Programación Didáctica

Curso 3º - Educación Física

Educación física - Segundo Ciclo Primaria - 3er Curso

C.R.A. Valle del Linares (26003416) 2025/2026

Fechas de comienzo y fin

Inicio aproximado: 09-09-2025

Finalización aproximada: 23-06-2026

Coordinador de ciclo responsable de la programación

María Pilar Serrano Bellido

Docentes implicados en el desarrollo de la programación

• María Pilar Serrano Bellido
• Iván Ochoa Martínez
• Margaret Kaye Johnson
• Adrian Jiménez González
• Ana Isabel Gil Medrano
• Mario Corral Hernández

Procedimiento para la adopción de medidas de atención a la diversidad

Organización y seguimiento de los planes de recuperación del alumnado con materias pendientes de cursos anteriores

Para el alumnado con áreas pendientes, se elaborará un Plan de Recuperación (PRE) individual con las competencias específicas NO superadas, así como los criterios y procedimientos de evaluación establecidos para recuperar el área. Tendrá carácter individual y se realizará sobre cada área considerada. En el caso de repetición, el PRE se aplicará a las áreas que ocasionaron la repetición, dando mayor importancia en el proceso de evaluación a los saberes básicos y las competencias específicas en las que hubiera presentado dificultades.

El Plan de Recuperación será redactada por el profesorado que calificó el área negativamente. Al comienzo del siguiente curso académico, tras la evaluación inicial, deberá ser revisado, actualizado y puesto en práctica por el profesorado que imparta dicha área en el curso siguiente.

En cualquier momento del curso, el profesorado que imparte la o las asignaturas podrá decidir, una vez analizada la evolución del alumno/alumna, que ha superado los aprendizajes pendientes. Esta decisión se comunicará al tutor o tutora del grupo, quien lo trasladará al claustro en la siguiente sesión de evaluación, registrándose la fecha en la que se toma tal decisión en los documentos de evaluación. Así mismo, a partir de ese momento, se actualizará el nivel curricular que deba seguir cursando el alumno/la alumna.

Libros o materiales van a ser utilizados para el desarrollo de la materia

Actividades extraescolares/complementarias que se van a llevar a cabo

Unidades de programación

Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.

Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:

En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (Educación física de Segundo Ciclo Primaria - 3er Curso). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.

1.- Juegos cooperativos (9 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Juntos podemos

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Durante esta SA buscamos crear un clima agradable de trabajo en clase, adquiriendo valores de cooperación, trabajo en equipo y sentimiento de grupo. Dicha SA no será evaluable puesto que todavía no concemos al alumnado.

B. Resolución de problemas en situaciones motrices.
- Creatividad motriz: búsqueda de múltiples soluciones originales.
- Práctica y modificación de proyectos motores individuales o colectivos en función de diferentes retos y desafíos motores
que se ajusten a su competencia motora.
C. Autorregulación emocional e interacción social en situaciones motrices.
- Disposición positiva hacia el esfuerzo.
- Habilidades sociales: acogida, inclusión, ayuda, escucha activa y cooperación.
- Estrategias de negociación para la resolución de conflictos en contextos motores
- Actitudes y conductas inclusivas y de respeto que favorecen la convivencia en situaciones motrices.
- Conductas contrarias a la convivencia, discriminatorias o sexistas, en situaciones motrices (discriminación por cuestiones de
competencia motriz, etnia, género u otras): estrategias de identificación y efectos negativos.

Para la adquisición de dichos saberes utilizaremos metodologías activas como el aprendizaje basado en retos o el aprendizaje cooperativo.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Superar diferentes retos motrices.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

3.- Poner en práctica procesos de autorregulación e interacción en el marco de la práctica motriz, con actitud empática e inclusiva, haciendo uso de habilidades sociales y actitudes de cooperación, respeto, trabajo en equipo y deportividad, con independencia de las diferencias étnico-culturales, sociales, de género y de habilidad de las personas participantes, para contribuir a la convivencia social y al compromiso ético en los diferentes espacios en los que se participa.

En esta situación de aprendizaje se va a llevar a cabo (al menos) 1 actividad:

Retos motrices con aros

Entregamos a los alumnos unas fichas donde aparecen diferentes retos motrices con aros y deben de ir resolviéndolos de manera colaborativa.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

2.- ¿Izquierda o derecha? (9 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

¿Mi derecha o la tuya?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

DESCRIPCIÓN El desarrollo de la lateralidad no solo influye en el aspecto motriz, tener preferencias entre un lado del cuerpo y del otro nos ayuda a tener una mejor relación entre nuestro cuerpo, el espacio y el tiempo. Las actividades que se realizan diariamente en la escuela obligan al alumnado a resolver difíciles problemas de orientación, especialmente aquellos relacionados con la lectura y la escritura. Conocer y afianzar la lateralidad propia ayudará a los alumnos en el desarrollo del Esquema Corporal. Básicamente buscamos desarrollar : - Reconocimiento sobre sí mismo, sobre los demás y con relación a objetos. - Dominancia lateral. SABERES BÁSICOS A. Vida activa y saludable. - Salud física: efectos físicos beneficiosos de un estilo de vida activo. Alimentación saludable e hidratación. Educación postural en acciones motrices habituales. Dosificación del esfuerzo. Factores básicos que inciden en el cuidado del cuerpo. Pautas de higiene personal relacionadas con la actividad física. Cuidado y preparación del material según la actividad a desarrollar. Mecanismos de control corporal y prevención de accidentes en las prácticas motrices. - Salud social: la actividad física como hábito y alternativa saludable frente a formas de ocio nocivas. La actividad física como espacio de interacción social y convivencia. Límites para evitar una competitividad desmedida. Aceptación de distintas tipologías corporales para practicar actividades físico-deportivas en igualdad. - Salud mental: efectos psicológicos beneficiosos de un estilo de vida activo. Respeto y aceptación del propio cuerpo. Autoconocimiento e identificación de fortalezas y debilidades o posibilidades y limitaciones en todos los ámbitos (social, físico y mental). B. Resolución de problemas en situaciones motrices. - Desarrollo de las capacidades perceptivo motrices: esquema corporal, tono, relajación, respiración, lateralidad, actitud y postura corporal; organización espacial, temporal y espacio-temporal. - Desarrollo de las cualidades motrices (coordinación y equilibrio). - Toma de decisiones en el seno de juegos motores (de lo simple a lo complejo), juegos modificados y predeportivos. - Creatividad motriz: búsqueda de múltiples soluciones originales. - Práctica y modificación de proyectos motores individuales o colectivos en función de diferentes retos y desafíos motores que se ajusten a su competencia motora METODOLOGÍA Utilizaremos el método global por encima del analítico en el que el juego será el medio o recurso didáctico primordial dado su aspecto motivador dentro del proceso enseñanza-aprendizaje Las técnicas de enseñanza utilizadas, teniendo en cuenta el tipo de actividad planteada , serán: - Instrucción directa, a través del mando directo, fundamentalmente para la información a los alumnos de normas, condiciones y tipos de juegos y propuestas que deberán de realizar. - Descubrimiento guiado, a través de una serie de propuestas de juego libre con pautas como eje de aprendizaje. - Resolución de problemas, que servirá de base para que el niño descubra su propia autonomía en el juego y en el movimiento. Los agrupamientos serán flexibles, adaptados a la actividad planteada, y facilitadores de una metodología colectiva (primando actividades cooperativas) y que fomenten la actitud autónoma de participación.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Blog efcravalledellinares . Actividades lateralidad

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Adaptar los elementos propios del esquema corporal, las capacidades físicas, perceptivo-motrices y coordinativas, así como las habilidades y destrezas motrices, aplicando procesos de percepción, decisión y ejecución adecuados a la lógica interna y a los objetivos de diferentes situaciones, para dar respuesta a las demandas de proyectos motores y de prácticas motrices con distintas finalidades en contextos de la vida diaria.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 4 actividades:

"Persecución en círculo"

Formamos grupos de cuatro asignándoles un color a cada grupo. Disponemos a los cuatro grupos en círculo, un color a continuación de otro, y cada grupo se junta para asignarse un número (tantos como componentes haya). Una vez asignados los números se vuelven a sentar en el círculo. Cuando digamos un número, y derecha o izquierda, los que lo tengan asignados tendrán que levantarse y correr a intentar tocar al del grupo que tenga delante y evitar ser tocado por el de detrás. Tienen tres vueltas para conseguirlo. Ejemplo: Tres-derecha... Los números tres de cada grupo se levantan ,corriendo hacia la derecha, e intentan tocar al tres que tienen delante y no ser tocado por el de atrás. A la tercera vez que pasen por su posición inicial, si no han tocado ni han sido tocados, se sientan.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

"El bosque de aros"

Aros distribuidos por el patio. - Diferentes desplazamientos( andando ,corriendo, saltando, cuadrupedias.....etc) individualmente o por parejas y a la señal del deberán realizar la acción indicada Ejemplo: . tocar el aro con la mano derecha, con la pierna izquierda….). . Introducir la pierna izquierda. . Uno introduce la pierna derecha y el compañero la izquierda . etc. ........................ - Desplazamientos botando un balón individualmente o por parejas y a la señal deberán realizar la acción indicada Ejemplo: . Botar andando hacia adelante con la mano derecha y a la señal boto dentro del aro con la izquierda. . Botar corriendo hacia atrás con la mano izquierda y a la señal botan dos , uno frente a otro. . Botar corriendo lateralmente con la mano izquierda y a la señal introduzco en el aro la pierna contraria a la mano que bota. . Etc. ................................ - Desplazamientos conduciendo un con el pie y a la señal deberán realizar la acción indicada Ejemplo: . Conducir el balón con el pie derecho y a la señal introduzco la mano izquierda en el aro . . Conducir el balón con el pie izquierdo y a la señal doy vueltas, hacia la derecha, alrededor de un aro. . Etc. ................................

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

"Los lazarillos"

Por parejas, uno con los ojos tapados(ciego) y el compañero detrás( lazarillo ). A cada pareja se le asignará un material que tendrá que ir a recoger, siguiendo un orden (aro, cono, pañuelo) y llevarlo hasta su "casa". El ciego será el encargado de recogerlo y el lazarillo deberá indicarle, hablándole, hacia donde debe ir.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

"El pañuelo de las estatuas"

Formamos grupos de tres . - Se distribuyen en línea de la siguiente forma: A........ B Un pañuelo atado en cada brazo)...............C . A está de pie mirando a B y C . B y C están sentados mirando a A Nombramos derecha y A correrá a desatar el pañuelo de la mano de B y atarlo en la derecha de B - Variantes . A está de pie mirando a B y C . B y C están sentado mirando a A . A está de pie mirando a B y C . B( tumbado prono mirando A y C tumbado supino mirando a A ..................................................

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

3.- Nos movemos en el espacio y en el tiempo (9 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Aquí y allá, pero siempre a tiempo.

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

DESCRIPCIÓN En estas edades encontramos ciertas dificultades en que los alumnos establezcan relaciones con objetos y los otros niños y niñas que le rodean que se mueven o cambian de lugar En el desarrollo de la percepción y estructuración espacial consideraremos principalmente : - Orientación del niño en el espacio - Apreciación de distancias - Apreciación de trayectorias - Relación espacio-tiemp0 La noción temporal es un concepto abstracto y por tanto difícil de asimilar, ya que no es algo perceptible a los sentidos. Utilizaremos fundamentalmente juegos de ritmo y juegos de diferenciar velocidades. Buscaremos que conozcan variaciones de velocidad, duración, intensidad y frecuencia. Que adquieran nociones de antes, después, durante, a la vez. Distinguir la noción movimiento –pausa y de sincronización de movimientos. SABERES BÁSICOS B. Resolución de problemas en situaciones motrices. - Desarrollo de las capacidades perceptivo motrices: esquema corporal, tono, relajación, respiración, lateralidad, actitud y postura corporal; organización espacial, temporal y espacio-temporal. - Creatividad motriz: búsqueda de múltiples soluciones originales. - Práctica y modificación de proyectos motores individuales o colectivos en función de diferentes retos y desafíos motores que se ajusten a su competencia motora. METODOLOGÍAS Utilizaremos el método global por encima del analítico en el que el juego será el medio o recurso didáctico primordial dado su aspecto motivador dentro del proceso enseñanza-aprendizaje Las técnicas de enseñanza utilizadas, teniendo en cuenta el tipo de actividad planteada , serán: - Instrucción directa, a través del mando directo, fundamentalmente para la información a los alumnos de normas, condiciones y tipos de juegos y propuestas que deberán de realizar. - Descubrimiento guiado, a través de una serie de propuestas de juego libre con pautas como eje de aprendizaje. - Resolución de problemas, que servirá de base para que el niño descubra su propia autonomía en el juego y en el movimiento. Los agrupamientos serán flexibles, adaptados a la actividad planteada, y facilitadores de una metodología colectiva (primando actividades cooperativas) y que fomenten la actitud autónoma de participación.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

El minuto. Por parejas. Marcamos un recorrido y a la señal tienen que recorrerlo( al ritmo que quieran) tantas veces como sea necesario durante un minuto. Les informaremos cuando se cunpla el minuto para que se paren en el lugar que estén. Posteriormente les daremos la señal de comienzo, pero no la de finalización , y tendrán que pararse cuando consideren que llevan un minuto corriendo.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Adaptar los elementos propios del esquema corporal, las capacidades físicas, perceptivo-motrices y coordinativas, así como las habilidades y destrezas motrices, aplicando procesos de percepción, decisión y ejecución adecuados a la lógica interna y a los objetivos de diferentes situaciones, para dar respuesta a las demandas de proyectos motores y de prácticas motrices con distintas finalidades en contextos de la vida diaria.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 5 actividades:

"¿Cuántos pasos doy?"

Distribuimos cinco aros en línea y le damos una serie de secuencias de desplazamiento/salto: - Aros a la misma distancia: . X............O...4 apoyos...O...4 apoyos...O...4 apoyos...O...4 apoyos...O . X............O...3 apoyos...O...4 apoyos...O...5 apoyos...O...6 apoyos...O . X............O...6 apoyos...O...5 apoyos...O...4 apoyos...O...3 apoyos...O - Aros a diferentes distancias: . X............O...4 apoyos.........O...4 apoyos......O...4 apoyos..............O...4 apoyos.....O . X............O...3 apoyos.........O...4 apoyos......O...5 apoyos..............O...6 apoyos.....O . X............O...6 apoyos.........O...5 apoyos......O...4 apoyos..............O...3 apoyos.....O

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

"Mi mapa de vuelta a casa"

Cinco objetos( aros ,zancos,cono,bloque.silla) distribuidos por el espacio buscando rayas que puedan servir de referencias.. Cada alumno tiene un folio y realizará las siguientes tareas: - Dibujar el material que ven manteniendo la misma distribución - Marcar un recorrido en el que pasen por los cinco puntos - Realizar el recorrido que han dibujado - Por parejas.Intercambian los planos con otros compañeros y realizar el recorrido. El compañero supervisa si realiza correctamente el recorido

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

"Ahora todos a la vez, ahora no"

Formando un cuadrado,delimitamos un recorrido con conos y colocamos un grupo en cada cono Grupo A X X Grupo B Grupo C X X Grupo D A la señal todos los grupos empiezan a correr y : - Los cuatro grupos pasan a la vez por los distintos conos - A, B y C pasan a la vez y D pasa antes/después( Cada vez un grupo - C y B pasan a la vez pero antes que A y D que pasan, a la vez , después. - ......................................... Una vez realizadas variantes haremos una puesta en común para comentar que tenían que hacer para cumplir las consignas dadas

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

"El reloj"

Grupos de cuatro.Todos los jugadores menos uno se colocan formando un círculo de pie. El jugador que la lleva, se coloca en el centro del círculo, sujeta la cuerda por un extremo y en el otro tiene que haber atado un aro o una bolsita. El que la lleva comienza a hacer girar la cuerda de forma que la bolsa o el aro este en contacto con el suelo. Los jugadores que estén en el círculo tienen que saltar la cuerda evitando tocarla, si les toca pasa al medio.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

"Me repito"

Formando un cuadrado,delimitamos un recorrido . X X X X Formamos grupos de cuatro. Grupo A da dos vueltas al recorrido y le informamos del tiempo empleado. Posteriormente el resto de los grupos realizan la misma tarea que el grupo A y son informados del tiempo empleado. Todos los grupos tendrán que realizar , en el mismo orden , el recorrido realizado anteriormente intentando hacercarse lo más posible al tiempo que han realizado la primera vez.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

4.- Habilidades motrices básicas y genéricas (9 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Consolidamos nuestras habilidades

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Durante esta SA los alumnos reforzarán habilidades motrices básicas adquiridas anteriormente como en concreto desplazamientos y giros. 

B. Resolución de problemas motrices

- De las habilidades motrices básicas a las habilidades motrices genéricas.
- Toma de decisiones en el seno de juegos motores (de lo simple a lo complejo), juegos modificados y predeportivos.
- Creatividad motriz: búsqueda de múltiples soluciones originales.
- Práctica y modificación de proyectos motores individuales o colectivos en función de diferentes retos y desafíos motores
que se ajusten a su competencia motora.

Para la adquisición de dichos saberes nos serviremos de metodologías como la asignación de tareas, la resolución de problemas, el descubrimiento guiado o el aprendizaje coopertivo. Además para atender la diversidad del aula seguiremos los principios establecidos por el DUA.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

El circuito de los habilidosos. Los alumnos deberán superar un circuito en el que se aúnan la mayoría de habilidades expuestas.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Adaptar los elementos propios del esquema corporal, las capacidades físicas, perceptivo-motrices y coordinativas, así como las habilidades y destrezas motrices, aplicando procesos de percepción, decisión y ejecución adecuados a la lógica interna y a los objetivos de diferentes situaciones, para dar respuesta a las demandas de proyectos motores y de prácticas motrices con distintas finalidades en contextos de la vida diaria.

En esta situación de aprendizaje se va a llevar a cabo (al menos) 1 actividad:

El mega circuito

Los alumnos deberán superar un circuito en el que se aúnan la mayoría de habilidades expuestas.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

5.- Equilibrio y respiración (9 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 3 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Me pongo fuerte

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

DESCRIPCIÓN Buscamos que la musculatura se mantenga permanentemente en tensión con un gasto energético que apenas ocasione cansancio. Lo consideramos como el telón de fondo de las actividades motrices y posturales, preparando el movimiento, fijando la actitud, sosteniendo el gesto, manteniendo la estática y el equilibrio. SABERES BÁSICOS A. Vida activa y saludable. - Salud física: efectos físicos beneficiosos de un estilo de vida activo. Alimentación saludable e hidratación. Educación postural en acciones motrices habituales. Dosificación del esfuerzo. Factores básicos que inciden en el cuidado del cuerpo. Pautas de higiene personal relacionadas con la actividad física. Cuidado y preparación del material según la actividad a desarrollar. Mecanismos de control corporal y prevención de accidentes en las prácticas motrices. - Salud mental: efectos psicológicos beneficiosos de un estilo de vida activo. Respeto y aceptación del propio cuerpo. Autoconocimiento e identificación de fortalezas y debilidades o posibilidades y limitaciones en todos los ámbitos (social, físico y mental). B. Resolución de problemas en situaciones motrices. - Desarrollo de las capacidades perceptivo motrices: esquema corporal, tono, relajación, respiración, lateralidad, actitud y postura corporal; organización espacial, temporal y espacio-temporal. - Desarrollo de las capacidades físicas básicas (fuerza, resistencia, velocidad, flexibilidad). - Desarrollo de las cualidades motrices (coordinación y equilibrio). C. Autorregulación emocional e interacción social en situaciones motrices. - Disposición positiva hacia el esfuerzo. METODOLOGÍA Utilizaremos el método global por encima del analítico en el que el juego será el medio o recurso didáctico primordial dado su aspecto motivador dentro del proceso enseñanza-aprendizaje Las técnicas de enseñanza utilizadas, teniendo en cuenta el tipo de actividad planteada , serán: - Instrucción directa, a través del mando directo, fundamentalmente para la información a los alumnos de normas, condiciones y tipos de juegos y propuestas que deberán de realizar. - Descubrimiento guiado, a través de una serie de propuestas de juego libre con pautas como eje de aprendizaje. - Resolución de problemas, que servirá de base para que el niño descubra su propia autonomía en el juego y en el movimiento. Los agrupamientos serán flexibles, adaptados a la actividad planteada, y facilitadores de una metodología colectiva (primando actividades cooperativas) y que fomenten la actitud autónoma de participación.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Gimnasio escolar. Simulamos un gimnasio con diferentes ejercicios propuestos por los alumnos. Los distribuimos por parejas y tienen que proponer al resto del grupo diversas tareas y explicarles que parte del cuerpo están trabajando.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Adoptar un estilo de vida activo y saludable, realizando regularmente actividades físicas, poniendo en práctica comportamientos que potencien la salud física, emocional y social, así como medidas de responsabilidad individual y colectiva durante la práctica motriz, para interiorizar e integrar hábitos de actividad física que contribuyan al bienestar.

2.- Adaptar los elementos propios del esquema corporal, las capacidades físicas, perceptivo-motrices y coordinativas, así como las habilidades y destrezas motrices, aplicando procesos de percepción, decisión y ejecución adecuados a la lógica interna y a los objetivos de diferentes situaciones, para dar respuesta a las demandas de proyectos motores y de prácticas motrices con distintas finalidades en contextos de la vida diaria.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

"El puente"

Colocamos una fila de bancos suecos. Tienen que cruzar de un extremo a otro en diferentes posiciones: . Por encima el banco . en cuadrupedia apoyando rodillas . cuadrupedia apoyando rodillas . cuadrupedia sin apoyar rodillas . cuadrupedia invertida apoyando la cadera . cuadrupedia invertida en cuatro apoyos - "A caballo en los bancos". . Manos en el banco y pies por el suelo . Manos en el suelo y pies por el banco Por un lateral del banco . Manos en el banco y pies por el suelo . Manos en el suelo y pies por el banco

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

"Bloques juguetones"

Por parejas un bloque de goma espuma por pareja Desplazarse desde un punto a otro utilizando el bloque de goma espuma como medio de transporte. - Saltando sentados encima del bloque - Saltando sentados encima del bloque por parejas - Pecho apoyado encima, manos en la espalda y pies por el suelo. Solo pueden impulsarse con los pies - Pecho apoyado encima, manos en el suelo y pies sin tocar el suelo. Solo pueden impulsarse con los pies - Tumbado encima del bloque con los brazos extendidos , el compañero se sitúa delante y lo arrastra. - ............

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

¡Inspiraaaar, expiraaaar ............ respirar!

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

DESCRIPCIÓN Partiendo de la premisa que tono y relajación van unidas, esta última la consideramos como una expansión voluntaria del tono muscular acompañada de una sensación de reposo. Buscamos el equilibrio tónico y emocional. la adaptación y regulación del tono a la acción , la disminución de las tensiones y la reducción de la hipertonía. SABERES BÁSICOS A. Vida activa y saludable. - Salud física: efectos físicos beneficiosos de un estilo de vida activo. Alimentación saludable e hidratación. Educación postural en acciones motrices habituales. Dosificación del esfuerzo. Factores básicos que inciden en el cuidado del cuerpo. Pautas de higiene personal relacionadas con la actividad física. Cuidado y preparación del material según la actividad a desarrollar. Mecanismos de control corporal y prevención de accidentes en las prácticas motrices. - Salud mental: efectos psicológicos beneficiosos de un estilo de vida activo. Respeto y aceptación del propio cuerpo. Autoconocimiento e identificación de fortalezas y debilidades o posibilidades y limitaciones en todos los ámbitos (social, físico y mental). B. Resolución de problemas en situaciones motrices. - Desarrollo de las capacidades perceptivo motrices: esquema corporal, tono, relajación, respiración, lateralidad, actitud y postura corporal; organización espacial, temporal y espacio-temporal. METODOLOGÍA Utilizaremos el método global por encima del analítico en el que el juego será el medio o recurso didáctico primordial dado su aspecto motivador dentro del proceso enseñanza-aprendizaje Las técnicas de enseñanza utilizadas, teniendo en cuenta el tipo de actividad planteada , serán: - Instrucción directa, a través del mando directo, fundamentalmente para la información a los alumnos de normas, condiciones y tipos de juegos y propuestas que deberán de realizar. - Descubrimiento guiado, a través de una serie de propuestas de juego libre con pautas como eje de aprendizaje. - Resolución de problemas, que servirá de base para que el niño descubra su propia autonomía en el juego y en el movimiento. Los agrupamientos serán flexibles, adaptados a la actividad planteada, y facilitadores de una metodología colectiva (primando actividades cooperativas) y que fomenten la actitud autónoma de participación.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

El póster de la respiración. Elaboramos un póster con los diferentes tipos de respiración y sus fases.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Adoptar un estilo de vida activo y saludable, realizando regularmente actividades físicas, poniendo en práctica comportamientos que potencien la salud física, emocional y social, así como medidas de responsabilidad individual y colectiva durante la práctica motriz, para interiorizar e integrar hábitos de actividad física que contribuyan al bienestar.

2.- Adaptar los elementos propios del esquema corporal, las capacidades físicas, perceptivo-motrices y coordinativas, así como las habilidades y destrezas motrices, aplicando procesos de percepción, decisión y ejecución adecuados a la lógica interna y a los objetivos de diferentes situaciones, para dar respuesta a las demandas de proyectos motores y de prácticas motrices con distintas finalidades en contextos de la vida diaria.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

"Inspiro, expiro"

Asociar distintas acciones a las fases de inspirar - expirar . Inspirar y nos pegamos a la pared, expirar y nos doblamos hacia adelante. . Inspiro y cojo un balón del suelo, expiro y lanzo a darle a un bolo - Inspiro parado en el sitio, expiro y doy cinco pasos - Inspiro y camino tres pasos, expiro parado y me desinflo en el suelo - Inspiro y camino tres pasos , expiro y camino tres pasos - etc. ................................

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

"Carreras de soplidos"

Cada alumno con pelota pequeña de goma espuma. Establecemos un recorrido que tienen que realizar desplazando la pelota mediante soplidos. En el recorrido introducimos distintos obstáculos que tienen que sortear sin colisionar con ellos ni con el resto de compañeros.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

"Pelota en equilibrio"

Por parejas, uno a cada lado de un banco sueco y una pelota pequeña de goma espuma para cada pareja. Tienen que conseguir que la pelota llegue a atravesar, mediante un soplido, a la parte opuesta en la que se encuentra el compañero.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Caminar por el alambre

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

DESCRIPCIÓN La función de equilibrio consiste en mantener relativamente estable el centro de gravedad del cuerpo a pesar de las influencias del medio, no es innata y requiere una maduración progresiva .Los tres aspectos principales del equilibrio que pretendemos desarrollar son: - El que se desarrolla en posición estática - El equilibrio dinámico - El que se adopta inmediatamente después del movimiento. SABERES BÁSICOS A. Vida activa y saludable. - Salud física: efectos físicos beneficiosos de un estilo de vida activo. Alimentación saludable e hidratación. Educación postural en acciones motrices habituales. Dosificación del esfuerzo. Factores básicos que inciden en el cuidado del cuerpo. Pautas de higiene personal relacionadas con la actividad física. Cuidado y preparación del material según la actividad a desarrollar. Mecanismos de control corporal y prevención de accidentes en las prácticas motrices. - Salud mental: efectos psicológicos beneficiosos de un estilo de vida activo. Respeto y aceptación del propio cuerpo. Autoconocimiento e identificación de fortalezas y debilidades o posibilidades y limitaciones en todos los ámbitos (social, físico y mental). B. Resolución de problemas en situaciones motrices. - Desarrollo de las capacidades perceptivo motrices: esquema corporal, tono, relajación, respiración, lateralidad, actitud y postura corporal; organización espacial, temporal y espacio-temporal. - Toma de decisiones en el seno de juegos motores (de lo simple a lo complejo), juegos modificados y predeportivos. - Creatividad motriz: búsqueda de múltiples soluciones originales. - Práctica y modificación de proyectos motores individuales o colectivos en función de diferentes retos y desafíos motores que se ajusten a su competencia motora. METODOLOGÍA Utilizaremos el método global por encima del analítico en el que el juego será el medio o recurso didáctico primordial dado su aspecto motivador dentro del proceso enseñanza-aprendizaje Las técnicas de enseñanza utilizadas, teniendo en cuenta el tipo de actividad planteada , serán: - Instrucción directa, a través del mando directo, fundamentalmente para la información a los alumnos de normas, condiciones y tipos de juegos y propuestas que deberán de realizar. - Descubrimiento guiado, a través de una serie de propuestas de juego libre con pautas como eje de aprendizaje. - Resolución de problemas, que servirá de base para que el niño descubra su propia autonomía en el juego y en el movimiento. Los agrupamientos serán flexibles, adaptados a la actividad planteada, y facilitadores de una metodología colectiva (primando actividades cooperativas) y que fomenten la actitud autónoma de participación.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Reto de equilibrio Distribuiremos bancos suecos invertidos por la sala y cuatro alumnos en cada banco. Dos suben al banco y los otros esperan abajo. . Los que están arriba ponen una mano en la espalda y la otra delante. Tienen que intentar que el compañero pierda el equilibrio y para ello pueden golpear , no agarrar , la mano que tienen delante. No pueden golpear ninguna otra parte del cuerpo.El que pierde el equilibrio, y cae , se queda abajo y sube otro.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Adoptar un estilo de vida activo y saludable, realizando regularmente actividades físicas, poniendo en práctica comportamientos que potencien la salud física, emocional y social, así como medidas de responsabilidad individual y colectiva durante la práctica motriz, para interiorizar e integrar hábitos de actividad física que contribuyan al bienestar.

2.- Adaptar los elementos propios del esquema corporal, las capacidades físicas, perceptivo-motrices y coordinativas, así como las habilidades y destrezas motrices, aplicando procesos de percepción, decisión y ejecución adecuados a la lógica interna y a los objetivos de diferentes situaciones, para dar respuesta a las demandas de proyectos motores y de prácticas motrices con distintas finalidades en contextos de la vida diaria.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

"Ordenados"

En grupos de 6 personas, todas subidas sobre un banco sueco. Deben colocarse en orden según los criterios marcados (por altura, por la letra inicial de su nombre, por el día de su cumpleaños...) sin que nadie caiga del banco, colaborando con los compañeros para lograr el objetivo.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

"Transportistas"

Debemos transportar desde una parte de la cancha a la otra diverso material sobre nuestro cuerpo, sin utilizar las manos (aros, saquitos de arena, conos...)

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

6.- Salud: Alimentación saludable (9 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Alimentación saludable y competencia matemática

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Durante esta SA los alumnos aprenderán aspectos relacionados con la alimentación saludable (kilocalorías, macronutrientes, plato de harvard, el azúcar en los alimentos) a través de tarjetas de alimentos con etiquetas nutricionales. Todo ello muy relacionado con la competencia matemática (aproximaciones, operaciones básicas, porcentajes, medidas).

A. Vida activa y saludable.
- Salud física: efectos físicos beneficiosos de un estilo de vida activo. Alimentación saludable e hidratación. Educación
postural en acciones motrices habituales. Dosificación del esfuerzo. Factores básicos que inciden en el cuidado del cuerpo.
Pautas de higiene personal relacionadas con la actividad física. Cuidado y preparación del material según la actividad a
desarrollar. Mecanismos de control corporal y prevención de accidentes en las prácticas motrices.

B. Resolución de problemas en situaciones motrices.
- Desarrollo de las capacidades físicas básicas (fuerza, resistencia, velocidad, flexibilidad).
- Desarrollo de las cualidades motrices (coordinación y equilibrio).
- De las habilidades motrices básicas a las habilidades motrices genéricas.
- Toma de decisiones en el seno de juegos motores (de lo simple a lo complejo), juegos modificados y predeportivos.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Creación de un mural con etiquetas nutricionales.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Adoptar un estilo de vida activo y saludable, realizando regularmente actividades físicas, poniendo en práctica comportamientos que potencien la salud física, emocional y social, así como medidas de responsabilidad individual y colectiva durante la práctica motriz, para interiorizar e integrar hábitos de actividad física que contribuyan al bienestar.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

Las etiquetas nutricionales

Para relacionar el aprendizaje del aula con la vida cotidiana de los alumnos les entregaremos un modelo de tarjeta nutricional igual que las vistas en el aula, la cual deberán completar fijandose en algún alimento que tengan en casa.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Comprueba tu aprendizaje

Para finalizar la unidad realizaermos un quiziz en el que preguntaremos aspectos vistos en clase en relación a alimentación saludable.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

7.- Juegos cognitivos adaptados de la vida cotidiana (9 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Comete el coco

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Durante esta SA utilizaremos juegos de la vida cotidiana de los alumnos como el tetris, el memory, el buscaminas, el twistter, el air hockey, etc. para mejorar capacidades cognitivas como la atención, la memoria o la percepción.

A. Vida activa y saludable.
- Salud mental: efectos psicológicos beneficiosos de un estilo de vida activo. Respeto y aceptación del propio cuerpo.
Autoconocimiento e identificación de fortalezas y debilidades o posibilidades y limitaciones en todos los ámbitos (social,
físico y mental).
B. Resolución de problemas en situaciones motrices.
- Desarrollo de las capacidades físicas básicas (fuerza, resistencia, velocidad, flexibilidad).
- Desarrollo de las cualidades motrices (coordinación y equilibrio).
- De las habilidades motrices básicas a las habilidades motrices genéricas.
- Toma de decisiones en el seno de juegos motores (de lo simple a lo complejo), juegos modificados y predeportivos.
- Creatividad motriz: búsqueda de múltiples soluciones originales.

Durante esta SA utilizaremos metodologías como el aprendizaje basado en juegos o el aprendizaje cooperativo.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Crear una oca motriz para utilizar en clase.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Adaptar los elementos propios del esquema corporal, las capacidades físicas, perceptivo-motrices y coordinativas, así como las habilidades y destrezas motrices, aplicando procesos de percepción, decisión y ejecución adecuados a la lógica interna y a los objetivos de diferentes situaciones, para dar respuesta a las demandas de proyectos motores y de prácticas motrices con distintas finalidades en contextos de la vida diaria.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

La oca motriz

Los alumnos en grupo deberán crear una oca con retos motrices que puedan realizarse con material del aula, ya que se quedará en clase para periodos de descansos activos.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Los juegos cognitivos

Favorecermos la toma rápida de decisiones a través de juegos adaptados de la vida cotidiana (twstter, air hockey, fantasma blizz, memory, tres en raya...)

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

8.- Expresión y ritmo (9 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 2 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

¡¡SIGUE EL RITMO!!

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

DESCRIPCIÓN Partiendo de la idea de que el cuerpo es el instrumento por el que nuestro alumnado se expresa y se relaciona, trataremos de hacer referencia a un conjunto de prácticas que tienen como instrumento común el cuerpo y sus posibilidades de expresión y comunicación. Buscamos quetomen conciencia de la posibilidad expresiva del movimiento rítmico. 

SABERES BÁSICOS 

A. Vida activa y saludable.

• Salud mental: respeto y aceptación del propio cuerpo. Autoconocimiento e identificación de fortalezas, debilidades, posibilidades y limitaciones en todos los ámbitos (social, físico y mental).
• Salud social: la actividad física como hábito y alternativa saludable frente a formas de ocio nocivas. Límites para evitar una competitividad desmedida. Aceptación de distintas tipologías corporales, para practicar, en igualdad, diversidad de actividades físico-deportivas.
  
  

D. Autorregulación emocional e interacción social en situaciones motrices.

• Gestión emocional: reconocimiento de emociones propias, pensamientos y sentimientos a partir de experiencias motrices.

E. Manifestaciones de la cultura motriz.

• Aportaciones de la cultura motriz a la herencia cultural. Los juegos y las danzas como manifestación de la interculturalidad.
• Usos comunicativos de la corporalidad: comunicación de sensaciones, sentimientos, emociones e ideas simples.
• Práctica de actividades rítmico-musicales con carácter expresivo.
• Deporte y perspectiva de género: ligas masculinas, femeninas y mixtas de distintos deportes. Referentes en el deporte de distintos géneros.

 METODOLOGÍA Utilizaremos el método global por encima del analítico en el que el juego será el medio o recurso didáctico primordial dado su aspecto motivador dentro del proceso enseñanza-aprendizaje Las técnicas de enseñanza utilizadas, teniendo en cuenta el tipo de actividad planteada , serán: - Instrucción directa, a través del mando directo, fundamentalmente para la información a los alumnos de normas, condiciones y tipos de juegos y propuestas que deberán de realizar. - Descubrimiento guiado, a través de una serie de propuestas de juego libre con pautas como eje de aprendizaje. - Resolución de problemas, que servirá de base para que el niño descubra su propia autonomía en el juego y en el movimiento. Los agrupamientos serán flexibles, adaptados a la actividad planteada, y facilitadores de una metodología colectiva (primando actividades cooperativas) y que fomenten la actitud autónoma de participación.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Los saltos ritmicos.

Cada alumno tendra que desarrollar una estructura rítmica que tendrán que repetir con saltos .

- Ejemplo: I-I-D-DOS  Esto sería ... PATA COJA I - PATA COJA I - PATA COJA DERECHA - CAIGO CON LOS DOS PIES A LA VEZ

Esta estructura la repiten a lo largo de un recorrido.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

3.- Poner en práctica procesos de autorregulación e interacción en el marco de la práctica motriz, con actitud empática e inclusiva, haciendo uso de habilidades sociales y actitudes de cooperación, respeto, trabajo en equipo y deportividad, con independencia de las diferencias étnico-culturales, sociales, de género y de habilidad de las personas participantes, para contribuir a la convivencia social y al compromiso ético en los diferentes espacios en los que se participa.

4.- Reconocer y practicar diferentes manifestaciones lúdicas, físico-deportivas y artístico-expresivas propias de la cultura motriz, valorando su influencia y sus aportaciones estéticas y creativas a la cultura tradicional y contemporánea, para integrarlas en las situaciones motrices que se utilizan regularmente en la vida cotidiana.

En esta situación de aprendizaje se va a llevar a cabo (al menos) 1 actividad:

El tambor

Cada vez un alumno marcará distintos ritmos con: un tambor, caja, palos, palmadas o cualquier elemento que se pueda percutir y lel resto seguirán ese ritmo de distintas formas:

• Andando.
• Corriendo.
• Saltando.
• Dando palmadas.
• Haciendo pitos con los dedos.
• Moviendo la cabeza de derecha a izquierda, hacia delante y detrás siguiendo los beats (golpes musicales).
• Moviendo los hombros hacia arriba, hacia abajo, con rotaciones.
• ----------------

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

¡¡¡¡Dímelo sin palabras!!!!

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

DESCRIPCIÓN

Partiendo de la idea de que el cuerpo es un instrumento con el que el alumnado se expresa y se relaciona, trataremos de hacer referencia a un conjunto de prácticas que tienen como instrumento común el cuerpo y sus posibilidades de expresión y comunicación. Buscamos que tomen conciencia de la posibilidad expresiva del movimiento rítimico.

SABERES BÁSICOS

A. Vida activa y saludable

- Salud social: la actividad físicacomo hábito y alternativa saludable frente a formas de ocio nocivas. Límites para evitar una competitividad desmedida. Aceptación de las diferentes tipológias para practicar diversas actividades físico-deportivas en igualdad.

- Salud mental: respeto y aceptación del propio cuerpo. Autoconocimientoe identificación de fortalezas, debilidades, posibilidades y limitaciones en todos los ámbitos (social, físico y mental).

D. Autorregulación emocional e interacción social en situaciones motrices.

- Gestión emocional: reconocimiento de emociones propias, pensamientos y sentimientos a partir de experiencias motrices.

E. Manifestaciones de la cultura motriz.

- Aportaciones de la cultura motriz a la herencia cultural. Los juegos y danzas como manifestación de la intercultualidad.

- Usos comunicativos de la corporalidad: comunicación de sensaciones, sentimientos, emociones e ideas simples.

- Práctica de actividades rítmico-musicales con carácter expresivo.

- Deporte y perspectiva de género: ligas masculinas, femeninas y mixtas de distintos deportes. Referentes en el deporte de distintos géneros.

METODOLOGÍA

Utilizaremos elmétodo global por encima del analítico en el que el juego sea el medio o recurso didáctico primordial dado su aspecto motivador dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. Las técnicas de enseñanza utilizadas, teniendo en cuenta el tipo de actividad planteada, serán: - instrucción directa, a través del mando directo, fundamentalmente para la información a los alumnos de normas, condiciones y tipos de juegos, y propuestas que deberán realizar. - Descubrimientoguiado, a través de una serie de propuestas de juego libre.  - Resolución de problemas, que serirá de base para que el niño descubra su propia autonomía en el juego y en el movimiento. Los agrupamientos serán flexibles, adaptados a la actividad planteada, y facilitadores de una metodología colectiva (primando actividades cooperativas) y que fomenten la actitud autónoma de participación.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Hablan mis manos.

Por parejas. Le daremos un tiempo a cada pareja para que creen un codigo con sus manos que les permitan reconocerse por los gestos que estas realicen. Cumplido el tiempo colocaremos a uno de cada pareja escondido detras de una colchoneta y su compañero, que está colocado a unos metros de la colchoneta ,tendra que saber quién es su pareja.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

3.- Poner en práctica procesos de autorregulación e interacción en el marco de la práctica motriz, con actitud empática e inclusiva, haciendo uso de habilidades sociales y actitudes de cooperación, respeto, trabajo en equipo y deportividad, con independencia de las diferencias étnico-culturales, sociales, de género y de habilidad de las personas participantes, para contribuir a la convivencia social y al compromiso ético en los diferentes espacios en los que se participa.

4.- Reconocer y practicar diferentes manifestaciones lúdicas, físico-deportivas y artístico-expresivas propias de la cultura motriz, valorando su influencia y sus aportaciones estéticas y creativas a la cultura tradicional y contemporánea, para integrarlas en las situaciones motrices que se utilizan regularmente en la vida cotidiana.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

Las parejas

Les propondremos distintas situaciones en las que tendrán que agrupar las parejas o grupos que tengan relación:

• Diremos al oído de los niños el nombre de un animal (4 gatos, 4 perros, 4 caballos...). A la voz de “ya” todos los alumnos deben hacer el sonido del animal que se les ha dicho, deberán agruparse por los sonidos.
• El mismo ejercicio anterior pero deberán hacer con mímica el animal dicho y sin sonido.  
• Uno se sale fuera, hacemos parejas, los dos de la misma pareja deben colocarse de la misma postura pero separados. Se mantienen como estatuas, y el alumno que entra debe emparejarlos.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

La adivinanza

Grupos de cuatro. A cada grupo se le entrega una tarjeta escrita con la acción que debe representar. Les dejamos un tiempo de preparación y luego lo tienen que dramatizar frente al resto de compañeros que tendrán que adivinarlo.Por ejemplo:músicos de orquesta, teatro de marionetas,etc.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

9.- Juegos predeportivos (9 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

¿¿¿¿ Conocemos los deportes???

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

DESCRIPCIÓN

Mediante los juegos predeportivos buscamos trabajar destrezas y habilidades propias de los deportes (desplazamientos, lanzamientos, recepciones, etc.) como preparación para que comiencen a practicar cualquier deporte, ya que les aporta una serie de recursos físicos y técnicos.

Los orientaremos a adquirir habilidades, desarrollar determinadas facultades o destrezas y dominar una determinada actividad dentro de un deporte en concreto.

SABERES BÁSICOS

A. Vida activa y saludable.

•  Salud social: la actividad física como hábito y alternativa saludable frente a formas de ocio nocivas. Límites para evitar una competitividad desmedida. Aceptación de distintas tipologías corporales, para practicar, en igualdad, diversidad de actividades físico-deportivas.

B. Organización y gestión de la actividad física.

• Elección de la práctica física: usos y finalidades catárticos, lúdico-recreativos y cooperativos. Respeto de las elecciones de los demás.
•  Cuidado y preparación del material según la actividad a desarrollar.
•  Pautas de higiene personal relacionadas con la actividad física.
•  Planificación y autorregulación de proyectos motores: mecanismos básicos para ejecutar lo planificado.
•  Prevención de accidentes en las prácticas motrices: mecanismos de prevención y control corporal para la prevención de lesiones.

C. Resolución de problemas en situaciones motrices.

• Toma de decisiones: distribución racional del esfuerzo en situaciones motrices individuales. Ubicación en el espacio en situaciones cooperativas. Ubicación en el espacio y reubicación tras cada acción en situaciones motrices de persecución y de interacción con un móvil. Anticipación a las decisiones ofensivas del adversario en situaciones de oposición de contacto. Pase a compañeros desmarcados o en situación ventajosa en situaciones motrices de colaboración-oposición de persecución y de interacción con un móvil.
•  Capacidades condicionales: capacidades físicas básicas.
•  Habilidades y destrezas motrices básicas genéricas: locomotrices, no locomotrices y manipulativas. Combinación de  habilidades.
•  Creatividad motriz: variación y adecuación de la acción motriz ante estímulos internos y externos.

D. Autorregulación emocional e interacción social en situaciones motrices.

•  Concepto de deportividad.
•  Conductas contrarias a la convivencia en situaciones motrices (discriminación por cuestiones de competencia motriz, etnia, género u otras): efectos negativos y estrategias de identificación, abordaje y evitación.

E. Manifestaciones de la cultura motriz.

•  Deporte y perspectiva de género: ligas masculinas, femeninas y mixtas de distintos deportes. Referentes en el deporte de distintos géneros.​​​​​​​

 METODOLOGÍA Utilizaremos el método global por encima del analítico en el que el juego será el medio o recurso didáctico primordial dado su aspecto motivador dentro del proceso enseñanza-aprendizaje Las técnicas de enseñanza utilizadas, teniendo en cuenta el tipo de actividad planteada , serán: - Instrucción directa, a través del mando directo, fundamentalmente para la información a los alumnos de normas, condiciones y tipos de juegos y propuestas que deberán de realizar. - Descubrimiento guiado, a través de una serie de propuestas de juego libre con pautas como eje de aprendizaje. - Resolución de problemas, que servirá de base para que el niño descubra su propia autonomía en el juego y en el movimiento. Los agrupamientos serán flexibles, adaptados a la actividad planteada, y facilitadores de una metodología colectiva (primando actividades cooperativas) y que fomenten la actitud autónoma de participación.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Intercambiando deportes.

Realizar actividades que hayamos realizado de un determinado deporte con un material que no sea especifico de ese deporte. Ejemplo: Futbol con un balón de rugby, 

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Adoptar un estilo de vida activo y saludable, realizando regularmente actividades físicas, poniendo en práctica comportamientos que potencien la salud física, emocional y social, así como medidas de responsabilidad individual y colectiva durante la práctica motriz, para interiorizar e integrar hábitos de actividad física que contribuyan al bienestar.

2.- Adaptar los elementos propios del esquema corporal, las capacidades físicas, perceptivo-motrices y coordinativas, así como las habilidades y destrezas motrices, aplicando procesos de percepción, decisión y ejecución adecuados a la lógica interna y a los objetivos de diferentes situaciones, para dar respuesta a las demandas de proyectos motores y de prácticas motrices con distintas finalidades en contextos de la vida diaria.

3.- Poner en práctica procesos de autorregulación e interacción en el marco de la práctica motriz, con actitud empática e inclusiva, haciendo uso de habilidades sociales y actitudes de cooperación, respeto, trabajo en equipo y deportividad, con independencia de las diferencias étnico-culturales, sociales, de género y de habilidad de las personas participantes, para contribuir a la convivencia social y al compromiso ético en los diferentes espacios en los que se participa.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 4 actividades:

La jabalina voladora

Formamos grupos de tres y a cada grupo le damos una jabalina( de foam iniciación ) Dividimos la pista de balonmano en tres zonas :

Zona A: vale 1 punto y es la más cercana a la zona de lanzamiento

Zona B: vale 2 puntos y está situada a continuación de la zona 1 

Zona C: vale 3 puntos y está situada a continuación de la zona 2

Dentro de cada zona colocamos un aro que vale 4 puntos

La zona de lanzamiento será un aro colocado enfrente de las zonas mencionadas.Dos de los integrantes del grupo estarán, colocados en fila , en la zona de lanzamiento y el otro estará detras de la Zona 3 para recoger la jabalina y llevarla a la zona de lanzamiento para que lance el siguiente. El que ha lanzado pasa a recoger.

El objetivo es que cada grupo llegue a 50 puntos.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Balón torre

 Se forman dos equipos.Un miembro de cada equipo metido en un aro en cada fondo del campo contrario. El equipo que comienza va progresando mediante pases, mientras que los adversarios intentan impedir la progresión del balón para apoderarse de él. El equipo que consigue llevar el balón a su capitán consigue un punto. Después de cada punto, se saca de centro. Gana el equipo que más puntos consiga.

No está permitido:

• Contacto físico
• Arrebatar el balón de las manos
• Dar más de 3 pasos con el balón

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Las cuatro porterias

Dos equipos de 3 jugadores cada uno y un jugador comodín
Cada equipo ataca y defiende dos porterías pequeñas colocadas en extremos opuestos
​​​​​​​

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Globo volador

Dos equipos en cada mitad de la campo de voleibol. Se puede golpear con cualquier parte del cuerpo y hay que pasar el globo al campo contrario dando los toques que hagan falta, pero solo uno por componente del equipo.

 Se suma un punto cuando:

• No pasa la red
• El balón cae al suelo del equipo contrario
• Elglobo golpea fuera del campo

Variantes :

•  Jugar sentados con el elástico más bajp 
•  Añadir varios globos para hacer el juego más dinámico. 

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

10.- Juegos alternativos (9 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

¡¡¡Qué juegos más raros!!

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

DESCRIPCIÓN

Introducir nuevos hábitos deportivos dando más énfasis a los aspectos recreativos de relación, cooperación y comunicación entre las personas que a los aspectos relacionados con la competición,es el principal objetivo que nos marcamos con los juegos alternativos.

Estos juegos se caracterizan por:

• Son juegos y deportes cuyas reglas son de facil adaptación.
• Aportan situaciones motrices y materiales novedosos.
• Al no ser conocidos, o poco practicados, carecen de sesgo sexual, por lo tanto niños y niñas juegan sin ningún tipo de prejuicio. 
• Facil adaptación a las instalaciones disponibles
• Suelen tener una barrera de entrada muy baja y rápidamente se puede llegar a jugar en situaciones reales, porque suelen basarse en habilidades motrices sencillas.y eso conlleva que la participación del todo el alumnado sea elevada.
• Se prestan más a la cooperación que a la competición. Y aún siendo competitivos siempre es más fácil integrar estrategias cooperativas dentro de la competición .
•  Ser muy motivantes 

SABERES BÁSICOS

A. Vida activa y saludable.

•  Salud social: la actividad física como hábito y alternativa saludable frente a formas de ocio nocivas. Límites para evitar una competitividad desmedida. Aceptación de distintas tipologías corporales, para practicar, en igualdad, diversidad de actividades físico-deportivas.

B. Organización y gestión de la actividad física.

• Elección de la práctica física: usos y finalidades catárticos, lúdico-recreativos y cooperativos. Respeto de las elecciones de los demás.
•  Cuidado y preparación del material según la actividad a desarrollar.
•  Pautas de higiene personal relacionadas con la actividad física.
•  Planificación y autorregulación de proyectos motores: mecanismos básicos para ejecutar lo planificado.
•  Prevención de accidentes en las prácticas motrices: mecanismos de prevención y control corporal para la prevención de lesiones.

C. Resolución de problemas en situaciones motrices.

• Toma de decisiones: distribución racional del esfuerzo en situaciones motrices individuales. Ubicación en el espacio en situaciones cooperativas. Ubicación en el espacio y reubicación tras cada acción en situaciones motrices de persecución y de interacción con un móvil. Anticipación a las decisiones ofensivas del adversario en situaciones de oposición de contacto. Pase a compañeros desmarcados o en situación ventajosa en situaciones motrices de colaboración-oposición de persecución y de interacción con un móvil.
•  Capacidades condicionales: capacidades físicas básicas.
•  Habilidades y destrezas motrices básicas genéricas: locomotrices, no locomotrices y manipulativas. Combinación de  habilidades.
•  Creatividad motriz: variación y adecuación de la acción motriz ante estímulos internos y externos.

D. Autorregulación emocional e interacción social en situaciones motrices.

•  Concepto de deportividad.
•  Conductas contrarias a la convivencia en situaciones motrices (discriminación por cuestiones de competencia motriz, etnia, género u otras): efectos negativos y estrategias de identificación, abordaje y evitación.

E. Manifestaciones de la cultura motriz.

•  Deporte y perspectiva de género: ligas masculinas, femeninas y mixtas de distintos deportes. Referentes en el deporte de distintos géneros.​​​​​​​

 METODOLOGÍA Utilizaremos el método global por encima del analítico en el que el juego será el medio o recurso didáctico primordial dado su aspecto motivador dentro del proceso enseñanza-aprendizaje Las técnicas de enseñanza utilizadas, teniendo en cuenta el tipo de actividad planteada , serán: - Instrucción directa, a través del mando directo, fundamentalmente para la información a los alumnos de normas, condiciones y tipos de juegos y propuestas que deberán de realizar. - Descubrimiento guiado, a través de una serie de propuestas de juego libre con pautas como eje de aprendizaje. - Resolución de problemas, que servirá de base para que el niño descubra su propia autonomía en el juego y en el movimiento. Los agrupamientos serán flexibles, adaptados a la actividad planteada, y facilitadores de una metodología colectiva (primando actividades cooperativas) y que fomenten la actitud autónoma de participación.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Fabricando mi juego..

Tienen que elegir un juego alternativo y buscar un material de uso habitua( botes, esponja, camisetas, tapas de cacerola, etc.)l que nos permita desarrollar ese juego.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Adaptar los elementos propios del esquema corporal, las capacidades físicas, perceptivo-motrices y coordinativas, así como las habilidades y destrezas motrices, aplicando procesos de percepción, decisión y ejecución adecuados a la lógica interna y a los objetivos de diferentes situaciones, para dar respuesta a las demandas de proyectos motores y de prácticas motrices con distintas finalidades en contextos de la vida diaria.

3.- Poner en práctica procesos de autorregulación e interacción en el marco de la práctica motriz, con actitud empática e inclusiva, haciendo uso de habilidades sociales y actitudes de cooperación, respeto, trabajo en equipo y deportividad, con independencia de las diferencias étnico-culturales, sociales, de género y de habilidad de las personas participantes, para contribuir a la convivencia social y al compromiso ético en los diferentes espacios en los que se participa.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

Catch-ball

Dos equipos de tres componentes separados por un elástico. marcamos con conos un campo de 5x5. Se trata de lanzar el Catch  -balll al campo del otro equipo con 

• El Catch-ball debe ser lanzado con un recorrido lento, permitiendo al oponente adecuarde a tiempo y tener la oportunidad de capturar la bola.
• Un Catchball lanzado adecuadamente  y no capturado  conlleva la perdida de un punto.
• Un Catchball lanzado por debajo del elástico , o fuera del limite del campo, supondrá la pérdida de 1 punto .
•  Los puntos son añadidos o sustraídos de acuerdo al número de cada brazo capturado.

· Amarillo --> 0 puntos

· Azul --> 1 punto

· Naranja --> 2 puntos

· Verde --> 3 puntos

· Rojo --> 4 puntos

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Mazaball

Utilizamos el campo de balonmano. Consiste en introducir el balon en la porteria contraria . Dos equipos de 6 jugadores distribuidos de la siguiente manera:

• 1 Portero, el cual puede parar la pelota con el stick, pies o manos.
• 1 Centrocampista, jugador al que se le permite solamente el moverse por todo el campo.
• 2 Defensas que no pueden pasar del centro del campo.
• 2 Atacantes que solo pueden jugar de mitad de campo hacia la portería contraria.

Faltas

• Cuando el portero golpea la bola y esta atraviesa el centro del campo, o es enviada fuera del campo.Asimismo, es falta cuando mantiene la pelota más de 3 segundos parada sin jugarla.
• Cuando se eleva el stick por encima del hombro.
• Cuando se carga al portero dentro de su área.
• Cuando se empuja.
• Cuando se bloquea a otro jugador con el cuerpo.
• Cuando se balancea el stick vertical u horizontalmente.
• Cuando se arroja el stick.
• Cuando se para la bola con el pie para perder tiempo.
• Cuando atraviesan la línea de medio campo atacantes o defensores. Con pasar un pie es suficiente.
• Cuando se entra en el área del portero.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

11.- Juegos tradicionales (9 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Mi abuelo dice que jugaba a..........

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

DESCRIPCIÓN

Utilizaremos los juegos populares como un medio se conocimiento del patrimonio cultural de la zona.Además de esto, son un importante medio de trasmisión de valores de unas generaciones a otras como pueden ser el respeto, la tolerancia, la igualdad y la no violencia. Tambien buscamos ampliar el repertorio de juegos del alumnado para aumentar las posibilidades de relación y socialización más allá de la existente en el centro escolar.

Las actividades que las conforman no están elegidas aleatoriamente, tienen un orden marcado ya que se trabajaran algunas de las habilidades motrices básicas en las mismas.

SABERES BÁSICOS 

A. Vida activa y saludable.

•  Salud social: la actividad física como hábito y alternativa saludable frente a formas de ocio nocivas. Límites para evitar una competitividad desmedida. Aceptación de distintas tipologías corporales, para practicar, en igualdad, diversidad de actividades físico-deportivas.

B. Organización y gestión de la actividad física.

• Elección de la práctica física: usos y finalidades catárticos, lúdico-recreativos y cooperativos. Respeto de las elecciones de los demás.​​​​​​​ 
• Cuidado y preparación del material según la actividad a desarrollar.
• Pautas de higiene personal relacionadas con la actividad física.
• Planificación y autorregulación de proyectos motores: mecanismos básicos para ejecutar lo planificado.
• Prevención de accidentes en las prácticas motrices: mecanismos de prevención y control corporal para la prevención de lesiones.

C. Resolución de problemas en situaciones motrices.

• Creatividad motriz: variación y adecuación de la acción motriz ante estímulos internos y externos.

E. Manifestaciones de la cultura motriz.

• Aportaciones de la cultura motriz a la herencia cultural. Los juegos y las danzas como manifestación de la interculturalidad.
• Usos comunicativos de la corporalidad: comunicación de sensaciones, sentimientos, emociones e ideas simples.
• Práctica de actividades rítmico-musicales con carácter expresivo.
• Deporte y perspectiva de género: ligas masculinas, femeninas y mixtas de distintos deportes. Referentes en el deporte de distintos géneros.

 METODOLOGÍA Utilizaremos el método global por encima del analítico en el que el juego será el medio o recurso didáctico primordial dado su aspecto motivador dentro del proceso enseñanza-aprendizaje Las técnicas de enseñanza utilizadas, teniendo en cuenta el tipo de actividad planteada , serán: - Instrucción directa, a través del mando directo, fundamentalmente para la información a los alumnos de normas, condiciones y tipos de juegos y propuestas que deberán de realizar. - Descubrimiento guiado, a través de una serie de propuestas de juego libre con pautas como eje de aprendizaje. - Resolución de problemas, que servirá de base para que el niño descubra su propia autonomía en el juego y en el movimiento. Los agrupamientos serán flexibles, adaptados a la actividad planteada, y facilitadores de una metodología colectiva (primando actividades cooperativas) y que fomenten la actitud autónoma de participación.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Los juegos de mi pueblo.

Crear un cuaderno con la recopilación de los juegos populares de la localidad.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Adaptar los elementos propios del esquema corporal, las capacidades físicas, perceptivo-motrices y coordinativas, así como las habilidades y destrezas motrices, aplicando procesos de percepción, decisión y ejecución adecuados a la lógica interna y a los objetivos de diferentes situaciones, para dar respuesta a las demandas de proyectos motores y de prácticas motrices con distintas finalidades en contextos de la vida diaria.

4.- Reconocer y practicar diferentes manifestaciones lúdicas, físico-deportivas y artístico-expresivas propias de la cultura motriz, valorando su influencia y sus aportaciones estéticas y creativas a la cultura tradicional y contemporánea, para integrarlas en las situaciones motrices que se utilizan regularmente en la vida cotidiana.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

El tejo

Se hecha la "pita" a lunes y con un pie apoyado en el suelo y el otro a la pata coja se han de ir recorriendo los días de la semana, lanzando la'piedra de lunes a martes, de martes a miércoles,de miércoles a jueves,donde hay un descanso y pueden apoyarse los dos pies, de jueves a viernes,de viernes a sábado y de sábado a domingo, y se echa fuera de tejuelo. Empiezan ahora a hacerse las "vueltas" echando la "pita" a martes y saltando directamente a martesy siguiendo el mismo esquema anterior.Esto se irá repitiendo hasta terminar con los días de la semana pudiéndose,si no se "hacen malas",conseguir "reguletas"o descansos en uno cualquiera de los otros días de la semana(una reguleta por cada siete vueltas). 

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Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Las cuatro esquinas

Son cinco los jugadores.Uno "laliga"y se queda en elcentro y los otroscuatro se colocan uno en cada esquina. Las reglas del juego permiten combinarse a los niños tanto en disposición vertical y horizontal como diagonal. Lo importante es burlar al que "la liga", pero si éste consigue colocarse en alguna esquina libre,mientras esté cambiándose alguno de los otros cuatro,pasa a "ligarla"el que la haya perdido.

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Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tres en raya

Sobre el suelo se dibuja un cuadrado y se rellena con una cruz y dos diagonales y se juega entre dos personas con seis piedrecitas. Estas se colocan al azar,pero para ganar habrán de quedar las tres de uno de los jugadores en línea recta. 

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

12.- Actividades en la naturaleza (12 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 2 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

De perdidos al río

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Durante esta SA realizaremos juegos de orientación que van evolucionando en el espacio (polideportivo, colegio y entorno natural)

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Realizar una carrera de orientación en un parque próximo al colegio.

A. Vida activa y saludable.
- Salud social: la actividad física como hábito y alternativa saludable frente a formas de ocio nocivas. La actividad física como
espacio de interacción social y convivencia. Límites para evitar una competitividad desmedida. Aceptación de distintas
tipologías corporales para practicar actividades físico-deportivas en igualdad.

B. Resolución de problemas en situaciones motrices.
- Desarrollo de las capacidades físicas básicas (fuerza, resistencia, velocidad, flexibilidad).
- Toma de decisiones en el seno de juegos motores (de lo simple a lo complejo), juegos modificados y predeportivos.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Adaptar los elementos propios del esquema corporal, las capacidades físicas, perceptivo-motrices y coordinativas, así como las habilidades y destrezas motrices, aplicando procesos de percepción, decisión y ejecución adecuados a la lógica interna y a los objetivos de diferentes situaciones, para dar respuesta a las demandas de proyectos motores y de prácticas motrices con distintas finalidades en contextos de la vida diaria.

5.- Valorar diferentes medios naturales y urbanos como contextos de práctica motriz, interactuando en ellos y comprendiendo la importancia de su conservación desde un enfoque sostenible, adoptando medidas de responsabilidad individual durante la práctica de juegos y actividades físico-deportivas, para realizar una práctica eficiente y respetuosa con el entorno y participar en su cuidado y mejora.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

Carrera de orientación

Los alumnos realizan una carrera de orientación en el entorno natural próximo al centro.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Juegos de orientación

Durante la SA de aprendizaje practicamos diferentes juegos de orientación con conos en el polideportivo, el futbol-golf orientativo o la búsqueda del tesoro en el patio. En todos ellos tendremos en cuenta la capacidad de los alumnos para orientarse en parejas o grupos.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Deslizando sobre ruedas

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Durante esta SA practicaremos diferentes juegos con patines, patinetes o bicis.

A. Vida activa y saludable.
- Salud social: la actividad física como hábito y alternativa saludable frente a formas de ocio nocivas. La actividad física como
espacio de interacción social y convivencia. Límites para evitar una competitividad desmedida. Aceptación de distintas
tipologías corporales para practicar actividades físico-deportivas en igualdad.

B. Resolución de problemas en situaciones motrices.
- Desarrollo de las cualidades motrices (coordinación y equilibrio).

E. Interacción eficiente y sostenible con el entorno.
- Movilidad sostenible. Educación vial para bicicletas. Convivencia y normas de uso y en las vías urbanas.
- Espacios naturales y sus posibilidades en el contexto urbano: uso, disfrute y cuidado.
- Cuidado del entorno como servicio a la comunidad, durante la práctica de actividad física en el medio natural.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Circuito de habilidad sobre patines o bici.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Adaptar los elementos propios del esquema corporal, las capacidades físicas, perceptivo-motrices y coordinativas, así como las habilidades y destrezas motrices, aplicando procesos de percepción, decisión y ejecución adecuados a la lógica interna y a los objetivos de diferentes situaciones, para dar respuesta a las demandas de proyectos motores y de prácticas motrices con distintas finalidades en contextos de la vida diaria.

5.- Valorar diferentes medios naturales y urbanos como contextos de práctica motriz, interactuando en ellos y comprendiendo la importancia de su conservación desde un enfoque sostenible, adoptando medidas de responsabilidad individual durante la práctica de juegos y actividades físico-deportivas, para realizar una práctica eficiente y respetuosa con el entorno y participar en su cuidado y mejora.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

El circuito

Realizaremos un circuito con todas las habilidades adquiridas en el que los alumnos deberán coevaluarse por parejas.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Juegos en patines

Duranre la SA desarrollaremos varios juegos en patines que nos servirán para valorar el grado de dominio del alumnos

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Seguridad

Durante toda la SA de aprendizaje valoraremos la capacidad del alumnado para cumplir con las condiciones de seguridad establecidas.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Anexo I - Cálculo de calificaciones

Peso asociado a cada criterio de evaluación

Para concretar el nivel de adquisición de cada competencia específica, se utilizarán una serie de criterios de evaluación. Así pues, las competencias no son evaluadas directamente; la evaluación se hace a través los citados criterios de evaluación; que a su vez servirán de referencia para generar la calificación obtenida por el alumnado.

Cada criterio de evaluación puede tener, a su vez, un "peso" que determina su contribución ponderada a la valoración del grado de adquisición de la competencia específica.

La calificación de cada competencia específica será la media ponderada de las calificaciones que usted otorgue a cada alumno en cada criterio de evaluación.