la sensibilidad y el respeto.

4.- Participar en el diseño, elaboración y difusión de producciones culturales y artísticas, asumiendo diferentes roles y poniendo en valor el proceso y la intencionalidad artística, social y personal, con el fin de desarrollar la creatividad y el sentido de pertenencia.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

¡Choca los cinco!

Los alumnos realizarán  un mural con las manos de cada alumno y dentro de cada mano  pegarán diferentes materiales, alimentos, etc. para generar texturas variadas.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Master CRA

Se proporciona al alumnado todo tipo de materiales, especialmente reciclados, y ellos tienen que crear una mascota y presentarla al resto de la clase indicando los poderes que tiene.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

¡NUESTRO INGENIO ES SOSTENIBLE! (Copia)

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Esta situación  de aprendizaje lleva a los alumnos a observar e identificar puntos y líneas (abiertas o cerradas, rectas o curvas, finas o gruesas, en zigzag u onduladas…) que se encuentran en sus composiciones y en su alrededor. Conocerán la obra de Yayoi Kusama.

Nuestro ingenio es sostenible les llevará a  sentir y tocar distintas texturas, a experimentar con volúmenes en equilibrio y a crear empleando técnicas bidimensionales y tridimensionales. Haremos conscientes a los alumnos y a las alumnas de la necesidad de reutilizar materiales (envases, cartones, rollos, plásticos, plastilina, telas, hojas, piedras, semillas, alimentos…) para generar nuevos objetos ayudando a proteger el medio ambiente.

Saberes Básicos:

A. Educación Plástica y Visual

 1. Percepción y análisis. 

-  Manifestaciones artísticas vinculadas con el entorno natural y urbano.

-  Elementos configurativos del lenguaje visual: experimentación básica. Combinación de estilos.

2. Creación e interpretación.

- Materiales, instrumentos, soportes y técnicas elementales utilizados y utilizables en la expresión plástica y visual.

- Fases del proceso creativo: planificación guiada y experimentación. Ejecución colaborativa. Valoración tanto del proceso  como del producto final.

-  Maquetación como parte del proceso creativo. Paciencia y método guiado (para 2d y 3d): bosquejo.

-  Intencionalidad en la creación artística.

La metodología utilizada es por descubrimiento guiado y aprendizaje cooperativo.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Realizarán un mural  de texturas con las líneas de las manos y una mascota con material reutilizable.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Conocer propuestas artísticas de diferentes culturas, épocas y estilos, haciendo hincapié en el entorno más cercano, a través de la recepción proactiva y la incorporación en las creaciones propias, para desarrollar la curiosidad, la visión crítica, la sensibilidad y el respeto.

4.- Participar en el diseño, elaboración y difusión de producciones culturales y artísticas, asumiendo diferentes roles y poniendo en valor el proceso y la intencionalidad artística, social y personal, con el fin de desarrollar la creatividad y el sentido de pertenencia.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

¡Choca los cinco!

Los alumnos realizarán  un mural con las manos de cada alumno y dentro de cada mano  pegarán diferentes materiales, alimentos, etc. para generar texturas variadas.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Master CRA

Se proporciona al alumnado todo tipo de materiales, especialmente reciclados, y ellos tienen que crear una mascota y presentarla al resto de la clase indicando los poderes que tiene.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

LOS ANIMALES DE FRANZ MARC

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

DESCRIPCIÓN

Con esta SAP vamos a conocer el libro "El artista que pintó el caballo azul" de Eriz Carle basada en las obras del pintor Franz Mark.

SABERES BÁSICOS
A. Educación Plástica y Visual
1. Percepción y análisis. - Cultura visual. La imagen, significado y uso en el mundo actual. - Propuestas
plásticas y visuales contemporáneas y de épocas pasadas. - Espacios culturales y artísticos. Respeto y
valoración de los mismos desde una perspectiva interseccional. - Manifestaciones artísticas vinculadas con el
entorno natural y urbano. - Elementos configurativos del lenguaje visual: experimentación básica.
Combinación de estilos. - Capacidad creativa y mirada crítica para percibir las posibilidades artísticas o
funcionales de objetos, lugares y entornos y sacarlas a la superficie/luz - Normas de comportamiento,
autonomía, autorregulación y responsabilidad.
2. Creación e interpretación. - Materiales, instrumentos, soportes y técnicas elementales utilizados y utilizables
en la expresión plástica y visual. - Fases del proceso creativo: planificación guiada y experimentación.
Ejecución colaborativa. Valoración tanto del proceso como del producto final. - Maquetación como parte del
proceso creativo. Paciencia y método guiado (para 2d y 3d): bosquejo - Limpieza en la presentación y armonía
entre elementos de las producciones. - Trabajo cooperativo e interactivo: roles, fases e integración del propio
espíritu creativo con el del grupo. - Intencionalidad en la creación artística.
B. Educación audiovisual
1. Percepción y análisis. - Propuestas audiovisuales elementales. El cine. Espacios culturales y artísticos del
ámbito audiovisual. - Imagen fija y en movimiento. Animación básica: secuencias y zootropos. - Normas
elementales de comportamiento y actitud positiva en diferentes espacios culturales y artísticos.
2. Creación e interpretación. - Estrategias elementales de búsqueda y filtrado. - Composición, recreación y
narración de historias sencillas con intención comunicativa y expresiva. - Herramientas adecuadas para el
registro de imagen y sonido.
METODOLOGÍA basada en el Diseño Universal de Aprendizaje

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Exposición de animales

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Investigar acerca de diferentes manifestaciones culturales y artísticas, empleando medios digitales y analógicos, para construir una identidad cultural propia desarrollando el pensamiento crítico y el gusto estético; incorporándolos al servicio de los intereses personales y sociales.

3.- Experimentar con las posibilidades del sonido, la imagen, el cuerpo y los medios digitales y multimodales, para comunicar ideas, sentimientos y emociones, de forma creativa y práctica; poniendo como referencia las expresiones artísticas más cercanas.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

Nombre de la actividad

"El artista que pintó un caballo azul" de Eric Carle.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

Los animales de Franz Mark. Damos a los alumnos los dibujos de los animales para que los rellenen con pegando pequeños trocitos de papel charol.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

4.- EL CARNAVAL DE ELI CANTINI (6 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 2 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

EL MUNDO AUDIOVISUAL

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

En la presente situación de aprendizaje se aboradará todo lo relacionado con el cine y el mundo audiovisual, no solo con el objetivo de conocer o percibir, sino también de crear.

SABERES BÁSICOS:

B. Educación audiovisual
1. Percepción y análisis.
- Propuestas audiovisuales elementales. El cine. Espacios culturales y artísticos del ámbito audiovisual.
- Imagen fija y en movimiento. Animación básica: secuencias y zootropos.
- Normas elementales de comportamiento y actitud positiva en diferentes espacios culturales y artísticos.
2. Creación e interpretación.
- Estrategias elementales de búsqueda y filtrado.
- Composición, recreación y narración de historias sencillas con intención comunicativa y expresiva.
- Herramientas adecuadas para el registro de imagen y sonido.

La principal metodología empleada será el aprendizaje cooperativo y también se incluirá brevemente la gamificación.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Después de conocer y analizar el mundo audiovisual en su conjunto, el alumnado tendrá que explotar sus capacidades artísticas y creativas para elaborar su propia propuesta: un corto animado con stopmotion.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Conocer propuestas artísticas de diferentes culturas, épocas y estilos, haciendo hincapié en el entorno más cercano, a través de la recepción proactiva y la incorporación en las creaciones propias, para desarrollar la curiosidad, la visión crítica, la sensibilidad y el respeto.

2.- Investigar acerca de diferentes manifestaciones culturales y artísticas, empleando medios digitales y analógicos, para construir una identidad cultural propia desarrollando el pensamiento crítico y el gusto estético; incorporándolos al servicio de los intereses personales y sociales.

3.- Experimentar con las posibilidades del sonido, la imagen, el cuerpo y los medios digitales y multimodales, para comunicar ideas, sentimientos y emociones, de forma creativa y práctica; poniendo como referencia las expresiones artísticas más cercanas.

4.- Participar en el diseño, elaboración y difusión de producciones culturales y artísticas, asumiendo diferentes roles y poniendo en valor el proceso y la intencionalidad artística, social y personal, con el fin de desarrollar la creatividad y el sentido de pertenencia.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 4 actividades:

Animación básica

Para abordar el concepto de animación, tomaremos como base la dierencia entre la imagen fija y en movimiento y elaboraremos nuestras propias secuencias, taumatropos y zootropos con el fin de entender la llegada del cinematógrafo.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

El cine

Conocemos la historia del cine, los estilos, géneros y formatos que se pueden encontrar, así como las diferentes profesiones vinculadas a dicho campo y también los espacios culturales y artísticos en los que puede tener lugar. Con todo lo aprendido, nos retaremos en un Quizizz.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Stopmotion

Visualizaremos un corto animado creado mediante stopmotion e indagaremos en esta técnica y los recursos que involucra. Posteriormente, elaboraremos una composición propia, de manera colaborativa, adoptando los roles y siguiendo las fases del proceso creativo: planificación y estructura, guion, narración, grabación, edición, evaluación... Para ello, conoceremos diversas herramientas de búsqueda, filtración, registro y edición de información y mensajes audiovisuales. También hablaremos sobre bancos de recursos, derechos de autoría, etc. Finalmente, tendrá lugar un visionado conjunto y un proceso de autoevaluación y coevaluación.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

EL CARNAVAL DE ELI CANTINI

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

DESCRIPCIÓN

Con esta SAP vamos a trabajar las técnicas artísticas de la autora Eli Cantini relacionándolas con el carnaval.

SABERES BÁSICOS
A. Educación Plástica y Visual
1. Percepción y análisis. - Cultura visual. La imagen, significado y uso en el mundo actual. - Propuestas
plásticas y visuales contemporáneas y de épocas pasadas. - Espacios culturales y artísticos. Respeto y
valoración de los mismos desde una perspectiva interseccional. - Manifestaciones artísticas vinculadas con el
entorno natural y urbano. - Elementos configurativos del lenguaje visual: experimentación básica.
Combinación de estilos. - Capacidad creativa y mirada crítica para percibir las posibilidades artísticas o
funcionales de objetos, lugares y entornos y sacarlas a la superficie/luz. - Normas de comportamiento,
autonomía, autorregulación y responsabilidad.
2. Creación e interpretación. - Materiales, instrumentos, soportes y técnicas elementales utilizados y utilizables
en la expresión plástica y visual. - Fases del proceso creativo: planificación guiada y experimentación.
Ejecución colaborativa. Valoración tanto del proceso como del producto final. - Maquetación como parte del
proceso creativo. Paciencia y método guiado (para 2d y 3d): bosquejo - Limpieza en la presentación y armonía
entre elementos de las producciones. - Trabajo cooperativo e interactivo: roles, fases e integración del propio
espíritu creativo con el del grupo. - Intencionalidad en la creación artística.
B. Educación audiovisual
1. Percepción y análisis. - Propuestas audiovisuales elementales. El cine. Espacios culturales y artísticos del
ámbito audiovisual. - Imagen fija y en movimiento. Animación básica: secuencias y zootropos. - Normas
elementales de comportamiento y actitud positiva en diferentes espacios culturales y artísticos.
2. Creación e interpretación. - Estrategias elementales de búsqueda y filtrado. - Composición, recreación y
narración de historias sencillas con intención comunicativa y expresiva. - Herramientas adecuadas para el
registro de imagen y sonido.
METODOLOGÍA basada en el Diseño Universal de Apendizaje.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Reproducción del carnaval de Eli Kantini

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Conocer propuestas artísticas de diferentes culturas, épocas y estilos, haciendo hincapié en el entorno más cercano, a través de la recepción proactiva y la incorporación en las creaciones propias, para desarrollar la curiosidad, la visión crítica, la sensibilidad y el respeto.

3.- Experimentar con las posibilidades del sonido, la imagen, el cuerpo y los medios digitales y multimodales, para comunicar ideas, sentimientos y emociones, de forma creativa y práctica; poniendo como referencia las expresiones artísticas más cercanas.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

Nombre de la actividad

Presentación de Eli Cantini

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

Reproducción de la obra "Carnaval" de Eli Cantini con témperas en cartulina blanca.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

5.- LA PRIMAVERA DE ARCIMBOLDO (6 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 2 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Dando pinceladas

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Hacemos una pequeña introducción al arte enseñando algunas obras y viendo un vídeo sobre la vida de cada autor. Iniciaremos la actividad enseñando unas imágenes de las vanguardias artísticas y reflexionando sobre ellas (Van Gogh, Frida Khale, Joan Miró, Yayoi Kusama, Da Vinci, Remedios Varo, Hannah Höch, Andy Warhol). Iremos planteando una serie de preguntas para evaluar los conocimientos previos y después invitamos al alumnado a la reflexión y a la observación. ¿Qué colores tiene? ¿Quién puede ser el autor o autora? ¿Cuándo crees que se realizaron estos cuadros? Mientras están observando y reflexionando, se les va introduciendo más información de las vanguardias. ¿Veis alguna figura geométrica? ¿Qué otras figuras? ¿Sabías que muchos artistas utilizan figuras geométricas como base de sus obras?

Saberes básicos:

A. EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL

1. Percepción y análisis - Capacidad creativa y mirada crítica para percibir las posibilidades artísticas o funcionales de objetos, lugares y entornos y sacarlas a la superficie/luz. - Espacios culturales y artísticos. Respeto y valoración de los mismos desde una perspectiva interseccional.

2. Creación e interpretación. - Materiales, instrumentos, soportes y técnicas elementales utilizados y utilizables en la expresión plástica y visual. - Fases del proceso creativo: planificación guiada y experimentación. Ejecución colaborativa. Valoración tanto del proceso como del producto final. - Limpieza en la presentación y armonía entre elementos de las producciones. - Intencionalidad en la creación artística.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Pintar un cuadro de cada autor usando distintas técnicas cada uno: puntillismo, estampado, collage, líneas, bolitas de papel, pintar soplando mediante una pajita, recortar trozos de lanas o telas y pegar haciendo un dibujo.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Conocer propuestas artísticas de diferentes culturas, épocas y estilos, haciendo hincapié en el entorno más cercano, a través de la recepción proactiva y la incorporación en las creaciones propias, para desarrollar la curiosidad, la visión crítica, la sensibilidad y el respeto.

2.- Investigar acerca de diferentes manifestaciones culturales y artísticas, empleando medios digitales y analógicos, para construir una identidad cultural propia desarrollando el pensamiento crítico y el gusto estético; incorporándolos al servicio de los intereses personales y sociales.

4.- Participar en el diseño, elaboración y difusión de producciones culturales y artísticas, asumiendo diferentes roles y poniendo en valor el proceso y la intencionalidad artística, social y personal, con el fin de desarrollar la creatividad y el sentido de pertenencia.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

Nombre de la actividad

Actividad 1. Primero, a través de la herramienta Paddlet, se vota un cuadro de cada autor que a ellos les gustaría pintar y, después, cada alumno crea su propio cuadro usando distintas técnicas: puntillismo, estampado, collage, líneas, bolitas de papel, pintar soplando mediante una pajita, recortar trozos de lanas o telas y pegar haciendo un dibujo.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

Actividad 2. Por grupos, los alumnos realizan un Quizziz sobre 4 cuadros famosos de cada pintor y contestan a las preguntas. Después, a través de la herramienta Paddlet, ponen en común sus opiniones y qué cuadros les ha gustado más y por qué. 

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

Actividad 3. Realizar una exposición de los cuadros pintados por los alumnos en los pasillos e invitar al alumnado a que observe y haga su propia reflexión sobre sus trabajos y de los demás compañeros. Después, hacer una votación y dar un premio al mejor cuadro.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

LA PRIMAVERA DE ARCIMBOLDO

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

DESCRIPCIÓN

Con esta SAP vamos a conocer la obra de Arcimboldo.

SABERES BÁSICOS

A. Educación Plástica y Visual 1. Percepción y análisis. - Cultura visual. La imagen, significado y uso en el mundo actual. -
Propuestas plásticas y visuales contemporáneas y de épocas pasadas. - Espacios culturales y artísticos.
Respeto y valoración de los mismos desde una perspectiva interseccional. - Manifestaciones artísticas
vinculadas con el entorno natural y urbano. - Elementos configurativos del lenguaje visual: experimentación
básica. Combinación de estilos. - Capacidad creativa y mirada crítica para percibir las posibilidades artísticas o
funcionales de objetos, lugares y entornos y sacarlas a la superficie/luz - Normas de comportamiento,
autonomía, autorregulación y responsabilidad. 2. Creación e interpretación. - Materiales, instrumentos,
soportes y técnicas elementales utilizados y utilizables en la expresión plástica y visual. - Fases del proceso
creativo: planificación guiada y experimentación. Ejecución colaborativa. Valoración tanto del proceso como
del producto final. - Maquetación como parte del proceso creativo. Paciencia y método guiado (para 2d y 3d):
bosquejo - Limpieza en la presentación y armonía entre elementos de las producciones. - Trabajo cooperativo
e interactivo: roles, fases e integración del propio espíritu creativo con el del grupo. - Intencionalidad en la
creación artística.

B. Educación audiovisual 1. Percepción y análisis. - Propuestas audiovisuales elementales.
El cine. Espacios culturales y artísticos del ámbito audiovisual. - Imagen fija y en movimiento. Animación
básica: secuencias y zootropos. - Normas elementales de comportamiento y actitud positiva en diferentes
espacios culturales y artísticos. 2. Creación e interpretación. - Estrategias elementales de búsqueda y filtrado.
- Composición, recreación y narración de historias sencillas con intención comunicativa y expresiva. -
Herramientas adecuadas para el registro de imagen y sonido.

METODOLOGÍA basada en el Diseño Universal de Aprendizaje.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Retrato compuesto de flores

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Conocer propuestas artísticas de diferentes culturas, épocas y estilos, haciendo hincapié en el entorno más cercano, a través de la recepción proactiva y la incorporación en las creaciones propias, para desarrollar la curiosidad, la visión crítica, la sensibilidad y el respeto.

3.- Experimentar con las posibilidades del sonido, la imagen, el cuerpo y los medios digitales y multimodales, para comunicar ideas, sentimientos y emociones, de forma creativa y práctica; poniendo como referencia las expresiones artísticas más cercanas.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

Nombre de la actividad

Presentación de Arcimboldo

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

Colorear "La primavera" de Arcimboldo. Se les entrega plantilla y ellos colorean con rotuladores con el objetivo de crear el retrato de una persona de perfil.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

6.- LAS ESCULTURAS DE GAUDÍ (6 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 2 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Obras representativas a través de la geometría

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Esta situación de aprendizaje lleva a los alumnos a observar e identificar puntos y líneas (abiertas o cerradas,
rectas o curvas, finas o gruesas, en zigzag u onduladas…) que se encuentran en sus composiciones y en su
alrededor. Conocerán la obra de Kandinsky. 

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Crear una marioneta con figuras geométricas y decorarlas con patrones de OP-ART. 

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Conocer propuestas artísticas de diferentes culturas, épocas y estilos, haciendo hincapié en el entorno más cercano, a través de la recepción proactiva y la incorporación en las creaciones propias, para desarrollar la curiosidad, la visión crítica, la sensibilidad y el respeto.

4.- Participar en el diseño, elaboración y difusión de producciones culturales y artísticas, asumiendo diferentes roles y poniendo en valor el proceso y la intencionalidad artística, social y personal, con el fin de desarrollar la creatividad y el sentido de pertenencia.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

Nombre de la actividad

Actividad 1. Cada alumno/a tiene que representar algo de la naturaleza a través de las figuras geométricas. Pueden ser (animales, pájaros, árboles, frutas, verduras, gotas de agua, etc...). 

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

Actividad 2. Geometría y arte con Kandinsky. Se divide la clase en 4 grupos heteregéneos y cada grupo va a pintar un cuadro de Kandinky utilizando diferentes figuras geométricas y técnicas. 

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

PRODUCTO FINAL. Crear marionetas de figuras geométricas y decorarlas con patrones de OP-ART. Por ejemplo, se puede hacer un triángulo con líneas curvas dentro, un círculo con círculos concéntricos de diferentes colores, o un cuadrado con cuadros más pequeños alternando blanco y negro.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

LAS ESCULTURAS DE GAUDÍ

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

DESCRIPCIÓN
Con esta SAP conoceremos algunas de las esculturas de Gaudí y crearemos manos de arcilla basándonos en sus obras.
SABERES BÁSICOS
A. Educación Plástica y Visual
1. Percepción y análisis.
- Cultura visual. La imagen, significado y uso en el mundo actual.
- Propuestas plásticas y visuales contemporáneas y de épocas pasadas.
- Espacios culturales y artísticos. Respeto y valoración de los mismos desde una perspectiva interseccional.
- Manifestaciones artísticas vinculadas con el entorno natural y urbano.
- Elementos configurativos del lenguaje visual: experimentación básica. Combinación de estilos.
- Capacidad creativa y mirada crítica para percibir las posibilidades artísticas o funcionales de objetos, lugares
y entornos y sacarlas a la superficie/luz
- Normas de comportamiento, autonomía, autorregulación y responsabilidad.
2. Creación e interpretación.
- Materiales, instrumentos, soportes y técnicas elementales utilizados y utilizables en la expresión plástica y
visual.
- Fases del proceso creativo: planificación guiada y experimentación. Ejecución colaborativa. Valoración tanto
del proceso
como del producto final.
- Maquetación como parte del proceso creativo. Paciencia y método guiado (para 2d y 3d): bosquejo
- Limpieza en la presentación y armonía entre elementos de las producciones.
- Trabajo cooperativo e interactivo: roles, fases e integración del propio espíritu creativo con el del grupo.
- Intencionalidad en la creación artística.
B. Educación audiovisual
1. Percepción y análisis.
- Propuestas audiovisuales elementales. El cine. Espacios culturales y artísticos del ámbito audiovisual.
- Imagen fija y en movimiento. Animación básica: secuencias y zootropos.
- Normas elementales de comportamiento y actitud positiva en diferentes espacios culturales y artísticos.
2. Creación e interpretación.
- Estrategias elementales de búsqueda y filtrado.
- Composición, recreación y narración de historias sencillas con intención comunicativa y expresiva.
- Herramientas adecuadas para el registro de imagen y sonido.
METODOLOGÍA basada en el Diseño Universal de Aprendizaje

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Escultura de la mano

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Investigar acerca de diferentes manifestaciones culturales y artísticas, empleando medios digitales y analógicos, para construir una identidad cultural propia desarrollando el pensamiento crítico y el gusto estético; incorporándolos al servicio de los intereses personales y sociales.

4.- Participar en el diseño, elaboración y difusión de producciones culturales y artísticas, asumiendo diferentes roles y poniendo en valor el proceso y la intencionalidad artística, social y personal, con el fin de desarrollar la creatividad y el sentido de pertenencia.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

Nombre de la actividad

Investigamos a Gaudí

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

Manos de Gaudí

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Anexo I - Cálculo de calificaciones

Peso asociado a cada criterio de evaluación

Para concretar el nivel de adquisición de cada competencia específica, se utilizarán una serie de criterios de evaluación. Así pues, las competencias no son evaluadas directamente; la evaluación se hace a través los citados criterios de evaluación; que a su vez servirán de referencia para generar la calificación obtenida por el alumnado.

Cada criterio de evaluación puede tener, a su vez, un "peso" que determina su contribución ponderada a la valoración del grado de adquisición de la competencia específica.

La calificación de cada competencia específica será la media ponderada de las calificaciones que usted otorgue a cada alumno en cada criterio de evaluación.