Descubrimiento y exploración del entorno --- Comunicación y representación de la realidad --- Crecimiento en Armonía - Segundo Ciclo Infantil - 3 años

Fechas de comienzo y fin

Coordinador de ciclo responsable de la programación

Docentes implicados en el desarrollo de la programación

Procedimiento para la adopción de medidas de atención a la diversidad

Las medidas organizativas, metodológicas y curriculares que se adopten en el centro tendrán como referencia los principio del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), entendido este como el marco teórico conceptual que engloba todas aquellas prácticas educativas, metodológicas y organizativas que faciliten la inclusión, interpretando por inclusión el conjunto de actuaciones y medidas educativas dirigidas a identificar y superar las barreras para la presencia, el aprendizaje y la participación de todo el alumnado, con el fin de favorecer su progreso educativo, teniendo en cuenta las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones personales, sociales y económicas, culturales y lingüísticas.

Por tanto, se contarán con medidas de adaptación curricular, medidas de accso al currísulo que faciliten la participación, comunicación y movilidad, garantizando que todo el alumnado, independientemente de sus características, pueda desenvolverse y aprender en igualdad de condiciones (adaptación de espacios, organización del aula, materiales didácticos adaptados, sistemas aumentativos y alternativos de comunicación, adaptación del tiempo, flexibilización de rutinas, agrupamientos flexibles, uso de apoyos personales, etc.). además, también contaremos con medidas de enriquecimiento buscando ampliar y profundizar las experiencias de aprendizaje como proyectos de investigación, rincones ampliados, actividades de pensamiento divergente, salidas educativos o el uso de TIC adaptadas que fomenten la creatividad y el razonamiento lógico.

Organización y seguimiento de los planes de recuperación del alumnado con materias pendientes de cursos anteriores

Para el alumnado con áreas pendientes, se elaborará un MAP individual con las competencias específicas NO superadas, así como los criterios y procedimientos de evaluación establecidos para recuperar el área. Tendrá carácter individual y se realizará sobre cada área considerada.

El MAP será redactada por el profesorado que calificó el área negativamente. Al comienzo del siguiente curso académico, tras la evaluación inicial, deberá ser revisado, actualizado y puesto en práctica por el profesorado que imparta dicha área en el curso siguiente.

En cualquier momento del curso, el profesorado podrá decidir, una vez analizada la evolución del alumno/alumna, si ha superado los aprendizajes pendientes.

Libros o materiales van a ser utilizados para el desarrollo de la materia

Actividades extraescolares/complementarias que se van a llevar a cabo

Unidades de programación

Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.

Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:

Nombre	ISBN
Proyecto Anaya "Del huerto a la mesa"	9788414337448

Proyecto Anaya "En la Prehistoria..."	9788414337981

Matemáticas Educación Infantil Nº 1	9788467549065

Matemáticas Educación Infantil Nº 2	9788467549072

Molalaletra Nivel 1	9788414007716

Nombre	Inicio	Fin
Festival de Invierno	22/12/2026	22/12/2026

Carnaval	04/02/2027	04/02/2027

Cine y policía en Tudela	16/02/2027	16/02/2027

Convivencia con CRA Alhama	24/03/2027	24/03/2027

Celebración día de la familia	13/05/2027	13/05/2027

Excursión fin de curso	07/06/2027	07/06/2027

Convivencia fin de curso	22/06/2027	22/06/2027

Según lo programado, el porcentaje de uso de los procedimientos de evaluación para obtener la calificación final del alumnado es:
Observación sistemática:	58,84%
Esquemas y mapas conceptuales:	0,93%
Pruebas de ejecución:	3,54%
Presentación de un producto:	31,43%
Preguntas de análisis, evaluación y/o creación:	3,01%
Trabajo monográfico o de investigación:	2,25%

En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (Descubrimiento y exploración del entorno --- Comunicación y representación de la realidad --- Crecimiento en Armonía de Segundo Ciclo Infantil - 3 años). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.

1.- ¿Quiénes somos? (21 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 2 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

¿Quiénes son mis compañeros?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Con esta Situación de Aprendizaje nos adaptaremos a nuestro centro y conoceremos el nuevo entorno e indagaremos sobre los nuevos compañeros haciéndonos la pregunta ¿quiénes son mis compañeros? Comenzaremos aprendiendo sobre sus nombres para terminar haciendo un gran grupo.

- Crecimiento en armonía: A.3. Identificación, aceptación y respeto de las características de los demás evitando actitudes discriminatorias. A.10. Progresiva autonomía en la realización de tareas. B.1. Herramientas para la identificación, expresión, aceptación y control progresivo de las propias emociones, sentimientos, vivencias, preferencias e intereses. B.3. Estrategias para desarrollar la seguridad en sí mismo, el reconocimiento de sus posibilidades y la asertividad hacia los demás. C.2. Rutinas: planificación secuenciada de las acciones para resolver una tarea. C.4. Hábitos de orden, cuidado del aula y de los materiales. D.2. La familia y la incorporación a la escuela. Adaptación progresiva y positiva al centro escolar. D.3. El centro y el grupo de iguales como grupos sociales de pertenencia. Reparto de tareas de manera no sexista. D.12. Otros grupos sociales de pertenencia: características, funciones y servicios.

- Descubrimiento y exploración del entorno: A.4. Consideraciones previas al concepto de número: - Reconocer elementos iguales y elementos diferentes. - Distinguir las partes del todo. - Establecer relaciones de clasificación. - Comparar de manera intuitiva del tamaño de dos agrupaciones de objetos. - Establecer correspondencias entre dos grupos de objetos. - Representar la unicidad del elemento desde el concepto de “identidad”. B.2. Estrategias de construcción de nuevos conocimientos: relaciones y conexiones entre lo conocido y lo novedoso, y entre experiencias previas y nuevas; andamiaje e interacciones de calidad con las personas adultas, con iguales y con el entorno.

- Comunicación y representación de la realidad: A.3. Convenciones sociales del intercambio lingüístico en situaciones comunicativas que potencien el respeto y la igualdad: atención, escucha activa, turnos de diálogo y alternancia. B.4. Sistemas de comunicación inclusivos. C.1. El lenguaje oral en situaciones cotidianas: conversaciones, juegos de interacción social y expresión de vivencias. C.2. Adaptación del lenguaje oral a situaciones de comunicación formales e informales. C.3. Intención comunicativa de los mensajes.

Aprendizaje basado en proyectos, clase invertida. En la generación de la situación de aprendizaje y de las actividades asociadas a ella se tendrá en cuenta el Diseño Universal para el Aprendizaje.

Para evaluar la SAP, se aplicarán listas de cotejo incluyendo los criterios de evaluación apicados a las diferentes actividades, valorando si los criterios han sido "No Iniciados", "Iniciados", están "En proceso", o "Adquiridos".

Comienzo aprox.	Nombre de la unidad de programación (UP)	Periodos
09-09-2026	1.- ¿Quiénes somos?	21
13-10-2026	2.- Otoño	18
17-11-2026	3.- Navidad	26
07-01-2027	4.- Nos refugiamos en invierno	21
09-02-2027	5.- La Prehistoria	19
09-03-2027	6.- Evolución	12
06-04-2027	7.- Flores y frutos	18
04-05-2027	8.- Nuestro huerto	18
31-05-2027	9.- Los hortelanos nos vamos de vacaciones	16

La valoración de cada uno de los criterios se registrará para obtener una valoración final de cada competencia especifica al finalizar el curso.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Puzzle de la foto grupal: consiste en la realización de un puzzle a partir de una foto de grupo con la que habremos trabajado previamente.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Manifestar interés por interactuar en situaciones cotidianas a través de la exploración y el uso de su repertorio comunicativo, para expresar sus necesidades e intenciones y responder a las exigencias del entorno.

1.- Progresar en el conocimiento y control de su cuerpo y en la adquisición de distintas estrategias, adecuando sus acciones a la realidad del entorno de una manera segura, para construir una autoimagen ajustada y positiva.

1.- Identificar las características de materiales, objetos y colecciones y establecer relaciones entre ellos, mediante la exploración, la manipulación sensorial, el manejo de herramientas sencillas y el desarrollo de destrezas lógico-matemáticas para descubrir y crear una idea cada vez más compleja del mundo.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

Traeremos al aula una fotografía en nuestro lugar o con nuestra persona u objeto favorito, y explicaremos a los compañeros de qué o quién se trata, dónde estamos y por qué nos gusta tanto, etc., con el objetivo de conocernos más y mejor y ser capaces de expresarnos.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Después de haber trabajado con las fotos para conocer a los compañeros, haremos una foto grupal y la dividiremos en piezas para formar el puzzle.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

¿Con quién vivimos?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Con esta Situación de Aprendizaje conoceremos a nuestros familiares y a los familiares de nuestros compañeros. Nos formularemos la pregunta “¿con quién vivimos? para identificar los diferentes tipos de familia que podemos tener hasta formar nuestro “familiarium” y aprender la diversidad de familias existentes.

- Crecimiento en armonía: A.3. Identificación, aceptación y respeto de las características de los demás evitando actitudes discriminatorias. C.4. Hábitos de orden, cuidado del aula y de los materiales. D.1. Las familias y sus diversas formas y características. Corresponsabilidad y tareas compartidas dentro de la familia. Importancia de las tareas del hogar y los cuidados. D.2. La familia y la incorporación a la escuela. Adaptación progresiva y positiva al centro escolar. D.4. Habilidades sociales y de convivencia: comunicación de sentimientos y emociones y pautas básicas de convivencia, que incluyan el respeto a la igualdad de género a la diversidad de origen nacional, étnica, cultural, afectivo-sexual, religiosa o de otra naturaleza, evitando prejuicios. Modelos a seguir diversos e igualitarios. D.5. Utilización de lenguaje no sexista.

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Observación directa	1.2.- Ajustar su repertorio comunicativo a las propuestas, a los interlocutores y al contexto, indagando en las posibilidades expresivas de los diferentes lenguajes. (1) 1.5.- Interesarse por diferentes sistemas comunicativos que favorezcan situaciones comunicativas inclusivas. (1)

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Presentación de un producto	Producto	1.4.- Participar en contextos de juego dirigido y espontáneo ajustándose a sus posibilidades personales. (3) 1.3.- Ubicarse adecuadamente en los espacios habituales, tanto en reposo como en movimiento, aplicando sus conocimientos acerca de las nociones espaciales básicas y jugando con el propio cuerpo y con objetos. (1)

Aprendizaje basado en proyectos. En la generación de la situación de aprendizaje y de las actividades asociadas a ella se tendrá en cuenta el Diseño Universal para el Aprendizaje.

La valoración de cada uno de los criterios se registrará para obtener una valoración final de cada competencia especifica al finalizar el curso.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Libro "nuestro familiarium": realizaremos un libro para la biblioteca de aula donde aparezcan fotos de nuestros seres queridos.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Interpretar y comprender mensajes y representaciones apoyándose en conocimientos y recursos de su propia experiencia para responder a las demandas del entorno y construir nuevos aprendizajes.

3.- 3. Producir mensajes de manera eficaz, personal y creativa, utilizando diferentes lenguajes, descubriendo los códigos de cada uno de ellos y explorando sus posibilidades expresivas, para responder a diferentes necesidades comunicativas.

4.- Establecer interacciones sociales en condiciones de igualdad, valorando la importancia de la amistad, el respeto y la empatía, para construir su propia identidad basada en valores democráticos y de respeto a los derechos humanos.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

Traeremos de casa una foto de nuestras vacaciones con nuestra familia y explicaremos a los compañeros quiénes son los miembros que aparecen y describiremos dónde hemos estado.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Presentación de un producto	Producto	2.1.- Interpretar de forma eficaz los mensajes e intenciones comunicativas de los demás. (2) 3.3.- 3.3. Evocar y expresar espontáneamente ideas a través del relato oral. (1)

Después de haber reconocido a los miembros de nuestra familia y el parentesco con ellos, practicaremos y elaboraremos nuestro árbol genealógico.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

2.- Otoño (18 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 2 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

¿Qué está pasando en nuestro patio?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

En esta Situación de Aprendizaje se pretende que a través de la observación del entorno identifiquen los cambios que se producen con el cambio de estación asociando los colores propios del otoño.

- Descubrimiento y exploración del entorno: A.1. Objetos y materiales. Interés, curiosidad y actitud de respeto durante su exploración. A.2. Percepción de las cualidades o atributos de los objetos. Relaciones de orden, correspondencia, clasificación y comparación entre conjuntos. A.6. Situaciones en que se hace necesario medir: longitud, masa, capacidad y tiempo. A.7. Nociones espaciales básicas en relación con el propio cuerpo, los objetos y las acciones, tanto en reposo como en movimiento. B.1. Exploración en el entorno: interés, respeto, curiosidad, asombro, cuestionamiento y deseos de conocimiento. C.2. Influencia de las acciones de las personas en el medio físico y en el patrimonio natural y cultura. El cambio climático. C.4. Fenómenos naturales: identificación y repercusión en la vida de las personas.

- Comunicación y representación de la realidad: .2. La realidad lingüística del entorno. Fórmulas o expresiones que responden a sus necesidades o intereses. G.1. Experimentación y descubrimiento de materiales específicos e inespecíficos, elementos, técnicas y procedimientos plásticos. G.2. Manifestación libre de estereotipos a través del lenguaje plástico.

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Presentación de un producto	Producto	4.3.- Participar activamente en actividades relacionadas con la reflexión sobre las normas sociales que regulan la convivencia y promueven valores como el respeto a la diversidad, incluida la afectivo-sexual, el trato no discriminatorio hacia las personas con diversidad funcional y la igualdad de género. (1)

Aprendizaje basado en proyectos. En la generación de la situación de aprendizaje y de las actividades asociadas a ella se tendrá en cuenta el Diseño Universal para el Aprendizaje.

La valoración de cada uno de los criterios se registrará para obtener una valoración final de cada competencia especifica al finalizar el curso.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Bandeja sensorial: crearemos entre todos una bandeja con productos específicos del otoño con diferentes tamaños, olores y texturas.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Desarrollar, de manera progresiva, los procedimientos del método científico y las destrezas del pensamiento computacional, a través de procesos de observación y manipulación de objetos, para iniciarse en la interpretación del entorno y responder de forma creativa a las situaciones y retos que se plantean.

3.- Reconocer elementos y fenómenos de la naturaleza, mostrando interés por los hábitos que inciden sobre ella, para apreciar la importancia del uso sostenible, el cuidado y la conservación del entorno en la vida de las personas.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

Experimentaremos con los colores para formar el morado de las uvas y el marrón de las hojas, para estampar las manos y los pies.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Después de la salida a una viña, y llevar a cabo la vendimia, realizamos el pisado con las uvas recogidas para observar la transformación de la uva en jugo.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

¿Cómo cambian las cosas?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

A través de esta Situación de Aprendizaje conoceremos y clasificaremos los diferentes frutos secos y carnosos propios del otoño adoptando una actitud de respeto hacia el medio ambiente y adquiriendo conciencia del impacto positivo o negativo que algunas acciones humanas ejercen sobre ellos.

- Crecimiento en armonía: A.4. Los sentidos y sus funciones. El cuerpo como instrumento de relación con el entorno. A.5. El movimiento: control progresivo de la coordinación, tono, equilibrio, desplazamientos, propiocepción y orientación. C.3. Normas de comportamiento social en la comida, el descanso, la higiene y los desplazamientos, etc. C.6. Identificación de situaciones peligrosas y prevención de accidentes. D.12. Otros grupos sociales de pertenencia: características, funciones y servicios.

- Descubrimiento y exploración del entorno: A.1. Objetos y materiales. Interés, curiosidad y actitud de respeto durante su exploración. A.2. Percepción de las cualidades o atributos de los objetos. Relaciones de orden, correspondencia, clasificación y comparación entre conjuntos. A.3. Funcionalidad de los números en la vida cotidiana. Iniciación en la resolución de problemas sencillos en situaciones de la vida práctica. A.4. Consideraciones previas al concepto de número: - Reconocer elementos iguales y elementos diferentes. - Distinguir las partes del todo. - Establecer relaciones de clasificación. - Comparar de manera intuitiva del tamaño de dos agrupaciones de objetos. - Establecer correspondencias entre dos grupos de objetos. - Representar la unicidad del elemento desde el concepto de “identidad”. A.7. Nociones espaciales básicas en relación con el propio cuerpo, los objetos y las acciones, tanto en reposo como en movimiento.

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Observación directa	3.4.- Elaborar creaciones plásticas explorando y utilizando diferentes materiales y técnicas, y participando activamente en el trabajo en grupo cuando se precise. (2) 3.3.- Establecer relaciones entre el medio natural y social a partir de conocimiento y observación de algunos fenómenos naturales y de los elementos patrimoniales presentes en el medio físico. (1)

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Observación directa	2.3.- Plantear hipótesis acerca del comportamiento de ciertos elementos o materiales, verificándolas a través de la manipulación y la actuación sobre ellos. (1)

Aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje cooperativo. En la generación de la situación de aprendizaje y de las actividades asociadas a ella se tendrá en cuenta el Diseño Universal para el Aprendizaje.

La valoración de cada uno de los criterios se registrará para obtener una valoración final de cada competencia especifica al finalizar el curso.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

3.- Adoptar modelos, normas y hábitos, desarrollando la confianza en sus posibilidades y sentimientos de logro, para promover un estilo de vida saludable y ecosocialmente responsable.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

Realizaremos diferentes juegos de ordenación de secuencias temporales sobre el cambio del entorno en el otoño y sobre el vestido y cuidado personal en el cambio estacional o meteorológico para evitar problemas de salud.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Extraeremos de una caja los frutos del otoño, tanto secos como carnosos, para reconocerlos con los diferentes sentidos, y hacer una clasificación en base a diferentes criterios.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

3.- Navidad (26 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 3 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

¿Qué es el turrón?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Con esta Situación de Aprendizaje conoceremos los productos típicos navideños de diferentes países.

- Crecimiento en armonía: B.4. Aceptación constructiva de errores y correcciones: manifestaciones de superación y logro. B.5. Valoración del trabajo bien hecho: desarrollo inicial de hábitos y actitudes de esfuerzo, constancia, organización, atención e iniciativa. C.2. Rutinas: planificación secuenciada de las acciones para resolver una tarea. C.3. Normas de comportamiento social en la comida, el descanso, la higiene y los desplazamientos, etc. C.4. Hábitos de orden, cuidado del aula y de los materiales. C.5. Hábitos y prácticas de autocuidado y autonomía personal relacionados con la alimentación, la higiene, la salud, el descanso y la tecnología. D.13. Celebraciones, costumbres y tradiciones. Herramientas para el aprecio de las señas de identidad étnico-cultural presentes en su entorno.

- Descubrimiento y exploración del entorno: A.4. Consideraciones previas al concepto de número: - Reconocer elementos iguales y elementos diferentes. - Distinguir las partes del todo. - Establecer relaciones de clasificación. - Comparar de manera intuitiva del tamaño de dos agrupaciones de objetos. - Establecer correspondencias entre dos grupos de objetos. - Representar la unicidad del elemento desde el concepto de “identidad”. A.6. Situaciones en que se hace necesario medir: longitud, masa, capacidad y tiempo. B.3. Estrategias y técnicas de investigación: ensayo-error, observación, experimentación, formulación y comprobación de hipótesis, realización de preguntas, manejo y búsqueda en distintas fuentes de información.

- Comunicación y representación de la realidad: A.1. Repertorio comunicativo y elementos de comunicación no verbal. C.1.El lenguaje oral en situaciones cotidianas: conversaciones, juegos de interacción social y expresión de vivencias. C.4. Verbalización de la secuencia de acciones en una acción planificada. D.1. Los usos sociales de la lectura y la escritura. Funcionalidad y significatividad en situaciones comunicativas. Iniciación de su uso para finalidades reales de la vida práctica. D.2. Textos escritos en diferentes soportes: libros, revistas, periódicos, medios digitales, etiquetas, etc. D.3. Tipos de texto: enumerativos, informativos, literarios, expositivos y prescriptivos. D.7. Iniciación a estrategias de búsqueda de información, reelaboración y comunicación. D.8. Situaciones de lectura individual o a través de modelos lectores de referencia. E.4. Biblioteca. Normas de uso y estrategias de animación a la lectura.

Aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje cooperativo y clase invertida. En la generación de la situación de aprendizaje y de las actividades asociadas a ella se tendrá en cuenta el Diseño Universal para el Aprendizaje.

La valoración de cada uno de los criterios se registrará para obtener una valoración final de cada competencia especifica al finalizar el curso.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Recetario y turrón: realizaremos un recetario de productos típicos navideños para la biblioteca de aula, además de turrón en un taller de cocina.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

4.- 4. Participar por iniciativa propia en actividades relacionadas con textos escritos, mostrando interés y curiosidad, para comprender su funcionalidad y algunas de sus características.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 4 actividades:

Traeremos de casa una receta de un producto típico navideño de nuestros países, las pondremos en común y elaboraremos un recetario.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Elaboraremos turrón con chocolate fundido y diferentes frutos secos, identificando los alimentos más o menos saludables.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

¿Cómo cambian las cosas?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

- Descubrimiento y exploración del entorno: A.1. Objetos y materiales. Interés, curiosidad y actitud de respeto durante su exploración. A.2. Percepción de las cualidades o atributos de los objetos. Relaciones de orden, correspondencia, clasificación y comparación entre conjuntos. A.3. Funcionalidad de los números en la vida cotidiana. Iniciación en la resolución de problemas sencillos en situaciones de la vida práctica. A.4. Consideraciones previas al concepto de número: - Reconocer elementos iguales y elementos diferentes. - Distinguir las partes del todo. - Establecer relaciones de clasificación. - Comparar de manera intuitiva del tamaño de dos agrupaciones de objetos. - Establecer correspondencias entre dos grupos de objetos. - Representar la unicidad del elemento desde el concepto de “identidad”. A.7. Nociones espaciales básicas en relación con el propio cuerpo, los objetos y las acciones, tanto en reposo como en movimiento.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

3.- Adoptar modelos, normas y hábitos, desarrollando la confianza en sus posibilidades y sentimientos de logro, para promover un estilo de vida saludable y ecosocialmente responsable.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Observación directa	3.1.- 3.1. Realizar actividades relacionadas con el autocuidado y el cuidado del entorno con actitud respetuosa, mostrando autoconfianza e iniciativa. (2) 2.5.- Programar secuencias de acciones o instrucciones para la resolución de tareas analógicas y digitales, desarrollando habilidades básicas de pensamiento computacional. (1)
Trabajo monográfico o de investigación	Procedimiento	3.1.- 3.1. Realizar actividades relacionadas con el autocuidado y el cuidado del entorno con actitud respetuosa, mostrando autoconfianza e iniciativa. (2) 2.5.- Programar secuencias de acciones o instrucciones para la resolución de tareas analógicas y digitales, desarrollando habilidades básicas de pensamiento computacional. (1)

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Observación directa	1.2.- Manifestar sentimientos de seguridad personal en la participación en juegos y en las diversas situaciones de la vida cotidiana, confiando en las propias posibilidades y mostrando iniciativa. (1) 1.1.- Establecer distintas relaciones entre los objetos a partir de sus cualidades o atributos, mostrando curiosidad e interés. (3)

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Observación directa	4.1.- Mostrar interés por comunicarse a través de códigos escritos, convencionales o no, valorando su función comunicativa. (1) 4.5.- Participar, desde una actitud de respeto, en actividades relacionadas con costumbres y tradiciones étnicas y culturales presentes en su entorno, mostrando interés por conocerlas. (1)

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Pruebas de ejecución	Prueba	1.5.- Ser progresivamente más autónomo en sus actividades diarias. (3) 1.4.- Identificar las situaciones cotidianas en las que es preciso medir, utilizando el cuerpo u otros materiales y herramientas para efectuar las medidas. (1)

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Procedimiento 1	3.1.- 3.1. Realizar actividades relacionadas con el autocuidado y el cuidado del entorno con actitud respetuosa, mostrando autoconfianza e iniciativa. (2) 2.5.- Programar secuencias de acciones o instrucciones para la resolución de tareas analógicas y digitales, desarrollando habilidades básicas de pensamiento computacional. (1)

Extraeremos de una caja los frutos del otoño, tanto secos como carnosos, para reconocerlos con los diferentes sentidos, y hacer una clasificación en base a diferentes criterios.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

¿Por qué hay tantas luces?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Con esta Situación de Aprendizaje conoceremos las costumbres navideñas invitando a los alumnos a decorar el aula para celebrar las fiestas con diferentes representaciones y canciones en diferentes leguajes.

- Crecimiento en armonía: D.4. Habilidades sociales y de convivencia: comunicación de sentimientos y emociones y pautas básicas de convivencia, que incluyan el respeto a la igualdad de género a la diversidad de origen nacional, étnica, cultural, afectivo-sexual, religiosa o de otra naturaleza, evitando prejuicios. Modelos a seguir diversos e igualitarios. D.13. Celebraciones, costumbres y tradiciones. Herramientas para el aprecio de las señas de identidad étnico-cultural presentes en su entorno.

- Comunicación y representación de la realidad: B.3. Aproximación a la lengua extranjera. Elementos para una comunicación funcional básica. F.1. Posibilidades sonoras, expresivas y creativas de la voz, el cuerpo, los objetos cotidianos de su entorno y los instrumentos. Discriminación auditiva. F.2. Propuestas musicales en distintos formatos. F.3. El sonido, el silencio y sus cualidades. El código musical. F.4. Intención expresiva en las producciones musicales.F.6. El folklore musical de la Comunidad Autónoma de La Rioja.G.3. Intención expresiva de producciones plásticas y pictóricas. G.4. Manifestaciones artísticas variadas- Otras manifestaciones artísticas. Respeto por las mismas. H.1. Posibilidades expresivas y comunicativas del propio cuerpo en actividades individuales y grupales libres de prejuicios y estereotipos sexistas.

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Presentación de un producto	Procedimiento 1	1.2.- Manifestar sentimientos de seguridad personal en la participación en juegos y en las diversas situaciones de la vida cotidiana, confiando en las propias posibilidades y mostrando iniciativa. (1) 1.1.- Establecer distintas relaciones entre los objetos a partir de sus cualidades o atributos, mostrando curiosidad e interés. (3)

La valoración de cada uno de los criterios se registrará para obtener una valoración final de cada competencia especifica al finalizar el curso.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

5.- Valorar la diversidad lingüística presente en su entorno, así como otras manifestaciones culturales, para enriquecer sus estrategias comunicativas y su bagaje cultural.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Presentación de un producto	Producto	5.4.- Expresar emociones, ideas y pensamientos a través de manifestaciones artísticas y culturales, disfrutando del proceso creativo. (1) 4.1.- Participar con iniciativa en juegos y actividades colectivas relacionándose con otras personas con actitudes de afecto y empatía, respetando los distintos ritmos individuales y evitando todo tipo de discriminación. (1)

Realizaremos una representación o baile con carácter navideño, que ofreceremos en el festival de Navidad al resto del centro.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

4.- Nos refugiamos en invierno (21 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 2 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

¿Dónde nos refugiamos?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Presentación de un producto	Producto	1.3.- Participar en situaciones de uso de diferentes lenguas, mostrando interés, curiosidad y respeto por la diversidad de perfiles lingüísticos. (1) 3.6.- Ajustar armónicamente su movimiento al de los demás y al espacio como forma de expresión corporal libre, manifestando interés e iniciativa. (1)

Con esta Situación de Aprendizaje identificaremos las características del invierno y veremos los diferentes hábitos que tenían en la Prehistoria y lo que hacían para refugiarse, haciéndonos la pregunta ¿dónde nos refugiamos?

- Crecimiento en armonía: A.1. Imagen global y segmentaria del cuerpo: características individuales y percepción de los cambios físicos y su relación con el paso del tiempo. C.1. Necesidades básicas: manifestación, regulación y control en relación con el bienestar personal.C.3. Normas de comportamiento social en la comida, el descanso, la higiene y los desplazamientos, etc. C.5. Hábitos y prácticas de autocuidado y autonomía personal relacionados con la alimentación, la higiene, la salud, el descanso y la tecnología. D.6. Estrategias de autorregulación de la conducta. Empatía, respeto, escucha activa, frustración y resiliencia. Reconocimiento de sentimientos y emociones en los otros. D.7. Estrategias para la resolución de conflictos surgidos en interacciones con los otros. D.8. La amistad como elemento protector, de prevención de la violencia y de desarrollo de la cultura de la paz.

- Descubrimiento y exploración del entorno: A.6. Situaciones en que se hace necesario medir: longitud, masa, capacidad y tiempo. A.9. El tiempo, vivencia y su organización: día-noche, estaciones, ciclos, calendario.B.1. Exploración en el entorno: interés, respeto, curiosidad, asombro, cuestionamiento y deseos de conocimiento. B.3. Estrategias y técnicas de investigación: ensayo-error, observación, experimentación, formulación y comprobación de hipótesis, realización de preguntas, manejo y búsqueda en distintas fuentes de información. C.1. Elementos naturales (agua, tierra, aire). Características y comportamiento (peso, capacidad, volumen, mezclas o transvases). C.4. Fenómenos naturales: identificación y repercusión en la vida de las personas.

- Comunicación y representación de la realidad: B.1. Ampliación del repertorio lingüístico individual. B.2. La realidad lingüística del entorno. Fórmulas o expresiones que responden a sus necesidades o intereses. B.3. Aproximación a la lengua extranjera. Elementos para una comunicación funcional básica.C.1. El lenguaje oral en situaciones cotidianas: conversaciones, juegos de interacción social y expresión de vivencias. C.2. Adaptación del lenguaje oral a situaciones de comunicación formales e informales. C.3. Intención comunicativa de los mensajes. C.4. Verbalización de la secuencia de acciones en una acción planificada.

La valoración de cada uno de los criterios se registrará para obtener una valoración final de cada competencia especifica al finalizar el curso.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

5.- Valorar la diversidad lingüística presente en su entorno, así como otras manifestaciones culturales, para enriquecer sus estrategias comunicativas y su bagaje cultural.

2.- Reconocer, manifestar y regular progresivamente sus emociones, expresando necesidades y sentimientos para lograr bienestar emocional y seguridad afectiva.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

Hablaremos de las características del invierno, y veremos que comienza a hacer frío. Reflexionaremos sobre los diferentes hábitos que tenían en la Prehistoria y qué hacían para refugiarse del frío (la vida en la cueva, vestimenta, alimentación, etc.).

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Observación directa	2.6.- Participar en proyectos utilizando dinámicas cooperativas, compartiendo y valorando opiniones propias y ajenas, expresando conclusiones personales a partir de ellas. (1)

Trabajaremos el cuento en inglés “Dave´s Cave”, que trata de un troglodita que está triste porque no le gusta su cueva. Tras trabajar el vocabulario del cuento, hablaremos sobre lo que podríamos hacer para ayudar a Dave para cambiar su cueva y que se sienta mejor.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

¿Qué come mi tribu?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Obervación directa	5.2.- Participar en interacciones comunicativas en lengua extranjera relacionadas con rutinas y situaciones cotidianas. (1) 2.4.- Identificar sentimientos y necesidades en los/las demás desarrollando la empatía. (1)

Con esta Situación de Aprendizaje aprenderemos sobre diferentes alimentos que consumían en la Prehistoria y lo compararemos con los que seguimos consumiendo en la actualidad. Además, reflexionaremos sobre los beneficios de cooperar para realizar todas las tareas que tenía que hacer tanto en la Prehistoria como en la actualidad.

- Crecimiento en armonía: B.2. Estrategias de ayuda y cooperación en contextos de juego y rutinas, desarrollando sus habilidades sociales y evitando los estereotipos de género. B.3. Estrategias para desarrollar la seguridad en sí mismo, el reconocimiento de sus posibilidades y la asertividad hacia los demás. B.4. Aceptación constructiva de errores y correcciones: manifestaciones de superación y logro. B.5. Valoración del trabajo bien hecho: desarrollo inicial de hábitos y actitudes de esfuerzo, constancia, organización, atención e iniciativa.D.7. Estrategias para la resolución de conflictos surgidos en interacciones con los otros. D.9. Fórmulas de cortesía e interacción social positiva. Actitud de ayuda y colaboración. Llegar a acuerdos de forma colaborativa. D.11. Formas de ocio alternativas al consumo.

- Comunicación y representación de la realidad: B.1. Ampliación del repertorio lingüístico individual. C.2. Adaptación del lenguaje oral a situaciones de comunicación formales e informales. C.3. Intención comunicativa de los mensajes. D.6. Otros códigos de representación gráfica: imágenes, símbolos, números, pictogramas…

La valoración de cada uno de los criterios se registrará para obtener una valoración final de cada competencia especifica al finalizar el curso.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Reconocer, manifestar y regular progresivamente sus emociones, expresando necesidades y sentimientos para lograr bienestar emocional y seguridad afectiva.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

Investigaremos y debatiremos sobre los diferentes alimentos que recolectaban y consumían en la Prehistoria. Crearemos un minimundo de alimentos que seguimos consumiendo en la actualidad que pondremos en un rincón de aula.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Esquemas y mapas conceptuales	Escalas de valoración	3.2.- Utilizar el lenguaje oral como instrumento regulador de la acción en las interacciones con los demás con seguridad y confianza. (1)

Hablaremos sobre las diferentes tareas que tenía una tribu simplemente para alimentarse. Cazar, limpiar las presar, llevar piedras a la cueva, hacer fuego, cocinar…y simularemos alguna de esas situaciones como transportar piedras (en este caso ladrillos de plástico o goma), haciéndolo por individual y en grupo, reflexionando sobre de qué manera nos costaría menos.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

5.- La Prehistoria (19 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 2 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Érase una vez…

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Observación directa	2.2.- Ofrecer y pedir ayuda en situaciones cotidianas, valorando los beneficios de la cooperación y la ayuda entre iguales. (1)

Con esta Situación de Aprendizaje veremos cómo ha sido la evolución de las personas desde la Prehistoria hasta la actualidad.

- Descubrimiento y exploración del entorno: A.4. Consideraciones previas al concepto de número:A.8. Nociones temporales básicas en relación con su vida cotidiana. B.1. Exploración en el entorno: interés, respeto, curiosidad, asombro, cuestionamiento y deseos de conocimiento. B.2. Estrategias de construcción de nuevos conocimientos: relaciones y conexiones entre lo conocido y lo novedoso, y entre experiencias previas y nuevas; andamiaje e interacciones de calidad con las personas adultas, con iguales y con el entorno. B.3. Estrategias y técnicas de investigación: ensayo-error, observación, experimentación, formulación y comprobación de hipótesis, realización de preguntas, manejo y búsqueda en distintas fuentes de información. C.1. Elementos naturales (agua, tierra, aire). Características y comportamiento (peso, capacidad, volumen, mezclas o transvases). C.5. Respeto y protección del medio natural. C.7. Interés y respeto por el patrimonio cultural de la comunidad autónoma de La Rioja.

- Comunicación y representación de la realidad: A.1. Repertorio comunicativo y elementos de comunicación no verbal.D.6. Otros códigos de representación gráfica: imágenes, símbolos, números, pictogramas… D.7. Iniciación a estrategias de búsqueda de información, reelaboración y comunicación. E.4. Biblioteca. Normas de uso y estrategias de animación a la lectura. I.1. Aplicaciones y herramientas digitales con distintos fines: creación, comunicación, aprendizaje y disfrute. I.2. Uso saludable y responsable de las tecnologías digitales. Toma progresiva de conciencia de la necesidad del uso moderado. I.3. Lectura e interpretación crítica de imágenes e información recibida a través de medios digitales. I.4. Función educativa de los dispositivos y elementos tecnológicos de su entorno. I.5. Desarrollo del pensamiento crítico hacia la información recibida a través de los medios digitales.

La valoración de cada uno de los criterios se registrará para obtener una valoración final de cada competencia especifica al finalizar el curso.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

4.- 4. Participar por iniciativa propia en actividades relacionadas con textos escritos, mostrando interés y curiosidad, para comprender su funcionalidad y algunas de sus características.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

Visualizaremos los capítulos de la serie “Érase una vez el hombre” titulados “El hombre de Neanderthal” y “El hombre de Cromagnon”, para ver la evolución la humanidad.o

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Presentación de un producto	Producto	4.3.- Recurrir a la biblioteca como fuente de información y disfrute, respetando sus normas de uso. (1)

Buscaremos fotografías de la evolución de las personas desde la Prehistoria hasta la actualidad. Realizaremos en la PDI un video con Stop Motion en el que ordenarán las secuencias de crecimiento y establecerán el orden de las imágenes.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

El arte de la Prehistoria

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Preguntas de análisis, evaluación y/o creación	Preguntas	1.4.- Interactuar con distintos recursos digitales, familiarizándose con diferentes medios y herramientas digitales. (1) 3.7.- Expresarse de manera creativa, utilizando diversas herramientas o aplicaciones digitales intuitivas y visuales. (1)

Con esta Situación de Aprendizaje veremos diferentes maneras de expresarse en la Prehistoria, tanto a través de la música como a través de la pintura.

- Comunicación y representación de la realidad: F.2. Propuestas musicales en distintos formatos. F.4. Intención expresiva en las producciones musicales.F.5. La escucha musical como disfrute. G.2. Manifestación libre de estereotipos a través del lenguaje plástico. G.3. Intención expresiva de producciones plásticas y pictóricas. G.4. Manifestaciones artísticas variadas- Otras manifestaciones artísticas. Respeto por las mismas. G.5. Conocimiento de autores y autoras relevantes de la sociedad, así como de sus obras, mostrando especial interés por los propios de la Comunidad Autónoma de La Rioja.I.4. Función educativa de los dispositivos y elementos tecnológicos de su entorno.

La valoración de cada uno de los criterios se registrará para obtener una valoración final de cada competencia especifica al finalizar el curso.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

5.- Valorar la diversidad lingüística presente en su entorno, así como otras manifestaciones culturales, para enriquecer sus estrategias comunicativas y su bagaje cultural.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

Utilizaremos los recursos digitales para en este caso, buscar y escuchar los sonidos que emiten animales como el lince, la foca o el águila, veremos su video y trataremos de jugar a adivinar qué sonido es el que suena en cada caso.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Observación directa	3.5.- Interpretar propuestas dramáticas y musicales, utilizando y explorando diferentes instrumentos, recursos o técnicas. (1)

Veremos diferentes imágenes de lo que dibujaban en las cuevas y con qué materiales lo hacían y trataremos de imitar las pinturas en nuestra cueva.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

6.- Evolución (12 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 2 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

¿Qué significa evolución?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Presentación de un producto	Producto	5.5.- Expresar gustos, preferencias y opiniones sobre distintas manifestaciones artísticas, explicando las emociones que produce su disfrute. (1)

Con esta Situación de Aprendizaje aprenderemos sobre la evolución que se ha dado en la forma de vida desde la prehistoria hasta la actualidad. Analizaremos las rutinas que llevaban a cabo comparándolas con las de ahora y nos haremos la pregunta ¿qué significa evolución?

- Crecimiento en armonía: A.2. Identidad y autoimagen positiva y ajustada ante los demás. A.3. Identificación, aceptación y respeto de las características de los demás evitando actitudes discriminatorias. A.9. Juegos que potencien la igualdad en la participación y desarrollo de sentimientos y afectos sin diferenciación entre niñas y niños. B.1. Herramientas para la identificación, expresión, aceptación y control progresivo de las propias emociones, sentimientos, vivencias, preferencias e intereses. B.3. Estrategias para desarrollar la seguridad en sí mismo, el reconocimiento de sus posibilidades y la asertividad hacia los demás. C.2. Rutinas: planificación secuenciada de las acciones para resolver una tarea. D.4. Habilidades sociales y de convivencia: comunicación de sentimientos y emociones y pautas básicas de convivencia, que incluyan el respeto a la igualdad de género a la diversidad de origen nacional, étnica, cultural, afectivo-sexual, religiosa o de otra naturaleza, evitando prejuicios. Modelos a seguir diversos e igualitarios. D.6. Estrategias de autorregulación de la conducta. Empatía, respeto, escucha activa, frustración y resiliencia. Reconocimiento de sentimientos y emociones en los otros. D.7. Estrategias para la resolución de conflictos surgidos en interacciones con los otros. D.8. La amistad como elemento protector, de prevención de la violencia y de desarrollo de la cultura de la paz.

La valoración de cada uno de los criterios se registrará para obtener una valoración final de cada competencia especifica al finalizar el curso.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Reconocer, manifestar y regular progresivamente sus emociones, expresando necesidades y sentimientos para lograr bienestar emocional y seguridad afectiva.

3.- Adoptar modelos, normas y hábitos, desarrollando la confianza en sus posibilidades y sentimientos de logro, para promover un estilo de vida saludable y ecosocialmente responsable.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

Presentaremos imágenes de dos en dos en las que aparezcan situaciones de la prehistoria y situaciones de la actualidad, y analizaremos las diferencias de la vestimenta, los utensilios, las comidas, el estilo de vida… En gran grupo, iremos expresando las diferencias que observamos y analizando las principales diferencias. Guiaremos el diálogo hacia las emociones que nos provocan cada una de las imágenes, respetando las opiniones de nuestros compañeros.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Observación directa	2.1.- Identificar y expresar sus necesidades y sentimientos ajustando progresivamente el control de sus emociones. (1)

Investigaremos, crearemos y ordenaremos diferentes imágenes que ilustran actividades de la vida cotidiana en la prehistoria (caza y pesca, cocina, creación de ropa, reuniones alrededor del fuego, etc.). Comparar sus rutinas con las nuestras.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

¿Cómo se divertían en la Prehistoria?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Observación directa	3.2.- 3.2. Respetar la secuencia temporal asociada a los acontecimientos y actividades cotidianas, adaptándose a las rutinas establecidas para el grupo y desarrollando comportamientos respetuosos hacia las demás personas. (2)

Con esta Situación de Aprendizaje investigaremos más a fondo sobre los seres vivos, las diferencias entre los seres vivos e inertes, y sobre las diferentes maneras que tenían de divertirse en la Prehistoria que además nos sirve para mantener un buen estado de salud y forma física.

- Descubrimiento y exploración del entorno: B.1. Exploración en el entorno: interés, respeto, curiosidad, asombro, cuestionamiento y deseos de conocimiento. B.3. Estrategias y técnicas de investigación: ensayo-error, observación, experimentación, formulación y comprobación de hipótesis, realización de preguntas, manejo y búsqueda en distintas fuentes de información. B.4. Estrategias de planificación, organización o autorregulación de tareas. Iniciativa en la búsqueda de acuerdos o consensos en la toma de decisiones. C.5. Respeto y protección del medio natural. C.6. Empatía, cuidado y protección de los animales. Respeto de sus derechos. C.7. Interés y respeto por el patrimonio cultural de la comunidad autónoma de La Rioja.

La valoración de cada uno de los criterios se registrará para obtener una valoración final de cada competencia especifica al finalizar el curso.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

Salida breve al patio o alrededores. Los niños observan plantas, insectos, piedras… Clasificaremos en vivos e inertes y recontaremos los elementos observados (muchos, pocos, tamaño, etc.). Recolectaremos lo que consideremos necesario para decorar nuestra cueva.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Observación directa	1.2.- Emplear los cuantificadores básicos más significativos en el contexto del juego y en la interacción con los demás. (1) 3.2.- Identificar rasgos comunes y diferentes entre seres vivos e inertes. (1)

Reflexionaremos sobre la importancia y los beneficios de la actividad física para mantenernos sanos y canalizar nuestras frustraciones. A través de ejercicios de “Paleotraining” (un nuevo tipo de gimnasia basada en los movimientos de los primeros seres humanos), buscaremos ser fuertes y ágiles, así como tranquilizarnos, relajarnos, divertirnos y sentirnos felices. Realizaremos una fotografía a cada niño con su postura favorita, para crear un póster.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

7.- Flores y frutos (18 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 2 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

¿Qué frutos dan...?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Presentación de un producto	Producto	2.1.- Gestionar situaciones, dificultades, retos o problemas mediante la planificación de secuencias de actividades, la manifestación de interés e iniciativa y la cooperación con sus iguales. (1) 2.2.- Canalizar progresivamente la frustración ante las dificultades o problemas mediante la aplicación de diferentes estrategias. (2) 3.4.- Mostrar interés por la fauna, la flora y el patrimonio cultural de nuestra Comunidad autónoma con la finalidad de preservarla. (1)

Con esta Situación de Aprendizaje aprenderemos sobre las flores y sus frutos, y nos hacemos la pregunta ¿qué frutos nos dan?

- Descubrimiento y exploración del entorno: A.5. Aproximación a la serie numérica. Manejo y descomposición de los números a través de la manipulación. A.8. Nociones temporales básicas en relación con su vida cotidiana. B.3. Estrategias y técnicas de investigación: ensayo-error, observación, experimentación, formulación y comprobación de hipótesis, realización de preguntas, manejo y búsqueda en distintas fuentes de información. B.6. Utilización de diferentes técnicas de evaluación del proceso y de los resultados (autoevaluación y coevaluación). Hallazgos, verificación y conclusiones.C.2. Influencia de las acciones de las personas en el medio físico y en el patrimonio natural y cultura. El cambio climático. C.3. Recursos naturales: Sostenibilidad, energías limpias y naturales. C.5. Respeto y protección del medio natural. C.6. Empatía, cuidado y protección de los animales. Respeto de sus derechos.

La valoración de cada uno de los criterios se registrará para obtener una valoración final de cada competencia especifica al finalizar el curso.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

Tras ver las diferentes plantas que podemos encontrar en un huerto, cómo son sus flores y los frutos que pueden darnos, entregaremos diferentes tarjetas a modo de puzzle que tendrán que ordenar para averiguar el orden secuencial. Después jugaremos con el beebot llevando el fruto hasta su flor trabajando también el pensamiento computacional.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Observación sistemática.	1.5.- Organizar su actividad, ordenando las secuencias y utilizando las nociones temporales básicas. (2)

Presentaremos un jardín vacío en papel continuo. Cada pareja recibe algunas flores y frutos para colocarlos en él, pero tendrán que compartir los materiales y tomar decisiones juntos. Les dejamos libertad de actuación y comenzarán a aparecen los conflictos… “a los dos nos gusta la misma flor y queremos cogerla”, “yo quiero poner las manzanas aquí, pero mi compañero quiere ponerlas en otro sitio”, “mi compañero ha cogido las flores que yo quería”, “los dos queremos utilizar la misma cesta para recoger los frutos”… Por parejas, representan la situación y deben buscar al menos dos soluciones diferentes. Cada vez que encuentran una solución positiva, colocan una hoja en un árbol de cartulina en las que aparecerán estrategias como compartir, turnarse, hablar y escuchar, buscar otra opción, llegar a un acuerdo, inventar una solución nueva, etc.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

¿Cómo es la vida de las flores?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Observación sistemática	4.4.- Desarrollar destrezas y habilidades para la gestión de conflictos de forma positiva, proponiendo alternativas creativas y teniendo en cuenta el criterio de otras personas (1)

Con esta Situación de Aprendizaje investigaremos más a fondo sobre la vida de las flores desde que son una semilla hasta que se convierten en fruto.

- Crecimiento en armonía: A.6. Implicaciones de la discapacidad sensorial o física en la vida cotidiana. A.7. Dominio y adaptación del tono y la postura a las características de los objetos, acciones y situaciones. A.8. El juego como actividad placentera y fuente de aprendizaje. Comprensión y aceptación de las normas de juego. C.7. Actividad física estructurada con diferentes grados de intensidad.

La valoración de cada uno de los criterios se registrará para obtener una valoración final de cada competencia especifica al finalizar el curso.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

Se prepara en el aula un circuito que representa el recorrido de una pequeña semilla hasta convertirse en una planta que produce frutos. El alumnado deberá superar diferentes estaciones: 1. La semilla despierta (comienzan tumbados en el suelo hechos una “semilla”. Al escuchar música, se levantan lentamente, estirando brazos y piernas como si fueran una planta que crece. Deben controlar sus movimientos y mantener el equilibrio). 2. El camino de las flores (caminan pisando únicamente las flores colocadas en el suelo, intentando no pisar fuera. Después pueden hacerlo de puntillas, con los talones o dando pequeños saltos). 3. Las hojas se mueven con el viento (deben desplazarse manteniendo el equilibrio mientras siguen diferentes consignas: caminar rápido/lento, agacharse, girar, caminar hacia atrás o detenerse cuando el “viento” deja de soplar). 4. Recogemos los frutos (hay diferentes frutos repartidos por el espacio. Los niños deben desplazarse hasta ellos, agacharse para recogerlos y transportarlos en una cesta sin que se caigan. Se puede aumentar la dificultad llevando un fruto en cada mano). 5. ¿Qué flor o fruto es? (en pequeños recipientes se colocan elementos con diferentes olores y texturas relacionados con el tema (limón, naranja, fresa, hojas, pétalos...). Los niños exploran sin mirar, utilizando principalmente el tacto y el olfato, e intentan identificar qué están tocando u oliendo). 6. ¡Cuidado, fruto! (por parejas, uno lanza suavemente una pelota que representa un fruto y el compañero debe intentar atraparla).

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Observación sistemática.	1.1.- 1.1. Progresar en el conocimiento de su cuerpo ajustando acciones y reacciones y desarrollando el equilibrio, la percepción sensorial y la coordinación en el movimiento. (1)

Elaboraremos un memory sobre las flores y sus frutos más abundantes en nuestra Comunidad Autónoma, relacionando cada flor con su fruto.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

8.- Nuestro huerto (18 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 2 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

¿Qué hacemos todos en el huerto?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Observación sistemática	3.4.- Mostrar interés por la fauna, la flora y el patrimonio cultural de nuestra Comunidad autónoma con la finalidad de preservarla. (1)

Con esta Situación de Aprendizaje investigaremos sobre las funciones que podemos desempeñar todos en el huerto independientemente de nuestro género, y aprenderemos a poner y describir soluciones a los diferentes problemas que nos puedan surgir.

- Crecimiento en armonía: C.1. Necesidades básicas: manifestación, regulación y control en relación con el bienestar personal. C.2. Rutinas: planificación secuenciada de las acciones para resolver una tarea. C.8. Responsabilidad ecosocial: hábitos sostenibles de cuidado del entorno (gestión de residuos, formas de ocio alternativas al consumo, contaminación…).D.10. Juego simbólico. Observación, imitación y representación de personas, personajes y situaciones. Eliminación de Estereotipos y prejuicios. D.11. Formas de ocio alternativas al consumo.

- Comunicación y representación de la realidad:A.3. Convenciones sociales del intercambio lingüístico en situaciones comunicativas que potencien el respeto y la igualdad: atención, escucha activa, turnos de diálogo y alternancia. B.1. Ampliación del repertorio lingüístico individual. C.5. Manipulación del lenguaje a través del juego con palabras y sonidos. C.6. Discriminación auditiva y conciencia fonológica y fonémica respetando la evolución individual de los niños/as a través del trabajo de: 1º conciencia léxica, 2º conciencia silábica y 3º conciencia fonémica. D.1. Los usos sociales de la lectura y la escritura. Funcionalidad y significatividad en situaciones comunicativas. Iniciación de su uso para finalidades reales de la vida práctica. D.2. Textos escritos en diferentes soportes: libros, revistas, periódicos, medios digitales, etiquetas... D.4. Intención comunicativa y acercamiento a las principales características textuales y paratextuales. Primeras hipótesis para la interpretación y compresión. E.2. Vínculos afectivos y lúdicos con los textos literarios. E.3. Conversaciones y diálogos en torno a textos literarios libres de prejuicios y estereotipos sexistas. E.5. Aproximación a la literatura de la cultura popular de la Comunidad Autónoma de La Rioja (refranes, dichos, poemas, relatos...). H.1. Posibilidades expresivas y comunicativas del propio cuerpo en actividades individuales y grupales libres de prejuicios y estereotipos sexistas. H.2. Participación en juegos de expresión corporal, dramatización y juego simbólico.

La valoración de cada uno de los criterios se registrará para obtener una valoración final de cada competencia especifica al finalizar el curso.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

4.- 4. Participar por iniciativa propia en actividades relacionadas con textos escritos, mostrando interés y curiosidad, para comprender su funcionalidad y algunas de sus características.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

Mostraremos diferentes imágenes o tarjetas de personas realizando tareas del huerto: una mujer plantando semillas, un hombre regando, una niña recogiendo tomates, un niño utilizando una pala, una mujer organizando las herramientas, un hombre preparando una receta con verduras, etc. Si aparece algún estereotipo, se reformula mediante preguntas como ¿por qué piensas eso?, ¿podría hacerlo otra persona?. Se llega a la conclusión de que todas las personas pueden realizar todas las tareas del huerto. Se prepara un pequeño rincón de huerto en el aula con materiales reales o simbólicos y después los niños representan diferentes situaciones como plantar, regar, recoger, vender verduras, preparar un pedido, cuidar las plantas, organizar herramientas, explicar cómo plantar, etc. Entre todos elaboraremos un cartel para el huerto: “EN NUESTRO HUERTO TODOS PODEMOS…”

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Observación sistemática	4.2.- Identificar, de manera acompañada, alguna de las características textuales y paratextuales mediante la indagación en textos de uso social libres de prejuicios y estereotipos sexistas. (1) 4.2.- 4.2. Reproducir conductas, acciones o situaciones a través del juego simbólico en interacción con sus iguales, identificando y rechazando todo tipo de estereotipos. (1)

Se presentan imágenes de una secuencia (plantar, regar, cuidar y recoger). Entre todos tendremos que ordenarlas y explicar qué sucede utilizando conectores (primero, después, luego, finalmente…). Un niño hace de hortelano y otro de periodista, y el periodista deberá hacer preguntas como ¿qué has plantado?, ¿cómo lo cuidas?, ¿qué herramientas utilizas?, etc. El hortelano debe responder intentando construir frases completas. Además, se plantearán diferentes situaciones como “las plantas están muy tristes porque llevan varios días sin agua”, y en pequeños grupos deben hablar y decidir qué pueden hacer para solucionar el problema, lo que grabaremos para crear un podcast “¡Última hora desde nuestro huerto! Hoy hemos descubierto que…”, donde contarán qué han observado, qué problema encontraron y cómo lo solucionaron.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

¿Nuestro huerto está en buenas manos?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Observación sistemática	3.1.- Hacer un uso funcional del lenguaje oral aumentando su repertorio lingüístico y construyendo progresivamente un discurso más eficaz, organizado y coherente en contextos formales e informales. (1)

Con esta Situación de Aprendizaje aprenderemos sobre la importancia de trabajar en equipo, y sobre la importancia de cuidar la naturaleza, haciéndonos la pregunta ¿nuestro huerto está en buenas manos?

- Descubrimiento y exploración del entorno: A.6. Situaciones en que se hace necesario medir: longitud, masa, capacidad y tiempo. A.7. Nociones espaciales básicas en relación con el propio cuerpo, los objetos y las acciones, tanto en reposo como en movimiento. A.8. Nociones temporales básicas en relación con su vida cotidiana. B.1. Exploración en el entorno: interés, respeto, curiosidad, asombro, cuestionamiento y deseos de conocimiento. B.2. Estrategias de construcción de nuevos conocimientos: relaciones y conexiones entre lo conocido y lo novedoso, y entre experiencias previas y nuevas; andamiaje e interacciones de calidad con las personas adultas, con iguales y con el entorno. B.3. Estrategias y técnicas de investigación: ensayo-error, observación, experimentación, formulación y comprobación de hipótesis, realización de preguntas, manejo y búsqueda en distintas fuentes de información. B.5. Estrategia para proponer soluciones: creatividad, diálogo, imaginación y descubrimiento.B.6. Utilización de diferentes técnicas de evaluación del proceso y de los resultados (autoevaluación y coevaluación). Hallazgos, verificación y conclusiones.

- Comunicación y representación de la realidad: D.1. Los usos sociales de la lectura y la escritura. Funcionalidad y significatividad en situaciones comunicativas. Iniciación de su uso para finalidades reales de la vida práctica. D.2. Textos escritos en diferentes soportes: libros, revistas, periódicos, medios digitales, etiquetas…D.3. Tipos de texto: enumerativos, informativos, literarios, expositivos y prescriptivos. D.4. Intención comunicativa y acercamiento a las principales características textuales y paratextuales. Primeras hipótesis para la interpretación y compresión. D.5. Aproximación al código escrito desde las escrituras indeterminadas a las propiedades formales del sistema de escritura (hipótesis cualitativas y cuantitativas) respetando el proceso evolutivo. G.4. Manifestaciones artísticas variadas- Otras manifestaciones artísticas. Respeto por las mismas. I.1. Aplicaciones y herramientas digitales con distintos fines: creación, comunicación, aprendizaje y disfrute. I.2. Uso saludable y responsable de las tecnologías digitales. Toma progresiva de conciencia de la necesidad del uso moderado.

La valoración de cada uno de los criterios se registrará para obtener una valoración final de cada competencia especifica al finalizar el curso.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Interpretar y comprender mensajes y representaciones apoyándose en conocimientos y recursos de su propia experiencia para responder a las demandas del entorno y construir nuevos aprendizajes.

5.- Valorar la diversidad lingüística presente en su entorno, así como otras manifestaciones culturales, para enriquecer sus estrategias comunicativas y su bagaje cultural.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

Contaremos el cuento de la “Zanahoria gigante”, la historia de una zanahoria que ha crecido tanto que nadie consigue arrancarla de la tierra. Un personaje intenta sacarla, pero no puede, así que pide ayuda a otro. Después se van incorporando más personajes, uno detrás de otro, hasta que todos colaboran juntos para conseguir sacar la enorme zanahoria. Realizaremos diferentes figuras de animales, hortelanos, etc., recortadas en cartulina negra pegadas en palitos de madera, y las repartiremos al azar para que vayan saliendo los personajes según se vayan mencionando en el cuento.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Observación sistemática.	2.2.- Interpretar los mensajes transmitidos mediante representaciones o manifestaciones artísticas, también en formato digital, reconociendo la intencionalidad del emisor y mostrando una actitud curiosa y responsable. (3) 5.3.- Participar en actividades de aproximación a la literatura infantil, tanto de carácter individual, como en contextos dialógicos y participativos, descubriendo, explorando y apreciando la belleza del lenguaje literario. (1)

Al llegar al aula, los niños encuentran una caja sorpresa con fotografías o tarjetas con diferentes situaciones positivas (regar las plantas, recoger los residuos, cuidar las flores, etc.), y negativas (arrancar las flores, tirar basura al suelo, pisar las plantas, etc.), las cuales clasificaremos en nuestro mural en lo que ayuda y lo que perjudica al huerto. Después crearemos carteles para poner en el huerto del colegio con el lema “Nuestro huerto está en buenas manos”, que incluya: cuidamos las plantas, respetamos a los animales, no desperdiciamos agua, no tiramos basura y no arrancamos las flores.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

9.- Los hortelanos nos vamos de vacaciones (16 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 2 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

¿Qué hortaliza nos gusta más?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Observación sistemática.	3.1.- Mostrar una actitud de respeto, cuidado y protección hacia el medio natural y los animales, identificando el impacto positivo o negativo que algunas acciones humanas ejercen sobre ellos. (1)

Con esta Situación de Aprendizaje llevaremos a cabo la plantación del huerto conociendo más a fondo las diferentes plantas, frutas y hortalizas, para poder elegir con criterio las que más nos gustan.

- Crecimiento en armonía: A.7. Dominio y adaptación del tono y la postura a las características de los objetos, acciones y situaciones. A.10. Progresiva autonomía en la realización de tareas.B.1. Herramientas para la identificación, expresión, aceptación y control progresivo de las propias emociones, sentimientos, vivencias, preferencias e intereses. B.3. Estrategias para desarrollar la seguridad en sí mismo, el reconocimiento de sus posibilidades y la asertividad hacia los demás. B.5. Valoración del trabajo bien hecho: desarrollo inicial de hábitos y actitudes de esfuerzo, constancia, organización, atención e iniciativa.D.6. Estrategias de autorregulación de la conducta. Empatía, respeto, escucha activa, frustración y resiliencia. Reconocimiento de sentimientos y emociones en los otros.

La valoración de cada uno de los criterios se registrará para obtener una valoración final de cada competencia especifica al finalizar el curso.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Reconocer, manifestar y regular progresivamente sus emociones, expresando necesidades y sentimientos para lograr bienestar emocional y seguridad afectiva.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

Saldremos al huerto a observar las diferentes frutas y hortalizas (tomates, lechugas, zanahorias, fresas, etc.). Cada uno podrá tocar, oler y observar lo que tienen delante y elegir cuál es su favorita argumentándolo.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Presentación de un producto	Producto	2.3.- Expresar inquietudes, gustos y preferencias, mostrando satisfacción y seguridad sobre los logros conseguidos. (1)

Se tratará de una actividad de larga duración dividida en varias partes y acciones. Comenzaremos plantando semillas, haciendo pequeños agujeros en la tierra con el dedo o con una palita, colocare una semilla utilizando los dedos índice y pulgar y después la cubriremos con tierra. Día a día iremos regando para cuando llegue el momento de la recolecta o del trasplante.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

¿Cómo salvamos nuestro huerto?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Presentación de un producto	Producto	1.3.- 1.3. Manejar diferentes objetos, útiles y herramientas en situaciones de juego y en la realización de tareas cotidianas, mostrando un control progresivo y de coordinación de movimientos de carácter fino. (1)

Con esta Situación de Aprendizaje propondremos diferentes soluciones para los diferentes problemas que pueden surgir en nuestro huerto, y llevaremos a cabo algunas de ellas, haciéndonos la pregunta ¿cómo salvamos nuestro huerto? Además, realizaremos una recolecta para elaborar una receta antes de irnos de vacaciones.

- Descubrimiento y exploración del entorno: B.1. Exploración en el entorno: interés, respeto, curiosidad, asombro, cuestionamiento y deseos de conocimiento. B.2. Estrategias de construcción de nuevos conocimientos: relaciones y conexiones entre lo conocido y lo novedoso, y entre experiencias previas y nuevas; andamiaje e interacciones de calidad con las personas adultas, con iguales y con el entorno. B.3. Estrategias y técnicas de investigación: ensayo-error, observación, experimentación, formulación y comprobación de hipótesis, realización de preguntas, manejo y búsqueda en distintas fuentes de información. B.4. Estrategias de planificación, organización o autorregulación de tareas. Iniciativa en la búsqueda de acuerdos o consensos en la toma de decisiones. B.5. Estrategia para proponer soluciones: creatividad, diálogo, imaginación y descubrimiento. C.1. Elementos naturales (agua, tierra, aire). Características y comportamiento (peso, capacidad, volumen, mezclas o transvases). C.2. Influencia de las acciones de las personas en el medio físico y en el patrimonio natural y cultura. El cambio climático. C.7. Interés y respeto por el patrimonio cultural de la comunidad autónoma de La Rioja.

La valoración de cada uno de los criterios se registrará para obtener una valoración final de cada competencia especifica al finalizar el curso.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

5.- Valorar la diversidad lingüística presente en su entorno, así como otras manifestaciones culturales, para enriquecer sus estrategias comunicativas y su bagaje cultural.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

Presentaremos a los niños una situación problemática de nuestro huerto, para lo que nos convertiremos en detectives y tendremos que buscar soluciones. Los pequeños retos serán: “la planta tiene sed”, para lo que podrán proponer diferentes soluciones como utilizar una regadera, un vaso, una botella con agujeros, etc.; “hace demasiado sol”, para lo que podrán decidir colocarla en otro lugar, crear una pequeña sombra con cartón, utilizar una tela, hacer un parasol con materiales reciclados…, y “tenemos visitantes”, para lo que tendrán que pensar diferentes alternativas y elegir colocar una barrera, trasladar cuidadosamente los caracoles a otra zona, crear un espacio para ellos, etc. Después pondremos en práctica algunas de nuestras soluciones.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Observación directa	2.4.- Utilizar diferentes estrategias para la toma de decisiones con progresiva autonomía, afrontando el proceso de creación de soluciones originales en respuesta a los retos que se le planteen. (1)

Nos vamos de vacaciones, el cole se queda vacío y el huerto se queda solo … ¿qué podemos hacer? Saldremos al huerto a recolectar todo lo que hayan dado nuestras plantas, y después investigaremos sobre diferentes recetas de otras partes del mundo que podemos hacer con esos productos y elaboraremos un pequeño recetario. Después elegiremos una receta sencilla para llevarla a cabo en clase.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Anexo I - Cálculo de calificaciones

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Presentación de un producto	Producto	5.1.- Relacionarse de forma respetuosa en la pluralidad lingüística y cultural de su entorno, manifestando interés por otras lenguas, etnias y culturas. (1)

Listado de competencias específicas

La superación de Descubrimiento y exploración del entorno --- Comunicación y representación de la realidad --- Crecimiento en Armonía implica la adquisición de una serie de competencias específicas. Todas ellas contribuyen de igual forma a la calificación que finalmente obtendrán sus alumunos.

A través de los criterios de evaluación se valora el grado de adquisición de cada competencia específica; la media de esas valoraciones será la calificación que el alumnado obtendrá en Descubrimiento y exploración del entorno --- Comunicación y representación de la realidad --- Crecimiento en Armonía .

Competencias específicas
Comunicación y representación de la realidad
1.- Manifestar interés por interactuar en situaciones cotidianas a través de la exploración y el uso de su repertorio comunicativo, para expresar sus necesidades e intenciones y responder a las exigencias del entorno.
2.- Interpretar y comprender mensajes y representaciones apoyándose en conocimientos y recursos de su propia experiencia para responder a las demandas del entorno y construir nuevos aprendizajes.
3.- 3. Producir mensajes de manera eficaz, personal y creativa, utilizando diferentes lenguajes, descubriendo los códigos de cada uno de ellos y explorando sus posibilidades expresivas, para responder a diferentes necesidades comunicativas.
4.- 4. Participar por iniciativa propia en actividades relacionadas con textos escritos, mostrando interés y curiosidad, para comprender su funcionalidad y algunas de sus características.
5.- Valorar la diversidad lingüística presente en su entorno, así como otras manifestaciones culturales, para enriquecer sus estrategias comunicativas y su bagaje cultural.
Crecimiento en Armonía
1.- Progresar en el conocimiento y control de su cuerpo y en la adquisición de distintas estrategias, adecuando sus acciones a la realidad del entorno de una manera segura, para construir una autoimagen ajustada y positiva.
2.- Reconocer, manifestar y regular progresivamente sus emociones, expresando necesidades y sentimientos para lograr bienestar emocional y seguridad afectiva.
3.- Adoptar modelos, normas y hábitos, desarrollando la confianza en sus posibilidades y sentimientos de logro, para promover un estilo de vida saludable y ecosocialmente responsable.
4.- Establecer interacciones sociales en condiciones de igualdad, valorando la importancia de la amistad, el respeto y la empatía, para construir su propia identidad basada en valores democráticos y de respeto a los derechos humanos.
Descubrimiento y exploración del entorno
1.- Identificar las características de materiales, objetos y colecciones y establecer relaciones entre ellos, mediante la exploración, la manipulación sensorial, el manejo de herramientas sencillas y el desarrollo de destrezas lógico-matemáticas para descubrir y crear una idea cada vez más compleja del mundo.
2.- Desarrollar, de manera progresiva, los procedimientos del método científico y las destrezas del pensamiento computacional, a través de procesos de observación y manipulación de objetos, para iniciarse en la interpretación del entorno y responder de forma creativa a las situaciones y retos que se plantean.
3.- Reconocer elementos y fenómenos de la naturaleza, mostrando interés por los hábitos que inciden sobre ella, para apreciar la importancia del uso sostenible, el cuidado y la conservación del entorno en la vida de las personas.

La calificación de Descubrimiento y exploración del entorno --- Comunicación y representación de la realidad --- Crecimiento en Armonía se calculará a través de la siguiente media ponderada:

calificación Descubrimiento y exploración del entorno --- Comunicación y representación de la realidad --- Crecimiento en Armonía =

CE1 + CE2 + CE3 + CE4 + CE5 + CE1 + CE2 + CE3 + CE4 + CE1 + CE2 + CE3

En la anterior fórmula, CE1 es la calificación que un alumno obtiene en la competencia específica 1,
En la anterior fórmula, CE2 es la calificación que un alumno obtiene en la competencia específica 2,
...
CEn sería la calificación obtenida en la competencia específica "n".

Peso asociado a cada criterio de evaluación

Para concretar el nivel de adquisición de cada competencia específica, se utilizarán una serie de criterios de evaluación. Así pues, las competencias no son evaluadas directamente; la evaluación se hace a través los citados criterios de evaluación; que a su vez servirán de referencia para generar la calificación obtenida por el alumnado.

Cada criterio de evaluación puede tener, a su vez, un "peso" que determina su contribución ponderada a la valoración del grado de adquisición de la competencia específica.

La calificación de cada competencia específica será la media ponderada de las calificaciones que usted otorgue a cada alumno en cada criterio de evaluación.

Competencias específicas con sus criterios de evaluación asociados	Peso
1.- Manifestar interés por interactuar en situaciones cotidianas a través de la exploración y el uso de su repertorio comunicativo, para expresar sus necesidades e intenciones y responder a las exigencias del entorno.
1.1.- Participar de manera activa, espontánea y respetuosa con las diferencias individuales en situaciones comunicativas de progresiva complejidad, en función de su desarrollo individual.	1
1.2.- Ajustar su repertorio comunicativo a las propuestas, a los interlocutores y al contexto, indagando en las posibilidades expresivas de los diferentes lenguajes.	1
1.3.- Participar en situaciones de uso de diferentes lenguas, mostrando interés, curiosidad y respeto por la diversidad de perfiles lingüísticos.	1
1.4.- Interactuar con distintos recursos digitales, familiarizándose con diferentes medios y herramientas digitales.	1
1.5.- Interesarse por diferentes sistemas comunicativos que favorezcan situaciones comunicativas inclusivas.	1
2.- Interpretar y comprender mensajes y representaciones apoyándose en conocimientos y recursos de su propia experiencia para responder a las demandas del entorno y construir nuevos aprendizajes.
2.1.- Interpretar de forma eficaz los mensajes e intenciones comunicativas de los demás.	2
2.2.- Interpretar los mensajes transmitidos mediante representaciones o manifestaciones artísticas, también en formato digital, reconociendo la intencionalidad del emisor y mostrando una actitud curiosa y responsable.	3
3.- 3. Producir mensajes de manera eficaz, personal y creativa, utilizando diferentes lenguajes, descubriendo los códigos de cada uno de ellos y explorando sus posibilidades expresivas, para responder a diferentes necesidades comunicativas.
3.1.- Hacer un uso funcional del lenguaje oral aumentando su repertorio lingüístico y construyendo progresivamente un discurso más eficaz, organizado y coherente en contextos formales e informales.	1
3.2.- Utilizar el lenguaje oral como instrumento regulador de la acción en las interacciones con los demás con seguridad y confianza.	1
3.3.- 3.3. Evocar y expresar espontáneamente ideas a través del relato oral.	1
3.4.- Elaborar creaciones plásticas explorando y utilizando diferentes materiales y técnicas, y participando activamente en el trabajo en grupo cuando se precise.	3
3.5.- Interpretar propuestas dramáticas y musicales, utilizando y explorando diferentes instrumentos, recursos o técnicas.	1
3.6.- Ajustar armónicamente su movimiento al de los demás y al espacio como forma de expresión corporal libre, manifestando interés e iniciativa.	1
3.7.- Expresarse de manera creativa, utilizando diversas herramientas o aplicaciones digitales intuitivas y visuales.	1
4.- 4. Participar por iniciativa propia en actividades relacionadas con textos escritos, mostrando interés y curiosidad, para comprender su funcionalidad y algunas de sus características.
4.1.- Mostrar interés por comunicarse a través de códigos escritos, convencionales o no, valorando su función comunicativa.	1
4.2.- Identificar, de manera acompañada, alguna de las características textuales y paratextuales mediante la indagación en textos de uso social libres de prejuicios y estereotipos sexistas.	1
4.3.- Recurrir a la biblioteca como fuente de información y disfrute, respetando sus normas de uso.	1
5.- Valorar la diversidad lingüística presente en su entorno, así como otras manifestaciones culturales, para enriquecer sus estrategias comunicativas y su bagaje cultural.
5.1.- Relacionarse de forma respetuosa en la pluralidad lingüística y cultural de su entorno, manifestando interés por otras lenguas, etnias y culturas.	1
5.2.- Participar en interacciones comunicativas en lengua extranjera relacionadas con rutinas y situaciones cotidianas.	1
5.3.- Participar en actividades de aproximación a la literatura infantil, tanto de carácter individual, como en contextos dialógicos y participativos, descubriendo, explorando y apreciando la belleza del lenguaje literario.	1
5.4.- Expresar emociones, ideas y pensamientos a través de manifestaciones artísticas y culturales, disfrutando del proceso creativo.	1
5.5.- Expresar gustos, preferencias y opiniones sobre distintas manifestaciones artísticas, explicando las emociones que produce su disfrute.	1
1.- Progresar en el conocimiento y control de su cuerpo y en la adquisición de distintas estrategias, adecuando sus acciones a la realidad del entorno de una manera segura, para construir una autoimagen ajustada y positiva.
1.1.- 1.1. Progresar en el conocimiento de su cuerpo ajustando acciones y reacciones y desarrollando el equilibrio, la percepción sensorial y la coordinación en el movimiento.	2
1.2.- Manifestar sentimientos de seguridad personal en la participación en juegos y en las diversas situaciones de la vida cotidiana, confiando en las propias posibilidades y mostrando iniciativa.	1
1.3.- 1.3. Manejar diferentes objetos, útiles y herramientas en situaciones de juego y en la realización de tareas cotidianas, mostrando un control progresivo y de coordinación de movimientos de carácter fino.	1
1.4.- Participar en contextos de juego dirigido y espontáneo ajustándose a sus posibilidades personales.	3
1.5.- Ser progresivamente más autónomo en sus actividades diarias.	3
2.- Reconocer, manifestar y regular progresivamente sus emociones, expresando necesidades y sentimientos para lograr bienestar emocional y seguridad afectiva.
2.1.- Identificar y expresar sus necesidades y sentimientos ajustando progresivamente el control de sus emociones.	1
2.2.- Ofrecer y pedir ayuda en situaciones cotidianas, valorando los beneficios de la cooperación y la ayuda entre iguales.	1
2.3.- Expresar inquietudes, gustos y preferencias, mostrando satisfacción y seguridad sobre los logros conseguidos.	1
2.4.- Identificar sentimientos y necesidades en los/las demás desarrollando la empatía.	1
3.- Adoptar modelos, normas y hábitos, desarrollando la confianza en sus posibilidades y sentimientos de logro, para promover un estilo de vida saludable y ecosocialmente responsable.
3.1.- 3.1. Realizar actividades relacionadas con el autocuidado y el cuidado del entorno con actitud respetuosa, mostrando autoconfianza e iniciativa.	2
3.2.- 3.2. Respetar la secuencia temporal asociada a los acontecimientos y actividades cotidianas, adaptándose a las rutinas establecidas para el grupo y desarrollando comportamientos respetuosos hacia las demás personas.	1
4.- Establecer interacciones sociales en condiciones de igualdad, valorando la importancia de la amistad, el respeto y la empatía, para construir su propia identidad basada en valores democráticos y de respeto a los derechos humanos.
4.1.- Participar con iniciativa en juegos y actividades colectivas relacionándose con otras personas con actitudes de afecto y empatía, respetando los distintos ritmos individuales y evitando todo tipo de discriminación.	1
4.2.- 4.2. Reproducir conductas, acciones o situaciones a través del juego simbólico en interacción con sus iguales, identificando y rechazando todo tipo de estereotipos.	1
4.3.- Participar activamente en actividades relacionadas con la reflexión sobre las normas sociales que regulan la convivencia y promueven valores como el respeto a la diversidad, incluida la afectivo-sexual, el trato no discriminatorio hacia las personas con diversidad funcional y la igualdad de género.	1
4.4.- Desarrollar destrezas y habilidades para la gestión de conflictos de forma positiva, proponiendo alternativas creativas y teniendo en cuenta el criterio de otras personas	1
4.5.- Participar, desde una actitud de respeto, en actividades relacionadas con costumbres y tradiciones étnicas y culturales presentes en su entorno, mostrando interés por conocerlas.	1
1.- Identificar las características de materiales, objetos y colecciones y establecer relaciones entre ellos, mediante la exploración, la manipulación sensorial, el manejo de herramientas sencillas y el desarrollo de destrezas lógico-matemáticas para descubrir y crear una idea cada vez más compleja del mundo.
1.1.- Establecer distintas relaciones entre los objetos a partir de sus cualidades o atributos, mostrando curiosidad e interés.	3
1.2.- Emplear los cuantificadores básicos más significativos en el contexto del juego y en la interacción con los demás.	1
1.3.- Ubicarse adecuadamente en los espacios habituales, tanto en reposo como en movimiento, aplicando sus conocimientos acerca de las nociones espaciales básicas y jugando con el propio cuerpo y con objetos.	1
1.4.- Identificar las situaciones cotidianas en las que es preciso medir, utilizando el cuerpo u otros materiales y herramientas para efectuar las medidas.	1
1.5.- Organizar su actividad, ordenando las secuencias y utilizando las nociones temporales básicas.	2
2.- Desarrollar, de manera progresiva, los procedimientos del método científico y las destrezas del pensamiento computacional, a través de procesos de observación y manipulación de objetos, para iniciarse en la interpretación del entorno y responder de forma creativa a las situaciones y retos que se plantean.
2.1.- Gestionar situaciones, dificultades, retos o problemas mediante la planificación de secuencias de actividades, la manifestación de interés e iniciativa y la cooperación con sus iguales.	1
2.2.- Canalizar progresivamente la frustración ante las dificultades o problemas mediante la aplicación de diferentes estrategias.	2
2.3.- Plantear hipótesis acerca del comportamiento de ciertos elementos o materiales, verificándolas a través de la manipulación y la actuación sobre ellos.	1
2.4.- Utilizar diferentes estrategias para la toma de decisiones con progresiva autonomía, afrontando el proceso de creación de soluciones originales en respuesta a los retos que se le planteen.	1
2.5.- Programar secuencias de acciones o instrucciones para la resolución de tareas analógicas y digitales, desarrollando habilidades básicas de pensamiento computacional.	1
2.6.- Participar en proyectos utilizando dinámicas cooperativas, compartiendo y valorando opiniones propias y ajenas, expresando conclusiones personales a partir de ellas.	1
3.- Reconocer elementos y fenómenos de la naturaleza, mostrando interés por los hábitos que inciden sobre ella, para apreciar la importancia del uso sostenible, el cuidado y la conservación del entorno en la vida de las personas.
3.1.- Mostrar una actitud de respeto, cuidado y protección hacia el medio natural y los animales, identificando el impacto positivo o negativo que algunas acciones humanas ejercen sobre ellos.	1
3.2.- Identificar rasgos comunes y diferentes entre seres vivos e inertes.	1
3.3.- Establecer relaciones entre el medio natural y social a partir de conocimiento y observación de algunos fenómenos naturales y de los elementos patrimoniales presentes en el medio físico.	1
3.4.- Mostrar interés por la fauna, la flora y el patrimonio cultural de nuestra Comunidad autónoma con la finalidad de preservarla.	1

Programación Didáctica

3 años - Descubrimiento y exploración del entorno --- Comunicación y representación de la realidad --- Crecimiento en Armonía

Fechas de comienzo y fin

Coordinador de ciclo responsable de la programación

Docentes implicados en el desarrollo de la programación

Procedimiento para la adopción de medidas de atención a la diversidad

Organización y seguimiento de los planes de recuperación del alumnado con materias pendientes de cursos anteriores

Libros o materiales van a ser utilizados para el desarrollo de la materia

Actividades extraescolares/complementarias que se van a llevar a cabo

Unidades de programación

1.- ¿Quiénes somos? (21 periodos)

¿Quiénes son mis compañeros?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

¿Con quién vivimos?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

2.- Otoño (18 periodos)

¿Qué está pasando en nuestro patio?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

¿Cómo cambian las cosas?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

3.- Navidad (26 periodos)

¿Qué es el turrón?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 4 actividades:

¿Cómo cambian las cosas?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

¿Por qué hay tantas luces?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

4.- Nos refugiamos en invierno (21 periodos)

¿Dónde nos refugiamos?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

¿Qué come mi tribu?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

5.- La Prehistoria (19 periodos)

Érase una vez…

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

El arte de la Prehistoria

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

6.- Evolución (12 periodos)

¿Qué significa evolución?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

¿Cómo se divertían en la Prehistoria?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje: