Programación Didáctica

3º Curso - Matemáticas

Matemáticas - Segundo Ciclo Primaria - 3er Curso

C.R.A. Valle del Linares (26003416) 2025/2026

Fechas de comienzo y fin

Inicio aproximado: 08-09-2025

Finalización aproximada: 22-06-2026

Coordinador de ciclo responsable de la programación

María Pilar Serrano Bellido

Docentes implicados en el desarrollo de la programación

• Pierre Vandenhende Jiménez
• Héctor Pérez Izpura
• Margaret Kaye Johnson
• Adrian Jiménez González
• Ana Isabel Gil Medrano
• Fernando Benítez González
• María Pilar Serrano Bellido

Procedimiento para la adopción de medidas de atención a la diversidad

Las medidas organizativas, metodológicas y curriculares que se adoptan en el centro tendrán como referencia los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), entendido este como el marco teórico conceptual que engloba todas aquellas prácticas educativas, metodológicas y organizativas que facilitan la inclusión, interpretando por inclusión el conjunto de actuaciones y medidas educativas dirigidas a identificar y superar las barreras para la presencia, el aprendizaje y la participación de todo el alumno, con el fin de favorecer su progreso educativo. teniendo en cuenta las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones personales, sociales y económicas, culturales y lingüísticas. 

La presente programación se fundamenta en los pilares de la LOMLOE, así como en el decreto autonómico, Decreto 41/2022, apostando por un enfoque competencial, inclusivo y orientado al desarrollo integral del alumnado. 

Uno de los ejes metodológicos fundamentales será el aprendizaje cooperativo, entendido como una estrategia para favorecer la construcción compartida del conocimiento, el desarrollo de habilidades sociales, la interdependencia positiva y la responsabilidad individual y grupal. Esta metodología se adaptará al contexto específico del centro, situado en un entorno rural, lo que supone tanto un reto como una oportunidad para reforzar los lazos comunitarios, fomentar la colaboración entre iguales y aprovechar los recursos del medio cercano.

Asimismo, se integrarán de forma transversal las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) como herramientas facilitadoras del aprendizaje, en coherencia con el marco del Plan Digital de Centro y la competencia digital del alumnado. En este sentido, se utilizarán los Chromebook como dispositivos habituales de consulta, búsqueda y análisis crítico de información, fomentando la capacidad de los estudiantes para discriminar fuentes confiables, interpretar y organizar datos y construir conocimiento de manera reflexiva y colaborativa.

Además las TIC seguirán la línea con el Proyecto Escuela 4.0 de La Rioja, que impulsa el desarrollo del pensamiento computacional, la programación por bloques y la robótica, así como con el proyecto Almazuela 2.0, el cual tiene como objetivo servirse de los medios de comunicación para entretejer comunidad aunando las pequeñas iniciativas que se generan dentro y fuera del aula.

Organización y seguimiento de los planes de recuperación del alumnado con materias pendientes de cursos anteriores

Para el alumnado con áreas pendientes, se elaborará un Plan de Recuperación (PRE) individual con las competencias específicas NO superadas, así como los criterios y procedimientos de evaluación establecidos para recuperar el área. Tendrá carácter individual y se realizará sobre cada área considerada. En el caso de repetición, el PRE se aplicará a las áreas que ocasionaron la repetición, dando mayor importancia en el proceso de evaluación a los saberes básicos y las competencias específicas en las que hubiera presentado dificultades.  

El Plan de Recuperación será redactada por el profesorado que calificó el área negativamente. Al comienzo del siguiente curso académico, tras la evaluación inicial, deberá ser revisado, actualizado y puesto en práctica por el profesorado que imparta dicha área en el curso siguiente.  

En cualquier momento del curso, el profesorado que imparte la o las asignaturas podrá decidir, una vez analizada la evolución del alumno/alumna, que ha superado los aprendizajes pendientes. Esta decisión se comunicará al tutor o tutora del grupo, quien lo trasladará al claustro en la siguiente sesión de evaluación, registrándose la fecha en la que se toma tal decisión en los documentos de evaluación. Así mismo, a partir de ese momento, se actualizará el nivel curricular que deba seguir cursando el alumno/la alumna.  

Libros o materiales van a ser utilizados para el desarrollo de la materia

Actividades extraescolares/complementarias que se van a llevar a cabo

Unidades de programación

Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.

Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:

En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (Matemáticas de Segundo Ciclo Primaria - 3er Curso). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.

1.- Números de cuatro cifras (13 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 2 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

La familia de Lucía

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Los alumnos y alumnas observarán una lámina en la cual aparecen una familia y se planten distintas cuestiones que requieren el empleo de los números. A partir de ahí se realizarán actividades con números de 3 y 4 cifras, números ordinales, cálculo mental y tratamiento de la información.

En la situación de aprendizaje pondremos en práctica los saberes adquiridos, acercándolos a la realidad del estudiante a través de la reflexión sobre lo que ocurre en su entorno más próximo.

Los saberes básicos tratados serán:

A. Sentido numérico.

1. Conteo

• Estrategias variadas de conteo en situaciones de la vida cotidiana en cantidades hasta el 9999.

2. Cantidad

• Estrategias y técnicas de interpretación y manipulación del orden de magnitud de los números (decenas, centenas y millares).
•  Estimaciones y aproximaciones razonadas de cantidades en contextos de resolución de problemas.
• Lectura, representación (incluida la recta numérica y con materiales manipulativos), composición, descomposición y recomposición de números naturales hasta 9999.

3. Sentido de las operaciones

• Elaboración y utilización de estrategias personales de cálculo mental con números naturales.

4. Relaciones

• Sistema de numeración de base diez (hasta el 9999)
• Números naturales, en contextos de la vida cotidiana: comparación y ordenación.
• Números ordinales hasta el vigésimo.

D. Sentido algebraico y pensamiento computacional.

2. Modelo matemático

• Proceso de modelización de forma pautada usando representaciones matemáticas (gráficas, tablas...) para facilitar la comprensión y la resolución de problemas de la vida cotidiana.

3. Relaciones y funciones

• Representación de la relación “mayor que” y “menor que”, y uso de los signos < y >.

E. Sentido estocástico

1. Organización y análisis de datos

• Gráficos estadísticos de la vida cotidiana (pictogramas, gráficas de barras, histogramas...): lectura e interpretación.
• Gráficos estadísticos sencillos (diagrama de barras y pictogramas) para representar datos seleccionando el más conveniente, mediante recursos tradicionales y aplicaciones informáticas sencillas.

 F. Sentido socioafectivo.

1. Creencias, actitudes y emociones

• Gestión emocional: estrategias de identificación y manifestación de las propias emociones ante las matemáticas. Iniciativa y tolerancia ante la frustración en el aprendizaje de las matemáticas

2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad

•  Participación activa en el trabajo en equipo, escucha activa y respeto por el trabajo de los demás.
• Reconocimiento y comprensión de las emociones y experiencias de los demás ante las matemáticas.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Árbol genealógico de la familia de Picasso y la propia.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Resolver situaciones problematizadas, aplicando diferentes técnicas, estrategias y formas de razonamiento, para explorar distintas maneras de proceder, obtener soluciones y asegurar su validez desde un punto de vista formal y en relación con el contexto planteado.

5.- Reconocer y utilizar conexiones entre las diferentes ideas matemáticas, así como identificar las matemáticas implicadas en otras áreas o en la vida cotidiana, interrelacionando conceptos y procedimientos para interpretar situaciones y contextos diversos.

6.- Comunicar y representar, de forma individual y colectiva, conceptos, procedimientos y resultados matemáticos utilizando el lenguaje oral, escrito, gráfico, multimodal y la terminología matemática apropiada, para dar significado y permanencia a las ideas matemáticas.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 6 actividades:

Descomposición y representación numérica

Actividad manipulativa de:

Descomposición y representación de números de hasta cuatro cifras. Cálculo mental

Descomponer números en función del orden de las unidades.

Lectura y escritura de números de hasta cuatro cifras.

Trabajo de números romanos y con situaciones de cálculo.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Laboratorio de problemas

Se proponen actividades contextualizadas y conectadas con la realidad específicas para la comprensión de problemas matemáticos. y su resolución mediante la realización de alguna operación.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Comprueba tu progreso

Realización de una prueba de control sobre las competencias adquiridas.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tratamiento de la información

Árbol genealógico de Picasso ordenando los años en los que vivieron él y su familia. 

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

La familia de Lucía (Copia)

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Los alumnos y alumnas observarán una lámina en la cual aparecen una familia y se planten distintas cuestiones que requieren el empleo de los números. A partir de ahí se realizarán actividades con números de 3 y 4 cifras, números ordinales, cálculo mental y tratamiento de la información.

En la situación de aprendizaje pondremos en práctica los saberes adquiridos, acercándolos a la realidad del estudiante a través de la reflexión sobre lo que ocurre en su entorno más próximo.

Los saberes básicos tratados serán:

A. Sentido numérico.

1. Conteo

• Estrategias variadas de conteo en situaciones de la vida cotidiana en cantidades hasta el 9999.

2. Cantidad

• Estrategias y técnicas de interpretación y manipulación del orden de magnitud de los números (decenas, centenas y millares).
•  Estimaciones y aproximaciones razonadas de cantidades en contextos de resolución de problemas.
• Lectura, representación (incluida la recta numérica y con materiales manipulativos), composición, descomposición y recomposición de números naturales hasta 9999.

3. Sentido de las operaciones

• Elaboración y utilización de estrategias personales de cálculo mental con números naturales.

4. Relaciones

• Sistema de numeración de base diez (hasta el 9999)
• Números naturales, en contextos de la vida cotidiana: comparación y ordenación.
• Números ordinales hasta el vigésimo.

D. Sentido algebraico y pensamiento computacional.

2. Modelo matemático

• Proceso de modelización de forma pautada usando representaciones matemáticas (gráficas, tablas...) para facilitar la comprensión y la resolución de problemas de la vida cotidiana.

3. Relaciones y funciones

• Representación de la relación “mayor que” y “menor que”, y uso de los signos < y >.

E. Sentido estocástico

1. Organización y análisis de datos

• Gráficos estadísticos de la vida cotidiana (pictogramas, gráficas de barras, histogramas...): lectura e interpretación.
• Gráficos estadísticos sencillos (diagrama de barras y pictogramas) para representar datos seleccionando el más conveniente, mediante recursos tradicionales y aplicaciones informáticas sencillas.

 F. Sentido socioafectivo.

1. Creencias, actitudes y emociones

• Gestión emocional: estrategias de identificación y manifestación de las propias emociones ante las matemáticas. Iniciativa y tolerancia ante la frustración en el aprendizaje de las matemáticas

2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad

•  Participación activa en el trabajo en equipo, escucha activa y respeto por el trabajo de los demás.
• Reconocimiento y comprensión de las emociones y experiencias de los demás ante las matemáticas.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Árbol genealógico de la familia de Picasso y la propia.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Resolver situaciones problematizadas, aplicando diferentes técnicas, estrategias y formas de razonamiento, para explorar distintas maneras de proceder, obtener soluciones y asegurar su validez desde un punto de vista formal y en relación con el contexto planteado.

5.- Reconocer y utilizar conexiones entre las diferentes ideas matemáticas, así como identificar las matemáticas implicadas en otras áreas o en la vida cotidiana, interrelacionando conceptos y procedimientos para interpretar situaciones y contextos diversos.

6.- Comunicar y representar, de forma individual y colectiva, conceptos, procedimientos y resultados matemáticos utilizando el lenguaje oral, escrito, gráfico, multimodal y la terminología matemática apropiada, para dar significado y permanencia a las ideas matemáticas.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 6 actividades:

Descomponsición y representación numérica

Descomposición y representación de números de hasta cuatro cifras. Cálculo mental

Descomponer números en función del orden de las unidades.

Lectura y escritura de números de hasta cuatro cifras.

Trabajo de números romanos y con situaciones de cálculo.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Laboratorio de problemas

Se proponen actividades contextualizadas y conectadas con la realidad específicas para la comprensión de problemas matemáticos. y su resolución mediante la realización de alguna operación.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Comprueba tu progreso

Realización de una prueba de control sobre las competencias adquiridas.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tratamiento de la iformación

Gráficos estadísticos de la vida cotidiana: interpretación de gráficos de barras

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

2.- Sumas y restas (12 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Patrulla de limpieza I

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

En esta situación de aprendizaje, los alumnos observarán una foto de una actividad de recogida de residuos. Partiendo de la situación de la situación problema surgirá la necesidad de realizar sumas y restas para resolver diferentes situaciones. A partir de aquí se comenzarán a desarrollar los saberes básicos de forma contextualizada, plasmando, a través de diferentes evidencias de aprendizaje la adquisición de estos, así como la resolución de diferentes tareas competenciales con el uso de estos.

SABERES BÁSICOS

A)Sentido numérico

1. Conteo

• Construcción de series ascendentes y descendentes..

2. Cantidad

• Estrategias y técnicas de interpretación y manipulación del orden de magnitud de los números (decenas, centenas).
• Estimaciones y aproximaciones razonadas de cantidades en contextos de resolución de problemas.

3. Sentido de las operaciones

• Elaboración y utilización de estrategias personales de cálculo mental con números naturales.
• Estrategias de reconocimiento de qué operaciones simples (suma y resta) son útiles para resolver situaciones contextualizadas.
• Suma y resta de números naturales 

4. Relaciones

• Sistema de numeración de base diez (ha sta el 9999): aplicación de las relaciones que genera en las operaciones.
• Relaciones entre la suma y la resta en contextos cotidianos.
• Relaciones entre los términos de las operaciones de la suma y la resta.

D) Sentido algebraico y pensamiento computacional.

2. Modelo matemático

• Proceso de modelización de forma pautada usando representaciones matemáticas (gráficas, tablas...) para facilitar la comprensión y la resolución de problemas de la vida cotidiana.

E) Sentido estocástico

1.Organización y análisis de datos

• Gráficos estadísticos de la vida cotidiana (pictogramas, gráficas de barras, histogramas...): lectura e interpretación.
• Gráficos estadísticos sencillos (diagrama de barras y pictogramas) para representar datos seleccionando el más conveniente, mediante recursos tradicionales y aplicaciones informáticas sencillas.

 F) Sentido socioafectivo

1.Creencias, actitudes y emociones

• Gestión emocional: estrategias de identificación y manifestación de las propias emociones ante las matemáticas. Iniciativa y tolerancia ante la frustración en el aprendizaje de las matemáticas
• Fomento de la autonomía y estrategias para la toma de decisiones en situaciones de resolución de problemas.

2.Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad

• Sensibilidad y respeto ante las diferencias individuales presentes en el aula: identificación y rechazo de actitudes discriminatorias.
• Participación activa en el trabajo en equipo, escucha activa y respeto por el trabajo de los demás.
• Reconocimiento y comprensión de las emociones y experiencias de los demás ante las matemáticas. 

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Un colegio que respeta el medio ambiente.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Interpretar problemas de la vida cotidiana proporcionando una representación matemática de los mismos mediante conceptos, herramientas y estrategias para analizar la información más relevante.

3.- Explorar, formular y comprobar conjeturas sencillas o plantear problemas de tipo matemático en situaciones basadas en la vida cotidiana, de forma guiada, reconociendo el valor del razonamiento y la argumentación, para contrastar su validez, adquirir e integrar nuevo conocimiento.

5.- Reconocer y utilizar conexiones entre las diferentes ideas matemáticas, así como identificar las matemáticas implicadas en otras áreas o en la vida cotidiana, interrelacionando conceptos y procedimientos para interpretar situaciones y contextos diversos.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 6 actividades:

Sumas y restas

Se proponen actividades en las que el alumnado recordará diferentes estrategias para la representación y realización de sumas, practicará la resolución de éstas y comprenderá a través de la comprobación y el razonamiento las propiedades y relaciones entre sumas y restas. Actividades diversas que puedan resolverse de forma manipulativa, mediante la representación numérica y gráfica, siempre de forma contextualizada y en situaciones reales y próximas a los intereses del alumnado.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Laboratorio de problemas

Se proponen actividades contextualizadas y conectadas con la realidad específicas para la comprensión de problemas matemáticos. y su resolución mediante la realización de alguna operación.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Producto final

Un colegio que respeta el medio ambiente. Interpretar y analizar las posibles mejoras de su colegio y sus precios. 

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Comprueba tu progreso

Realización individual de una prueba de control de las competencias adquiridas.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Actividad desenchufada: Sudokus de sumas y restas

Sudokus de sumas y restas

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Actividad desenchufada: Pixel Art de sumas y restas

Pixel art

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

3.- Rectas y ángulos (12 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

¿Vamos de excursión?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Los alumnos, guiados por el profesor, partirán de la situación problema planteada en la presentación de la unidad, en la que se muestra una foto de unos estudiantes que han ido de excursión. Partiendo de esta situación-problema surgirá la necesidad de comprender diversos conceptos espaciales. A partir de aquí se comenzarán a desarrollar los saberes básicos de forma contextualizada, plasmando, a través de diferentes evidencias de aprendizaje la adquisición de estos, así como la resolución de diferentes tareas competenciales con el uso de estos. La tarea final contextualizará lo aprendido a lo largo de toda la situación de aprendizaje, con la que los alumnos desarrollarán su sentido de la iniciativa y la capacidad de relación, en ella deberán interpretar un mapa, comprender los conceptos espaciales necesarios para interpretarlo y ser capaces de proponer una ruta.

Los saberes básicos tratados en esta situación de aprendizaje son:

B. Sentido de la medida

1.Magnitudes

• Atributos mensurables de los objeto (amplitud de los ángulos)

2. Medición

• Estrategias para realizar mediciones con instrumentos y unidades no convencionales.
• Procesos de medición mediante instrumentos de convencionales.

C. Sentido espacial.

2. Localización y sistemas de representación

• Descripción de la posición relativa de objetos en el espacio o representaciones suyas utilizando vocabulario geométrico adecuado (paralelo, perpendicular, oblicuo, derecha, izquierda, etc.).
• Descripción verbal e interpretación de movimientos, en con relación a uno mismo o a otros puntos de referencia utilizando vocabulario geométrico adecuado.
• Interpretación de itinerarios en planos utilizando soportes físicos y virtuales, introduciendo el uso de coordenadas (horizontal y vertical).

E. Sentido estocástico

1. Organización y análisis de datos

• Gráficos estadísticos de la vida cotidiana (pictogramas, gráficas de barras, histogramas...): lectura e interpretación.
• Gráficos estadísticos sencillos (diagrama de barras y pictogramas) para representar datos seleccionando el más conveniente, mediante recursos tradicionales y aplicaciones informáticas sencillas.
• Comparación gráfica de dos conjuntos de datos para establecer relaciones y extraer conclusiones.

F. Sentido socioafectivo.

1. Creencias, actitudes y emociones

• Gestión emocional: estrategias de identificación y manifestación de las propias emociones ante las matemáticas. Iniciativa y tolerancia ante la frustración en el aprendizaje de las matemáticas
• Fomento de la autonomía y estrategias para la toma de decisiones en situaciones de resolución de problemas.

2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad

• Sensibilidad y respeto ante las diferencias individuales presentes en el aula: identificación y rechazo de actitudes discriminatorias.
• Participación activa en el trabajo en equipo, escucha activa y respeto por el trabajo de los demás.
• Reconocimiento y comprensión de las emociones y experiencias de los demás ante las matemáticas.

La situación de aprendizaje la abordaremos desde la combinación del Aprendizaje Basado en Proyectos y el Aprendizaje Cooperativo, ya que las actividades serán desarrolladas tanto en gran grupo como en grupos pequeños, así como algunas actividades que se realizarán de forma individual.

En la elaboración y puesta en práctica de la situación de aprendizaje y de las actividades integradas en ella tomaremos en consideración el Diseño Universal para el Aprendizaje, con el fin de dar respuesta a la diversidad del alumnado.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Analizar e interpretar el mapa de una ciudad

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Interpretar problemas de la vida cotidiana proporcionando una representación matemática de los mismos mediante conceptos, herramientas y estrategias para analizar la información más relevante.

5.- Reconocer y utilizar conexiones entre las diferentes ideas matemáticas, así como identificar las matemáticas implicadas en otras áreas o en la vida cotidiana, interrelacionando conceptos y procedimientos para interpretar situaciones y contextos diversos.

6.- Comunicar y representar, de forma individual y colectiva, conceptos, procedimientos y resultados matemáticos utilizando el lenguaje oral, escrito, gráfico, multimodal y la terminología matemática apropiada, para dar significado y permanencia a las ideas matemáticas.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 4 actividades:

Producto final

Analizar e interpretar el mapa de una ciudad

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Simetrías y traslación

Actividades en las que el alumnado comprenda y diferencie los conceptos de simetría y traslación. Para el trabajo de los saberes básicos se proponen actividades diversas, que puedan resolverse de forma manipulativa, mediante la representación gráfica, siempre de forma contextualizada y en situaciones reales y próximas a los intereses del alumnado.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Laboratorio de problemas

Actividades contextualizadas y conectadas con la realidad específicas para la comprensión y realización de problemas matemáticos con dos operaciones.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Comprueba tu progreso

Control escrito de las competencias adquiridas.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

4.- La multiplicación (14 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Una tarde en casa

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

En esta situación de aprendizaje, los alumnos, guiados por el profesor, partirán de la situación problema planteada en la presentación de la unidad, en la que se plantean cómo organizar unatarde en casa, reflexionando sobre la cantidad de materiales que necesitan para jugar a una partida de diferentes juegos. Partiendo de la situación de la situación problema surgirá el concepto de multiplicación, así como su relación con la suma.

SABERES BÁSICOS

A) Sentido numérico

3. Sentido de las operaciones

• Elaboración y utilización de estrategias personales de cálculo mental con números naturales y fracciones.
• Estrategias de reconocimiento de qué operaciones simples (suma y multiplicación) son útiles para resolver situaciones contextualizadas.
• Construcción de las tablas de multiplicar apoyándose en número de veces, suma repetida o disposición en cuadrículas. -
• Suma y multiplicación de números naturales
• Utilización de medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje para obtener información, realizar cálculos numéricos, resolver problemas y presentar resultados.

5. Educación financiera

• Cálculo y estimación de cantidades y cambio (euros y céntimos de euro) en de la vida cotidiana: ingresos, gastos y ahorro. Decisiones de compra responsable.

E) Sentido estocástico

1. Organización y análisis de datos

• Gráficos estadísticos de la vida cotidiana (pictogramas, gráficas de barras, histogramas...): lectura e interpretación.
• Gráficos estadísticos sencillos (diagrama de barras y pictogramas) para representar datos seleccionando el más conveniente, mediante recursos tradicionales y aplicaciones informáticas sencillas.
• Comparación gráfica de dos conjuntos de datos para establecer relaciones y extraer conclusiones.

F) Sentido socioafectivo

1. Creencias, actitudes y emociones

• Gestión emocional: estrategias de identificación y manifestación de las propias emociones ante las matemáticas. Iniciativa y tolerancia ante la frustración en el aprendizaje de las matemáticas
• Fomento de la autonomía y estrategias para la toma de decisiones en situaciones de resolución de problemas.

2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad

• Sensibilidad y respeto ante las diferencias individuales presentes en el aula: identificación y rechazo de actitudes discriminatorias.
• Participación activa en el trabajo en equipo, escucha activa y respeto por el trabajo de los demás.
• Reconocimiento y comprensión de las emociones y experiencias de los demás ante las matemáticas.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Os invito a merendar. Receta de ensalada de frutas

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Resolver situaciones problematizadas, aplicando diferentes técnicas, estrategias y formas de razonamiento, para explorar distintas maneras de proceder, obtener soluciones y asegurar su validez desde un punto de vista formal y en relación con el contexto planteado.

4.- Utilizar el pensamiento computacional organizando datos, descomponiendo en partes, reconociendo patrones, generalizando e interpretando, modificando y creando algoritmos de forma guiada para modelizar y automatizar situaciones de la vida cotidiana.

7.- Desarrollar destrezas personales que ayuden a identificar y gestionar emociones al enfrentarse a retos matemáticos, fomentando la confianza en las propias posibilidades, aceptando el error como parte del proceso de aprendizaje y adaptándose ante situaciones de incertidumbre, para mejorar la perseverancia y disfrutar en el aprendizaje de las matemáticas.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 6 actividades:

Tablas de multiplicar

Se proponen actividades en las que el alumnado descubrirá, aprenderá y practicará la relación entre la suma y la multiplicación, así como que aprendan a construir las tablas. Para el trabajo de los saberes básicos se proponen actividades diversas, que puedan resolverse de forma manipulativa, mediante la representación numérica y gráfica, siempre de forma contextualizada y en situaciones reales y próximas a los intereses del alumnado. Se propone alternar la elaboración individual y en parejas de las actividades propuestas, así como favorecer el intercambio de puntos de vista, opiniones e información a partir de las actividades realizadas.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Laboratorio de problemas

Reconocimiento de los datos de un problema y su posición en el enunciado y resolviéndolo

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Producto final

Os invito a merendar. Receta de ensalada de frutas

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Prueba de control

Prueba escrita de los saberes trabajados en el aula

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

5.- Práctica de la multiplicación (12 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

El regalo de cumpleaños

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

En esta situación de aprendizaje, los alumnos, guiados por el profesor, partirán de la situación problema planteada en la presentación de la unidad, en la que se plantean cómo calcular el precio de los regalos para una fiesta de cumpleaños y analizar diferentes situaciones en las que puede emplearse la multiplicación.

Saberes básicos

A) Sentido numérico

3. Sentido de las operaciones

• Elaboración y utilización de estrategias personales de cálculo mental con números naturales.
• Estrategias de reconocimiento de qué operaciones simples (suma, resta, multiplicación, división) son útiles para resolver situaciones contextualizadas.
• Multiplicación de números naturales.
• Utilización de medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje para obtener información, realizar cálculos numéricos, resolver problemas y presentar resultados.

5. Educación financiera

• Cálculo y estimación de cantidades y cambio (euros y céntimos de euro) en de la vida cotidiana: ingresos, gastos y ahorro. Decisiones de compra responsable.

D) Sentido algebraico y pensamiento computacional

2. Modelo matemático

• Proceso de modelización de forma pautada usando representaciones matemáticas (gráficas, tablas...) para facilitar la comprensión y la resolución de problemas de la vida cotidiana.

E) Sentido estocástico

1. Organización y análisis de datos

• Gráficos estadísticos de la vida cotidiana (pictogramas, gráficas de barras, histogramas...): lectura e interpretación.
• Gráficos estadísticos sencillos (diagrama de barras y pictogramas) para representar datos seleccionando el más conveniente, mediante recursos tradicionales y aplicaciones informáticas sencillas.
• Comparación gráfica de dos conjuntos de datos para establecer relaciones y extraer conclusiones.

F) Sentido socioafectivo

1. Creencias, actitudes y emociones

• Gestión emocional: estrategias de identificación y manifestación de las propias emociones ante las matemáticas. Iniciativa y tolerancia ante la frustración en el aprendizaje de las matemáticas
• Fomento de la autonomía y estrategias para la toma de decisiones en situaciones de resolución de problemas.

2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad

• Sensibilidad y respeto ante las diferencias individuales presentes en el aula: identificación y rechazo de actitudes discriminatorias.
• Participación activa en el trabajo en equipo, escucha activa y respeto por el trabajo de los demás.
• Reconocimiento y comprensión de las emociones y experiencias de los demás ante las matemáticas.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Elaborar presupuesto

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Resolver situaciones problematizadas, aplicando diferentes técnicas, estrategias y formas de razonamiento, para explorar distintas maneras de proceder, obtener soluciones y asegurar su validez desde un punto de vista formal y en relación con el contexto planteado.

6.- Comunicar y representar, de forma individual y colectiva, conceptos, procedimientos y resultados matemáticos utilizando el lenguaje oral, escrito, gráfico, multimodal y la terminología matemática apropiada, para dar significado y permanencia a las ideas matemáticas.

8.- Desarrollar destrezas sociales reconociendo y respetando las emociones, las experiencias de los demás y el valor de la diversidad, participando activamente en equipos de trabajo heterogéneos con roles asignados para construir una identidad positiva como estudiante de matemáticas, fomentar el bienestar personal y crear relaciones saludables.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 5 actividades:

Multiplicación y estimación

Se proponen actividades en las que el alumnado aprenderá y practicará la realización de multiplicaciones llevando y estrategias para realizar estimaciones de multiplicaciones. Para el trabajo de los saberes básicos se proponen actividades diversas, que puedan resolverse de forma manipulativa, mediante la representación numérica, gráfica y manipulativa de las operaciones, siempre de forma contextualizada y en situaciones reales y próximas a los intereses del alumnado.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Laboratorio de problemas

Realización de un taller de resolución de problemas

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Comprueba tu progreso

Como parte final de la Unidad se proponen diversas actividades de aplicación y síntesis en torno a los aprendizajes adquiridos. Es un apartado de autoevaluación, el alumnado analizará la evolución de sus conocimientos sobre los aspectos tratados en la situación de aprendizaje, donde el alumnado trabajará la metacognición y será consciente de su proceso de enseñanza-aprendizaje.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Producto final

Elaborar un presupuesto para el regalo de un cumpleaños.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

6.- La división (10 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

El campeonato de baloncesto

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

En esta situación de aprendizaje, los alumnos, guiados por el profesor, partirán de la situación problema planteada en la presentación de la unidad, en la que se plantean cómo realizar repartos con los datos de un campeonato de baloncesto. Partiendo de la situación de la situación problema surgirá el concepto de división.

Saberes básicos

A) Sentido numérico

2. Cantidad -

• Estimaciones y aproximaciones razonadas de cantidades en contextos de resolución de problemas.

3. Sentido de las operaciones

• Elaboración y utilización de estrategias personales de cálculo mental con números naturales y fracciones.
• Estrategias de reconocimiento de qué operaciones simples (división) son útiles para resolver situaciones contextualizadas.
• División de números naturales
• Concepto de mitad y cuarto.

4. Relaciones

•  Números naturales en contextos de la vida cotidiana: comparación y ordenación.
• Relaciones entre la suma y la resta; la multiplicación y la división: aplicación en contextos cotidianos.
• Relaciones entre los términos de las operaciones de la  división.

• 5. Educación financiera - Cálculo y estimación de cantidades y cambio (euros y céntimos de euro) en de la vida cotidiana: ingresos, gastos y ahorro. Decisiones de compra responsable.

D) Sentido algebraico y pensamiento computacional

3. Relaciones y funciones

• Relaciones de igualdad y desigualdad y uso de los signos = y ≠ entre expresiones que incluyan operaciones y sus propiedades. - La igualdad como expresión de una relación de equivalencia entre dos elementos y obtención de datos sencillos desconocidos (representados por medio de un símbolo) en cualquiera de los dos elementos.

F) Sentido socioafectivo

1. Creencias, actitudes y emociones

• Gestión emocional: estrategias de identificación y manifestación de las propias emociones ante las matemáticas. Iniciativa y tolerancia ante la frustración en el aprendizaje de las matemáticas
• Fomento de la autonomía y estrategias para la toma de decisiones en situaciones de resolución de problemas.

2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad

• Sensibilidad y respeto ante las diferencias individuales presentes en el aula: identificación y rechazo de actitudes discriminatorias.
• Participación activa en el trabajo en equipo, escucha activa y respeto por el trabajo de los demás.
• Reconocimiento y comprensión de las emociones y experiencias de los demás ante las matemáticas.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Reparto de material para torneo escolar.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Interpretar problemas de la vida cotidiana proporcionando una representación matemática de los mismos mediante conceptos, herramientas y estrategias para analizar la información más relevante.

3.- Explorar, formular y comprobar conjeturas sencillas o plantear problemas de tipo matemático en situaciones basadas en la vida cotidiana, de forma guiada, reconociendo el valor del razonamiento y la argumentación, para contrastar su validez, adquirir e integrar nuevo conocimiento.

6.- Comunicar y representar, de forma individual y colectiva, conceptos, procedimientos y resultados matemáticos utilizando el lenguaje oral, escrito, gráfico, multimodal y la terminología matemática apropiada, para dar significado y permanencia a las ideas matemáticas.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 6 actividades:

Reparto y división

Se proponen actividades en las que el alumnado descubrirá, aprenderá y practicará el uso de la división para realizar repartos.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Laboratorio de problemas

Se proponen actividades contextualizadas y conectadas con la realidad específicas para la comprensión y realización de problemas matemáticos con dos operaciones.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Producto final

El campeonato de baloncesto

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Comprueba tu progreso

Como parte final de la Unidad se proponen diversas actividades de aplicación y síntesis en torno a los aprendizajes adquiridos. Es un apartado de autoevaluación, el alumnado analizará la evolución de sus conocimientos sobre los aspectos tratados en la situación de aprendizaje, donde el alumnado trabajará la metacognición y será consciente de su proceso de enseñanza-aprendizaje.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

Scratch: Supermercado

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

7.- Práctica de la división (13 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

¡Hoy cocino yo!

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

En esta situación de aprendizaje, los alumnos, guiados por el profesor, partirán de la situación problema planteada en la presentación de la unidad, en la que se plantean cómo organizar cursos de cocina repartiendo a las personas en las diferentes actividades. Partiendo de la situación de la situación problema practicarán el uso de la división en distintas situaciones problematizadas cotidianas.

Saberes básicos

2. Cantidad

• Estimaciones y aproximaciones razonadas de cantidades en contextos de resolución de problemas.

3. Sentido de las operaciones

• Elaboración y utilización de estrategias personales de cálculo mental con números naturales y fracciones.
• Estrategias de reconocimiento de qué operaciones simples (suma, resta, multiplicación, división) son útiles para resolver situaciones contextualizadas.
• Suma, resta, multiplicación y división de números naturales resueltas con flexibilidad y sentido: utilidad en situaciones contextualizadas, estrategias y herramientas de resolución y propiedades.
• Utilización de medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje para obtener información, realizar cálculos numéricos, resolver problemas y presentar resultados.

4. Relaciones

• Sistema de numeración de base diez (hasta el 9999): aplicación de las relaciones que genera en las operaciones.
• Relaciones entre la suma y la resta; la multiplicación y la división: aplicación en contextos cotidianos.
• Relaciones entre los términos de las operaciones de la suma, la resta, la multiplicación y la división.

C) Sentido espacial

2. Localización y sistemas de representación

• Descripción verbal e interpretación de movimientos, en con relación a uno mismo o a otros puntos de referencia utilizando vocabulario geométrico adecuado.

D) Sentido algebraico y pensamiento computacional

2. Modelo matemático

• Proceso de modelización de forma pautada usando representaciones matemáticas (gráficas, tablas...) para facilitar la comprensión y la resolución de problemas de la vida cotidiana.

4. Pensamiento computacional

• Estrategias para la interpretación y modificación de algoritmos sencillos (reglas de juegos, instrucciones secuenciales, bucles, patrones repetitivos, programación por bloques, robótica educativa...).

E) Sentido estocástico

1. Organización y análisis de datos

• Gráficos estadísticos de la vida cotidiana (pictogramas, gráficas de barras, histogramas...): lectura e interpretación.
• Estrategias sencillas para la recogida, clasificación y organización de datos.
• Gráficos estadísticos sencillos (diagrama de barras y pictogramas) para representar datos seleccionando el más conveniente, mediante recursos tradicionales y aplicaciones informáticas sencillas.
• Comparación gráfica de dos conjuntos de datos para establecer relaciones y extraer conclusiones.

F) Sentido socioafectivo

1. Creencias, actitudes y emociones

• Gestión emocional: estrategias de identificación y manifestación de las propias emociones ante las matemáticas.
• Iniciativa y tolerancia ante la frustración en el aprendizaje de las matemáticas.
• Fomento de la autonomía y estrategias para la toma de decisiones en situaciones de resolución de problemas.

2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad

• Sensibilidad y respeto ante las diferencias individuales presentes en el aula: identificación y rechazo de actitudes discriminatorias.
• Participación activa en el trabajo en equipo, escucha activa y respeto por el trabajo de los demás.
• Reconocimiento y comprensión de las emociones y experiencias de los demás ante las matemáticas.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Receta de cocina

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Resolver situaciones problematizadas, aplicando diferentes técnicas, estrategias y formas de razonamiento, para explorar distintas maneras de proceder, obtener soluciones y asegurar su validez desde un punto de vista formal y en relación con el contexto planteado.

5.- Reconocer y utilizar conexiones entre las diferentes ideas matemáticas, así como identificar las matemáticas implicadas en otras áreas o en la vida cotidiana, interrelacionando conceptos y procedimientos para interpretar situaciones y contextos diversos.

7.- Desarrollar destrezas personales que ayuden a identificar y gestionar emociones al enfrentarse a retos matemáticos, fomentando la confianza en las propias posibilidades, aceptando el error como parte del proceso de aprendizaje y adaptándose ante situaciones de incertidumbre, para mejorar la perseverancia y disfrutar en el aprendizaje de las matemáticas.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 4 actividades:

Cálculo mental

Se proponen actividades para interiorizas sencillas estrategias de cálculo mental.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Resolución de problemas

Se proponen actividades contextualizadas y conectadas con la realidad específicas para la comprensión y realización de problemas matemáticos con dos operaciones.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Taller de programación&nbsp;

Se proponen actividades para el desarrollo del pensamiento computacional.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Comprueba tu progreso

Como parte final de la Unidad se proponen diversas actividades de aplicación y síntesis en torno a los aprendizajes adquiridos. Es un apartado de autoevaluación, el alumnado analizará la evolución de sus conocimientos sobre los aspectos tratados en la situación de aprendizaje, donde el alumnado trabajará la metacognición y será consciente de su proceso de enseñanza-aprendizaje.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

8.- Las figuras planas (14 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

¡Visitamos el museo!

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

En esta situación de aprendizaje, los alumnos, guiados por el profesor, partirán de la situación problema planteada en la presentación de la unidad, en la que se plantean cómo identificar figuras geométricas en una serie de cuadros. Partiendo de la situación de la situación problema se trabajará sobre el conocimiento de las distintas figuras geométricas y sus elementos.

Saberes básicos A

C) Sentido espacial

1. Formas geométricas de dos y tres dimensiones.

• Formas geométricas de dos o tres dimensiones en objetos de la vida cotidiana: identificación y clasificación atendiendo a sus elementos y a las relaciones entre ellos.
• Estrategias y técnicas de construcción de formas geométricas de dos dimensiones por composición y descomposición, mediante materiales manipulables, instrumentos de dibujo (regla y escuadra) y aplicaciones informáticas.
• Vocabulario geométrico: descripción verbal de los elementos y las propiedades de formas geométricas sencillas.
• Propiedades de formas geométricas de dos y tres dimensiones: exploración mediante materiales manipulables (cuadrículas, geoplanos, policubos, etc.) y el manejo de herramientas digitales (programas de geometría dinámica, realidad aumentada, robótica educativa, etc.).

3. Visualización, razonamiento y modelización geométrica.

• Estrategias para el cálculo de perímetros de figuras planas y utilización en la resolución de problemas de la vida cotidiana.
• Modelos geométricos en la resolución de problemas relacionados con los otros sentidos.
• Reconocimiento de relaciones geométricas en campos ajenos a la clase de matemáticas, como el arte, las ciencias y la vida cotidiana.

D) Sentido algebraico y pensamiento computacional

1.Patrones

• Identificación, descripción verbal, representación y predicción.

2. Modelo matemático

• Proceso de modelización de forma pautada usando representaciones matemáticas (gráficas, tablas...) para facilitar la comprensión y la resolución de problemas de la vida cotidiana.

4. Pensamiento computacional

• Estrategias para la interpretación y modificación de algoritmos sencillos (reglas de juegos, instrucciones secuenciales, bucles, patrones repetitivos, programación por bloques, robótica educativa...).

F) Sentido socioafectivo

1. Creencias, actitudes y emociones

• Gestión emocional: estrategias de identificación y manifestación de las propias emociones ante las matemáticas.
• Iniciativa y tolerancia ante la frustración en el aprendizaje de las matemáticas
• Fomento de la autonomía y estrategias para la toma de decisiones en situaciones de resolución de problemas.

2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad

• Sensibilidad y respeto ante las diferencias individuales presentes en el aula: identificación y rechazo de actitudes discriminatorias.
• Participación activa en el trabajo en equipo, escucha activa y respeto por el trabajo de los demás.
• Reconocimiento y comprensión de las emociones y experiencias de los demás ante las matemáticas.
• Valoración de la contribución de la geometría.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Recreación de un cuadro con figuras geométricas

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

3.- Explorar, formular y comprobar conjeturas sencillas o plantear problemas de tipo matemático en situaciones basadas en la vida cotidiana, de forma guiada, reconociendo el valor del razonamiento y la argumentación, para contrastar su validez, adquirir e integrar nuevo conocimiento.

4.- Utilizar el pensamiento computacional organizando datos, descomponiendo en partes, reconociendo patrones, generalizando e interpretando, modificando y creando algoritmos de forma guiada para modelizar y automatizar situaciones de la vida cotidiana.

6.- Comunicar y representar, de forma individual y colectiva, conceptos, procedimientos y resultados matemáticos utilizando el lenguaje oral, escrito, gráfico, multimodal y la terminología matemática apropiada, para dar significado y permanencia a las ideas matemáticas.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 4 actividades:

Clasificación de polígonos

Se proponen actividades en las que el alumnado descubrirá, aprenderá y practicará sobre el reconocimiento y clasificación de las figuras geométricas y sus elementos.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Cálculo mental

Se proponen actividades para interiorizas sencillas estrategias de cálculo mental.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Laboratorio de problemas

Se proponen actividades contextualizadas y conectadas con la realidad específicas para la comprensión de problemas matemáticos.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Compruebo mi progreso

Como parte final de la Unidad se proponen diversas actividades de aplicación y síntesis en torno a los aprendizajes adquiridos. Es un apartado de autoevaluación, el alumnado analizará la evolución de sus conocimientos sobre los aspectos tratados en la situación de aprendizaje, donde el alumnado trabajará la metacognición y será consciente de su proceso de enseñanza-aprendizaje.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

9.- Medidas de longitud (11 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Un paseo en bicicleta

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

En esta situación de aprendizaje, los alumnos, guiados por el profesor, partirán de la situación problema planteada en la presentación de la unidad, en la que se plantean distintas cuestiones en torno a las medidas de diferentes elementos. Partiendo de la situación de la situación problema surgirán las unidades de longitud, así como la realización de mediciones.

Saberes básicos

2. Cantidad - Estrategias y técnicas de interpretación y manipulación del orden de magnitud de los números (decenas, centenas y millares).

3. Sentido de las operaciones

• Elaboración y utilización de estrategias personales de cálculo mental con números naturales.
• Estrategias de reconocimiento de qué operaciones simples (suma, resta, multiplicación, división) son útiles para resolver situaciones contextualizadas.
• Suma, resta, multiplicación y división de números naturales
• Utilización de medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje para obtener información, realizar cálculos numéricos, resolver problemas y presentar resultados.

B) Sentido de la medida

1. Magnitud

• Atributos mensurables de los objetos (longitud).
• Unidades convencionales (km, m, cm, mm;) y no convencionales en situaciones de la vida cotidiana.

2. Medición -

• Estrategias para realizar mediciones con instrumentos y unidades no convencionales (repetición de una unidad, uso de cuadrículas y materiales manipulativos) y convencionales.
• Procesos de medición mediante instrumentos convencionales (regla, cinta métrica).

3. Estimación y relaciones

• Estrategias de comparación y ordenación de medidas de la misma magnitud (km, m, cm, mm): aplicación de equivalencias entre unidades en problemas de la vida cotidiana que impliquen convertir en unidades más pequeñas.
• Estimación de medidas de longitud, masa y capacidad por comparación.
• Evaluación de resultados de mediciones y estimaciones o cálculos de medidas.

C) Sentido espacial

1. Formas geométricas de dos y tres dimensiones.

• Formas geométricas de dos o tres dimensiones en objetos de la vida cotidiana: identificación y clasificación atendiendo a sus elementos y a las relaciones entre ellos.
• Vocabulario geométrico: descripción verbal de los elementos y las propiedades de formas geométricas sencillas.

• D) Sentido algebraico y pensamiento computacional

2. Modelo matemático

• Proceso de modelización de forma pautada usando representaciones matemáticas (gráficas, tablas...) para facilitar la comprensión y la resolución de problemas de la vida cotidiana.

4. Pensamiento computacional - Estrategias para la interpretación y modificación de algoritmos sencillos (reglas de juegos, instrucciones secuenciales, bucles, patrones repetitivos, programación por bloques, robótica educativa...).

F) Sentido socioafectivo

1. Creencias, actitudes y emociones

• Gestión emocional: estrategias de identificación y manifestación de las propias emociones ante las matemáticas. Iniciativa y tolerancia ante la frustración en el aprendizaje de las matemáticas
• Fomento de la autonomía y estrategias para la toma de decisiones en situaciones de resolución de problemas.

2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad

• Sensibilidad y respeto ante las diferencias individuales presentes en el aula: identificación y rechazo de actitudes discriminatorias.
• Participación activa en el trabajo en equipo, escucha activa y respeto por el trabajo de los demás.
• Reconocimiento y comprensión de las emociones y experiencias de los demás ante las matemáticas.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Cálculo de rutas

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

5.- Reconocer y utilizar conexiones entre las diferentes ideas matemáticas, así como identificar las matemáticas implicadas en otras áreas o en la vida cotidiana, interrelacionando conceptos y procedimientos para interpretar situaciones y contextos diversos.

6.- Comunicar y representar, de forma individual y colectiva, conceptos, procedimientos y resultados matemáticos utilizando el lenguaje oral, escrito, gráfico, multimodal y la terminología matemática apropiada, para dar significado y permanencia a las ideas matemáticas.

8.- Desarrollar destrezas sociales reconociendo y respetando las emociones, las experiencias de los demás y el valor de la diversidad, participando activamente en equipos de trabajo heterogéneos con roles asignados para construir una identidad positiva como estudiante de matemáticas, fomentar el bienestar personal y crear relaciones saludables.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 5 actividades:

Unidades longitud

Se proponen actividades en las que el alumnado descubrirá, aprenderá y practicará con las unidades de longitud, la relación entre ellas y la realización de mediciones o estimaciones.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Laboratorio de problemas

Se proponen actividades contextualizadas y conectadas con la realidad específicas para la comprensión de problemas matemáticos. Se propone alternar la elaboración individual y en parejas de las actividades propuestas, así como favorecer el intercambio de puntos de vista, opiniones e información a partir de las actividades realizadas.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Estaciones

En este apartado se realizará una transferencia de los saberes básicos trabajados durante la unidad. Es conveniente que las actividades se realicen en parejas para favorecer el intercambio de puntos de vista, opiniones e información.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Comprueba tu progreso

Como parte final de la Unidad se proponen diversas actividades de aplicación y síntesis en torno a los aprendizajes adquiridos. Es un apartado de autoevaluación, el alumnado analizará la evolución de sus conocimientos sobre los aspectos tratados en la situación de aprendizaje, donde el alumnado trabajará la metacognición y será consciente de su proceso de enseñanza-aprendizaje.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Producto

Cálculo de ruta

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

10.- La capacidad y la masa (13 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Preparamos la mochila

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

En esta situación de aprendizaje, los alumnos, guiados por el profesor, partirán de la situación problema planteada en la presentación de la unidad, en la que se plantean la intendencia de alimentos para un campamento. Partiendo de la situación de la situación problema surgirán las unidades de capacidad y masa, así como la realización de cálculos con estas.

Saberes básicos

3. Sentido de las operaciones

• Elaboración y utilización de estrategias personales de cálculo mental con números naturales y fracciones. - Estrategias de reconocimiento de qué operaciones simples (suma, resta, multiplicación, división) son útiles para resolver situaciones contextualizadas.
• Suma, resta, multiplicación y división de números naturales resueltas con flexibilidad y sentido: utilidad en situaciones contextualizadas, estrategias y herramientas de resolución y propiedades.

B) Sentido de la medida

1. Magnitud

• Atributos mensurables de los objetos (masa, capacidad).
• Unidades convencionales ( kg, g; l y ml) y no convencionales en situaciones de la vida cotidiana.

3. Estimación y relaciones

• Estrategias de comparación y ordenación de medidas de la misma magnitud (kg, g; l y ml): aplicación de equivalencias entre unidades en problemas de la vida cotidiana que impliquen convertir en unidades más pequeñas.
• Estimación de medidas de masa y capacidad por comparación.
• Evaluación de resultados de mediciones y estimaciones o cálculos de medidas.

• D) Sentido algebraico y pensamiento computacional

2. Modelo matemático

• Proceso de modelización de forma pautada usando representaciones matemáticas (gráficas, tablas...) para facilitar la comprensión y la resolución de problemas de la vida cotidiana.

F) Sentido socioafectivo

1. Creencias, actitudes y emociones

• Gestión emocional: estrategias de identificación y manifestación de las propias emociones ante las matemáticas. Iniciativa y tolerancia ante la frustración en el aprendizaje de las matemáticas
• Fomento de la autonomía y estrategias para la toma de decisiones en situaciones de resolución de problemas.

2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad

• Sensibilidad y respeto ante las diferencias individuales presentes en el aula: identificación y rechazo de actitudes discriminatorias.
• Participación activa en el trabajo en equipo, escucha activa y respeto por el trabajo de los demás.
• Reconocimiento y comprensión de las emociones y experiencias de los demás ante las matemáticas.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Laboratorio

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Interpretar problemas de la vida cotidiana proporcionando una representación matemática de los mismos mediante conceptos, herramientas y estrategias para analizar la información más relevante.

3.- Explorar, formular y comprobar conjeturas sencillas o plantear problemas de tipo matemático en situaciones basadas en la vida cotidiana, de forma guiada, reconociendo el valor del razonamiento y la argumentación, para contrastar su validez, adquirir e integrar nuevo conocimiento.

8.- Desarrollar destrezas sociales reconociendo y respetando las emociones, las experiencias de los demás y el valor de la diversidad, participando activamente en equipos de trabajo heterogéneos con roles asignados para construir una identidad positiva como estudiante de matemáticas, fomentar el bienestar personal y crear relaciones saludables.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 4 actividades:

¿Cuánto pesa?

Se proponen actividades en las que el alumnado descubrirá, aprenderá y practicará con las unidades de masa, la relación entre ellas y la conversión entre éstas.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Estaciones

Se proponen actividades en las que el alumnado descubrirá, aprenderá y practicará.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Resolución de problemas

Se proponen actividades contextualizadas y conectadas con la realidad específicas para la comprensión de problemas matemáticos y la realización de problemas con unidades de masa y capacidad. Se propone alternar la elaboración individual y en parejas de las actividades propuestas, así como favorecer el intercambio de puntos de vista, opiniones e información a partir de las actividades realizadas.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Comprueba tu progreso

Como parte final de la Unidad se proponen diversas actividades de aplicación y síntesis en torno a los aprendizajes adquiridos. Es un apartado de autoevaluación, el alumnado analizará la evolución de sus conocimientos sobre los aspectos tratados en la situación de aprendizaje, donde el alumnado trabajará la metacognición y será consciente de su proceso de enseñanza-aprendizaje.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

11.- El tiempo y el dinero (10 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

El festival del colegio

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

En esta situación de aprendizaje, los alumnos, guiados por el profesor, partirán de la situación problema planteada en la presentación de la unidad, en la que se plantea información de horarios y precios de un festival. Partiendo de la situación de la situación problema surgirá el uso de monedas, billetes y relojes.

Saberes básicos

A) Sentido numérico .

3.Sentido de las operaciones

• Estrategias de reconocimiento de qué operaciones simples (suma, resta, multiplicación, división) son útiles para resolver situaciones contextualizadas.
• Suma, resta, multiplicación y división de números naturales resueltas con flexibilidad y sentido: utilidad en situaciones contextualizadas, estrategias y herramientas de resolución y propiedades.

5. Educación financiera

• Cálculo y estimación de cantidades y cambio (euros y céntimos de euro) en de la vida cotidiana: ingresos, gastos y ahorro. Decisiones de compra responsable.

B) Sentido de la medida

1. Magnitud

• Medida del tiempo (año, mes, semana, día, hora y minutos) y determinación de la duración de periodos de tiempo.

2. Medición -

• Procesos de medición mediante instrumentos convencionales (reloj analógico y digital).
• Lectura completa de relojes analógicos y digitales, trabajando la correspondencia entre ambas expresiones.

3. Estimación y relaciones 

• Evaluación de resultados de mediciones y estimaciones o cálculos de medidas. D) Sentido algebraico y pensamiento computacional

2. Modelo matemático

• Proceso de modelización de forma pautada usando representaciones matemáticas (gráficas, tablas...) para facilitar la comprensión y la resolución de problemas de la vida cotidiana.

4. Pensamiento computacional

• Estrategias para la interpretación y modificación de algoritmos sencillos (reglas de juegos, instrucciones secuenciales, bucles, patrones repetitivos, programación por bloques, robótica educativa...).

F) Sentido socioafectivo

1. Creencias, actitudes y emociones

• Gestión emocional: estrategias de identificación y manifestación de las propias emociones ante las matemáticas.
• Iniciativa y tolerancia ante la frustración en el aprendizaje de las matemáticas
• Fomento de la autonomía y estrategias para la toma de decisiones en situaciones de resolución de problemas.

2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad

• Sensibilidad y respeto ante las diferencias individuales presentes en el aula: identificación y rechazo de actitudes discriminatorias.
• Participación activa en el trabajo en equipo, escucha activa y respeto por el trabajo de los demás.
• Reconocimiento y comprensión de las emociones y experiencias de los demás ante las matemáticas.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Temporalización de actividades ( Excursión)

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Interpretar problemas de la vida cotidiana proporcionando una representación matemática de los mismos mediante conceptos, herramientas y estrategias para analizar la información más relevante.

2.- Resolver situaciones problematizadas, aplicando diferentes técnicas, estrategias y formas de razonamiento, para explorar distintas maneras de proceder, obtener soluciones y asegurar su validez desde un punto de vista formal y en relación con el contexto planteado.

7.- Desarrollar destrezas personales que ayuden a identificar y gestionar emociones al enfrentarse a retos matemáticos, fomentando la confianza en las propias posibilidades, aceptando el error como parte del proceso de aprendizaje y adaptándose ante situaciones de incertidumbre, para mejorar la perseverancia y disfrutar en el aprendizaje de las matemáticas.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 5 actividades:

¿Qué hora es?

Se proponen actividades en las que el alumnado descubrirá, aprenderá y practicará el uso de relojes de agujas y digitales, así como la equivalencia entre horas y minutos.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nuestra moneda

Se proponen actividades en las que el alumnado descubrirá, aprenderá y practicará el uso de monedas y billetes, así como la equivalencia de ambas. Para el trabajo de los saberes básicos se proponen actividades diversas, que puedan resolverse de forma manipulativa, mediante la representación numérica y gráfica, siempre de forma contextualizada y en situaciones reales y próximas a los intereses del alumnado.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Laboratorio de problemas

Se proponen actividades contextualizadas y conectadas con la realidad específicas para la comprensión de problemas matemáticos y la realización de problemas con unidades de tiempo y dinero.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Comprueba tu progreso

Como parte final de la Unidad se proponen diversas actividades de aplicación y síntesis en torno a los aprendizajes adquiridos. Es un apartado de autoevaluación, el alumnado analizará la evolución de sus conocimientos sobre los aspectos tratados en la situación de aprendizaje, donde el alumnado trabajará la metacognición y será consciente de su proceso de enseñanza-aprendizaje.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

Scratch

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

12.- Los cuerpos geométricos (12 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Títeres de animales

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

En esta situación de aprendizaje, los alumnos, guiados por el profesor, partirán de la situación problema planteada en la presentación de la unidad, en la que se plantean cómo realizar títeres con piezas recicladas con forma de cuerpos geométricos. Partiendo de la situación de la situación problema se trabajará sobre el conocimiento de los distintos cuerpos geométricos.

Saberes básicos

C) Sentido espacial

1. Formas geométricas de dos y tres dimensiones.

• Formas geométricas de dos o tres dimensiones en objetos de la vida cotidiana: identificación y clasificación atendiendo a sus elementos y a las relaciones entre ellos.
• Estrategias y técnicas de construcción de formas geométricas de dos dimensiones por composición y descomposición, mediante materiales manipulables, instrumentos de dibujo (regla y escuadra) y aplicaciones informáticas.
• Vocabulario geométrico: descripción verbal de los elementos y las propiedades de formas geométricas sencillas.
• Propiedades de formas geométricas de dos y tres dimensiones: exploración mediante materiales manipulables (cuadrículas, geoplanos, policubos, etc.) y el manejo de herramientas digitales (programas de geometría dinámica, realidad aumentada, robótica educativa, etc.).

D) Sentido algebraico y pensamiento computacional

2. Modelo matemático

• Proceso de modelización de forma pautada usando representaciones matemáticas (gráficas, tablas...) para facilitar la comprensión y la resolución de problemas de la vida cotidiana.

4. Pensamiento computacional

• Estrategias para la interpretación y modificación de algoritmos sencillos (reglas de juegos, instrucciones secuenciales, bucles, patrones repetitivos, programación por bloques, robótica educativa...).

F) Sentido socioafectivo

1. Creencias, actitudes y emociones

• Gestión emocional: estrategias de identificación y manifestación de las propias emociones ante las matemáticas. Iniciativa y tolerancia ante la frustración en el aprendizaje de las matemáticas
• Fomento de la autonomía y estrategias para la toma de decisiones en situaciones de resolución de problemas.

2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad

• Sensibilidad y respeto ante las diferencias individuales presentes en el aula: identificación y rechazo de actitudes discriminatorias.
• Participación activa en el trabajo en equipo, escucha activa y respeto por el trabajo de los demás.
• Reconocimiento y comprensión de las emociones y experiencias de los demás ante las matemáticas.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Marionetas con cuerpos geométricos

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

3.- Explorar, formular y comprobar conjeturas sencillas o plantear problemas de tipo matemático en situaciones basadas en la vida cotidiana, de forma guiada, reconociendo el valor del razonamiento y la argumentación, para contrastar su validez, adquirir e integrar nuevo conocimiento.

6.- Comunicar y representar, de forma individual y colectiva, conceptos, procedimientos y resultados matemáticos utilizando el lenguaje oral, escrito, gráfico, multimodal y la terminología matemática apropiada, para dar significado y permanencia a las ideas matemáticas.

7.- Desarrollar destrezas personales que ayuden a identificar y gestionar emociones al enfrentarse a retos matemáticos, fomentando la confianza en las propias posibilidades, aceptando el error como parte del proceso de aprendizaje y adaptándose ante situaciones de incertidumbre, para mejorar la perseverancia y disfrutar en el aprendizaje de las matemáticas.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 4 actividades:

Conocemos los cuerpos geométricos

Se proponen actividades en las que el alumnado descubrirá, aprenderá y practicará con el reconocimiento de los poliedros y cuerpos redondos y comprenderá su clasificación.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Resolución de problemas

Se proponen actividades contextualizadas y conectadas con la realidad específicas para la comprensión de problemas matemáticos. Se propone alternar la elaboración individual y en parejas de las actividades propuestas, así como favorecer el intercambio de puntos de vista, opiniones e información a partir de las actividades realizadas.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Cálculo mental

Se proponen actividades para interiorizas sencillas estrategias de cálculo mental.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Producto final

Presentación de marionetas con formas de cuerpos geométricos

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Anexo I - Cálculo de calificaciones

Peso asociado a cada criterio de evaluación

Para concretar el nivel de adquisición de cada competencia específica, se utilizarán una serie de criterios de evaluación. Así pues, las competencias no son evaluadas directamente; la evaluación se hace a través los citados criterios de evaluación; que a su vez servirán de referencia para generar la calificación obtenida por el alumnado.

Cada criterio de evaluación puede tener, a su vez, un "peso" que determina su contribución ponderada a la valoración del grado de adquisición de la competencia específica.

La calificación de cada competencia específica será la media ponderada de las calificaciones que usted otorgue a cada alumno en cada criterio de evaluación.