Programación Didáctica

Segundo Ciclo Primaria - 4o Curso - Matemáticas (Copia)

Matemáticas - Segundo Ciclo Primaria - 4o Curso

C.E.I.P. Sáenz de Tejada (26007771) 2025/2026

Fechas de comienzo y fin

Inicio aproximado: 15-09-2025

Finalización aproximada: 19-06-2026

Coordinador de ciclo responsable de la programación

Laura Pérez Gayoso

Docentes implicados en el desarrollo de la programación

• Esther Rodríguez Eguizábal
• M Elisa García Arnedo

Procedimiento para la adopción de medidas de atención a la diversidad

Los procedimientos de atención a la diversidad parten del concepto de aulas DUA como espacio acogedor que invite al aprendizaje atendiendo a todo el alumnado de forma inclusiva. Se realizará la detección de necesidades partiendo de una Evaluación inicial competencial y de tipo continuo a lo largo de todo el curso por medio de diferentes procedimientos. 

Organización y seguimiento de los planes de recuperación del alumnado con materias pendientes de cursos anteriores

Desde la ubicación donde se encuentre el alumno, la maestra controlará, conducirá, guiará, estimulará y motivará su participación en su propio aprendizaje. Recibirá apoyo dentro del aula (siempre que sea posible). El seguimiento de sus progresos se realizará principalmente por observación directa, realización de pruebas escritas y orales, cuaderno, trabajos individuales y grupales...

El Plan de Recuperación (PRE) se considerará aprobado cuando supere este con la calificación final de 5 o más.

Libros o materiales van a ser utilizados para el desarrollo de la materia

Actividades extraescolares/complementarias que se van a llevar a cabo

Unidades de programación

Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.

Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:

En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (Matemáticas de Segundo Ciclo Primaria - 4o Curso). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.

4.- Cero residuos (12 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

¿Cómo podemos reciclar en el patio?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Es habitual encontrarse tras los recreos con residuos tirados en el suelo o con las papeleras con grandes cantidades sobresaliendo sin separar para reciclar. La situación de aprendizaje, pretende ayudar a concienciar al alumnado de la necesidad de tirar los residuos adecuadamente y de reducir el número de ellos. Comprender una división ayuda a saber si un contenedor se llena un número exacto de veces.

SABERES BÁSICOS

A. Sentido numérico

A1. Conteo.

A2. Cantidad.

A3. Sentido de las operaciones.

A4. Relaciones.

D. Sentido algebraico

D4. Pensamiento computacional.

F. Sentido socioafectivo

F1. Creencias, actitudes y emociones propias.

F2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad.

METODOLOGÍA

• Plan lingüístico, para trabajar las destrezas «Saber escuchar» y «Hablar en público». Y con la lectura del dato y el «Objetivo en acción» que implican la escucha activa del alumnado.

• Estrategias y destrezas de pensamiento, a lo largo de la unidad se aplicarán estrategias y destrezas de pensamiento para desarrollar el pensamiento en las actividades indicadas a lo largo de la unidad.

• Educación emocional.

• El aprendizaje cooperativo, en la unidad se podrán aplicar distintas técnicas y estrategias de aprendizaje cooperativo para realizar las actividades indicadas.

• Aprendizaje lúdico, con las actividades lúdicas que aparecen a lo largo de la unidad para trabajar diferentes contenidos.

• Las TIC al trabajar cálculo y resolución de problemas

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Elaborar un mural para ver qué va en cada contenedor.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Resolver situaciones problematizadas, aplicando diferentes técnicas, estrategias y formas de razonamiento, para explorar distintas maneras de proceder, obtener soluciones y asegurar su validez desde un punto de vista formal y en relación con el contexto planteado.

3.- Explorar, formular y comprobar conjeturas sencillas o plantear problemas de tipo matemático en situaciones basadas en la vida cotidiana, de forma guiada, reconociendo el valor del razonamiento y la argumentación, para contrastar su validez, adquirir e integrar nuevo conocimiento.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

Nombre de la actividad

Lo resuelvo sin problema

Resolver problemas basados en la vida cotidiana.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

¿Qué he aprendido? 

Prueba escrita

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

12.- ¡Que llueva! (18 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

¿Qué pasaría si dejara de llover en el planeta?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

El objetivo de esta situación de aprendizaje es lograr concienciar al alumnado de la importancia del agua para nuestra vida, especialmente de la necesidad del agua de lluvia. La lluvia supone un recurso imprescindible para nuestra vida, para el cultivo de nuestros alimentos. La acción del ser humano está generando un cambio climático que produce la modificación en los ritmos de lluvia y genera largas épocas de sequía.

SABERES BÁSICOS

D. Sentido algebraico

D4. Pensamiento computacional.

E. Sentido estocástico

E1. Organización y análisis de datos.

E2. Incertidumbre.

E3. Inferencia.

F. Sentido socioafectivo

F1. Creencias, actitudes y emociones propias.

F2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad.

METODOLOGÍA

• Plan lingüístico, para trabajar las destrezas «Saber escuchar» y «Hablar en público». Y con la lectura del dato y el «Objetivo en acción» que implican la escucha activa del alumnado

• Estrategias y destrezas de pensamiento, a lo largo de la unidad se aplicarán estrategias y destrezas de pensamiento para desarrollar el pensamiento en las actividades indicadas a lo largo de la unidad.

• Educación emocional, en el apartado ¿Cómo he aprendido?

• El aprendizaje cooperativo, en la unidad se podrán aplicar distintas técnicas y estrategias de aprendizaje cooperativo para realizar las actividades indicadas.

• Aprendizaje lúdico, con las actividades lúdicas que aparecen a lo largo de la unidad para trabajar diferentes contenidos.

• Las TIC, en los apartados: Te lo cuento en un momento, Cálculo mental y Registrar los datos de la actividad.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Recogida de datos para calcular la probabilidad de un suceso.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Interpretar problemas de la vida cotidiana proporcionando una representación matemática de los mismos mediante conceptos, herramientas y estrategias para analizar la información más relevante.

7.- Desarrollar destrezas personales que ayuden a identificar y gestionar emociones al enfrentarse a retos matemáticos, fomentando la confianza en las propias posibilidades, aceptando el error como parte del proceso de aprendizaje y adaptándose ante situaciones de incertidumbre, para mejorar la perseverancia y disfrutar en el aprendizaje de las matemáticas.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

Nombre de la actividad

¿Qué número elegirías para intentar ganar?

Tirar dados y trabajar qué probabilidades hay de que salgan distintos números.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

Nuestros propios juegos

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

1.- Los números en nuestra vida (15 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

¿Por qué la vida de diferentes personas del mundo son tan diferentes?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Esta unidad de programación está compuesta por una situación de aprendizaje descrita a continuación:

El objetivo de esta situación de aprendizaje es lograr y garantizar la igualdad de oportunidades. Juntos debemos luchar por un mundo más igualitario y justo. Para ello debemos concienciar al alumnado de la necesidad de conocer nuestro entorno, analizandotodo aquello que nos ofrece, así como las carencias que este pueda tener. A través de las matemáticas podemos realizar comparaciones y análisis exhaustivos que nos permitan conocer mejor nuestro pueblo y entorno más cercano.

SABERES BÁSICOS:

A. Sentido numérico

a.1. Conteo

a.2. Cantidad

a.3. Sentido de las operaciones

a.4. Relaciones

B. Sentido de la medida

b.3. Relaciones y funciones

D. Sentido algebraico

d.4. Pensamiento Computacional

F. Sentido socioafectivo

f.1. Creencias, actitudes y emociones propias.

f.2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad.

METODOLOGÍA

- Estrategias y destrezas de pensamiento.

- Desarrollo de la educación emocional.

- Aprendizaje cooperativo a través de distintas técnicas y estrategias de aprendizaje.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Elaborar un listado de 10 datos numéricos que encontramos en nuestra localidad.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

5.- Reconocer y utilizar conexiones entre las diferentes ideas matemáticas, así como identificar las matemáticas implicadas en otras áreas o en la vida cotidiana, interrelacionando conceptos y procedimientos para interpretar situaciones y contextos diversos.

6.- Comunicar y representar, de forma individual y colectiva, conceptos, procedimientos y resultados matemáticos utilizando el lenguaje oral, escrito, gráfico, multimodal y la terminología matemática apropiada, para dar significado y permanencia a las ideas matemáticas.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

Nombre de la actividad

¿Para qué sirven los números?

Conocer los números de cuatro y cinco cifras, los ordinales, su comparación y redondeo.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

¿Qué he aprendido?

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

2.- Juntos sumamos (12 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

La importancia del trabajo en equipo

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

El objetivo de esta situación de aprendizaje es lograr y garantizar alianzas entre el alumnado, que el alumnado aprenda a valorar a los demás y sea consciente que todo el mundo puede aprender de otros es fundamental para su desarrollo como persona competente. El trabajo en equipo es la clave para avanzar y progresar a lo largo de nuestra vida.Se trabajará la importancia de la suma y la resta en la resolución de problemas.

SABERES BÁSICOS

A. Sentido numérico

A1. Conteo.

A2. Cantidad.

A3. Sentido de las operaciones.

A4. Relaciones.

D. Sentido algebraico

D4. Pensamiento computacional.

F. Sentido socioafectivo

F1. Creencias, actitudes y mociones propias.

F2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad.

METODOLOGÍA

• Plan lingüístico, para trabajar las destrezas «Saber escuchar» y «Hablar en público». Y con la lectura del dato y el «Objetivo en acción» que implican la escucha activa del alumnado.

• Estrategias y destrezas de pensamiento, a lo largo de la unidad se aplicarán estrategias y destrezas de pensamiento para desarrollar el pensamiento en las actividades indicadas a lo largo de la unidad.

• Educación emocional.

• El aprendizaje cooperativo, en la unidad se podrán aplicar distintas técnicas y estrategias de aprendizaje cooperativo para realizar las actividades indicadas.

• Aprendizaje lúdico, con las actividades lúdicas que aparecen a lo largo de la unidad para trabajar diferentes contenidos.

• Las TIC en los apartados: Te lo cuento en un momento, Cálculo mental y Resuelvo paso a paso.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Diseñar un cartel para mostrar los benficios de trabajar en equipo.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

3.- Explorar, formular y comprobar conjeturas sencillas o plantear problemas de tipo matemático en situaciones basadas en la vida cotidiana, de forma guiada, reconociendo el valor del razonamiento y la argumentación, para contrastar su validez, adquirir e integrar nuevo conocimiento.

5.- Reconocer y utilizar conexiones entre las diferentes ideas matemáticas, así como identificar las matemáticas implicadas en otras áreas o en la vida cotidiana, interrelacionando conceptos y procedimientos para interpretar situaciones y contextos diversos.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

Nombre de la actividad

¿Qué he aprendido?

Comprobar los conceptos que han adquirido en clase y cómo llevarlos a la práctica.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

Lo resuelvo sin problema

Resolver problemas de la vida cotidiana usando sumas y restas.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

3.- Importancia del agua (13 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 2 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Juntos sumamos

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

El objetivo de esta situación de aprendizaje es lograr y garantizar alianzas entre el alumnado, que el alumnado aprenda a valorar a los demás y sea consciente que todo el mundo puede aprender de otros es fundamental para su desarrollo como persona competente. El trabajo en equipo es la clave para avanzar y progresar a lo largo de nuestra vida. Se trabajará la importancia de la suma y la resta en la resolución de problemas.

SABERES BÁSICOS

A. Sentido numérico

A1. Conteo.

A2. Cantidad.

A3. Sentido de las operaciones.

A4. Relaciones.

D. Sentido algebraico

D4. Pensamiento computacional.

F. Sentido socioafectivo

F1. Creencias, actitudes y mociones propias.

F2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad.

METODOLOGÍA

• Plan lingüístico, para trabajar las destrezas «Saber escuchar» y «Hablar en público». Y con la lectura del dato y el «Objetivo en acción» que implican la escucha activa del alumnado.

• Estrategias y destrezas de pensamiento, a lo largo de la unidad se aplicarán estrategias y destrezas de pensamiento para desarrollar el pensamiento en las actividades indicadas a lo largo de la unidad.

• Educación emocional.

• El aprendizaje cooperativo, en la unidad se podrán aplicar distintas técnicas y estrategias de aprendizaje cooperativo para realizar las actividades indicadas.

• Aprendizaje lúdico, con las actividades lúdicas que aparecen a lo largo de la unidad para trabajar diferentes contenidos.

• Las Tecnologías de la Información y la Comunciación.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Diseñar un cartel para mostrar los benficios de trabajar en equipo.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

3.- Explorar, formular y comprobar conjeturas sencillas o plantear problemas de tipo matemático en situaciones basadas en la vida cotidiana, de forma guiada, reconociendo el valor del razonamiento y la argumentación, para contrastar su validez, adquirir e integrar nuevo conocimiento.

5.- Reconocer y utilizar conexiones entre las diferentes ideas matemáticas, así como identificar las matemáticas implicadas en otras áreas o en la vida cotidiana, interrelacionando conceptos y procedimientos para interpretar situaciones y contextos diversos.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

Nombre de la actividad

¿Qué he aprendido?

Comprobar los conceptos que han adquirido en clase y cómo llevarlos a la práctica.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

Lo resuelvo sin problema

Resolver problemas de la vida cotidiana usando sumas y restas.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

¿Qué podemos hacer para cuidar el consumo del agua?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

El objetivo de esta situación de aprendizaje es lograr concienciar al alumnado de la importancia del cuidado del agua, de la necesidad mantener el agua limpia y saneada para favorecer nuestra salud, así como concienciarlos de la escasez de este recurso tan imprescindible. La multiplicación nos ayudará a calcular la cantidad de agua que utilizamos.

SABERES BÁSICOS

A. Sentido numérico

A1. Conteo.

A2. Cantidad.

A3. Sentido de las operaciones.

A4. Relaciones.

D. Sentido algebraico

D4. Pensamiento computacional.

F. Sentido socioafectivo

F1. Creencias, actitudes y emociones propias.

F2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad.

METODOLOGÍA

• Plan lingüístico, para trabajar las destrezas «Saber escuchar» y «Hablar en público». Y con la lectura del dato y el «Objetivo en acción» que implican la escucha activa del alumnado.

• Estrategias y destrezas de pensamiento, a lo largo de la unidad se aplicarán estrategias y destrezas de pensamiento para desarrollar el pensamiento en las actividades indicadas a lo largo de la unidad.

• Educación emocional.

• El aprendizaje cooperativo, en la unidad se podrán aplicar distintas técnicas y estrategias de aprendizaje cooperativo para realizar las actividades indicadas.

• Aprendizaje lúdico, con las actividades lúdicas que aparecen a lo largo de la unidad para trabajar diferentes contenidos.

• Las TIC, en los apartados: Te lo cuento en un momento, Cálculo mental y Resuelve paso a paso.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Elabora una campaña con recomendaciones para cuidar el agua.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Interpretar problemas de la vida cotidiana proporcionando una representación matemática de los mismos mediante conceptos, herramientas y estrategias para analizar la información más relevante.

8.- Desarrollar destrezas sociales reconociendo y respetando las emociones, las experiencias de los demás y el valor de la diversidad, participando activamente en equipos de trabajo heterogéneos con roles asignados para construir una identidad positiva como estudiante de matemáticas, fomentar el bienestar personal y crear relaciones saludables.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

Nombre de la actividad

¿Por qué es bueno ahorrar agua?

Calcular la cantidad de agua que consumen en varios periodos de tiempo (día, semana, mes, año) y presentarlo.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

¿Qué he aprendido?

Prueba escrita

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

5.- El ahorro energético (15 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

¿Qué podemos hacer para ahorrar energía?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

El objetivo de esta situación de aprendizaje es lograr concienciar al alumnado de la importancia del ahorro energético, así como de una energía asequible para todos y no contaminante. El uso responsable de los recursos energéticos a nivel individual supondrá un gran ahorro a nivel general, cada granito de arena cuenta. Entre todos podemos contribuir a mejorar nuestro planeta.

SABERES BÁSICOS

A. Sentido numérico

A1. Conteo.

A2. Cantidad.

A3. Sentido de las operaciones.

A4. Relaciones.

B. Sentido de la medida

B3. Relaciones y funciones.

D. Sentido algebraico

D4. Pensamiento computacional.

F. Sentido socioafectivo

F1. Creencias, actitudes y emociones propias.

F2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad.

METODOLOGÍA

• Estrategias y destrezas de pensamiento, a lo largo de la unidad se aplicarán estrategias y destrezas de pensamiento para desarrollar el pensamiento en las actividades indicadas a lo largo de la unidad.

• Educación emocional

• El aprendizaje cooperativo, en la unidad se podrán aplicar distintas técnicas y estrategias de aprendizaje cooperativo para realizar las actividades indicadas.

• Aprendizaje lúdico, con las actividades lúdicas que aparecen a lo largo de la unidad para trabajar diferentes contenidos.

• Las TIC, en los apartados: Te lo cuento en un momento y Cálculo mental.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Resolver problemas donde haya que utilizar fracciones o calcular la fracción de una cantidad.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Resolver situaciones problematizadas, aplicando diferentes técnicas, estrategias y formas de razonamiento, para explorar distintas maneras de proceder, obtener soluciones y asegurar su validez desde un punto de vista formal y en relación con el contexto planteado.

6.- Comunicar y representar, de forma individual y colectiva, conceptos, procedimientos y resultados matemáticos utilizando el lenguaje oral, escrito, gráfico, multimodal y la terminología matemática apropiada, para dar significado y permanencia a las ideas matemáticas.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

Nombre de la actividad

Lo resuelvo sin problema

Invención y resolución de problemas con fracciones.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

¿Qué he aprendido?

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

6.- Todos somos iguales (12 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

El pensamiento matemático no entiende de géneros

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

El objetivo de esta situación de aprendizaje es lograr concienciar al alumnado que cada individuo es diferente, pero el razonamiento matemático no entiende de sexo, todos somos iguales, tanto hombre como mujeres podemos desarrollar un pensamiento matemático excelente. Si jugamos a juegos de cálculo matemático podemos comprobar que somos iguales.

SABERES BÁSICOS

A. Sentido numérico

A1. Conteo.

A2. Cantidad.

A3. Sentido de las operaciones.

A4. Relaciones.

D. Sentido algebraico

D3. Relaciones y funciones.

D4. Pensamiento computacional.

F. Sentido socioafectivo

F1. Creencias, actitudes y mociones propias.

F2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad.

METODOLOGÍA

• Plan lingüístico, para trabajar las destrezas «Saber escuchar» y «Hablar en público». Y con la lectura del dato y el «Objetivo en acción» que implican la escucha activa del alumnado.

• Estrategias y destrezas de pensamiento, a lo largo de la unidad se aplicarán estrategias y destrezas de pensamiento para desarrollar el pensamiento en las actividades indicadas a lo largo de la unidad.

• Educación emocional

• El aprendizaje cooperativo, en la unidad se podrán aplicar distintas técnicas y estrategias de aprendizaje cooperativo para realizar las actividades indicadas.

• Aprendizaje lúdico, con las actividades lúdicas que aparecen a lo largo de la unidad para trabajar diferentes con tenidos.

• Las TIC, en los apartados: Te lo cuento en un momento y Cálculo mental.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Elaborar juegos numéricos.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

4.- Utilizar el pensamiento computacional organizando datos, descomponiendo en partes, reconociendo patrones, generalizando e interpretando, modificando y creando algoritmos de forma guiada para modelizar y automatizar situaciones de la vida cotidiana.

7.- Desarrollar destrezas personales que ayuden a identificar y gestionar emociones al enfrentarse a retos matemáticos, fomentando la confianza en las propias posibilidades, aceptando el error como parte del proceso de aprendizaje y adaptándose ante situaciones de incertidumbre, para mejorar la perseverancia y disfrutar en el aprendizaje de las matemáticas.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

Nombre de la actividad

Los números decimales en nuestro día a día

Trabajo los números decimales para conocer nuestra altura, la palma de la mano, peso... y compararlo con nuestros compañeros.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

Aprendemos juntos

Aumentar la autonomía y saber tomar decisiones en los trabajos en equipo.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

7.- Kilómetros de ejercicio (13 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

La importancia del deporte

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

El objetivo de esta situación de aprendizaje es lograr concienciar al alumnado de la importancia de practicar deporte para cuidar la salud y fomentar el bienestar emocional, mente sana in corpore sano. Las matemáticas se ven implícitas en el mundo del deporte, las medidas, el orden, la secuencias, las operaciones, la geometría... encuentran especial relación con este mundo.

SABERES BÁSICOS

A. Sentido numérico

A1. Conteo.

A2. Cantidad.

A3. Sentido de las operaciones.

A4. Relaciones.

B. Sentido de la medida

B1. Magnitud.

B2. Medición.

B3. Estimación y relaciones.

D. Sentido algebraico

D4. Pensamiento computacional.

F. Sentido socioafectivo

F1. Creencias, actitudes y mociones propias.

F2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad.

METODOLOGÍA

• Plan lingüístico, para trabajar las destrezas «Saber escuchar» y «Hablar en público». Y con la lectura del dato y el «Objetivo en acción» que implican la escucha activa del alumnado

• Estrategias y destrezas de pensamiento, a lo largo de la unidad se aplicarán estrategias y destrezas de pensamiento para desarrollar el pensamiento en las actividades indicadas a lo largo de la unidad.

• Educación emocional, en el apartado ¿Cómo he aprendido?

• El aprendizaje cooperativo, en la unidad se podrán aplicar distintas técnicas y estrategias de aprendizaje cooperativo para realizar las actividades indicadas.

• Aprendizaje lúdico, con las actividades lúdicas que aparecen a lo largo de la unidad para trabajar diferentes contenidos.

• Las TIC, en los apartados: Te lo cuento en un momento, Cálculo mental y Resuelve paso a paso.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Crear una tabla que represente los resultados de algunas de las pruebas realizadas en la clase de E.F.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Interpretar problemas de la vida cotidiana proporcionando una representación matemática de los mismos mediante conceptos, herramientas y estrategias para analizar la información más relevante.

7.- Desarrollar destrezas personales que ayuden a identificar y gestionar emociones al enfrentarse a retos matemáticos, fomentando la confianza en las propias posibilidades, aceptando el error como parte del proceso de aprendizaje y adaptándose ante situaciones de incertidumbre, para mejorar la perseverancia y disfrutar en el aprendizaje de las matemáticas.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

Nombre de la actividad

Conozco las unidades de longitud

Trabajar las distintas unidades de longitud.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

¿Qué he aprendido?

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

8.- Las medidas (14 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

¿Qué son las medidas universales?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

El objetivo de esta situación de aprendizaje es lograr concienciar al alumnado de la importancia de tener instituciones fiables y sólidas que faciliten la comunicación entre las diferentes culturas y estados en un mundo globalizado en el que cada uno busca los intereses propios de su país o estado y que existan instituciones fiables que faciliten la comunicación enetre culturas, como en este caso a través de las unidades de medida.

SABERES BÁSICOS

A. Sentido numérico

A1. Conteo.

A2. Cantidad.

A3. Sentido de las operaciones.

A4. Relaciones.

B. Sentido de la medida

B1. Magnitud.

B2. Medición.

B3. Estimación y relaciones.

D. Sentido algebraico

D4. Pensamiento computacional.

F. Sentido socioafectivo

F1. Creencias, actitudes y mociones propias.

F2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad.

METODOLOGÍA

• Plan lingüístico, para trabajar las destrezas «Saber escuchar» y «Hablar en público». Y con la lectura del dato y el «Objetivo en acción» que implican la escucha activa del alumnado.

• Estrategias y destrezas de pensamiento, a lo largo de la unidad se aplicarán estrategias y destrezas de pensamiento para desarrollar el pensamiento en las actividades indicadas a lo largo de la unidad.

• Educación emocional, en el apartado ¿Cómo he aprendido?

• El aprendizaje cooperativo, en la unidad se podrán aplicar distintas técnicas y estrategias de aprendizaje cooperativo para realizar las actividades indicadas.

• Aprendizaje lúdico, con las actividades lúdicas que aparecen a lo largo de la unidad para trabajar diferentes contenidos.

• Las TIC, en los apartados: Te lo cuento en un momento, Cálculo mental y Registrar los datos de la actividad.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Crear tablas para comparar unidades de capacidad y masa.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

6.- Comunicar y representar, de forma individual y colectiva, conceptos, procedimientos y resultados matemáticos utilizando el lenguaje oral, escrito, gráfico, multimodal y la terminología matemática apropiada, para dar significado y permanencia a las ideas matemáticas.

8.- Desarrollar destrezas sociales reconociendo y respetando las emociones, las experiencias de los demás y el valor de la diversidad, participando activamente en equipos de trabajo heterogéneos con roles asignados para construir una identidad positiva como estudiante de matemáticas, fomentar el bienestar personal y crear relaciones saludables.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

Nombre de la actividad

Trabajo con las medidas universales

Representar e interpretar datos en tablas para comparar las distintas medidas universales.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

Lo que sabemos

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

9.- La hora de inventar (13 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

¿Cómo podemos conservar nuestro entorno?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

El objetivo de esta situación de aprendizaje es lograr concienciar al alumnado de la importancia de mantener limpio nuestro entorno. Dedicamos mucho tiempo y dinero en mantener limpio los espacios públicos de nuestra localidad. Será necesario concienciar a cada ciudadano de la necesidad de mantener limpias nuestras calles, plazas y parques.

SABERES BÁSICOS

A. Sentido numérico

A1. Conteo.

A2. Cantidad.

A3. Sentido de las operaciones.

A4. Relaciones.

B. Sentido de la medida

B1. Magnitud.

B2. Medición.

B3. Estimación y relaciones.

D. Sentido algebraico

D4. Pensamiento computacional.

F. Sentido socioafectivo

F1. Creencias, actitudes y emociones propias.

F2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad.

METODOLOGÍA

• Plan lingüístico, para trabajar las destrezas «Saber escuchar» y «Hablar en público». Y con la lectura del dato y el «Objetivo en acción» que implican la escucha activa del alumnado

• Estrategias y destrezas de pensamiento, a lo largo de la unidad se aplicarán estrategias y destrezas de pensamiento para desarrollar el pensamiento en las actividades indicadas a lo largo de la unidad.

• Educación emocional, en el apartado ¿Cómo he aprendido?

• El aprendizaje cooperativo, en la unidad se podrán aplicar distintas técnicas y estrategias de aprendizaje cooperativo para realizar las actividades indicadas.

• Aprendizaje lúdico, con las actividades lúdicas que aparecen a lo largo de la unidad para trabajar diferentes contenidos.

• Las TIC, en los apartados: Te lo cuento en un momento, Cálculo ment al y Registrar los datos de la actividad.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Crear un planning-horario con actividades para toda una semana.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

4.- Utilizar el pensamiento computacional organizando datos, descomponiendo en partes, reconociendo patrones, generalizando e interpretando, modificando y creando algoritmos de forma guiada para modelizar y automatizar situaciones de la vida cotidiana.

5.- Reconocer y utilizar conexiones entre las diferentes ideas matemáticas, así como identificar las matemáticas implicadas en otras áreas o en la vida cotidiana, interrelacionando conceptos y procedimientos para interpretar situaciones y contextos diversos.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

Nombre de la actividad

Me sitúo en el tiempo

Resolución de problemas con unidades de tiempo.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

¿Lo hemos entendido?

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

10.- Paisajes matemáticos (18 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

¿Qué podemos hacer para que todos valoremos la naturaleza?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

En esta situación de aprendizaje aprenderemos a reconocer en la naturaleza elementos geométricos. La geometría está presente a nuestro alrededor en las construcciones, en los objetos y en la naturaleza. La relación de simetría o las figuras que se obtienen de giros y traslaciones presentan una belleza que no se escapa al ojo humano. Identificar la belleza en la naturaleza supone un primer paso para cuidarla.

SABERES BÁSICOS

A. Sentido numérico

A1. Conteo.

A2. Cantidad.

A3. Sentido de las operaciones.

A4. Relaciones.

B. Sentido de la medida

B1. Magnitud.

B2. Medición.

C. Sentido espacial

C1. Figuras geométricas de dos y tres dimensiones.

C2. Localización y sistemas de representación.

C3. Movimientos y transformaciones.

D. Sentido algebraico

D4. Pensamiento computacional.

F. Sentido socioafectivo

F1. Creencias, actitudes y emociones propias.

F2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad.

METODOLOGÍA

• Plan lingüístico, para trabajar las destrezas «Saber escuchar» y «Hablar en público». Y con la lectura del dato y el «Objetivo en acción» que implican la escucha activa del alumnado

• Estrategias y destrezas de pensamiento, a lo largo de la unidad se aplicarán estrategias y destrezas de pensamiento para desarrollar el pensamiento en las actividades indicadas a lo largo de la unidad.

• Educación emocional, en el apartado ¿Cómo he aprendido?

• El aprendizaje cooperativo, en la unidad se podrán aplicar distintas técnicas y estrategias de aprendizaje cooperativo para realizar las actividades indicadas.

• Aprendizaje lúdico, con las actividades lúdicas que aparecen a lo largo de la unidad para trabajar diferentes contenidos.

• Las TIC, en los apartados: Te lo cuento en un momento, Cálculo ment al y Registrar los datos de la actividad.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Realizar un dibujo de un paisaje utilizando rectas, ángulos y simetrías.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Resolver situaciones problematizadas, aplicando diferentes técnicas, estrategias y formas de razonamiento, para explorar distintas maneras de proceder, obtener soluciones y asegurar su validez desde un punto de vista formal y en relación con el contexto planteado.

8.- Desarrollar destrezas sociales reconociendo y respetando las emociones, las experiencias de los demás y el valor de la diversidad, participando activamente en equipos de trabajo heterogéneos con roles asignados para construir una identidad positiva como estudiante de matemáticas, fomentar el bienestar personal y crear relaciones saludables.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

Nombre de la actividad

Me oriento en un plano

Buscar un tesoro en un plano de coordenadas.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

¿Nos orientamos?

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

11.- Geo-marítima (13 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

¿Cómo podemos cuidar los ecosistemas marítimos?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

El objetivo de esta situación de aprendizaje es lograr concienciar al alumnado de la importancia de preservar y cuidar los mares y océanos, de proteger la vida submarina. Evitar la contaminación de nuestras aguas, así como conocer y valorar la vida de los animales acuáticos y sus relaciones, es fundamental para nuestra vida en la tierra. En el fondo del mar nos encontramos numerosas figuras geométricas. La geometría puede ayudarnos a describir y conocer animales marinos, apreciar su belleza y querer cuidarlos.

SABERES BÁSICOS

A. Sentido numérico

A1. Conteo.

A2. Cantidad.

A3. Sentido de las operaciones.

A4. Relaciones.

B. Sentido de la medida

B1. Magnitud.

B2. Medición.

C. Sentido espacial

C1. Figuras geométricas de dos y tres dimensiones.

C2. Localización y sistemas de representación.

C3. Movimientos y transformaciones.

C4. Visualización, razonamiento y modelización geométrica.

D. Sentido algebraico

D4. Pensamiento computacional.

F. Sentido socioafectivo

F1. Creencias, actitudes y emociones propias.

F2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad.

METODOLOGÍA

• Plan lingüístico, para trabajar las destrezas «Saber escuchar» y «Hablar en público». Y con la lectura del dato y el «Objetivo en acción» que implican la escucha activa del alumnado

• Estrategias y destrezas de pensamiento, a lo largo de la unidad se aplicarán estrategias y destrezas de pensamiento para desarrollar el pensamiento en las actividades indicadas a lo largo de la unidad.

• Educación emocional, en el apartado ¿Cómo he aprendido?

• El aprendizaje cooperativo, en la unidad se podrán aplicar distintas técnicas y estrategias de aprendizaje cooperativo para realizar las actividades indicadas.

• Aprendizaje lúdico, con las actividades lúdicas que aparecen a lo largo de la unidad para trabajar diferentes contenidos.

• Las TIC, en los apartados: Te lo cuento en un momento, Cálculo mental y Registrar los datos de la actividad.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Construir un ecosistema marítimo a través de figuras geométricas

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

5.- Reconocer y utilizar conexiones entre las diferentes ideas matemáticas, así como identificar las matemáticas implicadas en otras áreas o en la vida cotidiana, interrelacionando conceptos y procedimientos para interpretar situaciones y contextos diversos.

6.- Comunicar y representar, de forma individual y colectiva, conceptos, procedimientos y resultados matemáticos utilizando el lenguaje oral, escrito, gráfico, multimodal y la terminología matemática apropiada, para dar significado y permanencia a las ideas matemáticas.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

Nombre de la actividad

Las figuras planas

Conocer las diferentes figuras planas así como sus características.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

Cuerpos con volumen

Construir y manipular poliedros para trabajar sus partes (aristas, vértices...)

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Anexo I - Cálculo de calificaciones

Peso asociado a cada criterio de evaluación

Para concretar el nivel de adquisición de cada competencia específica, se utilizarán una serie de criterios de evaluación. Así pues, las competencias no son evaluadas directamente; la evaluación se hace a través los citados criterios de evaluación; que a su vez servirán de referencia para generar la calificación obtenida por el alumnado.

Cada criterio de evaluación puede tener, a su vez, un "peso" que determina su contribución ponderada a la valoración del grado de adquisición de la competencia específica.

La calificación de cada competencia específica será la media ponderada de las calificaciones que usted otorgue a cada alumno en cada criterio de evaluación.