Lengua castellana y Literatura - Segundo Ciclo Primaria - 4o Curso
C.E.I.P. Sáenz de Tejada (26007771) 2025/2026
Inicio aproximado: 15-09-2025
Finalización aproximada: 19-06-2026
Laura Pérez Gayoso
Los procedimientos de atención a la diversidad parten del concepto de aulas DUA como espacio acogedor que invite al aprendizaje atendiendo a todo el alumnado de forma inclusiva. Se realizará la detección de necesidades partiendo de una Evaluación inicial competencial y de tipo continuo a lo largo de todo el curso por medio de diferentes procedimientos.
Desde la ubicación donde se encuentre el alumno, la maestra controlará, conducirá, guiará, estimulará y motivará su participación en su propio aprendizaje. Recibirá apoyo dentro del aula (siempre que sea posible). El seguimiento de sus progresos se realizará principalmente por observación directa, realización de pruebas escritas y orales, cuaderno, trabajos individuales y grupales...
El Plan de Recuperación (PRE) se considerará aprobado cuando supere este con la calificación final de 5 o más.
| Nombre | ISBN |
|---|---|
| ¡Ojalá! Proyecto FanFest Edelvives | 978-84-140-4394-3 |
Pack de 4 libros (1 por trimestre y un libro específico de saberes básicos). |
|
| Nombre | Inicio | Fin |
|---|
Esta programación se llevará a cabo por medio de una metodología didáctica de Docencia Compartida lo que favorecerá la individualización del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.
Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:
| Según lo programado, el porcentaje de uso de los procedimientos de evaluación para obtener la calificación final del alumnado es: | |
|---|---|
| Observación sistemática: | 15,83% |
| Procesos de diálogo/Debates: | 2,50% |
| Pruebas de ejecución: | 21,11% |
| Presentación de un producto: | 20,28% |
| Revisión del cuaderno o producto: | 9,17% |
| Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial: | 25,00% |
| Preguntas de análisis, evaluación y/o creación: | 5,00% |
| Trabajo monográfico o de investigación: | 1,11% |
En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (Lengua castellana y Literatura de Segundo Ciclo Primaria - 4o Curso). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.
| Comienzo aprox. | Nombre de la unidad de programación (UP) | Periodos |
|---|---|---|
| 15-09-2025 | 1.- Conozco mi entorno | 14 |
| 01-10-2025 | 2.- ¡Reutilizamos! | 11 |
| 24-10-2025 | 3.- Nuestra fauna | 12 |
| 17-11-2025 | 4.- Disfruta la lectura | 12 |
| 01-12-2025 | 5.- ¿Conozco mis emociones? | 13 |
| 08-01-2026 | 6.- Los inventos | 14 |
| 26-01-2026 | 7.- El mundo marino | 13 |
| 16-02-2026 | 8.- La igualdad de derechos | 14 |
| 02-03-2026 | 9.- Las energías renovables | 14 |
| 30-03-2026 | 10.- Aprendo a aprender | 13 |
| 27-04-2026 | 11.- Convivimos con amor | 13 |
| 25-05-2026 | 12.- Nuestras tradiciones | 15 |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
Esta situación de aprendizaje pretende concienciar al alumnado de que el ser humano es el responsable de las consecuencias del cambio climático y de que podemos tomar medidas para ayudar a proteger la Tierra y asegurar un desarrollo sostenible.Esta conexión ayudará al alumnado a comprender el mundo en el que vive para iniciar actuaciones de desarrollo sostenible desde una ciudadanía global comprometida, responsable y activa; lo que contribuirá a la adquisición y desarrollo de las competencias clave y específicas.
SABERES BÁSICOS
A. LAS LENGUAS Y SUS HABLANTES
- Biografía lingüística personal y mapa lingüístico del centro.
- La diversidad etnocultural y lingüística como riqueza y herramienta de reflexión interlinguística.
- Identificación de prejuicios y estereotipos lingüísticos.
- Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.
B. COMUNICACION
1. Contexto.
- Incidencia de los componentes (situación, participantes, propósito comunicativo, canal) en el acto comunicativo.
- Interacciones entre los componentes del hecho comunicativo (situación, participantes, propósito comunicativo, canal, registro).
2. Géneros discursivos.
Tipologías textuales: la narración, la descripción, el diálogo y la exposición.
Propiedades textuales: estrategias básicas para la coherencia y la cohesión.
Géneros discursivos propios del ámbito personal, social y educativo. Contenido y forma.
3. Procesos.
Interacción oral: interacción oral adecuada en contextos formales e informales, escucha activa, asertividad, resolución dialogada de conflictos y cortesía lingüística.
La expresión y escucha empática de necesidades, vivencias y emociones propias y ajenas.
Comprensión oral: identificación de las ideas más relevantes e interpretación del sentido global realizando las inferencias necesarias. Detección de posibles usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.
Producción oral: elementos básicos de la prosodia y de la comunicación no verbal. Construcción, comunicación y valoración de conocimiento mediante la planificación y producción de textos orales y multimodales.
Comprensión lectora: estrategias de comprensión lectora antes, durante y después de la lectura. Identificación de las ideas más relevantes e interpretación del sentido global realizando las inferencias necesarias. Identificación de elementos gráficos y paratextuales al servicio de la comprensión. Lectura compartida y entonada. Detección de posibles usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.
Producción escrita: convenciones del código escrito y ortografía reglada básica. Coherencia y cohesión textual. Estrategias básicas, individuales o grupales, de planificación, textualización, revisión y autocorrección. Uso de elementos gráficos y paratextuales básicos al servicio de la comprensión. Escritura en soporte digital acompañada.
Alfabetización mediática e informacional: estrategias básicas para la búsqueda guiada de información en fuentes documentales variadas y con distintos soportes y formatos. Reconocimiento de autoría. Comparación y comunicación creativa de la información. Uso de la biblioteca, así como de recursos digitales del aula.
C. EDUCACIÓN LITERARIA
Lectura acompañada de obras o fragmentos variados y diversos de la literatura infantil, adecuados a sus intereses y organizados en itinerarios lectores.
Estrategias básicas para la interpretación acompañada y compartida de las obras a través de conversaciones literarias.
Construcción de la identidad lectora. Estrategias para la expresión de gustos e intereses e iniciación a la valoración argumentada de las obras.
Lectura expresiva, dramatización o interpretación de fragmentos atendiendo a los procesos de comprensión y al nivel de desarrollo.
Uso acompañado de la biblioteca de aula o de centro como escenario de actividades literarias compartidas.
Relación, de manera acompañada, entre los elementos constitutivos esenciales de la obra literaria (tema, protagonistas, personajes secundarios, argumento, espacio) y la construcción del sentido de la obra.
Relación entre los textos leídos y otras manifestaciones artísticas y culturales.
Creación de textos de intención literaria de manera libre, a partir de modelos dados o recreando textos literarios.
D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y SUS USOS EN EL MARCO DE PROPUESTAS DE PRODUCCIÓN Y COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES, ESCRITOS O MULTIMODALES
Establecimiento de generalizaciones sobre aspectos lingüísticos elementales a partir de la observación, comparación y transformación de enunciados, prestando especial atención a las relaciones que se establecen entre sustantivos, adjetivos y verbos.
Aproximación a la lengua como sistema con distintos niveles: sonidos y letras, palabras, oraciones y textos. Observación y comparación de unidades comunicativas básicas.
Procedimientos elementales de adquisición de vocabulario. Similitudes y diferencias de forma y significado entre palabras de la misma familia léxica o semántica.
Mecanismos elementales de coherencia y cohesión, con especial atención a las repeticiones y sinónimos, y al orden de oraciones y párrafos.
Los signos de puntuación como mecanismos para organizar el texto escrito y para expresar la intención comunicativa.
Estrategias elementales para el uso guiado de diccionarios, en distintos soportes.
METODOLOGÍA
Educación emocional. Actividades emocionales integradas en la unidad que permiten un desarrollo progresivo de la educación emocional, así como la construcción y la evolución progresiva de las habilidades y las destrezas necesarias para reconocer escenarios de ansiedad y construir respuestas eficaces. En esta unidad, se propones actividades que trabajan lo siguiente: la conciencia emocional, la regulación emocional y la competencia social.
Estrategias o técnicas de desarrollo del pensamiento: ¿Qué te hace decir esto?
Copio y completo para organizar mis ideas: esquema.
Relacionar – ampliar - preguntar.
Técnicas de aprendizaje cooperativo: Asamblea de ideas.
Gamificación. Actividades que ayudarán al alumnado a que adquiera el aprendizaje de una forma lúdica y significativa.
TIC. Actividades que integran el uso de las tecnologías de la información y comunicación como un recurso para obtener información, seleccionarla y utilizarla de acuerdo con la finalidad que se persigue.
Elaborar un glosario climático con todas las palabras aprendidas en el tema.
2.- Comprender e interpretar textos orales y multimodales identificando el sentido general y la información más relevante, valorando con ayuda aspectos formales y de contenido básicos para construir conocimiento y responder a diferentes necesidades comunicativas.
5.- Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, redacción, revisión y edición para construir conocimiento y dar respuesta a demandas comunicativas concretas.
Nombre de la actividad
Escucho una conversación.
Entender qué elementos intervienen en la comunicación.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Procedimiento 1 |
2.1.-
Comprender el sentido de textos orales y multimodales sencillos, reconociendo las ideas principales, los mensajes explícitos y los mensajes implícitos más sencillos, y progresando, de manera acompañada, en la valoración crítica del contenido y de los elementos no verbales elementales.
(1) |
Nombre de la actividad
¿Qué he aprendido?
Prueba escrita.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial | Procedimiento 1 |
5.1.-
roducir textos escritos y multimodales sencillos con coherencia y adecuación, en distintos soportes, seleccionado el modelo discursivo que mejor responda a cada situación comunicativa, iniciándose en el uso de las normas gramaticales y ortográficas más sencillas y progresando, de manera acompañada, en la movilización de estrategias sencillas, individuales o grupales, de planificación, redacción y revisión.
(1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
Esta situación de aprendizaje pretende sensibilizar al alumnado sobre cómo el consumo y la producción a nivel mundial están directamente conectados con la utilización de los recursos naturales del medio ambiente, lo que puede causar graves daños en el entorno. La idea es fomentar el consumo y la producción sostenible, lo que implica realizar más y mejores actividades con menos recursos, como la reutilización y el reciclaje de los materiales.
Esta conexión ayudará al alumno a comprender el mundo en el que vive para iniciar actuaciones de desarrollo sostenible desde una ciudadanía global comprometida, responsable y activa; lo que contribuirá a la adquisición y desarrollo de las competencias claves y específicas.
SABERES BÁSICOS
A. LAS LENGUAS Y SUS HABLANTES
Biografía lingüística personal y mapa lingüístico del centro.
La diversidad etnocultural y lingüística como riqueza y herramienta de reflexión interlingüística.
Identificación de prejuicios y estereotipos lingüísticos.
Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.
B. COMUNICACIÓN
1. Contexto.
Incidencia de los componentes (situación, participantes, propósito comunicativo, canal) en el acto comunicativo.
Interacciones entre los componentes del hecho comunicativo (situación, participantes, propósito comunicativo, canal, registro).
2. Géneros discursivos.
Tipologías textuales: la narración, la descripción, el diálogo y la exposición.
Propiedades textuales: estrategias básicas para la coherencia y la cohesión.
Géneros discursivos propios del ámbito personal, social y educativo. Contenido y forma.
3. Procesos.
Interacción oral: interacción oral adecuada en contextos formales e informales, escucha activa, asertividad, resolución dialogada de conflictos y cortesía lingüística. La expresión y escucha empática de necesidades, vivencias y emociones propias y ajenas.
Comprensión oral: identificación de las ideas más relevantes e interpretación del sentido global realizando las inferencias necesarias. Detección de posibles usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.
Producción oral: elementos básicos de la prosodia y de la comunicación no verbal. Construcción, comunicación y valoración de conocimientos mediante la planificación y producción de textos orales y multimodales.
Comprensión lectora: estrategias de comprensión lectora antes, durante y después de la lectura. Identificación de las ideas más relevantes e interpretación del sentido global realizando las inferencias necesarias. Identificación de elementos gráficos y paratextuales al servicio de la comprensión. Lectura compartida y entonada. Detección de posibles usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.
Producción escrita: convenciones del código escrito y ortografía reglada básica. Coherencia y cohesión textual. Estrategias básicas, individuales o grupales, de planificación, textualización, revisión y autocorrección. Uso de elementos gráficos y paratextuales básicos al servicio de la comprensión. Escritura en soporte digital acompañada.
Alfabetización mediática e informacional: estrategias básicas para la búsqueda guiada de información en fuentes documentales variadas y con distintos soportes y formatos. Reconocimiento de autoridad. Comparación y comunicación creativa de la información. Uso de la biblioteca, así como de recursos digitales del aula.
C. EDUCACIÓN LITERARIA
Lectura acompañada de obras o fragmentos variados y diversos de la literatura infantil, adecuada a sus intereses y organizados en itinerarios lectores.
Estrategias básicas para la interpretación acompañada y compartida de las obras a través de conversaciones literarias.
Construcción de la identidad lectora. Estrategias para la expresión de gustos e intereses e iniciación a la valoración argumentada de las obras.
Lectura expresiva, dramatización o interpretación de fragmentos atendiendo a los procesos de comprensión y al nivel de desarrollo.
Uso acompañado de la biblioteca de aula o de centro como escenario de actividades literarias compartidas.
Relación, de manera acompañada, entre los elementos constitutivos esenciales de la obra literaria (tema, protagonistas, personajes secundarios, argumento, espacio) y la construcción del sentido de la obra.
Relación entre los textos leídos y otras manifestaciones artísticas y culturales.
Creación de textos de intención literaria de manera libre, a partir de modelos dados o recreando textos literarios.
D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y SUS USOS EN EL MARCO DE PROPUESTAS DE PRODUCCIÓN Y COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES, ESCRITOS O MULTIMODALES
Establecimiento de generalizaciones sobre aspectos lingüísticos elementales a partir de la observación, comparación y transformación de enunciados, prestando especial atención a las relaciones que se establecen entre sustantivos, adjetivos y verbos.
Aproximación a la lengua como sistema con distintos niveles: sonidos y letras, palabras, oraciones y textos. Observación y comparación de unidades comunicativas básicas.
Procedimientos elementales de adquisición de vocabulario. Similitudes y diferencias de forma y significado entre palabras de la misma familia léxica o semántica.
Mecanismos elementales de coherencia y cohesión, con especial atención a las repeticiones y sinónimos, y al orden de oraciones y párrafos.
Los signos de puntuación como mecanismos para organizar el texto escrito y para expresar la intención comunicativa.
Estrategias elementales para el uso guiado de diccionarios, en distintos soportes.
Escribir una solicitud al ayuntamiento de la localidad realizando una petición conjunta.
4.- Comprender e interpretar textos escritos y multimodales, reconociendo el sentido global, las ideas principales y la información explícita, y realizando con ayuda reflexiones elementales sobre aspectos formales y de contenido, para adquirir y construir conocimiento y responder a necesidades e intereses comunicativos diversos.
10.- Poner las propias prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática utilizando un lenguaje no discriminatorio y detectando y rechazando los abusos de poder a través de la palabra para favorecer un uso no solo eficaz sino también ético del lenguaje.
Nombre de la actividad
El texto en medios digitales.
Lectura y comprensión de lecturas procedentes de medios digitales (correo electrónico, páginas web, formularios...).
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Preguntas de análisis, evaluación y/o creación | Procedimiento 1 |
4.1.-
Leer de manera silenciosa y en voz alta textos escritos y multimodales sencillos, identificando el sentido global y la información relevante e integrando, de manera acompañada, la información explícita.
(1) |
Nombre de la actividad
Escribo textos de la vida cotidiana.
Rellenar un formulario y conocer el prodecimiento para enviarlo.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Procedimiento 1 |
4.2.-
Analizar, de manera acompañada, el contenido y aspectos formales y no formales elementales de textos escritos y multimodales, valorando su contenido y estructura e iniciándose en la evaluación de su fiabilidad.
(1) 10.1.- Rechazar los usos lingüísticos discriminatorios e identificar los abusos de poder a través de la palabra a partir de la reflexión grupal acompañada sobre los aspectos básicos, verbales y no verbales, de la comunicación, teniendo en cuenta una perspectiva de género. (2) 10.2.- Movilizar, con la planificación y el acompañamiento necesarios, estrategias básicas para la escucha activa, comunicación asertiva y el consenso, progresando en la gestión dialogada de conflictos. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
Esta situación de aprendizaje pretende fomentar la conciencia y el compromiso con la conservación de la biodiversidad y la protección de las especies en peligro de desaparecer. Además, evidencia la importancia de cuidar el entorno y de proteger los animales como acciones que ayudarán a conservar la biodiversidad del planeta y, por fin, el equilibrio de la vida en general.
SABERES BÁSICOS
A. LAS LENGUAS Y SUS HABLANTES
Biografía lingüística personal y mapa lingüístico del centro.
La diversidad etnocultural y lingüística como riqueza y herramienta de reflexión interlingüística.
Identificación de prejuicios y estereotipos lingüísticos.
Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.
B. COMUNICACIÓN
1. Contexto.
Incidencia de los componentes (situación, participantes, propósito comunicativo, canal) en el acto comunicativo.
Interacciones entre los componentes del hecho comunicativo (situación, participantes, propósito comunicativo, canal, registro). Géneros discursivos.
Tipologías textuales: la narración, la descripción, el diálogo y la exposición.
Propiedades textuales: estrategias básicas para la coherencia y la cohesión.
Géneros discursivos propios del ámbito personal, social y educativo. Contenido y forma.
2. Procesos.
Interacción oral: interacción oral adecuada en contextos formales e informales, escucha activa, asertividad, resolución dialogada de conflictos y cortesía lingüística. La expresión y escucha empática de necesidades, vivencias y emociones propias y ajenas.
Comprensión oral: identificación de las ideas más relevantes e interpretación del sentido global realizando las inferencias necesarias. Detección de posibles usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.
Producción oral: elementos básicos de la prosodia y de la comunicación no verbal. Construcción, comunicación y valoración de conocimientos mediante la planificación y producción de textos orales y multimodales.
Comprensión lectora: estrategias de comprensión lectora antes, durante y después de la lectura. Identificación de las ideas más relevantes e interpretación del sentido global realizando las inferencias necesarias. Identificación de elementos gráficos y paratextuales al servicio de la comprensión. Lectura compartida y entonada. Detección de posibles usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.
Producción escrita: convenciones del código escrito y ortografía reglada básica. Coherencia y cohesión textual. Estrategias básicas, individuales o grupales, de planificación, textualización, revisión y autocorrección. Uso de elementos gráficos y paratextuales básicos al servicio de la comprensión. Escritura en soporte digital acompañada.
Alfabetización mediática e informacional: estrategias básicas para la búsqueda guiada de información en fuentes documentales variadas y con distintos soportes y formatos. Reconocimiento de autoridad. Comparación y comunicación creativa de la información. Uso de la biblioteca, así como de recursos digitales del aula.
C. EDUCACIÓN LITERARIA
Lectura acompañada de obras o fragmentos variados y diversos de la literatura infantil, adecuada a sus intereses y organizados en itinerarios lectores.
Estrategias básicas para la interpretación acompañada y compartida de las obras a través de conversaciones literarias.
Construcción de la identidad lectora. Estrategias para la expresión de gustos e intereses e iniciación a la valoración argumentada de las obras.
Lectura expresiva, dramatización o interpretación de fragmentos atendiendo a los procesos de comprensión y al nivel dedesarrollo.
Uso acompañado de la biblioteca de aula o de centro como escenario de actividades literarias compartidas.
Relación, de manera acompañada, entre los elementos constitutivos esenciales de la obra literaria (tema, protagonistas, personajes secundarios, argumento, espacio) y la construcción del sentido de la obra.
Relación entre los textos leídos y otras manifestaciones artísticas y culturales.
Creación de textos de intención literaria de manera libre, a partir de modelos dados o recreando textos literarios.
D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y SUS USOS EN EL MARCO DE PROPUESTAS DE PRODUCCIÓN Y COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES, ESCRITOS O MULTIMODALES
Establecimiento de generalizaciones sobre aspectos lingüísticos elementales a partir de la observación, comparación y transformación de enunciados, prestando especial atención a las relaciones que se establecen entre sustantivos, adjetivos y verbos.
Aproximación a la lengua como sistema con distintos niveles: sonidos y letras, palabras, oraciones y textos. Observación y comparación de unidades comunicativas básicas.
Procedimientos elementales de adquisición de vocabulario. Similitudes y diferencias de forma y significado entre palabras de la misma familia léxica o semántica.
Mecanismos elementales de coherencia y cohesión, con especial atención a las repeticiones y sinónimos, y al orden de oraciones y párrafos.
Los signos de puntuación como mecanismos para organizar el texto escrito y para expresar la intención comunicativa.
Estrategias elementales para el uso guiado de diccionarios, en distintos soportes.
METODOLOGÍA
Educación emocional. Actividades emocionales integradas en la unidad que permiten un desarrollo progresivo de la educación emocional, así como la construcción y la evolución progresiva de las habilidades y las destrezas necesarias para reconocer escenarios de ansiedad y construir respuestas eficaces. En esta unidad, se propones actividades que trabajan lo siguiente: la conciencia emocional, la regulación emocional y la competencia social.
Estrategias o técnicas de desarrollo del pensamiento: ¿Qué te hace decir esto?
Copio y completo para organizar mis ideas: esquema.
Relacionar – ampliar - preguntar.
Técnicas de aprendizaje cooperativo: Asamblea de ideas.
Gamificación. Actividades que ayudarán al alumnado a que adquiera el aprendizaje de una forma lúdica y significativa.
TIC. Actividades que integran el uso de las tecnologías de la información y comunicación como un recurso para obtener información, seleccionarla y utilizarla de acuerdo con la finalidad que se persigue.
Descripción de un lugar o persona haciendo uso de adjetivos.
3.- Producir textos orales y multimodales con coherencia, claridad y registro adecuados para expresar ideas, sentimientos y conceptos; construir conocimiento; establecer vínculos personales; y participar con autonomía y una actitud cooperativa y empática en interacciones orales variadas.
9.- Reflexionar de forma guiada sobre el lenguaje a partir de procesos de producción y comprensión de textos en contextos significativos, utilizando la terminología elemental adecuada para iniciarse en el desarrollo de la conciencia lingüística y mejorar las destrezas de producción y comprensión oral y escrita.
Nombre de la actividad
¿Describimos?
Realizar pequeñas descripciones.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Procedimiento 1 |
3.1.-
Producir textos orales y multimodales coherentes, con planificación acompañada, ajustando el discurso a la situación comunicativa y utilizando recursos no verbales básicos.
(1) |
Nombre de la actividad
¿Qué he aprendido?
Prueba de unidad para valorar el grado de adquisiciónd de las competencias.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial | Procedimiento 1 |
9.1.-
Formular conclusiones elementales sobre el funcionamiento de la lengua, prestando especial atención a la relación entre el sustantivos, adjetivos y verbos, a partir de la observación, comparación y transformación de palabras, enunciados y textos, en un proceso acompañado de producción o comprensión de textos en contextos significativos.
(1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
Esta situación de aprendizaje pretende evidenciar que no todos los niños y las niñas tienen acceso a las mismas cosas y que lograr reducir la desigualdad es indispensable para aprender mejor y crear un mundo más feliz para todos.
Esta situación despertará el interés y la curiosidad del alumno, y motivará su participación en un intercambio de opiniones sobre la importancia de la lectura y la educación como motores de cambio.
SABERES BÁSICOS A. LAS LENGUAS Y SUS HABLANTES
Biografía lingüística personal y mapa lingüístico del centro.
La diversidad etnocultural y lingüística como riqueza y herramienta de reflexión interlingüística.
Identificación de prejuicios y estereotipos lingüísticos.
Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.
B. COMUNICACIÓN
1. Contexto.
Incidencia de los componentes (situación, participantes, propósito comunicativo, canal) en el acto comunicativo.
Interacciones entre los componentes del hecho comunicativo (situación, participantes, propósito comunicativo, canal, registro).
2. Géneros discursivos.
Tipologías textuales: la narración, la descripción, el diálogo y la exposición.
Propiedades textuales: estrategias básicas para la coherencia y la cohesión.
Géneros discursivos propios del ámbito personal, social y educativo. Contenido y forma.
3. Procesos.
Interacción oral: interacción oral adecuada en contextos formales e informales, escucha activa, asertividad, resolución dialogada de conflictos y cortesía lingüística. La expresión y escucha empática de necesidades, vivencias y emociones propias y ajenas.
Comprensión oral: identificación de las ideas más relevantes e interpretación del sentido global realizando las inferencias necesarias. Detección de posibles usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.
Producción oral: elementos básicos de la prosodia y de la comunicación no verbal. Construcción, comunicación y valoración de conocimientos mediante la planificación y producción de textos orales y multimodales.
Comprensión lectora: estrategias de comprensión lectora antes, durante y después de la lectura. Identificación de las ideas más relevantes e interpretación del sentido global realizando las inferencias necesarias. Identificación de elementos gráficos y paratextuales al servicio de la comprensión. Lectura compartida y entonada. Detección de posibles usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.
Producción escrita: convenciones del código escrito y ortografía reglada básica. Coherencia y cohesión textual. Estrategias básicas, individuales o grupales, de planificación, textualización, revisión y autocorrección. Uso de elementos gráficos y paratextuales básicos al servicio de la comprensión. Escritura en soporte digital acompañada.
Alfabetización mediática e informacional: estrategias básicas para la búsqueda guiada de información en fuentes documentales variadas y con distintos soportes y formatos. Reconocimiento de autoridad. Comparación y comunicación creativa de la información. Uso de la biblioteca, así como de recursos digitales del aula.
C. EDUCACIÓN LITERARIA
Lectura acompañada de obras o fragmentos variados y diversos de la literatura infantil, adecuada a sus intereses y organizados en itinerarios lectores.
Estrategias básicas para la interpretación acompañada y compartida de las obras a través de conversaciones literarias.
Construcción de la identidad lectora. Estrategias para la expresión de gustos e intereses e iniciación a la valoración argumentada de las obras.
Lectura expresiva, dramatización o interpretación de fragmentos atendiendo a los procesos de comprensión y al nivel de desarrollo.
Uso acompañado de la biblioteca de aula o de centro como escenario de actividades literarias compartidas.
Relación, de manera acompañada, entre los elementos constitutivos esenciales de la obra literaria (tema, protagonistas, personajes secundarios, argumento, espacio) y la construcción del sentido de la obra.
Relación entre los textos leídos y otras manifestaciones artísticas y culturales.
Creación de textos de intención literaria de manera libre, a partir de modelos dados o recreando textos literarios.
D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y SUS USOS EN EL MARCO DE PROPUESTAS DE PRODUCCIÓN Y COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES, ESCRITOS O MULTIMODALES
Establecimiento de generalizaciones sobre aspectos lingüísticos elementales a partir de la observación, comparación y transformación de enunciados, prestando especial atención a las relaciones que se establecen entre sustantivos, adjetivos y verbos.
Aproximación a la lengua como sistema con distintos niveles: sonidos y letras, palabras, oraciones y textos. Observación y comparación de unidades comunicativas básicas.
Procedimientos elementales de adquisición de vocabulario. Similitudes y diferencias de forma y significado entre palabras de la misma familia léxica o semántica.
Mecanismos elementales de coherencia y cohesión, con especial atención a las repeticiones y sinónimos, y al orden de oraciones y párrafos.
Los signos de puntuación como mecanismos para organizar el texto escrito y para expresar la intención comunicativa.
Estrategias elementales para el uso guiado de diccionarios, en distintos soportes.
METODOLOGÍA
Educación emocional. Actividades emocionales integradas en la unidad que permiten un desarrollo progresivo de la educación emocional, así como la construcción y la evolución progresiva de las habilidades y las destrezas necesarias para reconocer escenarios de ansiedad y construir respuestas eficaces. En esta unidad, se propones actividades que trabajan lo siguiente: la conciencia emocional, la regulación emocional y la competencia social.
Estrategias o técnicas de desarrollo del pensamiento: ¿Qué te hace decir esto?
Copio y completo para organizar mis ideas: esquema.
Relacionar – ampliar - preguntar.
Técnicas de aprendizaje cooperativo: Asamblea de ideas.
Gamificación. Actividades que ayudarán al alumnado a que adquiera el aprendizaje de una forma lúdica y significativa.
TIC. Actividades que integran el uso de las tecnologías de la información y comunicación como un recurso para obtener información, seleccionarla y utilizarla de acuerdo con la finalidad que se persigue.
Elaborar un cartel publicitario.
6.- Buscar, seleccionar y contrastar información procedente de dos o más fuentes, de forma planificada y con el debido acompañamiento, evaluando su fiabilidad y reconociendo algunos riesgos de manipulación y desinformación, para transformarla en conocimiento y comunicarla de manera creativa, adoptando un punto de vista personal y respetuoso con la propiedad intelectual.
8.- Leer, interpretar y analizar, de manera acompañada, obras o fragmentos literarios adecuados a su desarrollo, estableciendo relaciones entre ellos e identificando el género literario y sus convenciones fundamentales, para iniciarse en el reconocimiento de la literatura como manifestación artística y fuente de placer, conocimiento e inspiración para crear textos de intención literaria.
Nombre de la actividad
Me expreso.
Utilizar palabras nuevas conocidas a lo largo de la unidad para realizar un cartel publicitario.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Revisión del cuaderno o producto | Procedimiento 1 |
6.1.-
Localizar, seleccionar y contrastar información de distintas fuentes, incluidas las digitales, citándolas y recreándolas mediante la adaptación creativa de modelos dados.
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Nombre de la actividad
¿Qué hemos aprendido?
Realización de una prueba competencial para comprobar el grado de adquisición de las mismas.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial | Procedimiento 1 |
8.1.-
Escuchar y leer textos orales y escritos de la literatura infantil universal, que recojan diversidad de autores y autoras, estableciendo de manera acompañada relaciones elementales entre ellos y con otras manifestaciones artísticas o culturales.
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Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
Esta situación de aprendizaje busca demostrar que las emociones negativas, como el miedo, pueden abordarse de manera productiva para superarlas y vivir en armonía con las situaciones cotidianas de la vida, al mismo tiempo que se comparten con el resto. Esta conexión ayudará al alumno a comprender el mundo en el que vive para iniciar actuaciones de desarrollo sostenible desde una ciudadanía global comprometida, responsable y activa; lo que contribuirá a la adquisición y desarrollo de las competencias claves y específicas.
SABERES BÁSICOS
A. LAS LENGUAS Y SUS HABLANTES
La diversidad etnocultural y lingüística como riqueza y herramienta de reflexión interlingüística.
Identificación de prejuicios y estereotipos lingüísticos.
Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.
B. COMUNICACIÓN
1. Contexto.
Incidencia de los componentes (situación, participantes, propósito comunicativo, canal) en el acto comunicativo.
Interacciones entre los componentes del hecho comunicativo (situación, participantes, propósito comunicativo, canal, registro).
2. Géneros discursivos.
Tipologías textuales: la narración, la descripción, el diálogo y la exposición.
Propiedades textuales: estrategias básicas para la coherencia y la cohesión.
Géneros discursivos propios del ámbito personal, social y educativo. Contenido y forma.
3. Procesos.
Interacción oral: interacción oral adecuada en contextos formales e informales, escucha activa, asertividad, resolución dialogada de conflictos y cortesía lingüística. La expresión y escucha empática de necesidades, vivencias y emociones propias y ajenas.
Comprensión oral: identificación de las ideas más relevantes e interpretación del sentido global realizando las inferencias necesarias. Detección de posibles usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.
Producción oral: elementos básicos de la prosodia y de la comunicación no verbal. Construcción, comunicación y valoración de conocimientos mediante la planificación y producción de textos orales y multimodales.
Comprensión lectora: estrategias de comprensión lectora antes, durante y después de la lectura. Identificación de las ideas más relevantes e interpretación del sentido global realizando las inferencias necesarias. Identificación de elementos gráficos y paratextuales al servicio de la comprensión. Lectura compartida y entonada. Detección de posibles usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.
Producción escrita: convenciones del código escrito y ortografía reglada básica. Coherencia y cohesión textual. Estrategias básicas, individuales o grupales, de planificación, textualización, revisión y autocorrección. Uso de elementos gráficos y paratextuales básicos al servicio de la comprensión. Escritura en soporte digital acompañada.
Alfabetización mediática e informacional: estrategias básicas para la búsqueda guiada de información en fuentes documentales variadas y con distintos soportes y formatos. Reconocimiento de autoridad. Comparación y comunicación creativa de la información. Uso de la biblioteca, así como de recursos digitales del aula.
C. EDUCACIÓN LITERARIA
Lectura acompañada de obras o fragmentos variados y diversos de la literatura infantil, adecuada a sus intereses y organizados en itinerarios lectores.
Estrategias básicas para la interpretación acompañada y compartida de las obras a través de conversaciones literarias.
Construcción de la identidad lectora. Estrategias para la expresión de gustos e intereses e iniciación a la valoración argumentada de las obras.
Lectura expresiva, dramatización o interpretación de fragmentos atendiendo a los procesos de comprensión y al nivel de desarrollo.
Uso acompañado de la biblioteca de aula o de centro como escenario de actividades literarias compartidas.
Relación, de manera acompañada, entre los elementos constitutivos esenciales de la obra literaria (tema, protagonistas, personajes secundarios, argumento, espacio) y la construcción del sentido de la obra.
Relación entre los textos leídos y otras manifestaciones artísticas y culturales.
Creación de textos de intención literaria de manera libre, a partir de modelos dados o recreando textos literarios.
D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y SUS USOS EN EL MARCO DE PROPUESTAS DE PRODUCCIÓN Y COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES, ESCRITOS O MULTIMODALES
Establecimiento de generalizaciones sobre aspectos lingüísticos elementales a partir de la observación, comparación y transformación de enunciados, prestando especial atención a las relaciones que se establecen entre sustantivos, adjetivos y verbos.
Aproximación a la lengua como sistema con distintos niveles: sonidos y letras, palabras, oraciones y textos. Observación y comparación de unidades comunicativas básicas.
Procedimientos elementales de adquisición de vocabulario. Similitudes y diferencias de forma y significado entre palabras de la misma familia léxica o semántica.
Mecanismos elementales de coherencia y cohesión, con especial atención a las repeticiones y sinónimos, y al orden de oraciones y párrafos.
Los signos de puntuación como mecanismos para organizar el texto escrito y para expresar la intención comunicativa.
Estrategias elementales para el uso guiado de diccionarios, en distintos soportes.
METODOLOGÍA
Educación emocional. Actividades emocionales integradas en la unidad que permiten un desarrollo progresivo de la educación emocional, así como la construcción y la evolución progresiva de las habilidades y las destrezas necesarias para reconocer escenarios de ansiedad y construir respuestas eficaces. En esta unidad, se propones actividades que trabajan lo siguiente: la conciencia emocional, la regulación emocional y la competencia social.
Estrategias o técnicas de desarrollo del pensamiento: ¿Qué te hace decir esto?
Copio y completo para organizar mis ideas: esquema.
Relacionar – ampliar - preguntar.
Técnicas de aprendizaje cooperativo: Asamblea de ideas.
Gamificación. Actividades que ayudarán al alumnado a que adquiera el aprendizaje de una forma lúdica y significativa.
TIC. Actividades que integran el uso de las tecnologías de la información y comunicación como un recurso para obtener información, seleccionarla y utilizarla de acuerdo con la finalidad que se persigue.
Crear un poemario expresando diferentes emociones.
3.- Producir textos orales y multimodales con coherencia, claridad y registro adecuados para expresar ideas, sentimientos y conceptos; construir conocimiento; establecer vínculos personales; y participar con autonomía y una actitud cooperativa y empática en interacciones orales variadas.
7.- Leer de manera autónoma obras diversas seleccionadas atendiendo a sus gustos e intereses, compartiendo las experiencias de lectura, para iniciar la construcción de la identidad lectora, fomentar el gusto por la lectura como fuente de placer y disfrutar de su dimensión social.
Nombre de la actividad
Leo cuentos de emociones.
Lectura grupal de cuentos sobre distintas emociones.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Procesos de diálogo/Debates | Procedimiento 1 |
7.1.-
Leer de manera autónoma o acompañada textos de diversos autores y autoras, ajustados a sus gustos e intereses y seleccionados con creciente autonomía, avanzando en la construcción de su identidad lectora.
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Nombre de la actividad
Me expreso libremente.
Expresar las emociones propias y reconocer las de los demás a través de sus relatos.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Procedimiento 1 |
3.2.-
Participar en interacciones orales espontáneas o regladas, incorporando estrategias básicas de escucha activa y cortesía lingüística.
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Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
Esta situación de aprendizaje pretende evidenciar la importancia de la innovación como parte del desarrollo sostenible para construir un mundo más creativo y en evolución constante que brinde oportunidades de crecimiento para todos. Esta conexión ayudará al alumnado a comprender el mundo en el que vive para iniciar actuaciones de desarrollo sostenible desde una ciudadanía global comprometida, responsable y activa; lo que contribuirá a la adquisición y desarrollo de las competencias clave y específicas.
SABERES BÁSICOS
A. LAS LENGUAS Y SUS HABLANTES
La diversidad etnocultural y lingüística como riqueza y herramienta de reflexión interlingüística.
Identificación de prejuicios y estereotipos lingüísticos.
Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.
B. COMUNICACIÓN
1. Contexto.
Incidencia de los componentes (situación, participantes, propósito comunicativo, canal) en el acto comunicativo.
Interacciones entre los componentes del hecho comunicativo (situación, participantes, propósito comunicativo, canal, registro).
2. Géneros discursivos.
Tipologías textuales: la narración, la descripción, el diálogo y la exposición.
Propiedades textuales: estrategias básicas para la coherencia y la cohesión.
Géneros discursivos propios del ámbito personal, social y educativo. Contenido y forma.
3. Procesos.
Interacción oral: interacción oral adecuada en contextos formales e informales, escucha activa, asertividad, resolución dialogada de conflictos y cortesía lingüística. La expresión y escucha empática de necesidades, vivencias y emociones propias y ajenas.
Comprensión oral: identificación de las ideas más relevantes e interpretación del sentido global realizando las inferencias necesarias. Detección de posibles usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.
Producción oral: elementos básicos de la prosodia y de la comunicación no verbal. Construcción, comunicación y valoración de conocimientos mediante la planificación y producción de textos orales y multimodales.
Comprensión lectora: estrategias de comprensión lectora antes, durante y después de la lectura. Identificación de las ideas más relevantes e interpretación del sentido global realizando las inferencias necesarias. Identificación de elementos gráficos y paratextuales al servicio de la comprensión. Lectura compartida y entonada. Detección de posibles usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.
Producción escrita: convenciones del código escrito y ortografía reglada básica. Coherencia y cohesión textual. Estrategias básicas, individuales o grupales, de planificación, textualización, revisión y autocorrección. Uso de elementos gráficos y paratextuales básicos al servicio de la comprensión. Escritura en soporte digital acompañada.
Alfabetización mediática e informacional: estrategias básicas para la búsqueda guiada de información en fuentes documentales variadas y con distintos soportes y formatos. Reconocimiento de autoridad. Comparación y comunicación creativa de la información. Uso de la biblioteca, así como de recursos digitales del aula.
C. EDUCACIÓN LITERARIA
Lectura acompañada de obras o fragmentos variados y diversos de la literatura infantil, adecuada a sus intereses y organizados en itinerarios lectores.
Estrategias básicas para la interpretación acompañada y compartida de las obras a través de conversaciones literarias.
Construcción de la identidad lectora. Estrategias para la expresión de gustos e intereses e iniciación a la valoración argumentada de las obras.
Lectura expresiva, dramatización o interpretación de fragmentos atendiendo a los procesos de comprensión y al nivel de desarrollo.
Uso acompañado de la biblioteca de aula o de centro como escenario de actividades literarias compartidas.
Relación, de manera acompañada, entre los elementos constitutivos esenciales de la obra literaria (tema, protagonistas, personajes secundarios, argumento, espacio) y la construcción del sentido de la obra.
Relación entre los textos leídos y otras manifestaciones artísticas y culturales.
Creación de textos de intención literaria de manera libre, a partir de modelos dados o recreando textos literarios.
D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y SUS USOS EN EL MARCO DE PROPUESTAS DE PRODUCCIÓN Y COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES, ESCRITOS O MULTIMODALES
Establecimiento de generalizaciones sobre aspectos lingüísticos elementales a partir de la observación, comparación y transformación de enunciados, prestando especial atención a las relaciones que se establecen entre sustantivos, adjetivos y verbos.
Aproximación a la lengua como sistema con distintos niveles: sonidos y letras, palabras, oraciones y textos. Observación y comparación de unidades comunicativas básicas.
Procedimientos elementales de adquisición de vocabulario. Similitudes y diferencias de forma y significado entre palabras de la misma familia léxica o semántica.
Mecanismos elementales de coherencia y cohesión, con especial atención a las repeticiones y sinónimos, y al orden de oraciones y párrafos.
Los signos de puntuación como mecanismos para organizar el texto escrito y para expresar la intención comunicativa.
Estrategias elementales para el uso guiado de diccionarios, en distintos soportes.
METODOLOGÍA
Educación emocional. Actividades emocionales integradas en la unidad que permiten un desarrollo progresivo de la educación emocional, así como la construcción y la evolución progresiva de las habilidades y las destrezas necesarias para reconocer escenarios de ansiedad y construir respuestas eficaces. En esta unidad, se propones actividades que trabajan lo siguiente: la conciencia emocional, la regulación emocional y la competencia social.
Estrategias o técnicas de desarrollo del pensamiento: ¿Qué te hace decir esto?
Copio y completo para organizar mis ideas: esquema.
Relacionar – ampliar - preguntar.
Técnicas de aprendizaje cooperativo: Asamblea de ideas.
Gamificación. Actividades que ayudarán al alumnado a que adquiera el aprendizaje de una forma lúdica y significativa.
TIC. Actividades que integran el uso de las tecnologías de la información y comunicación como un recurso para obtener información, seleccionarla y utilizarla de acuerdo con la finalidad que se persigue.
Inventar un relato.
1.- Reconocer la diversidad lingüística del mundo a partir de la identificación de las lenguas del alumnado y de la realidad plurilingüe y multicultural de España para favorecer la reflexión interlingüística, identificar y rechazar estereotipos y prejuicios lingüísticos, y valorar dicha diversidad como fuente de riqueza cultural.
4.- Comprender e interpretar textos escritos y multimodales, reconociendo el sentido global, las ideas principales y la información explícita, y realizando con ayuda reflexiones elementales sobre aspectos formales y de contenido, para adquirir y construir conocimiento y responder a necesidades e intereses comunicativos diversos.
Nombre de la actividad
Un relato breve.
Escribir una narración propia en la que el tema principal sea su invento preferido.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Procedimiento 1 |
4.2.-
Analizar, de manera acompañada, el contenido y aspectos formales y no formales elementales de textos escritos y multimodales, valorando su contenido y estructura e iniciándose en la evaluación de su fiabilidad.
(1) |
Nombre de la actividad
¿Qué hemos aprendido?
Realización de una prueba competencial.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial | Procedimiento 1 |
1.1.-
Mostrar interés y respeto por las distintas lenguas y variedades dialectales de su entorno, incluidas las lenguas de signos, identificando algunas expresiones de uso cotidiano.
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Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
Esta situación de aprendizaje tiene como objetivo motivar al alumnado a reflexionar sobre la importancia de respetar y ser responsables en el cuidado de los mares y océanos, los cuales son proveedores de recursos naturales fundamentales para la vida en la Tierra. Asimismo, se busca fomentar su compromiso en la protección de estos recursos para beneficio de toda la sociedad.
SABERES BÁSICOS
A. LAS LENGUAS Y SUS HABLANTES
La diversidad etnocultural y lingüística como riqueza y herramienta de reflexión interlingüística.
Identificación de prejuicios y estereotipos lingüísticos.
Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.
B. COMUNICACIÓN
1. Contexto.
Incidencia de los componentes (situación, participantes, propósito comunicativo, canal) en el acto comunicativo.
Interacciones entre los componentes del hecho comunicativo (situación, participantes, propósito comunicativo, canal, registro).
2. Géneros discursivos.
Tipologías textuales: la narración, la descripción, el diálogo y la exposición.
Propiedades textuales: estrategias básicas para la coherencia y la cohesión.
Géneros discursivos propios del ámbito personal, social y educativo. Contenido y forma.
3. Procesos.
Interacción oral: interacción oral adecuada en contextos formales e informales, escucha activa, asertividad, resolución dialogada de conflictos y cortesía lingüística. La expresión y escucha empática de necesidades, vivencias y emociones propias y ajenas.
Comprensión oral: identificación de las ideas más relevantes e interpretación del sentido global realizando las inferencias necesarias. Detección de posibles usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.
Producción oral: elementos básicos de la prosodia y de la comunicación no verbal. Construcción, comunicación y valoración de conocimientos mediante la planificación y producción de textos orales y multimodales.
Comprensión lectora: estrategias de comprensión lectora antes, durante y después de la lectura. Identificación de las ideas más relevantes e interpretación del sentido global realizando las inferencias necesarias. Identificación de elementos gráficos y paratextuales al servicio de la comprensión. Lectura compartida y entonada. Detección de posibles usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.
Producción escrita: convenciones del código escrito y ortografía reglada básica. Coherencia y cohesión textual. Estrategias básicas, individuales o grupales, de planificación, textualización, revisión y autocorrección. Uso de elementos gráficos y paratextuales básicos al servicio de la comprensión. Escritura en soporte digital acompañada.
Alfabetización mediática e informacional: estrategias básicas para la búsqueda guiada de información en fuentes documentales variadas y con distintos soportes y formatos. Reconocimiento de autoridad. Comparación y comunicación creativa de la información. Uso de la biblioteca, así como de recursos digitales del aula.
C. EDUCACIÓN LITERARIA
Lectura acompañada de obras o fragmentos variados y diversos de la literatura infantil, adecuada a sus intereses y organizados en itinerarios lectores.
Estrategias básicas para la interpretación acompañada y compartida de las obras a través de conversaciones literarias.
Construcción de la identidad lectora. Estrategias para la expresión de gustos e intereses e iniciación a la valoración argumentada de las obras.
Lectura expresiva, dramatización o interpretación de fragmentos atendiendo a los procesos de comprensión y al nivel de desarrollo.
Uso acompañado de la biblioteca de aula o de centro como escenario de actividades literarias compartidas.
Relación, de manera acompañada, entre los elementos constitutivos esenciales de la obra literaria (tema, protagonistas, personajes secundarios, argumento, espacio) y la construcción del sentido de la obra.
Relación entre los textos leídos y otras manifestaciones artísticas y culturales.
Creación de textos de intención literaria de manera libre, a partir de modelos dados o recreando textos literarios.
D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y SUS USOS EN EL MARCO DE PROPUESTAS DE PRODUCCIÓN Y COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES, ESCRITOS O MULTIMODALES
Establecimiento de generalizaciones sobre aspectos lingüísticos elementales a partir de la observación, comparación y transformación de enunciados, prestando especial atención a las relaciones que se establecen entre sustantivos, adjetivos y verbos.
Aproximación a la lengua como sistema con distintos niveles: sonidos y letras, palabras, oraciones y textos. Observación y comparación de unidades comunicativas básicas.
Procedimientos elementales de adquisición de vocabulario. Similitudes y diferencias de forma y significado entre palabras de la misma familia léxica o semántica.
Mecanismos elementales de coherencia y cohesión, con especial atención a las repeticiones y sinónimos, y al orden de oraciones y párrafos.
Los signos de puntuación como mecanismos para organizar el texto escrito y para expresar la intención comunicativa.
Estrategias elementales para el uso guiado de diccionarios, en distintos soportes.
METODOLOGÍA
Educación emocional. Actividades emocionales integradas en la unidad que permiten un desarrollo progresivo de la educación emocional, así como la construcción y la evolución progresiva de las habilidades y las destrezas necesarias para reconocer escenarios de ansiedad y construir respuestas eficaces. En esta unidad, se propones actividades que trabajan lo siguiente: la conciencia emocional, la regulación emocional y la competencia social.
Estrategias o técnicas de desarrollo del pensamiento: ¿Qué te hace decir esto?
Copio y completo para organizar mis ideas: esquema.
Relacionar – ampliar - preguntar.
Técnicas de aprendizaje cooperativo: Asamblea de ideas.
Gamificación. Actividades que ayudarán al alumnado a que adquiera el aprendizaje de una forma lúdica y significativa.
TIC. Actividades que integran el uso de las tecnologías de la información y comunicación como un recurso para obtener información, seleccionarla y utilizarla de acuerdo con la finalidad que se persigue.
Elaborar un cómic con temática marina.
8.- Leer, interpretar y analizar, de manera acompañada, obras o fragmentos literarios adecuados a su desarrollo, estableciendo relaciones entre ellos e identificando el género literario y sus convenciones fundamentales, para iniciarse en el reconocimiento de la literatura como manifestación artística y fuente de placer, conocimiento e inspiración para crear textos de intención literaria.
9.- Reflexionar de forma guiada sobre el lenguaje a partir de procesos de producción y comprensión de textos en contextos significativos, utilizando la terminología elemental adecuada para iniciarse en el desarrollo de la conciencia lingüística y mejorar las destrezas de producción y comprensión oral y escrita.
Nombre de la actividad
Utilizo palabras nuevas sobre la vida marina.
Crear un cómic con temática marina usando correctamente las formas verbales.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Revisión del cuaderno o producto | Procedimiento 1 |
8.1.-
Escuchar y leer textos orales y escritos de la literatura infantil universal, que recojan diversidad de autores y autoras, estableciendo de manera acompañada relaciones elementales entre ellos y con otras manifestaciones artísticas o culturales.
(1) 8.2.- Producir, de manera acompañada, textos sencillos individuales o colectivos con intención literaria, adaptados a las diferentes etapas del proceso evolutivo de la escritura, ajustándose a modelos dados, en distintos soportes y complementándolos con otros lenguajes artísticos. (1) |
Nombre de la actividad
¿Qué he aprendido?
Prueba competencial.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial | Procedimiento 1 |
8.2.-
Producir, de manera acompañada, textos sencillos individuales o colectivos con intención literaria, adaptados a las diferentes etapas del proceso evolutivo de la escritura, ajustándose a modelos dados, en distintos soportes y complementándolos con otros lenguajes artísticos.
(1) 9.2.- Revisar y mejorar los textos propios y subsanar algunos problemas de comprensión lectora, de manera acompañada, partiendo de una reflexión metalingüística y usando la terminología básica adecuada. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
Esta situación de aprendizaje pretende concienciar al alumnado de que el camino hacia el reconocimiento de las a lo largo de la historia no ha sido fácil y que es crucial para lograr un mundo equilibrado, sostenible y con igualdad para todos. Se pretende concienciar al alumnado de la necesidad de reconocer el trabajo y el papel en la sociedad de todas las personas sin importar su género.
SABERES BÁSICOS
A. LAS LENGUAS Y SUS HABLANTES
La diversidad etnocultural y lingüística como riqueza y herramienta de reflexión interlingüística.
Identificación de prejuicios y estereotipos lingüísticos.
Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.
B. COMUNICACIÓN
1. Contexto.
Incidencia de los componentes (situación, participantes, propósito comunicativo, canal) en el acto comunicativo.
Interacciones entre los componentes del hecho comunicativo (situación, participantes, propósito comunicativo, canal, registro).
2. Géneros discursivos.
Tipologías textuales: la narración, la descripción, el diálogo y la exposición.
Propiedades textuales: estrategias básicas para la coherencia y la cohesión.
Géneros discursivos propios del ámbito personal, social y educativo. Contenido y forma.
3. Procesos.
Interacción oral: interacción oral adecuada en contextos formales e informales, escucha activa, asertividad, resolución dialogada de conflictos y cortesía lingüística. La expresión y escucha empática de necesidades, vivencias y emociones propias y ajenas.
Comprensión oral: identificación de las ideas más relevantes e interpretación del sentido global realizando las inferencias necesarias. Detección de posibles usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.
Producción oral: elementos básicos de la prosodia y de la comunicación no verbal. Construcción, comunicación y valoración de conocimientos mediante la planificación y producción de textos orales y multimodales.
Comprensión lectora: estrategias de comprensión lectora antes, durante y después de la lectura. Identificación de las ideas más relevantes e interpretación del sentido global realizando las inferencias necesarias. Identificación de elementos gráficos y paratextuales al servicio de la comprensión. Lectura compartida y entonada. Detección de posibles usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.
Producción escrita: convenciones del código escrito y ortografía reglada básica. Coherencia y cohesión textual. Estrategias básicas, individuales o grupales, de planificación, textualización, revisión y autocorrección. Uso de elementos gráficos y paratextuales básicos al servicio de la comprensión. Escritura en soporte digital acompañada.
Alfabetización mediática e informacional: estrategias básicas para la búsqueda guiada de información en fuentes documentales variadas y con distintos soportes y formatos. Reconocimiento de autoridad. Comparación y comunicación creativa de la información. Uso de la biblioteca, así como de recursos digitales del aula.
C. EDUCACIÓN LITERARIA
Lectura acompañada de obras o fragmentos variados y diversos de la literatura infantil, adecuada a sus intereses y organizados en itinerarios lectores.
Estrategias básicas para la interpretación acompañada y compartida de las obras a través de conversaciones literarias.
Construcción de la identidad lectora. Estrategias para la expresión de gustos e intereses e iniciación a la valoración argumentada de las obras.
Lectura expresiva, dramatización o interpretación de fragmentos atendiendo a los procesos de comprensión y al nivel de desarrollo.
Uso acompañado de la biblioteca de aula o de centro como escenario de actividades literarias compartidas.
Relación, de manera acompañada, entre los elementos constitutivos esenciales de la obra literaria (tema, protagonistas, personajes secundarios, argumento, espacio) y la construcción del sentido de la obra.
Relación entre los textos leídos y otras manifestaciones artísticas y culturales.
Creación de textos de intención literaria de manera libre, a partir de modelos dados o recreando textos literarios.
D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y SUS USOS EN EL MARCO DE PROPUESTAS DE PRODUCCIÓN Y COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES, ESCRITOS O MULTIMODALES
Establecimiento de generalizaciones sobre aspectos lingüísticos elementales a partir de la observación, comparación y transformación de enunciados, prestando especial atención a las relaciones que se establecen entre sustantivos, adjetivos y verbos.
Aproximación a la lengua como sistema con distintos niveles: sonidos y letras, palabras, oraciones y textos. Observación y comparación de unidades comunicativas básicas.
Procedimientos elementales de adquisición de vocabulario. Similitudes y diferencias de forma y significado entre palabras de la misma familia léxica o semántica.
Mecanismos elementales de coherencia y cohesión, con especial atención a las repeticiones y sinónimos, y al orden de oraciones y párrafos.
Los signos de puntuación como mecanismos para organizar el texto escrito y para expresar la intención comunicativa.
Estrategias elementales para el uso guiado de diccionarios, en distintos soportes.
METODOLOGÍA
Educación emocional. Actividades emocionales integradas en la unidad que permiten un desarrollo progresivo de la educación emocional, así como la construcción y la evolución progresiva de las habilidades y las destrezas necesarias para reconocer escenarios de ansiedad y construir respuestas eficaces. En esta unidad, se propones actividades que trabajan lo siguiente: la conciencia emocional, la regulación emocional y la competencia social.
Estrategias o técnicas de desarrollo del pensamiento: ¿Qué te hace decir esto?
Copio y completo para organizar mis ideas: esquema.
Relacionar – ampliar - preguntar.
Técnicas de aprendizaje cooperativo: Asamblea de ideas.
Gamificación. Actividades que ayudarán al alumnado a que adquiera el aprendizaje de una forma lúdica y significativa.
TIC. Actividades que integran el uso de las tecnologías de la información y comunicación como un recurso para obtener información, seleccionarla y utilizarla de acuerdo con la finalidad que se persigue.
Elaborar cómo sería el diario de una mujer brillante de nuestra historia.
6.- Buscar, seleccionar y contrastar información procedente de dos o más fuentes, de forma planificada y con el debido acompañamiento, evaluando su fiabilidad y reconociendo algunos riesgos de manipulación y desinformación, para transformarla en conocimiento y comunicarla de manera creativa, adoptando un punto de vista personal y respetuoso con la propiedad intelectual.
7.- Leer de manera autónoma obras diversas seleccionadas atendiendo a sus gustos e intereses, compartiendo las experiencias de lectura, para iniciar la construcción de la identidad lectora, fomentar el gusto por la lectura como fuente de placer y disfrutar de su dimensión social.
Nombre de la actividad
Una página de mi diario.
Elaborar una página de un diario imaginando que se es una mujer brillante.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Trabajo monográfico o de investigación | Procedimiento 1 |
6.2.-
Compartir los resultados de un proceso de investigación sencillo, individual o grupal, sobre algún tema de interés personal o ecosocial, realizado de manera acompañada.
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Nombre de la actividad
¿Quién soy?
Tras desarrollar los diarios, los alumnos deberán leerlos en voz alta al resto de los compañeros. Finalmente, atendiendo a las diferentes pistas que encontraremos en cada diario, deberán adivinar a qué mujer corresponde el diario.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Procedimiento 1 |
6.2.-
Compartir los resultados de un proceso de investigación sencillo, individual o grupal, sobre algún tema de interés personal o ecosocial, realizado de manera acompañada.
(1) 7.1.- Leer de manera autónoma o acompañada textos de diversos autores y autoras, ajustados a sus gustos e intereses y seleccionados con creciente autonomía, avanzando en la construcción de su identidad lectora. (1) 7.2.- Compartir oralmente la experiencia de lectura participando en comunidades lectoras de ámbito escolar. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
Esta situación de aprendizaje pretende concienciar al alumnado de la importancia del uso de energías renovables y limpias para asegurar una vida sostenible para todos. Los elementos que conforman la situaión de aprendizaje de apertura despertarán el interés y la curiosidad del alumnado, y motivarán su participación en un debate sobre el uso de las energías renovables; tema relacionado con el Objetivo en acción y vinculado a los Objetivos de Desarrollo Sostenible de la ONU.
SABERES BÁSICOS
A. LAS LENGUAS Y SUS HABLANTES
La diversidad etnocultural y lingüística como riqueza y herramienta de reflexión interlingüística.
Identificación de prejuicios y estereotipos lingüísticos.
Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.
B. COMUNICACIÓN
1. Contexto.
Incidencia de los componentes (situación, participantes, propósito comunicativo, canal) en el acto comunicativo.
Interacciones entre los componentes del hecho comunicativo (situación, participantes, propósito comunicativo, canal, registro).
2. Géneros discursivos.
Tipologías textuales: la narración, la descripción, el diálogo y la exposición.
Propiedades textuales: estrategias básicas para la coherencia y la cohesión.
Géneros discursivos propios del ámbito personal, social y educativo. Contenido y forma.
3. Procesos.
Interacción oral: interacción oral adecuada en contextos formales e informales, escucha activa, asertividad, resolución dialogada de conflictos y cortesía lingüística. La expresión y escucha empática de necesidades, vivencias y emociones propias y ajenas.
Comprensión oral: identificación de las ideas más relevantes e interpretación del sentido global realizando las inferencias necesarias. Detección de posibles usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.
Producción oral: elementos básicos de la prosodia y de la comunicación no verbal. Construcción, comunicación y valoración de conocimientos mediante la planificación y producción de textos orales y multimodales.
Comprensión lectora: estrategias de comprensión lectora antes, durante y después de la lectura. Identificación de las ideas más relevantes e interpretación del sentido global realizando las inferencias necesarias. Identificación de elementos gráficos y paratextuales al servicio de la comprensión. Lectura compartida y entonada. Detección de posibles usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.
Producción escrita: convenciones del código escrito y ortografía reglada básica. Coherencia y cohesión textual. Estrategias básicas, individuales o grupales, de planificación, textualización, revisión y autocorrección. Uso de elementos gráficos y paratextuales básicos al servicio de la comprensión. Escritura en soporte digital acompañada.
Alfabetización mediática e informacional: estrategias básicas para la búsqueda guiada de información en fuentes documentales variadas y con distintos soportes y formatos. Reconocimiento de autoridad. Comparación y comunicación creativa de la información. Uso de la biblioteca, así como de recursos digitales del aula.
C. EDUCACIÓN LITERARIA
Lectura acompañada de obras o fragmentos variados y diversos de la literatura infantil, adecuada a sus intereses y organizados en itinerarios lectores.
Estrategias básicas para la interpretación acompañada y compartida de las obras a través de conversaciones literarias.
Construcción de la identidad lectora. Estrategias para la expresión de gustos e intereses e iniciación a la valoración argumentada de las obras.
Lectura expresiva, dramatización o interpretación de fragmentos atendiendo a los procesos de comprensión y al nivel de desarrollo.
Uso acompañado de la biblioteca de aula o de centro como escenario de actividades literarias compartidas.
Relación, de manera acompañada, entre los elementos constitutivos esenciales de la obra literaria (tema, protagonistas, personajes secundarios, argumento, espacio) y la construcción del sentido de la obra.
Relación entre los textos leídos y otras manifestaciones artísticas y culturales.
Creación de textos de intención literaria de manera libre, a partir de modelos dados o recreando textos literarios.
D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y SUS USOS EN EL MARCO DE PROPUESTAS DE PRODUCCIÓN Y COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES, ESCRITOS O MULTIMODALES
Establecimiento de generalizaciones sobre aspectos lingüísticos elementales a partir de la observación, comparación y transformación de enunciados, prestando especial atención a las relaciones que se establecen entre sustantivos, adjetivos y verbos.
Aproximación a la lengua como sistema con distintos niveles: sonidos y letras, palabras, oraciones y textos. Observación y comparación de unidades comunicativas básicas.
Procedimientos elementales de adquisición de vocabulario. Similitudes y diferencias de forma y significado entre palabras de la misma familia léxica o semántica.
Mecanismos elementales de coherencia y cohesión, con especial atención a las repeticiones y sinónimos, y al orden de oraciones y párrafos.
Los signos de puntuación como mecanismos para organizar el texto escrito y para expresar la intención comunicativa.
Estrategias elementales para el uso guiado de diccionarios, en distintos soportes.
METODOLOGÍA
Educación emocional. Actividades emocionales integradas en la unidad que permiten un desarrollo progresivo de la educación emocional, así como la construcción y la evolución progresiva de las habilidades y las destrezas necesarias para reconocer escenarios de ansiedad y construir respuestas eficaces. En esta unidad, se propones actividades que trabajan lo siguiente: la conciencia emocional, la regulación emocional y la competencia social.
Estrategias o técnicas de desarrollo del pensamiento: ¿Qué te hace decir esto?
Copio y completo para organizar mis ideas: esquema.
Relacionar – ampliar - preguntar.
Técnicas de aprendizaje cooperativo: Asamblea de ideas.
Gamificación. Actividades que ayudarán al alumnado a que adquiera el aprendizaje de una forma lúdica y significativa.
TIC. Actividades que integran el uso de las tecnologías de la información y comunicación como un recurso para obtener información, seleccionarla y utilizarla de acuerdo con la finalidad que se persigue.
Realizar caligramas utilizando palabras sobre energía.
6.- Buscar, seleccionar y contrastar información procedente de dos o más fuentes, de forma planificada y con el debido acompañamiento, evaluando su fiabilidad y reconociendo algunos riesgos de manipulación y desinformación, para transformarla en conocimiento y comunicarla de manera creativa, adoptando un punto de vista personal y respetuoso con la propiedad intelectual.
10.- Poner las propias prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática utilizando un lenguaje no discriminatorio y detectando y rechazando los abusos de poder a través de la palabra para favorecer un uso no solo eficaz sino también ético del lenguaje.
Nombre de la actividad
Pequeños cambios, grandes diferencias.
Elaborar caligramas y poesías conectando el uso de energías renovables con el bienestar físico y emocional.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Procedimiento 1 |
6.3.-
Adoptar hábitos de uso crítico, seguro, sostenible y saludable de las tecnologías digitales en relación con la búsqueda y la comunicación de la información.
(1) |
Nombre de la actividad
Nuestro ecoglosario.
Elaborar un glosario con las palabras clave del tema.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Procedimiento 1 |
6.1.-
Localizar, seleccionar y contrastar información de distintas fuentes, incluidas las digitales, citándolas y recreándolas mediante la adaptación creativa de modelos dados.
(1) 6.2.- Compartir los resultados de un proceso de investigación sencillo, individual o grupal, sobre algún tema de interés personal o ecosocial, realizado de manera acompañada. (1) 10.1.- Rechazar los usos lingüísticos discriminatorios e identificar los abusos de poder a través de la palabra a partir de la reflexión grupal acompañada sobre los aspectos básicos, verbales y no verbales, de la comunicación, teniendo en cuenta una perspectiva de género. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
Los elementos que conforman la situación de aprendizaje despertarán el interés y la curiosidad del alumnado, y motivarán su participación en un debate sobre la educación, la enseñanza, el aprendizaje y los hábitos de estudio como medio para lograr un buen rendimiento académico y, por ende, contribuir a mejorar la calidad de la educación y al mismo tiempo promover las oportunidades de aprendizaje para todos; temas relacionados con el Objetivo en acción y vinculados a los Objetivos de Desarrollo Sostenible de la ONU.
SABERES BÁSICOS
A. LAS LENGUAS Y SUS HABLANTES
La diversidad etnocultural y lingüística como riqueza y herramienta de reflexión interlingüística.
Identificación de prejuicios y estereotipos lingüísticos.
Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.
B. COMUNICACIÓN
1. Contexto.
Incidencia de los componentes (situación, participantes, propósito comunicativo, canal) en el acto comunicativo.
Interacciones entre los componentes del hecho comunicativo (situación, participantes, propósito comunicativo, canal, registro).
2. Géneros discursivos.
Tipologías textuales: la narración, la descripción, el diálogo y la exposición.
Propiedades textuales: estrategias básicas para la coherencia y la cohesión.
Géneros discursivos propios del ámbito personal, social y educativo. Contenido y forma.
3. Procesos.
Interacción oral: interacción oral adecuada en contextos formales e informales, escucha activa, asertividad, resolución dialogada de conflictos y cortesía lingüística. La expresión y escucha empática de necesidades, vivencias y emociones propias y ajenas.
Comprensión oral: identificación de las ideas más relevantes e interpretación del sentido global realizando las inferencias necesarias. Detección de posibles usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.
Producción oral: elementos básicos de la prosodia y de la comunicación no verbal. Construcción, comunicación y valoración de conocimientos mediante la planificación y producción de textos orales y multimodales.
Comprensión lectora: estrategias de comprensión lectora antes, durante y después de la lectura. Identificación de las ideas más relevantes e interpretación del sentido global realizando las inferencias necesarias. Identificación de elementos gráficos y paratextuales al servicio de la comprensión. Lectura compartida y entonada. Detección de posibles usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.
Producción escrita: convenciones del código escrito y ortografía reglada básica. Coherencia y cohesión textual. Estrategias básicas, individuales o grupales, de planificación, textualización, revisión y autocorrección. Uso de elementos gráficos y paratextuales básicos al servicio de la comprensión. Escritura en soporte digital acompañada.
Alfabetización mediática e informacional: estrategias básicas para la búsqueda guiada de información en fuentes documentales variadas y con distintos soportes y formatos. Reconocimiento de autoridad. Comparación y comunicación creativa de la información. Uso de la biblioteca, así como de recursos digitales del aula.
C. EDUCACIÓN LITERARIA
Lectura acompañada de obras o fragmentos variados y diversos de la literatura infantil, adecuada a sus intereses y organizados en itinerarios lectores.
Estrategias básicas para la interpretación acompañada y compartida de las obras a través de conversaciones literarias.
Construcción de la identidad lectora. Estrategias para la expresión de gustos e intereses e iniciación a la valoración argumentada de las obras.
Lectura expresiva, dramatización o interpretación de fragmentos atendiendo a los procesos de comprensión y al nivel de desarrollo.
Uso acompañado de la biblioteca de aula o de centro como escenario de actividades literarias compartidas.
Relación, de manera acompañada, entre los elementos constitutivos esenciales de la obra literaria (tema, protagonistas, personajes secundarios, argumento, espacio) y la construcción del sentido de la obra.
Relación entre los textos leídos y otras manifestaciones artísticas y culturales.
Creación de textos de intención literaria de manera libre, a partir de modelos dados o recreando textos literarios.
D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y SUS USOS EN EL MARCO DE PROPUESTAS DE PRODUCCIÓN Y COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES, ESCRITOS O MULTIMODALES
Establecimiento de generalizaciones sobre aspectos lingüísticos elementales a partir de la observación, comparación y transformación de enunciados, prestando especial atención a las relaciones que se establecen entre sustantivos, adjetivos y verbos.
Aproximación a la lengua como sistema con distintos niveles: sonidos y letras, palabras, oraciones y textos. Observación y comparación de unidades comunicativas básicas.
Procedimientos elementales de adquisición de vocabulario. Similitudes y diferencias de forma y significado entre palabras de la misma familia léxica o semántica.
Mecanismos elementales de coherencia y cohesión, con especial atención a las repeticiones y sinónimos, y al orden de oraciones y párrafos.
Los signos de puntuación como mecanismos para organizar el texto escrito y para expresar la intención comunicativa.
Estrategias elementales para el uso guiado de diccionarios, en distintos soportes.
METODOLOGÍA
Educación emocional. Actividades emocionales integradas en la unidad que permiten un desarrollo progresivo de la educación emocional, así como la construcción y la evolución progresiva de las habilidades y las destrezas necesarias para reconocer escenarios de ansiedad y construir respuestas eficaces. En esta unidad, se propones actividades que trabajan lo siguiente: la conciencia emocional, la regulación emocional y la competencia social.
Estrategias o técnicas de desarrollo del pensamiento: ¿Qué te hace decir esto?
Copio y completo para organizar mis ideas: esquema.
Relacionar – ampliar - preguntar.
Técnicas de aprendizaje cooperativo: Asamblea de ideas.
Gamificación. Actividades que ayudarán al alumnado a que adquiera el aprendizaje de una forma lúdica y significativa.
TIC. Actividades que integran el uso de las tecnologías de la información y comunicación como un recurso para obtener información, seleccionarla y utilizarla de acuerdo con la finalidad que se persigue.
Crear «Planning» en el que redactarán diez recomendaciones para estudiar mejor y promocionar una enseñanza de calidad para todos los estudiantes del centro escolar.
1.- Reconocer la diversidad lingüística del mundo a partir de la identificación de las lenguas del alumnado y de la realidad plurilingüe y multicultural de España para favorecer la reflexión interlingüística, identificar y rechazar estereotipos y prejuicios lingüísticos, y valorar dicha diversidad como fuente de riqueza cultural.
5.- Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, redacción, revisión y edición para construir conocimiento y dar respuesta a demandas comunicativas concretas.
Nombre de la actividad
Escucho una reseña teatral.
Trabajar a través del teatro y reflexionar sobre sus prácticas a la hora de realizar deberes y estudiar.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Revisión del cuaderno o producto | Procedimiento 1 |
1.2.-
Identificar, con cierta autonomía y en contextos próximos, prejuicios y estereotipos lingüísticos frecuentes, aportando alternativas y reconociendo la diversidad lingüística de su entorno como una fuente de riqueza cultural.
(1) |
Nombre de la actividad
¿Qué he aprendido?
Realización de una prueba competencial.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial | Procedimiento 1 |
5.1.-
roducir textos escritos y multimodales sencillos con coherencia y adecuación, en distintos soportes, seleccionado el modelo discursivo que mejor responda a cada situación comunicativa, iniciándose en el uso de las normas gramaticales y ortográficas más sencillas y progresando, de manera acompañada, en la movilización de estrategias sencillas, individuales o grupales, de planificación, redacción y revisión.
(1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
Los elementos que conforman la situación de aprendizaje despertarán el interés y la curiosidad del alumnado, y motivarán su participación en un debate sobre cómo el arte puede mejorar la sociedad en la que vivimos como muestra de cultura y libertad de expresión, fomentando la tolerancia y la paz en el mundo; temas relacionados con el Objetivo en acción y vinculados a los Objetivos de Desarrollo Sostenible de la ONU. Esta situación de aprendizaje pretende demostrar que las obras de arte son una forma de expresar la belleza, la tolerancia y el respeto por la libre expresión de los demás, lo que enriquece la cultura y fomenta una sociedad pacífica, igualitaria y justa para todos.
SABERES BÁSICOS
A. LAS LENGUAS Y SUS HABLANTES
La diversidad etnocultural y lingüística como riqueza y herramienta de reflexión interlingüística.
Identificación de prejuicios y estereotipos lingüísticos.
Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.
B. COMUNICACIÓN
1. Contexto.
Incidencia de los componentes (situación, participantes, propósito comunicativo, canal) en el acto comunicativo.
Interacciones entre los componentes del hecho comunicativo (situación, participantes, propósito comunicativo, canal, registro).
2. Géneros discursivos.
Tipologías textuales: la narración, la descripción, el diálogo y la exposición.
Propiedades textuales: estrategias básicas para la coherencia y la cohesión.
Géneros discursivos propios del ámbito personal, social y educativo. Contenido y forma.
3. Procesos.
Interacción oral: interacción oral adecuada en contextos formales e informales, escucha activa, asertividad, resolución dialogada de conflictos y cortesía lingüística. La expresión y escucha empática de necesidades, vivencias y emociones propias y ajenas.
Comprensión oral: identificación de las ideas más relevantes e interpretación del sentido global realizando las inferencias necesarias. Detección de posibles usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.
Producción oral: elementos básicos de la prosodia y de la comunicación no verbal. Construcción, comunicación y valoración de conocimientos mediante la planificación y producción de textos orales y multimodales.
Comprensión lectora: estrategias de comprensión lectora antes, durante y después de la lectura. Identificación de las ideas más relevantes e interpretación del sentido global realizando las inferencias necesarias. Identificación de elementos gráficos y paratextuales al servicio de la comprensión. Lectura compartida y entonada. Detección de posibles usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.
Producción escrita: convenciones del código escrito y ortografía reglada básica. Coherencia y cohesión textual. Estrategias básicas, individuales o grupales, de planificación, textualización, revisión y autocorrección. Uso de elementos gráficos y paratextuales básicos al servicio de la comprensión. Escritura en soporte digital acompañada.
Alfabetización mediática e informacional: estrategias básicas para la búsqueda guiada de información en fuentes documentales variadas y con distintos soportes y formatos. Reconocimiento de autoridad. Comparación y comunicación creativa de la información. Uso de la biblioteca, así como de recursos digitales del aula.
C. EDUCACIÓN LITERARIA
Lectura acompañada de obras o fragmentos variados y diversos de la literatura infantil, adecuada a sus intereses y organizados en itinerarios lectores.
Estrategias básicas para la interpretación acompañada y compartida de las obras a través de conversaciones literarias.
Construcción de la identidad lectora. Estrategias para la expresión de gustos e intereses e iniciación a la valoración argumentada de las obras.
Lectura expresiva, dramatización o interpretación de fragmentos atendiendo a los procesos de comprensión y al nivel de desarrollo.
Uso acompañado de la biblioteca de aula o de centro como escenario de actividades literarias compartidas.
Relación, de manera acompañada, entre los elementos constitutivos esenciales de la obra literaria (tema, protagonistas, personajes secundarios, argumento, espacio) y la construcción del sentido de la obra.
Relación entre los textos leídos y otras manifestaciones artísticas y culturales.
Creación de textos de intención literaria de manera libre, a partir de modelos dados o recreando textos literarios.
D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y SUS USOS EN EL MARCO DE PROPUESTAS DE PRODUCCIÓN Y COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES, ESCRITOS O MULTIMODALES
Establecimiento de generalizaciones sobre aspectos lingüísticos elementales a partir de la observación, comparación y transformación de enunciados, prestando especial atención a las relaciones que se establecen entre sustantivos, adjetivos y verbos.
Aproximación a la lengua como sistema con distintos niveles: sonidos y letras, palabras, oraciones y textos. Observación y comparación de unidades comunicativas básicas.
Procedimientos elementales de adquisición de vocabulario. Similitudes y diferencias de forma y significado entre palabras de la misma familia léxica o semántica.
Mecanismos elementales de coherencia y cohesión, con especial atención a las repeticiones y sinónimos, y al orden de oraciones y párrafos.
Los signos de puntuación como mecanismos para organizar el texto escrito y para expresar la intención comunicativa.
Estrategias elementales para el uso guiado de diccionarios, en distintos soportes.
METODOLOGÍA
Educación emocional. Actividades emocionales integradas en la unidad que permiten un desarrollo progresivo de la educación emocional, así como la construcción y la evolución progresiva de las habilidades y las destrezas necesarias para reconocer escenarios de ansiedad y construir respuestas eficaces. En esta unidad, se propones actividades que trabajan lo siguiente: la conciencia emocional, la regulación emocional y la competencia social.
Estrategias o técnicas de desarrollo del pensamiento: ¿Qué te hace decir esto?
Copio y completo para organizar mis ideas: esquema.
Relacionar – ampliar - preguntar.
Técnicas de aprendizaje cooperativo: Asamblea de ideas.
Gamificación. Actividades que ayudarán al alumnado a que adquiera el aprendizaje de una forma lúdica y significativa.
TIC. Actividades que integran el uso de las tecnologías de la información y comunicación como un recurso para obtener información, seleccionarla y utilizarla de acuerdo con la finalidad que se persigue.
Escribir un correo electrónico argumentativo dirigido a la dirección de su centro de estudios, solicitando la organización de un concurso artístico que promueva la convivencia escolar.
8.- Leer, interpretar y analizar, de manera acompañada, obras o fragmentos literarios adecuados a su desarrollo, estableciendo relaciones entre ellos e identificando el género literario y sus convenciones fundamentales, para iniciarse en el reconocimiento de la literatura como manifestación artística y fuente de placer, conocimiento e inspiración para crear textos de intención literaria.
10.- Poner las propias prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática utilizando un lenguaje no discriminatorio y detectando y rechazando los abusos de poder a través de la palabra para favorecer un uso no solo eficaz sino también ético del lenguaje.
Nombre de la actividad
Solicito con argumentos.
Redactar un texto electrónico con una petición exponiendo correctamente los argumentos de manera convincente.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Procedimiento 1 |
10.1.-
Rechazar los usos lingüísticos discriminatorios e identificar los abusos de poder a través de la palabra a partir de la reflexión grupal acompañada sobre los aspectos básicos, verbales y no verbales, de la comunicación, teniendo en cuenta una perspectiva de género.
(1) |
Nombre de la actividad
Prueba competencial para conocer el grado de adquisicón de las competencias.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Procedimiento 1 |
8.1.-
Escuchar y leer textos orales y escritos de la literatura infantil universal, que recojan diversidad de autores y autoras, estableciendo de manera acompañada relaciones elementales entre ellos y con otras manifestaciones artísticas o culturales.
(1) 8.2.- Producir, de manera acompañada, textos sencillos individuales o colectivos con intención literaria, adaptados a las diferentes etapas del proceso evolutivo de la escritura, ajustándose a modelos dados, en distintos soportes y complementándolos con otros lenguajes artísticos. (1) 10.2.- Movilizar, con la planificación y el acompañamiento necesarios, estrategias básicas para la escucha activa, comunicación asertiva y el consenso, progresando en la gestión dialogada de conflictos. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
Los elementos que conforman la situación de aprendizaje despertarán el interés y la curiosidad del alumnado, y motivarán su participación en un debate sobre el respeto, el valor y la protección de la historia y las tradiciones culturales como parte de nuestro patrimonio; temas relacionados con el Objetivo en acción y vinculados a los Objetivos de Desarrollo Sostenible de la ONU. Esta situación de aprendizaje pretende evidenciar que mantener y fomentar nuestras tradiciones culturales es un medio para lograr un desarrollo sostenible para todas las comunidades.
SABERES BÁSICOS
A. LAS LENGUAS Y SUS HABLANTES
La diversidad etnocultural y lingüística como riqueza y herramienta de reflexión interlingüística.
Identificación de prejuicios y estereotipos lingüísticos.
Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.
B. COMUNICACIÓN
1. Contexto.
Incidencia de los componentes (situación, participantes, propósito comunicativo, canal) en el acto comunicativo.
Interacciones entre los componentes del hecho comunicativo (situación, participantes, propósito comunicativo, canal, registro).
2. Géneros discursivos.
Tipologías textuales: la narración, la descripción, el diálogo y la exposición.
Propiedades textuales: estrategias básicas para la coherencia y la cohesión.
Géneros discursivos propios del ámbito personal, social y educativo. Contenido y forma.
3. Procesos.
Interacción oral: interacción oral adecuada en contextos formales e informales, escucha activa, asertividad, resolución dialogada de conflictos y cortesía lingüística. La expresión y escucha empática de necesidades, vivencias y emociones propias y ajenas.
Comprensión oral: identificación de las ideas más relevantes e interpretación del sentido global realizando las inferencias necesarias. Detección de posibles usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.
Producción oral: elementos básicos de la prosodia y de la comunicación no verbal. Construcción, comunicación y valoración de conocimientos mediante la planificación y producción de textos orales y multimodales.
Comprensión lectora: estrategias de comprensión lectora antes, durante y después de la lectura. Identificación de las ideas más relevantes e interpretación del sentido global realizando las inferencias necesarias. Identificación de elementos gráficos y paratextuales al servicio de la comprensión. Lectura compartida y entonada. Detección de posibles usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.
Producción escrita: convenciones del código escrito y ortografía reglada básica. Coherencia y cohesión textual. Estrategias básicas, individuales o grupales, de planificación, textualización, revisión y autocorrección. Uso de elementos gráficos y paratextuales básicos al servicio de la comprensión. Escritura en soporte digital acompañada.
Alfabetización mediática e informacional: estrategias básicas para la búsqueda guiada de información en fuentes documentales variadas y con distintos soportes y formatos. Reconocimiento de autoridad. Comparación y comunicación creativa de la información. Uso de la biblioteca, así como de recursos digitales del aula.
C. EDUCACIÓN LITERARIA
Lectura acompañada de obras o fragmentos variados y diversos de la literatura infantil, adecuada a sus intereses y organizados en itinerarios lectores.
Estrategias básicas para la interpretación acompañada y compartida de las obras a través de conversaciones literarias.
Construcción de la identidad lectora. Estrategias para la expresión de gustos e intereses e iniciación a la valoración argumentada de las obras.
Lectura expresiva, dramatización o interpretación de fragmentos atendiendo a los procesos de comprensión y al nivel de desarrollo.
Uso acompañado de la biblioteca de aula o de centro como escenario de actividades literarias compartidas.
Relación, de manera acompañada, entre los elementos constitutivos esenciales de la obra literaria (tema, protagonistas, personajes secundarios, argumento, espacio) y la construcción del sentido de la obra.
Relación entre los textos leídos y otras manifestaciones artísticas y culturales.
Creación de textos de intención literaria de manera libre, a partir de modelos dados o recreando textos literarios.
D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y SUS USOS EN EL MARCO DE PROPUESTAS DE PRODUCCIÓN Y COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES, ESCRITOS O MULTIMODALES
Establecimiento de generalizaciones sobre aspectos lingüísticos elementales a partir de la observación, comparación y transformación de enunciados, prestando especial atención a las relaciones que se establecen entre sustantivos, adjetivos y verbos.
Aproximación a la lengua como sistema con distintos niveles: sonidos y letras, palabras, oraciones y textos. Observación y comparación de unidades comunicativas básicas.
Procedimientos elementales de adquisición de vocabulario. Similitudes y diferencias de forma y significado entre palabras de la misma familia léxica o semántica.
Mecanismos elementales de coherencia y cohesión, con especial atención a las repeticiones y sinónimos, y al orden de oraciones y párrafos.
Los signos de puntuación como mecanismos para organizar el texto escrito y para expresar la intención comunicativa.
Estrategias elementales para el uso guiado de diccionarios, en distintos soportes.
METODOLOGÍA
Educación emocional. Actividades emocionales integradas en la unidad que permiten un desarrollo progresivo de la educación emocional, así como la construcción y la evolución progresiva de las habilidades y las destrezas necesarias para reconocer escenarios de ansiedad y construir respuestas eficaces. En esta unidad, se propones actividades que trabajan lo siguiente: la conciencia emocional, la regulación emocional y la competencia social.
Estrategias o técnicas de desarrollo del pensamiento: ¿Qué te hace decir esto?
Copio y completo para organizar mis ideas: esquema.
Relacionar – ampliar - preguntar.
Técnicas de aprendizaje cooperativo: Asamblea de ideas.
Gamificación. Actividades que ayudarán al alumnado a que adquiera el aprendizaje de una forma lúdica y significativa.
TIC. Actividades que integran el uso de las tecnologías de la información y comunicación como un recurso para obtener información, seleccionarla y utilizarla de acuerdo con la finalidad que se persigue.
Expocole.
Crear una exposición cultural.
1.- Reconocer la diversidad lingüística del mundo a partir de la identificación de las lenguas del alumnado y de la realidad plurilingüe y multicultural de España para favorecer la reflexión interlingüística, identificar y rechazar estereotipos y prejuicios lingüísticos, y valorar dicha diversidad como fuente de riqueza cultural.
3.- Producir textos orales y multimodales con coherencia, claridad y registro adecuados para expresar ideas, sentimientos y conceptos; construir conocimiento; establecer vínculos personales; y participar con autonomía y una actitud cooperativa y empática en interacciones orales variadas.
Nombre de la actividad
Prueba competencial para conocer el grado de adquisición de las competencias.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Procedimiento 1 |
1.1.-
Mostrar interés y respeto por las distintas lenguas y variedades dialectales de su entorno, incluidas las lenguas de signos, identificando algunas expresiones de uso cotidiano.
(1) 1.2.- Identificar, con cierta autonomía y en contextos próximos, prejuicios y estereotipos lingüísticos frecuentes, aportando alternativas y reconociendo la diversidad lingüística de su entorno como una fuente de riqueza cultural. (1) 3.2.- Participar en interacciones orales espontáneas o regladas, incorporando estrategias básicas de escucha activa y cortesía lingüística. (1) |
Nombre de la actividad
La lenguas de España.
Completar un organigrama sobre las lenguas de España y los lugares donde se hablan.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Revisión del cuaderno o producto | Procedimiento 1 |
1.1.-
Mostrar interés y respeto por las distintas lenguas y variedades dialectales de su entorno, incluidas las lenguas de signos, identificando algunas expresiones de uso cotidiano.
(1) |
La superación de Lengua castellana y Literatura implica la adquisición de una serie de competencias específicas. Todas ellas contribuyen de igual forma a la calificación que finalmente obtendrán sus alumunos.
A través de los criterios de evaluación se valora el grado de adquisición de cada competencia específica; la media de esas valoraciones será la calificación que el alumnado obtendrá en Lengua castellana y Literatura .
| Competencias específicas |
|---|
| Lengua castellana y Literatura |
| 1.- Reconocer la diversidad lingüística del mundo a partir de la identificación de las lenguas del alumnado y de la realidad plurilingüe y multicultural de España para favorecer la reflexión interlingüística, identificar y rechazar estereotipos y prejuicios lingüísticos, y valorar dicha diversidad como fuente de riqueza cultural. |
| 2.- Comprender e interpretar textos orales y multimodales identificando el sentido general y la información más relevante, valorando con ayuda aspectos formales y de contenido básicos para construir conocimiento y responder a diferentes necesidades comunicativas. |
| 3.- Producir textos orales y multimodales con coherencia, claridad y registro adecuados para expresar ideas, sentimientos y conceptos; construir conocimiento; establecer vínculos personales; y participar con autonomía y una actitud cooperativa y empática en interacciones orales variadas. |
| 4.- Comprender e interpretar textos escritos y multimodales, reconociendo el sentido global, las ideas principales y la información explícita, y realizando con ayuda reflexiones elementales sobre aspectos formales y de contenido, para adquirir y construir conocimiento y responder a necesidades e intereses comunicativos diversos. |
| 5.- Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, redacción, revisión y edición para construir conocimiento y dar respuesta a demandas comunicativas concretas. |
| 6.- Buscar, seleccionar y contrastar información procedente de dos o más fuentes, de forma planificada y con el debido acompañamiento, evaluando su fiabilidad y reconociendo algunos riesgos de manipulación y desinformación, para transformarla en conocimiento y comunicarla de manera creativa, adoptando un punto de vista personal y respetuoso con la propiedad intelectual. |
| 7.- Leer de manera autónoma obras diversas seleccionadas atendiendo a sus gustos e intereses, compartiendo las experiencias de lectura, para iniciar la construcción de la identidad lectora, fomentar el gusto por la lectura como fuente de placer y disfrutar de su dimensión social. |
| 8.- Leer, interpretar y analizar, de manera acompañada, obras o fragmentos literarios adecuados a su desarrollo, estableciendo relaciones entre ellos e identificando el género literario y sus convenciones fundamentales, para iniciarse en el reconocimiento de la literatura como manifestación artística y fuente de placer, conocimiento e inspiración para crear textos de intención literaria. |
| 9.- Reflexionar de forma guiada sobre el lenguaje a partir de procesos de producción y comprensión de textos en contextos significativos, utilizando la terminología elemental adecuada para iniciarse en el desarrollo de la conciencia lingüística y mejorar las destrezas de producción y comprensión oral y escrita. |
| 10.- Poner las propias prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática utilizando un lenguaje no discriminatorio y detectando y rechazando los abusos de poder a través de la palabra para favorecer un uso no solo eficaz sino también ético del lenguaje. |
La calificación de Lengua castellana y Literatura se calculará a través de la siguiente media ponderada:
En la anterior fórmula, CE1 es la calificación que un alumno obtiene en la
competencia específica 1,
En la anterior fórmula, CE2 es la calificación que un alumno obtiene en la
competencia específica 2,
...
CEn sería la calificación obtenida en la competencia específica "n".
Para concretar el nivel de adquisición de cada competencia específica, se utilizarán una serie de criterios de evaluación. Así pues, las competencias no son evaluadas directamente; la evaluación se hace a través los citados criterios de evaluación; que a su vez servirán de referencia para generar la calificación obtenida por el alumnado.
Cada criterio de evaluación puede tener, a su vez, un "peso" que determina su contribución ponderada a la valoración del grado de adquisición de la competencia específica.
La calificación de cada competencia específica será la media ponderada de las calificaciones que usted otorgue a cada alumno en cada criterio de evaluación.
| Competencias específicas con sus criterios de evaluación asociados | Peso |
|---|---|
| 1.- Reconocer la diversidad lingüística del mundo a partir de la identificación de las lenguas del alumnado y de la realidad plurilingüe y multicultural de España para favorecer la reflexión interlingüística, identificar y rechazar estereotipos y prejuicios lingüísticos, y valorar dicha diversidad como fuente de riqueza cultural. | |
| 1.1.- Mostrar interés y respeto por las distintas lenguas y variedades dialectales de su entorno, incluidas las lenguas de signos, identificando algunas expresiones de uso cotidiano. | 1 |
| 1.2.- Identificar, con cierta autonomía y en contextos próximos, prejuicios y estereotipos lingüísticos frecuentes, aportando alternativas y reconociendo la diversidad lingüística de su entorno como una fuente de riqueza cultural. | 1 |
| 2.- Comprender e interpretar textos orales y multimodales identificando el sentido general y la información más relevante, valorando con ayuda aspectos formales y de contenido básicos para construir conocimiento y responder a diferentes necesidades comunicativas. | |
| 2.1.- Comprender el sentido de textos orales y multimodales sencillos, reconociendo las ideas principales, los mensajes explícitos y los mensajes implícitos más sencillos, y progresando, de manera acompañada, en la valoración crítica del contenido y de los elementos no verbales elementales. | 1 |
| 3.- Producir textos orales y multimodales con coherencia, claridad y registro adecuados para expresar ideas, sentimientos y conceptos; construir conocimiento; establecer vínculos personales; y participar con autonomía y una actitud cooperativa y empática en interacciones orales variadas. | |
| 3.1.- Producir textos orales y multimodales coherentes, con planificación acompañada, ajustando el discurso a la situación comunicativa y utilizando recursos no verbales básicos. | 1 |
| 3.2.- Participar en interacciones orales espontáneas o regladas, incorporando estrategias básicas de escucha activa y cortesía lingüística. | 1 |
| 4.- Comprender e interpretar textos escritos y multimodales, reconociendo el sentido global, las ideas principales y la información explícita, y realizando con ayuda reflexiones elementales sobre aspectos formales y de contenido, para adquirir y construir conocimiento y responder a necesidades e intereses comunicativos diversos. | |
| 4.1.- Leer de manera silenciosa y en voz alta textos escritos y multimodales sencillos, identificando el sentido global y la información relevante e integrando, de manera acompañada, la información explícita. | 1 |
| 4.2.- Analizar, de manera acompañada, el contenido y aspectos formales y no formales elementales de textos escritos y multimodales, valorando su contenido y estructura e iniciándose en la evaluación de su fiabilidad. | 1 |
| 5.- Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, redacción, revisión y edición para construir conocimiento y dar respuesta a demandas comunicativas concretas. | |
| 5.1.- roducir textos escritos y multimodales sencillos con coherencia y adecuación, en distintos soportes, seleccionado el modelo discursivo que mejor responda a cada situación comunicativa, iniciándose en el uso de las normas gramaticales y ortográficas más sencillas y progresando, de manera acompañada, en la movilización de estrategias sencillas, individuales o grupales, de planificación, redacción y revisión. | 1 |
| 6.- Buscar, seleccionar y contrastar información procedente de dos o más fuentes, de forma planificada y con el debido acompañamiento, evaluando su fiabilidad y reconociendo algunos riesgos de manipulación y desinformación, para transformarla en conocimiento y comunicarla de manera creativa, adoptando un punto de vista personal y respetuoso con la propiedad intelectual. | |
| 6.1.- Localizar, seleccionar y contrastar información de distintas fuentes, incluidas las digitales, citándolas y recreándolas mediante la adaptación creativa de modelos dados. | 1 |
| 6.2.- Compartir los resultados de un proceso de investigación sencillo, individual o grupal, sobre algún tema de interés personal o ecosocial, realizado de manera acompañada. | 1 |
| 6.3.- Adoptar hábitos de uso crítico, seguro, sostenible y saludable de las tecnologías digitales en relación con la búsqueda y la comunicación de la información. | 1 |
| 7.- Leer de manera autónoma obras diversas seleccionadas atendiendo a sus gustos e intereses, compartiendo las experiencias de lectura, para iniciar la construcción de la identidad lectora, fomentar el gusto por la lectura como fuente de placer y disfrutar de su dimensión social. | |
| 7.1.- Leer de manera autónoma o acompañada textos de diversos autores y autoras, ajustados a sus gustos e intereses y seleccionados con creciente autonomía, avanzando en la construcción de su identidad lectora. | 1 |
| 7.2.- Compartir oralmente la experiencia de lectura participando en comunidades lectoras de ámbito escolar. | 1 |
| 8.- Leer, interpretar y analizar, de manera acompañada, obras o fragmentos literarios adecuados a su desarrollo, estableciendo relaciones entre ellos e identificando el género literario y sus convenciones fundamentales, para iniciarse en el reconocimiento de la literatura como manifestación artística y fuente de placer, conocimiento e inspiración para crear textos de intención literaria. | |
| 8.1.- Escuchar y leer textos orales y escritos de la literatura infantil universal, que recojan diversidad de autores y autoras, estableciendo de manera acompañada relaciones elementales entre ellos y con otras manifestaciones artísticas o culturales. | 1 |
| 8.2.- Producir, de manera acompañada, textos sencillos individuales o colectivos con intención literaria, adaptados a las diferentes etapas del proceso evolutivo de la escritura, ajustándose a modelos dados, en distintos soportes y complementándolos con otros lenguajes artísticos. | 1 |
| 9.- Reflexionar de forma guiada sobre el lenguaje a partir de procesos de producción y comprensión de textos en contextos significativos, utilizando la terminología elemental adecuada para iniciarse en el desarrollo de la conciencia lingüística y mejorar las destrezas de producción y comprensión oral y escrita. | |
| 9.1.- Formular conclusiones elementales sobre el funcionamiento de la lengua, prestando especial atención a la relación entre el sustantivos, adjetivos y verbos, a partir de la observación, comparación y transformación de palabras, enunciados y textos, en un proceso acompañado de producción o comprensión de textos en contextos significativos. | 1 |
| 9.2.- Revisar y mejorar los textos propios y subsanar algunos problemas de comprensión lectora, de manera acompañada, partiendo de una reflexión metalingüística y usando la terminología básica adecuada. | 1 |
| 10.- Poner las propias prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática utilizando un lenguaje no discriminatorio y detectando y rechazando los abusos de poder a través de la palabra para favorecer un uso no solo eficaz sino también ético del lenguaje. | |
| 10.1.- Rechazar los usos lingüísticos discriminatorios e identificar los abusos de poder a través de la palabra a partir de la reflexión grupal acompañada sobre los aspectos básicos, verbales y no verbales, de la comunicación, teniendo en cuenta una perspectiva de género. | 1 |
| 10.2.- Movilizar, con la planificación y el acompañamiento necesarios, estrategias básicas para la escucha activa, comunicación asertiva y el consenso, progresando en la gestión dialogada de conflictos. | 1 |
A modo de ejemplo, la calificación de la competencia específica 10 se calculará a través de la siguiente media ponderada:
En la anterior fórmula, CEV10.1 es la calificación que un alumno ha
obtenido al evaluar el criterio de evaluación 10.1,
en general, CEV10.n sería la calificación obtenida en el criterio de evaluación "n".