Geografía e Historia - 4º de ESO
I.E.S. Hermanos D'Elhuyar (26001559) 2025/2026
Inicio aproximado: 09-09-2025
Finalización aproximada: 23-06-2026
Deberán diferenciarse los alumnos que requieren necesidades específicas de apoyo educativo en función de sus particularidades, que pueden agruparse en estos tres ámbitos. En primer lugar, deberán cubrirse las necesidades educativas especiales. En segundo lugar, se tendrán en cuenta aquellos casos que representan una incorporación tardía al Sistema Educativo. Y, en tercer lugar, deberá prestarse una atención especial a aquellos alumnos que dispongan de unas altas capacidades intelectuales. Por último, se prestará igualmente una atención especial a aquellos alumnos y alumnas con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH).
Debe señalarse que la atención a estos cuatro grupos de alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo no debe desvirtuar lo que debe ser la intención fundamental del centro educativo en general y de cada curso en particular, que persigue la educación integral de todos los alumnos y que se materializa en la necesaria integración de todo el alumnado.
En los instrumentos de planificación institucional deberán establecerse los mecanismos necesarios para facilitar una respuesta adecuada a las necesidades educativas del alumnado. Estas respuestas pueden ser de dos tipos:
- Las respuestas de tipo curricular, que se concretan en la elaboración, desarrollo y evaluación de las adaptaciones curriculares con distintos grados de significatividad.
- Las respuestas organizativas, que tienen que ver con la organización de los recursos humanos y materiales del centro para atender a este alumnado y con la planificación de las medidas educativas más adecuadas.
A la hora de plantear las medidas de atención a la diversidad e inclusión hemos de recabar, en primer lugar, diversa información sobre cada grupo de alumnos y alumnas; como mínimo debe conocerse la relativa a:
- El número de alumnos y alumnas.
- El funcionamiento del grupo (clima del aula, nivel de disciplina, atención...).
- Las fortalezas que se identifican en el grupo en cuanto al desarrollo de contenidos curriculares.
- Las necesidades que se hayan podido identificar; conviene pensar en esta fase en cómo se pueden abordar (planificación de estrategias metodológicas, gestión del aula, estrategias de seguimiento de la eficacia de medidas, etc.).
- Las fortalezas que se identifican en el grupo en cuanto a los aspectos competenciales. Los desempeños competenciales prioritarios que hay que practicar en el grupo en esta materia.
- Los aspectos que se deben tener en cuenta al agrupar a los alumnos y a las alumnas para los trabajos cooperativos.
- Los tipos de recursos que se necesitan adaptar a nivel general para obtener un logro óptimo del grupo.
La evaluación inicial nos facilita no solo conocimiento acerca del grupo como conjunto, sino que también nos proporciona información acerca de diversos aspectos individuales de nuestros estudiantes; a partir de ella podremos:
- Identificar a los alumnos o a las alumnas que necesitan un mayor seguimiento o personalización de estrategias en su proceso de aprendizaje. En concreto deberán diferenciarse los alumnos que requieren necesidades específicas de apoyo educativo en función de sus particularidades: en primer lugar, aquellos que presenten necesidades educativas especiales; en segundo lugar, se tendrán en cuenta los casos que cuentan con una incorporación tardía al Sistema Educativo y, en tercer lugar, debe prestarse atención a aquellos alumnos que presenten altas capacidades intelectuales. Además, se prestará igualmente una atención especial a aquellos alumnos y alumnas diagnosticados con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH). Sin olvidar que se ha de tener en cuenta tanto al alumnado con altas capacidades como al que presenta necesidades no diagnosticadas, pero que requieran atención específica por estar en riesgo, por su historia familiar, etc.
- Conocer las medidas organizativas a adoptar que tienen que ver con la organización de los recursos humanos y materiales del centro para atender a este alumnado y con la planificación de las medidas educativas más adecuadas (refuerzos, ubicación de espacios, gestión de tiempos grupales para favorecer la intervención individual).
- Establecer conclusiones sobre las medidas curriculares a adoptar, así como sobre los recursos que se van a emplear. que se concretan en la elaboración, desarrollo y evaluación de las adaptaciones de acceso o curriculares con distintos grados de significatividad.
- Analizar el modelo de seguimiento que se va a utilizar con cada uno de ellos.
- Acotar el intervalo de tiempo y el modo en que se van a evaluar los progresos de estos estudiantes.
- Fijar el modo en que se va a compartir la información sobre cada alumno o alumna con el resto de los docentes que intervienen en su itinerario de aprendizaje; especialmente, con el tutor.
Nuestro centro está adscrito al programa de movilidades ERASMUS+, que este año se realiza con alumnos de 4º de la ESO. Los profesores responsables de la materia decidirán individualmente como realizar el seguimiento del alumnado que realice movilidades en Europa. Asimismo, facilitarán el reingreso de los alumnos a sus grupos de origen cuando finalice la estancia. Cada docente puede asignar trabajos o tareas concretas que considere esenciales para que el alumno siga adecuadamente la materia al reincorporase al
IES Hermanos D’Elhuyar. Respecto a los procedimientos de calificación y evaluación, se seguirán los propios establecidos en la programación para este nivel.
Para el desarrollo de los planes de recuperación de los alumnos con materias pendientes adscritas al departamento de Geografía e Historia se desarrollará un programa específico de clases presenciales de refuerzo y recuperación de un periodo semanal (“séptima hora”) con un profesor del departamento que tutorizará el proceso de recuperación de los alumnos asistentes, dicho profesor trabajará en coordinación con los profesores del nivel del alumno y el resto del departamento. En estas sesiones se repasarán y trabajarán los procedimientos, destrezas y saberes básicos (contenidos) propios del área, en función de las necesidades del alumnado asistente. Además, durante el curso, los alumnos dispondrán de un grupo en Microsoft Teams (Plataforma educativa del centro) en el que podrán encontrar los materiales que se trabajarán a lo largo del mismo
El proceso de adquisición de las competencias específicas se evaluará a través del trabajo y participación en las sesiones presenciales de recuperación de pendientes, del análisis de los productos (tareas, ejercicios, resúmenes, esquemas, comentarios…) realizados por el alumno y de las pruebas objetivas (exámenes o pruebas competenciales). La evaluación, siguiendo los principios establecidos en la presente programación, tendrá carácter continuo, sumativo y formativo. Por ello se utilizarán diversos grupos de procedimientos de evaluación para establecer las calificaciones parciales (informativas) y final (ordinaria) de las materias pendientes. El peso de cada grupo de procedimiento será aproximadamente el que sigue:
Aunque la asistencia a la sesión de semanal de pendientes es necesaria para la completa y correcta evaluación de los alumnos, aquellos que no acudan regularmente tendrán derecho a realizar las pruebas objetivas (apartado 2) y a presentar las tareas y actividades encomendadas (apartado 3) en las convocatorias para exámenes señaladas por Jefatura de Estudios, que serán calificadas según las ponderaciones establecidas, no pudiendo serles de aplicación los procedimientos y principios del apartado 1, que se entienden como derivados del proceso de evaluación continua.
Según estos procedimientos se establecerán las calificaciones parciales (1ª y 2ª evaluación de carácter informativo) y la calificación final (evaluación ordinaria) de la materia pendiente. Si en la evaluación final el resultado de la suma de las calificaciones de todo el curso en cada grupo según las ponderaciones establecidas es igual o superior a 5 se considerará que el alumno/a ha adquirido las competencias específicas y por lo tanto supera la materia pendiente de cursos anteriores. Si es inferior a 5 se considerará que no ha adquirido completamente las competencias específicas y la materia se considerará no superada.
Adenda. Si al finalizar el curso, en la evaluación ordinaria, el alumno/a supera la materia del curso actual, se entenderá que tiene adquiridas las competencias específicas de la materia al menos en grado básico, por lo que se considerará que también tendrá adquiridas las competencias específicas de la materia pendiente y se dará por superada.
| Nombre | ISBN |
|---|---|
| Katherine Kressmann Taylor, Paradero desconocido | ISBN 8498671809 |
| Historia. 4 ESO. Proyecto construyendo mundos. Editorial SANTILLANA, edición 2023. | 9788414449493 |
| Nombre | Inicio | Fin | |
|---|---|---|---|
| "Ruta de Sagasta por Logroño" y Parlamento de La Rioja" | 09/09/2025 | 22/06/2026 | |
Durante varios viernes de noviembre y diciembre de 2025 |
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| Otras actividades, charlas, proyecciones cinematográficas, visitas y salidas de interés histórico, artístico y cultural que se produzcan en el ámbito de Logroño y alrededores. | 09/09/2025 | 22/06/2026 | |
Dependerá de la programación de actividades de las distintas entidades, fundaciones, ONGs y otros organismos privados o públicos que el departamento estime oportunas y convenientes para los alumnos. |
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| Otras actividades, charlas, proyecciones cinematográficas, visitas y salidas de interés histórico, artístico y cultural que se produzcan en el ámbito de Logroño y alrededores. | 09/09/2025 | 22/06/2026 | |
Dependerá de la programación de actividades de las distintas entidades, fundaciones, ONGs y otros organismos privados o públicos que el departamento estime oportunas y convenientes para los alumnos. |
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| Visita Museo Inocencio Bocanegra de Belorado. | 13/02/2026 | 13/02/2026 | |
Las competencias específicas contenidas en esta programación están en relación con los descriptivos operativos del perfil de salida del alumnado según lo establece el decreto 42/2022 de 13 de julio para la ESO.
En los exámenes o cualquier prueba se valorará la calidad de la redacción y la expresión escrita, así como el uso preciso del vocabulario geográfico e histórico, siendo imprescindible la utilización correcta de las normas ortográficas. De tal modo, la existencia de faltas de ortografía será penalizada y el alumno puede ver disminuida la nota hasta en 1 punto.
Cualquier alumno que sea sorprendido copiando en un examen será calificado con un 0. También se podrá pedir a los estudiantes que repitan SAPS siempre y cuando se sospeche que se han utilizado herramientas digitales no autorizadas. Así mismo, si se descubre plagio en cualquiera de los procedimientos de evaluación, la calificación de las competencias específicas asignadas a ese procedimiento será de 0. En cualquiera de los casos se informará a sus padres o tutores de su proceder.
Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.
Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:
| Según lo programado, el porcentaje de uso de los procedimientos de evaluación para obtener la calificación final del alumnado es: | |
|---|---|
| Revisión del cuaderno o producto: | 10,00% |
| Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial: | 60,00% |
| Preguntas de análisis, evaluación y/o creación: | 20,00% |
| Trabajo monográfico o de investigación: | 10,00% |
En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (Geografía e Historia de 4º de ESO). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.
| Comienzo aprox. | Nombre de la unidad de programación (UP) | Periodos |
|---|---|---|
| 09-09-2025 | 1.- Construyendo la Edad Contemporánea | 46 |
| 28-11-2025 | 2.- Violencia y Paz | 42 |
| 27-02-2026 | 3.- Viviendo el Presente | 51 |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
B) Sociedades y territorios
1. Metodologías del pensamiento histórico y geográfico. - Metodologías del pensamiento histórico y del pensamiento geográfico.
2. Las fuentes históricas. - Base para la construcción del conocimiento sobre el pasado contemporáneo. - Contraste entre interpretaciones de historiadores.
3. El tiempo histórico. - Construcción e interpretación de líneas del tiempo a través de la linealidad, cronología, simultaneidad y duración.
4. La conciencia histórica. - Elaboración de juicios propios, bien argumentados, ante problemas de actualidad contextualizados históricamente. - Defensa y exposición crítica a través de redacciones, presentaciones y debates.
5. El cambio político. - La transformación política de los seres humanos de la servidumbre a la ciudadanía. - Transiciones, revoluciones y resistencias: permanencias y cambios en la época contemporánea. - La conquista de los derechos individuales y colectivos. - Origen, evolución de los sistemas liberales en España y en el mundo.
6. Democracia y derechos humanos. - Relaciones multicausales en la construcción de la democracia y los orígenes del totalitarismo: la lucha por la libertad, la igualdad y los derechos humanos. - La acción de los movimientos sociales contemporáneos. - Procesos de evolución e involución: la perspectiva emancipadora de la historia.
7. El sistema capitalista. - Orígenes y desarrollo del sistema económico capitalista desde sus orígenes hasta la actualidad. Colonialismo, imperialismo y nuevas subordinaciones económicas y culturales.
8. La organización social. - La transformación humana del territorio y la desigualdad de los recursos. - Evolución de los sistemas económicos, ciclos demográficos, modos de vida y modelos de organización social. - La lucha por los derechos laborales y sociales: el Estado del bienestar.
C) Compromiso cívico
El compromiso cívico es uno de los pilares más importantes que se imparten en Geografía e Historia, por lo que se trata de un bloque que debe aparecer de manera transversal en los dos bloques anteriores.
1. Dignidad humana y derechos universales. - Declaración Universal de los Derechos Humanos.
2. Diversidad social y multiculturalidad. Integración y cohesión social.
3. Responsabilidad ecosocial. - Compromiso y acción ante los Objetivos del Desarrollo Sostenible. - La juventud como agente de cambio para el desarrollo sostenible.
4. Implicación en la defensa y protección del medio ambiente. - Acción y posición ante la emergencia climática.
5. Ciudadanía ética digital. - Nuevos comportamientos en la sociedad de la información.
6. Compromiso cívico y participación ciudadana. - Mediación y gestión pacífica de conflictos y apoyo a las víctimas de la violencia y del terrorismo.
7. Servicio a la comunidad. - El mundo de los cuidados y las relaciones intergeneracionales. - La responsabilidad colectiva e individual. - El asociacionismo y el voluntariado. - Entornos y redes sociales.
8. El patrimonio como bien y como recurso. - Puesta en valor, difusión y gestión de la riqueza patrimonial.
9. Cohesión social e integración. - Medidas y acciones en favor de la igualdad y de la plena inclusión.
10. La igualdad real de mujeres y hombres. - La discriminación por motivo de diversidad sexual y de género. - La conquista de derechos en las sociedades democráticas contemporáneas.
11. Las emociones y el contexto cultural. - La perspectiva histórica del componente emocional.
12. Empleo y trabajo en la sociedad de la información, aprendizaje permanente y a lo largo de toda la vida.
13. Los valores del europeísmo. - Fórmulas de participación en programas educativos europeos.
Metodología:
Las metodologías utilizadas serán variadas desde las clases interactivas (profesor-alumnado), pasando por la metodología cooperativa, metodología basada en el pensamiento y metodología de aprendizaje de investigación. Realización por escrito de un examen competencial.
El objetivo de esta situación de aprendizaje es verificar a través de escritos (comentario de texto, gráficos, imágenes, etc.) y trabajos de investigación, la capacidad del alumno para explicar la complejidad de un proceso de cambio: descripción y análisis de los elementos esenciales y secundarios que intervienen, la fuerza de las ideas en las acciones sociales y políticas, el establecimiento de los niveles de causalidad, la importancia de género y clase en el devenir de una revolución, y concluir, con los cambios significativos producidos. A estos procedimientos se añadirá la evaluación de los saberes impartidos en la materia por un examen competencial y el desarrollo del cuaderno diario.
1.- Buscar, seleccionar, tratar y organizar información sobre temas socialmente relevantes del pasado y del presente usando críticamente las fuentes de las CCSS. Expresar y presentar esa información en varios formatos.
2.- Elaborar productos y juicios propios sobre problemas socialmente relevantes a través de un pensamiento crítico.
3.- Conocer los principales desafíos de las sociedades a lo largo del tiempo y en la actualidad, identificando causas y consecuencias de los procesos, mediante el desarrollo de proyectos de investigación.
4.- Identificar y analizar los elementos del paisaje, su evolución en el tiempo y su articulación en sistemas complejos, valorando su conservación y sostenibilidad.
5.- Analizar de forma crítica la construcción de los sistemas democráticos asumiendo deberes y derechos asociados y promover la participación ciudadana.
6.- Comprender los procesos geográficos, históricos y culturales que han conformado la realidad multicultural actual, valorando la aportación de los movimientos sociales y respetando la diversidad de identidades y sensibilidades.
7.- Identificar los fundamentos de nuestras identidades colectivas poniendo en valor el patrimonio compartido y su conservación, así como los valores humanos universalistas.
8.- Tomar conciencia de los ciclos demográficos, el ciclo vital y sus roles, la división del trabajo, las relaciones intergeneracionales, etc., en perspectiva histórica.
9.- Valorar la aportación de España a la cultura europea y mundial huyendo de tópicos y visiones sesgadas.
Examen
Examen competencial. Prueba escrita u oral de los saberes o unidad/des impartidos. Se realizarán al menos dos pruebas por evaluación.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial | Examen I |
4.1.-
Identificar los elementos del entorno y comprender su funcionamiento como un sistema complejo por medio del análisis multicausal de sus relaciones naturales y humanas, presentes y pasadas, valorando el grado de conservación y de equilibrio dinámico.
(1) 4.2.- Adoptar comportamientos y acciones que contribuyan a la conservación y mejora del entorno natural a través del respeto a los seres vivos, la implantación de un modelo de desarrollo sostenible y la defensa de un acceso universal, justo y equitativo a los recursos del planeta. (1) 5.1.- Conocer, valorar y poner en práctica los derechos y deberes de una ciudadanía responsable y actuar en favor del desarrollo y la profundización de los principios y valores democráticos destacando el valor histórico de nuestra memoria democrática y la contribución de los hombres y mujeres del pasado a la construcción de nuestros valores constitucionales. (1) 5.2.- Reconocer movimientos sociales y causas colectivas que generen una conciencia solidaria, promuevan la cohesión social, y trabajen en favor de la igualdad, especialmente la de género, y el pleno desarrollo de la ciudadanía mediante la participación, el trabajo en equipo, la mediación y la resolución pacífica de conflictos. (1) 6.1.- Rechazar actitudes discriminatorias y reconocer la riqueza de la diversidad, a partir del análisis de la relación entre los aspectos geográficos, históricos, ecosociales y culturales que han conformado la sociedad globalizada y multicultural actual, y el conocimiento de la aportación de los movimientos en defensa de los derechos de las minorías y en favor de la inclusividad y la igualdad real, especialmente de las mujeres. (1) 6.2.- Contribuir al bienestar individual y colectivo a través del diseño, exposición y puesta en práctica de iniciativas orientadas a promover un compromiso activo con los valores comunes, la mejora del entorno y el servicio a la comunidad. (1) 7.1.- Reconocer los rasgos que van conformando las identidades colectivas, su diversidad, y el valor de sus expresiones culturales a través del análisis de sus fundamentos geográficos, históricos, artísticos, ideológicos y lingüísticos. (1) 7.2.- Conocer y contribuir a conservar el patrimonio material e inmaterial común, respetar los sentimientos de pertenencia adoptando compromisos con principios y acciones orientadas a la cohesión y solidaridad territorial de la comunidad política, los valores del europeísmo y de la Declaración Universal de los Derechos Humanos. (1) 8.1.- Adoptar un papel activo y comprometido con el entorno a partir del análisis crítico de la realidad económica, la reflexión ética ante los usos de la tecnología y la gestión del ocio y la adopción de hábitos responsables, saludables, sostenibles y respetuosos con la dignidad humana y la de otros seres vivos. (1) 8.2.- Reconocer las iniciativas de la sociedad civil, reflejadas en asociaciones y entidades sociales, adoptando actitudes de participación y transformación en el ámbito local y comunitario y a través de las relaciones intergeneracionales. (1) |
Comentario
Comentario de texto, gráfico, imagen, caricaturas, carteles, etc.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Preguntas de análisis, evaluación y/o creación | Comentario I |
1.1.-
Elaborar textos y contenidos en formatos diversos, a través de aplicaciones y estrategias de recogida y representación de datos, utilizando de manera crítica fuentes históricas contemporáneas, tanto analógicas como digitales, diferenciando el conocimiento histórico de las noticias falsas y la información no contrastada.
(1) 1.2.- Comprender lecturas de carácter histórico, textos y documentos diversos de cierta complejidad, organizar la información más relevante y establecer conexiones y relaciones causales entre los conocimientos e informaciones adquiridos, elaborando síntesis interpretativas y explicativas a través de comentarios, informes, ensayos o dosieres. (1) 1.3.- Comunicar de manera adecuada, utilizando los conceptos y el vocabulario específico del análisis histórico y geográfico, con orden y coherencia, el conocimiento y la información por medio de textos escritos, exposiciones orales, presentaciones audiovisuales y otros medios digitales. (1) 2.1.- Elaborar textos y productos originales y creativos que expliquen los problemas históricos fundamentales relacionando el pasado con el presente y lo local con lo global utilizando los conceptos, situaciones y datos relevantes proporcionados por los conocimientos adquiridos y las técnicas de investigación. (1) 2.2.- Construir la identidad personal y enriquecer la cultura común, en el contexto del mundo actual, desde una perspectiva global, a través de la producción y expresión de juicios y planteamientos críticos, argumentados y abiertos al diálogo. (1) |
El tiempo de las revoluciones
El tiempo de las revoluciones. Elaboración y exposición de un trabajo de investigación sobre las oleadas revolucionarias y el nacionalismo en la Europa del siglo XIX.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Trabajo monográfico o de investigación | Trabajo de investigación I |
3.1.-
Realizar propuestas que contribuyan al logro de los Objetivos de Desarrollo Sostenible, aplicando métodos y proyectos de investigación, interpretando mapas, imágenes, estadísticas y otras representaciones gráficas.
(1) 3.2.- Entender y afrontar, desde un enfoque ecosocial, problemas y desafíos pasados, actuales o futuros de las sociedades contemporáneas teniendo en cuenta las relaciones de interdependencia entre los factores políticos, económicos, sociales y medioambientales. (1) 3.3.- Analizar los problemas históricos, el uso del poder, los conflictos sociales, la gestión de los recursos y las expresiones culturales de las sociedades de la Edad Contemporánea y comprender su relación con los principales problemas, desafíos y acontecimientos del mundo actual. (1) |
Cuaderno de Bitácora
Cuaderno de Bitácora. Revisión cuaderno de clase.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Revisión del cuaderno o producto | Cuaderno de Bitácora I |
9.1.-
Contribuir a la consecución de un mundo más seguro, justo, solidario y sostenible, a través del análisis y el reconocimiento de los compromisos internacionales de nuestro país en favor de la paz, la seguridad, la cooperación, la sostenibilidad, los valores democráticos y los Objetivos de Desarrollo Sostenible, así como de las aportaciones de este y sus instituciones a la cultura europea y mundial.
(1) |
Pasapalabra
Pasapalabra. Definición de conceptos sobre el Antiguo Régimen.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Trabajo monográfico o de investigación | Trabajo de investigación II |
3.1.-
Realizar propuestas que contribuyan al logro de los Objetivos de Desarrollo Sostenible, aplicando métodos y proyectos de investigación, interpretando mapas, imágenes, estadísticas y otras representaciones gráficas.
(1) 3.2.- Entender y afrontar, desde un enfoque ecosocial, problemas y desafíos pasados, actuales o futuros de las sociedades contemporáneas teniendo en cuenta las relaciones de interdependencia entre los factores políticos, económicos, sociales y medioambientales. (1) 3.3.- Analizar los problemas históricos, el uso del poder, los conflictos sociales, la gestión de los recursos y las expresiones culturales de las sociedades de la Edad Contemporánea y comprender su relación con los principales problemas, desafíos y acontecimientos del mundo actual. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
B) Sociedades y territorios
1. Metodologías del pensamiento histórico y geográfico. - Metodologías del pensamiento histórico y del pensamiento geográfico.
2. Las fuentes históricas. - Base para la construcción del conocimiento sobre el pasado contemporáneo. - Contraste entre interpretaciones de historiadores.
3. El tiempo histórico. - Construcción e interpretación de líneas del tiempo a través de la linealidad, cronología, simultaneidad y duración.
4. La conciencia histórica. - Elaboración de juicios propios, bien argumentados, ante problemas de actualidad contextualizados históricamente. - Defensa y exposición crítica a través de redacciones, presentaciones y debates.
5. El cambio político. - La transformación política de los seres humanos de la servidumbre a la ciudadanía. - Transiciones, revoluciones y resistencias: permanencias y cambios en la época contemporánea. - La conquista de los derechos individuales y colectivos. - Origen, evolución de los sistemas liberales en España y en el mundo.
6. Democracia y derechos humanos. - Relaciones multicausales en la construcción de la democracia y los orígenes del totalitarismo: la lucha por la libertad, la igualdad y los derechos humanos. - La acción de los movimientos sociales contemporáneos. - Procesos de evolución e involución: la perspectiva emancipadora de la historia.
9. El mundo en la 1ª mitad del siglo xx. - Las relaciones internacionales y el estudio crítico y comparativo de conflictos. - Los orígenes de las guerras mundiales. - La ruptura radical del comunismo y el fascismo. - La violencia de masas y la cultura del enfrentamiento.
10. El mundo a partir de la 2ª mitad del siglo XX. - Los fundamentos geoestratégicos desde 1945 hasta la actualidad. - Los problemas de la posguerra. - Los conflictos de la Guerra Fría y la descolonización. - Las relaciones internacionales y los conflictos actuales a partir del final del mundo comunista. - La ONU y los organismos internacionales.
11. La formación de la España contemporánea. - Los procesos de transformación políticos, económicos, sociales y culturales del siglo XIX. - Los conflictos políticos y sociales de la España del siglo XX.
12. La construcción de las identidades colectivas. El desarrollo de las grandes ideologías. - El origen de las naciones contemporáneas y la extensión de los movimientos nacionalistas. - Los movimientos sociales supranacionales. - La construcción de la ciudadanía europea y cosmopolita.
13. Interpretación del territorio y del paisaje. - Del éxodo rural a la concentración urbana. - El reto demográfico en España. - La despoblación rural. - Ordenación del territorio y transformación del espacio. - La huella humana y la protección del medio natural.
14. El feminismo contemporáneo. - Origen y desarrollo de los movimientos feministas y sufragistas en la lucha por la igualdad de género. Mujeres relevantes de la historia contemporánea. - Feminismo, sociedad y democracia a partir de la segunda mitad del siglo XX.
18. Constituciones y derechos ciudadanos en España. - La ley como contrato social. - De la Constitución de 1812 a la Constitución de 1978. - Ordenamiento normativo autonómico, constitucional y supranacional como garante de derechos y libertades ciudadanas. - El deber de memoria: la construcción de la memoria democrática.
C) Compromiso cívico
El compromiso cívico es uno de los pilares más importantes que se imparten en Geografía e Historia, por lo que se trata de un bloque que debe aparecer de manera transversal en los dos bloques anteriores.
1. Dignidad humana y derechos universales. - Declaración Universal de los Derechos Humanos.
2. Diversidad social y multiculturalidad. Integración y cohesión social.
3. Responsabilidad ecosocial. - Compromiso y acción ante los Objetivos del Desarrollo Sostenible. - La juventud como agente de cambio para el desarrollo sostenible.
4. Implicación en la defensa y protección del medio ambiente. - Acción y posición ante la emergencia climática.
5. Ciudadanía ética digital. - Nuevos comportamientos en la sociedad de la información.
6. Compromiso cívico y participación ciudadana. - Mediación y gestión pacífica de conflictos y apoyo a las víctimas de la violencia y del terrorismo.
7. Servicio a la comunidad. - El mundo de los cuidados y las relaciones intergeneracionales. - La responsabilidad colectiva e individual. - El asociacionismo y el voluntariado. - Entornos y redes sociales.
8. El patrimonio como bien y como recurso. - Puesta en valor, difusión y gestión de la riqueza patrimonial.
9. Cohesión social e integración. - Medidas y acciones en favor de la igualdad y de la plena inclusión.
10. La igualdad real de mujeres y hombres. - La discriminación por motivo de diversidad sexual y de género. - La conquista de derechos en las sociedades democráticas contemporáneas.
11. Las emociones y el contexto cultural. - La perspectiva histórica del componente emocional.
12. Empleo y trabajo en la sociedad de la información, aprendizaje permanente y a lo largo de toda la vida.
13. Los valores del europeísmo. - Fórmulas de participación en programas educativos europeos.
Metodología:
Las metodologías utilizadas serán variadas desde las clases interactivas (profesor-alumnado), pasando por la metodología cooperativa, metodología basada en el pensamiento y metodología de aprendizaje de investigación. Realización por escrito de un examen competencial.
El objetivo de esta situación de aprendizaje es verificar a través de escritos (comentario de texto), la capacidad del alumno para explicar la complejidad de un proceso de cambio: descripción y análisis de los elementos esenciales y secundarios que intervienen, la fuerza de las ideas en las acciones sociales y políticas, el establecimiento de los niveles de causalidad, la importancia de género y clase en el devenir de una revolución, y concluir, con los cambios significativos producidos. A estos procedimientos se añadirá la evaluación de los saberes impartidos en la materia y el desarrollo del cuaderno diario.
1.- Buscar, seleccionar, tratar y organizar información sobre temas socialmente relevantes del pasado y del presente usando críticamente las fuentes de las CCSS. Expresar y presentar esa información en varios formatos.
2.- Elaborar productos y juicios propios sobre problemas socialmente relevantes a través de un pensamiento crítico.
3.- Conocer los principales desafíos de las sociedades a lo largo del tiempo y en la actualidad, identificando causas y consecuencias de los procesos, mediante el desarrollo de proyectos de investigación.
4.- Identificar y analizar los elementos del paisaje, su evolución en el tiempo y su articulación en sistemas complejos, valorando su conservación y sostenibilidad.
5.- Analizar de forma crítica la construcción de los sistemas democráticos asumiendo deberes y derechos asociados y promover la participación ciudadana.
6.- Comprender los procesos geográficos, históricos y culturales que han conformado la realidad multicultural actual, valorando la aportación de los movimientos sociales y respetando la diversidad de identidades y sensibilidades.
7.- Identificar los fundamentos de nuestras identidades colectivas poniendo en valor el patrimonio compartido y su conservación, así como los valores humanos universalistas.
8.- Tomar conciencia de los ciclos demográficos, el ciclo vital y sus roles, la división del trabajo, las relaciones intergeneracionales, etc., en perspectiva histórica.
9.- Valorar la aportación de España a la cultura europea y mundial huyendo de tópicos y visiones sesgadas.
Examen
Examen competencial. Prueba escrita u oral de los saberes o unidad/des impartidos. Se realizarán al menos dos pruebas por evaluación.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial | Examen II |
4.1.-
Identificar los elementos del entorno y comprender su funcionamiento como un sistema complejo por medio del análisis multicausal de sus relaciones naturales y humanas, presentes y pasadas, valorando el grado de conservación y de equilibrio dinámico.
(1) 4.2.- Adoptar comportamientos y acciones que contribuyan a la conservación y mejora del entorno natural a través del respeto a los seres vivos, la implantación de un modelo de desarrollo sostenible y la defensa de un acceso universal, justo y equitativo a los recursos del planeta. (1) 5.1.- Conocer, valorar y poner en práctica los derechos y deberes de una ciudadanía responsable y actuar en favor del desarrollo y la profundización de los principios y valores democráticos destacando el valor histórico de nuestra memoria democrática y la contribución de los hombres y mujeres del pasado a la construcción de nuestros valores constitucionales. (1) 5.2.- Reconocer movimientos sociales y causas colectivas que generen una conciencia solidaria, promuevan la cohesión social, y trabajen en favor de la igualdad, especialmente la de género, y el pleno desarrollo de la ciudadanía mediante la participación, el trabajo en equipo, la mediación y la resolución pacífica de conflictos. (1) 6.1.- Rechazar actitudes discriminatorias y reconocer la riqueza de la diversidad, a partir del análisis de la relación entre los aspectos geográficos, históricos, ecosociales y culturales que han conformado la sociedad globalizada y multicultural actual, y el conocimiento de la aportación de los movimientos en defensa de los derechos de las minorías y en favor de la inclusividad y la igualdad real, especialmente de las mujeres. (1) 6.2.- Contribuir al bienestar individual y colectivo a través del diseño, exposición y puesta en práctica de iniciativas orientadas a promover un compromiso activo con los valores comunes, la mejora del entorno y el servicio a la comunidad. (1) 7.1.- Reconocer los rasgos que van conformando las identidades colectivas, su diversidad, y el valor de sus expresiones culturales a través del análisis de sus fundamentos geográficos, históricos, artísticos, ideológicos y lingüísticos. (1) 7.2.- Conocer y contribuir a conservar el patrimonio material e inmaterial común, respetar los sentimientos de pertenencia adoptando compromisos con principios y acciones orientadas a la cohesión y solidaridad territorial de la comunidad política, los valores del europeísmo y de la Declaración Universal de los Derechos Humanos. (1) 8.1.- Adoptar un papel activo y comprometido con el entorno a partir del análisis crítico de la realidad económica, la reflexión ética ante los usos de la tecnología y la gestión del ocio y la adopción de hábitos responsables, saludables, sostenibles y respetuosos con la dignidad humana y la de otros seres vivos. (1) 8.2.- Reconocer las iniciativas de la sociedad civil, reflejadas en asociaciones y entidades sociales, adoptando actitudes de participación y transformación en el ámbito local y comunitario y a través de las relaciones intergeneracionales. (1) |
Comentario
Comentario de texto, imágenes, gráficas, etc.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Preguntas de análisis, evaluación y/o creación | Comentario II |
1.1.-
Elaborar textos y contenidos en formatos diversos, a través de aplicaciones y estrategias de recogida y representación de datos, utilizando de manera crítica fuentes históricas contemporáneas, tanto analógicas como digitales, diferenciando el conocimiento histórico de las noticias falsas y la información no contrastada.
(1) 1.2.- Comprender lecturas de carácter histórico, textos y documentos diversos de cierta complejidad, organizar la información más relevante y establecer conexiones y relaciones causales entre los conocimientos e informaciones adquiridos, elaborando síntesis interpretativas y explicativas a través de comentarios, informes, ensayos o dosieres. (1) 1.3.- Comunicar de manera adecuada, utilizando los conceptos y el vocabulario específico del análisis histórico y geográfico, con orden y coherencia, el conocimiento y la información por medio de textos escritos, exposiciones orales, presentaciones audiovisuales y otros medios digitales. (1) 2.1.- Elaborar textos y productos originales y creativos que expliquen los problemas históricos fundamentales relacionando el pasado con el presente y lo local con lo global utilizando los conceptos, situaciones y datos relevantes proporcionados por los conocimientos adquiridos y las técnicas de investigación. (1) 2.2.- Construir la identidad personal y enriquecer la cultura común, en el contexto del mundo actual, desde una perspectiva global, a través de la producción y expresión de juicios y planteamientos críticos, argumentados y abiertos al diálogo. (1) |
Reporteros de guerra
Actividad grupal. A partir de una selección de fotografías, imágenes o carteles contemporáneos se realizá una exposición oral, explicativa de su significado y compresión histórica desarrollar una noticia sobre los acontecimientos más destacados de la I Guerra Mundial y la Revolución Rusa de 1917.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Trabajo monográfico o de investigación | Trabajo de investigación III |
3.1.-
Realizar propuestas que contribuyan al logro de los Objetivos de Desarrollo Sostenible, aplicando métodos y proyectos de investigación, interpretando mapas, imágenes, estadísticas y otras representaciones gráficas.
(1) 3.2.- Entender y afrontar, desde un enfoque ecosocial, problemas y desafíos pasados, actuales o futuros de las sociedades contemporáneas teniendo en cuenta las relaciones de interdependencia entre los factores políticos, económicos, sociales y medioambientales. (1) 3.3.- Analizar los problemas históricos, el uso del poder, los conflictos sociales, la gestión de los recursos y las expresiones culturales de las sociedades de la Edad Contemporánea y comprender su relación con los principales problemas, desafíos y acontecimientos del mundo actual. (1) |
Cuaderno de Bitácora II
Cuaderno de Bitácora II
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Revisión del cuaderno o producto | Cuaderno II |
9.1.-
Contribuir a la consecución de un mundo más seguro, justo, solidario y sostenible, a través del análisis y el reconocimiento de los compromisos internacionales de nuestro país en favor de la paz, la seguridad, la cooperación, la sostenibilidad, los valores democráticos y los Objetivos de Desarrollo Sostenible, así como de las aportaciones de este y sus instituciones a la cultura europea y mundial.
(1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
B) Sociedades y territorios
1. Metodologías del pensamiento histórico y geográfico. - Metodologías del pensamiento histórico y del pensamiento geográfico.
2. Las fuentes históricas. - Base para la construcción del conocimiento sobre el pasado contemporáneo. - Contraste entre interpretaciones de historiadores.
3. El tiempo histórico. - Construcción e interpretación de líneas del tiempo a través de la linealidad, cronología, simultaneidad y duración.
4. La conciencia histórica. - Elaboración de juicios propios, bien argumentados, ante problemas de actualidad contextualizados históricamente. - Defensa y exposición crítica a través de redacciones, presentaciones y debates.
5. El cambio político. - La transformación política de los seres humanos de la servidumbre a la ciudadanía. - Transiciones, revoluciones y resistencias: permanencias y cambios en la época contemporánea. - La conquista de los derechos individuales y colectivos. - Origen, evolución de los sistemas liberales en España y en el mundo.
6. Democracia y derechos humanos. - Relaciones multicausales en la construcción de la democracia y los orígenes del totalitarismo: la lucha por la libertad, la igualdad y los derechos humanos. - La acción de los movimientos sociales contemporáneos. - Procesos de evolución e involución: la perspectiva emancipadora de la historia.
10. El mundo a partir de la 2ª mitad del siglo XX. - Los fundamentos geoestratégicos desde 1945 hasta la actualidad. - Los problemas de la posguerra. - Los conflictos de la Guerra Fría y la descolonización. - Las relaciones internacionales y los conflictos actuales a partir del final del mundo comunista. - La ONU y los organismos internacionales.
11. La formación de la España contemporánea. - Los procesos de transformación políticos, económicos, sociales y culturales del siglo XIX. - Los conflictos políticos y sociales de la España del siglo XX.
12. La construcción de las identidades colectivas. El desarrollo de las grandes ideologías. - El origen de las naciones contemporáneas y la extensión de los movimientos nacionalistas. - Los movimientos sociales supranacionales. - La construcción de la ciudadanía europea y cosmopolita.
13. Interpretación del territorio y del paisaje. - Del éxodo rural a la concentración urbana. - El reto demográfico en España. - La despoblación rural. - Ordenación del territorio y transformación del espacio. - La huella humana y la protección del medio natural.
14. El feminismo contemporáneo. - Origen y desarrollo de los movimientos feministas y sufragistas en la lucha por la igualdad de género. Mujeres relevantes de la historia contemporánea. - Feminismo, sociedad y democracia a partir de la segunda mitad del siglo XX.
15. Las transformaciones científicas y tecnológicas - Dimensión ética de la ciencia y la tecnología. - Cambios culturales y movimientos sociales. - Los medios de comunicación y las redes sociales.
16. Los cambios artísticos y culturales. - El nacimiento de las nuevas expresiones artísticas y culturales contemporáneas y su relación con las artes clásicas. - La diversidad cultural en el mundo actual. - Respeto y conservación del patrimonio material e inmaterial.
17. La Unidad Europea. - El proceso de construcción europea. - Integración económica, monetaria y ciudadana. - Las instituciones europeas. - El futuro de Europa.
18. Constituciones y derechos ciudadanos en España. - La ley como contrato social. - De la Constitución de 1812 a la Constitución de 1978. - Ordenamiento normativo autonómico, constitucional y supranacional como garante de derechos y libertades ciudadanas. - El deber de memoria: la construcción de la memoria democrática.
C) Compromiso cívico
El compromiso cívico es uno de los pilares más importantes que se imparten en Geografía e Historia, por lo que se trata de un bloque que debe aparecer de manera transversal en los dos bloques anteriores.
1. Dignidad humana y derechos universales. - Declaración Universal de los Derechos Humanos.
2. Diversidad social y multiculturalidad. Integración y cohesión social.
3. Responsabilidad ecosocial. - Compromiso y acción ante los Objetivos del Desarrollo Sostenible. - La juventud como agente de cambio para el desarrollo sostenible.
4. Implicación en la defensa y protección del medio ambiente. - Acción y posición ante la emergencia climática.
5. Ciudadanía ética digital. - Nuevos comportamientos en la sociedad de la información.
6. Compromiso cívico y participación ciudadana. - Mediación y gestión pacífica de conflictos y apoyo a las víctimas de la violencia y del terrorismo.
7. Servicio a la comunidad. - El mundo de los cuidados y las relaciones intergeneracionales. - La responsabilidad colectiva e individual. - El asociacionismo y el voluntariado. - Entornos y redes sociales.
8. El patrimonio como bien y como recurso. - Puesta en valor, difusión y gestión de la riqueza patrimonial.
9. Cohesión social e integración. - Medidas y acciones en favor de la igualdad y de la plena inclusión.
10. La igualdad real de mujeres y hombres. - La discriminación por motivo de diversidad sexual y de género. - La conquista de derechos en las sociedades democráticas contemporáneas.
11. Las emociones y el contexto cultural. - La perspectiva histórica del componente emocional.
12. Empleo y trabajo en la sociedad de la información, aprendizaje permanente y a lo largo de toda la vida.
13. Los valores del europeísmo. - Fórmulas de participación en programas educativos europeos.
Metodología:
Las metodologías utilizadas serán variadas desde las clases interactivas (profesor-alumnado), pasando por la metodología cooperativa, metodología basada en el pensamiento y metodología de aprendizaje de investigación. Realización por escrito de un examen competencial.
El objetivo de esta situación de aprendizaje es verificar a través de escritos (comentario de texto), la capacidad del alumno para explicar la complejidad de un proceso de cambio: descripción y análisis de los elementos esenciales y secundarios que intervienen, la fuerza de las ideas en las acciones sociales y políticas, el establecimiento de los niveles de causalidad, la importancia de género y clase en el devenir de una revolución, y concluir, con los cambios significativos producidos. A estos procedimientos se añadirá la evaluación de los saberes impartidos en la materia y el desarrollo del cuaderno diario.
1.- Buscar, seleccionar, tratar y organizar información sobre temas socialmente relevantes del pasado y del presente usando críticamente las fuentes de las CCSS. Expresar y presentar esa información en varios formatos.
2.- Elaborar productos y juicios propios sobre problemas socialmente relevantes a través de un pensamiento crítico.
3.- Conocer los principales desafíos de las sociedades a lo largo del tiempo y en la actualidad, identificando causas y consecuencias de los procesos, mediante el desarrollo de proyectos de investigación.
4.- Identificar y analizar los elementos del paisaje, su evolución en el tiempo y su articulación en sistemas complejos, valorando su conservación y sostenibilidad.
5.- Analizar de forma crítica la construcción de los sistemas democráticos asumiendo deberes y derechos asociados y promover la participación ciudadana.
6.- Comprender los procesos geográficos, históricos y culturales que han conformado la realidad multicultural actual, valorando la aportación de los movimientos sociales y respetando la diversidad de identidades y sensibilidades.
7.- Identificar los fundamentos de nuestras identidades colectivas poniendo en valor el patrimonio compartido y su conservación, así como los valores humanos universalistas.
8.- Tomar conciencia de los ciclos demográficos, el ciclo vital y sus roles, la división del trabajo, las relaciones intergeneracionales, etc., en perspectiva histórica.
9.- Valorar la aportación de España a la cultura europea y mundial huyendo de tópicos y visiones sesgadas.
Examen
Examen competencial. Prueba escrita u oral de los saberes o unidad/des impartidos. Se realizarán al menos dos pruebas por evaluación.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial | Examen III |
4.1.-
Identificar los elementos del entorno y comprender su funcionamiento como un sistema complejo por medio del análisis multicausal de sus relaciones naturales y humanas, presentes y pasadas, valorando el grado de conservación y de equilibrio dinámico.
(1) 4.2.- Adoptar comportamientos y acciones que contribuyan a la conservación y mejora del entorno natural a través del respeto a los seres vivos, la implantación de un modelo de desarrollo sostenible y la defensa de un acceso universal, justo y equitativo a los recursos del planeta. (1) 5.1.- Conocer, valorar y poner en práctica los derechos y deberes de una ciudadanía responsable y actuar en favor del desarrollo y la profundización de los principios y valores democráticos destacando el valor histórico de nuestra memoria democrática y la contribución de los hombres y mujeres del pasado a la construcción de nuestros valores constitucionales. (1) 5.2.- Reconocer movimientos sociales y causas colectivas que generen una conciencia solidaria, promuevan la cohesión social, y trabajen en favor de la igualdad, especialmente la de género, y el pleno desarrollo de la ciudadanía mediante la participación, el trabajo en equipo, la mediación y la resolución pacífica de conflictos. (1) 6.1.- Rechazar actitudes discriminatorias y reconocer la riqueza de la diversidad, a partir del análisis de la relación entre los aspectos geográficos, históricos, ecosociales y culturales que han conformado la sociedad globalizada y multicultural actual, y el conocimiento de la aportación de los movimientos en defensa de los derechos de las minorías y en favor de la inclusividad y la igualdad real, especialmente de las mujeres. (1) 6.2.- Contribuir al bienestar individual y colectivo a través del diseño, exposición y puesta en práctica de iniciativas orientadas a promover un compromiso activo con los valores comunes, la mejora del entorno y el servicio a la comunidad. (1) 7.1.- Reconocer los rasgos que van conformando las identidades colectivas, su diversidad, y el valor de sus expresiones culturales a través del análisis de sus fundamentos geográficos, históricos, artísticos, ideológicos y lingüísticos. (1) 7.2.- Conocer y contribuir a conservar el patrimonio material e inmaterial común, respetar los sentimientos de pertenencia adoptando compromisos con principios y acciones orientadas a la cohesión y solidaridad territorial de la comunidad política, los valores del europeísmo y de la Declaración Universal de los Derechos Humanos. (1) 8.1.- Adoptar un papel activo y comprometido con el entorno a partir del análisis crítico de la realidad económica, la reflexión ética ante los usos de la tecnología y la gestión del ocio y la adopción de hábitos responsables, saludables, sostenibles y respetuosos con la dignidad humana y la de otros seres vivos. (1) 8.2.- Reconocer las iniciativas de la sociedad civil, reflejadas en asociaciones y entidades sociales, adoptando actitudes de participación y transformación en el ámbito local y comunitario y a través de las relaciones intergeneracionales. (1) |
Comentario
Comentarios de texto, imagen, gráfico, caricaturas, carteles, etc.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Preguntas de análisis, evaluación y/o creación | Comentario III |
2.1.-
Elaborar textos y productos originales y creativos que expliquen los problemas históricos fundamentales relacionando el pasado con el presente y lo local con lo global utilizando los conceptos, situaciones y datos relevantes proporcionados por los conocimientos adquiridos y las técnicas de investigación.
(1) 2.2.- Construir la identidad personal y enriquecer la cultura común, en el contexto del mundo actual, desde una perspectiva global, a través de la producción y expresión de juicios y planteamientos críticos, argumentados y abiertos al diálogo. (1) |
Temas de hoy
Los alumnos deberan elaborar una intervención oral sobre temas del mundo actual. El alumno deberá utilizar elementos multimedia para su exposición.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Trabajo monográfico o de investigación | Trabajo de investigación IV |
3.1.-
Realizar propuestas que contribuyan al logro de los Objetivos de Desarrollo Sostenible, aplicando métodos y proyectos de investigación, interpretando mapas, imágenes, estadísticas y otras representaciones gráficas.
(1) 3.2.- Entender y afrontar, desde un enfoque ecosocial, problemas y desafíos pasados, actuales o futuros de las sociedades contemporáneas teniendo en cuenta las relaciones de interdependencia entre los factores políticos, económicos, sociales y medioambientales. (1) 3.3.- Analizar los problemas históricos, el uso del poder, los conflictos sociales, la gestión de los recursos y las expresiones culturales de las sociedades de la Edad Contemporánea y comprender su relación con los principales problemas, desafíos y acontecimientos del mundo actual. (1) |
Cuadeno de Bitácora
Cuaderno de Bitácora
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Revisión del cuaderno o producto | Cuaderno III |
9.1.-
Contribuir a la consecución de un mundo más seguro, justo, solidario y sostenible, a través del análisis y el reconocimiento de los compromisos internacionales de nuestro país en favor de la paz, la seguridad, la cooperación, la sostenibilidad, los valores democráticos y los Objetivos de Desarrollo Sostenible, así como de las aportaciones de este y sus instituciones a la cultura europea y mundial.
(1) |
Libro de Lectura
Libro de Lectura. Se especificará en las actas del departamento al inicio del curso.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Preguntas de análisis, evaluación y/o creación | Prueba escrita libro de lectura |
1.1.-
Elaborar textos y contenidos en formatos diversos, a través de aplicaciones y estrategias de recogida y representación de datos, utilizando de manera crítica fuentes históricas contemporáneas, tanto analógicas como digitales, diferenciando el conocimiento histórico de las noticias falsas y la información no contrastada.
(1) 1.2.- Comprender lecturas de carácter histórico, textos y documentos diversos de cierta complejidad, organizar la información más relevante y establecer conexiones y relaciones causales entre los conocimientos e informaciones adquiridos, elaborando síntesis interpretativas y explicativas a través de comentarios, informes, ensayos o dosieres. (1) 1.3.- Comunicar de manera adecuada, utilizando los conceptos y el vocabulario específico del análisis histórico y geográfico, con orden y coherencia, el conocimiento y la información por medio de textos escritos, exposiciones orales, presentaciones audiovisuales y otros medios digitales. (1) |
La superación de Geografía e Historia implica la adquisición de una serie de competencias específicas. Cada una de estas competencias específicas contribuirá en parte a la calificación que finalmente obtendrán sus alumunos.
No obstante, es posible que su departamento considere que una competencia específica tenga más importancia que otras en la calificación final. Esta importancia la puede fijar introduciendo un "peso" a cada competencia específica; este peso se representa por un número asociado a dicha competencia. Cuanto mayor es el peso (el número asignado) mayor es la importancia de la competencia.
A través de los criterios de evaluación se valora el grado de adquisición de cada competencia específica; la media ponderada de esas valoraciones será la calificación que el alumnado obtendrá en Geografía e Historia .
| Competencias específicas | Peso |
|---|---|
| Geografía e Historia | |
| 1.- Buscar, seleccionar, tratar y organizar información sobre temas socialmente relevantes del pasado y del presente usando críticamente las fuentes de las CCSS. Expresar y presentar esa información en varios formatos. | 1 |
| 2.- Elaborar productos y juicios propios sobre problemas socialmente relevantes a través de un pensamiento crítico. | 1 |
| 3.- Conocer los principales desafíos de las sociedades a lo largo del tiempo y en la actualidad, identificando causas y consecuencias de los procesos, mediante el desarrollo de proyectos de investigación. | 1 |
| 4.- Identificar y analizar los elementos del paisaje, su evolución en el tiempo y su articulación en sistemas complejos, valorando su conservación y sostenibilidad. | 1 |
| 5.- Analizar de forma crítica la construcción de los sistemas democráticos asumiendo deberes y derechos asociados y promover la participación ciudadana. | 2 |
| 6.- Comprender los procesos geográficos, históricos y culturales que han conformado la realidad multicultural actual, valorando la aportación de los movimientos sociales y respetando la diversidad de identidades y sensibilidades. | 1 |
| 7.- Identificar los fundamentos de nuestras identidades colectivas poniendo en valor el patrimonio compartido y su conservación, así como los valores humanos universalistas. | 1 |
| 8.- Tomar conciencia de los ciclos demográficos, el ciclo vital y sus roles, la división del trabajo, las relaciones intergeneracionales, etc., en perspectiva histórica. | 1 |
| 9.- Valorar la aportación de España a la cultura europea y mundial huyendo de tópicos y visiones sesgadas. | 1 |
La calificación de Geografía e Historia se calculará a través de la siguiente media ponderada:
En la anterior fórmula, CE1 es la calificación que un alumno obtiene en la
competencia específica 1,
En la anterior fórmula, CE2 es la calificación que un alumno obtiene en la
competencia específica 2,
...
CEn sería la calificación obtenida en la competencia específica "n".
Para concretar el nivel de adquisición de cada competencia específica, se utilizarán una serie de criterios de evaluación. Así pues, las competencias no son evaluadas directamente; la evaluación se hace a través los citados criterios de evaluación; que a su vez servirán de referencia para generar la calificación obtenida por el alumnado.
Cada criterio de evaluación puede tener, a su vez, un "peso" que determina su contribución ponderada a la valoración del grado de adquisición de la competencia específica.
La calificación de cada competencia específica será la media ponderada de las calificaciones que usted otorgue a cada alumno en cada criterio de evaluación.
| Competencias específicas con sus criterios de evaluación asociados | Peso |
|---|---|
| 1.- Buscar, seleccionar, tratar y organizar información sobre temas socialmente relevantes del pasado y del presente usando críticamente las fuentes de las CCSS. Expresar y presentar esa información en varios formatos. | |
| 1.1.- Elaborar textos y contenidos en formatos diversos, a través de aplicaciones y estrategias de recogida y representación de datos, utilizando de manera crítica fuentes históricas contemporáneas, tanto analógicas como digitales, diferenciando el conocimiento histórico de las noticias falsas y la información no contrastada. | 1 |
| 1.2.- Comprender lecturas de carácter histórico, textos y documentos diversos de cierta complejidad, organizar la información más relevante y establecer conexiones y relaciones causales entre los conocimientos e informaciones adquiridos, elaborando síntesis interpretativas y explicativas a través de comentarios, informes, ensayos o dosieres. | 1 |
| 1.3.- Comunicar de manera adecuada, utilizando los conceptos y el vocabulario específico del análisis histórico y geográfico, con orden y coherencia, el conocimiento y la información por medio de textos escritos, exposiciones orales, presentaciones audiovisuales y otros medios digitales. | 1 |
| 2.- Elaborar productos y juicios propios sobre problemas socialmente relevantes a través de un pensamiento crítico. | |
| 2.1.- Elaborar textos y productos originales y creativos que expliquen los problemas históricos fundamentales relacionando el pasado con el presente y lo local con lo global utilizando los conceptos, situaciones y datos relevantes proporcionados por los conocimientos adquiridos y las técnicas de investigación. | 1 |
| 2.2.- Construir la identidad personal y enriquecer la cultura común, en el contexto del mundo actual, desde una perspectiva global, a través de la producción y expresión de juicios y planteamientos críticos, argumentados y abiertos al diálogo. | 1 |
| 3.- Conocer los principales desafíos de las sociedades a lo largo del tiempo y en la actualidad, identificando causas y consecuencias de los procesos, mediante el desarrollo de proyectos de investigación. | |
| 3.1.- Realizar propuestas que contribuyan al logro de los Objetivos de Desarrollo Sostenible, aplicando métodos y proyectos de investigación, interpretando mapas, imágenes, estadísticas y otras representaciones gráficas. | 1 |
| 3.2.- Entender y afrontar, desde un enfoque ecosocial, problemas y desafíos pasados, actuales o futuros de las sociedades contemporáneas teniendo en cuenta las relaciones de interdependencia entre los factores políticos, económicos, sociales y medioambientales. | 1 |
| 3.3.- Analizar los problemas históricos, el uso del poder, los conflictos sociales, la gestión de los recursos y las expresiones culturales de las sociedades de la Edad Contemporánea y comprender su relación con los principales problemas, desafíos y acontecimientos del mundo actual. | 1 |
| 4.- Identificar y analizar los elementos del paisaje, su evolución en el tiempo y su articulación en sistemas complejos, valorando su conservación y sostenibilidad. | |
| 4.1.- Identificar los elementos del entorno y comprender su funcionamiento como un sistema complejo por medio del análisis multicausal de sus relaciones naturales y humanas, presentes y pasadas, valorando el grado de conservación y de equilibrio dinámico. | 1 |
| 4.2.- Adoptar comportamientos y acciones que contribuyan a la conservación y mejora del entorno natural a través del respeto a los seres vivos, la implantación de un modelo de desarrollo sostenible y la defensa de un acceso universal, justo y equitativo a los recursos del planeta. | 1 |
| 5.- Analizar de forma crítica la construcción de los sistemas democráticos asumiendo deberes y derechos asociados y promover la participación ciudadana. | |
| 5.1.- Conocer, valorar y poner en práctica los derechos y deberes de una ciudadanía responsable y actuar en favor del desarrollo y la profundización de los principios y valores democráticos destacando el valor histórico de nuestra memoria democrática y la contribución de los hombres y mujeres del pasado a la construcción de nuestros valores constitucionales. | 1 |
| 5.2.- Reconocer movimientos sociales y causas colectivas que generen una conciencia solidaria, promuevan la cohesión social, y trabajen en favor de la igualdad, especialmente la de género, y el pleno desarrollo de la ciudadanía mediante la participación, el trabajo en equipo, la mediación y la resolución pacífica de conflictos. | 1 |
| 6.- Comprender los procesos geográficos, históricos y culturales que han conformado la realidad multicultural actual, valorando la aportación de los movimientos sociales y respetando la diversidad de identidades y sensibilidades. | |
| 6.1.- Rechazar actitudes discriminatorias y reconocer la riqueza de la diversidad, a partir del análisis de la relación entre los aspectos geográficos, históricos, ecosociales y culturales que han conformado la sociedad globalizada y multicultural actual, y el conocimiento de la aportación de los movimientos en defensa de los derechos de las minorías y en favor de la inclusividad y la igualdad real, especialmente de las mujeres. | 1 |
| 6.2.- Contribuir al bienestar individual y colectivo a través del diseño, exposición y puesta en práctica de iniciativas orientadas a promover un compromiso activo con los valores comunes, la mejora del entorno y el servicio a la comunidad. | 1 |
| 7.- Identificar los fundamentos de nuestras identidades colectivas poniendo en valor el patrimonio compartido y su conservación, así como los valores humanos universalistas. | |
| 7.1.- Reconocer los rasgos que van conformando las identidades colectivas, su diversidad, y el valor de sus expresiones culturales a través del análisis de sus fundamentos geográficos, históricos, artísticos, ideológicos y lingüísticos. | 1 |
| 7.2.- Conocer y contribuir a conservar el patrimonio material e inmaterial común, respetar los sentimientos de pertenencia adoptando compromisos con principios y acciones orientadas a la cohesión y solidaridad territorial de la comunidad política, los valores del europeísmo y de la Declaración Universal de los Derechos Humanos. | 1 |
| 8.- Tomar conciencia de los ciclos demográficos, el ciclo vital y sus roles, la división del trabajo, las relaciones intergeneracionales, etc., en perspectiva histórica. | |
| 8.1.- Adoptar un papel activo y comprometido con el entorno a partir del análisis crítico de la realidad económica, la reflexión ética ante los usos de la tecnología y la gestión del ocio y la adopción de hábitos responsables, saludables, sostenibles y respetuosos con la dignidad humana y la de otros seres vivos. | 1 |
| 8.2.- Reconocer las iniciativas de la sociedad civil, reflejadas en asociaciones y entidades sociales, adoptando actitudes de participación y transformación en el ámbito local y comunitario y a través de las relaciones intergeneracionales. | 1 |
| 9.- Valorar la aportación de España a la cultura europea y mundial huyendo de tópicos y visiones sesgadas. | |
| 9.1.- Contribuir a la consecución de un mundo más seguro, justo, solidario y sostenible, a través del análisis y el reconocimiento de los compromisos internacionales de nuestro país en favor de la paz, la seguridad, la cooperación, la sostenibilidad, los valores democráticos y los Objetivos de Desarrollo Sostenible, así como de las aportaciones de este y sus instituciones a la cultura europea y mundial. | 1 |
A modo de ejemplo, la calificación de la competencia específica 9 se calculará a través de la siguiente media ponderada:
En la anterior fórmula, CEV9.1 es la calificación que un alumno ha
obtenido al evaluar el criterio de evaluación 9.1,
en general, CEV9.n sería la calificación obtenida en el criterio de evaluación "n".