Programación Didáctica

5º Curso - Lengua castellana y Literatura

Lengua castellana y Literatura - Tercer Ciclo Primaria - 5o Curso

C.R.A. Valle del Linares (26003416) 2025/2026

Fechas de comienzo y fin

Inicio aproximado: 09-09-2025

Finalización aproximada: 22-06-2026

Coordinador de ciclo responsable de la programación

Cristina Vallés Inés

Docentes implicados en el desarrollo de la programación

• Margaret Kaye Johnson
• Marta Jiménez Ortega
• Adrian Jiménez González
• Rebeca Guillermo Moros
• Ana Isabel Gil Medrano
• Fernando Benítez González
• Cristina Vallés Inés

Procedimiento para la adopción de medidas de atención a la diversidad

Las medidas organizativas, metodológicas y curriculares que se adoptan en el centro tendrán como referencia los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), entendido este como el marco teórico conceptual que engloba todas aquellas prácticas educativas, metodológicas y organizativas que facilitan la inclusión, interpretando por inclusión el conjunto de actuaciones y medidas educativas dirigidas a identificar y superar las barreras para la presencia, el aprendizaje y la participación de todo el alumno, con el fin de favorecer su progreso educativo. teniendo en cuenta las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones personales, sociales y económicas, culturales y lingüísticas. 

La presente programación se fundamenta en los pilares de la LOMLOE, así como en el decreto autonómico, Decreto 41/2022, apostando por un enfoque competencial, inclusivo y orientado al desarrollo integral del alumnado. 

Uno de los ejes metodológicos fundamentales será el aprendizaje cooperativo, entendido como una estrategia para favorecer la construcción compartida del conocimiento, el desarrollo de habilidades sociales, la interdependencia positiva y la responsabilidad individual y grupal. Esta metodología se adaptará al contexto específico del centro, situado en un entorno rural, lo que supone tanto un reto como una oportunidad para reforzar los lazos comunitarios, fomentar la colaboración entre iguales y aprovechar los recursos del medio cercano.

Asimismo, se integrarán de forma transversal las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) como herramientas facilitadoras del aprendizaje, en coherencia con el marco del Plan Digital de Centro y la competencia digital del alumnado. En este sentido, se utilizarán los Chromebook como dispositivos habituales de consulta, búsqueda y análisis crítico de información, fomentando la capacidad de los estudiantes para discriminar fuentes confiables, interpretar y organizar datos y construir conocimiento de manera reflexiva y colaborativa.

Además las TIC seguirán la línea con el Proyecto Escuela 4.0 de La Rioja, que impulsa el desarrollo del pensamiento computacional, la programación por bloques y la robótica, así como con el proyecto Almazuela 2.0, el cual tiene como objetivo servirse de los medios de comunicación para entretejer comunidad aunando las pequeñas iniciativas que se generan dentro y fuera del aula.

Organización y seguimiento de los planes de recuperación del alumnado con materias pendientes de cursos anteriores

Para el alumnado con áreas pendientes, se elaborará un Plan de Recuperación (PRE) individual con las competencias específicas NO superadas, así como los criterios y procedimientos de evaluación establecidos para recuperar el área. Tendrá carácter individual y se realizará sobre cada área considerada. En el caso de repetición, el PRE se aplicará a las áreas que ocasionaron la repetición, dando mayor importancia en el proceso de evaluación a los saberes básicos y las competencias específicas en las que hubiera presentado dificultades.  

El Plan de Recuperación será redactada por el profesorado que calificó el área negativamente. Al comienzo del siguiente curso académico, tras la evaluación inicial, deberá ser revisado, actualizado y puesto en práctica por el profesorado que imparta dicha área en el curso siguiente.  

En cualquier momento del curso, el profesorado que imparte la o las asignaturas podrá decidir, una vez analizada la evolución del alumno/alumna, que ha superado los aprendizajes pendientes. Esta decisión se comunicará al tutor o tutora del grupo, quien lo trasladará al claustro en la siguiente sesión de evaluación, registrándose la fecha en la que se toma tal decisión en los documentos de evaluación. Así mismo, a partir de ese momento, se actualizará el nivel curricular que deba seguir cursando el alumno/la alumna. 

Libros o materiales van a ser utilizados para el desarrollo de la materia

Actividades extraescolares/complementarias que se van a llevar a cabo

Unidades de programación

Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.

Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:

En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (Lengua castellana y Literatura de Tercer Ciclo Primaria - 5o Curso). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.

1.- JUGAMOS CON LAS PALABRAS Y LOS GÉNEROS LITERARIOS (16 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Cuidamos los mares

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

A. Las lenguas y sus hablantes.

- La diversidad lingüística como herramienta de aprendizaje.

- Estrategias de identificación de prejuicios y estereotipos lingüísticos.

- Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

B. Comunicación.

1. Contexto.

- Interacciones entre los componentes del hecho comunicativo (situación, participantes, propósito comunicativo, canal, registro).

2. Géneros discursivos.

-Tipologías textuales: la narración, la descripción, el diálogo, la exposición y la argumentación.

- Propiedades textuales: estrategias elementales para la coherencia, la cohesión y la adecuación.

- Géneros discursivos propios del ámbito personal, social y educativo. Elementos básicos de contenido (tema, fórmulas fijas, léxico, inferencias de información) y forma (estructura, formato, título, imágenes, tipografía). Redes sociales y sus riesgos.

3. Procesos.

a. Interacción, comprensión y producción oral.

- Pronunciación y entonación adecuadas en función del acto comunicativo.

- Interacción oral adecuada en situaciones de aula y en contextos formales pautados, con respeto a las normas de cortesía lingüística.

- Estrategias de escucha activa, asertividad y propuesta de solución creativa para la resolución dialogada de conflictos, teniendo en cuenta la perspectiva de género.

- Uso de un lenguaje no discriminatorio.

- Identificación e interpretación del sentido global, la información relevante, la integración de la información explícita y la realización de inferencias para superar el sentido literal de textos sociales orales y multimodales.

- Construcción, comunicación y valoración crítica de conocimiento mediante la planificación y producción relativamente autónoma de textos orales y multimodales.

- Interpretación y uso de elementos básicos de la comunicación no verbal.

- Audición y comprensión de diferentes tipos de textos orales y multimodales adaptados a la edad.

b. Comprensión lectora

- Lectura compartida y expresiva con entonación y ritmo fluidos.

- Lectura comprensiva de textos en voz alta y reflexiva en silencio.

- Elementos gráficos, textuales y paratextuales progresivamente complejos que favorecen la comprensión antes, durante y después de la experiencia lectora.

- Identificación de las ideas más relevantes y comprensión del sentido global de lo leído realizando las inferencias necesarias. Valoración crítica.

- Uso progresivamente autónomo de recursos lingüísticos diversos, tanto en papel como digitales, para mejorar la comprensión de textos.

- Detección de posibles usos discriminatorios del lenguaje verbal e icónico.

c. Producción escrita

- Presentación cuidada. Progreso en la aplicación de las normas ortográficas.

- Estrategias elementales, individuales o grupales, de planificación, redacción, revisión y autocorrección de textos escritos y multimodales de relativa complejidad incluyendo el formato digital de manera acompañada, con distintos propósitos comunicativos.

- Uso progresivamente autónomo de fuentes documentales diversas, tanto en papel como digitales, para mejorar la expresión escrita.

- Iniciación a la mecanografía. Manejo básico del procesador de texto.

- Elementos gráficos y paratextuales sencillos que faciliten la organización y comprensión del texto.

- Selección de modelo de tipología textual según la intención comunicativa.

d. Alfabetización informacional

- Reconocimiento de autoría.

- Comparación, organización y valoración de la información.

- Utilización de la biblioteca y los recursos digitales del aula o del centro.

C. Educación literaria

- Lectura progresivamente autónoma de obras o fragmentos variados y diversos de la literatura adecuados a su edad y organizados en itinerarios lectores.

- Relación, de manera acompañada, entre los elementos constitutivos de la obra literaria (tema, protagonista, personajes secundarios, argumento, espacio) y el sentido de la obra en los distintos géneros literarios.

- Estrategias básicas para la interpretación progresivamente autónoma de los textos literarios.

- Progreso en la construcción de la Identidad lectora. Expresión de gustos e intereses. Valoración crítica elemental de las obras.

- Relación de los textos leídos y otras manifestaciones artísticas y culturales.

- La biblioteca del aula o del centro como punto de encuentro de actividades literarias compartidas. Comunidades lectoras y lecturas dialógicas.

D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas de producción y comprensión de textos orales, escritos o multimodales.

-Establecimiento de generalizaciones sobre aspectos lingüísticos elementales a partir de la observación, comparación y transformación de palabras y enunciados.

- Aproximación a la lengua como sistema con distintos niveles: sonidos y letras, palabras, oraciones y textos. Observación y comparación de unidades comunicativas básicas.

- Los signos de puntuación como mecanismo organizador del texto escrito y su relación con el significado. Reglas de acentuación.

- Estudio e identificación de las relaciones semánticas de las palabras: sinónimos, antónimos, homónimos, palabras polisémicas, frases hechas y metáforas.

- Estrategias básicas para el uso progresivamente autónomo de diccionarios, en distintos soportes.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

El alumnado, haciendo uso de la aplicación CANVA, tendrá que diseñar un cartel sobre una efeméride de la localidad, apareciendo el nombre de la festividad, las fechas, el lugar donde se celebrará, etc.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

4.- Comprender e interpretar textos escritos y multimodales, reconociendo el sentido global, las ideas principales y la información explícita, y realizando con ayuda reflexiones elementales sobre aspectos formales y de contenido, para adquirir y construir conocimiento y responder a necesidades e intereses comunicativos diversos.

5.- Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, redacción, revisión y edición para construir conocimiento y dar respuesta a demandas comunicativas concretas.

6.- Buscar, seleccionar y contrastar información procedente de dos o más fuentes, de forma planificada y con el debido acompañamiento, evaluando su fiabilidad y reconociendo algunos riesgos de manipulación y desinformación, para transformarla en conocimiento y comunicarla de manera creativa, adoptando un punto de vista personal y respetuoso con la propiedad intelectual.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 8 actividades:

El reto del dado de palabras

Dadas las siguientes instrucciones (colocadas en un dado): hay que dar un sinónimo de la palabra que te toque, un antónimo, dos sinónimos. Usa la palabra en una frase. Cambiar la palabra por sinónimo en la frase. Inventar una palabra parecida y explica qué podría significar.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Corrige el texto

A los alumnos y alumnas se les dará un texto, es el cual hay varios errores relacionados con el uso de las mayúsculas y las reglas de acentuación (tildes). Tendrán que subrayarlos y luego reescribir el texto corregido.  ​​​​​​​

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Detectives de palabras

                  Por equipos, los alumnos reciben un texto breve (cuento o noticia adaptada) y deben:

• Identificar clases de palabras (sustantivos, adjetivos, verbos, determinantes).
• Señalar su estructura (raíz, desinencia, prefijo/sufijo si aparece).
• Clasificar el texto en un género literario (narrativo, lírico, teatral).

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Detector de palabras

Cada alumno abre una app de “nube de palabras” o un editor de texto colaborativo online (Google Docs u otro). El docente lanza al proyector una lista de veinte palabras variadas: sustantivo, adjetivo, verbo, adverbio, etc. Luego por parejas, los alumnos, deberán clasificar cada palabra en su categoría gramatical (sustantivo, adjetivo, verbo, etc.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

El diario del explorador de palabras

                El alumno redactará un texto narrativo breve (el diario de un explorador que vive una aventura). En su redacción deberán:

• Incluir sinónimos y sinónimos de al menos 6 palabras del texto (marcándolos o subrayándolos).
• Utilizar correctamente mayúsculas y aplicar las reglas generales de acentuación.
• Incorporar ejemplos de palabras simples y compuestas.
  Después, responderán unas preguntas de análisis:

1. ¿Qué sinónimos y sinónimos has utilizado?
2. ¿Qué palabras simples y compuestas aparecen?
3. Completar una tabla copiando palabras agudas, cuatro llanas y cuatro esdrújulas indicando si llevan tilde y por qué.
4. Seleccione palabras del texto y analícelas, indicando sus morfemas.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

2.- LAS PALABRAS CRECEN Y SE TRANSFORMAN (16 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

¿Para qué vamos al colegio?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

1. Las lenguas y sus hablantes.

- La diversidad lingüística como herramienta de aprendizaje.

- Estrategias de identificación de prejuicios y estereotipos lingüísticos.

- Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

B. Comunicación.

1. Contexto.

- Interacciones entre los componentes del hecho comunicativo (situación, participantes, propósito comunicativo, canal, registro).

2. Géneros discursivos.

-Tipologías textuales: la narración, la descripción, el diálogo, la exposición y la argumentación.

- Propiedades textuales: estrategias elementales para la coherencia, la cohesión y la adecuación.

- Géneros discursivos propios del ámbito personal, social y educativo. Elementos básicos de contenido (tema, fórmulas fijas, léxico, inferencias de información) y forma (estructura, formato, título, imágenes, tipografía). Redes sociales y sus riesgos.

3. Procesos.

a. Interacción, comprensión y producción, oral.

- Pronunciación y entonación adecuadas en función del acto comunicativo.

- Interacción oral adecuada en situaciones de aula y en contextos formales pautados, con respeto a las normas de cortesía lingüística.

- Estrategias de escucha activa, asertividad y propuesta de solución creativa para la resolución dialogada de conflictos, teniendo en cuenta la perspectiva de género.

- Uso de un lenguaje no discriminatorio.

- Identificación e interpretación del sentido global, la información relevante, la integración de la información explícita y la realización de inferencias para superar el sentido literal de textos sociales orales y multimodales.

- Construcción, comunicación y valoración crítica de conocimiento mediante la planificación y producción relativamente autónoma de textos orales y multimodales.

- Interpretación y uso de elementos básicos de la comunicación no verbal.

- Audición y comprensión de diferentes tipos de textos orales y multimodales adaptados a la edad.

b. Comprensión lectora

- Lectura compartida y expresiva con entonación y ritmo fluidos.

- Lectura comprensiva de textos en voz alta y reflexiva en silencio.

- Elementos gráficos, textuales y paratextuales progresivamente complejos que favorecen la comprensión antes, durante y después de la experiencia lectora.

- Identificación de las ideas más relevantes y comprensión del sentido global de lo leído realizando las inferencias necesarias. Valoración crítica.

- Uso progresivamente autónomo de recursos lingüísticos diversos, tanto en papel como digitales, para mejorar la comprensión de textos.

- Detección de posibles usos discriminatorios del lenguaje verbal e icónico.

c. Producción escrita

- Estrategias elementales, individuales o grupales, de planificación, redacción, revisión y autocorrección de textos escritos y multimodales de relativa complejidad incluyendo el formato digital de manera acompañada, con distintos propósitos comunicativos.

- Elementos gráficos y paratextuales sencillos que faciliten la organización y comprensión del texto.

- Selección de modelo de tipología textual según la intención comunicativa.

d. Alfabetización informacional

- Reconocimiento de autoría.

- Utilización de la biblioteca y los recursos digitales del aula o del centro.

C. Educación literaria

- Lectura progresivamente autónoma de obras o fragmentos variados y diversos de la literatura adecuados a su edad y organizados en itinerarios lectores.

- Relación, de manera acompañada, entre los elementos constitutivos de la obra literaria (tema, protagonista, personajes secundarios, argumento, espacio) y el sentido de la obra en los distintos géneros literarios.

- Estrategias básicas para la interpretación progresivamente autónoma de los textos literarios.

- Progreso en la construcción de la Identidad lectora. Expresión de gustos e intereses. Valoración crítica elemental de las obras.

- Relación de los textos leídos y otras manifestaciones artísticas y culturales.

- Creación de textos de intención literaria de manera libre, a partir de la recreación y apropiación de los modelos dados.

- La biblioteca del aula o del centro como punto de encuentro de actividades literarias compartidas. Comunidades lectoras y lecturas dialógicas.

D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas de producción y comprensión de textos orales, escritos o multimodales.

-Establecimiento de generalizaciones sobre aspectos lingüísticos elementales a partir de la observación, comparación y transformación de palabras y enunciados.

- Aproximación a la lengua como sistema con distintos niveles: sonidos y letras, palabras, oraciones y textos. Observación y comparación de unidades comunicativas básicas.

- Los signos de puntuación como mecanismo organizador del texto escrito y su relación con el significado. Reglas de acentuación.

- Identificación de distintas relaciones formales, semánticas y sintácticas de las palabras.

- Modalidades oracionales en relación con la intención comunicativa. Tipos de oraciones, agrupaciones de palabras, el sujeto y el predicado.

- Reconocimiento, clasificación, formación y uso de las palabras variables y sus tipos.

- Estrategias básicas para el uso progresivamente autónomo de diccionarios, en distintos soportes.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

El alumnado deberá crear en pequeños grupos un cuento, utilizando las palabras que le toquen de manera aleatoria al tirar los Story Cubes. Además, haciendo uso de los dispositivos del PIE Almazuela 2.0, los alumnos grabarán dichos cuentos, creando así un audiocuento utilizando la aplicación AUDACITY.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

4.- Comprender e interpretar textos escritos y multimodales, reconociendo el sentido global, las ideas principales y la información explícita, y realizando con ayuda reflexiones elementales sobre aspectos formales y de contenido, para adquirir y construir conocimiento y responder a necesidades e intereses comunicativos diversos.

6.- Buscar, seleccionar y contrastar información procedente de dos o más fuentes, de forma planificada y con el debido acompañamiento, evaluando su fiabilidad y reconociendo algunos riesgos de manipulación y desinformación, para transformarla en conocimiento y comunicarla de manera creativa, adoptando un punto de vista personal y respetuoso con la propiedad intelectual.

8.- Leer, interpretar y analizar, de manera acompañada, obras o fragmentos literarios adecuados a su desarrollo, estableciendo relaciones entre ellos e identificando el género literario y sus convenciones fundamentales, para iniciarse en el reconocimiento de la literatura como manifestación artística y fuente de placer, conocimiento e inspiración para crear textos de intención literaria.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 7 actividades:

Clasifica y gana

1. En grupos, los alumnos deben colocar las tarjetas en dos columnas:
   • Primitivas: sol, mesa, flor, pan, mar...
   •  Derivadas: soleado, mesita, florero, panadero, marinero...
2. Gana el equipo que clasifique más palabras correctamente en menos tiempo.
3. Una vez clasificadas las palabras primitivas y derivadas, el alumnado debe indicar los prefijos y los sufijos que aparecen en las palabras derivadas. Además, deberá añadir a cada clasificación dos palabras más con prefijo y dos con sufijo

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

¡Atrapa el diptongo y el triptongo!

Se les entregará a los alumnos una serie de palabras y ellos deberán clasificarlas según contengan diptongos y triptongos. Después, tendrán que subrayar la sílaba tónica y colocar la tilde si es necesario, argumentando por qué la llevan. Para terminar, se les presentarán unas palabras con las tildes mal escritas para que ellos encuentren los errores. ​​​​​​​

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Caza de sintagmas nominales en vídeo

Se proyecta en la pantalla un vídeo corto de YouTube y se hace un primer visionado conjunto. Después se les manda el enlace al vídeo y ellos en su cuaderno van escribiendo el texto. Una vez tengan todos los diálogos escritos, deberán ir buscando los Sintagmas nominales que vayan encontrando, así como ir marcando con 3 colores diferentes los determinantes, los núcleos y los complementos que vayan encontrando. Finalmente, en gran grupo, se analizarán algunos de los sintagmas nominales realizando el análisis morfológico de cada una de las palabras que los forman. ​​​​​​​

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Explorador de palabras mágicas

El alumnado se convierte en explorador o exploradora de las palabras mágicas, que debe redactar un diario de viaje lingüístico en el que narre sus aventuras por el “País de las Palabras”

La actividad se realiza en dos fases:

 FASE 1: Escribo mi aventura

Cada alumno redacta un texto narrativo breve (de una página aproximadamente) titulado “El diario del explorador de las palabras mágicas”.
En el texto deberán demostrar que dominan los saberes de las unidades:

• Usar sinónimos y antónimos (mínimo 6 en total, subrayándolos).
• Incluir ejemplos de palabras simples, compuestas, primitivas y derivadas.
• Emplear correctamente prefijos y sufijos.
• Aplicar las reglas de acentuación en palabras con diptongos y triptongos.
• Respetar el uso correcto de mayúsculas y tildes.
• Emplear una variedad de clases de palabras (sustantivos, adjetivos, verbos, determinantes, adverbios).
• Utilizar y poder identificar al menos dos sintagmas nominales completos en su texto.

FASE 2: Analizo mi propio texto (soy detective de palabras)

Después de escribir el texto, el alumnado responde por escrito a las siguientes preguntas de reflexión lingüística:

1. Escribe tres ejemplos de sinónimos y antónimos que hayas utilizado.
2. Indica una palabra simple, una compuesta, una primitiva y una derivada de tu texto.
3. Explica un ejemplo de palabra con diptongo o triptongo y justifica su acentuación.
4. Señala un sintagma nominal de tu texto e indica cuál es su núcleo.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

3.- LAS PALABRAS Y SUS FAMILIAS POÉTICAS (16 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

¡No es justo!

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

1. Las lenguas y sus hablantes.

- La diversidad lingüística como herramienta de aprendizaje.

- Estrategias de identificación de prejuicios y estereotipos lingüísticos.

- Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

B. Comunicación.

1. Contexto.

- Interacciones entre los componentes del hecho comunicativo (situación, participantes, propósito comunicativo, canal, registro).

2. Géneros discursivos.

-Tipologías textuales: la narración, la descripción, el diálogo, la exposición y la argumentación.

- Propiedades textuales: estrategias elementales para la coherencia, la cohesión y la adecuación.

- Géneros discursivos propios del ámbito personal, social y educativo. Elementos básicos de contenido (tema, fórmulas fijas, léxico, inferencias de información) y forma (estructura, formato, título, imágenes, tipografía). Redes sociales y sus riesgos.

3. Procesos.

a. Interacción, comprensión y producción, oral.

- Pronunciación y entonación adecuadas en función del acto comunicativo.

- Interacción oral adecuada en situaciones de aula y en contextos formales pautados, con respeto a las normas de cortesía lingüística.

- Estrategias de escucha activa, asertividad y propuesta de solución creativa para la resolución dialogada de conflictos, teniendo en cuenta la perspectiva de género.

- Uso de un lenguaje no discriminatorio.

- Identificación e interpretación del sentido global, la información relevante, la integración de la información explícita y la realización de inferencias para superar el sentido literal de textos sociales orales y multimodales.

- Construcción, comunicación y valoración crítica de conocimiento mediante la planificación y producción relativamente autónoma de textos orales y multimodales.

- Interpretación y uso de elementos básicos de la comunicación no verbal.

- Audición y comprensión de diferentes tipos de textos orales y multimodales adaptados a la edad.

b. Comprensión lectora

- Lectura compartida y expresiva con entonación y ritmo fluidos.

- Lectura comprensiva de textos en voz alta y reflexiva en silencio.

- Elementos gráficos, textuales y paratextuales progresivamente complejos que favorecen la comprensión antes, durante y después de la experiencia lectora.

- Identificación de las ideas más relevantes y comprensión del sentido global de lo leído realizando las inferencias necesarias. Valoración crítica.

- Uso progresivamente autónomo de recursos lingüísticos diversos, tanto en papel como digitales, para mejorar la comprensión de textos.

- Detección de posibles usos discriminatorios del lenguaje verbal e icónico.

c. Producción escrita

- Presentación cuidada. Progreso en la aplicación de las normas ortográficas.

- Estrategias elementales, individuales o grupales, de planificación, redacción, revisión y autocorrección de textos escritos y multimodales de relativa complejidad incluyendo el formato digital de manera acompañada, con distintos propósitos comunicativos.

- Elementos gráficos y paratextuales sencillos que faciliten la organización y comprensión del texto.

- Selección de modelo de tipología textual según la intención comunicativa.

d. Alfabetización informacional

- Reconocimiento de autoría.

- Utilización de la biblioteca y los recursos digitales del aula o del centro.

C. Educación literaria

- Lectura progresivamente autónoma de obras o fragmentos variados y diversos de la literatura adecuados a su edad y organizados en itinerarios lectores.

- Relación, de manera acompañada, entre los elementos constitutivos de la obra literaria (tema, protagonista, personajes secundarios, argumento, espacio) y el sentido de la obra en los distintos géneros literarios.

- Estrategias básicas para la interpretación progresivamente autónoma de los textos literarios.

- Progreso en la construcción de la Identidad lectora. Expresión de gustos e intereses. Valoración crítica elemental de las obras.

- Relación de los textos leídos y otras manifestaciones artísticas y culturales.

- Creación de textos de intención literaria de manera libre, a partir de la recreación y apropiación de los modelos dados.

- La biblioteca del aula o del centro como punto de encuentro de actividades literarias compartidas. Comunidades lectoras y lecturas dialógicas.

D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas de producción y comprensión de textos orales, escritos o multimodales.

-Establecimiento de generalizaciones sobre aspectos lingüísticos elementales a partir de la observación, comparación y transformación de palabras y enunciados.

- Aproximación a la lengua como sistema con distintos niveles: sonidos y letras, palabras, oraciones y textos. Observación y comparación de unidades comunicativas básicas.

- Los signos de puntuación como mecanismo organizador del texto escrito y su relación con el significado. Reglas de acentuación.

- Identificación de distintas relaciones formales, semánticas y sintácticas de las palabras.

- Estudio e identificación de las relaciones semánticas de las palabras: sinónimos, antónimos, homónimos, palabras polisémicas, frases hechas y metáforas.

- Reconocimiento, clasificación, formación y uso de las palabras variables y sus tipos.

- Estrategias básicas para el uso progresivamente autónomo de diccionarios, en distintos soportes.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

En pequeños grupos, los alumnos deberán crear poemas sensoriales, que consiste en que los alumnos deben ir cambiando palabras de los poemas para ser sustituidas por objetos, telas, símbolos, etc. que permitan su comprensión sin tener escita la propia palabra. ​​​​​​​

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Comprender e interpretar textos orales y multimodales identificando el sentido general y la información más relevante, valorando con ayuda aspectos formales y de contenido básicos para construir conocimiento y responder a diferentes necesidades comunicativas.

3.- Producir textos orales y multimodales con coherencia, claridad y registro adecuados para expresar ideas, sentimientos y conceptos; construir conocimiento; establecer vínculos personales; y participar con autonomía y una actitud cooperativa y empática en interacciones orales variadas.

5.- Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, redacción, revisión y edición para construir conocimiento y dar respuesta a demandas comunicativas concretas.

6.- Buscar, seleccionar y contrastar información procedente de dos o más fuentes, de forma planificada y con el debido acompañamiento, evaluando su fiabilidad y reconociendo algunos riesgos de manipulación y desinformación, para transformarla en conocimiento y comunicarla de manera creativa, adoptando un punto de vista personal y respetuoso con la propiedad intelectual.

10.- Poner las propias prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática utilizando un lenguaje no discriminatorio y detectando y rechazando los abusos de poder a través de la palabra para favorecer un uso no solo eficaz sino también ético del lenguaje.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 8 actividades:

Cazadores de frases hechas

La actividad consiste que durante una semana, los alumnos deben ir anotando en tarjetas frases hechas que escuchen en casa, la televisión o canciones. Luego por parejas, los alumnos cogerán una tarjeta y deberán representar con mímica la frase hecha que les ha tocado.  Al final de manera colaborativa, se crea un “mural de frases hechas de la vida real” donde aparecerán las frases hechas junto con su significado.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

El bingo de los hiatos

El profesor prepara una serie de tarjetas con palabras que contienen hiatos. Algunas de las palabras tendrán tilde y otras no.
Ejemplo de palabras: país, poesía, aéreo, feo, oído, raíz, aúlla, vehículo.
(Incluye tanto hiatos ortográficos como no ortográficos).Las reglas del juego consistirán en :

• • Los alumnos recibirán un cartón de bingo con una lista de palabras que contienen hiatos.
  • El profesor irá leyendo en voz alta las palabras de las tarjetas (o puedes hacer que los propios alumnos las lean en voz alta).
  • Los alumnos deben identificar si la palabra tiene un hiato y, en caso de tenerlo, si lleva tilde o no, marcando la casilla correspondiente en su cartón.
  • Por ejemplo, si se lee "país", los alumnos deberán marcarla y decir si lleva tilde (porque es un hiato ortográfico).
    El primero en completar una fila de palabras correctamente acentuadas o identificar correctamente los hiatos en su cartón grita "¡Bingo!".

 Al final del juego, repasar las reglas de acentuación de los hiatos y hacer una breve reflexión de las palabras que más costaron. El Juego de "Palabra Loca"

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

El Juego de los 'Detectives Ortográficos”

El profesor prepara tarjetas con palabras que contienen "LL" y otras que no la contienen, pero que suenan de manera similar (por ejemplo, "valla" y "baya").
Ejemplo de palabras: llama, bello, calle, pollito, llanto, milla, llave, relieve. Las reglas del juego serán las siguientes

• Los alumnos se convierten en "detectives ortográficos". El objetivo es encontrar las palabras que contienen la doble "LL" en el texto que se les presentará o al hacer dictados.
• El profesor dicta una lista de palabras y los estudiantes deben señalar las que contienen "LL".
• Para hacerlo más divertido, pueden competir en grupos para ver quién identifica más palabras correctas en un tiempo limitado.

Después de identificar las palabras, deben escribir una oración con al menos tres de las palabras con "LL" correctamente escritas. Al final, se hace una revisión de las oraciones y se discuten las palabras que pudieron haber causado confusión.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Infografía interactiva y lluvia de ideas online

Utilizando la aplicación CANVA, separados por parejas, deberán crear una infografía sobre un tipo de determinante (demostrativos, posesivos, numerales, indefinidos). En la infografía deben poner definición, ejemplos propios y una frase original para cada tipo.
Una vez terminada, se creará un muro colaborativo en la web de PADLET y los compañeros deberán comentar el tablón con al menos una frase donde utilicen ese tipo de determinante, sugerirles mejoras o variaciones o preguntarles dudas que les hayan surgido.

Finalmente, se responderán las preguntas y se comprobarán si las frases plasmadas en cada una de las categorías son correctas. ​​​​​​​

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Historias con sentido (y mucho significado)

Cada alumno escribirá un microrrelato o anécdota corta (10–15 líneas) sobre un tema cotidiano o divertido (por ejemplo: “Un día en el colegio”, “Mi mejor recuerdo”, “El misterio del recreo”, “Una aventura con mi familia”). En su texto deberán incluir:

• Un campo léxico (palabras relacionadas con un mismo tema).
• Al menos tres palabras del mismo campo semántico.
• Dos frases hechas o expresiones populares.
• Dos palabras con hiato, correctamente acentuadas.
• Una palabra con ll.
• Un demostrativo, un posesivo, un numeral y un indefinido.

Una vez tengan creado el microrrelato tendrán que completar una breve ficha de reflexión sobre su texto:

1. ¿Cuál es el campo léxico y el campo semántico que has usado?
2. Escribe tus frases hechas y explica qué significan.
3. Copia las palabras con hiato y explica por qué llevan tilde.
4. Indica la palabra con ll.
5. Señala en tu texto un ejemplo de:
   • un demostrativo,
   • un posesivo,
   • un numeral,
   • un indefinido.​​​​​​​

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

4.- PALABRAS QUE NOS IDENTIFICAN Y POESÍA QUE NOS EMOCIONA (12 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

¿Respetamos a los animales?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

1. Las lenguas y sus hablantes.

- La diversidad lingüística como herramienta de aprendizaje.

- Estrategias de identificación de prejuicios y estereotipos lingüísticos.

- Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

B. Comunicación.

1. Contexto.

- Interacciones entre los componentes del hecho comunicativo (situación, participantes, propósito comunicativo, canal, registro).

2. Géneros discursivos.

-Tipologías textuales: la narración, la descripción, el diálogo, la exposición y la argumentación.

- Propiedades textuales: estrategias elementales para la coherencia, la cohesión y la adecuación.

- Géneros discursivos propios del ámbito personal, social y educativo. Elementos básicos de contenido (tema, fórmulas fijas, léxico, inferencias de información) y forma (estructura, formato, título, imágenes, tipografía). Redes sociales y sus riesgos.

3. Procesos.

a. Interacción, comprensión y producción, oral.

- Pronunciación y entonación adecuadas en función del acto comunicativo.

- Interacción oral adecuada en situaciones de aula y en contextos formales pautados, con respeto a las normas de cortesía lingüística.

- Estrategias de escucha activa, asertividad y propuesta de solución creativa para la resolución dialogada de conflictos, teniendo en cuenta la perspectiva de género.

- Uso de un lenguaje no discriminatorio.

- Identificación e interpretación del sentido global, la información relevante, la integración de la información explícita y la realización de inferencias para superar el sentido literal de textos sociales orales y multimodales.

- Construcción, comunicación y valoración crítica de conocimiento mediante la planificación y producción relativamente autónoma de textos orales y multimodales.

- Interpretación y uso de elementos básicos de la comunicación no verbal.

- Audición y comprensión de diferentes tipos de textos orales y multimodales adaptados a la edad.

b. Comprensión lectora

- Lectura compartida y expresiva con entonación y ritmo fluidos.

- Lectura comprensiva de textos en voz alta y reflexiva en silencio.

- Elementos gráficos, textuales y paratextuales progresivamente complejos que favorecen la comprensión antes, durante y después de la experiencia lectora.

- Identificación de las ideas más relevantes y comprensión del sentido global de lo leído realizando las inferencias necesarias. Valoración crítica.

- Uso progresivamente autónomo de recursos lingüísticos diversos, tanto en papel como digitales, para mejorar la comprensión de textos.

- Detección de posibles usos discriminatorios del lenguaje verbal e icónico.

c. Producción escrita

- Presentación cuidada. Progreso en la aplicación de las normas ortográficas.

- Estrategias elementales, individuales o grupales, de planificación, redacción, revisión y autocorrección de textos escritos y multimodales de relativa complejidad incluyendo el formato digital de manera acompañada, con distintos propósitos comunicativos.

- Elementos gráficos y paratextuales sencillos que faciliten la organización y comprensión del texto.

- Selección de modelo de tipología textual según la intención comunicativa.

d. Alfabetización informacional

- Reconocimiento de autoría.

- Utilización de la biblioteca y los recursos digitales del aula o del centro.

C. Educación literaria

- Lectura progresivamente autónoma de obras o fragmentos variados y diversos de la literatura adecuados a su edad y organizados en itinerarios lectores.

- Relación, de manera acompañada, entre los elementos constitutivos de la obra literaria (tema, protagonista, personajes secundarios, argumento, espacio) y el sentido de la obra en los distintos géneros literarios.

- Estrategias básicas para la interpretación progresivamente autónoma de los textos literarios.

- Progreso en la construcción de la Identidad lectora. Expresión de gustos e intereses. Valoración crítica elemental de las obras.

- Relación de los textos leídos y otras manifestaciones artísticas y culturales.

- Creación de textos de intención literaria de manera libre, a partir de la recreación y apropiación de los modelos dados.

- La biblioteca del aula o del centro como punto de encuentro de actividades literarias compartidas. Comunidades lectoras y lecturas dialógicas.

D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas de producción y comprensión de textos orales, escritos o multimodales.

-Establecimiento de generalizaciones sobre aspectos lingüísticos elementales a partir de la observación, comparación y transformación de palabras y enunciados.

- Aproximación a la lengua como sistema con distintos niveles: sonidos y letras, palabras, oraciones y textos. Observación y comparación de unidades comunicativas básicas.

- Los signos de puntuación como mecanismo organizador del texto escrito y su relación con el significado. Reglas de acentuación.

- Identificación de distintas relaciones formales, semánticas y sintácticas de las palabras.

- Reconocimiento, clasificación, formación y uso de las palabras variables y sus tipos.

- Discriminación y uso de las palabras invariables: preposición, adverbio, conjunción e interjecciones.

- Estrategias básicas para el uso progresivamente autónomo de diccionarios, en distintos soportes.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Creación de un poema introduciendo palabras aleatorias extraídas de una tirada de los Story Cubes. Una vez creado el poema por cada uno de los alumnos, deberán diseñar una ilustración que lo acompañe.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

4.- Comprender e interpretar textos escritos y multimodales, reconociendo el sentido global, las ideas principales y la información explícita, y realizando con ayuda reflexiones elementales sobre aspectos formales y de contenido, para adquirir y construir conocimiento y responder a necesidades e intereses comunicativos diversos.

5.- Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, redacción, revisión y edición para construir conocimiento y dar respuesta a demandas comunicativas concretas.

6.- Buscar, seleccionar y contrastar información procedente de dos o más fuentes, de forma planificada y con el debido acompañamiento, evaluando su fiabilidad y reconociendo algunos riesgos de manipulación y desinformación, para transformarla en conocimiento y comunicarla de manera creativa, adoptando un punto de vista personal y respetuoso con la propiedad intelectual.

8.- Leer, interpretar y analizar, de manera acompañada, obras o fragmentos literarios adecuados a su desarrollo, estableciendo relaciones entre ellos e identificando el género literario y sus convenciones fundamentales, para iniciarse en el reconocimiento de la literatura como manifestación artística y fuente de placer, conocimiento e inspiración para crear textos de intención literaria.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 7 actividades:

Pasaporte de los gentilicios

Cada alumno elige un país o ciudad e investigar e nombre del lugar, el gentilicio, el idioma, la comida típica, monumento famoso. Para luego diseñar una página de un “pasaporte de los gentilicios” con dibujos y banderas.Al final, se hace una exposición tipo “Feria de países”.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

El Juego de "Palabra Loca"

El profesor necesitará unas cartas con monosílabos. Los estudiantes participan en un juego de cartas. Cada carta tiene una palabra monosílaba, y deberán decidir, en base a las reglas, si debe o no llevar tilde. Si eligen la respuesta correcta, se quedan con la carta. El que tenga más cartas al final gana.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tablero digital de sustituciones

En una plantilla colaborativa (Google Sheets o Excel Online) se crea un tablero con columnas: oración original, pronombre que sustituirá al nombre, adverbio que modifica al verbo. Los alumnos completan 12 entradas: sustituyen nombres por pronombres personales adecuados, y añaden o cambian un adverbio para variar el sentido. Ejemplo: “María entregó los deberes puntualmente.” → “Ella los entregó puntualmente.” / luego “Ella los entregó muy rápidamente.”
Finalmente, se comenta en clase cómo cambian las funciones.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Usamos la lengua a través de la poesía

El alumnado realizará una prueba competencial integrada en la que pondrá en práctica los saberes básicos trabajados. La tarea consistirá en la lectura y análisis de un poema breve, a partir del cual deberán identificar y aplicar conocimientos lingüísticos y demostrar comprensión literaria y gramatical. En la primera parte, los alumnos responderán a cuestiones de interpretación y análisis (reconocer el tema y los recursos expresivos del poema, localizar gentilicios, pronombres personales y adverbios, y justificar la acentuación de determinados monosílabos). En la segunda parte, elaborarán una breve producción escrita inspirada en el poema, en la que deberán integrar conscientemente los contenidos estudiados. Esta prueba permitirá valorar de forma competencial la capacidad del alumnado para comprender, reflexionar y usar la lengua de manera creativa y contextualizada, uniendo la dimensión literaria, gramatical y comunicativa del aprendizaje.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

5.- PALABRAS QUE SUENAN IGUAL, PERO NO SIGNIFICAN LO MISMO (18 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

¿Cómo es tu localidad?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

1. Las lenguas y sus hablantes.

- La diversidad lingüística como herramienta de aprendizaje.

- Estrategias de identificación de prejuicios y estereotipos lingüísticos.

- Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

2. Comunicación

1. Contexto.

- Interacciones entre los componentes del hecho comunicativo (situación, participantes, propósito comunicativo, canal, registro).

2. Géneros discursivos.

-Tipologías textuales: la narración, la descripción, el diálogo, la exposición y la argumentación.

- Propiedades textuales: estrategias elementales para la coherencia, la cohesión y la adecuación.

- Géneros discursivos propios del ámbito personal, social y educativo. Elementos básicos de contenido (tema, fórmulas fijas, léxico, inferencias de información) y forma (estructura, formato, título, imágenes, tipografía). Redes sociales y sus riesgos.

3. Procesos.

a. Interacción, comprensión y producción, oral.

- Pronunciación y entonación adecuadas en función del acto comunicativo.

- Interacción oral adecuada en situaciones de aula y en contextos formales pautados, con respeto a las normas de cortesía lingüística.

- Estrategias de escucha activa, asertividad y propuesta de solución creativa para la resolución dialogada de conflictos, teniendo en cuenta la perspectiva de género.

- Uso de un lenguaje no discriminatorio.

- Identificación e interpretación del sentido global, la información relevante, la integración de la información explícita y la realización de inferencias para superar el sentido literal de textos sociales orales y multimodales.

- Construcción, comunicación y valoración crítica de conocimiento mediante la planificación y producción relativamente autónoma de textos orales y multimodales.

- Interpretación y uso de elementos básicos de la comunicación no verbal.

- Audición y comprensión de diferentes tipos de textos orales y multimodales adaptados a la edad.

b. Comprensión lectora

- Lectura compartida y expresiva con entonación y ritmo fluidos.

- Lectura comprensiva de textos en voz alta y reflexiva en silencio.

- Elementos gráficos, textuales y paratextuales progresivamente complejos que favorecen la comprensión antes, durante y después de la experiencia lectora.

- Identificación de las ideas más relevantes y comprensión del sentido global de lo leído realizando las inferencias necesarias. Valoración crítica.

- Uso progresivamente autónomo de recursos lingüísticos diversos, tanto en papel como digitales, para mejorar la comprensión de textos.

- Detección de posibles usos discriminatorios del lenguaje verbal e icónico.

c. Producción escrita

- Presentación cuidada. Progreso en la aplicación de las normas ortográficas.

- Estrategias elementales, individuales o grupales, de planificación, redacción, revisión y autocorrección de textos escritos y multimodales de relativa complejidad incluyendo el formato digital de manera acompañada, con distintos propósitos comunicativos.

- Elementos gráficos y paratextuales sencillos que faciliten la organización y comprensión del texto.

- Selección de modelo de tipología textual según la intención comunicativa.

d. Alfabetización informacional

- Reconocimiento de autoría.

- Síntesis y reelaboración de conocimientos con apoyo de modelos.

- Utilización de la biblioteca y los recursos digitales del aula o del centro.

C. Educación literaria

- Lectura progresivamente autónoma de obras o fragmentos variados y diversos de la literatura adecuados a su edad y organizados en itinerarios lectores.

- Relación, de manera acompañada, entre los elementos constitutivos de la obra literaria (tema, protagonista, personajes secundarios, argumento, espacio) y el sentido de la obra en los distintos géneros literarios.

- Estrategias básicas para la interpretación progresivamente autónoma de los textos literarios.

- Progreso en la construcción de la Identidad lectora. Expresión de gustos e intereses. Valoración crítica elemental de las obras.

- Relación de los textos leídos y otras manifestaciones artísticas y culturales.

- Creación de textos de intención literaria de manera libre, a partir de la recreación y apropiación de los modelos dados.

- La biblioteca del aula o del centro como punto de encuentro de actividades literarias compartidas. Comunidades lectoras y lecturas dialógicas.

D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas de producción y comprensión de textos orales, escritos o multimodales.

-Establecimiento de generalizaciones sobre aspectos lingüísticos elementales a partir de la observación, comparación y transformación de palabras y enunciados.

- Aproximación a la lengua como sistema con distintos niveles: sonidos y letras, palabras, oraciones y textos. Observación y comparación de unidades comunicativas básicas.

- Los signos de puntuación como mecanismo organizador del texto escrito y su relación con el significado. Reglas de acentuación.

- Identificación de distintas relaciones formales, semánticas y sintácticas de las palabras.

- Estudio e identificación de las relaciones semánticas de las palabras: sinónimos, antónimos, homónimos, palabras polisémicas, frases hechas y metáforas.

- Reconocimiento, clasificación, formación y uso de las palabras variables y sus tipos.

- Discriminación y uso de las palabras invariables: preposición, adverbio, conjunción e interjecciones.

- Estrategias básicas para el uso progresivamente autónomo de diccionarios, en distintos soportes.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Adaptación de cuentos populares a teatro. A cada alumno se le asignará un cuento popular diferente, y deberán adaptarlo para poder ser representado, utilizando adecuadamente acotaciones, diálogos, escenas, etc.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

3.- Producir textos orales y multimodales con coherencia, claridad y registro adecuados para expresar ideas, sentimientos y conceptos; construir conocimiento; establecer vínculos personales; y participar con autonomía y una actitud cooperativa y empática en interacciones orales variadas.

4.- Comprender e interpretar textos escritos y multimodales, reconociendo el sentido global, las ideas principales y la información explícita, y realizando con ayuda reflexiones elementales sobre aspectos formales y de contenido, para adquirir y construir conocimiento y responder a necesidades e intereses comunicativos diversos.

5.- Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, redacción, revisión y edición para construir conocimiento y dar respuesta a demandas comunicativas concretas.

6.- Buscar, seleccionar y contrastar información procedente de dos o más fuentes, de forma planificada y con el debido acompañamiento, evaluando su fiabilidad y reconociendo algunos riesgos de manipulación y desinformación, para transformarla en conocimiento y comunicarla de manera creativa, adoptando un punto de vista personal y respetuoso con la propiedad intelectual.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 7 actividades:

Mini-teatro de palabras confundidas

En pequeños grupos o parejas, los alumnos eligen un par de palabras (hola / ola, vino / vino, llama / llama).

Crean y dramatizan una breve escena humorística donde se juegue con el doble significado.

• • Ejemplo:
    —¡Cuidado con la llama!
    —¿La del fuego o la del zoológico?

Por último, se representan en clase y se vota la más divertida o creativa.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

El Reto del Juego de Palabras Mágicas

El maestro creara un tablero de juego o una lista de palabras con "cc", "h" y "h" intercalada, pero con espacios en blanco para que los estudiantes las completen correctamente.
Ejemplos de palabras: acción, accesible, huella, ahogo, concha, coche, herido, ejercicio, achicarse. El juego consistirá en:

• Divide a los estudiantes en grupos pequeños. Cada grupo tiene un turno para elegir una palabra del tablero o lista.
• El grupo debe completar la palabra correctamente y decir en voz alta por qué lleva "cc", "h", o "h" intercalada.
• Si el grupo acierta, obtiene un punto.
• El grupo con más puntos al final del juego gana.

Para hacerlo más desafiante, puedes introducir palabras que cambian su ortografía según el contexto. Por ejemplo, "hizo" vs. "izo".

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Mapa mental digital de verbos, preposiciones y conjunciones

Los alumnos crearán un mapa mental utilizando una herramienta digital (Mimind, Mindomo, MindMeister o CANVA) que tendrá en el centro “El verbo” y de él saldrán ramificaciones que contendrán “raíz y desinencias”, “preposiciones comunes”, “conjunciones comunes” y “ejemplos”. En el caso de los ejemplos, no solo pondrán verbos, preposiciones o conjunciones, si no, que tendrán que acompañarlo de oraciones que ejemplifiquen las normas.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Teatro de las palabras

En grupos, los alumnos escriben una breve escena teatral en la que:

• Usen palabras homónimas y parónimas correctamente en contexto.
• Incluyan ejemplos de preposiciones y conjunciones.
• Utilicen verbos en diferentes tiempos verbales (iniciación al verbo).
• Corrijan y expliquen palabras con cc, h y ha intercalada.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

6.- NOTICIAS QUE SUENAN Y PALABRAS QUE CUENTAN (16 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

¿Qué deporte haces?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

1. Las lenguas y sus hablantes.

- La diversidad lingüística como herramienta de aprendizaje.

- Estrategias de identificación de prejuicios y estereotipos lingüísticos.

- Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

B. Comunicación.

1. Contexto.

- Interacciones entre los componentes del hecho comunicativo (situación, participantes, propósito comunicativo, canal, registro).

2. Géneros discursivos.

-Tipologías textuales: la narración, la descripción, el diálogo, la exposición y la argumentación.

- Propiedades textuales: estrategias elementales para la coherencia, la cohesión y la adecuación.

- Géneros discursivos propios del ámbito personal, social y educativo. Elementos básicos de contenido (tema, fórmulas fijas, léxico, inferencias de información) y forma (estructura, formato, título, imágenes, tipografía). Redes sociales y sus riesgos.

3. Procesos.

a. Interacción, comprensión y producción, oral.

- Pronunciación y entonación adecuadas en función del acto comunicativo.

- Interacción oral adecuada en situaciones de aula y en contextos formales pautados, con respeto a las normas de cortesía lingüística.

- Estrategias de escucha activa, asertividad y propuesta de solución creativa para la resolución dialogada de conflictos, teniendo en cuenta la perspectiva de género.

- Uso de un lenguaje no discriminatorio.

- Identificación e interpretación del sentido global, la información relevante, la integración de la información explícita y la realización de inferencias para superar el sentido literal de textos sociales orales y multimodales.

- Construcción, comunicación y valoración crítica de conocimiento mediante la planificación y producción relativamente autónoma de textos orales y multimodales.

- Interpretación y uso de elementos básicos de la comunicación no verbal.

- Audición y comprensión de diferentes tipos de textos orales y multimodales adaptados a la edad.

- Estructuración y práctica de debates y exposiciones respetando las normas para el intercambio comunicativo: participación, exposición clara, escucha, respeto del turno de palabra, respeto de los conocimientos, opiniones y sentimientos de los demás.

b. Comprensión lectora

- Lectura compartida y expresiva con entonación y ritmo fluidos.

- Lectura comprensiva de textos en voz alta y reflexiva en silencio.

- Elementos gráficos, textuales y paratextuales progresivamente complejos que favorecen la comprensión antes, durante y después de la experiencia lectora.

- Identificación de las ideas más relevantes y comprensión del sentido global de lo leído realizando las inferencias necesarias. Valoración crítica.

- Uso progresivamente autónomo de recursos lingüísticos diversos, tanto en papel como digitales, para mejorar la comprensión de textos.

- Detección de posibles usos discriminatorios del lenguaje verbal e icónico.

c. Producción escrita

- Estrategias elementales, individuales o grupales, de planificación, redacción, revisión y autocorrección de textos escritos y multimodales de relativa complejidad incluyendo el formato digital de manera acompañada, con distintos propósitos comunicativos.

- Uso progresivamente autónomo de fuentes documentales diversas, tanto en papel como digitales, para mejorar la expresión escrita.

- Elementos gráficos y paratextuales sencillos que faciliten la organización y comprensión del texto.

- Selección de modelo de tipología textual según la intención comunicativa.

d. Alfabetización informacional

- Estrategias de búsqueda de información en fuentes documentales variadas y con distintos soportes y formatos. Valoración crítica.

- Reconocimiento de autoría.

- Comparación, organización y valoración de la información.

- Utilización de la biblioteca y los recursos digitales del aula o del centro.

C. Educación literaria

- Lectura progresivamente autónoma de obras o fragmentos variados y diversos de la literatura adecuados a su edad y organizados en itinerarios lectores.

- Relación, de manera acompañada, entre los elementos constitutivos de la obra literaria (tema, protagonista, personajes secundarios, argumento, espacio) y el sentido de la obra en los distintos géneros literarios.

- Estrategias básicas para la interpretación progresivamente autónoma de los textos literarios.

- Progreso en la construcción de la Identidad lectora. Expresión de gustos e intereses. Valoración crítica elemental de las obras.

- Relación de los textos leídos y otras manifestaciones artísticas y culturales.

- La biblioteca del aula o del centro como punto de encuentro de actividades literarias compartidas. Comunidades lectoras y lecturas dialógicas.

D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas de producción y comprensión de textos orales, escritos o multimodales.

-Establecimiento de generalizaciones sobre aspectos lingüísticos elementales a partir de la observación, comparación y transformación de palabras y enunciados.

- Aproximación a la lengua como sistema con distintos niveles: sonidos y letras, palabras, oraciones y textos. Observación y comparación de unidades comunicativas básicas.

- Los signos de puntuación como mecanismo organizador del texto escrito y su relación con el significado. Reglas de acentuación.

- Identificación de distintas relaciones formales, semánticas y sintácticas de las palabras.

- Mecanismos de coherencia y cohesión, con especial atención a las sustituciones pronominales y a la correlación temporal establecida mediante los distintos tiempos verbales.

- Reconocimiento, clasificación, formación y uso de las palabras variables y sus tipos.

- Estrategias básicas para el uso progresivamente autónomo de diccionarios, en distintos soportes.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Dossier de análisis de noticias y fakenews, donde el alumnado reflexionará sobre la viabilidad de las noticias que se les presentarán y analizará la estructura de las diversas noticias, con el objetivo de que sean conscientes de la cantidad de noticias e información falsa que convive a diario en medios de comunicación y redes sociales.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

4.- Comprender e interpretar textos escritos y multimodales, reconociendo el sentido global, las ideas principales y la información explícita, y realizando con ayuda reflexiones elementales sobre aspectos formales y de contenido, para adquirir y construir conocimiento y responder a necesidades e intereses comunicativos diversos.

5.- Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, redacción, revisión y edición para construir conocimiento y dar respuesta a demandas comunicativas concretas.

10.- Poner las propias prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática utilizando un lenguaje no discriminatorio y detectando y rechazando los abusos de poder a través de la palabra para favorecer un uso no solo eficaz sino también ético del lenguaje.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 8 actividades:

De literal a figurado

En primer lugar, el maestro presenta frases sin onomatopeyas:

• • “El coche arrancó.”
  • “El agua caía sobre el suelo.”

Después los alumnos las reescriben con onomatopeyas:

• • “El coche arrancó… brum brum.”
  • “El agua caía… plash plash.”

Por último, se comparan las opciones propuestas por el alumnado y se analiza cómo cambia el estilo de las oraciones. ​​​​​​​

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Caza de palabras y construcción de listas

El maestro prepara una lista de frases con un espacio en blanco para completar con palabras que terminen en "z" o "d".  Ejemplos:

• "Hoy vamos a aprender sobre animales: _______ (zebra, pez)."
• "El menú del día es el siguiente: ________ (arroz, pan)."

El juego consistirá en que los estudiantes deben completar las frases correctamente con palabras que terminen en "z" o "d. Cada vez que los alumnos aciertan y explican el por qué, ganan un punto. Al final, pueden crear sus propias frases usando las palabras terminadas en "z" o "d"  de modo que todos compartan sus ejemplos en clase.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

El juego del presentador

El profesor prepara varias tarjetas con situaciones o contextos en los que sería necesario usar los dos puntos. Ejemplos de situaciones:

• Listas: "Para la fiesta necesitamos: ______________"
• Explicaciones: "Juan tiene una gran habilidad: ____________"
• Citas o frases directas: "El profesor dijo: ______________"

Cada tarjeta contiene una frase incompleta que debe ser completada con el uso de los dos puntos de forma adecuada .El juego consiste en :

• Los estudiantes se dividen en grupos pequeños. Un miembro de cada grupo será el "Presentador".
• El "Presentador" recibe una tarjeta con una frase incompleta que debe completar usando los dos puntos correctamente.
• Después de leer la tarjeta, el Presentador tiene que completar la frase en voz alta, explicando por qué es necesario usar los dos puntos en esa situación (por ejemplo, en una lista, después de una introducción o para citar).
• Los demás miembros del grupo deben ayudar a sugerir ejemplos para completar la frase de manera correcta y creativa.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

El laboratorio del tiempo verbal

Cada pareja recibe un conjunto de tarjetas con verbos en infinitivo y una ruleta del tiempo verbal (puede ser un dado o ruleta física).
Por turnos, un grupo lanza la ruleta y obtiene una combinación:

Ejemplo: Modo indicativo – Pretérito imperfecto – 1ª persona – plural

El grupo debe conjugar correctamente el verbo que tenga en la tarjeta y escribirlo en su cuaderno o pizarra pequeña.

Ejemplo: Verbo “cantar” → “cantábamos”

Luego deberán analizarlo morfológicamente indicando: tipo de verbo, persona, número, tiempo verbal, modo, conjugación, raíz y desinencia

Cada respuesta correcta les otorga una pieza del “termómetro del tiempo verbal”, que irán completando conforme acierten combinaciones de tiempos.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

¡Última hora en clase!

El alumnado crea una noticia escolar inventada, en la que:

• Incluya onomatopeyas.
• Use correctamente las palabras terminadas en z o d.
• Emplee los dos puntos en un diálogo o cita textual.
• Utilice verbos en diferentes tiempos verbales (presente, pasado y futuro).

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

7.- ABREVIANDO HISTORIAS (12 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

¿Te gusta la música?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

En esta situación de aprendizaje, los alumnos, guiados por el profesor, partirán de la situación problema planteada en la presentación de la unidad, en la que se plantean cuestiones sobre la música, los tipos de música que nos gustan y qué beneficios puede tener. Partiendo de la situación de la situación problema surgirá la pregunta de qué tipos de instrumento nos gustan. SABERES BÁSICOS 1. Las lenguas y sus hablantes. c. Estrategias de identificación de prejuicios y estereotipos lingüísticos. d. Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. 2. Comunicación. 2.1 Contexto. 2.1.a Interacciones entre los componentes del hecho comunicativo (situación, participantes, propósito comunicativo, canal, registro). 2.2 Géneros discursivos. 2.2.a Tipologías textuales: la narración, la descripción, el diálogo, la exposición y la argumentación. 2.2.b. Propiedades textuales: estrategias elementales para la coherencia, la cohesión y la adecuación. 2.2.c. Géneros discursivos propios del ámbito personal, social y educativo. Elementos básicos de contenido (tema, fórmulas fijas, léxico, inferencias de información) y forma (estructura, formato, título, imágenes, tipografía). Redes sociales y sus riesgos. 2.3 Procesos. 2.3.a. Interacción, comprensión y producción, oral. 2.3.a.1. Pronunciación y entonación adecuadas en función del acto comunicativo. 2.3.a.2. Interacción oral adecuada en situaciones de aula y en contextos formales pautados, con respeto a las normas de cortesía lingüística. 2.3.a.3. Estrategias de escucha activa, asertividad y propuesta de solución creativa para la resolución dialogada de conflictos, teniendo en cuenta la perspectiva de género. 2.3.a.4. Uso de un lenguaje no discriminatorio. 2.3.a.5 Identificación e interpretación del sentido global, la información relevante, la integración de la información explícita y la realización de inferencias para superar el sentido literal de textos sociales orales y multimodales. 2.3.a.6 Construcción, comunicación y valoración crítica de conocimiento mediante la planificación y producción relativamente autónoma de textos orales y multimodales. 2.3.a.8 Audición y comprensión de diferentes tipos de textos orales y multimodales adaptados a la edad. 2.3.a.9 Estructuración y práctica de debates y exposiciones respetando las normas para el intercambio comunicativo: participación, exposición clara, escucha, respeto del turno de palabra, respeto de los conocimientos, opiniones y sentimientos de los demás. 2.3.b. Comprensión lectora 2.3.b.1. Lectura compartida y expresiva con entonación y ritmo fluidos. 2.3.b.2. Lectura comprensiva de textos en voz alta y reflexiva en silencio. 2.3.b.3 Elementos gráficos, textuales y paratextuales progresivamente complejos que favorecen la comprensión antes, durante y después de la experiencia lectora. 2.3.b.4 Identificación de las ideas más relevantes y comprensión del sentido global de lo leído realizando las inferencias necesarias. Valoración crítica. 2.3.c.Producción escrita 2.3.c1. Presentación cuidada. Progreso en la aplicación de las normas ortográficas. 2.3.c.2 Estrategias elementales, individuales o grupales, de planificación, redacción, revisión y autocorrección de textos escritos y multimodales de relativa complejidad incluyendo el formato digital de manera acompañada, con distintos propósitos comunicativos 2.3.c.5. Elementos gráficos y paratextuales sencillos que faciliten la organización y comprensión del texto. 2.3.c.6. Selección de modelo de tipología textual según la intención comunicativa. 2.3.d..Alfabetización informacional 2.3.d. 1.Estrategias de búsqueda de información en fuentes documentales variadas y con distintos soportes y formatos. Valoración crítica. 2.3.d.2 Reconocimiento de autoría. 2.3.d.3. Comparación, organización y valoración de la información. 2.3.d.4. Síntesis y reelaboración de conocimientos con apoyo de modelos. 3. Educación literaria: a. Lectura progresivamente autónoma de obras o fragmentos variados y diversos de la literatura adecuados a su edad y organizados en itinerarios lectores. c. Estrategias básicas para la interpretación progresivamente autónoma de los textos literarios e. Relación de los textos leídos y otras manifestaciones artísticas y culturales. 4. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas de producción y comprensión de textos orales, escritos o multimodales. a. Establecimiento de generalizaciones sobre aspectos lingüísticos elementales a partir de la observación, comparación y transformación de palabras y enunciados. c. Los signos de puntuación como mecanismo organizador del texto escrito y su relación con el significado. Reglas de acentuación i. Discriminación y uso de las palabras invariables: preposición, adverbio, conjunción e interjecciones. j. Estrategias básicas para el uso progresivamente autónomo de diccionarios, en distintos soportes.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Diseño individual de un cómic utilizando las aplicaciones Cómica, Pixton o Canva. El alumnado en primer lugar tendrá que diseñar un boceto en formato papel para después pasarlo a formato digital. La temática será libre, dando la posibilidad al alumnado de inventar una historia o de extraer un fragmento de un cuento que les gusto y transformarlo en un cómic.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Reconocer la diversidad lingüística del mundo a partir de la identificación de las lenguas del alumnado y de la realidad plurilingüe y multicultural de España para favorecer la reflexión interlingüística, identificar y rechazar estereotipos y prejuicios lingüísticos, y valorar dicha diversidad como fuente de riqueza cultural.

3.- Producir textos orales y multimodales con coherencia, claridad y registro adecuados para expresar ideas, sentimientos y conceptos; construir conocimiento; establecer vínculos personales; y participar con autonomía y una actitud cooperativa y empática en interacciones orales variadas.

4.- Comprender e interpretar textos escritos y multimodales, reconociendo el sentido global, las ideas principales y la información explícita, y realizando con ayuda reflexiones elementales sobre aspectos formales y de contenido, para adquirir y construir conocimiento y responder a necesidades e intereses comunicativos diversos.

5.- Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, redacción, revisión y edición para construir conocimiento y dar respuesta a demandas comunicativas concretas.

9.- Reflexionar de forma guiada sobre el lenguaje a partir de procesos de producción y comprensión de textos en contextos significativos, utilizando la terminología elemental adecuada para iniciarse en el desarrollo de la conciencia lingüística y mejorar las destrezas de producción y comprensión oral y escrita.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 7 actividades:

El reto de las siglas imposibles

Por equipos, los alumnos inventan siglas graciosas o imposibles:

• • PAN: Personas Amantes de las Notas.
  • CAFÉ: Chicos Alegres Fieles Estudiosos

Después, Presentan sus invenciones al grupo y explican su “significado” para finalmente elegir entre todos cuáles creen que han sido las más creativas.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

El juicio ortográfico

Los estudiantes deben jugar a un "juicio ortográfico", donde el juez (el profesor) presenta oraciones sin comas ni puntos y comas. Los estudiantes tienen que corregir las oraciones, justificando dónde poner la coma y el punto y coma.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Galería de verbos conjugados

Los alumnos crearán una galería virtual utilizando la aplicación Padlet. Cada uno publicará 4 imágenes o emoticonos que representarán verbos por cada una de las conjugaciones. Después, debajo de cada imagen o emoticono escribirán el infinitivo e indicarán si el verbo es regular o irregular.
Una vez cada alumno haya presentado sus verbos, el resto de los niños deberán entrar en cada una de las “salas de exposición” (Padlet de cada alumno” y tendrán que añadir un verbo irregular y otro irregular a cada categoría y crear una frase con cada uno de ellos que sirva de apoyo para ejemplificar que dicho verbo es regular o irregular. ​​​​​​​

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

La redacción del periodista despistado

El alumnado recibe un texto breve titulado “La redacción del periodista despistado”, que simula una pequeña noticia escrita con numerosos errores y descuidos:

• uso incorrecto o confuso de siglas, acrónimos y abreviaturas,
• ausencia o mal uso de comas y puntos y coma,
• errores verbales (tiempos o concordancia).

Los alumnos deberán revisar y corregir el texto, aplicando correctamente las normas ortográficas, gramaticales y de puntuación vistas en la unidad.​​​​​​​

Tras la corrección, el alumnado redactará un minitexto informativo o narrativo (unas 10 líneas) inspirado en la historia anterior, en el que deberán:

• Incluir al menos una sigla, un acrónimo y una abreviatura correctamente usadas.
• Emplear comas y puntos y coma en contextos adecuados.
• Utilizar tres verbos en distintos tiempos verbales.
• Añadir una frase alusiva al mundo del cómic (sin necesidad de crear uno).

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

8.- LAS PALABRAS CAMBIAN CON EL TIEMPO (18 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

¿Protegemos la naturaleza?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

1. Las lenguas y sus hablantes.

- La diversidad lingüística como herramienta de aprendizaje.

- Estrategias de identificación de prejuicios y estereotipos lingüísticos.

- Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

B. Comunicación.

1. Contexto.

- Interacciones entre los componentes del hecho comunicativo (situación, participantes, propósito comunicativo, canal, registro).

2. Géneros discursivos.

- Propiedades textuales: estrategias elementales para la coherencia, la cohesión y la adecuación.

- Géneros discursivos propios del ámbito personal, social y educativo. Elementos básicos de contenido (tema, fórmulas fijas, léxico, inferencias de información) y forma (estructura, formato, título, imágenes, tipografía). Redes sociales y sus riesgos.

3. Procesos.

a. Interacción, comprensión y producción, oral.

- Pronunciación y entonación adecuadas en función del acto comunicativo.

- Interacción oral adecuada en situaciones de aula y en contextos formales pautados, con respeto a las normas de cortesía lingüística.

- Estrategias de escucha activa, asertividad y propuesta de solución creativa para la resolución dialogada de conflictos, teniendo en cuenta la perspectiva de género.

- Uso de un lenguaje no discriminatorio.

- Identificación e interpretación del sentido global, la información relevante, la integración de la información explícita y la realización de inferencias para superar el sentido literal de textos sociales orales y multimodales.

- Construcción, comunicación y valoración crítica de conocimiento mediante la planificación y producción relativamente autónoma de textos orales y multimodales.

- Interpretación y uso de elementos básicos de la comunicación no verbal.

- Audición y comprensión de diferentes tipos de textos orales y multimodales adaptados a la edad.

b. Comprensión lectora

- Lectura compartida y expresiva con entonación y ritmo fluidos.

- Lectura comprensiva de textos en voz alta y reflexiva en silencio.

- Elementos gráficos, textuales y paratextuales progresivamente complejos que favorecen la comprensión antes, durante y después de la experiencia lectora.

- Identificación de las ideas más relevantes y comprensión del sentido global de lo leído realizando las inferencias necesarias. Valoración crítica.

- Uso progresivamente autónomo de recursos lingüísticos diversos, tanto en papel como digitales, para mejorar la comprensión de textos.

- Detección de posibles usos discriminatorios del lenguaje verbal e icónico.

c. Producción escrita

- Presentación cuidada. Progreso en la aplicación de las normas ortográficas.

- Estrategias elementales, individuales o grupales, de planificación, redacción, revisión y autocorrección de textos escritos y multimodales de relativa complejidad incluyendo el formato digital de manera acompañada, con distintos propósitos comunicativos.

- Uso progresivamente autónomo de fuentes documentales diversas, tanto en papel como digitales, para mejorar la expresión escrita.

- Iniciación a la mecanografía. Manejo básico del procesador de texto.

- Elementos gráficos y paratextuales sencillos que faciliten la organización y comprensión del texto.

- Selección de modelo de tipología textual según la intención comunicativa.

d. Alfabetización informacional

- Reconocimiento de autoría.

- Comparación, organización y valoración de la información.

- Utilización de la biblioteca y los recursos digitales del aula o del centro.

C. Educación literaria

- Lectura progresivamente autónoma de obras o fragmentos variados y diversos de la literatura adecuados a su edad y organizados en itinerarios lectores.

- Relación, de manera acompañada, entre los elementos constitutivos de la obra literaria (tema, protagonista, personajes secundarios, argumento, espacio) y el sentido de la obra en los distintos géneros literarios.

- Estrategias básicas para la interpretación progresivamente autónoma de los textos literarios.

- Progreso en la construcción de la Identidad lectora. Expresión de gustos e intereses. Valoración crítica elemental de las obras.

- Relación de los textos leídos y otras manifestaciones artísticas y culturales.

- Creación de textos de intención literaria de manera libre, a partir de la recreación y apropiación de los modelos dados.

- La biblioteca del aula o del centro como punto de encuentro de actividades literarias compartidas. Comunidades lectoras y lecturas dialógicas.

D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas de producción y comprensión de textos orales, escritos o multimodales.

-Establecimiento de generalizaciones sobre aspectos lingüísticos elementales a partir de la observación, comparación y transformación de palabras y enunciados.

- Aproximación a la lengua como sistema con distintos niveles: sonidos y letras, palabras, oraciones y textos. Observación y comparación de unidades comunicativas básicas.

- Los signos de puntuación como mecanismo organizador del texto escrito y su relación con el significado. Reglas de acentuación.

- Identificación de distintas relaciones formales, semánticas y sintácticas de las palabras.

- Modalidades oracionales en relación con la intención comunicativa. Tipos de oraciones, agrupaciones de palabras, el sujeto y el predicado.

- Estrategias básicas para el uso progresivamente autónomo de diccionarios, en distintos soportes.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Cada alumno, deberá diseñar, utilizando la aplicación de CANVA, un artículo para la revista escolar “Huellas del Linares”, investigando y analizando la información sobre el tema asignado. El tema a trabajar, vendrá dado por el docente, ya que seguirá la temática escogida por todo el claustro.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Reconocer la diversidad lingüística del mundo a partir de la identificación de las lenguas del alumnado y de la realidad plurilingüe y multicultural de España para favorecer la reflexión interlingüística, identificar y rechazar estereotipos y prejuicios lingüísticos, y valorar dicha diversidad como fuente de riqueza cultural.

2.- Comprender e interpretar textos orales y multimodales identificando el sentido general y la información más relevante, valorando con ayuda aspectos formales y de contenido básicos para construir conocimiento y responder a diferentes necesidades comunicativas.

9.- Reflexionar de forma guiada sobre el lenguaje a partir de procesos de producción y comprensión de textos en contextos significativos, utilizando la terminología elemental adecuada para iniciarse en el desarrollo de la conciencia lingüística y mejorar las destrezas de producción y comprensión oral y escrita.

10.- Poner las propias prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática utilizando un lenguaje no discriminatorio y detectando y rechazando los abusos de poder a través de la palabra para favorecer un uso no solo eficaz sino también ético del lenguaje.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 7 actividades:

Clasifica y gana

Se entrega al alumnado una serie de tarjetas con palabras escritas y deberán clasificarlas en extranjerismos, arcaísmos o neologismos.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

El juego de las preguntas y respuestas

Usar correctamente los signos de puntuación como signos de interrogación, exclamación, y comillas. Los estudiantes se dividen en grupos y deben hacer preguntas y respuestas utilizando correctamente los signos de puntuación. Por ejemplo, uno pregunta "¿Cómo te llamas?" y el otro responde "Me llamo Ana". Luego, hacen una oración exclamativa, como "¡Qué día tan bonito!".

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

El torneo de las oraciones

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

El noticiero del lenguaje

En grupos, preparan una noticia o programa de radio escolar sobre un tema lingüístico actual. Deben incluir:

• Extranjerismos, arcaísmos y neologismos, explicando su significado.
• Diferentes tipos de oraciones (enunciativas, interrogativas, exclamativas e imperativas).
• Uso correcto de otros signos de puntuación (puntos suspensivos, paréntesis, comillas…).

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

9.- NOS COMUNICAMOS CON NUESTRAS PALABRAS (22 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

¿Qué quieres ser?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

A. Las lenguas y sus hablantes.

- La diversidad lingüística como herramienta de aprendizaje.

- Estrategias de identificación de prejuicios y estereotipos lingüísticos.

- Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

B. Comunicación.

1. Contexto.

- Interacciones entre los componentes del hecho comunicativo (situación, participantes, propósito comunicativo, canal, registro).

2. Géneros discursivos.

- Propiedades textuales: estrategias elementales para la coherencia, la cohesión y la adecuación.

- Géneros discursivos propios del ámbito personal, social y educativo. Elementos básicos de contenido (tema, fórmulas fijas, léxico, inferencias de información) y forma (estructura, formato, título, imágenes, tipografía). Redes sociales y sus riesgos.

3. Procesos.

a. Interacción, comprensión y producción, oral.

- Pronunciación y entonación adecuadas en función del acto comunicativo.

- Interacción oral adecuada en situaciones de aula y en contextos formales pautados, con respeto a las normas de cortesía lingüística.

- Estrategias de escucha activa, asertividad y propuesta de solución creativa para la resolución dialogada de conflictos, teniendo en cuenta la perspectiva de género.

- Uso de un lenguaje no discriminatorio.

- Identificación e interpretación del sentido global, la información relevante, la integración de la información explícita y la realización de inferencias para superar el sentido literal de textos sociales orales y multimodales.

- Construcción, comunicación y valoración crítica de conocimiento mediante la planificación y producción relativamente autónoma de textos orales y multimodales.

- Interpretación y uso de elementos básicos de la comunicación no verbal.

- Audición y comprensión de diferentes tipos de textos orales y multimodales adaptados a la edad.

b. Comprensión lectora

- Lectura compartida y expresiva con entonación y ritmo fluidos.

- Lectura comprensiva de textos en voz alta y reflexiva en silencio.

- Elementos gráficos, textuales y paratextuales progresivamente complejos que favorecen la comprensión antes, durante y después de la experiencia lectora.

- Identificación de las ideas más relevantes y comprensión del sentido global de lo leído realizando las inferencias necesarias. Valoración crítica.

- Uso progresivamente autónomo de recursos lingüísticos diversos, tanto en papel como digitales, para mejorar la comprensión de textos.

- Detección de posibles usos discriminatorios del lenguaje verbal e icónico.

c. Producción escrita

- Uso progresivamente autónomo de fuentes documentales diversas, tanto en papel como digitales, para mejorar la expresión escrita.

- Elementos gráficos y paratextuales sencillos que faciliten la organización y comprensión del texto.

- Selección de modelo de tipología textual según la intención comunicativa.

d. Alfabetización informacional

- Reconocimiento de autoría.

- Utilización de la biblioteca y los recursos digitales del aula o del centro.

C. Educación literaria

- Lectura progresivamente autónoma de obras o fragmentos variados y diversos de la literatura adecuados a su edad y organizados en itinerarios lectores.

- Relación, de manera acompañada, entre los elementos constitutivos de la obra literaria (tema, protagonista, personajes secundarios, argumento, espacio) y el sentido de la obra en los distintos géneros literarios.

- Estrategias básicas para la interpretación progresivamente autónoma de los textos literarios.

- Progreso en la construcción de la Identidad lectora. Expresión de gustos e intereses. Valoración crítica elemental de las obras.

- Relación de los textos leídos y otras manifestaciones artísticas y culturales.

- Creación de textos de intención literaria de manera libre, a partir de la recreación y apropiación de los modelos dados.

- La biblioteca del aula o del centro como punto de encuentro de actividades literarias compartidas. Comunidades lectoras y lecturas dialógicas.

D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas de producción y comprensión de textos orales, escritos o multimodales.

-Establecimiento de generalizaciones sobre aspectos lingüísticos elementales a partir de la observación, comparación y transformación de palabras y enunciados.

- Aproximación a la lengua como sistema con distintos niveles: sonidos y letras, palabras, oraciones y textos. Observación y comparación de unidades comunicativas básicas.

- Los signos de puntuación como mecanismo organizador del texto escrito y su relación con el significado. Reglas de acentuación.

- Identificación de distintas relaciones formales, semánticas y sintácticas de las palabras.

- Modalidades oracionales en relación con la intención comunicativa. Tipos de oraciones, agrupaciones de palabras, el sujeto y el predicado.

- Estrategias básicas para el uso progresivamente autónomo de diccionarios, en distintos soportes.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

En pequeños grupos, los alumnos deberán elegir una persona importante/ilustre o que crean que deba ser entrevistada de su localidad, y tendrán que preparar una pequeña entrevista, que posteriormente le realizarán en persona.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Reconocer la diversidad lingüística del mundo a partir de la identificación de las lenguas del alumnado y de la realidad plurilingüe y multicultural de España para favorecer la reflexión interlingüística, identificar y rechazar estereotipos y prejuicios lingüísticos, y valorar dicha diversidad como fuente de riqueza cultural.

5.- Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, redacción, revisión y edición para construir conocimiento y dar respuesta a demandas comunicativas concretas.

6.- Buscar, seleccionar y contrastar información procedente de dos o más fuentes, de forma planificada y con el debido acompañamiento, evaluando su fiabilidad y reconociendo algunos riesgos de manipulación y desinformación, para transformarla en conocimiento y comunicarla de manera creativa, adoptando un punto de vista personal y respetuoso con la propiedad intelectual.

7.- Leer de manera autónoma obras diversas seleccionadas atendiendo a sus gustos e intereses, compartiendo las experiencias de lectura, para iniciar la construcción de la identidad lectora, fomentar el gusto por la lectura como fuente de placer y disfrutar de su dimensión social.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 7 actividades:

El diccionario coloquial del aula

Cada alumno aporta 3 palabras coloquiales que use con sus amigos. Después, en parejas, buscan su significado y una frase de ejemplo. Por último, elaborarán un “Diccionario coloquial del aula” en cartulina o formato digital, utilizando aplicaciones como CANVA o GENIALLY.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

La "Ruleta Ortográfica"

El profesor prepara una ruleta con diferentes categorías de ortografía (mayúsculas, acentuación de diptongos, hiatos, uso de comas, etc.). Los alumnos giran la ruleta y deben resolver una pregunta o tarea relacionada con la categoría que haya salido. Si la responden correctamente, ganan un punto.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Realidad aumentada: identifica sujeto/predicado

Con una app de realidad aumentada o simplemente usando códigos QR en el aula, los alumnos encuentran frases impresas pegadas en distintos rincones del aula o patio. Al escanear el QR aparece la frase en la tablet y deben subrayar el sujeto y encerrar el predicado. Luego envían respuesta mediante un formulario y justifican su elección en un espacio de comentarios.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Misión: Lengua total

Al finalizar la unidad 9 se realizará una prueba competencial integradora cuyo propósito es comprobar el grado de adquisición y transferencia de los saberes básicos trabajados a lo largo de todas las unidades del curso. Esta prueba permitirá valorar la capacidad del alumnado para utilizar de forma global y contextualizada las normas ortográficas, gramaticales, léxicas y textuales, así como para producir y comprender textos coherentes y adecuados a distintas situaciones comunicativas. La tarea propuesta combinará actividades de comprensión y producción escrita, en las que el alumnado deberá aplicar los aprendizajes relacionados con la ortografía, la estructura de la oración, el uso de los diferentes tipos de palabras y los recursos expresivos trabajados durante el curso. De esta manera, la prueba reflejará la importancia del trabajo continuado, progresivo y significativo de la lengua, fomentando la reflexión sobre el propio aprendizaje y la competencia comunicativa global.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Anexo I - Cálculo de calificaciones

Peso asociado a cada criterio de evaluación

Para concretar el nivel de adquisición de cada competencia específica, se utilizarán una serie de criterios de evaluación. Así pues, las competencias no son evaluadas directamente; la evaluación se hace a través los citados criterios de evaluación; que a su vez servirán de referencia para generar la calificación obtenida por el alumnado.

Cada criterio de evaluación puede tener, a su vez, un "peso" que determina su contribución ponderada a la valoración del grado de adquisición de la competencia específica.

La calificación de cada competencia específica será la media ponderada de las calificaciones que usted otorgue a cada alumno en cada criterio de evaluación.