Descubrimiento y exploración del entorno --- Comunicación y representación de la realidad --- Crecimiento en Armonía - Primer Ciclo Infantil - 2 años
C.E.I.P. Sáenz de Tejada (26007771) 2025/2026
Inicio aproximado: 09-09-2025
Finalización aproximada: 26-06-2026
Eva María Ibáñez Puente
La diversidad es necesaria para un enriquecimiento mutuo. Por tanto, para dar una buena atención a la diversidad del alumnado las sesiones giran en torno al trabajo por rincones de aprendizaje, lo que permite diferentes agrupamientos, favoreciendo así la atención individualizada. Este proyecto también se basa en un aprendizaje significativo, con actividades que tengan aplicación en la vida cotidiana y contenidos tratados de forma globalizada. De esta forma se potencia la socialización y comunicación a través de metodologias activas.
Por otro lado, el maestro de Audición y Lenguaje entra en el aula 30 minutos semanales para realizar actividades de estimulación del lenguaje.
Todavía no se ha definido la organización y seguimiento de los planes de recuperación del alumnado con materias pendientes de cursos anteriores.
| Nombre | ISBN |
|---|
| Nombre | Inicio | Fin | |
|---|---|---|---|
| La Vendimia | 10/10/2025 | 10/10/2025 | |
| Salida de otoño | 16/10/2025 | 16/10/2025 | |
| Castañada | 14/11/2025 | 14/11/2025 | |
| Día de la no violencia de género | 25/11/2025 | 25/11/2025 | |
| Día de la Constitución | 04/12/2025 | 04/12/2025 | |
| Día de la Discapacidad | 09/12/2025 | 09/12/2025 | |
| Festival de Navidad | 22/12/2025 | 22/12/2025 | |
| Día de la Paz y de la no violencia | 30/01/2026 | 30/01/2026 | |
| Carnaval | 26/02/2026 | 26/02/2026 | |
| Semana del libro | 23/04/2026 | 23/04/2026 | |
| Salidas culturales por el entorno cercano | 25/05/2026 | 25/05/2026 | |
| Fiesta fin de curso | 19/06/2026 | 19/06/2026 | |
Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.
Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:
| Según lo programado, el porcentaje de uso de los procedimientos de evaluación para obtener la calificación final del alumnado es: | |
|---|---|
| Observación sistemática: | 79,76% |
| Procesos de diálogo/Debates: | 5,00% |
| Pruebas de ejecución: | 3,57% |
| Trabajo monográfico o de investigación: | 11,67% |
En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (Descubrimiento y exploración del entorno --- Comunicación y representación de la realidad --- Crecimiento en Armonía de Primer Ciclo Infantil - 2 años). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.
| Comienzo aprox. | Nombre de la unidad de programación (UP) | Periodos |
|---|---|---|
| 09-09-2025 | 1.- Conocemos nuestro cole | 17 |
| 06-10-2025 | 2.- El otoño | 44 |
| 09-12-2025 | 3.- ¡Qué frío hace! | 42 |
| 23-03-2026 | 4.- ¡Qué bien huelen las flores! | 36 |
| 25-05-2026 | 5.- Cuidamos nuestro cuerpo | 18 |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
El área o materia para trabajar en esta unidad de programación será: Descubrimiento y exploración del entorno (DEE).
La llevaremos a cabo en el tercer curso del primer ciclo de Educación Infantil y su temporalización será del 11 de septiembre al 11 de octubre. En cuanto a conexiones con otras áreas cabe destacar el primer y tercer área, es decir, Crecimiento en Armonía y Comunicación y representación de la realidad respectivamente.
Durante este periodo el alumnado conocerá los espacios del centro escolar y se familiarizará con la actividad propia de la escuela. Esto le ayudará a adquirir confianza con los docentes y con sus iguales, a conocer los objetos del aula, así como a entablar relaciones positivas con su grupo de iguales.
RETO, PREGUNTA:
¿Dónde estoy?
SABERES BÁSICOS:
CRECIMIENTO EN ARMONÍA
CA.01.A.03./ CA.01.A.02./
DESCUBRIMIENTO Y EXPLORACIÓN DEL ENTORNO
DEE.01. A.01. / DEE.01. A.06
COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN DE LA REALIDAD
CRR.01. A.04./ CRR.01. G.01.
METODOLOGÍA
Nuestra metodología se centrará en el aprendizaje basado en sus centros de interés, en el juego, la manipulación y la experimentación. Atenderemos a la diversidad mediante las pautas del Diseño Universal de Aprendizaje (DUA) que proporciona múltiples formas de motivación, representación, acción y expresión.
Mural grupal.
1.- Manifestar interés por interactuar en situaciones cotidianas a través de la exploración y el uso de su repertorio comunicativo, para expresar sus necesidades e intenciones y responder a las exigencias del entorno.
3.- 3. Producir mensajes de manera eficaz, personal y creativa, utilizando diferentes lenguajes, descubriendo los códigos de cada uno de ellos y explorando sus posibilidades expresivas, para responder a diferentes necesidades comunicativas.
1.- Progresar en el conocimiento y control de su cuerpo y en la adquisición de distintas estrategias, adecuando sus acciones a la realidad del entorno de una manera segura, para construir una autoimagen ajustada y positiva.
2.- Reconocer, manifestar y regular progresivamente sus emociones, expresando necesidades y sentimientos para lograr bienestar emocional y seguridad afectiva.
1.- Identificar las características de materiales, objetos y colecciones y establecer relaciones entre ellos, mediante la exploración, la manipulación sensorial, el manejo de herramientas sencillas y el desarrollo de destrezas lógico-matemáticas para descubrir y crear una idea cada vez más compleja del mundo.
Juguetes nuevos
Juego libre por el aula para descubrir los objetos que componen el aula y su divertida y entretenida función: cocina, materiales pikler, bloques, muñecos, etc.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Procedimiento 1 |
1.1.-
Establecer y reforzar los vínculos afectivos con los demás, participando con interés en interacciones y en contextos cotidianos de comunicación, y utilizando los diferentes sistemas comunicativos.
(1) 2.2.- Relacionarse con las otras personas aceptando y mostrando afecto de manera libre, segura, respetuosa y alejada de estereotipos sexistas. (1) 1.3.- Aplicar sus conocimientos acerca de las nociones espaciales básicas para ubicarse en los espacios, tanto en reposo como en movimiento, jugando con el propio cuerpo y con los objetos. (1) |
De excursión por el cole.
Conocemos las instalaciones del centro dando un paseo con nuestros compañeros.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Procedimiento 1 |
1.3.-
Manifestar sentimientos de seguridad, afecto y competencia en la realización de cada acción.
(1) |
Nuestras manos
Se plasman las manos para identificar los percheros.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Procedimiento 1 |
3.2.-
Explorar las posibilidades expresivas de los diferentes lenguajes, utilizando los medios materiales propios de los mismos.
(1) |
Pintamos todos juntos
Sobre papel continuo blanco se hace un dibujo grupal de forma libre.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Procedimiento 1 |
3.2.-
Explorar las posibilidades expresivas de los diferentes lenguajes, utilizando los medios materiales propios de los mismos.
(1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
El área o materia a trabajar en esta unidad de programación será: Descubrimiento y exploración del entorno (DEE).
La llevaremos a cabo en el tercer curso del segundo ciclo de Educación Infantil y su temporalización será del 16 de octubre al 17 de noviembre. En cuanto a conexiones con otras áreas cabe destacar el primer y tercer área, es decir, Crecimiento en Armonía y Comunicación y representación de la realidad respectivamente.
DESCRIPCIÓN:
El detonante de esta situación de aprendizajes surge un día cualquiera cuando los alumnos llegan al cole se encuentran en el aula muchas hojas dispersas por el suelo. Además, nos encontramos con una carta escrita con la canción del otoño que nos anima a investigar sobre nuestro entorno, cómo va cambiando, las tradiciones, los frutos de la temporada, etc.
RETO, PREGUNTA:
¿De dónde se han caído las hojas?
SABERES BÁSICOS:
CRECIMIENTO EN ARMONÍA
CA.01.A.02./ CA.01.A.04./ CA.01.D.07
DESCUBRIMIENTO Y EXPLORACIÓN DEL ENTORNO
DEE.01. C.02/ DEE.01. A.02. / DEE.01. A.03. / DEE.01. B.02./
COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN DE LA REALIDAD
CRR.01. G.01./ CRR.01. B.01./ CRR.01. C.03./
METODOLOGÍA
Nuestra metodología se centrará en el aprendizaje basado en proyectos, el juego, la manipulación y la experimentación. Atenderemos a la diversidad mediante las pautas del Diseño Universal de Aprendizaje (DUA) que proporciona múltiples formas de motivación, representación, acción y expresión.
Elaboramos la mesa de otoño con los elementos de la naturaleza que aportan los alumnos.
3.- 3. Producir mensajes de manera eficaz, personal y creativa, utilizando diferentes lenguajes, descubriendo los códigos de cada uno de ellos y explorando sus posibilidades expresivas, para responder a diferentes necesidades comunicativas.
2.- Reconocer, manifestar y regular progresivamente sus emociones, expresando necesidades y sentimientos para lograr bienestar emocional y seguridad afectiva.
1.- Identificar las características de materiales, objetos y colecciones y establecer relaciones entre ellos, mediante la exploración, la manipulación sensorial, el manejo de herramientas sencillas y el desarrollo de destrezas lógico-matemáticas para descubrir y crear una idea cada vez más compleja del mundo.
3.- Reconocer elementos y fenómenos de la naturaleza, mostrando interés por los hábitos que inciden sobre ella, para apreciar la importancia del uso sostenible, el cuidado y la conservación del entorno en la vida de las personas.
Las hojas del árbol
Estampamos nuestra manos para hacer hojas de otoño. Pegamos bolitas de papel de seda en siluetas de hojas de árboles.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Procedimiento 1 |
3.2.-
Explorar las posibilidades expresivas de los diferentes lenguajes, utilizando los medios materiales propios de los mismos.
(1) |
La vendimia
Esta actividad se lleva a cabo en diferentes momentos, de tal forma que se experimente el momento y la tradición riojana de la vendimia con los cinco sentidos. La vendimia huele, se prueba, se toca, se escucha y se ve. El momento final de esta actividad consistirá en la simulación de la vendimia, cogiendo uvas y depositándolas en un barreño que posteriormente será pisado para elaborar mosto.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Procedimiento 1 |
2.3.-
Afrontar pequeñas adversidades, manifestando actitudes de superación, y solicitando y prestando ayuda.
(1) 3.1.- Interesarse por las actividades en contacto con la naturaleza y las características de los elementos naturales del entorno, mostrando respeto hacia ellos. (1) |
Los frutos del otoño.
Esta actividad se desarrollará en diferentes momentos de esta situación de aprendizaje con diferentes variaciones. Primero de forma visual conociendo algunos nombres de los frutos del otoño, después de forma manipulativa y por último probando algunos frutos como, por ejemplo: uvas, granada, etc.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Procedimiento 1 |
1.1.-
Relacionar objetos a partir de sus cualidades o atributos básicos, mostrando curiosidad e interés.
(1) |
Colores del otoño
Elaboramos ruedas cromáticas del otoño. Las hojas de los árboles están mezcladas en nuestra mesa del otoño , los duendes del bosque nos piden ayuda para agruparlas según los colores ( amarillas, marrones, verdes...) y pegarlas según los colores y elaborar las ruedas cromáticas que pegaremos en el cristal.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Procedimiento 1 |
3.1.-
Utilizar el lenguaje oral para expresar y compartir necesidades, sentimientos, deseos, emociones, vivencias; como regulador de acciones y para interactuar en diferentes situaciones y contextos.
(1) 1.1.- Relacionar objetos a partir de sus cualidades o atributos básicos, mostrando curiosidad e interés. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
El área o materia a trabajar en esta unidad de programación será: Descubrimiento y exploración del entorno (DEE).
DESCRIPCIÓN:
¡Qué frío, parece que ha llegado el invierno! En esta situación de aprendizaje conoceremos todos los elementos característicos del invierno (ropa, comida caliente...) gracias a nuestro amigo Tito, un muñeco de nieve muy travieso que nos dejará diferentes propuestas invernales sobre las que explorar.
RETO, PREGUNTA:
¿Cómo nos vestimos?
METODOLOGÍA
Nuestra metodología se centrará en el aprendizaje basado en proyectos, el juego, la manipulación y la experimentación. Atenderemos a la diversidad mediante las pautas del Diseño Universal de Aprendizaje (DUA) que proporciona múltiples formas de motivación, representación, acción y expresión.
SABERES BÁSICOS:
CRECIMIENTO EN ARMONÍA
CA.01.C.02./ CA.01.C.05./ CA.01.A.08./ CA.01.B.01./
DESCUBRIMIENTO Y EXPLORACIÓN DEL ENTORNO
DEE.01. A.01. / DEE.01. A.03./ DEE.01. B.03./
COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN DE LA REALIDAD
CRR.01. A.01./ CRR.01. C.01./ CRR.01. C.04.
METODOLOGÍA
Nuestra metodología se centrará en el aprendizaje basado en proyectos, el juego, la manipulación y la experimentación. Atenderemos a la diversidad mediante las pautas del Diseño Universal de Aprendizaje (DUA) que proporciona múltiples formas de motivación, representación, acción y expresión.
Nos ponemos el abrigo.
1.- Manifestar interés por interactuar en situaciones cotidianas a través de la exploración y el uso de su repertorio comunicativo, para expresar sus necesidades e intenciones y responder a las exigencias del entorno.
3.- Adoptar modelos, normas y hábitos, desarrollando la confianza en sus posibilidades y sentimientos de logro, para promover un estilo de vida saludable y ecosocialmente responsable.
1.- Identificar las características de materiales, objetos y colecciones y establecer relaciones entre ellos, mediante la exploración, la manipulación sensorial, el manejo de herramientas sencillas y el desarrollo de destrezas lógico-matemáticas para descubrir y crear una idea cada vez más compleja del mundo.
2.- Desarrollar, de manera progresiva, los procedimientos del método científico y las destrezas del pensamiento computacional, a través de procesos de observación y manipulación de objetos, para iniciarse en la interpretación del entorno y responder de forma creativa a las situaciones y retos que se plantean.
El lince del invierno
Se potencia la atención y la discriminación visual con el popular juego de lince versionado para la estación de invierno. Con se refuerza el vocabulario de la temática.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Procedimiento 1 |
3.2.-
Reconocer y anticipar la sucesión temporal de actividades, ritmos biológicos y pautas socioculturales que estructuran la dinámica cotidiana, asociándola a elementos, procedimientos y actitudes concretas.
(1) |
Bingo de ropa
Se iniciará al juego popular con un bingo de tres elementos con diferentes tipos de ropa de invierno (abrigo, gorro, guantes, bufanda, botas, jersey, chaleco…) que tendrán que tapar con un gomet si durante el juego sale dicha ropa.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Procedimiento 1 |
1.1.-
Relacionar objetos a partir de sus cualidades o atributos básicos, mostrando curiosidad e interés.
(1) |
Vestimos mariquitas.
Recordando el juego popular de vestir “mariquitas” lo hemos adaptado para que el alumnado pueda vestir al chico y chica desnudo y pegar la ropa encima con velcro para que no pase frio. Trabajando así el vocabulario de las diferentes prendas característica de esta estación invernal.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Procedimiento 1 |
3.1.-
Incorporar estrategias y hábitos relacionados con el autocuidado y el cuidado del entorno.
(1) |
Compara-contrasta
Nos iniciamos en la rutina de pensamiento compara y contrasta al observar dos muñecos uno vestido con ropa de invierno y otro con ropa de playa.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Procesos de diálogo/Debates | Procedimiento 1 |
2.1.-
Gestionar las dificultades, retos y problemas con interés e iniciativa, mediante su división en secuencias de actividades más sencillas
(1) |
Provocación invernal.
Al llegar al aula el alumnado verá en el suelo un copo de nieve recreado con rollos de papel higiénico cortados por la mitad y tapones de yogur o botellas azules y blancos para jugar y explorar libremente.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Procedimiento 1 |
1.4.-
Tomar la iniciativa en la interacción social disfrutando de las situaciones comunicativas con una actitud respetuosa.
(1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
El área o materia a trabajar en esta unidad de programación será: Descubrimiento y exploración del entorno (DEE).
En cuanto a conexiones con otras áreas cabe destacar el primer y tercer área, es decir, Crecimiento en Armonía y Comunicación y representación de la realidad respectivamente.
Una mañana aparece en clase una provocación muy primaveral, todo el suelo lleno de imágenes de flores, mariposas, pájaros y abejas. Será el punto de partida para fijarnos con detenimiento en nuestro parque y cómo ha ido cambiando con el paso de las estaciones. Ahora está muy bonito, lleno de color, flores, pájaros cantando.
RETO, PREGUNTA:
¿Huelen bien o huelen mal?
SABERES BÁSICOS:
CRECIMIENTO EN ARMONÍA
CA.01.A.02./ CA.01.A.07./ CA.01.C.02./ CA.01.C.03./ CA.01.C.04/ CA.01.D.07
DESCUBRIMIENTO Y EXPLORACIÓN DEL ENTORNO
DEE.01. A.02. / DEE.01. A.03./ DEE.01. B.02
COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN DE LA REALIDAD
CRR.01. D.02./ CRR.01. G.01./ CRR.01. D.03./CRR.01. E.01./ CRR.01. B.02./
METODOLOGÍA
Nuestra metodología se centrará en el aprendizaje basado en proyectos, el juego, la manipulación y la experimentación. Atenderemos a la diversidad mediante las pautas del Diseño Universal de Aprendizaje (DUA) que proporciona múltiples formas de motivación, representación, acción y expresión.
Libro de flores
3.- 3. Producir mensajes de manera eficaz, personal y creativa, utilizando diferentes lenguajes, descubriendo los códigos de cada uno de ellos y explorando sus posibilidades expresivas, para responder a diferentes necesidades comunicativas.
4.- 4. Participar por iniciativa propia en actividades relacionadas con textos escritos, mostrando interés y curiosidad, para comprender su funcionalidad y algunas de sus características.
5.- Valorar la diversidad lingüística presente en su entorno, así como otras manifestaciones culturales, para enriquecer sus estrategias comunicativas y su bagaje cultural.
2.- Reconocer, manifestar y regular progresivamente sus emociones, expresando necesidades y sentimientos para lograr bienestar emocional y seguridad afectiva.
3.- Adoptar modelos, normas y hábitos, desarrollando la confianza en sus posibilidades y sentimientos de logro, para promover un estilo de vida saludable y ecosocialmente responsable.
1.- Identificar las características de materiales, objetos y colecciones y establecer relaciones entre ellos, mediante la exploración, la manipulación sensorial, el manejo de herramientas sencillas y el desarrollo de destrezas lógico-matemáticas para descubrir y crear una idea cada vez más compleja del mundo.
Baile de colores
Con anillas de viento Waldorf bailaremos canciones alegres y vivas para celebrar el despertar de las flores en esta estación.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Procedimiento 1 |
3.2.-
Explorar las posibilidades expresivas de los diferentes lenguajes, utilizando los medios materiales propios de los mismos.
(1) |
Poto necesita de nuestros cuidados.
Tenemos en el aula un precioso poto que nos acompaña durante la primavera para adquirir la responsabilidad de su cuidado (regar y limpiar sus hojas con una esponja).
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Procedimiento 1 |
3.1.-
Incorporar estrategias y hábitos relacionados con el autocuidado y el cuidado del entorno.
(1) |
Pintura creativa con yogur
En el patio del recreo habrá dispuesto un papel continuo largo sobre el que estarán diferentes contenedores de yogur con colorante alimenticio para pintar. Además, usaremos instrumentos para ello como rodillos, pinceles, esponjas de ducha, matamoscas...
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Procedimiento 1 |
3.2.-
Explorar las posibilidades expresivas de los diferentes lenguajes, utilizando los medios materiales propios de los mismos.
(1) |
Grafismo
Pintamos pétalos de flores con líneas curvas y rectas. Utilizamos lacitos de colores, corchos, ninots para practicar la motricidad fina y la coordinación de movimientos.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Trabajo monográfico o de investigación | Procedimiento 1 |
4.1.-
Participar activamente en actividades lúdicas de aproximación al lenguaje escrito.
(1) |
La semilla
Lectura del cuento de Eric Carle “la semilla”.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Procedimiento 1 |
5.2.-
Manifestar interés y disfrute hacia actividades individuales o colectivas relacionadas con literatura infantil, obras musicales, audiovisuales, danzas o dramatizaciones, avanzando en una actitud participativa.
(1) |
Memori olfativo
Jugamos al memori olfativo con unos tarros que contienen aromas significativos que tendrán que agrupar por parejas.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Procedimiento 1 |
2.3.-
Afrontar pequeñas adversidades, manifestando actitudes de superación, y solicitando y prestando ayuda.
(1) 1.1.- Relacionar objetos a partir de sus cualidades o atributos básicos, mostrando curiosidad e interés. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
Debido a uno de los objetivos de los ODS, vamos a trabajar este proyecto para concienciar sobre la salud y el bienestar, creando hábitos sobre el cuidado de nuestro cuerpo desde pequeños.
SABERES BÁSICOS:
ÁREA 1: CRECIMIENTO EN ARMONÍA
A.- El cuerpo y el control progresivo del mismo.
A.5. El movimiento: control progresivo de la coordinación, tono, equilibrio, desplazamientos, propiocepción y orientación.
A.7. Dominio y adaptación del tono y la postura a las características de los objetos, acciones y situaciones.
A.8. El juego como actividad placentera y fuente de aprendizaje. Comprensión y aceptación de las normas de juego.
A.9. Juegos que potencien la igualdad en la participación y desarrollo de sentimientos y afectos sin diferenciación entre niñas y niños.
A.10. Progresiva autonomía en la realización de tareas.
B.- Equilibrio y desarrollo de la afectividad.
B.2. Estrategias de ayuda y cooperación en contextos de juego y rutinas, desarrollando sus habilidades sociales y evitando los estereotipos de género.
C.- Hábitos de vida saludable para el autocuidado y el cuidado del entorno.
C.1. Necesidades básicas: manifestación, regulación y control en relación con el bienestar personal.
C.4. Hábitos de orden, cuidado del aula y de los materiales.
C.5. Hábitos y prácticas de autocuidado y autonomía personal relacionados con la alimentación, la higiene, la salud, el descanso y la tecnología.
D.- Interacción socioemocional en el entorno. La vida junto a los demás.
D.2. La familia y la incorporación a la escuela. Adaptación progresiva y positiva al centro escolar.
D.9. Fórmulas de cortesía e interacción social positiva. Actitud de ayuda y colaboración. Llegar a acuerdos de forma colaborativa.
10. Juego simbólico. Observación, imitación y representación de personas, personajes y situaciones. Eliminación de Estereotipos y prejuicios.
D.13. Celebraciones, costumbres y tradiciones. Herramientas para el aprecio de las señas de identidad étnico-cultural presentes en su entorno.
ÁREA 2: DESCUBRIMIENTO DEL ENTORNO
A.- Diálogo corporal con el entorno. Exploración creativa de objetos, materiales y espacios.
A.1. Objetos y materiales. Interés, curiosidad y actitud de respeto durante su exploración.
A.2. Percepción de las cualidades o atributos de los objetos. Relaciones de orden, correspondencia, clasificación y comparación entre conjuntos.
A.4. Consideraciones previas al concepto de número:
A.9. El tiempo, vivencia y su organización: día-noche, estaciones, ciclos, calendario.
C.- Indagación en el medio físico y natural. Cuidado, valoración y respeto.
C.1. Elementos naturales (agua, tierra, aire). Características y comportamiento (peso, capacidad, volumen, mezclas o transvases).
C.2. Influencia de las acciones de las personas en el medio físico y en el patrimonio natural y cultura. El cambio climático.
C.4. Fenómenos naturales: identificación y repercusión en la vida de las personas.
C.5. Respeto y protección del medio natural.
C.6. Empatía, cuidado y protección de los animales. Respeto de sus derechos.
C.7. Interés y respeto por el patrimonio cultural de la comunidad autónoma de La Rioja.
ÁREA 3: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN DE LA REALIDAD
A.- Intención y elementos de la interacción comunicativa.
A.1. Repertorio comunicativo y elementos de comunicación no verbal.
A.3. Convenciones sociales del intercambio lingüístico en situaciones comunicativas que potencien el respeto y la igualdad: atención, escucha activa, turnos de diálogo y alternancia.
B.- Las lenguas y sus hablantes.
B.1. Ampliación del repertorio lingüístico individual.
B.2. La realidad lingüística del entorno. Fórmulas o expresiones que responden a sus necesidades o intereses.
B.3. Aproximación a la lengua extranjera. Elementos para una comunicación funcional básica.
C.- Comunicación verbal oral: expresión, comprensión, diálogo.
C.1. El lenguaje oral en situaciones cotidianas: conversaciones, juegos de interacción social y expresión de vivencias.
C.3. Intención comunicativa de los mensajes.
C.5. Manipulación del lenguaje a través del juego con palabras y sonidos.
C.6. Discriminación auditiva y conciencia fonológica y fonémica respetando la evolución individual de los niños/as a través del trabajo de: 1º conciencia léxica, 2º: conciencia silábica y 3º conciencia fonémica.
D.- Aproximación al lenguaje escrito
D.2. Textos escritos en diferentes soportes: libros, revistas, periódicos, medios digitales, etiquetas, etc.
E.- Aproximación a la educación literaria
E.1. Textos literarios infantiles orales y escritos adecuados al desarrollo infantil que desarrollen valores sobre cultura de paz, derechos de la infancia, igualdad de género y diversidad funcional y étnico-cultural.
E.2. Vínculos afectivos y lúdicos con los textos literarios.
E.4. Biblioteca. Normas de uso y estrategias de animación a la lectura.
E.5. Aproximación a la literatura de la cultura popular de la Comunidad Autónoma de La Rioja (refranes, dichos, poemas, relatos...)
F.- Lenguaje y expresión musical.
F.6. El folklore musical de la Comunidad Autónoma de La Rioja.
G.- Lenguaje y expresión plástica y visual.
G.1. Experimentación y descubrimiento de materiales específicos e inespecíficos, elementos, técnicas y procedimientos plásticos.
METODOLOGÍA:
Se realizarán tanto en pequeño como en gran grupo juegos manipulativos y previos a la actividad individual. Se aprovecharán los desdobles para realizar aquellas actividades con un mayor grado de dificultad, favoreciendo la atención individualizada para que los alumnos integren los distintos aprendizajes. La metodología aplicada será activa, participativa y colaborativa. El trabajo individual se realizará por grupos. Mientras unos trabajan con la tutora, los demás tendrán juego libre o guiado, en función de los conceptos que se estén dando en ese momento. Ambiente agradable, rico y estimulante. Ordenado, limpio: Se creará un clima de afecto y confianza, para favorecer que el alumnado se sienta seguro a la hora de realizar las actividades. Para favorecer su autonomía, los distintos materiales estarán a su alcance y etiquetados con los animales que componen cada equipo. Se hará uso del refuerzo positivo para que el alumnado crezca con una autoestima positiva. Se les dará pequeñas responsabilidades a los niños. Se promoverá la inteligencia emocional, en especial, en la resolución de conflictos.
Macedonia de frutas.
3.- 3. Producir mensajes de manera eficaz, personal y creativa, utilizando diferentes lenguajes, descubriendo los códigos de cada uno de ellos y explorando sus posibilidades expresivas, para responder a diferentes necesidades comunicativas.
1.- Progresar en el conocimiento y control de su cuerpo y en la adquisición de distintas estrategias, adecuando sus acciones a la realidad del entorno de una manera segura, para construir una autoimagen ajustada y positiva.
2.- Desarrollar, de manera progresiva, los procedimientos del método científico y las destrezas del pensamiento computacional, a través de procesos de observación y manipulación de objetos, para iniciarse en la interpretación del entorno y responder de forma creativa a las situaciones y retos que se plantean.
Nico y la manzana
Se narra un cuento breve con marionetas o láminas , el alumnado descubrirá que para estar fuertes y sanos necesita comer frutas y verduras, lavarse las manos, moverse y descansar.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Procedimiento 1 |
1.2.-
Mostrar aceptación y respeto por el propio cuerpo y el de los demás, mejorando progresivamente en su conocimiento.
(1) |
Circuito de la salud
Cojines , túneles, material de Pilker para trepar , saltar y gatear, mostrando que movernos nos da energía.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Procedimiento 1 |
3.2.-
Explorar las posibilidades expresivas de los diferentes lenguajes, utilizando los medios materiales propios de los mismos.
(1) |
Colores que alimentan
Cesta con frutas y verduras de colores lllamativos. Realizaremos juego de exploración sensorial: tocar, oler, observar y clasificar por colores.Elaboraremos brochetas de frutas con trocitos y animaremos a su degustación.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Procedimiento 1 |
3.2.-
Explorar las posibilidades expresivas de los diferentes lenguajes, utilizando los medios materiales propios de los mismos.
(1) 1.1.- Adecuar sus acciones y reacciones a cada situación, en una interacción lúdica y espontánea con el entorno, explorando sus posibilidades motoras y perceptivas y progresando en precisión, seguridad, coordinación e intencionalidad. (1) |
Dientes fuertes y felices
Cuento breve con un personaje que se cepilla los dientes. Los alumnos practicarán la limpieza de dientes en una cara de este personaje creada para ello.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Trabajo monográfico o de investigación | Procedimiento 1 |
1.1.-
Adecuar sus acciones y reacciones a cada situación, en una interacción lúdica y espontánea con el entorno, explorando sus posibilidades motoras y perceptivas y progresando en precisión, seguridad, coordinación e intencionalidad.
(1) |
Lectura de imágenes
Jugamos a leer e interpretar lo que vemos en imágenes relacionadas con la temática de higiene y cuidado personal y bienstar emocional ( estoy contento, estoy triste).
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Procedimiento 1 |
3.1.-
Utilizar el lenguaje oral para expresar y compartir necesidades, sentimientos, deseos, emociones, vivencias; como regulador de acciones y para interactuar en diferentes situaciones y contextos.
(1) 2.1.- Gestionar las dificultades, retos y problemas con interés e iniciativa, mediante su división en secuencias de actividades más sencillas (1) |
La superación de Descubrimiento y exploración del entorno --- Comunicación y representación de la realidad --- Crecimiento en Armonía implica la adquisición de una serie de competencias específicas. Todas ellas contribuyen de igual forma a la calificación que finalmente obtendrán sus alumunos.
A través de los criterios de evaluación se valora el grado de adquisición de cada competencia específica; la media de esas valoraciones será la calificación que el alumnado obtendrá en Descubrimiento y exploración del entorno --- Comunicación y representación de la realidad --- Crecimiento en Armonía.
| Competencias específicas |
|---|
| Comunicación y representación de la realidad |
| 1.- Manifestar interés por interactuar en situaciones cotidianas a través de la exploración y el uso de su repertorio comunicativo, para expresar sus necesidades e intenciones y responder a las exigencias del entorno. |
| 2.- Interpretar y comprender mensajes y representaciones apoyándose en conocimientos y recursos de su propia experiencia para responder a las demandas del entorno y construir nuevos aprendizajes. |
| 3.- 3. Producir mensajes de manera eficaz, personal y creativa, utilizando diferentes lenguajes, descubriendo los códigos de cada uno de ellos y explorando sus posibilidades expresivas, para responder a diferentes necesidades comunicativas. |
| 4.- 4. Participar por iniciativa propia en actividades relacionadas con textos escritos, mostrando interés y curiosidad, para comprender su funcionalidad y algunas de sus características. |
| 5.- Valorar la diversidad lingüística presente en su entorno, así como otras manifestaciones culturales, para enriquecer sus estrategias comunicativas y su bagaje cultural. |
| Crecimiento en Armonía |
| 1.- Progresar en el conocimiento y control de su cuerpo y en la adquisición de distintas estrategias, adecuando sus acciones a la realidad del entorno de una manera segura, para construir una autoimagen ajustada y positiva. |
| 2.- Reconocer, manifestar y regular progresivamente sus emociones, expresando necesidades y sentimientos para lograr bienestar emocional y seguridad afectiva. |
| 3.- Adoptar modelos, normas y hábitos, desarrollando la confianza en sus posibilidades y sentimientos de logro, para promover un estilo de vida saludable y ecosocialmente responsable. |
| 4.- Establecer interacciones sociales en condiciones de igualdad, valorando la importancia de la amistad, el respeto y la empatía, para construir su propia identidad basada en valores democráticos y de respeto a los derechos humanos. |
| Descubrimiento y exploración del entorno |
| 1.- Identificar las características de materiales, objetos y colecciones y establecer relaciones entre ellos, mediante la exploración, la manipulación sensorial, el manejo de herramientas sencillas y el desarrollo de destrezas lógico-matemáticas para descubrir y crear una idea cada vez más compleja del mundo. |
| 2.- Desarrollar, de manera progresiva, los procedimientos del método científico y las destrezas del pensamiento computacional, a través de procesos de observación y manipulación de objetos, para iniciarse en la interpretación del entorno y responder de forma creativa a las situaciones y retos que se plantean. |
| 3.- Reconocer elementos y fenómenos de la naturaleza, mostrando interés por los hábitos que inciden sobre ella, para apreciar la importancia del uso sostenible, el cuidado y la conservación del entorno en la vida de las personas. |
La calificación de Descubrimiento y exploración del entorno --- Comunicación y representación de la realidad --- Crecimiento en Armonía se calculará a través de la siguiente media ponderada:
En la anterior fórmula, CE1 es la calificación que un alumno obtiene en la
competencia específica 1,
En la anterior fórmula, CE2 es la calificación que un alumno obtiene en la
competencia específica 2,
...
CEn sería la calificación obtenida en la competencia específica "n".
Para concretar el nivel de adquisición de cada competencia específica, se utilizarán una serie de criterios de evaluación. Así pues, las competencias no son evaluadas directamente; la evaluación se hace a través los citados criterios de evaluación; que a su vez servirán de referencia para generar la calificación obtenida por el alumnado.
Cada criterio de evaluación puede tener, a su vez, un "peso" que determina su contribución ponderada a la valoración del grado de adquisición de la competencia específica.
La calificación de cada competencia específica será la media ponderada de las calificaciones que usted otorgue a cada alumno en cada criterio de evaluación.
| Competencias específicas con sus criterios de evaluación asociados | Peso |
|---|---|
| 1.- Manifestar interés por interactuar en situaciones cotidianas a través de la exploración y el uso de su repertorio comunicativo, para expresar sus necesidades e intenciones y responder a las exigencias del entorno. | |
| 1.1.- Establecer y reforzar los vínculos afectivos con los demás, participando con interés en interacciones y en contextos cotidianos de comunicación, y utilizando los diferentes sistemas comunicativos. | 1 |
| 1.2.- Participar de forma espontánea en situaciones comunicativas, adecuando la postura, los gestos y los movimientos a sus intenciones. | 1 |
| 1.3.- Manifestar necesidades, sentimientos y vivencias utilizando estrategias comunicativas y aprovechando las posibilidades que ofrecen los diferentes lenguajes con curiosidad y disfrute. | 1 |
| 1.4.- Tomar la iniciativa en la interacción social disfrutando de las situaciones comunicativas con una actitud respetuosa. | 1 |
| 1.5.- Participar en situaciones de uso de diferentes lenguas manifestando interés y curiosidad hacia la diversidad de perfiles lingüísticos. | 1 |
| 2.- Interpretar y comprender mensajes y representaciones apoyándose en conocimientos y recursos de su propia experiencia para responder a las demandas del entorno y construir nuevos aprendizajes. | |
| 2.1.- Interpretar los estímulos y mensajes del entorno reaccionando de manera adecuada. | 1 |
| 2.2.- Expresar sensaciones, sentimientos y emociones ante distintas representaciones y manifestaciones artísticas y culturales. | 1 |
| 3.- 3. Producir mensajes de manera eficaz, personal y creativa, utilizando diferentes lenguajes, descubriendo los códigos de cada uno de ellos y explorando sus posibilidades expresivas, para responder a diferentes necesidades comunicativas. | |
| 3.1.- Utilizar el lenguaje oral para expresar y compartir necesidades, sentimientos, deseos, emociones, vivencias; como regulador de acciones y para interactuar en diferentes situaciones y contextos. | 1 |
| 3.2.- Explorar las posibilidades expresivas de los diferentes lenguajes, utilizando los medios materiales propios de los mismos. | 1 |
| 3.3.- Producir mensajes ampliando y enriqueciendo su repertorio comunicativo con seguridad y confianza. | 1 |
| 4.- 4. Participar por iniciativa propia en actividades relacionadas con textos escritos, mostrando interés y curiosidad, para comprender su funcionalidad y algunas de sus características. | |
| 4.1.- Participar activamente en actividades lúdicas de aproximación al lenguaje escrito. | 1 |
| 4.2.- Recurrir a escrituras indeterminadas, espontáneas y no convencionales incorporándolas a sus producciones con intención comunicativa. | 1 |
| 5.- Valorar la diversidad lingüística presente en su entorno, así como otras manifestaciones culturales, para enriquecer sus estrategias comunicativas y su bagaje cultural. | |
| 5.1.- Relacionarse con naturalidad en la realidad lingüística y cultural del aula. | 1 |
| 5.2.- Manifestar interés y disfrute hacia actividades individuales o colectivas relacionadas con literatura infantil, obras musicales, audiovisuales, danzas o dramatizaciones, avanzando en una actitud participativa. | 1 |
| 1.- Progresar en el conocimiento y control de su cuerpo y en la adquisición de distintas estrategias, adecuando sus acciones a la realidad del entorno de una manera segura, para construir una autoimagen ajustada y positiva. | |
| 1.1.- Adecuar sus acciones y reacciones a cada situación, en una interacción lúdica y espontánea con el entorno, explorando sus posibilidades motoras y perceptivas y progresando en precisión, seguridad, coordinación e intencionalidad. | 1 |
| 1.2.- Mostrar aceptación y respeto por el propio cuerpo y el de los demás, mejorando progresivamente en su conocimiento. | 1 |
| 1.3.- Manifestar sentimientos de seguridad, afecto y competencia en la realización de cada acción. | 1 |
| 1.4.- Aplicar sus conocimientos acerca de las nociones temporales básicas para ubicarse en el tiempo, en relación con las actividades y rutinas de la vida cotidiana, y con otros acontecimientos. | 1 |
| 2.- Reconocer, manifestar y regular progresivamente sus emociones, expresando necesidades y sentimientos para lograr bienestar emocional y seguridad afectiva. | |
| 2.1.- Expresar emociones y sentimientos, desarrollando de manera progresiva la conciencia emocional y estrategias de regulación emocional. | 1 |
| 2.2.- Relacionarse con las otras personas aceptando y mostrando afecto de manera libre, segura, respetuosa y alejada de estereotipos sexistas. | 1 |
| 2.3.- Afrontar pequeñas adversidades, manifestando actitudes de superación, y solicitando y prestando ayuda. | 1 |
| 3.- Adoptar modelos, normas y hábitos, desarrollando la confianza en sus posibilidades y sentimientos de logro, para promover un estilo de vida saludable y ecosocialmente responsable. | |
| 3.1.- Incorporar estrategias y hábitos relacionados con el autocuidado y el cuidado del entorno. | 1 |
| 3.2.- Reconocer y anticipar la sucesión temporal de actividades, ritmos biológicos y pautas socioculturales que estructuran la dinámica cotidiana, asociándola a elementos, procedimientos y actitudes concretas. | 1 |
| 4.- Establecer interacciones sociales en condiciones de igualdad, valorando la importancia de la amistad, el respeto y la empatía, para construir su propia identidad basada en valores democráticos y de respeto a los derechos humanos. | |
| 4.1.- Establecer vínculos y relaciones de apego saludables, demostrando actitudes de afecto y empatía hacia las demás personas. | 1 |
| 4.2.- Reproducir conductas y situaciones previamente observadas en su entorno próximo, basadas en el respeto, la empatía, la igualdad de género y el respeto a los derechos humanos, a través del juego de imitación. | 1 |
| 4.3.- Iniciarse en la resolución de conflictos con sus iguales con la mediación de la persona adulta, experimentando los beneficios de llegar a acuerdos. | 1 |
| 1.- Identificar las características de materiales, objetos y colecciones y establecer relaciones entre ellos, mediante la exploración, la manipulación sensorial, el manejo de herramientas sencillas y el desarrollo de destrezas lógico-matemáticas para descubrir y crear una idea cada vez más compleja del mundo. | |
| 1.1.- Relacionar objetos a partir de sus cualidades o atributos básicos, mostrando curiosidad e interés. | 1 |
| 1.2.- Emplear los cuantificadores básicos más significativos relacionados con su experiencia diaria, utilizándolos en el contexto del juego y la interacción con los demás. | 1 |
| 1.3.- Aplicar sus conocimientos acerca de las nociones espaciales básicas para ubicarse en los espacios, tanto en reposo como en movimiento, jugando con el propio cuerpo y con los objetos. | 1 |
| 2.- Desarrollar, de manera progresiva, los procedimientos del método científico y las destrezas del pensamiento computacional, a través de procesos de observación y manipulación de objetos, para iniciarse en la interpretación del entorno y responder de forma creativa a las situaciones y retos que se plantean. | |
| 2.1.- Gestionar las dificultades, retos y problemas con interés e iniciativa, mediante su división en secuencias de actividades más sencillas | 1 |
| 2.2.- Proponer soluciones alternativas a través de distintas estrategias, escuchando y respetando las de los demás. | 1 |
| 3.- Reconocer elementos y fenómenos de la naturaleza, mostrando interés por los hábitos que inciden sobre ella, para apreciar la importancia del uso sostenible, el cuidado y la conservación del entorno en la vida de las personas. | |
| 3.1.- Interesarse por las actividades en contacto con la naturaleza y las características de los elementos naturales del entorno, mostrando respeto hacia ellos. | 1 |
| 3.2.- Identificar y nombrar los fenómenos atmosféricos habituales en su entorno, explicando sus consecuencias en la vida cotidiana. | 1 |
A modo de ejemplo, la calificación de la competencia específica 3 se calculará a través de la siguiente media ponderada:
En la anterior fórmula, CEV3.1 es la calificación que un alumno ha
obtenido al evaluar el criterio de evaluación 3.1,
en general, CEV3.n sería la calificación obtenida en el criterio de evaluación "n".