Programación Didáctica

4º de ESO - Matemáticas B

Matemáticas B - 4º de ESO

I.E.S. Hermanos D'Elhuyar (26001559) 2025/2026

Fechas de comienzo y fin

Inicio aproximado: 09-10-2025

Finalización aproximada: 22-06-2026

Jefe del departamento responsable de la programación

Rafael Martínez Martínez

Docentes implicados en el desarrollo de la programación

• Iván Santo Tomás Jiménez
• Jesús Ángel Pinillos Estévez
• María de la O Martínez Santibáñez
• César Laviada Martínez
• M Ángeles Gil Blanco
• Álvaro Garrigosa Mayoral
• Ana María Díaz Valderrama
• Alfredo Castillo Miguel
• Jesús Carbonell Guillorme
• Rafael Martínez Martínez

Procedimiento para la adopción de medidas de atención a la diversidad

La actuación en el aula estará alineada con los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA). En cuanto a los alumnos y alumnas que falten de manera prolongada por motivos médicos o por Erasmus, se procederá de la misma manera y será la siguiente:

Si los alumnos están ausentes durante alguna prueba de evaluación, lo recomendable es que se les realice la prueba en una fecha posterior y si no es posible se les ponga la nota del trimestre con el resto de instrumentos de evaluación con los que cuente el profesor, en otras palabras, sin tener en cuenta esa/s prueba/s para la nota media. Ellos estarán haciendo un esfuerzo importante para recuperarse de sus problemas físicos o adaptarse a un nuevo sistema educativo en el caso de becados Erasmus o incorporados de otros países con el curso empezado, deportistas que hayan tenido pruebas nacionales o internacionales y casos similares. Cuando la ausencia dure un trimestre entero, no será necesario ponerles nota de dicha evaluación en el boletín.

Organización y seguimiento de los planes de recuperación del alumnado con materias pendientes de cursos anteriores

En la primera semana del mes de octubre el alumnado que en junio promocionó con la asignatura de Matemáticas no superada realizará un examen global preparado por el Departamento que les permita, en caso de superarlo, conseguir el aprobado en la materia pendiente.

El alumnado que realice el examen mencionado y no lo apruebe, así como quien tenga la asignatura de Matemáticas pendiente de cursos anteriores y no haya realizado dicho examen, seguirá el siguiente plan específico de atención programado por el departamento, de cara a obtener el aprobado en la materia pendiente:

• Se impartirá 1 hora de clase semanal dirigida al alumnado con materias pendientes de cursos anteriores.


• Además, el alumnado con materias pendientes de la ESO será atendido por su profesor/a del curso actual, quien velará por observar su progreso en las materias pendientes.


• Se les podrá proporcionar más ejercicios y problemas que deberán resolver y entregar con anterioridad al día establecido para el examen correspondiente al primer parcial, en fecha límite que se les comunicará con suficiente antelación. Tras la realización del primer parcial, se les dará una remesa de ejercicios relacionados con el examen del segundo parcial que les servirá como guía de estudio y preparación del examen.


• Se realizarán dos exámenes parciales en fechas que se dan orientativamente, aún por confirmar, tras los que se harán las correspondientes evaluaciones.
  
  
  
  • Parcial 1º: semana del 20 de enero.
  
  
  • Parcial 2º: semana del 31 de marzo.
  
  
  
  


• Si la media aritmética de las calificaciones de los exámenes parciales es igual o superior a 5 se considerará superada la materia pendiente.


• Si teniendo pendiente las Matemáticas de cursos anteriores, en el curso actual supera tanto la primera como la segunda evaluación, el departamento deberá valorar el concederle de forma automática el aprobado de la pendiente. Esta decisión deberá ser tomada nada más finalizar la segunda evaluación y comunicada al estudiante de forma inmediata, en caso de ser favorable.


• La calificación final será la media aritmética de las notas de los exámenes parciales. Para determinar la calificación final con un número natural y que figurará en su expediente, además de la calificación de los dos exámenes parciales, se tendrá en cuenta la participación activa en la clase de pendientes y la correcta realización de las tareas entregadas.

Contenidos de los exámenes parciales de Matemáticas 3º ESO pendiente:

• Primer examen parcial: Números racionales, números reales, aproximaciones, intervalos en la recta real. Potencias y raíces, notación científica. Polígonos, semejanza, teorema de Tales. Razones de perímetros, áreas y volúmenes. Aplicaciones de la semejanza. Poliedros y cuerpos de revolución. Áreas y volúmenes de cuerpos compuestos.


• Segundo examen parcial: Sucesiones, progresiones aritméticas y geométricas. Monomios y polinomios, operaciones, identidades notables, factorización de polinomios. Ecuaciones y sistemas de ecuaciones. Funciones lineales y cuadráticas, propiedades de las funciones, ecuaciones de la recta.

Libros o materiales van a ser utilizados para el desarrollo de la materia

Actividades extraescolares/complementarias que se van a llevar a cabo

Observaciones generales de la programación

La calificación de cada situación de aprendizaje se obtendrá con la media ponderada de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades calificables de dicha situación de aprendizaje. La calificación de cada evaluación (nota que aparece en el boletín de notas) se obterndrá de la media aritmética de las calificaciones de las situaciones de aprendizaje incluidas en dicho periodo.

Los contenidos serán repartidos de la siguiente manera:

* Estas fechas son aproximadas y podrán variar segun las necesidades y composición de cada grupo.

Unidades de programación

Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.

Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:

En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (Matemáticas B de 4º de ESO). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.

1.- Midiendo sin reglas (32 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Medimos y dibujamos con exactitud

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

En esta situación de aprendizaje los alumnos/as repasarán lo aprendido en cursos anteriores en relación a los teoremas de Tales y Pitágoras, lo que servirá como introducción al nuevo método para medir ángulos y calcular distancias utilizando las razones trigonométricas. Se harán operaciones con las razones trigonométricas que les permitarán aplicar los teoremas del seno y coseno con los que  resolverán situaciones cotidianas referentes al cálculo de medidas de lugares inaccesibles. Posteriormente se estudiarán los elementos del plano (puntos, vectores y rectas), sus propiedades y formas de representación con el fin de resolver problemas métricos de situación de rectas y distancias con el objetivo de poder aplicar la geometría al diseño de espacios y ciudades, además de descubrir la presencia de la geometría en la naturaleza.

Los saberes básicos son los que se detallan a continuación:

B. Sentido de la medida

• 1. Medición
  • La pendiente y su relación con un ángulo en situaciones sencillas: deducción y aplicación.
• 2. Cambio
  • Estudio gráfico del crecimiento y decrecimiento de funciones en contextos de la vida cotidiana con el apoyo de herramientas tecnológicas: tasas de variación absoluta, relativa y media.

C. Sentido espacial

• 1. Figuras geométricas de dos y tres dimensiones
  • Propiedades geométricas de objetos de la vida cotidiana: investigación con programas de geometría dinámica.
• 2. Movimientos y transformaciones
  • Transformaciones elementales en la vida cotidiana: investigación con herramientas tecnológicas como programas de geometría dinámica, realidad aumentada, etc.
• 3. Visualización, razonamiento y modelización geométrica
  • Modelos geométricos: representación y explicación de relaciones numéricas y algebraicas en situaciones diversas.
  • Modelización de elementos geométricos de la vida cotidiana con herramientas tecnológicas como programas de geometría dinámica, realidad aumentada…
  • Elaboración y comprobación de conjeturas sobre propiedades geométricas mediante programas de geometría dinámica u otras herramientas.

F. Sentido socioafectivo

• 1. Creencias, actitudes y emociones
  • Gestión emocional: emociones que intervienen en el aprendizaje de las matemáticas. Autoconciencia y autorregulación. Superación de bloqueos emocionales en el aprendizaje de las matemáticas.
  • Estrategias de fomento de la curiosidad, la iniciativa, la perseverancia y la resiliencia en el aprendizaje de las matemáticas.
  • Estrategias de fomento de la flexibilidad cognitiva: apertura a cambios de estrategia y transformación del error en oportunidad de aprendizaje.
• 2. Trabajo en equipo y toma de decisiones
  • Asunción de responsabilidades y participación activa, optimizando el trabajo en equipo. Estrategias de gestión de conflictos: pedir, dar y gestionar ayuda.
  • Métodos para la gestión y la toma de decisiones adecuadas en la resolución de situaciones propias del quehacer matemático en el trabajo en equipo.
• 3. Inclusión, respeto y diversidad
  • Actitudes inclusivas y aceptación de la diversidad presente en el aula y en la sociedad.
  • La contribución de las matemáticas al desarrollo de los distintos ámbitos del conocimiento humano desde una perspectiva de género.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Los alumnos y alumnas deberán llevar actualizado el cuaderno y hacer las tareas diariamente, tendrán que realizar un proyecto de investigación y finalmente dar cuentas de lo aprendido en una prueba objetiva.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Interpretar, modelizar y resolver problemas de la vida cotidiana y propios de las matemáticas aplicando diferentes estrategias y formas de razonamiento para explorar distintas maneras de proceder y obtener posibles soluciones.

2.- Analizar las soluciones de un problema usando diferentes técnicas y herramientas, evaluando las respuestas obtenidas, para verificar su validez e idoneidad desde un punto de vista matemático y su repercusión global.

3.- Formular y comprobar conjeturas sencillas o plantear problemas de forma autónoma, reconociendo el valor del razonamiento y la argumentación, para generar conocimiento.

4.- Utilizar los principios del pensamiento computacional organizando datos, descomponiendo en partes, reconociendo patrones, interpretando, modificando y creando algoritmos para modelizar situaciones y resolver problemas de forma eficaz.

5.- Reconocer y utilizar conexiones entre los diferentes elementos matemáticos, interconectando conceptos y procedimientos para desarrollar una visión de las matemáticas como un todo integrado.

6.- Identificar las matemáticas implicadas en otras materias y en situaciones reales, susceptibles de ser abordadas en términos matemáticos, interrelacionando conceptos y procedimientos, para aplicarlos en situaciones diversas.

7.- Representar, de forma individual y colectiva, conceptos, procedimientos, información y resultados matemáticos, usando diferentes tecnologías, para visualizar ideas y estructurar procesos matemáticos.

8.- Comunicar de forma individual y colectiva conceptos, procedimientos y argumentos matemáticos usando lenguaje oral, escrito o gráfico, utilizando la terminología matemática apropiada, para dar significado y coherencia a las ideas matemáticas.

9.- Desarrollar destrezas personales, identificando y gestionando emociones, poniendo en práctica estrategias de aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y adaptándose ante situaciones de incertidumbre, para mejorar la perseverancia en la consecución de objetivos y el disfrute en el aprendizaje de las matemáticas.

10.- Desarrollar destrezas sociales reconociendo y respetando las emociones y experiencias de los demás, participando activa y reflexivamente en proyectos en equipos heterogéneos con roles asignados, para construir una identidad positiva como estudiante de matemáticas, fomentar el bienestar personal y grupal y crear relaciones saludables.

En esta situación de aprendizaje se va a llevar a cabo (al menos) 1 actividad:

Nombre de la actividad

Midiendo sin regla.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

2.- Descubro incógnitas (33 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Descubro los misterios con números y ecuaciones.

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

En esta unidad aprenderemos a manejar los números, a ver su presencia en diferentes situaciones de la vida cotidiana, tanto a nivel adolescente como a nivel adulto y a resolver ecuaciones, inecuaciones y sistemas aplicando estos conocimientos a la resolución de problemas de la vida cotidiana, con especial atención a los relacionados con el consumo, la producción y su relación con el medioambiente. La metodología se basará en la práctica y la aplicación de los contenidos aprendidos a situaciones reales. Los saberes básicos son todos los incluidos en los Sentido numérico y algebraico detallados en el Decreto 42/2022, de 13 de julio, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y se regulan determinados aspectos sobre su organización, evaluación,promoción y titulación en la Comunidad Autónoma de La Rioja.

A. Sentido numérico

• 1. Conteo
  • Resolución de situaciones y problemas de la vida cotidiana: estrategias para el recuento sistemático.
• 2. Cantidad
  • Realización de estimaciones en diversos contextos analizando y acotando el error cometido.
  • Expresión de cantidades mediante números reales con la precisión requerida.
  • Los conjuntos numéricos como forma de responder a diferentes necesidades: contar, medir, comparar, etc.
• 3. Sentido de las operaciones
  • Operaciones con números reales en la resolución de situaciones contextualizadas.
  • Propiedades de las operaciones aritméticas: cálculos con números reales, incluyendo con herramientas digitales.
  • Algunos números irracionales en situaciones de la vida cotidiana.
• 4. Relaciones
  • Patrones y regularidades numéricas en las que intervengan números reales.
  • Orden en la recta numérica. Intervalos.
• 5. Razonamiento proporcional
  • Situaciones de proporcionalidad directa e inversa en diferentes contextos: desarrollo y análisis de métodos para la resolución de problemas.
• 6. Educación financiera
  • Métodos de resolución de problemas relacionados con aumentos y disminuciones porcentuales, intereses y tasas en contextos

D. Sentido algebraico

• 1. Patrones
  • Patrones, pautas y regularidades: observación, generalización y término general en casos sencillos.
• 2. Modelo matemático
  • Modelización y resolución de problemas de la vida cotidiana mediante representaciones matemáticas y lenguaje algebraico, haciendo uso de distintos tipos de funciones.
  • Estrategias de deducción y análisis de conclusiones razonables de una situación de la vida cotidiana a partir de un modelo.
• 3. Variable
  • Variables: asociación de expresiones simbólicas al contexto del problema y diferentes usos.
  • Características del cambio en la representación gráfica de relaciones lineales y cuadráticas.
• 4. Igualdad y desigualdad
  • Relaciones lineales, cuadráticas y de proporcionalidad inversa en situaciones de la vida cotidiana o matemáticamente relevantes: expresión mediante álgebra simbólica.
  • Formas equivalentes de expresiones algebraicas en la resolución de ecuaciones lineales y cuadráticas, y sistemas de ecuaciones e inecuaciones lineales.
  • Estrategias de discusión y búsqueda de soluciones en ecuaciones lineales y cuadráticas en situaciones de la vida cotidiana.
  • Ecuaciones, sistemas de ecuaciones e inecuaciones: resolución mediante el uso de la tecnología.
• 5. Pensamiento computacional
  • Resolución de problemas mediante la descomposición en partes, la automatización y el pensamiento algorítmico.
  • Estrategias en la interpretación, modificación y creación de algoritmos.
  • Formulación y análisis de problemas de la vida cotidiana mediante programas y otras herramientas.

F. Sentido socioafectivo

• 1. Creencias, actitudes y emociones
  • Gestión emocional: emociones que intervienen en el aprendizaje de las matemáticas. Autoconciencia y autorregulación. Superación de bloqueos emocionales en el aprendizaje de las matemáticas.
  • Estrategias de fomento de la curiosidad, la iniciativa, la perseverancia y la resiliencia en el aprendizaje de las matemáticas.
  • Estrategias de fomento de la flexibilidad cognitiva: apertura a cambios de estrategia y transformación del error en oportunidad de aprendizaje.
• 2. Trabajo en equipo y toma de decisiones
  • Asunción de responsabilidades y participación activa, optimizando el trabajo en equipo. Estrategias de gestión de conflictos: pedir, dar y gestionar ayuda.
  • Métodos para la gestión y la toma de decisiones adecuadas en la resolución de situaciones propias del quehacer matemático en el trabajo en equipo.
• 3. Inclusión, respeto y diversidad
  • Actitudes inclusivas y aceptación de la diversidad presente en el aula y en la sociedad.
  • La contribución de las matemáticas al desarrollo de los distintos ámbitos del conocimiento humano desde una perspectiva de género.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Los alumnos y alumnas deberán llevar actualizado el cuaderno, realizar las tareas diariamente, tendrán que realizar un proyecto de investigación y finalmente dar cuentas de lo aprendido en una prueba objetiva.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Interpretar, modelizar y resolver problemas de la vida cotidiana y propios de las matemáticas aplicando diferentes estrategias y formas de razonamiento para explorar distintas maneras de proceder y obtener posibles soluciones.

2.- Analizar las soluciones de un problema usando diferentes técnicas y herramientas, evaluando las respuestas obtenidas, para verificar su validez e idoneidad desde un punto de vista matemático y su repercusión global.

3.- Formular y comprobar conjeturas sencillas o plantear problemas de forma autónoma, reconociendo el valor del razonamiento y la argumentación, para generar conocimiento.

4.- Utilizar los principios del pensamiento computacional organizando datos, descomponiendo en partes, reconociendo patrones, interpretando, modificando y creando algoritmos para modelizar situaciones y resolver problemas de forma eficaz.

5.- Reconocer y utilizar conexiones entre los diferentes elementos matemáticos, interconectando conceptos y procedimientos para desarrollar una visión de las matemáticas como un todo integrado.

6.- Identificar las matemáticas implicadas en otras materias y en situaciones reales, susceptibles de ser abordadas en términos matemáticos, interrelacionando conceptos y procedimientos, para aplicarlos en situaciones diversas.

7.- Representar, de forma individual y colectiva, conceptos, procedimientos, información y resultados matemáticos, usando diferentes tecnologías, para visualizar ideas y estructurar procesos matemáticos.

8.- Comunicar de forma individual y colectiva conceptos, procedimientos y argumentos matemáticos usando lenguaje oral, escrito o gráfico, utilizando la terminología matemática apropiada, para dar significado y coherencia a las ideas matemáticas.

9.- Desarrollar destrezas personales, identificando y gestionando emociones, poniendo en práctica estrategias de aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y adaptándose ante situaciones de incertidumbre, para mejorar la perseverancia en la consecución de objetivos y el disfrute en el aprendizaje de las matemáticas.

10.- Desarrollar destrezas sociales reconociendo y respetando las emociones y experiencias de los demás, participando activa y reflexivamente en proyectos en equipos heterogéneos con roles asignados, para construir una identidad positiva como estudiante de matemáticas, fomentar el bienestar personal y grupal y crear relaciones saludables.

En esta situación de aprendizaje se va a llevar a cabo (al menos) 1 actividad:

Nombre de la actividad

Conociendo los números y encontrando soluciones.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

3.- La suerte se puede calcular (37 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

La suerte se puede calcular

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

En esta situación de aprendizaje, que se desarrollará durante la tercera evaluación, se conocerán una serie de funciones elementales y sus representaciones gráficas, las cuales serán utilizar para modelizar situaciones de la vida cotidiana, también se verá de forma intuitiva el concepto de límite y sus aplicaciones. En la segunda parte de la evaluación se trabajará la Estadística con una y dos variables, como parte fundamental de nuestra vida y aprenderemos a entender los mensajes estadísticos que nos rodean. Además, realizaremos estudios  y analizaremos los resultados de situaciones cotidianas desde el punto de vista de la Estadística. Para terminar profundizaremos más en la Probabilidad, llegando hasta el estudio de casos condicionados y comprenderemos que los juegos de azar (tragaperras, casinos y apuestas en general) siempre benefician a la banca.

D. Sentido algebraico

• 1. Patrones
  • Patrones, pautas y regularidades: observación, generalización y término general en casos sencillos.
• 2. Modelo matemático
  • Modelización y resolución de problemas de la vida cotidiana mediante representaciones matemáticas y lenguaje algebraico, haciendo uso de distintos tipos de funciones.
  • Estrategias de deducción y análisis de conclusiones razonables de una situación de la vida cotidiana a partir de un modelo.
• 3. Variable
  • Variables: asociación de expresiones simbólicas al contexto del problema y diferentes usos.
  • Relaciones entre cantidades y sus tasas de cambio.
• 4. Igualdad y desigualdad
  • Álgebra simbólica: representación de relaciones funcionales en contextos diversos.
  • Formas equivalentes de expresiones algebraicas en la resolución de ecuaciones, sistemas de ecuaciones e inecuaciones lineales y no lineales sencillas.
  • Estrategias de discusión y búsqueda de soluciones en ecuaciones lineales y no lineales sencillas en situaciones de la vida cotidiana.
  • Ecuaciones, sistemas e inecuaciones: resolución mediante el uso de la tecnología.
• 5. Relaciones y funciones
  • Relaciones cuantitativas en situaciones de la vida cotidiana y las clases de funciones que las modelizan.
  • Relaciones lineales y no lineales: identificación y comparación de diferentes modos de representación, tablas, gráficas o expresiones algebraicas, y sus propiedades a partir de ellas.
  • Representación de funciones: interpretación de sus propiedades en situaciones de la vida cotidiana y otros contextos.
• 6. Pensamiento computacional
  • Resolución de problemas mediante la descomposición en partes, la automatización y el pensamiento algorítmico.
  • Estrategias en la interpretación, modificación y creación de algoritmos.
  • Formulación y análisis de problemas de la vida cotidiana mediante programas y otras herramientas.

E. Sentido estocástico

• 1. Organización y análisis de datos
  • Estrategias de recogida y organización de datos de situaciones de la vida cotidiana que involucren una variable estadística bidimensional. Tablas de contingencia.
  • Análisis e interpretación de tablas y gráficos estadísticos de una y dos variables cualitativas, cuantitativas discretas y cuantitativas continuas en contextos reales.
  • Medidas de localización y dispersión: interpretación y análisis de la variabilidad.
  • Gráficos estadísticos de una y dos variables: representación mediante diferentes tecnologías (calculadora, hoja de cálculo, aplicaciones...), análisis, interpretación y obtención de conclusiones razonadas.
  • Interpretación de la relación entre dos variables, valorando gráficamente con herramientas tecnológicas la pertinencia de realizar una regresión lineal. Ajuste lineal con herramientas tecnológicas.
• 2. Incertidumbre
  • Experimentos compuestos: planificación, realización y análisis de la incertidumbre asociada.
  • Probabilidad: cálculo aplicando la regla de Laplace y técnicas de recuento en experimentos simples y compuestos (mediante diagramas de árbol, tablas…) y aplicación a la toma de decisiones fundamentadas.
• 3. Inferencia
  • Diferentes etapas del diseño de estudios estadísticos.
  • Estrategias y herramientas de presentación e interpretación de datos relevantes en investigaciones estadísticas mediante herramientas digitales adecuadas.
  • Análisis del alcance de las conclusiones de un estudio estadístico valorando la representatividad de la muestra.

F. Sentido socioafectivo

• 1. Creencias, actitudes y emociones
  • Gestión emocional: emociones que intervienen en el aprendizaje de las matemáticas. Autoconciencia y autorregulación.
  • Estrategias de fomento de la curiosidad, la iniciativa, la perseverancia y la resiliencia en el aprendizaje de las matemáticas.
  • Estrategias de fomento de la flexibilidad cognitiva: apertura a cambios de estrategia y transformación del error en oportunidad de aprendizaje.
• 2. Trabajo en equipo y toma de decisiones
  • Asunción de responsabilidades y participación activa, optimizando el trabajo en equipo. Estrategias de gestión de conflictos: pedir, dar y gestionar ayuda.
  • Métodos para la gestión y la toma de decisiones adecuadas en la resolución de situaciones propias del quehacer matemático en el trabajo en equipo.
• 3. Inclusión, respeto y diversidad
  • Actitudes inclusivas y aceptación de la diversidad presente en el aula y en la sociedad.
  • La contribución de las matemáticas al desarrollo de los distintos ámbitos del conocimiento humano desde una perspectiva de género.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Los alumnos y alumnas deberán ser capaces de realizar un estudio estadístico completo, con las gráficas incluidas, y obtener conclusiones de los resultados obtenidos.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Interpretar, modelizar y resolver problemas de la vida cotidiana y propios de las matemáticas aplicando diferentes estrategias y formas de razonamiento para explorar distintas maneras de proceder y obtener posibles soluciones.

2.- Analizar las soluciones de un problema usando diferentes técnicas y herramientas, evaluando las respuestas obtenidas, para verificar su validez e idoneidad desde un punto de vista matemático y su repercusión global.

3.- Formular y comprobar conjeturas sencillas o plantear problemas de forma autónoma, reconociendo el valor del razonamiento y la argumentación, para generar conocimiento.

4.- Utilizar los principios del pensamiento computacional organizando datos, descomponiendo en partes, reconociendo patrones, interpretando, modificando y creando algoritmos para modelizar situaciones y resolver problemas de forma eficaz.

5.- Reconocer y utilizar conexiones entre los diferentes elementos matemáticos, interconectando conceptos y procedimientos para desarrollar una visión de las matemáticas como un todo integrado.

6.- Identificar las matemáticas implicadas en otras materias y en situaciones reales, susceptibles de ser abordadas en términos matemáticos, interrelacionando conceptos y procedimientos, para aplicarlos en situaciones diversas.

7.- Representar, de forma individual y colectiva, conceptos, procedimientos, información y resultados matemáticos, usando diferentes tecnologías, para visualizar ideas y estructurar procesos matemáticos.

8.- Comunicar de forma individual y colectiva conceptos, procedimientos y argumentos matemáticos usando lenguaje oral, escrito o gráfico, utilizando la terminología matemática apropiada, para dar significado y coherencia a las ideas matemáticas.

9.- Desarrollar destrezas personales, identificando y gestionando emociones, poniendo en práctica estrategias de aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y adaptándose ante situaciones de incertidumbre, para mejorar la perseverancia en la consecución de objetivos y el disfrute en el aprendizaje de las matemáticas.

10.- Desarrollar destrezas sociales reconociendo y respetando las emociones y experiencias de los demás, participando activa y reflexivamente en proyectos en equipos heterogéneos con roles asignados, para construir una identidad positiva como estudiante de matemáticas, fomentar el bienestar personal y grupal y crear relaciones saludables.

En esta situación de aprendizaje se va a llevar a cabo (al menos) 1 actividad:

Nombre de la actividad

La suerte y las Matemáticas

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Anexo I - Cálculo de calificaciones

Peso asociado a cada criterio de evaluación

Para concretar el nivel de adquisición de cada competencia específica, se utilizarán una serie de criterios de evaluación. Así pues, las competencias no son evaluadas directamente; la evaluación se hace a través los citados criterios de evaluación; que a su vez servirán de referencia para generar la calificación obtenida por el alumnado.

Cada criterio de evaluación puede tener, a su vez, un "peso" que determina su contribución ponderada a la valoración del grado de adquisición de la competencia específica.

La calificación de cada competencia específica será la media ponderada de las calificaciones que usted otorgue a cada alumno en cada criterio de evaluación.