Programación Didáctica

6º Curso - Lengua castellana y Literatura

Lengua castellana y Literatura - Tercer Ciclo Primaria - 6o Curso

C.R.A. Valle del Linares (26003416) 2025/2026

Fechas de comienzo y fin

Inicio aproximado: 09-09-2025

Finalización aproximada: 22-06-2026

Coordinador de ciclo responsable de la programación

Cristina Vallés Inés

Docentes implicados en el desarrollo de la programación

• Margaret Kaye Johnson
• Marta Jiménez Ortega
• Adrian Jiménez González
• Rebeca Guillermo Moros
• Ana Isabel Gil Medrano
• Fernando Benítez González
• Cristina Vallés Inés

Procedimiento para la adopción de medidas de atención a la diversidad

Las medidas organizativas, metodológicas y curriculares que se adoptan en el centro tendrán como referencia los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), entendido este como el marco teórico conceptual que engloba todas aquellas prácticas educativas, metodológicas y organizativas que facilitan la inclusión, interpretando por inclusión el conjunto de actuaciones y medidas educativas dirigidas a identificar y superar las barreras para la presencia, el aprendizaje y la participación de todo el alumno, con el fin de favorecer su progreso educativo. teniendo en cuenta las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones personales, sociales y económicas, culturales y lingüísticas. 

La presente programación se fundamenta en los pilares de la LOMLOE, así como en el decreto autonómico, Decreto 41/2022, apostando por un enfoque competencial, inclusivo y orientado al desarrollo integral del alumnado. 

Uno de los ejes metodológicos fundamentales será el aprendizaje cooperativo, entendido como una estrategia para favorecer la construcción compartida del conocimiento, el desarrollo de habilidades sociales, la interdependencia positiva y la responsabilidad individual y grupal. Esta metodología se adaptará al contexto específico del centro, situado en un entorno rural, lo que supone tanto un reto como una oportunidad para reforzar los lazos comunitarios, fomentar la colaboración entre iguales y aprovechar los recursos del medio cercano.

Asimismo, se integrarán de forma transversal las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) como herramientas facilitadoras del aprendizaje, en coherencia con el marco del Plan Digital de Centro y la competencia digital del alumnado. En este sentido, se utilizarán los Chromebook como dispositivos habituales de consulta, búsqueda y análisis crítico de información, fomentando la capacidad de los estudiantes para discriminar fuentes fiables, interpretar y organizar datos y construir conocimiento de manera reflexiva y colaborativa

Además las TIC seguirán la línea con el Proyecto Escuela 4.0 de La Rioja, que impulsa el desarrollo del pensamiento computacional, la programación por bloques y la robótica, así como con el proyecto Almazuela 2.0, el cual tiene como objetivo servirse de los medios de comunicación para entretejer comunidad aunando las pequeñas iniciativas que se generar dentro y fuera del aula.

Organización y seguimiento de los planes de recuperación del alumnado con materias pendientes de cursos anteriores

Para el alumnado con áreas pendientes, se elaborará un Plan de Recuperación (PRE) individual con las competencias específicas NO superadas, así como los criterios y procedimientos de evaluación establecidos para recuperar el área. Tendrá carácter individual y se realizará sobre cada área considerada. En el caso de repetición, el PRE se aplicará a las áreas que ocasionaron la repetición, dando mayor importancia en el proceso de evaluación a los saberes básicos y las competencias específicas en las que hubiera presentado dificultades.   

El Plan de Recuperación será redactada por el profesorado que calificó el área negativamente. Al comienzo del siguiente curso académico, tras la evaluación inicial, deberá ser revisado, actualizado y puesto en práctica por el profesorado que imparta dicha área en el curso siguiente.   

En cualquier momento del curso, el profesorado que imparte la o las asignaturas podrá decidir, una vez analizada la evolución del alumno/alumna, que ha superado los aprendizajes pendientes. Esta decisión se comunicará al tutor o tutora del grupo, quien lo trasladará al claustro en la siguiente sesión de evaluación, registrándose la fecha en la que se toma tal decisión en los documentos de evaluación. Así mismo, a partir de ese momento, se actualizará el nivel curricular que deba seguir cursando el alumno/la alumna.

Libros o materiales van a ser utilizados para el desarrollo de la materia

Actividades extraescolares/complementarias que se van a llevar a cabo

Unidades de programación

Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.

Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:

En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (Lengua castellana y Literatura de Tercer Ciclo Primaria - 6o Curso). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.

1.- Palabras que se transforman (16 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Somos un equipo

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

1. Las lenguas y sus hablantes
   • La diversidad lingüística como herramienta de aprendizaje.
   • Estrategias de identificación de prejuicios y estereotipos lingüísticos.
   • Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.
2. Comunicación
   1. Contexto.
      • Interacciones entre los componentes del hecho comunicativo (situación, participantes, propósito comunicativo, canal, registro).
   2. Géneros discursivos.
      • Tipologías textuales: la narración, la descripción, el diálogo, la exposición y la argumentación.
      • Propiedades textuales: estrategias elementales para la coherencia, la cohesión y la adecuación.
      • Géneros discursivos propios del ámbito personal, social y educativo. Elementos básicos de contenido (tema, fórmulas fijas, léxico, inferencias de información) y forma (estructura, formato, título, imágenes, tipografía). Redes sociales y sus riesgos.
   3. Procesos.
      1. Interacción, comprensión y producción, oral.
         • Pronunciación y entonación adecuadas en función del acto comunicativo.
         • Interacción oral adecuada en situaciones de aula y en contextos formales pautados, con respeto a las normas de cortesía lingüística.
         • Estrategias de escucha activa, asertividad y propuesta de solución creativa para la resolución dialogada de conflictos, teniendo en cuenta la perspectiva de género.
         • Uso de un lenguaje no discriminatorio.
         • Identificación e interpretación del sentido global, la información relevante, la integración de la información explícita y la realización de inferencias para superar el sentido literal de textos sociales orales y multimodales.
         • Construcción, comunicación y valoración crítica de conocimiento mediante la planificación y producción relativamente autónoma de textos orales y multimodales.
         • Interpretación y uso de elementos básicos de la comunicación no verbal.
         • Audición y comprensión de diferentes tipos de textos orales y multimodales adaptados a la edad.
      2. Comprensión lectora
         • Lectura compartida y expresiva con entonación y ritmo fluidos.
         • Lectura comprensiva de textos en voz alta y reflexiva en silencio.
         • Elementos gráficos, textuales y paratextuales progresivamente complejos que favorecen la comprensión antes, durante y después de la experiencia lectora.
         • Identificación de las ideas más relevantes y comprensión del sentido global de lo leído realizando las inferencias necesarias. Valoración crítica.
         • Uso progresivamente autónomo de recursos lingüísticos diversos, tanto en papel como digitales, para mejorar la comprensión de textos.
         • Detección de posibles usos discriminatorios del lenguaje verbal e icónico.
      3. Producción escrita
         • Estrategias elementales, individuales o grupales, de planificación, redacción, revisión y autocorrección de textos escritos y multimodales de relativa complejidad incluyendo el formato digital de manera acompañada, con distintos propósitos comunicativos.
         • Elementos gráficos y paratextuales sencillos que faciliten la organización y comprensión del texto.
         • Selección de modelo de tipología textual según la intención comunicativa.
      4. Alfabetización informacional
         • Reconocimiento de autoría.
         • Utilización de la biblioteca y los recursos digitales del aula o del centro.
3. Educación literaria
   • Lectura progresivamente autónoma de obras o fragmentos variados y diversos de la literatura adecuados a su edad y organizados en itinerarios lectores.
   • Relación, de manera acompañada, entre los elementos constitutivos de la obra literaria (tema, protagonista, personajes secundarios, argumento, espacio) y el sentido de la obra en los distintos géneros literarios.
   • Estrategias básicas para la interpretación progresivamente autónoma de los textos literarios.
   • Progreso en la construcción de la Identidad lectora. Expresión de gustos e intereses. Valoración crítica elemental de las obras.
   • Relación de los textos leídos y otras manifestaciones artísticas y culturales.
   • Creación de textos de intención literaria de manera libre, a partir de la recreación y apropiación de los modelos dados.
   • La biblioteca del aula o del centro como punto de encuentro de actividades literarias compartidas. Comunidades lectoras y lecturas dialógicas.
4. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas de producción y comprensión de textos orales, escritos o multimodales
   • Establecimiento de generalizaciones sobre aspectos lingüísticos elementales a partir de la observación, comparación y transformación de palabras y enunciados.
   • Aproximación a la lengua como sistema con distintos niveles: sonidos y letras, palabras, oraciones y textos. Observación y comparación de unidades comunicativas básicas.
   • Los signos de puntuación como mecanismo organizador del texto escrito y su relación con el significado. Reglas de acentuación.
   • Identificación de distintas relaciones formales, semánticas y sintácticas de las palabras.
   • Modalidades oracionales en relación con la intención comunicativa. Tipos de oraciones, agrupaciones de palabras, el sujeto y el predicado.
   • Reconocimiento, clasificación, formación y uso de las palabras variables y sus tipos.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Realizar un audiocuento con audacity en la radio.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

4.- Comprender e interpretar textos escritos y multimodales, reconociendo el sentido global, las ideas principales y la información explícita, y realizando con ayuda reflexiones elementales sobre aspectos formales y de contenido, para adquirir y construir conocimiento y responder a necesidades e intereses comunicativos diversos.

5.- Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, redacción, revisión y edición para construir conocimiento y dar respuesta a demandas comunicativas concretas.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 10 actividades:

El bingo de las familias

El docente repartirá los cartones con las palabras primitivas y derivadas a sus alumnos. Después dira una palabra (por ejemplo, mar). Los alumnos marcarán en su cartón las palabras derivadas (marino, marea, submarino...). Gana quien complete una línea y grite "¡Familia completa!"

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

El tablero de las tildes perdidas

Juego de mesa tipo “oca” con casillas que incluyen palabras sin tilde. Los alumnos deben escribirlas correctamente y clasificar: agudas, llanas, esdrújulas.   

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

El experimento de las vocales viajeras

En parejas, los alumnos mezclan "vocales" (cartulinas) para formar palabras con diptongo o hiato. Después, colocan en un mural las palabras que llevan o no tilde. 

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

El taller de las palabras

El docente organizará la clase en pequeños grupos, y en cada grupo, los alumnos forman sintagmas nominales con tarjetas de colores siguiendo las siguientes instrucciones: verde: determinantes, azul: sustantivos y amarillo: adjetivos.
Después deben crear combinaciones posibles y clasificarlas por tipo de determinante (demostrativo, posesivo, numeral, indefinido).

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Laboratorio de palabras

El alumnado crea una breve narración (10-12 líneas) sobre un científico que experimenta con palabras que cambian de forma y significado. En su texto deberá incluir: tres palabras derivadas y dos compuestas, dos ejemplos de diptongo y un de hiato correctamente acentuados, un sintagma nominal con determinante, núcleo y complemento e indicación del género literario de su texto.   

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

2.- Palabras que se visten con prefijos y sufijos (16 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Descriptores de la lengua

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

1. Las lenguas y sus hablantes
   • Biografía lingüística personal y mapa lingüístico del entorno.
   • La diversidad lingüística como herramienta de aprendizaje.
   • Estrategias de identificación de prejuicios y estereotipos lingüísticos.
   • Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.
   • Aprendizaje y práctica elemental de la lengua de signos: saludos, presentaciones, agradecimientos, etc.
2. Comunicación
   1. Contexto.
      • Interacciones entre los componentes del hecho comunicativo (situación, participantes, propósito comunicativo, canal, registro).
   2. Géneros discursivos.
      • Tipologías textuales: la narración, la descripción, el diálogo, la exposición y la argumentación.
      • Propiedades textuales: estrategias elementales para la coherencia, la cohesión y la adecuación.
      • Géneros discursivos propios del ámbito personal, social y educativo. Elementos básicos de contenido (tema, fórmulas fijas, léxico, inferencias de información) y forma (estructura, formato, título, imágenes, tipografía). Redes sociales y sus riesgos.
   3. Procesos.
      1. Interacción, comprensión y producción, oral.
         • Pronunciación y entonación adecuadas en función del acto comunicativo.
         • Interacción oral adecuada en situaciones de aula y en contextos formales pautados, con respeto a las normas de cortesía lingüística.
         • Estrategias de escucha activa, asertividad y propuesta de solución creativa para la resolución dialogada de conflictos, teniendo en cuenta la perspectiva de género.
         • Uso de un lenguaje no discriminatorio.
         • Identificación e interpretación del sentido global, la información relevante, la integración de la información explícita y la realización de inferencias para superar el sentido literal de textos sociales orales y multimodales.
         • Construcción, comunicación y valoración crítica de conocimiento mediante la planificación y producción relativamente autónoma de textos orales y multimodales.
         • Interpretación y uso de elementos básicos de la comunicación no verbal.
         • Audición y comprensión de diferentes tipos de textos orales y multimodales adaptados a la edad.
      2. Comprensión lectora
         • Lectura compartida y expresiva con entonación y ritmo fluidos.
         • Lectura comprensiva de textos en voz alta y reflexiva en silencio.
         • Elementos gráficos, textuales y paratextuales progresivamente complejos que favorecen la comprensión antes, durante y después de la experiencia lectora.
         • Identificación de las ideas más relevantes y comprensión del sentido global de lo leído realizando las inferencias necesarias. Valoración crítica.
         • Uso progresivamente autónomo de recursos lingüísticos diversos, tanto en papel como digitales, para mejorar la comprensión de textos.
         • Detección de posibles usos discriminatorios del lenguaje verbal e icónico.
      3. Producción escrita
         • Presentación cuidada. Progreso en la aplicación de las normas ortográficas.
         • Estrategias elementales, individuales o grupales, de planificación, redacción, revisión y autocorrección de textos escritos y multimodales de relativa complejidad incluyendo el formato digital de manera acompañada, con distintos propósitos comunicativos.
         • Elementos gráficos y paratextuales sencillos que faciliten la organización y comprensión del texto.
         • Selección de modelo de tipología textual según la intención comunicativa.
      4. Alfabetización informacional
         • Reconocimiento de autoría.
         • Utilización de la biblioteca y los recursos digitales del aula o del centro.
3. Educación literaria
   • Lectura progresivamente autónoma de obras o fragmentos variados y diversos de la literatura adecuados a su edad y organizados en itinerarios lectores.
   • Relación, de manera acompañada, entre los elementos constitutivos de la obra literaria (tema, protagonista, personajes secundarios, argumento, espacio) y el sentido de la obra en los distintos géneros literarios.
   • Estrategias básicas para la interpretación progresivamente autónoma de los textos literarios.
   • Progreso en la construcción de la Identidad lectora. Expresión de gustos e intereses. Valoración crítica elemental de las obras.
   • Relación de los textos leídos y otras manifestaciones artísticas y culturales.
   • Creación de textos de intención literaria de manera libre, a partir de la recreación y apropiación de los modelos dados.
   • La biblioteca del aula o del centro como punto de encuentro de actividades literarias compartidas. Comunidades lectoras y lecturas dialógicas.
4. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas de producción y comprensión de textos orales, escritos o multimodales
   • Establecimiento de generalizaciones sobre aspectos lingüísticos elementales a partir de la observación, comparación y transformación de palabras y enunciados.
   • Aproximación a la lengua como sistema con distintos niveles: sonidos y letras, palabras, oraciones y textos. Observación y comparación de unidades comunicativas básicas.
   • Los signos de puntuación como mecanismo organizador del texto escrito y su relación con el significado. Reglas de acentuación.
   • Identificación de distintas relaciones formales, semánticas y sintácticas de las palabras.
   • Reconocimiento, clasificación, formación y uso de las palabras variables y sus tipos.
   • Estrategias básicas para el uso progresivamente autónomo de diccionarios, en distintos soportes.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Inventar poemas con el material: story cubes.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

3.- Producir textos orales y multimodales con coherencia, claridad y registro adecuados para expresar ideas, sentimientos y conceptos; construir conocimiento; establecer vínculos personales; y participar con autonomía y una actitud cooperativa y empática en interacciones orales variadas.

4.- Comprender e interpretar textos escritos y multimodales, reconociendo el sentido global, las ideas principales y la información explícita, y realizando con ayuda reflexiones elementales sobre aspectos formales y de contenido, para adquirir y construir conocimiento y responder a necesidades e intereses comunicativos diversos.

5.- Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, redacción, revisión y edición para construir conocimiento y dar respuesta a demandas comunicativas concretas.

6.- Buscar, seleccionar y contrastar información procedente de dos o más fuentes, de forma planificada y con el debido acompañamiento, evaluando su fiabilidad y reconociendo algunos riesgos de manipulación y desinformación, para transformarla en conocimiento y comunicarla de manera creativa, adoptando un punto de vista personal y respetuoso con la propiedad intelectual.

8.- Leer, interpretar y analizar, de manera acompañada, obras o fragmentos literarios adecuados a su desarrollo, estableciendo relaciones entre ellos e identificando el género literario y sus convenciones fundamentales, para iniciarse en el reconocimiento de la literatura como manifestación artística y fuente de placer, conocimiento e inspiración para crear textos de intención literaria.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 9 actividades:

El reto del derivador loco

Esta actividad consiste en crear palabras imaginarias con prefijo y sufijos inventados y se puede desarrollar en parejas o en pequeños grupos. El maestro reparte tarjetas con raíces inventadas (flon, tir, lum) y los alumnos deben crear nuevas palabras (como reflon, lumoso, antitir, flonista) Luego inventan el significado y lo presentan al grupo (por ejemplo, lumoso = que brilla mucho).   

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Detectives del tamaño

El maestro reparte un texto donde aparezcan palabras aumentativas y diminutivas como casita, perrito, sillón, bocaza, manecita... y los alumnos deben subrayar los aumentativos en rojo y los diminutivos en azul. Al final por parejas, explican qué expresa cada uno: tamaño, cariño, burla, exageración…    

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

La misión diacrítica

Cada pareja accede a un juego digital interactivo diseñado por el docente (en Genially, Kahoot, Quizizz o Wordwall) con una historia gamificada: Los alumnos son agentes lingüísticos de la “Agencia Diacrítica Internacional (ADI)”. Su misión: rescatar las tildes robadas por el “Señor Error”, que ha confundido el significado de muchas palabras. 

• “Elige la tilde correcta”
  → Seleccionan la palabra con tilde o sin tilde según el contexto.
  Ejemplo:
  “(Él / El) llegó tarde a clase.”
  “¿Quieres (té / te) o café?”

• “Completa la misión”
  → Arrastran la palabra adecuada a su frase correspondiente.
  Ejemplo:
  “____ voy al cine contigo.” → Yo también (te)
  “Quiero un poco de ____ verde.” → (té)

• “Encuentra el infiltrado”
  → Deben identificar la palabra mal escrita dentro de un texto breve o mensaje digital (tipo chat escolar).
  Ejemplo:
  “Tu padre me dijo que él vendra mañana. Te espero con el te.”

• “Desbloquea la contraseña”
  → Escriben una frase inventada usando correctamente tres pares de palabras con tilde diacrítica.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Las preguntas rebeldes

En grupos, corrigen mensajes de chat sin tildes (¿quien viene?). Luego crearán tarjetas con los interrogativos y exclamativos "con actitud" (ejemplo: ¿Qué? sorprendido)

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Determinantes al rescate

El maestro repartirá las tarjetas con las clases de los determinantes a estudiar. En la pantalla o pizarra aparecen sustantivos (por ejemplo: flor, niños, camino, etc). Los alumnos deben levantar la tarjeta del determinante correcto según la consigna del profesor

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

El retrato curioso

Esta actividad se realizará en parejas. Los alumnos crean una descripción divertida de un personaje inventado (real o fantástico) usando: dos palabras con prefijo y dos con sufijo, un aumentativo y un disminutivo, un demostrativo, un posesivo, un numeral y un indefinido y al menos dos oraciones interrogativas o exclamativas. Después, deberá subaryarlos y analizarlos morfológicamente. 

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

3.- El teatro de las palabras (16 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

¡Cuenta la leyenda!

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

1. Las lenguas y sus hablantes
   • La diversidad lingüística como herramienta de aprendizaje.
   • Estrategias de identificación de prejuicios y estereotipos lingüísticos.
   • Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.
2. Comunicación
   1. Contexto.
      • Interacciones entre los componentes del hecho comunicativo (situación, participantes, propósito comunicativo, canal, registro).
   2. Géneros discursivos.
      • Tipologías textuales: la narración, la descripción, el diálogo, la exposición y la argumentación.
      • Propiedades textuales: estrategias elementales para la coherencia, la cohesión y la adecuación.
      • Géneros discursivos propios del ámbito personal, social y educativo. Elementos básicos de contenido (tema, fórmulas fijas, léxico, inferencias de información) y forma (estructura, formato, título, imágenes, tipografía). Redes sociales y sus riesgos.
   3. Procesos.
      1. Interacción, comprensión y producción, oral.
         • Pronunciación y entonación adecuadas en función del acto comunicativo.
         • Interacción oral adecuada en situaciones de aula y en contextos formales pautados, con respeto a las normas de cortesía lingüística.
         • Estrategias de escucha activa, asertividad y propuesta de solución creativa para la resolución dialogada de conflictos, teniendo en cuenta la perspectiva de género.
         • Uso de un lenguaje no discriminatorio.
         • Identificación e interpretación del sentido global, la información relevante, la integración de la información explícita y la realización de inferencias para superar el sentido literal de textos sociales orales y multimodales.
         • Construcción, comunicación y valoración crítica de conocimiento mediante la planificación y producción relativamente autónoma de textos orales y multimodales.
         • Interpretación y uso de elementos básicos de la comunicación no verbal.
         • Audición y comprensión de diferentes tipos de textos orales y multimodales adaptados a la edad.
      2. Comprensión lectora
         • Lectura compartida y expresiva con entonación y ritmo fluidos.
         • Lectura comprensiva de textos en voz alta y reflexiva en silencio.
         • Elementos gráficos, textuales y paratextuales progresivamente complejos que favorecen la comprensión antes, durante y después de la experiencia lectora.
         • Identificación de las ideas más relevantes y comprensión del sentido global de lo leído realizando las inferencias necesarias. Valoración crítica.
         • Uso progresivamente autónomo de recursos lingüísticos diversos, tanto en papel como digitales, para mejorar la comprensión de textos.
         • Detección de posibles usos discriminatorios del lenguaje verbal e icónico.
      3. Producción escrita
         • Presentación cuidada. Progreso en la aplicación de las normas ortográficas.
         • Estrategias elementales, individuales o grupales, de planificación, redacción, revisión y autocorrección de textos escritos y multimodales de relativa complejidad incluyendo el formato digital de manera acompañada, con distintos propósitos comunicativos.
         • Selección de modelo de tipología textual según la intención comunicativa.
      4. Alfabetización informacional
         • Reconocimiento de autoría.
         • Síntesis y reelaboración de conocimientos con apoyo de modelos.
         • Utilización de la biblioteca y los recursos digitales del aula o del centro.
3. Educación literaria
   • Lectura progresivamente autónoma de obras o fragmentos variados y diversos de la literatura adecuados a su edad y organizados en itinerarios lectores.
   • Relación, de manera acompañada, entre los elementos constitutivos de la obra literaria (tema, protagonista, personajes secundarios, argumento, espacio) y el sentido de la obra en los distintos géneros literarios.
   • Estrategias básicas para la interpretación progresivamente autónoma de los textos literarios.
   • Progreso en la construcción de la Identidad lectora. Expresión de gustos e intereses. Valoración crítica elemental de las obras.
   • Relación de los textos leídos y otras manifestaciones artísticas y culturales.
   • Creación de textos de intención literaria de manera libre, a partir de la recreación y apropiación de los modelos dados.
   • La biblioteca del aula o del centro como punto de encuentro de actividades literarias compartidas. Comunidades lectoras y lecturas dialógicas.
4. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas de producción y comprensión de textos orales, escritos o multimodales
   • Establecimiento de generalizaciones sobre aspectos lingüísticos elementales a partir de la observación, comparación y transformación de palabras y enunciados.
   • Aproximación a la lengua como sistema con distintos niveles: sonidos y letras, palabras, oraciones y textos. Observación y comparación de unidades comunicativas básicas.
   • Los signos de puntuación como mecanismo organizador del texto escrito y su relación con el significado. Reglas de acentuación.
   • Identificación de distintas relaciones formales, semánticas y sintácticas de las palabras.
   • Mecanismos de coherencia y cohesión, con especial atención a las sustituciones pronominales y a la correlación temporal establecida mediante los distintos tiempos verbales.
   • Estudio e identificación de las relaciones semánticas de las palabras: sinónimos, antónimos, homónimos, palabras polisémicas, frases hechas y metáforas.
   • Reconocimiento, clasificación, formación y uso de las palabras variables y sus tipos.
   • Estrategias básicas para el uso progresivamente autónomo de diccionarios, en distintos soportes.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Adaptar un cuento popular a teatro.   

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Reconocer la diversidad lingüística del mundo a partir de la identificación de las lenguas del alumnado y de la realidad plurilingüe y multicultural de España para favorecer la reflexión interlingüística, identificar y rechazar estereotipos y prejuicios lingüísticos, y valorar dicha diversidad como fuente de riqueza cultural.

3.- Producir textos orales y multimodales con coherencia, claridad y registro adecuados para expresar ideas, sentimientos y conceptos; construir conocimiento; establecer vínculos personales; y participar con autonomía y una actitud cooperativa y empática en interacciones orales variadas.

6.- Buscar, seleccionar y contrastar información procedente de dos o más fuentes, de forma planificada y con el debido acompañamiento, evaluando su fiabilidad y reconociendo algunos riesgos de manipulación y desinformación, para transformarla en conocimiento y comunicarla de manera creativa, adoptando un punto de vista personal y respetuoso con la propiedad intelectual.

7.- Leer de manera autónoma obras diversas seleccionadas atendiendo a sus gustos e intereses, compartiendo las experiencias de lectura, para iniciar la construcción de la identidad lectora, fomentar el gusto por la lectura como fuente de placer y disfrutar de su dimensión social.

8.- Leer, interpretar y analizar, de manera acompañada, obras o fragmentos literarios adecuados a su desarrollo, estableciendo relaciones entre ellos e identificando el género literario y sus convenciones fundamentales, para iniciarse en el reconocimiento de la literatura como manifestación artística y fuente de placer, conocimiento e inspiración para crear textos de intención literaria.

9.- Reflexionar de forma guiada sobre el lenguaje a partir de procesos de producción y comprensión de textos en contextos significativos, utilizando la terminología elemental adecuada para iniciarse en el desarrollo de la conciencia lingüística y mejorar las destrezas de producción y comprensión oral y escrita.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 8 actividades:

Adivina la palabra misteriosa

El docente o los propios alumnos leen tres pistas (de palabras polisémicas), como por ejemplo: Sirvo para sentarse, tengo dinero, y puedo ser un grupo de peces. Los demás deben adivinar la palabra: Banco. Se otorgan puntos por respuesta correcta.        

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Cómic de palabras

El maestro o maestra organizará al alumnado en grupos y cada grupo elige una pareja de sinónimos o antónimos (por ejemplo: valiente/cobarde). Una vez elegidos crearán un cómic corto donde se vea claramente la diferencia de significado o el cambio al usar un sinónimo. Al final se presentan al resto de la clase.  

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Cazadores de puntos

Carrera de frases: en la pizarra digital aparecen enunciados sin punto ni signo final; los equipos deben colocarlos correctamente antes de que suene el cronómetro.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

La puntuaventura

Texto narrativo breve sin puntuación. Cada equipo lo “salva” insertando signos adecuados; después lo leen en voz alta para comprobar los diferentes significados según la puntuación. 

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

El cuerpo del verbo

El maestro o maestra organizará al alumnado en grupos y cada grupo recibe “piezas corporales” del verbo (raíz = cuerpo, desinencia = ropa, tiempo = accesorio). Deben vestir al “verbo maniquí” con las piezas adecuadas. 

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Entrevista imposible

El maestro o maestra organiza al alumnado por parejas y cada pareja redactará una entrevista teatralizada entre un periodista y un personaje literario o histórico, en la que se incluirá: tres palabras polisémicas usadas en distintos sentidos, dos parejas de sinónimos y dos de antónimos, uso correcto de signos de puntuación y cierre y verbos en distintos tiempos y modos. Al final cada pareja le expondrá a sus compañeros.  

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

4.- Sabores de palabras (12 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Expositor de palabras

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

1. Las lenguas y sus hablantes
   • La diversidad lingüística como herramienta de aprendizaje.
   • Estrategias de identificación de prejuicios y estereotipos lingüísticos.
   • Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.
2. Comunicación
   1. Contexto.
      • Interacciones entre los componentes del hecho comunicativo (situación, participantes, propósito comunicativo, canal, registro).
   2. Géneros discursivos.
      • Tipologías textuales: la narración, la descripción, el diálogo, la exposición y la argumentación.
      • Propiedades textuales: estrategias elementales para la coherencia, la cohesión y la adecuación.
      • Géneros discursivos propios del ámbito personal, social y educativo. Elementos básicos de contenido (tema, fórmulas fijas, léxico, inferencias de información) y forma (estructura, formato, título, imágenes, tipografía). Redes sociales y sus riesgos.
   3. Procesos.
      1. Interacción, comprensión y producción, oral.
         • Pronunciación y entonación adecuadas en función del acto comunicativo.
         • Interacción oral adecuada en situaciones de aula y en contextos formales pautados, con respeto a las normas de cortesía lingüística.
         • Estrategias de escucha activa, asertividad y propuesta de solución creativa para la resolución dialogada de conflictos, teniendo en cuenta la perspectiva de género.
         • Uso de un lenguaje no discriminatorio.
         • Identificación e interpretación del sentido global, la información relevante, la integración de la información explícita y la realización de inferencias para superar el sentido literal de textos sociales orales y multimodales.
         • Construcción, comunicación y valoración crítica de conocimiento mediante la planificación y producción relativamente autónoma de textos orales y multimodales.
         • Interpretación y uso de elementos básicos de la comunicación no verbal.
         • Audición y comprensión de diferentes tipos de textos orales y multimodales adaptados a la edad.
      2. Comprensión lectora
         • Lectura compartida y expresiva con entonación y ritmo fluidos.
         • Lectura comprensiva de textos en voz alta y reflexiva en silencio.
         • Elementos gráficos, textuales y paratextuales progresivamente complejos que favorecen la comprensión antes, durante y después de la experiencia lectora.
         • Identificación de las ideas más relevantes y comprensión del sentido global de lo leído realizando las inferencias necesarias. Valoración crítica.
         • Uso progresivamente autónomo de recursos lingüísticos diversos, tanto en papel como digitales, para mejorar la comprensión de textos.
         • Detección de posibles usos discriminatorios del lenguaje verbal e icónico.
      3. Producción escrita
         • Presentación cuidada. Progreso en la aplicación de las normas ortográficas.
         • Estrategias elementales, individuales o grupales, de planificación, redacción, revisión y autocorrección de textos escritos y multimodales de relativa complejidad incluyendo el formato digital de manera acompañada, con distintos propósitos comunicativos.
         • Uso progresivamente autónomo de fuentes documentales diversas, tanto en papel como digitales, para mejorar la expresión escrita.
         • Iniciación a la mecanografía. Manejo básico del procesador de texto.
         • Elementos gráficos y paratextuales sencillos que faciliten la organización y comprensión del texto.
         • Selección de modelo de tipología textual según la intención comunicativa.
      4. Alfabetización informacional
         • Reconocimiento de autoría.
         • Utilización de la biblioteca y los recursos digitales del aula o del centro.
3. Educación literaria
   • Lectura progresivamente autónoma de obras o fragmentos variados y diversos de la literatura adecuados a su edad y organizados en itinerarios lectores.
   • Relación, de manera acompañada, entre los elementos constitutivos de la obra literaria (tema, protagonista, personajes secundarios, argumento, espacio) y el sentido de la obra en los distintos géneros literarios.
   • Estrategias básicas para la interpretación progresivamente autónoma de los textos literarios.
   • Progreso en la construcción de la Identidad lectora. Expresión de gustos e intereses. Valoración crítica elemental de las obras.
   • Relación de los textos leídos y otras manifestaciones artísticas y culturales.
   • Creación de textos de intención literaria de manera libre, a partir de la recreación y apropiación de los modelos dados.
   • La biblioteca del aula o del centro como punto de encuentro de actividades literarias compartidas. Comunidades lectoras y lecturas dialógicas.
4. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas de producción y comprensión de textos orales, escritos o multimodales
   • Establecimiento de generalizaciones sobre aspectos lingüísticos elementales a partir de la observación, comparación y transformación de palabras y enunciados.
   • Aproximación a la lengua como sistema con distintos niveles: sonidos y letras, palabras, oraciones y textos. Observación y comparación de unidades comunicativas básicas.
   • Los signos de puntuación como mecanismo organizador del texto escrito y su relación con el significado. Reglas de acentuación.
   • Identificación de distintas relaciones formales, semánticas y sintácticas de las palabras.
   • Reconocimiento, clasificación, formación y uso de las palabras variables y sus tipos.
   • Estrategias básicas para el uso progresivamente autónomo de diccionarios, en distintos soportes.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

En canva realizar una receta saludable.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Reconocer la diversidad lingüística del mundo a partir de la identificación de las lenguas del alumnado y de la realidad plurilingüe y multicultural de España para favorecer la reflexión interlingüística, identificar y rechazar estereotipos y prejuicios lingüísticos, y valorar dicha diversidad como fuente de riqueza cultural.

5.- Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, redacción, revisión y edición para construir conocimiento y dar respuesta a demandas comunicativas concretas.

10.- Poner las propias prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática utilizando un lenguaje no discriminatorio y detectando y rechazando los abusos de poder a través de la palabra para favorecer un uso no solo eficaz sino también ético del lenguaje.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 7 actividades:

Mapa de gentilicios

El docente colocará un papa del mundo o de España y los alumnos elegirán tarjetas con gentilicios para pegarlas en el mapa en el lugar correspondiente. Luego, cada uno escribe una oración con su gentilicio.  

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

B vs V: El torneo ortográfico

Dos equipos: cada uno defiende una letra. En cada ronda, el docente lanza palabras incompletas (e_olver, _aca, _olumen). El equipo que responde correctamente gana puntos.  

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Quién hace qué

En un juego de roles, los alumnos deben sustituir a los nombres por pronombres adecuados según el contexto (Yo, tú, él, nosotros, etc.). Ganan puntos si no repiten ni confunden persona o número.  

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

La receta viajera

Esta actividad consiste en que cada alumno o alumna cree una receta inventada de otro país o región en la que se use dos gentilicios correctamente, aplique las normas de uso de b y la v e incluya pronombres personales adecuados en las instrucciones.   

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

5.- Las familias de las palabras (18 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Artistas contemporáneos

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

1. Las lenguas y sus hablantes
   • La diversidad lingüística como herramienta de aprendizaje.
   • Estrategias de identificación de prejuicios y estereotipos lingüísticos.
   • Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.
2. Comunicación
   1. Contexto.
      • Interacciones entre los componentes del hecho comunicativo (situación, participantes, propósito comunicativo, canal, registro).
   2. Géneros discursivos.
      • Tipologías textuales: la narración, la descripción, el diálogo, la exposición y la argumentación.
      • Propiedades textuales: estrategias elementales para la coherencia, la cohesión y la adecuación.
      • Géneros discursivos propios del ámbito personal, social y educativo. Elementos básicos de contenido (tema, fórmulas fijas, léxico, inferencias de información) y forma (estructura, formato, título, imágenes, tipografía). Redes sociales y sus riesgos.
   3. Procesos.
      1. Interacción, comprensión y producción, oral.
         • Pronunciación y entonación adecuadas en función del acto comunicativo.
         • Interacción oral adecuada en situaciones de aula y en contextos formales pautados, con respeto a las normas de cortesía lingüística.
         • Estrategias de escucha activa, asertividad y propuesta de solución creativa para la resolución dialogada de conflictos, teniendo en cuenta la perspectiva de género.
         • Uso de un lenguaje no discriminatorio.
         • Identificación e interpretación del sentido global, la información relevante, la integración de la información explícita y la realización de inferencias para superar el sentido literal de textos sociales orales y multimodales.
         • Construcción, comunicación y valoración crítica de conocimiento mediante la planificación y producción relativamente autónoma de textos orales y multimodales.
         • Interpretación y uso de elementos básicos de la comunicación no verbal.
         • Audición y comprensión de diferentes tipos de textos orales y multimodales adaptados a la edad.
      2. Comprensión lectora
         • Lectura compartida y expresiva con entonación y ritmo fluidos.
         • Lectura comprensiva de textos en voz alta y reflexiva en silencio.
         • Elementos gráficos, textuales y paratextuales progresivamente complejos que favorecen la comprensión antes, durante y después de la experiencia lectora.
         • Identificación de las ideas más relevantes y comprensión del sentido global de lo leído realizando las inferencias necesarias. Valoración crítica.
         • Uso progresivamente autónomo de recursos lingüísticos diversos, tanto en papel como digitales, para mejorar la comprensión de textos.
         • Detección de posibles usos discriminatorios del lenguaje verbal e icónico.
      3. Producción escrita
         • Presentación cuidada. Progreso en la aplicación de las normas ortográficas.
         • Estrategias elementales, individuales o grupales, de planificación, redacción, revisión y autocorrección de textos escritos y multimodales de relativa complejidad incluyendo el formato digital de manera acompañada, con distintos propósitos comunicativos.
         • Iniciación a la mecanografía. Manejo básico del procesador de texto.
         • Elementos gráficos y paratextuales sencillos que faciliten la organización y comprensión del texto.
         • Selección de modelo de tipología textual según la intención comunicativa.
      4. Alfabetización informacional

Reconocimiento de autoría.

2. • • • Utilización de la biblioteca y los recursos digitales del aula o del centro.
3. Educación literaria
   • Lectura progresivamente autónoma de obras o fragmentos variados y diversos de la literatura adecuados a su edad y organizados en itinerarios lectores.
   • Relación, de manera acompañada, entre los elementos constitutivos de la obra literaria (tema, protagonista, personajes secundarios, argumento, espacio) y el sentido de la obra en los distintos géneros literarios.
   • Estrategias básicas para la interpretación progresivamente autónoma de los textos literarios.
   • Progreso en la construcción de la Identidad lectora. Expresión de gustos e intereses. Valoración crítica elemental de las obras.
   • Relación de los textos leídos y otras manifestaciones artísticas y culturales.
   • Creación de textos de intención literaria de manera libre, a partir de la recreación y apropiación de los modelos dados.
   • La biblioteca del aula o del centro como punto de encuentro de actividades literarias compartidas. Comunidades lectoras y lecturas dialógicas.
4. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas de producción y comprensión de textos orales, escritos o multimodales
   • Establecimiento de generalizaciones sobre aspectos lingüísticos elementales a partir de la observación, comparación y transformación de palabras y enunciados.
   • Aproximación a la lengua como sistema con distintos niveles: sonidos y letras, palabras, oraciones y textos. Observación y comparación de unidades comunicativas básicas.
   • Los signos de puntuación como mecanismo organizador del texto escrito y su relación con el significado. Reglas de acentuación.
   • Identificación de distintas relaciones formales, semánticas y sintácticas de las palabras.
   • Modalidades oracionales en relación con la intención comunicativa. Tipos de oraciones, agrupaciones de palabras, el sujeto y el predicado.
   • Discriminación y uso de las palabras invariables: preposición, adverbio, conjunción e interjecciones.
   • Estrategias básicas para el uso progresivamente autónomo de diccionarios, en distintos soportes.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Hacer un desdripción de tu avatar y realizar el memory. 

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Comprender e interpretar textos orales y multimodales identificando el sentido general y la información más relevante, valorando con ayuda aspectos formales y de contenido básicos para construir conocimiento y responder a diferentes necesidades comunicativas.

4.- Comprender e interpretar textos escritos y multimodales, reconociendo el sentido global, las ideas principales y la información explícita, y realizando con ayuda reflexiones elementales sobre aspectos formales y de contenido, para adquirir y construir conocimiento y responder a necesidades e intereses comunicativos diversos.

6.- Buscar, seleccionar y contrastar información procedente de dos o más fuentes, de forma planificada y con el debido acompañamiento, evaluando su fiabilidad y reconociendo algunos riesgos de manipulación y desinformación, para transformarla en conocimiento y comunicarla de manera creativa, adoptando un punto de vista personal y respetuoso con la propiedad intelectual.

8.- Leer, interpretar y analizar, de manera acompañada, obras o fragmentos literarios adecuados a su desarrollo, estableciendo relaciones entre ellos e identificando el género literario y sus convenciones fundamentales, para iniciarse en el reconocimiento de la literatura como manifestación artística y fuente de placer, conocimiento e inspiración para crear textos de intención literaria.

9.- Reflexionar de forma guiada sobre el lenguaje a partir de procesos de producción y comprensión de textos en contextos significativos, utilizando la terminología elemental adecuada para iniciarse en el desarrollo de la conciencia lingüística y mejorar las destrezas de producción y comprensión oral y escrita.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 7 actividades:

Palabras a escena

El maestro o maestra organizará la clase en pequeños grupos y asignará a cada grupo un campo semántico (por ejemplo: deportes, profesiones, transporte…). Los alumnos deberán representar una mini escena o anuncio usando al menos 5 palabras del campo. El resto de la clase debe adivinar el campo semántico.  

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

La pastelería G/J

Los grupos crean una “receta” (real o inventada) con palabras que contengan g o j. Luego las escriben correctamente en un mural o en Canva.  

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Carrera de palabras que no cambian

El maestro o maestra organizará la clase en pequeños grupos y repartirá las tarjetas con palabras. Los equipos deben correr a una mesa donde hay tarjetas con palabras; deben clasificar si son adverbios, preposiciones o conjunciones, y decir una oración de ejemplo antes de pasar el turno.   

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

El puzzle de las oraciones

El maestro o maestra organizará la clase en pequeños grupos y repartirá las piezas del puzzle: unas contienen el inicio, otras el final de una oración. Los grupos deben emparejarlas y clasificar el tipo de oración que es.   

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

El museo de las palabras

El maestro o maestra organizará la clase por parejas y cada pareja elige un tema (naturaleza, escuela, emociones...) y crea una mini exposición escrita de 6 palabras relacionadas. Tres pertenecientes a la misma familia léxica, tres del mismo campo semántico, incluir dos palabras con g y dos con j y escribir una descripción breve de un objeto usando distintos tipos de oraciones y palabras invariables (adverbios, preposiciones, conjunciones).  

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

6.- Las palabras que defienden ideas (16 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Nuestro cole es el mejor

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

1. Las lenguas y sus hablantes
   • La diversidad lingüística como herramienta de aprendizaje.
   • Estrategias de identificación de prejuicios y estereotipos lingüísticos.
   • Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.
2. Comunicación
   1. Contexto.
      • Interacciones entre los componentes del hecho comunicativo (situación, participantes, propósito comunicativo, canal, registro).
   2. Géneros discursivos.
      • Tipologías textuales: la narración, la descripción, el diálogo, la exposición y la argumentación.
      • Propiedades textuales: estrategias elementales para la coherencia, la cohesión y la adecuación.
      • Géneros discursivos propios del ámbito personal, social y educativo. Elementos básicos de contenido (tema, fórmulas fijas, léxico, inferencias de información) y forma (estructura, formato, título, imágenes, tipografía). Redes sociales y sus riesgos.
   3. Procesos.
      1. Interacción, comprensión y producción, oral.
         • Pronunciación y entonación adecuadas en función del acto comunicativo.
         • Interacción oral adecuada en situaciones de aula y en contextos formales pautados, con respeto a las normas de cortesía lingüística.
         • Estrategias de escucha activa, asertividad y propuesta de solución creativa para la resolución dialogada de conflictos, teniendo en cuenta la perspectiva de género.
         • Uso de un lenguaje no discriminatorio.
         • Identificación e interpretación del sentido global, la información relevante, la integración de la información explícita y la realización de inferencias para superar el sentido literal de textos sociales orales y multimodales.
         • Construcción, comunicación y valoración crítica de conocimiento mediante la planificación y producción relativamente autónoma de textos orales y multimodales.
         • Interpretación y uso de elementos básicos de la comunicación no verbal.
         • Audición y comprensión de diferentes tipos de textos orales y multimodales adaptados a la edad.
         • Estructuración y práctica de debates y exposiciones respetando las normas para el intercambio comunicativo: participación, exposición clara, escucha, respeto del turno de palabra, respeto de los conocimientos, opiniones y sentimientos de los demás.
      2. Comprensión lectora
         • Lectura compartida y expresiva con entonación y ritmo fluidos.
         • Lectura comprensiva de textos en voz alta y reflexiva en silencio.
         • Elementos gráficos, textuales y paratextuales progresivamente complejos que favorecen la comprensión antes, durante y después de la experiencia lectora.
         • Identificación de las ideas más relevantes y comprensión del sentido global de lo leído realizando las inferencias necesarias. Valoración crítica.
         • Uso progresivamente autónomo de recursos lingüísticos diversos, tanto en papel como digitales, para mejorar la comprensión de textos.
         • Detección de posibles usos discriminatorios del lenguaje verbal e icónico.
      3. Producción escrita
         • Estrategias elementales, individuales o grupales, de planificación, redacción, revisión y autocorrección de textos escritos y multimodales de relativa complejidad incluyendo el formato digital de manera acompañada, con distintos propósitos comunicativos.
         • Uso progresivamente autónomo de fuentes documentales diversas, tanto en papel como digitales, para mejorar la expresión escrita.
         • Elementos gráficos y paratextuales sencillos que faciliten la organización y comprensión del texto.
         • Selección de modelo de tipología textual según la intención comunicativa.
      4. Alfabetización informacional
         • Estrategias de búsqueda de información en fuentes documentales variadas y con distintos soportes y formatos. Valoración crítica.
         • Reconocimiento de autoría.
         • Comunicación creativa del conocimiento, con respeto por la propiedad intelectual.
         • Utilización de la biblioteca y los recursos digitales del aula o del centro.
3. Educación literaria
   • Lectura progresivamente autónoma de obras o fragmentos variados y diversos de la literatura adecuados a su edad y organizados en itinerarios lectores.
   • Relación, de manera acompañada, entre los elementos constitutivos de la obra literaria (tema, protagonista, personajes secundarios, argumento, espacio) y el sentido de la obra en los distintos géneros literarios.
   • Estrategias básicas para la interpretación progresivamente autónoma de los textos literarios.
   • Progreso en la construcción de la Identidad lectora. Expresión de gustos e intereses. Valoración crítica elemental de las obras.
   • Relación de los textos leídos y otras manifestaciones artísticas y culturales.
   • La biblioteca del aula o del centro como punto de encuentro de actividades literarias compartidas. Comunidades lectoras y lecturas dialógicas.
4. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas de producción y comprensión de textos orales, escritos o multimodales
   • Establecimiento de generalizaciones sobre aspectos lingüísticos elementales a partir de la observación, comparación y transformación de palabras y enunciados.
   • Aproximación a la lengua como sistema con distintos niveles: sonidos y letras, palabras, oraciones y textos. Observación y comparación de unidades comunicativas básicas.
   • Los signos de puntuación como mecanismo organizador del texto escrito y su relación con el significado. Reglas de acentuación.
   • Identificación de distintas relaciones formales, semánticas y sintácticas de las palabras.
   • Modalidades oracionales en relación con la intención comunicativa. Tipos de oraciones, agrupaciones de palabras, el sujeto y el predicado.
   • Estrategias básicas para el uso progresivamente autónomo de diccionarios, en distintos soportes.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Exposición oral sobre un tema aleatorio.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Comprender e interpretar textos orales y multimodales identificando el sentido general y la información más relevante, valorando con ayuda aspectos formales y de contenido básicos para construir conocimiento y responder a diferentes necesidades comunicativas.

5.- Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, redacción, revisión y edición para construir conocimiento y dar respuesta a demandas comunicativas concretas.

9.- Reflexionar de forma guiada sobre el lenguaje a partir de procesos de producción y comprensión de textos en contextos significativos, utilizando la terminología elemental adecuada para iniciarse en el desarrollo de la conciencia lingüística y mejorar las destrezas de producción y comprensión oral y escrita.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 8 actividades:

Historias con ritmo

El docente propone una historia breve sin sonidos (por ejemplo, “Un gato entra en casa y algo sucede…”). Los alumnos deben reescribirla o completarla incorporando onomatopeyas ( El gato entró... miau… el jarrón cayó… crash… el dueño gritó ¡ay!)Se leen en voz alta con entonación.  

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

La clínica de la H

Los alumnos reciben “pacientes” (palabras sin h) y deben curarlas colocándola donde corresponde (ablar → hablar).     

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Detectives del sujeto y el predicado

El maestro o maestra organizará la clase en pequeños grupos y repartirá las tarjetas con palabras en las que aparecen oraciones completas. Los grupos deben subrayar el sujeto en azul y el predicado en rojo, luego explicar “quién realiza la acción” y “qué se dice de él”.   

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

La opinión ruidosa

El alumno redacta un texto argumentativo corto sobre un tema de actualidad escolar, usando: dos onomatopeyas, tres palabras con h o h intercalada y las oraciones con sujeto y predicado identificables.   

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

7.- Lenguaje y acción (12 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Nos convertimos en poetas

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

1. Las lenguas y sus hablantes
   • La diversidad lingüística como herramienta de aprendizaje.
   • Estrategias de identificación de prejuicios y estereotipos lingüísticos.
   • Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.
2. Comunicación
   1. Contexto.
      • Interacciones entre los componentes del hecho comunicativo (situación, participantes, propósito comunicativo, canal, registro).
   2. Géneros discursivos.
      • Tipologías textuales: la narración, la descripción, el diálogo, la exposición y la argumentación.
      • Propiedades textuales: estrategias elementales para la coherencia, la cohesión y la adecuación.
      • Géneros discursivos propios del ámbito personal, social y educativo. Elementos básicos de contenido (tema, fórmulas fijas, léxico, inferencias de información) y forma (estructura, formato, título, imágenes, tipografía). Redes sociales y sus riesgos.
   3. Procesos.
      1. Interacción, comprensión y producción, oral.
         • Pronunciación y entonación adecuadas en función del acto comunicativo.
         • Interacción oral adecuada en situaciones de aula y en contextos formales pautados, con respeto a las normas de cortesía lingüística.
         • Estrategias de escucha activa, asertividad y propuesta de solución creativa para la resolución dialogada de conflictos, teniendo en cuenta la perspectiva de género.
         • Uso de un lenguaje no discriminatorio.
         • Identificación e interpretación del sentido global, la información relevante, la integración de la información explícita y la realización de inferencias para superar el sentido literal de textos sociales orales y multimodales.
         • Construcción, comunicación y valoración crítica de conocimiento mediante la planificación y producción relativamente autónoma de textos orales y multimodales.
         • Interpretación y uso de elementos básicos de la comunicación no verbal.
         • Audición y comprensión de diferentes tipos de textos orales y multimodales adaptados a la edad.
      2. Comprensión lectora
         • Lectura compartida y expresiva con entonación y ritmo fluidos.
         • Lectura comprensiva de textos en voz alta y reflexiva en silencio.
         • Elementos gráficos, textuales y paratextuales progresivamente complejos que favorecen la comprensión antes, durante y después de la experiencia lectora.
         • Identificación de las ideas más relevantes y comprensión del sentido global de lo leído realizando las inferencias necesarias. Valoración crítica.
         • Uso progresivamente autónomo de recursos lingüísticos diversos, tanto en papel como digitales, para mejorar la comprensión de textos.
         • Detección de posibles usos discriminatorios del lenguaje verbal e icónico.
      3. Producción escrita
         • Presentación cuidada. Progreso en la aplicación de las normas ortográficas.
         • Estrategias elementales, individuales o grupales, de planificación, redacción, revisión y autocorrección de textos escritos y multimodales de relativa complejidad incluyendo el formato digital de manera acompañada, con distintos propósitos comunicativos.
         • Iniciación a la mecanografía. Manejo básico del procesador de texto.
         • Elementos gráficos y paratextuales sencillos que faciliten la organización y comprensión del texto.
         • Selección de modelo de tipología textual según la intención comunicativa.
      4. Alfabetización informacional
         • Reconocimiento de autoría.
         • Utilización de la biblioteca y los recursos digitales del aula o del centro.
3. Educación literaria
   • Lectura progresivamente autónoma de obras o fragmentos variados y diversos de la literatura adecuados a su edad y organizados en itinerarios lectores.
   • Relación, de manera acompañada, entre los elementos constitutivos de la obra literaria (tema, protagonista, personajes secundarios, argumento, espacio) y el sentido de la obra en los distintos géneros literarios.
   • Estrategias básicas para la interpretación progresivamente autónoma de los textos literarios.
   • Progreso en la construcción de la Identidad lectora. Expresión de gustos e intereses. Valoración crítica elemental de las obras.
   • Relación de los textos leídos y otras manifestaciones artísticas y culturales.
   • Creación de textos de intención literaria de manera libre, a partir de la recreación y apropiación de los modelos dados.
   • La biblioteca del aula o del centro como punto de encuentro de actividades literarias compartidas. Comunidades lectoras y lecturas dialógicas.
4. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas de producción y comprensión de textos orales, escritos o multimodales
   • Establecimiento de generalizaciones sobre aspectos lingüísticos elementales a partir de la observación, comparación y transformación de palabras y enunciados.
   • Aproximación a la lengua como sistema con distintos niveles: sonidos y letras, palabras, oraciones y textos. Observación y comparación de unidades comunicativas básicas.
   • Los signos de puntuación como mecanismo organizador del texto escrito y su relación con el significado. Reglas de acentuación.
   • Identificación de distintas relaciones formales, semánticas y sintácticas de las palabras.
   • Modalidades oracionales en relación con la intención comunicativa. Tipos de oraciones, agrupaciones de palabras, el sujeto y el predicado.
   • Estrategias básicas para el uso progresivamente autónomo de diccionarios, en distintos soportes.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Realizar un cómic con la aplicación cómica o pixton.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

3.- Producir textos orales y multimodales con coherencia, claridad y registro adecuados para expresar ideas, sentimientos y conceptos; construir conocimiento; establecer vínculos personales; y participar con autonomía y una actitud cooperativa y empática en interacciones orales variadas.

6.- Buscar, seleccionar y contrastar información procedente de dos o más fuentes, de forma planificada y con el debido acompañamiento, evaluando su fiabilidad y reconociendo algunos riesgos de manipulación y desinformación, para transformarla en conocimiento y comunicarla de manera creativa, adoptando un punto de vista personal y respetuoso con la propiedad intelectual.

7.- Leer de manera autónoma obras diversas seleccionadas atendiendo a sus gustos e intereses, compartiendo las experiencias de lectura, para iniciar la construcción de la identidad lectora, fomentar el gusto por la lectura como fuente de placer y disfrutar de su dimensión social.

9.- Reflexionar de forma guiada sobre el lenguaje a partir de procesos de producción y comprensión de textos en contextos significativos, utilizando la terminología elemental adecuada para iniciarse en el desarrollo de la conciencia lingüística y mejorar las destrezas de producción y comprensión oral y escrita.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 8 actividades:

Detectives del lenguaje

Esta actividad consiste en que los alumnos observen su entorno (aula, noticias, redes, etiquetas, carteles) y anoten ejemplos de siglas, acrónimos y abreviaturas. Luego en clase, comparten y clasifican los ejemplos en tres columnas: Siglas: se pronuncian letra a letra (DNI, ONU), Acrónimos: se leen como una palabra (OVNI, LÁSER) y Abreviaturas: con punto (Sr., pág., etc.). También se comentará su significado y uso.  

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

El tesoro de la Y

Búsqueda del tesoro ortográfico. Cada pista tiene palabras terminadas en -y, -ye, -ya, -yo que deben escribir correctamente para avanzar.   

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

El mapa del verbo

Juego de investigación. Cada grupo recibe una oración y un “verbo protagonista”. Deben identificar y colocar en un mapa visual qué complementos acompañan al verbo y qué tipo son.
Ejemplo: “María escribió una carta a su madre con cuidado.”
→ CD: una carta / CI: a su madre ​​​​​​​  

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Transformadores de oraciones

Cada equipo recibe tarjetas con oraciones activas y deben transformarlas en pasivas (y viceversa). Ganan puntos si identifican correctamente el sujeto agente y paciente.  

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

La redacción del periodista despistado

El maestro o maestra organizará la clase por parejas .Los alumnos recibirán una noticia con errores (mal uso de siglas, acrónimos, abreviaturas, y puntuación).Deberán corregirla y escribir una versión revisada, incluyendo ejemplos propios de oraciones con complementos directos e indirectos y una oración pasiva.   

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

8.- Las palabras viajeras (18 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Nuestro juego de mesa

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

1. Las lenguas y sus hablantes
   • La diversidad lingüística como herramienta de aprendizaje.
   • Estrategias de identificación de prejuicios y estereotipos lingüísticos.
   • Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.
2. Comunicación
   1. Contexto.
      • Interacciones entre los componentes del hecho comunicativo (situación, participantes, propósito comunicativo, canal, registro).
   2. Géneros discursivos.
      • Propiedades textuales: estrategias elementales para la coherencia, la cohesión y la adecuación.
      • Géneros discursivos propios del ámbito personal, social y educativo. Elementos básicos de contenido (tema, fórmulas fijas, léxico, inferencias de información) y forma (estructura, formato, título, imágenes, tipografía). Redes sociales y sus riesgos.
   3. Procesos.
      1. Interacción, comprensión y producción, oral.
         • Pronunciación y entonación adecuadas en función del acto comunicativo.
         • Interacción oral adecuada en situaciones de aula y en contextos formales pautados, con respeto a las normas de cortesía lingüística.
         • Estrategias de escucha activa, asertividad y propuesta de solución creativa para la resolución dialogada de conflictos, teniendo en cuenta la perspectiva de género.
         • Uso de un lenguaje no discriminatorio.
         • Identificación e interpretación del sentido global, la información relevante, la integración de la información explícita y la realización de inferencias para superar el sentido literal de textos sociales orales y multimodales.
         • Construcción, comunicación y valoración crítica de conocimiento mediante la planificación y producción relativamente autónoma de textos orales y multimodales.
         • Interpretación y uso de elementos básicos de la comunicación no verbal.
         • Audición y comprensión de diferentes tipos de textos orales y multimodales adaptados a la edad.
      2. Comprensión lectora
         • Lectura compartida y expresiva con entonación y ritmo fluidos.
         • Lectura comprensiva de textos en voz alta y reflexiva en silencio.
         • Elementos gráficos, textuales y paratextuales progresivamente complejos que favorecen la comprensión antes, durante y después de la experiencia lectora.
         • Identificación de las ideas más relevantes y comprensión del sentido global de lo leído realizando las inferencias necesarias. Valoración crítica.
         • Uso progresivamente autónomo de recursos lingüísticos diversos, tanto en papel como digitales, para mejorar la comprensión de textos.
         • Detección de posibles usos discriminatorios del lenguaje verbal e icónico.
      3. Producción escrita
         • Presentación cuidada. Progreso en la aplicación de las normas ortográficas.
         • Estrategias elementales, individuales o grupales, de planificación, redacción, revisión y autocorrección de textos escritos y multimodales de relativa complejidad incluyendo el formato digital de manera acompañada, con distintos propósitos comunicativos.
         • Uso progresivamente autónomo de fuentes documentales diversas, tanto en papel como digitales, para mejorar la expresión escrita.
         • Iniciación a la mecanografía. Manejo básico del procesador de texto.
         • Elementos gráficos y paratextuales sencillos que faciliten la organización y comprensión del texto.
         • Selección de modelo de tipología textual según la intención comunicativa.
      4. Alfabetización informacional
         • Reconocimiento de autoría.
         • Comparación, organización y valoración de la información.
         • Utilización de la biblioteca y los recursos digitales del aula o del centro.
3. Educación literaria
   • Lectura progresivamente autónoma de obras o fragmentos variados y diversos de la literatura adecuados a su edad y organizados en itinerarios lectores.
   • Relación, de manera acompañada, entre los elementos constitutivos de la obra literaria (tema, protagonista, personajes secundarios, argumento, espacio) y el sentido de la obra en los distintos géneros literarios.
   • Estrategias básicas para la interpretación progresivamente autónoma de los textos literarios.
   • Progreso en la construcción de la Identidad lectora. Expresión de gustos e intereses. Valoración crítica elemental de las obras.
   • Relación de los textos leídos y otras manifestaciones artísticas y culturales.
   • Creación de textos de intención literaria de manera libre, a partir de la recreación y apropiación de los modelos dados.
   • La biblioteca del aula o del centro como punto de encuentro de actividades literarias compartidas. Comunidades lectoras y lecturas dialógicas.
4. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas de producción y comprensión de textos orales, escritos o multimodales
   • Establecimiento de generalizaciones sobre aspectos lingüísticos elementales a partir de la observación, comparación y transformación de palabras y enunciados.
   • Aproximación a la lengua como sistema con distintos niveles: sonidos y letras, palabras, oraciones y textos. Observación y comparación de unidades comunicativas básicas.
   • Los signos de puntuación como mecanismo organizador del texto escrito y su relación con el significado. Reglas de acentuación.
   • Identificación de distintas relaciones formales, semánticas y sintácticas de las palabras.
   • Modalidades oracionales en relación con la intención comunicativa. Tipos de oraciones, agrupaciones de palabras, el sujeto y el predicado.
   • Estrategias básicas para el uso progresivamente autónomo de diccionarios, en distintos soportes.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Realar un artículo para la revista del colegio con canva.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Reconocer la diversidad lingüística del mundo a partir de la identificación de las lenguas del alumnado y de la realidad plurilingüe y multicultural de España para favorecer la reflexión interlingüística, identificar y rechazar estereotipos y prejuicios lingüísticos, y valorar dicha diversidad como fuente de riqueza cultural.

5.- Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, redacción, revisión y edición para construir conocimiento y dar respuesta a demandas comunicativas concretas.

10.- Poner las propias prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática utilizando un lenguaje no discriminatorio y detectando y rechazando los abusos de poder a través de la palabra para favorecer un uso no solo eficaz sino también ético del lenguaje.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 7 actividades:

Clasifica y gana

El maestro o maestra organizará la clase en pequeños grupos y repartirá tarjetas con palabras mezcladas de extranjerismos, arcaísmos y neologismos. Los alumnos deberán colocar cada palabra en su columna correcta: Extranjerismo,Arcaísmo, Neologismo. Gana el grupo que acierte más clasificaciones.     

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Exploradores de la X

Bingo ortográfico con palabras que contienen x. Gana quien complete su tarjeta y justifique oralmente el uso.  

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

La rueda de los complementos

Rueda de preguntas tipo trivial. El docente lee una oración y los grupos deben girar la ruleta: el color que salga indica qué complemento deben identificar.  

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Noticia del tiempo perdido

El alumnado redacta una noticia ficticia que combine pasado y presente, incluyendo: dos extranjerismos, un arcaísmo y un neologismo, dos palabras con x y dos oraciones con complementos circunstanciales distintos.   

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

9.- Jugamos con las palabras (22 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Poetas y poetisas

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

1. Las lenguas y sus hablantes
   • La diversidad lingüística como herramienta de aprendizaje.
   • Estrategias de identificación de prejuicios y estereotipos lingüísticos.
   • Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.
2. Comunicación
   1. Contexto.
      • Interacciones entre los componentes del hecho comunicativo (situación, participantes, propósito comunicativo, canal, registro).
   2. Géneros discursivos.
      • Propiedades textuales: estrategias elementales para la coherencia, la cohesión y la adecuación.
      • Géneros discursivos propios del ámbito personal, social y educativo. Elementos básicos de contenido (tema, fórmulas fijas, léxico, inferencias de información) y forma (estructura, formato, título, imágenes, tipografía). Redes sociales y sus riesgos.
   3. Procesos.
      1. Interacción, comprensión y producción, oral.
         • Pronunciación y entonación adecuadas en función del acto comunicativo.
         • Interacción oral adecuada en situaciones de aula y en contextos formales pautados, con respeto a las normas de cortesía lingüística.
         • Estrategias de escucha activa, asertividad y propuesta de solución creativa para la resolución dialogada de conflictos, teniendo en cuenta la perspectiva de género.
         • Uso de un lenguaje no discriminatorio.
         • Identificación e interpretación del sentido global, la información relevante, la integración de la información explícita y la realización de inferencias para superar el sentido literal de textos sociales orales y multimodales.
         • Construcción, comunicación y valoración crítica de conocimiento mediante la planificación y producción relativamente autónoma de textos orales y multimodales.
         • Interpretación y uso de elementos básicos de la comunicación no verbal.
         • Audición y comprensión de diferentes tipos de textos orales y multimodales adaptados a la edad.
      2. Comprensión lectora
         • Lectura compartida y expresiva con entonación y ritmo fluidos.
         • Lectura comprensiva de textos en voz alta y reflexiva en silencio.
         • Elementos gráficos, textuales y paratextuales progresivamente complejos que favorecen la comprensión antes, durante y después de la experiencia lectora.
         • Identificación de las ideas más relevantes y comprensión del sentido global de lo leído realizando las inferencias necesarias. Valoración crítica.
         • Uso progresivamente autónomo de recursos lingüísticos diversos, tanto en papel como digitales, para mejorar la comprensión de textos.
         • Detección de posibles usos discriminatorios del lenguaje verbal e icónico.
      3. Producción escrita
         • Presentación cuidada. Progreso en la aplicación de las normas ortográficas.
         • Estrategias elementales, individuales o grupales, de planificación, redacción, revisión y autocorrección de textos escritos y multimodales de relativa complejidad incluyendo el formato digital de manera acompañada, con distintos propósitos comunicativos.
         • Uso progresivamente autónomo de fuentes documentales diversas, tanto en papel como digitales, para mejorar la expresión escrita.
         • Iniciación a la mecanografía. Manejo básico del procesador de texto.
         • Elementos gráficos y paratextuales sencillos que faciliten la organización y comprensión del texto.
         • Selección de modelo de tipología textual según la intención comunicativa.
      4. Alfabetización informacional
         • Reconocimiento de autoría.
         • Comparación, organización y valoración de la información.
         • Utilización de la biblioteca y los recursos digitales del aula o del centro.
3. Educación literaria
   • Lectura progresivamente autónoma de obras o fragmentos variados y diversos de la literatura adecuados a su edad y organizados en itinerarios lectores.
   • Relación, de manera acompañada, entre los elementos constitutivos de la obra literaria (tema, protagonista, personajes secundarios, argumento, espacio) y el sentido de la obra en los distintos géneros literarios.
   • Estrategias básicas para la interpretación progresivamente autónoma de los textos literarios.
   • Progreso en la construcción de la Identidad lectora. Expresión de gustos e intereses. Valoración crítica elemental de las obras.
   • Relación de los textos leídos y otras manifestaciones artísticas y culturales.
   • Creación de textos de intención literaria de manera libre, a partir de la recreación y apropiación de los modelos dados.
   • La biblioteca del aula o del centro como punto de encuentro de actividades literarias compartidas. Comunidades lectoras y lecturas dialógicas.
4. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas de producción y comprensión de textos orales, escritos o multimodales
   • Establecimiento de generalizaciones sobre aspectos lingüísticos elementales a partir de la observación, comparación y transformación de palabras y enunciados.
   • Aproximación a la lengua como sistema con distintos niveles: sonidos y letras, palabras, oraciones y textos. Observación y comparación de unidades comunicativas básicas.
   • Los signos de puntuación como mecanismo organizador del texto escrito y su relación con el significado. Reglas de acentuación.
   • Identificación de distintas relaciones formales, semánticas y sintácticas de las palabras.
   • Modalidades oracionales en relación con la intención comunicativa. Tipos de oraciones, agrupaciones de palabras, el sujeto y el predicado.
   • Estudio e identificación de las relaciones semánticas de las palabras: sinónimos, antónimos, homónimos, palabras polisémicas, frases hechas y metáforas.
   • Estrategias básicas para el uso progresivamente autónomo de diccionarios, en distintos soportes.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Realizar un cartel de graduación en canva.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

3.- Producir textos orales y multimodales con coherencia, claridad y registro adecuados para expresar ideas, sentimientos y conceptos; construir conocimiento; establecer vínculos personales; y participar con autonomía y una actitud cooperativa y empática en interacciones orales variadas.

5.- Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, redacción, revisión y edición para construir conocimiento y dar respuesta a demandas comunicativas concretas.

8.- Leer, interpretar y analizar, de manera acompañada, obras o fragmentos literarios adecuados a su desarrollo, estableciendo relaciones entre ellos e identificando el género literario y sus convenciones fundamentales, para iniciarse en el reconocimiento de la literatura como manifestación artística y fuente de placer, conocimiento e inspiración para crear textos de intención literaria.

9.- Reflexionar de forma guiada sobre el lenguaje a partir de procesos de producción y comprensión de textos en contextos significativos, utilizando la terminología elemental adecuada para iniciarse en el desarrollo de la conciencia lingüística y mejorar las destrezas de producción y comprensión oral y escrita.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 10 actividades:

Refranes dramatizados

El maestro o maestra organizará la clase en pequeños grupos, cada grupo de alumnos elegirá un refrán y creará una pequeña escena o diálogo que lo represente. Por ejemplo: No hay mal que por bien no venga → una historia en la que algo negativo acaba teniendo un final positivo. Luego se representan en clase y el resto debe adivinar el refrán.  

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Palabras con guion

Los alumnos inventan “palabras compuestas fantásticas” (sol-luna, dragón-mochila) y explican su significado con un dibujo.  

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

El juego del agente secreto

Juego tipo espía. En cada oración pasiva, los alumnos deben descubrir “quién” realiza la acción y escribirlo en una tarjeta de “agente secreto”.  

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

El espejo del predicativo

El docente reparte oraciones en las que el complemento predicativo cambia el sentido ( Los niños llegaron cansados ​​/ El perro corre feliz ).
Los alumnos deben hacer preguntas a sus compañeros para analizar como el complemento predicativo cambia el sentido de la oración. 

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

El verbo y su mejor amigo

En una tabla, los alumnos deben unir verbos con la preposición que exigen (soñar con, depender de, confiar en, consistir en). Luego crean oraciones orales para comprobar el uso.  

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

El taller de refranes reinventados

El maestro o maestra organizará la clase por parejas, las parejas eligen 3 refranes populares y los reformulan creativamente para adaptarlos a la vida escolar. Deben usar: una palabra homónima y una parónima, al menos dos oraciones con complementos (agente, predicativo o de régimen), un recurso literario (metáfora, comparación, personificación…) y un correcto uso del guion si aparece.    

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Anexo I - Cálculo de calificaciones

Peso asociado a cada criterio de evaluación

Para concretar el nivel de adquisición de cada competencia específica, se utilizarán una serie de criterios de evaluación. Así pues, las competencias no son evaluadas directamente; la evaluación se hace a través los citados criterios de evaluación; que a su vez servirán de referencia para generar la calificación obtenida por el alumnado.

Cada criterio de evaluación puede tener, a su vez, un "peso" que determina su contribución ponderada a la valoración del grado de adquisición de la competencia específica.

La calificación de cada competencia específica será la media ponderada de las calificaciones que usted otorgue a cada alumno en cada criterio de evaluación.