Geografía e Historia - 1º de ESO
I.E.S. Hermanos D'Elhuyar (26001559) 2025/2026
Inicio aproximado: 09-09-2025
Finalización aproximada: 22-06-2026
Deberán diferenciarse los alumnos que requieren necesidades específicas de apoyo educativo en función de sus particularidades, que pueden agruparse en estos tres ámbitos. En primer lugar, deberán cubrirse las necesidades educativas especiales. En segundo lugar, se tendrán en cuenta aquellos casos que representan una incorporación tardía al Sistema Educativo. Y, en tercer lugar, deberá prestarse una atención especial a aquellos alumnos que dispongan de unas altas capacidades intelectuales. Por último, se prestará igualmente una atención especial a aquellos alumnos y alumnas con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH).
Debe señalarse que la atención a estos cuatro grupos de alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo no debe desvirtuar lo que debe ser la intención fundamental del centro educativo en general y de cada curso en particular, que persigue la educación integral de todos los alumnos y que se materializa en la necesaria integración de todo el alumnado.
En los instrumentos de planificación institucional deberán establecerse los mecanismos necesarios para facilitar una respuesta adecuada a las necesidades educativas del alumnado. Estas respuestas pueden ser de dos tipos:
- Las respuestas de tipo curricular, que se concretan en la elaboración, desarrollo y evaluación de las adaptaciones curriculares con distintos grados de significatividad.
- Las respuestas organizativas, que tienen que ver con la organización de los recursos humanos y materiales del centro para atender a este alumnado y con la planificación de las medidas educativas más adecuadas.
A la hora de plantear las medidas de atención a la diversidad e inclusión hemos de recabar, en primer lugar, diversa información sobre cada grupo de alumnos y alumnas; como mínimo debe conocerse la relativa a:
- El número de alumnos y alumnas.
- El funcionamiento del grupo (clima del aula, nivel de disciplina, atención...).
- Las fortalezas que se identifican en el grupo en cuanto al desarrollo de contenidos curriculares.
- Las necesidades que se hayan podido identificar; conviene pensar en esta fase en cómo se pueden abordar (planificación de estrategias metodológicas, gestión del aula, estrategias de seguimiento de la eficacia de medidas, etc.).
- Las fortalezas que se identifican en el grupo en cuanto a los aspectos competenciales. Los desempeños competenciales prioritarios que hay que practicar en el grupo en esta materia.
- Los aspectos que se deben tener en cuenta al agrupar a los alumnos y a las alumnas para los trabajos cooperativos.
- Los tipos de recursos que se necesitan adaptar a nivel general para obtener un logro óptimo del grupo.
La evaluación inicial nos facilita no solo conocimiento acerca del grupo como conjunto, sino que también nos proporciona información acerca de diversos aspectos individuales de nuestros estudiantes; a partir de ella podremos:
- Identificar a los alumnos o a las alumnas que necesitan un mayor seguimiento o personalización de estrategias en su proceso de aprendizaje. En concreto deberán diferenciarse los alumnos que requieren necesidades específicas de apoyo educativo en función de sus particularidades: en primer lugar, aquellos que presenten necesidades educativas especiales; en segundo lugar, se tendrán en cuenta los casos que cuentan con una incorporación tardía al Sistema Educativo y, en tercer lugar, debe prestarse atención a aquellos alumnos que presenten altas capacidades intelectuales. Además, se prestará igualmente una atención especial a aquellos alumnos y alumnas diagnosticados con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH). Sin olvidar que se ha de tener en cuenta tanto al alumnado con altas capacidades como al que presenta necesidades no diagnosticadas, pero que requieran atención específica por estar en riesgo, por su historia familiar, etc.
- Conocer las medidas organizativas a adoptar que tienen que ver con la organización de los recursos humanos y materiales del centro para atender a este alumnado y con la planificación de las medidas educativas más adecuadas (refuerzos, ubicación de espacios, gestión de tiempos grupales para favorecer la intervención individual).
- Establecer conclusiones sobre las medidas curriculares a adoptar, así como sobre los recursos que se van a emplear. que se concretan en la elaboración, desarrollo y evaluación de las adaptaciones de acceso o curriculares con distintos grados de significatividad.
- Analizar el modelo de seguimiento que se va a utilizar con cada uno de ellos.
- Acotar el intervalo de tiempo y el modo en que se van a evaluar los progresos de estos estudiantes.
- Fijar el modo en que se va a compartir la información sobre cada alumno o alumna con el resto de los docentes que intervienen en su itinerario de aprendizaje; especialmente, con el tutor.
No hay alumnos con materias pendientes en este nivel.
| Nombre | ISBN |
|---|---|
| Percy Jackson y el ladrón del rayo. | 9788426348609 |
Rick Riordan. Editorial Salamandra Infantil y Juvenil. |
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| Geografía e Historia (Volúmenes 1, 2 y 3). La Rioja. | 9788414308523 |
Editorial Anaya. |
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| Nombre | Inicio | Fin | |
|---|---|---|---|
| Otras actividades, charlas, proyecciones cinematográficas, visitas y salidas de interés histórico, artístico y cultural que se produzcan en el ámbito de Logroño y alrededores. | 09/09/2025 | 22/06/2026 | |
Dependerá de la programación de actividades de las distintas entidades, fundaciones, ONGs y otros organismos privados o públicos que el departamento estime oportunas y convenientes para los alumnos. |
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| Arqueología Didáctica: pintura levantina. | 05/03/2026 | 06/03/2026 | |
El Arte prehistórico del arco mediterráneo, denominado por la historiografía arte rupestre levantino es una manifestación del pasado única en el mundo. A través de la réplica de un abrigo rupestre, los alumnos se acercarán al estudio de los motivos pintados, sus técnicas y su significado. Siguiendo procedimientos experimentales de fabricación y aplicación de pigmentos naturales, los alumnos descubrirán las líneas actuales de investigación, conservación y registro de la información de este interesante patrimonio de la humanidad. |
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| Visita a la Zaragoza romana y medieval. | 15/05/2026 | 15/05/2026 | |
Se realizará una visita a Zaragoza en la que los alumnos contemplarán los restos romanos conservados en la ciudad: murallas, foro, puerto fluvial, termas y teatro; además de observar el urbanismo antiguo que aún se conserva en su casco histórico. Además se realizará una visita al Palacio de la Aljafería, como uno de los monumentos más emblemáticos de Aragón. Reconocido internacionalmente por sus valores artísticos y destacando por haber sido uno de los escenarios clave en la historia y en la vida política de esta Comunidad Autónoma. |
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Las competencias específicas contenidas en esta programación están en relación con los descriptivos operativos del perfil de salida del alumnado según lo establece el decreto 42/2022 de 13 de julio para la ESO.
En los exámenes o cualquier prueba se valorará la calidad de la redacción y la expresión escrita, así como el uso preciso del vocabulario geográfico e histórico, siendo imprescindible la utilización correcta de las normas ortográficas. De tal modo, la existencia de faltas de ortografía será penalizada y el alumno puede ver disminuida la nota hasta en 1 punto.
Cualquier alumno que sea sorprendido copiando en un examen será calificado con un 0. También se podrá pedir a los estudiantes que repitan SAPS siempre y cuando se sospeche que se han utilizado herramientas digitales no autorizadas. Así mismo, si se descubre plagio en cualquiera de los procedimientos de evaluación, la calificación de las competencias específicas asignadas a ese procedimiento será de 0. En cualquiera de los casos se informará a sus padres o tutores de su proceder.
Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.
Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:
| Según lo programado, el porcentaje de uso de los procedimientos de evaluación para obtener la calificación final del alumnado es: | |
|---|---|
| Pruebas de ejecución: | 14,29% |
| Presentación de un producto: | 25,71% |
| Revisión del cuaderno o producto: | 10,00% |
| Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial: | 50,00% |
En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (Geografía e Historia de 1º de ESO). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.
| Comienzo aprox. | Nombre de la unidad de programación (UP) | Periodos |
|---|---|---|
| 09-09-2025 | 1.- 1ª evaluación: Geografía física. | 43 |
| 28-11-2025 | 2.- 2ª evaluación. Geografía física e Historia: prehistoria y Edad Antigua. | 39 |
| 24-02-2026 | 3.- 3ª evaluación. Historia: Edad Antigua. | 42 |
Esta unidad de programación está compuesta por 5 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
Se pedirá a los alumnos su cuaderno de trabajo de clase, siguiendo los criterios establecidos en clase.
La representación geográfica del espacio terrestre. Orientación y escalas. Interpretación y elaboración de mapas, imágenes y representaciones gráficas. Construcción del conocimiento geográfico a través de la lectura e interpretación de gráficos, mapas y datos estadísticos. Construcción del conocimiento histórico utilizando fuentes históricas, imágenes y datos estadísticos. Herramientas para el estudio de las CCSS (Ciencias Auxiliares, TIC, Plataformas Digitales): uso correcto y aplicaciones didácticas. Elementos y factores que condicionan el clima. Singularidades de los climas: los climas del planeta. Los climas de España. Elaboración y análisis de climogramas y mapas del tiempo a través de herramientas TIC. La relación del clima con las singularidades de cada lugar: vegetación, agua, formas de vida. El impacto de las actividades humanas en el clima: problemas medioambientales, catástrofes climáticas y soluciones (prevención y resiliencia). Los paisajes y ecosistemas de la Tierra: ubicación, características y amenazas a las que se enfrentan. El valor del Patrimonio Natural y la importancia de su conservación y mejora. La importancia de tener conciencia ecológica (ambiental). Qué son las Ciencias Sociales. Problemas y retos que nos presentan las CCSS como materia de estudio. Procedimientos en CCSS: las fuentes (primarias y secundarias) en CCSS y cómo analizarlas. La representación geográfica del espacio terrestre. Orientación y escalas. Interpretación y elaboración de mapas, imágenes y representaciones gráficas. Técnicas básicas de búsqueda y tratamiento de la información geográfica mediante las TIC. El impacto de las actividades humanas en el clima: problemas medioambientales, catástrofes climáticas y soluciones (prevención y resiliencia). Los paisajes y ecosistemas de la Tierra: ubicación, características y amenazas a las que se enfrentan. El valor del Patrimonio Natural y la importancia de su conservación y mejora. La importancia de tener conciencia ecológica (ambiental). Qué son las Ciencias Sociales. Problemas y retos que nos presentan las CCSS como materia de estudio. Procedimientos en CCSS: las fuentes (primarias y secundarias) en CCSS y cómo analizarlas. La representación geográfica del espacio terrestre. Orientación y escalas. Interpretación y elaboración de mapas, imágenes y representaciones gráficas. Técnicas básicas de búsqueda y tratamiento de la información geográfica mediante las TIC.
Cuaderno del alumno.
El alumnado entrega su cuaderno de actividades con todas las tareas, trabajos, cuestiones, proyectos y esquemas o resúmenes realizados para su revisión.
1.- Buscar, seleccionar, tratar y organizar información sobre temas socialmente relevantes del pasado y del presente usando críticamente las fuentes de las CCSS. Expresar y presentar esa información en varios formatos.
Nombre de la actividad
Se pedirá a los alumnos su cuaderno de trabajo de clase, siguiendo los criterios establecidos en clase.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Revisión del cuaderno o producto | Cuaderno del alumno. |
1.1.-
Elaborar, expresar y presentar contenidos propios en forma de esquemas, tablas informativas y otros tipos de formato (gráficas, mapas, imágenes) mediante el desarrollo de estrategias de búsqueda, selección y tratamiento de información relativas a procesos y acontecimientos relevantes del presente y del pasado.
(1) 1.2.- Argumentar sobre temas de la Prehistoria a la Edad Moderna, analizando críticamente las fuentes históricas. (1) |
Prueba escrita u oral de los saberes o unidad/des impartidos. Se realizarán al menos dos pruebas por evaluación.
La representación geográfica del espacio terrestre. Orientación y escalas. Interpretación y elaboración de mapas, imágenes y representaciones gráficas. Construcción del conocimiento geográfico a través de la lectura e interpretación de gráficos, mapas y datos estadísticos. Construcción del conocimiento histórico utilizando fuentes históricas, imágenes y datos estadísticos. Herramientas para el estudio de las CCSS (Ciencias Auxiliares, TIC, Plataformas Digitales): uso correcto y aplicaciones didácticas. Elementos y factores que condicionan el clima. Singularidades de los climas: los climas del planeta. Los climas de España. Elaboración y análisis de climogramas y mapas del tiempo a través de herramientas TIC. La relación del clima con las singularidades de cada lugar: vegetación, agua, formas de vida. El impacto de las actividades humanas en el clima: problemas medioambientales, catástrofes climáticas y soluciones (prevención y resiliencia). Los paisajes y ecosistemas de la Tierra: ubicación, características y amenazas a las que se enfrentan. El valor del Patrimonio Natural y la importancia de su conservación y mejora. La importancia de tener conciencia ecológica (ambiental). Qué son las Ciencias Sociales. Problemas y retos que nos presentan las CCSS como materia de estudio. Procedimientos en CCSS: las fuentes (primarias y secundarias) en CCSS y cómo analizarlas. La representación geográfica del espacio terrestre. Orientación y escalas. Interpretación y elaboración de mapas, imágenes y representaciones gráficas. Técnicas básicas de búsqueda y tratamiento de la información geográfica mediante las TIC.
Prueba escrita u oral, con preguntas de variada naturaleza sobre diferentes saberes de la materia con la que se comprobará el grado de adquisición de los saberes básicos.
2.- Elaborar productos y juicios propios sobre problemas socialmente relevantes a través de un pensamiento crítico.
5.- Analizar de forma crítica la construcción de los sistemas democráticos asumiendo deberes y derechos asociados y promover la participación ciudadana.
7.- Identificar los fundamentos de nuestras identidades colectivas poniendo en valor el patrimonio compartido y su conservación, así como los valores humanos universalistas.
8.- Tomar conciencia de los ciclos demográficos, el ciclo vital y sus roles, la división del trabajo, las relaciones intergeneracionales, etc., en perspectiva histórica.
Nombre de la actividad
Prueba escrita u oral de la Unidad impartida.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial | Prueba o examen unidad. |
2.1.-
Identificar y mostrar interés por los problemas sociales adoptando una postura crítica y activa.
(2) 2.2.- Argumentar críticamente sobre temas de actualidad a través del conocimiento y el manejo de fuentes de las CCSS. (2) 2.3.- Incorporar adecuadamente términos, conceptos y acontecimientos de las CCSS en elaboraciones propias, orales o escritas, de forma original y creativa. (2) 2.4.- Construir la propia identidad y comprender el mundo actual, sus retos y conflictos, desde una perspectiva sistémica y global, elaborando juicios propios, críticos y argumentados. (2) 5.1.- Identificar los mecanismos que han regulado la vida social en las distintas sociedades, señalando los principales modelos de organización social. (1) 5.2.- Señalar las experiencias históricas pre-contemporáneas más destacables y los antecedentes de las libertades y los modelos democráticos actuales. (1) 5.3.- Mostrar actitudes pacíficas y tolerantes así como asertividad ante situaciones de injusticia. (1) 7.1.- Relacionar las civilizaciones pre-industriales con las distintas identidades colectivas, así como sus aportaciones a la cultura universal actual. (1) 7.2.- Identificar el origen histórico de las identidades colectivas que se han dado en España, interpretándolas desde la tolerancia y promoviendo la solidaridad. (1) 7.3.- Identificar y señalar los fundamentos de la idea de Europa y su legado. (1) 7.4.- Valorar y proteger el Patrimonio como fundamento de la identidad colectiva. (1) 8.1.- Conocer y analizar los comportamientos demográficos de la población a lo largo del tiempo, en España y en el mundo. (1) 8.2.- Tomar conciencia del ciclo vital, los roles de cada etapa y los roles de género en perspectiva histórica, así como la riqueza de las relaciones intergeneracionales. (1) 8.3.- Contrastar los cambios en los hábitos de vida, identificando los más saludables, ecológicos y sostenibles. (1) |
Realización de un examen de mapas físicos de La Rioja, península Ibérica y continentes repartidos por evaluaciones.
Saberes básicos:
Construcción del conocimiento geográfico a través de la lectura e interpretación de gráficos, mapas y datos estadísticos.
Construcción del conocimiento histórico utilizando fuentes históricas, imágenes y datos estadísticos.
Distinción e interpretación de las fuentes históricas: primarias y secundarias. La representación geográfica del espacio terrestre. Orientación y escalas. Interpretación y elaboración de mapas, imágenes y representaciones gráficas.
Técnicas básicas de búsqueda y tratamiento de la información geográfica mediante las TIC.
Elaboración y prueba escrita sobre mapas físicos. Los alumnos realizarán por continentes diferentes pruebas en las que demuestren la adquisición de los contenidos.
4.- Identificar y analizar los elementos del paisaje, su evolución en el tiempo y su articulación en sistemas complejos, valorando su conservación y sostenibilidad.
Nombre de la actividad
Elaboración y prueba escrita sobre mapas físicos La Rioja, península Ibérica y continentes repartidos por evaluaciones. Los alumnos realizarán por continentes diferentes pruebas en las que demuestren la adquisición de los contenidos.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Prueba de mapas físicos. |
4.1.-
Interpretar el entorno y el concepto de paisaje desde una perspectiva sistémica, identificando sus elementos e interrelaciones.
(1) 4.2.- Valorar el concepto de sostenibilidad, los efectos de la acción antrópica sobre el medio, la relación entre población y recursos y las estrategias y conflictos por su control. (1) 4.3.- Argumentar la necesidad de acciones de defensa del medioambiente y de nuestro entorno, así como de compromisos a favor de sostenibilidad y el reparto justo y solidario de los recursos. (1) |
La representación geográfica del espacio terrestre. Orientación y escalas. Interpretación y elaboración de mapas, imágenes y representaciones gráficas. Construcción del conocimiento geográfico a través de la lectura e interpretación de gráficos, mapas y datos estadísticos. Construcción del conocimiento histórico utilizando fuentes históricas, imágenes y datos estadísticos.
Los alumnos, agrupados en grupos de entre 3-6 personas, diseñarán preguntas sobre el vocabulario específico de la unidad dedicada al Universo y al planeta Tierra. Cada grupo elaborará de 25 a 30 preguntas cuyas respuestas consistirán en una única palabra. Las cuestiones serán revisadas por el profesor. Hecha la revisión los grupos competirán entre sí tratando de hallar la respuesta correcta.
3.- Conocer los principales desafíos de las sociedades a lo largo del tiempo y en la actualidad, identificando causas y consecuencias de los procesos, mediante el desarrollo de proyectos de investigación.
6.- Comprender los procesos geográficos, históricos y culturales que han conformado la realidad multicultural actual, valorando la aportación de los movimientos sociales y respetando la diversidad de identidades y sensibilidades.
9.- Valorar la aportación de España a la cultura europea y mundial huyendo de tópicos y visiones sesgadas.
Nombre de la actividad
Se van a llevar a cabo de dos actividades: por un lado, el diseño de las preguntas y recogida de vocabulario, y, por otro, el juego en el que se asimila el vocabulario específico de la unidad.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Preguntas pasapalabra |
3.1.-
Adquirir conocimiento relevante del mundo actual y de la historia a través de procesos inductivos, la investigación y el trabajo por proyectos.
(1) 3.2.- . Identificar los principales retos a que se ha enfrentado la Humanidad históricamente, sus causas y consecuencias, y los actuales ODS. (1) 3.3.- Representar adecuadamente información geográfica e histórica a través de diversas formas de representación gráfica, cartográfica y visual. (1) 3.4.- Utilizar ejes cronológicos para saber ubicarse históricamente, entendiendo los conceptos de simultaneidad y duración. (1) 3.5.- Analizar procesos de cambio histórico relevantes, comprendiendo sus continuidades y permanencias. (1) 6.1.- Asociar y situar en el tiempo las distintas civilizaciones, desgranando sus elementos y aportaciones más relevantes a la cultura universal. (1) 6.2.- Reconocer las desigualdades existentes en épocas pasadas, los colectivos más discriminados, especialmente las mujeres, y los mecanismos de dominación aplicados. (1) 6.3.- Mostrar actitudes no discriminatorias y a favor de la integración y la cohesión social. (1) 6.4.- Argumentar e intervenir en pos de la igualdad efectiva entre géneros. (1) 9.1.- Identificar la conexión de España, entre la Antigüedad y la Edad Moderna, con los grandes procesos históricos mundiales, valorando sus aportaciones. (1) 9.2.- Interpretar los grandes desafíos del mundo actual desde una perspectiva ecológica y humanitaria, valorando la necesidad de la cooperación internacional. (1) |
En el currículo de Geografía e Historia de 1º de ESO en La Rioja, uno de los saberes básicos fundamentales es el conocimiento y comprensión de los elementos físicos que configuran nuestro planeta, entre ellos las formas del relieve terrestre. Esta actividad tiene como objetivo que el alumnado identifique, describa y clasifique las diferentes formas del relieve, como montañas, valles, llanuras, mesetas y ríos, entendiendo sus características y su origen.
A través de esta actividad, el alumnado desarrollará competencias esenciales como:
Comprensión del espacio geográfico: Reconocer las principales formas del relieve y situarlas en mapas o representaciones gráficas, favoreciendo la orientación y el manejo de información espacial.
Observación y análisis: Fomentar la capacidad para observar y analizar el entorno natural, interpretando la influencia del relieve en el clima, la vegetación y las actividades humanas.
Uso del lenguaje específico: Incorporar vocabulario propio de la geografía física, facilitando la comunicación precisa y adecuada sobre temas científicos y sociales.
Relación causa-efecto: Entender los procesos naturales que dan lugar a las formas del relieve y su impacto en la vida de las personas y en la historia de los territorios.
Esta actividad está directamente ligada a los saberes básicos que marcan el currículo, ya que permite que el alumnado construya una base sólida sobre el conocimiento físico del planeta, un paso imprescindible para avanzar en el estudio de la Geografía y la Historia.
Realización y/o presentación de las definiciones de las distintas formas del relieve, en el formato elegido por el docente.
3.- Conocer los principales desafíos de las sociedades a lo largo del tiempo y en la actualidad, identificando causas y consecuencias de los procesos, mediante el desarrollo de proyectos de investigación.
6.- Comprender los procesos geográficos, históricos y culturales que han conformado la realidad multicultural actual, valorando la aportación de los movimientos sociales y respetando la diversidad de identidades y sensibilidades.
9.- Valorar la aportación de España a la cultura europea y mundial huyendo de tópicos y visiones sesgadas.
Nombre de la actividad
En esta actividad, nos adentraremos en el estudio de las principales formas del relieve terrestre, es decir, las distintas formas que presenta la superficie de la Tierra, como montañas, valles, llanuras, mesetas, cordilleras, depresiones o deltas.
El objetivo es que el alumnado aprenda a identificar, describir y localizar estas formas en diferentes formatos Trabajando el vocabulario específico de la geografía física y la capacidad de observar el entorno con una mirada geográfica.
Durante el desarrollo de la tarea, aprenderá:
A distinguir entre relieve continental y relieve costero.
A usar correctamente términos como cordillera, altiplano, golfo, península, isla, etc.
A comprender cómo influyen estas formas del terreno en el clima, la vegetación y las actividades humanas.
Esta actividad está directamente relacionada con los saberes básicos del currículo de Geografía e Historia de 1º de ESO, especialmente con los contenidos referidos al conocimiento del medio físico y la interpretación del espacio geográfico.
Con esta tarea, no solo mejorará la comprensión del paisaje que le rodea, sino que también sus habilidades de observación, análisis, expresión escrita y oral.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Elaboración de las definiciones |
3.1.-
Adquirir conocimiento relevante del mundo actual y de la historia a través de procesos inductivos, la investigación y el trabajo por proyectos.
(1) 3.2.- . Identificar los principales retos a que se ha enfrentado la Humanidad históricamente, sus causas y consecuencias, y los actuales ODS. (1) 3.3.- Representar adecuadamente información geográfica e histórica a través de diversas formas de representación gráfica, cartográfica y visual. (1) 3.4.- Utilizar ejes cronológicos para saber ubicarse históricamente, entendiendo los conceptos de simultaneidad y duración. (1) 3.5.- Analizar procesos de cambio histórico relevantes, comprendiendo sus continuidades y permanencias. (1) 6.1.- Asociar y situar en el tiempo las distintas civilizaciones, desgranando sus elementos y aportaciones más relevantes a la cultura universal. (1) 6.2.- Reconocer las desigualdades existentes en épocas pasadas, los colectivos más discriminados, especialmente las mujeres, y los mecanismos de dominación aplicados. (1) 6.3.- Mostrar actitudes no discriminatorias y a favor de la integración y la cohesión social. (1) 6.4.- Argumentar e intervenir en pos de la igualdad efectiva entre géneros. (1) 9.1.- Identificar la conexión de España, entre la Antigüedad y la Edad Moderna, con los grandes procesos históricos mundiales, valorando sus aportaciones. (1) 9.2.- Interpretar los grandes desafíos del mundo actual desde una perspectiva ecológica y humanitaria, valorando la necesidad de la cooperación internacional. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 5 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
Prueba escrita u oral de la Unidad impartida. Se realizarán al menos dos pruebas por evaluación.
El impacto de las actividades humanas en el clima: problemas medioambientales, catástrofes climáticas y soluciones (prevención y resiliencia). Los paisajes y ecosistemas de la Tierra: ubicación, características y amenazas a las que se enfrentan. El valor del Patrimonio Natural y la importancia de su conservación y mejora. La importancia de tener conciencia ecológica (ambiental). Qué son las Ciencias Sociales. Problemas y retos que nos presentan las CCSS como materia de estudio. Procedimientos en CCSS: las fuentes (primarias y secundarias) en CCSS y cómo analizarlas. La representación geográfica del espacio terrestre. Orientación y escalas. Interpretación y elaboración de mapas, imágenes y representaciones gráficas. Técnicas básicas de búsqueda y tratamiento de la información geográfica mediante las TIC.
Procedimientos en CCSS: las fuentes (primarias y secundarias) en CCSS y cómo analizarlas Localización en el tiempo y el espacio de periodos, culturas, civilizaciones y acontecimientos históricos. Construcción e interpretación de líneas del tiempo. Las Edades de la Historia. Comprensión del periodo de hominización y del concepto de evolución humana. Análisis de las primeras culturas prehistóricas: Paleolítico, Neolítico y Edad de los Metales. Importancia del medio en la gestación de las primeras civilizaciones urbanas. Mesopotamia y Egipto. Las sociedades de recolectores y cazadores. La Revolución Neolítica y las primeras organizaciones sedentarias en poblados estables y su primitiva diversidad económica. Las sociedades y economías esclavistas del mundo antiguo. De las primeras ciudades-estado a los imperios de Mesopotamia y Egipto.
Comportamientos no discriminatorios y contrarios a cualquier actitud diferenciadora y segregadora. Manifestaciones y conductas no sexistas. Importancia del medio en la gestación de las primeras civilizaciones urbanas. Mesopotamia y Egipto La Revolución Neolítica y las primeras organizaciones sedentarias en poblados estables y su primitiva diversidad económica. De las primeras ciudades-estado a los imperios de Mesopotamia y Egipto. El origen de las primeras rutas comerciales en la antigüedad. Ciencia y pensamiento en el mundo antiguo. Incorporación e implicación en la sociedad civil. Participación en proyectos comunitarios. Diferencias y cambios en las formas de vida en sociedades actuales y del pasado.
Prueba escrita u oral con preguntas de variada naturaleza sobre diferentes saberes de la materia con las que se comprobará el grado de adquisición de los saberes básicos.
2.- Elaborar productos y juicios propios sobre problemas socialmente relevantes a través de un pensamiento crítico.
5.- Analizar de forma crítica la construcción de los sistemas democráticos asumiendo deberes y derechos asociados y promover la participación ciudadana.
7.- Identificar los fundamentos de nuestras identidades colectivas poniendo en valor el patrimonio compartido y su conservación, así como los valores humanos universalistas.
8.- Tomar conciencia de los ciclos demográficos, el ciclo vital y sus roles, la división del trabajo, las relaciones intergeneracionales, etc., en perspectiva histórica.
Nombre de la actividad
Prueba escrita u oral de la Unidad impartida.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial | Prueba o examen unidad. |
2.1.-
Identificar y mostrar interés por los problemas sociales adoptando una postura crítica y activa.
(2) 2.2.- Argumentar críticamente sobre temas de actualidad a través del conocimiento y el manejo de fuentes de las CCSS. (2) 2.3.- Incorporar adecuadamente términos, conceptos y acontecimientos de las CCSS en elaboraciones propias, orales o escritas, de forma original y creativa. (2) 2.4.- Construir la propia identidad y comprender el mundo actual, sus retos y conflictos, desde una perspectiva sistémica y global, elaborando juicios propios, críticos y argumentados. (2) 5.1.- Identificar los mecanismos que han regulado la vida social en las distintas sociedades, señalando los principales modelos de organización social. (1) 5.2.- Señalar las experiencias históricas pre-contemporáneas más destacables y los antecedentes de las libertades y los modelos democráticos actuales. (1) 5.3.- Mostrar actitudes pacíficas y tolerantes así como asertividad ante situaciones de injusticia. (1) 7.1.- Relacionar las civilizaciones pre-industriales con las distintas identidades colectivas, así como sus aportaciones a la cultura universal actual. (1) 7.2.- Identificar el origen histórico de las identidades colectivas que se han dado en España, interpretándolas desde la tolerancia y promoviendo la solidaridad. (1) 7.3.- Identificar y señalar los fundamentos de la idea de Europa y su legado. (1) 7.4.- Valorar y proteger el Patrimonio como fundamento de la identidad colectiva. (1) 8.1.- Conocer y analizar los comportamientos demográficos de la población a lo largo del tiempo, en España y en el mundo. (1) 8.2.- Tomar conciencia del ciclo vital, los roles de cada etapa y los roles de género en perspectiva histórica, así como la riqueza de las relaciones intergeneracionales. (1) 8.3.- Contrastar los cambios en los hábitos de vida, identificando los más saludables, ecológicos y sostenibles. (1) |
Se pedirá a los alumnos su cuaderno de trabajo de clase, siguiendo los criterios establecidos en clase.
Comprensión del periodo de hominización y del concepto de evolución humana. Análisis de las primeras culturas prehistóricas: Paleolítico, Neolítico y Edad de los Metales. Las sociedades de recolectores y cazadores. La Revolución Neolítica y las primeras organizaciones sedentarias en poblados estables y su primitiva diversidad económica. Rasgos de la Prehistoria y el mundo antiguo en la Península Ibérica: yacimientos arqueológicos; pueblos colonizadores y migraciones indoeuropeas. Comportamientos no discriminatorios y contrarios a cualquier actitud diferenciadora y segregadora. Manifestaciones y conductas no sexistas. Importancia del medio en la gestación de las primeras civilizaciones urbanas. Mesopotamia y Egipto La Revolución Neolítica y las primeras organizaciones sedentarias en poblados estables y su primitiva diversidad económica. De las primeras ciudades-estado a los imperios de Mesopotamia y Egipto. El origen de las primeras rutas comerciales en la antigüedad. Ciencia y pensamiento en el mundo antiguo. Incorporación e implicación en la sociedad civil. Participación en proyectos comunitarios. Diferencias y cambios en las formas de vida en sociedades actuales y del pasado.
Cuaderno ordenado, coherente y con un esquema-resumen de las diferentes unidades.
1.- Buscar, seleccionar, tratar y organizar información sobre temas socialmente relevantes del pasado y del presente usando críticamente las fuentes de las CCSS. Expresar y presentar esa información en varios formatos.
Nombre de la actividad
Se pedirá a los alumnos su cuaderno de trabajo de clase, siguiendo los criterios establecidos en clase.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Revisión del cuaderno o producto | Cuaderno del alumno. |
1.1.-
Elaborar, expresar y presentar contenidos propios en forma de esquemas, tablas informativas y otros tipos de formato (gráficas, mapas, imágenes) mediante el desarrollo de estrategias de búsqueda, selección y tratamiento de información relativas a procesos y acontecimientos relevantes del presente y del pasado.
(1) 1.2.- Argumentar sobre temas de la Prehistoria a la Edad Moderna, analizando críticamente las fuentes históricas. (1) |
Realización de un examen de mapas físicos de La Rioja, península Ibérica y continentes repartidos por evaluaciones.
Saberes básicos:
Construcción del conocimiento geográfico a través de la lectura e interpretación de gráficos, mapas y datos estadísticos.
Construcción del conocimiento histórico utilizando fuentes históricas, imágenes y datos estadísticos.
Distinción e interpretación de las fuentes históricas: primarias y secundarias. La representación geográfica del espacio terrestre. Orientación y escalas. Interpretación y elaboración de mapas, imágenes y representaciones gráficas.
Técnicas básicas de búsqueda y tratamiento de la información geográfica mediante las TIC.
Elaboración y prueba escrita sobre mapas físicos. Los alumnos realizarán por continentes diferentes pruebas en las que demuestren la adquisición de los contenidos.
4.- Identificar y analizar los elementos del paisaje, su evolución en el tiempo y su articulación en sistemas complejos, valorando su conservación y sostenibilidad.
Nombre de la actividad
Elaboración y prueba escrita sobre mapas físicos La Rioja, península Ibérica y continentes repartidos por evaluaciones. Los alumnos realizarán por continentes diferentes pruebas en las que demuestren la adquisición de los contenidos.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Prueba de mapas físicos. |
4.1.-
Interpretar el entorno y el concepto de paisaje desde una perspectiva sistémica, identificando sus elementos e interrelaciones.
(1) 4.2.- Valorar el concepto de sostenibilidad, los efectos de la acción antrópica sobre el medio, la relación entre población y recursos y las estrategias y conflictos por su control. (1) 4.3.- Argumentar la necesidad de acciones de defensa del medioambiente y de nuestro entorno, así como de compromisos a favor de sostenibilidad y el reparto justo y solidario de los recursos. (1) |
Conocimiento del Medio Natural: Clima y Relieve
Se explica el clima de La Rioja (continental con influencias mediterráneas) y su relación con el relieve (valles, montañas), para entender cómo se forman los distintos bioclimas. Se usan mapas y gráficos para visualizar estos conceptos.
Conocimiento del Medio Natural: Vegetación y Fauna
Se describen las plantas y animales que habitan en cada bioclima, mostrando su adaptación al entorno. Se incluye información sobre bosques, viñedos, especies protegidas, etc.
Interacción entre el Ser Humano y el Medio: Actividades Económicas
Se reflexiona sobre cómo el clima y el paisaje influyen en la distribución de la población y los asentamientos humanos en la región, destacando ejemplos concretos y mostrando su evolución histórica.
Evolución Histórica del Territorio: Transformaciones del Paisaje
Cuaderno de bioclimas. El cuaderno de bioclimas es una herramienta didáctica diseñada para estudiar y comprender las características del medio natural en distintas regiones del mundo, centrándose en la interacción entre el clima, la vegetación, la fauna y la actividad humana. Está estructurado en varios apartados que permiten analizar de forma integral cada tipo de bioclima presente en el planeta.
3.- Conocer los principales desafíos de las sociedades a lo largo del tiempo y en la actualidad, identificando causas y consecuencias de los procesos, mediante el desarrollo de proyectos de investigación.
6.- Comprender los procesos geográficos, históricos y culturales que han conformado la realidad multicultural actual, valorando la aportación de los movimientos sociales y respetando la diversidad de identidades y sensibilidades.
9.- Valorar la aportación de España a la cultura europea y mundial huyendo de tópicos y visiones sesgadas.
Nombre de la actividad
El cuaderno de bioclimas es una guía educativa que permite comprender cómo el clima influye en la vegetación, la fauna, las actividades humanas y el poblamiento en distintas regiones del mundo. A través del estudio de cada bioclima, se analiza su ubicación geográfica, el relieve, las especies vegetales y animales adaptadas, así como el modo en que las sociedades aprovechan los recursos naturales. Incluye climogramas para visualizar temperaturas y precipitaciones, y reflexiona sobre cómo el entorno condiciona la cultura y la distribución de la población. Su objetivo es fomentar el conocimiento y el respeto por la diversidad ecológica del planeta.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Cuaderno de bioclimas |
3.1.-
Adquirir conocimiento relevante del mundo actual y de la historia a través de procesos inductivos, la investigación y el trabajo por proyectos.
(1) 3.2.- . Identificar los principales retos a que se ha enfrentado la Humanidad históricamente, sus causas y consecuencias, y los actuales ODS. (1) 3.3.- Representar adecuadamente información geográfica e histórica a través de diversas formas de representación gráfica, cartográfica y visual. (1) 3.4.- Utilizar ejes cronológicos para saber ubicarse históricamente, entendiendo los conceptos de simultaneidad y duración. (1) 3.5.- Analizar procesos de cambio histórico relevantes, comprendiendo sus continuidades y permanencias. (1) 6.1.- Asociar y situar en el tiempo las distintas civilizaciones, desgranando sus elementos y aportaciones más relevantes a la cultura universal. (1) 6.2.- Reconocer las desigualdades existentes en épocas pasadas, los colectivos más discriminados, especialmente las mujeres, y los mecanismos de dominación aplicados. (1) 6.3.- Mostrar actitudes no discriminatorias y a favor de la integración y la cohesión social. (1) 6.4.- Argumentar e intervenir en pos de la igualdad efectiva entre géneros. (1) 9.1.- Identificar la conexión de España, entre la Antigüedad y la Edad Moderna, con los grandes procesos históricos mundiales, valorando sus aportaciones. (1) 9.2.- Interpretar los grandes desafíos del mundo actual desde una perspectiva ecológica y humanitaria, valorando la necesidad de la cooperación internacional. (1) |
Los saberes básicos del currículo de 1º de ESO en La Rioja relacionados con las civilizaciones fluviales se centran en comprender cómo el medio físico, especialmente los ríos, influyó en el surgimiento de las primeras sociedades urbanas. Se estudian civilizaciones como Mesopotamia, Egipto, India y China, analizando su organización social, económica y cultural, así como su legado histórico. También se trabaja la interpretación de fuentes históricas, mapas y cronologías, y se fomenta el respeto por la diversidad cultural y la importancia del agua como recurso vital en el desarrollo humano.
Lapbook de las Civilizaciones Fluviales.
La actividad del lapbook sobre civilizaciones fluviales es importante porque permite al alumnado aprender de forma visual, creativa y colaborativa los aspectos clave de las primeras sociedades urbanas, relacionando el medio físico con la organización social, cultural y económica. Favorece el pensamiento histórico, el trabajo en equipo y la conexión entre pasado y presente.
3.- Conocer los principales desafíos de las sociedades a lo largo del tiempo y en la actualidad, identificando causas y consecuencias de los procesos, mediante el desarrollo de proyectos de investigación.
6.- Comprender los procesos geográficos, históricos y culturales que han conformado la realidad multicultural actual, valorando la aportación de los movimientos sociales y respetando la diversidad de identidades y sensibilidades.
9.- Valorar la aportación de España a la cultura europea y mundial huyendo de tópicos y visiones sesgadas.
Nombre de la actividad
La actividad “Lapbook de las Civilizaciones Fluviales” para 1º de ESO en Geografía e Historia consiste en crear una carpeta desplegable con información visual y organizada sobre Mesopotamia y Egipto. El alumnado trabaja en grupos, investiga aspectos como el río principal, la sociedad, la religión, la escritura y el legado cultural, y lo presenta de forma creativa con mapas, cronologías y dibujos. Se fomenta el trabajo en equipo, el pensamiento histórico y el respeto por la diversidad, conectando el pasado con la importancia actual del agua.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | “Lapbook de las Civilizaciones Fluviales” |
3.1.-
Adquirir conocimiento relevante del mundo actual y de la historia a través de procesos inductivos, la investigación y el trabajo por proyectos.
(1) 3.2.- . Identificar los principales retos a que se ha enfrentado la Humanidad históricamente, sus causas y consecuencias, y los actuales ODS. (1) 3.3.- Representar adecuadamente información geográfica e histórica a través de diversas formas de representación gráfica, cartográfica y visual. (1) 3.4.- Utilizar ejes cronológicos para saber ubicarse históricamente, entendiendo los conceptos de simultaneidad y duración. (1) 3.5.- Analizar procesos de cambio histórico relevantes, comprendiendo sus continuidades y permanencias. (1) 6.1.- Asociar y situar en el tiempo las distintas civilizaciones, desgranando sus elementos y aportaciones más relevantes a la cultura universal. (1) 6.2.- Reconocer las desigualdades existentes en épocas pasadas, los colectivos más discriminados, especialmente las mujeres, y los mecanismos de dominación aplicados. (1) 6.3.- Mostrar actitudes no discriminatorias y a favor de la integración y la cohesión social. (1) 6.4.- Argumentar e intervenir en pos de la igualdad efectiva entre géneros. (1) 9.1.- Identificar la conexión de España, entre la Antigüedad y la Edad Moderna, con los grandes procesos históricos mundiales, valorando sus aportaciones. (1) 9.2.- Interpretar los grandes desafíos del mundo actual desde una perspectiva ecológica y humanitaria, valorando la necesidad de la cooperación internacional. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 6 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
Prueba escrita u oral de los saberes o unidad/des impartidos. Se realizarán al menos dos pruebas por evaluación.
Localización en el tiempo y el espacio de periodos, culturas, civilizaciones y acontecimientos históricos. Construcción e interpretación de líneas del tiempo. Las Edades de la Historia. Control de territorios a través de la colonización y la conquista. Grecia y Roma. Las sociedades y economías esclavistas del mundo antiguo. La democracia ateniense. El control del poder por la oligarquía en Esparta. El legado clásico en la construcción de la identidad cultural europea. Polis y ciudades estado en el mundo antiguo. El origen de las primeras rutas comerciales en la antigüedad. Convención sobre los Derechos del Niño. Comportamientos no discriminatorios y contrarios a cualquier actitud diferenciadora y segregadora. Manifestaciones y conductas no sexistas.
Origen y expansión del cristianismo. Fin del Imperio romano y construcción de los reinos europeos. Las sociedades y economías esclavistas del mundo antiguo. La organización política romana: de la República al Imperio El legado clásico en la construcción de la identidad cultural europea. Las ciudades romanas como centros del poder político y económico. Rasgos de la Prehistoria y el mundo antiguo en la Península Ibérica: yacimientos arqueológicos; pueblos colonizadores y migraciones indoeuropeas. Hispania y la romanización. Respeto, protección y cuidado de los seres vivos y del planeta. Diferencias y cambios en las formas de vida en sociedades actuales y del pasado.
Prueba objetiva escrita u oral. Al menos dos por evaluación.
2.- Elaborar productos y juicios propios sobre problemas socialmente relevantes a través de un pensamiento crítico.
5.- Analizar de forma crítica la construcción de los sistemas democráticos asumiendo deberes y derechos asociados y promover la participación ciudadana.
7.- Identificar los fundamentos de nuestras identidades colectivas poniendo en valor el patrimonio compartido y su conservación, así como los valores humanos universalistas.
8.- Tomar conciencia de los ciclos demográficos, el ciclo vital y sus roles, la división del trabajo, las relaciones intergeneracionales, etc., en perspectiva histórica.
Nombre de la actividad
Prueba escrita u oral de la Unidad impartida.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial | Prueba o examen unidad. |
2.1.-
Identificar y mostrar interés por los problemas sociales adoptando una postura crítica y activa.
(2) 2.2.- Argumentar críticamente sobre temas de actualidad a través del conocimiento y el manejo de fuentes de las CCSS. (2) 2.3.- Incorporar adecuadamente términos, conceptos y acontecimientos de las CCSS en elaboraciones propias, orales o escritas, de forma original y creativa. (2) 2.4.- Construir la propia identidad y comprender el mundo actual, sus retos y conflictos, desde una perspectiva sistémica y global, elaborando juicios propios, críticos y argumentados. (2) 5.1.- Identificar los mecanismos que han regulado la vida social en las distintas sociedades, señalando los principales modelos de organización social. (1) 5.2.- Señalar las experiencias históricas pre-contemporáneas más destacables y los antecedentes de las libertades y los modelos democráticos actuales. (1) 5.3.- Mostrar actitudes pacíficas y tolerantes así como asertividad ante situaciones de injusticia. (1) 7.1.- Relacionar las civilizaciones pre-industriales con las distintas identidades colectivas, así como sus aportaciones a la cultura universal actual. (1) 7.2.- Identificar el origen histórico de las identidades colectivas que se han dado en España, interpretándolas desde la tolerancia y promoviendo la solidaridad. (1) 7.3.- Identificar y señalar los fundamentos de la idea de Europa y su legado. (1) 7.4.- Valorar y proteger el Patrimonio como fundamento de la identidad colectiva. (1) 8.1.- Conocer y analizar los comportamientos demográficos de la población a lo largo del tiempo, en España y en el mundo. (1) 8.2.- Tomar conciencia del ciclo vital, los roles de cada etapa y los roles de género en perspectiva histórica, así como la riqueza de las relaciones intergeneracionales. (1) 8.3.- Contrastar los cambios en los hábitos de vida, identificando los más saludables, ecológicos y sostenibles. (1) |
Se pedirá a los alumnos su cuaderno de trabajo de clase, siguiendo los criterios establecidos en clase.
Qué son las Ciencias Sociales.
Problemas y retos que nos presentan las CCSS como materia de estudio.
Herramientas para el estudio de las CCSS (Ciencias Auxiliares, TIC, Plataformas Digitales): uso correcto y aplicaciones didácticas.
Procedimientos en CCSS: las fuentes (primarias y secundarias) en CCSS y cómo analizarlas. Construcción del conocimiento geográfico a través de la lectura e interpretación de gráficos, mapas y datos estadísticos.
Construcción del conocimiento histórico utilizando fuentes históricas, imágenes y datos estadísticos.
Distinción e interpretación de las fuentes históricas: primarias y secundarias. Obtención de información e interpretación, de las diferentes fuentes: escritas, orales, iconográficas y arqueológicas. Elaboración
de la información obtenida.
Importancia del medio en la gestación de las primeras civilizaciones urbanas. Mesopotamia y Egipto
Control de territorios a través de la colonización y la conquista. Grecia y Roma.
Origen y expansión del cristianismo. Fin del Imperio romano y construcción de los reinos europeos. Las sociedades y economías esclavistas del mundo antiguo. La democracia ateniense. El control del poder por la oligarquía en Esparta.
La organización política romana: de la República al Imperio. El legado clásico en la construcción de la identidad cultural europea. Polis y ciudades estado en el mundo antiguo. Las ciudades romanas como centros del poder político y económico. El origen de las primeras rutas comerciales en la antigüedad.
Rasgos de la Prehistoria y el mundo antiguo en la Península Ibérica: yacimientos arqueológicos; pueblos colonizadores y migraciones indoeuropeas.Hispania y la romanización. Ciencia y pensamiento en el mundo antiguo.
Cuaderno del alumno.
Cuaderno ordenado, coherente y con un esquema-resumen de las diferentes unidades.
1.- Buscar, seleccionar, tratar y organizar información sobre temas socialmente relevantes del pasado y del presente usando críticamente las fuentes de las CCSS. Expresar y presentar esa información en varios formatos.
Nombre de la actividad
Se pedirá a los alumnos su cuaderno de trabajo de clase, siguiendo los criterios establecidos en clase.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Revisión del cuaderno o producto | Cuaderno del alumno. |
1.1.-
Elaborar, expresar y presentar contenidos propios en forma de esquemas, tablas informativas y otros tipos de formato (gráficas, mapas, imágenes) mediante el desarrollo de estrategias de búsqueda, selección y tratamiento de información relativas a procesos y acontecimientos relevantes del presente y del pasado.
(1) 1.2.- Argumentar sobre temas de la Prehistoria a la Edad Moderna, analizando críticamente las fuentes históricas. (1) |
Realización de un examen de mapas físicos de La Rioja, península Ibérica y continentes repartidos por evaluaciones.
Saberes básicos:
Construcción del conocimiento geográfico a través de la lectura e interpretación de gráficos, mapas y datos estadísticos.
Construcción del conocimiento histórico utilizando fuentes históricas, imágenes y datos estadísticos.
Distinción e interpretación de las fuentes históricas: primarias y secundarias. La representación geográfica del espacio terrestre. Orientación y escalas. Interpretación y elaboración de mapas, imágenes y
representaciones gráficas.
Técnicas básicas de búsqueda y tratamiento de la información geográfica mediante las TIC.
Elaboración y prueba escrita sobre mapas físicos. Los alumnos realizarán por continentes diferentes pruebas en las que demuestren la adquisición de los contenidos.
4.- Identificar y analizar los elementos del paisaje, su evolución en el tiempo y su articulación en sistemas complejos, valorando su conservación y sostenibilidad.
Nombre de la actividad
Elaboración y prueba escrita sobre mapas físicos La Rioja, península Ibérica y continentes repartidos por evaluaciones. Los alumnos realizarán por continentes diferentes pruebas en las que demuestren la adquisición de los contenidos.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Prueba de mapas físicos. |
4.1.-
Interpretar el entorno y el concepto de paisaje desde una perspectiva sistémica, identificando sus elementos e interrelaciones.
(1) 4.2.- Valorar el concepto de sostenibilidad, los efectos de la acción antrópica sobre el medio, la relación entre población y recursos y las estrategias y conflictos por su control. (1) 4.3.- Argumentar la necesidad de acciones de defensa del medioambiente y de nuestro entorno, así como de compromisos a favor de sostenibilidad y el reparto justo y solidario de los recursos. (1) |
La actividad "¿Quién es quién en el Olimpo?" permite al alumno trabajar los siguientes elementos del currículo:
Uso de fuentes históricas: al comparar mitología clásica con su adaptación en Percy Jackson.
Continuidad y cambio: los alumnos identifican qué rasgos de los dioses se mantienen y cuáles se modifican.
Juicio crítico: reflexionan sobre cómo se reinterpretan los mitos en la actualidad.
Organización de la información: investigan, seleccionan y estructuran datos sobre los dioses.
Conciencia histórica: entienden cómo el pasado influye en el presente cultural (la mitología sigue viva en la literatura actual).
Esta actividad permite a los alumnos en definitiva, relacionar personajes del libro con sus equivalentes en la mitología griega, identificando sus características, poderes y papel en la historia, fomentando así la comprensión lectora y el interés por la mitología clásica.
Prueba escrita sobre la lectura indicada.
3.- Conocer los principales desafíos de las sociedades a lo largo del tiempo y en la actualidad, identificando causas y consecuencias de los procesos, mediante el desarrollo de proyectos de investigación.
6.- Comprender los procesos geográficos, históricos y culturales que han conformado la realidad multicultural actual, valorando la aportación de los movimientos sociales y respetando la diversidad de identidades y sensibilidades.
9.- Valorar la aportación de España a la cultura europea y mundial huyendo de tópicos y visiones sesgadas.
Nombre de la actividad
Los alumnos realizarán la lectua de Percy Jackson y el ladrón del rayo y, tras una breve contextualización sobre la mitología griega, realizarán una prueba escrita.
Esta prueba evalúa la comprensión lectora y la capacidad para relacionar el contenido del libro con aspectos históricos y culturales de la Antigua Grecia, como los dioses, creencias y mitos.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Prueba escrita sobre el libro |
3.1.-
Adquirir conocimiento relevante del mundo actual y de la historia a través de procesos inductivos, la investigación y el trabajo por proyectos.
(1) 3.2.- . Identificar los principales retos a que se ha enfrentado la Humanidad históricamente, sus causas y consecuencias, y los actuales ODS. (1) 3.3.- Representar adecuadamente información geográfica e histórica a través de diversas formas de representación gráfica, cartográfica y visual. (1) 3.4.- Utilizar ejes cronológicos para saber ubicarse históricamente, entendiendo los conceptos de simultaneidad y duración. (1) 3.5.- Analizar procesos de cambio histórico relevantes, comprendiendo sus continuidades y permanencias. (1) 6.1.- Asociar y situar en el tiempo las distintas civilizaciones, desgranando sus elementos y aportaciones más relevantes a la cultura universal. (1) 6.2.- Reconocer las desigualdades existentes en épocas pasadas, los colectivos más discriminados, especialmente las mujeres, y los mecanismos de dominación aplicados. (1) 6.3.- Mostrar actitudes no discriminatorias y a favor de la integración y la cohesión social. (1) 6.4.- Argumentar e intervenir en pos de la igualdad efectiva entre géneros. (1) 9.1.- Identificar la conexión de España, entre la Antigüedad y la Edad Moderna, con los grandes procesos históricos mundiales, valorando sus aportaciones. (1) 9.2.- Interpretar los grandes desafíos del mundo actual desde una perspectiva ecológica y humanitaria, valorando la necesidad de la cooperación internacional. (1) |
Esta actividad se relaciona con los saberes básicos del curriculo de La Rioja permitiendo así, que los alumnos:
Conozcan la civilización griega y su organización política, social y cultural.
Investiguen y representen personajes históricos y mitológicos.
Utilicen fuentes históricas para crear y entender el contexto.
Comprendan el tiempo histórico situando hechos y personajes.
Expresen y comuniquen lo aprendido a través de la grabación y exposición del vídeo.
Vídeo individual en el que los alumnos representen a un personaje histórico de la Grecia Antigua.
3.- Conocer los principales desafíos de las sociedades a lo largo del tiempo y en la actualidad, identificando causas y consecuencias de los procesos, mediante el desarrollo de proyectos de investigación.
6.- Comprender los procesos geográficos, históricos y culturales que han conformado la realidad multicultural actual, valorando la aportación de los movimientos sociales y respetando la diversidad de identidades y sensibilidades.
9.- Valorar la aportación de España a la cultura europea y mundial huyendo de tópicos y visiones sesgadas.
Nombre de la actividad
A cada alumno se le asigna un personaje histórico de la Grecia antigua (o de otros espacios) para que, en primera persona, cuente su vida en diferido (grabación de un vídeo).
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Presentación en vídeo |
3.1.-
Adquirir conocimiento relevante del mundo actual y de la historia a través de procesos inductivos, la investigación y el trabajo por proyectos.
(1) 3.2.- . Identificar los principales retos a que se ha enfrentado la Humanidad históricamente, sus causas y consecuencias, y los actuales ODS. (1) 3.3.- Representar adecuadamente información geográfica e histórica a través de diversas formas de representación gráfica, cartográfica y visual. (1) 3.4.- Utilizar ejes cronológicos para saber ubicarse históricamente, entendiendo los conceptos de simultaneidad y duración. (1) 3.5.- Analizar procesos de cambio histórico relevantes, comprendiendo sus continuidades y permanencias. (1) 6.1.- Asociar y situar en el tiempo las distintas civilizaciones, desgranando sus elementos y aportaciones más relevantes a la cultura universal. (1) 6.2.- Reconocer las desigualdades existentes en épocas pasadas, los colectivos más discriminados, especialmente las mujeres, y los mecanismos de dominación aplicados. (1) 6.3.- Mostrar actitudes no discriminatorias y a favor de la integración y la cohesión social. (1) 6.4.- Argumentar e intervenir en pos de la igualdad efectiva entre géneros. (1) 9.1.- Identificar la conexión de España, entre la Antigüedad y la Edad Moderna, con los grandes procesos históricos mundiales, valorando sus aportaciones. (1) 9.2.- Interpretar los grandes desafíos del mundo actual desde una perspectiva ecológica y humanitaria, valorando la necesidad de la cooperación internacional. (1) |
Esta SAP se relaciona con los saberes básicos:
La ciudad de Roma: origen, estructura y papel en la antigüedad.
Expansión territorial romana y vías de comunicación (vías romanas, caminos).
Uso de fuentes geográficas e históricas para la reconstrucción del pasado.
Competencias digitales para la representación geográfica.
Rutas históricas digitales creadas por los alumnos usando una app de mapas y rutas (Orbis, Omnes u otra similar).
3.- Conocer los principales desafíos de las sociedades a lo largo del tiempo y en la actualidad, identificando causas y consecuencias de los procesos, mediante el desarrollo de proyectos de investigación.
6.- Comprender los procesos geográficos, históricos y culturales que han conformado la realidad multicultural actual, valorando la aportación de los movimientos sociales y respetando la diversidad de identidades y sensibilidades.
9.- Valorar la aportación de España a la cultura europea y mundial huyendo de tópicos y visiones sesgadas.
Nombre de la actividad
Los alumnos investigan las principales vías y rutas de la Antigua Roma y, en grupos, crean rutas digitales usando una aplicación de mapas. Marcan puntos de interés, añaden descripciones históricas y presentan sus rutas al resto de la clase, fomentando la comprensión del papel de las vías romanas en la expansión del Imperio y desarrollando competencias digitales y trabajo colaborativo.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Viaje por la Antigüedad |
3.1.-
Adquirir conocimiento relevante del mundo actual y de la historia a través de procesos inductivos, la investigación y el trabajo por proyectos.
(1) 3.2.- . Identificar los principales retos a que se ha enfrentado la Humanidad históricamente, sus causas y consecuencias, y los actuales ODS. (1) 3.3.- Representar adecuadamente información geográfica e histórica a través de diversas formas de representación gráfica, cartográfica y visual. (1) 3.4.- Utilizar ejes cronológicos para saber ubicarse históricamente, entendiendo los conceptos de simultaneidad y duración. (1) 3.5.- Analizar procesos de cambio histórico relevantes, comprendiendo sus continuidades y permanencias. (1) 6.1.- Asociar y situar en el tiempo las distintas civilizaciones, desgranando sus elementos y aportaciones más relevantes a la cultura universal. (1) 6.2.- Reconocer las desigualdades existentes en épocas pasadas, los colectivos más discriminados, especialmente las mujeres, y los mecanismos de dominación aplicados. (1) 6.3.- Mostrar actitudes no discriminatorias y a favor de la integración y la cohesión social. (1) 6.4.- Argumentar e intervenir en pos de la igualdad efectiva entre géneros. (1) 9.1.- Identificar la conexión de España, entre la Antigüedad y la Edad Moderna, con los grandes procesos históricos mundiales, valorando sus aportaciones. (1) 9.2.- Interpretar los grandes desafíos del mundo actual desde una perspectiva ecológica y humanitaria, valorando la necesidad de la cooperación internacional. (1) |
La superación de Geografía e Historia implica la adquisición de una serie de competencias específicas. Cada una de estas competencias específicas contribuirá en parte a la calificación que finalmente obtendrán sus alumunos.
No obstante, es posible que su departamento considere que una competencia específica tenga más importancia que otras en la calificación final. Esta importancia la puede fijar introduciendo un "peso" a cada competencia específica; este peso se representa por un número asociado a dicha competencia. Cuanto mayor es el peso (el número asignado) mayor es la importancia de la competencia.
A través de los criterios de evaluación se valora el grado de adquisición de cada competencia específica; la media ponderada de esas valoraciones será la calificación que el alumnado obtendrá en Geografía e Historia.
| Competencias específicas | Peso |
|---|---|
| Geografía e Historia | |
| 1.- Buscar, seleccionar, tratar y organizar información sobre temas socialmente relevantes del pasado y del presente usando críticamente las fuentes de las CCSS. Expresar y presentar esa información en varios formatos. | 1 |
| 2.- Elaborar productos y juicios propios sobre problemas socialmente relevantes a través de un pensamiento crítico. | 2 |
| 3.- Conocer los principales desafíos de las sociedades a lo largo del tiempo y en la actualidad, identificando causas y consecuencias de los procesos, mediante el desarrollo de proyectos de investigación. | 1 |
| 4.- Identificar y analizar los elementos del paisaje, su evolución en el tiempo y su articulación en sistemas complejos, valorando su conservación y sostenibilidad. | 1 |
| 5.- Analizar de forma crítica la construcción de los sistemas democráticos asumiendo deberes y derechos asociados y promover la participación ciudadana. | 1 |
| 6.- Comprender los procesos geográficos, históricos y culturales que han conformado la realidad multicultural actual, valorando la aportación de los movimientos sociales y respetando la diversidad de identidades y sensibilidades. | 1 |
| 7.- Identificar los fundamentos de nuestras identidades colectivas poniendo en valor el patrimonio compartido y su conservación, así como los valores humanos universalistas. | 1 |
| 8.- Tomar conciencia de los ciclos demográficos, el ciclo vital y sus roles, la división del trabajo, las relaciones intergeneracionales, etc., en perspectiva histórica. | 1 |
| 9.- Valorar la aportación de España a la cultura europea y mundial huyendo de tópicos y visiones sesgadas. | 1 |
La calificación de Geografía e Historia se calculará a través de la siguiente media ponderada:
En la anterior fórmula, CE1 es la calificación que un alumno obtiene en la
competencia específica 1,
En la anterior fórmula, CE2 es la calificación que un alumno obtiene en la
competencia específica 2,
...
CEn sería la calificación obtenida en la competencia específica "n".
Para concretar el nivel de adquisición de cada competencia específica, se utilizarán una serie de criterios de evaluación. Así pues, las competencias no son evaluadas directamente; la evaluación se hace a través los citados criterios de evaluación; que a su vez servirán de referencia para generar la calificación obtenida por el alumnado.
Cada criterio de evaluación puede tener, a su vez, un "peso" que determina su contribución ponderada a la valoración del grado de adquisición de la competencia específica.
La calificación de cada competencia específica será la media ponderada de las calificaciones que usted otorgue a cada alumno en cada criterio de evaluación.
| Competencias específicas con sus criterios de evaluación asociados | Peso |
|---|---|
| 1.- Buscar, seleccionar, tratar y organizar información sobre temas socialmente relevantes del pasado y del presente usando críticamente las fuentes de las CCSS. Expresar y presentar esa información en varios formatos. | |
| 1.1.- Elaborar, expresar y presentar contenidos propios en forma de esquemas, tablas informativas y otros tipos de formato (gráficas, mapas, imágenes) mediante el desarrollo de estrategias de búsqueda, selección y tratamiento de información relativas a procesos y acontecimientos relevantes del presente y del pasado. | 1 |
| 1.2.- Argumentar sobre temas de la Prehistoria a la Edad Moderna, analizando críticamente las fuentes históricas. | 1 |
| 2.- Elaborar productos y juicios propios sobre problemas socialmente relevantes a través de un pensamiento crítico. | |
| 2.1.- Identificar y mostrar interés por los problemas sociales adoptando una postura crítica y activa. | 1 |
| 2.2.- Argumentar críticamente sobre temas de actualidad a través del conocimiento y el manejo de fuentes de las CCSS. | 1 |
| 2.3.- Incorporar adecuadamente términos, conceptos y acontecimientos de las CCSS en elaboraciones propias, orales o escritas, de forma original y creativa. | 1 |
| 2.4.- Construir la propia identidad y comprender el mundo actual, sus retos y conflictos, desde una perspectiva sistémica y global, elaborando juicios propios, críticos y argumentados. | 1 |
| 3.- Conocer los principales desafíos de las sociedades a lo largo del tiempo y en la actualidad, identificando causas y consecuencias de los procesos, mediante el desarrollo de proyectos de investigación. | |
| 3.1.- Adquirir conocimiento relevante del mundo actual y de la historia a través de procesos inductivos, la investigación y el trabajo por proyectos. | 1 |
| 3.2.- . Identificar los principales retos a que se ha enfrentado la Humanidad históricamente, sus causas y consecuencias, y los actuales ODS. | 1 |
| 3.3.- Representar adecuadamente información geográfica e histórica a través de diversas formas de representación gráfica, cartográfica y visual. | 1 |
| 3.4.- Utilizar ejes cronológicos para saber ubicarse históricamente, entendiendo los conceptos de simultaneidad y duración. | 1 |
| 3.5.- Analizar procesos de cambio histórico relevantes, comprendiendo sus continuidades y permanencias. | 1 |
| 4.- Identificar y analizar los elementos del paisaje, su evolución en el tiempo y su articulación en sistemas complejos, valorando su conservación y sostenibilidad. | |
| 4.1.- Interpretar el entorno y el concepto de paisaje desde una perspectiva sistémica, identificando sus elementos e interrelaciones. | 1 |
| 4.2.- Valorar el concepto de sostenibilidad, los efectos de la acción antrópica sobre el medio, la relación entre población y recursos y las estrategias y conflictos por su control. | 1 |
| 4.3.- Argumentar la necesidad de acciones de defensa del medioambiente y de nuestro entorno, así como de compromisos a favor de sostenibilidad y el reparto justo y solidario de los recursos. | 1 |
| 5.- Analizar de forma crítica la construcción de los sistemas democráticos asumiendo deberes y derechos asociados y promover la participación ciudadana. | |
| 5.1.- Identificar los mecanismos que han regulado la vida social en las distintas sociedades, señalando los principales modelos de organización social. | 1 |
| 5.2.- Señalar las experiencias históricas pre-contemporáneas más destacables y los antecedentes de las libertades y los modelos democráticos actuales. | 1 |
| 5.3.- Mostrar actitudes pacíficas y tolerantes así como asertividad ante situaciones de injusticia. | 1 |
| 6.- Comprender los procesos geográficos, históricos y culturales que han conformado la realidad multicultural actual, valorando la aportación de los movimientos sociales y respetando la diversidad de identidades y sensibilidades. | |
| 6.1.- Asociar y situar en el tiempo las distintas civilizaciones, desgranando sus elementos y aportaciones más relevantes a la cultura universal. | 1 |
| 6.2.- Reconocer las desigualdades existentes en épocas pasadas, los colectivos más discriminados, especialmente las mujeres, y los mecanismos de dominación aplicados. | 1 |
| 6.3.- Mostrar actitudes no discriminatorias y a favor de la integración y la cohesión social. | 1 |
| 6.4.- Argumentar e intervenir en pos de la igualdad efectiva entre géneros. | 1 |
| 7.- Identificar los fundamentos de nuestras identidades colectivas poniendo en valor el patrimonio compartido y su conservación, así como los valores humanos universalistas. | |
| 7.1.- Relacionar las civilizaciones pre-industriales con las distintas identidades colectivas, así como sus aportaciones a la cultura universal actual. | 1 |
| 7.2.- Identificar el origen histórico de las identidades colectivas que se han dado en España, interpretándolas desde la tolerancia y promoviendo la solidaridad. | 1 |
| 7.3.- Identificar y señalar los fundamentos de la idea de Europa y su legado. | 1 |
| 7.4.- Valorar y proteger el Patrimonio como fundamento de la identidad colectiva. | 1 |
| 8.- Tomar conciencia de los ciclos demográficos, el ciclo vital y sus roles, la división del trabajo, las relaciones intergeneracionales, etc., en perspectiva histórica. | |
| 8.1.- Conocer y analizar los comportamientos demográficos de la población a lo largo del tiempo, en España y en el mundo. | 1 |
| 8.2.- Tomar conciencia del ciclo vital, los roles de cada etapa y los roles de género en perspectiva histórica, así como la riqueza de las relaciones intergeneracionales. | 1 |
| 8.3.- Contrastar los cambios en los hábitos de vida, identificando los más saludables, ecológicos y sostenibles. | 1 |
| 9.- Valorar la aportación de España a la cultura europea y mundial huyendo de tópicos y visiones sesgadas. | |
| 9.1.- Identificar la conexión de España, entre la Antigüedad y la Edad Moderna, con los grandes procesos históricos mundiales, valorando sus aportaciones. | 1 |
| 9.2.- Interpretar los grandes desafíos del mundo actual desde una perspectiva ecológica y humanitaria, valorando la necesidad de la cooperación internacional. | 1 |
A modo de ejemplo, la calificación de la competencia específica 9 se calculará a través de la siguiente media ponderada:
En la anterior fórmula, CEV9.1 es la calificación que un alumno ha
obtenido al evaluar el criterio de evaluación 9.1,
en general, CEV9.n sería la calificación obtenida en el criterio de evaluación "n".