Programación Didáctica

Religion 3º E.P.

Religión Católica - Segundo Ciclo Primaria - 3er Curso

C.E.I.P. Sáenz de Tejada (26007771) 2025/2026

Fechas de comienzo y fin

Inicio aproximado: 09-09-2024

Finalización aproximada: 22-06-2026

Coordinador de ciclo responsable de la programación

Laura Pérez Gayoso

Docentes implicados en el desarrollo de la programación

• María Luisa Rodríguez Díez
• Alberto Muro Yanguas
• Laura Pérez Gayoso

Procedimiento para la adopción de medidas de atención a la diversidad

Organización y seguimiento de los planes de recuperación del alumnado con materias pendientes de cursos anteriores

Todavía no se ha definido la organización y seguimiento de los planes de recuperación del alumnado con materias pendientes de cursos anteriores.

Libros o materiales van a ser utilizados para el desarrollo de la materia

Actividades extraescolares/complementarias que se van a llevar a cabo

Unidades de programación

Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.

Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:

En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (Religión Católica de Segundo Ciclo Primaria - 3er Curso). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.

1.- Tenemos una misión (5 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Podemos hacer muchas cosas bien.

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Saberes Básicos:
 Relatos bíblicos de vocación y misión.
 El cuidado del entorno natural y social como casa común.
 La centralidad de la persona en el mensaje cristiano.
 La importancia del perdón, para la construcción de relaciones sociales sólidas, solidarias y fraternas. El sacramento de la reconciliación.
 Ética del cuidado: la responsabilidad, la compasión, el perdón y el amor.
 Una mirada cristiana a la realidad: la toma de conciencia de las situaciones sociales injustas.
 Toma de conciencia de la experiencia personal y del modo de relacionarnos con los demás y con Dios.
 La importancia de la familia y la comunidad como fuente de felicidad.
 La Iglesia, Pueblo de Dios, como comunidad que vive y celebra. El sacramento de la Eucaristía.
Metodología:
- Partir de la experiencia concreta del alumno y la alumna, y de su realidad personal, familiar, social y cultural;
- Identificar y formular con pensamiento autónomo los interrogantes y cuestiones que suscitan estas situaciones;
- Buscar, analizar y contrastar las experiencias e interrogantes con fuentes bíblicas, el patrimonio artístico, y otras referencias eclesiales;
- Elaborar respuestas personales y sociales desde la libertad individual con pleno respeto a las ideas de los demás, contrastadas con los principios éticos del cristianismo;
- Dialogar con otras visiones del mundo, para la construcción de la convivencia y el bien común;
- Comunicar con asertividad y empatía las ideas y creencias propias utilizando con creatividad diversos lenguajes;
- Aplicar este proceso formativo en la construcción de la identidad personal.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Lapbook sobre nuestras vocaciones

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Descubrir, identificar y expresar los elementos clave de la dignidad y la identidad personal en situaciones vitales cercanas, a través de biografías inspiradoras y relatos bíblicos de alcance antropológico, para ir conformando la propia identidad y sus relaciones con autonomía, responsabilidad y empatía.

3.- Identificar e interpretar las situaciones que perjudican o mejoran la buena convivencia, analizándolas con las claves personales y sociales de la propuesta cristiana, para fomentar el crecimiento moral, la cooperación con los demás y el desarrollo de valores orientados al bien común.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

Misión

Descubrimos misiones en las personas que nos rodean.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Vocación

Descubrimos que es misión y diferentes misiones ante la llamada.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Lapbook

Realizamos el lapbook.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

2.- Somos responsables (5 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Somos personas de confianza.

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Saberes Básicos:
 La centralidad de la persona en el mensaje cristiano.
 El cuidado del entorno natural y social como casa común.
 Hábitos y actividades para el logro de los objetivos de desarrollo sostenible a la luz de la ética cristiana.
 La importancia del perdón, para la construcción de relaciones sociales sólidas, solidarias y fraternas. El sacramento de la reconciliación.
 Una mirada cristiana a la realidad: la toma de conciencia de las situaciones sociales injustas.
 Proyectos de servicio y solidaridad promovidos por la Iglesia.
 La propuesta moral cristiana para la vida en sociedad
 Técnicas de mediación para la resolución pacífica de conflictos a la luz del Evangelio.
 Jesús anuncia el Reino de Dios: fraternidad y misericordia.
 Toma de conciencia de la experiencia personal y del modo de relacionarnos con los demás y con Dios.
 La importancia de la alianza de Dios con el pueblo de Israel.
 La importancia de la familia y la comunidad como fuente de felicidad.
 La Iglesia, Pueblo de Dios, como comunidad que vive y celebra. El sacramento de la Eucaristía
 Relatos bíblicos que describen la vida de Jesús con los apóstoles y las primeras comunidades cristianas.
Metodología:
- Partir de la experiencia concreta del alumno y la alumna, y de su realidad personal, familiar, social y cultural;
- Identificar y formular con pensamiento autónomo los interrogantes y cuestiones que suscitan estas situaciones;
- Buscar, analizar y contrastar las experiencias e interrogantes con fuentes bíblicas, el patrimonio artístico, y otras referencias eclesiales;
- Elaborar respuestas personales y sociales desde la libertad individual con pleno respeto a las ideas de los demás, contrastadas con los principios éticos del cristianismo;
- Dialogar con otras visiones del mundo, para la construcción de la convivencia y el bien común;
- Comunicar con asertividad y empatía las ideas y creencias propias utilizando con creatividad diversos lenguajes;
- Aplicar este proceso formativo en la construcción de la identidad personal.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Elaboramos un mural de compromisos.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Descubrir, identificar y expresar los elementos clave de la dignidad y la identidad personal en situaciones vitales cercanas, a través de biografías inspiradoras y relatos bíblicos de alcance antropológico, para ir conformando la propia identidad y sus relaciones con autonomía, responsabilidad y empatía.

3.- Identificar e interpretar las situaciones que perjudican o mejoran la buena convivencia, analizándolas con las claves personales y sociales de la propuesta cristiana, para fomentar el crecimiento moral, la cooperación con los demás y el desarrollo de valores orientados al bien común.

5.- Explorar, desarrollar y apreciar la propia interioridad y experiencia espiritual, reconociéndola en las propias emociones, afectos, símbolos y creencias, conociendo la experiencia de personajes relevantes de la tradición judeocristiana y de otras religiones, para favorecer el autoconocimiento personal, entender las vivencias de los otros y promover el diálogo y el respeto entre las diferentes tradiciones religiosas.

6.- Comprender los contenidos básicos del cristianismo, valorando su contribución a la sociedad, para disponer de una síntesis personal que permita dialogar, desde la propia identidad social y cultural, con otras tradiciones religiosas y áreas de conocimiento.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

Aprendemos con la Biblia

Buscar en el relato bíblico señales de compromiso de Dios y su pueblo.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Imagina

Imagina actuaciones responsables y de confianza ante diferentes situaciones.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Mural

Elaborar un compromiso para colaborar con Dios. Entre todos creamos un mural.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

3.- Llega la Navidad (5 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Una buena noticia.

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Saberes Básicos:
 Aprecio de la importancia de vivir la fe en comunidad para la persona creyente
 El cuidado del entorno natural y social como casa común.
 Una mirada cristiana a la realidad: la toma de conciencia de las situaciones sociales injustas.
 Proyectos de servicio y solidaridad promovidos por la Iglesia.
 La propuesta moral cristiana para la vida en sociedad
 Obras artísticas que representan momentos de la tradición bíblica y que son configuradoras de su identidad cultural.
 Identificación de diversos símbolos y tradiciones religiosas, en torno al calendario litúrgico y los sacramentos.
 La Iglesia, Pueblo de Dios, como comunidad que vive y celebra. El sacramento de la Eucaristía.
 La importancia de la alianza de Dios con el pueblo de Israel.
 La importancia de la familia y la comunidad como fuente de felicidad.
 La Iglesia, Pueblo de Dios, como comunidad que vive y celebra. El sacramento de la Eucaristía.
 Relatos bíblicos que describen la vida de Jesús de Nazaret con los apóstoles y las primeras comunidades cristianas.
Metodología:
- Partir de la experiencia concreta del alumno y la alumna, y de su realidad personal, familiar, social y cultural;
- Identificar y formular con pensamiento autónomo los interrogantes y cuestiones que suscitan estas situaciones;
- Buscar, analizar y contrastar las experiencias e interrogantes con fuentes bíblicas, el patrimonio artístico, y otras referencias eclesiales;
- Elaborar respuestas personales y sociales desde la libertad individual con pleno respeto a las ideas de los demás, contrastadas con los principios éticos del cristianismo;
- Dialogar con otras visiones del mundo, para la construcción de la convivencia y el bien común;
- Comunicar con asertividad y empatía las ideas y creencias propias utilizando con creatividad diversos lenguajes;
- Aplicar este proceso formativo en la construcción de la identidad personal.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Rueda de prensa en Belén.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Descubrir, reconocer y estimar la dimensión socioemocional expresada en la participación en diferentes estructuras de pertenencia, desarrollando destrezas y actitudes sociales teniendo en cuenta algunos principios generales de la ética cristiana, para la mejora de la convivencia y la sostenibilidad del planeta.

3.- Identificar e interpretar las situaciones que perjudican o mejoran la buena convivencia, analizándolas con las claves personales y sociales de la propuesta cristiana, para fomentar el crecimiento moral, la cooperación con los demás y el desarrollo de valores orientados al bien común.

4.- Comprender y admirar el patrimonio cultural en algunas de sus expresiones más significativas, disfrutando de su contemplación, analizando el universo simbólico y vital que transmiten, para valorar la propia identidad cultural, promover el diálogo intercultural y generar creaciones artísticas.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

Investiga

Pregunta a tus abuelos y familiares cómo celebraban antes la Navidad.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Represenentamos

Representamos que pasó la primera Navidad y ayudamos en la elaboración del Portal de Belén. (Verduras huerto escolar)

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Rueda de prensa

Escribimos y damos una rueda de prensa con la buena noticia del Nacimiento de Jesús.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

4.- Amigos de todos (5 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Amigos de todos

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Ética del cuidado: la responsabilidad, la compasión, el perdón y el amor.
Las relaciones con los otros como oportunidad de autoconocimiento y crecimiento personal.
Metodología: aprendizaje basado en proyectos, razonamiento inductivo y trabajo cooperativo.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Representación teatral de como tratar a los demás.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Descubrir, reconocer y estimar la dimensión socioemocional expresada en la participación en diferentes estructuras de pertenencia, desarrollando destrezas y actitudes sociales teniendo en cuenta algunos principios generales de la ética cristiana, para la mejora de la convivencia y la sostenibilidad del planeta.

5.- Explorar, desarrollar y apreciar la propia interioridad y experiencia espiritual, reconociéndola en las propias emociones, afectos, símbolos y creencias, conociendo la experiencia de personajes relevantes de la tradición judeocristiana y de otras religiones, para favorecer el autoconocimiento personal, entender las vivencias de los otros y promover el diálogo y el respeto entre las diferentes tradiciones religiosas.

En esta situación de aprendizaje se va a llevar a cabo (al menos) 1 actividad:

Teatro

Por grupos preparar r representar la obra.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

5.- Construimos un mundo nuevo (5 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Construimos el reino de Dios.

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Actitudes de solidaridad y misericordia para crear entornos de convivencia intercultural.
La importancia de la alianza de Dios con el pueblo de Israel.
Metodología: aprendizaje basado en proyectos, razonamiento inductivo y trabajo cooperativo.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Montar edificio con cajas de tetrabrick que representen los valores del reino de Dios.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Descubrir, reconocer y estimar la dimensión socioemocional expresada en la participación en diferentes estructuras de pertenencia, desarrollando destrezas y actitudes sociales teniendo en cuenta algunos principios generales de la ética cristiana, para la mejora de la convivencia y la sostenibilidad del planeta.

6.- Comprender los contenidos básicos del cristianismo, valorando su contribución a la sociedad, para disponer de una síntesis personal que permita dialogar, desde la propia identidad social y cultural, con otras tradiciones religiosas y áreas de conocimiento.

En esta situación de aprendizaje se va a llevar a cabo (al menos) 1 actividad:

Juego

Forrar, decorar y montar el tetrabrik.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

6.- El amor mas grande (4 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

La Semana Santa.

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

La Iglesia, Pueblo de Dios, como comunidad que vive y celebra. El sacramento de la eucaristía.
Identificación de diversos símbolos y tradiciones religiosas, en torno al calendario litúrgico y los sacramentos.
Obras artísticas que representan momentos de la tradición bíblica y que son configuradoras de su identidad
cultural.
Metodología: aprendizaje basado en proyectos, razonamiento inductivo y trabajo cooperativo.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Mandalas de Semana Santa.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

4.- Comprender y admirar el patrimonio cultural en algunas de sus expresiones más significativas, disfrutando de su contemplación, analizando el universo simbólico y vital que transmiten, para valorar la propia identidad cultural, promover el diálogo intercultural y generar creaciones artísticas.

En esta situación de aprendizaje se va a llevar a cabo (al menos) 1 actividad:

Mandalas.

Pintar mandalas que representen lo que se celebra cada de la Semana Santa.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

7.- La familia cristiana (5 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

La familia cristiana.

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

La centralidad de la persona en el mensaje cristiano
El cuidado del entorno natural y social como casa común.
Análisis de relatos bíblicos que describen la vida de Jesús con los apóstoles y las primeras comunidades
cristianas.
Aprecio de la importancia de vivir la fe en comunidad para la persona creyente.
Metodología: aprendizaje basado en proyectos, razonamiento inductivo y trabajo cooperativo.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Libro.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Descubrir, identificar y expresar los elementos clave de la dignidad y la identidad personal en situaciones vitales cercanas, a través de biografías inspiradoras y relatos bíblicos de alcance antropológico, para ir conformando la propia identidad y sus relaciones con autonomía, responsabilidad y empatía.

2.- Descubrir, reconocer y estimar la dimensión socioemocional expresada en la participación en diferentes estructuras de pertenencia, desarrollando destrezas y actitudes sociales teniendo en cuenta algunos principios generales de la ética cristiana, para la mejora de la convivencia y la sostenibilidad del planeta.

En esta situación de aprendizaje se va a llevar a cabo (al menos) 1 actividad:

Libro.

Realizar un libro de familia con datos como miembros de la Iglesia que somos.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

8.- La Iglesia hoy (4 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Miembros de la Iglesia.

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

La importancia de la familia y la comunidad como fuente de felicidad.
La Iglesia, Pueblo de Dios, como comunidad que vive y celebra. El sacramento de la Eucaristía.
Relatos bíblicos que describen la vida de Jesús con los apóstoles y las primeras comunidades cristianas.
Metodología: aprendizaje basado en proyectos, razonamiento inductivo y trabajo cooperativo.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Entrevista.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

6.- Comprender los contenidos básicos del cristianismo, valorando su contribución a la sociedad, para disponer de una síntesis personal que permita dialogar, desde la propia identidad social y cultural, con otras tradiciones religiosas y áreas de conocimiento.

En esta situación de aprendizaje se va a llevar a cabo (al menos) 1 actividad:

Entrevistas

Preparación, realización y análisis de las entrevistas a diferentes miembros de la Iglesia.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Anexo I - Cálculo de calificaciones

Peso asociado a cada criterio de evaluación

Para concretar el nivel de adquisición de cada competencia específica, se utilizarán una serie de criterios de evaluación. Así pues, las competencias no son evaluadas directamente; la evaluación se hace a través los citados criterios de evaluación; que a su vez servirán de referencia para generar la calificación obtenida por el alumnado.

Cada criterio de evaluación puede tener, a su vez, un "peso" que determina su contribución ponderada a la valoración del grado de adquisición de la competencia específica.

La calificación de cada competencia específica será la media ponderada de las calificaciones que usted otorgue a cada alumno en cada criterio de evaluación.