Programación Didáctica

2º Curso - Lengua castellana y Literatura

Lengua castellana y Literatura - Primer Ciclo Primaria - 2o Curso

C.R.A. Valle del Linares (26003416) 2025/2026

Fechas de comienzo y fin

Inicio aproximado: 09-09-2025

Finalización aproximada: 22-06-2026

Coordinador de ciclo responsable de la programación

Ana Avizcuren Zapatero

Docentes implicados en el desarrollo de la programación

• Guillermo Vidan Echeverría
• Presentación Valero Valero
• Margaret Kaye Johnson
• Adrian Jiménez González
• Ana Isabel Gil Medrano
• Ana Avizcuren Zapatero

Procedimiento para la adopción de medidas de atención a la diversidad

Las medidas organizativas, metodológicas y curriculares que se adoptan en el centro tendrán como referencia los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), entendido este como el marco teórico conceptual que engloba todas aquellas prácticas educativas, metodológicas y organizativas que facilitan la inclusión, interpretando por inclusión el conjunto de actuaciones y medidas educativas dirigidas a identificar y superar las barreras para la presencia, el aprendizaje y la participación de todo el alumno, con el fin de favorecer su progreso educativo. teniendo en cuenta las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones personales, sociales y económicas, culturales y lingüísticas. 

La presente programación se fundamenta en los pilares de la LOMLOE, así como en el decreto autonómico, Decreto 41/2022, apostando por un enfoque competencial, inclusivo y orientado al desarrollo integral del alumnado. 

Uno de los ejes metodológicos fundamentales será el aprendizaje cooperativo, entendido como una estrategia para favorecer la construcción compartida del conocimiento, el desarrollo de habilidades sociales, la interdependencia positiva y la responsabilidad individual y grupal. Esta metodología se adaptará al contexto específico del centro, situado en un entorno rural, lo que supone tanto un reto como una oportunidad para reforzar los lazos comunitarios, fomentar la colaboración entre iguales y aprovechar los recursos del medio cercano.

Asimismo, se integrarán de forma transversal las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) como herramientas facilitadoras del aprendizaje, en coherencia con el marco del Plan Digital de Centro y la competencia digital del alumnado. En este sentido, se utilizarán los Chromebook como dispositivos habituales de consulta, búsqueda y análisis crítico de información, fomentando la capacidad de los estudiantes para discriminar fuentes confiables, interpretar y organizar datos y construir conocimiento de manera reflexiva y colaborativa.

Además las TIC seguirán la línea con el Proyecto Escuela 4.0 de La Rioja, que impulsa el desarrollo del pensamiento computacional, la programación por bloques y la robótica, así como con el proyecto Almazuela 2.0, el cual tiene como objetivo servirse de los medios de comunicación para entretejer comunidad aunando las pequeñas iniciativas que se generan dentro y fuera del aula.

Organización y seguimiento de los planes de recuperación del alumnado con materias pendientes de cursos anteriores

Para el alumnado con áreas pendientes, se elaborará un Plan de Recuperación (PRE) individual con las competencias específicas NO superadas, así como los criterios y procedimientos de evaluación establecidos para recuperar el área. Tendrá carácter individual y se realizará sobre cada área considerada. En el caso de repetición, el PRE se aplicará a las áreas que ocasionaron la repetición, dando mayor importancia en el proceso de evaluación a los saberes básicos y las competencias específicas en las que hubiera presentado dificultades.

El Plan de Recuperación será redactada por el profesorado que calificó el área negativamente. Al comienzo del siguiente curso académico, tras la evaluación inicial, deberá ser revisado, actualizado y puesto en práctica por el profesorado que imparta dicha área en el curso siguiente.

En cualquier momento del curso, el profesorado que imparte la o las asignaturas podrá decidir, una vez analizada la evolución del alumno/alumna, que ha superado los aprendizajes pendientes. Esta decisión se comunicará al tutor o tutora del grupo, quien lo trasladará al claustro en la siguiente sesión de evaluación, registrándose la fecha en la que se toma tal decisión en los documentos de evaluación. Así mismo, a partir de ese momento, se actualizará el nivel curricular que deba seguir cursando el alumno/la alumna.

Libros o materiales van a ser utilizados para el desarrollo de la materia

Actividades extraescolares/complementarias que se van a llevar a cabo

Unidades de programación

Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.

Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:

En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (Lengua castellana y Literatura de Primer Ciclo Primaria - 2o Curso). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.

1.- ¿Quién soy? (23 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

¿Quién es quién?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

En la presente situación de aprendizaje se desarrollan destrezas fundamentales como la expresión y comprensión oral por medio de rutinas diarias como contar alguna anécdota del día anterior, hablarnos de su desayuno, de algo importante que vayan a hacer en el día, con el juego de la palabra protagonista ...etc. La comprensión lectora por medio de la interpretación de lecturas comprensivas, en este caso interpretaremos un correo . la expresión escrita por medio de la elaboración de problemas matemáticos donde utilicemos las comparaciones y los condicionales (para favorecer la resolución de probemas). La iniciación en la lectoescritura mediante la identificación y producción de grafemas y fonemas (en este caso se incidirá en el uso correcto de las trabadas gr-gl-fr-fl), así como la construcción de oraciones que se van complicando un poco más. También se fomenta el vocabulario básico, la capacidad para interpretar textos breves y la correcta utilización de la ortografía elemental, todo ello con el fin de promover una comunicación efectiva y un pensamiento crítico en los niños. Los saberes básicos que se trabajan a lo largo de este SAP son los siguientes:: A. Las Lenguas y sus hablantes: La diversidad lingüística y etnocultural como valor. Presentación e introducción de lenguajes que atienden a la diversidad lingüística: Braille y lengua de signos. B. Comunicación. 3. Procesos: Interacción, comprensión y producción oral: Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuada a través de narraciones o experiencias personales, textos populares (cuentos, refranes, poemas, canciones, adivinanzas). - Compresión lectora: Lectura comprensiva de textos multimodales en voz alta y reflexiva en silencio. C. Educación literaria: Inicio de la construcción de la identidad lectora. Estrategias para la expresión de gusto e intereses. D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas la producción y comprensión de textos orales, escritos o multimodales: aplicación de normas ortográficas y signos de puntuación básicos como mecanismo organizador del texto escrito. En cuanto a metodología, la situación de aprendizaje las actividades abordamos desde la combinación del Aprendizaje Basado en Proyectos y el Aprendizaje Cooperativo, ya que las serán desarrolladas tanto en gran grupo como en grupos pequeños, así como algunas actividades que se realizarán de forma individual. En la elaboración y puesta en práctica de la situación de aprendizaje y de las actividades integradas en ella tomaremos en consideración el Diseño Universal para el Aprendizaje, con el fin de dar respuesta a la diversidad del alumnado.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Descripción personal para elaborar el juego de quién es quién a nivel de aula y a nivel de centro.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Comprender e interpretar textos orales y multimodales identificando el sentido general y la información más relevante, valorando con ayuda aspectos formales y de contenido básicos para construir conocimiento y responder a diferentes necesidades comunicativas.

3.- Producir textos orales y multimodales con coherencia, claridad y registro adecuados para expresar ideas, sentimientos y conceptos; construir conocimiento; establecer vínculos personales; y participar con autonomía y una actitud cooperativa y empática en interacciones orales variadas.

4.- Comprender e interpretar textos escritos y multimodales, reconociendo el sentido global, las ideas principales y la información explícita, y realizando con ayuda reflexiones elementales sobre aspectos formales y de contenido, para adquirir y construir conocimiento y responder a necesidades e intereses comunicativos diversos.

5.- Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, redacción, revisión y edición para construir conocimiento y dar respuesta a demandas comunicativas concretas.

8.- Leer, interpretar y analizar, de manera acompañada, obras o fragmentos literarios adecuados a su desarrollo, estableciendo relaciones entre ellos e identificando el género literario y sus convenciones fundamentales, para iniciarse en el reconocimiento de la literatura como manifestación artística y fuente de placer, conocimiento e inspiración para crear textos de intención literaria.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 4 actividades:

Conozco cómo soy

Con esta actividad se pretende que el niño utilice el lenguaje oral y escrito para expresar ideas y describir personas y así mismo empleando adjetivos calificativos en la descripción, desarrollando la escucha activa y comprendiendo las descripciones de sus compañeros. Aprendiendo a respetar el turno de palabra y participando activamente en juegos de comunicación.​​​​​​​

Esta actividad tiene varias partes:

Primero de manera oral se responderán preguntas del tipo: “¿Cómo eres tú?”, “¿Qué cosas te hacen especial?”

En segundo lugar, el profesor hará una breve descripción personal para servirle de modelo al alumno.

Después en asamblea se hará una lluvia de ideas con palabras para describir cómo somos por fuera y cómo somos por dentro.

Por último, cada niño completa una ficha en el cuaderno con su descripción.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Aventuras de lectura

De las lecturas pertenecientes al GRUPO DE TRABAJO: INTERPRETACION DE LECTURAS COTIDIANAS CRA ALHAMA CURSO 2014/2015, se trabajará en este caso la descripción.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Escribimos con Blue-Bot

Primeramente presentamos el reto:

“Hoy, Blue-Bot será el protagonista de una historia. Pero necesita nuestra ayuda para vivir una aventura. ¿Qué le pasará?”

Después se coloca una alfombra cuadriculada y en cada cuadro se pone una tarjeta con una imagen o palabra (por ejemplo: bosque, casa, perro, montaña, cofre, amigo, lluvia, escuela…).

Seguidamente, se planifica el recorrido:
En grupos, los niños programan el recorrido del Blue-Bot (por ejemplo: del “bosque” al “cofre del tesoro”).
Cada parada será una parte de la historia.. Los alumnos cuentan oralmente lo que ocurre en cada parada. Por ejemplo, en el bosque conoció a un perro, luego subió a la montaña y finalmente encontró un cofre con dulces mágicos.

Por último, cada niño redactará un texto breve a partir del recorrido del Blue-Bot. Con todos esos cuentos, realizaremos un cuento colectivo ilustrado titulado “Las aventuras de Blue-Bot”, con las historias creadas por cada niño y los recorridos representados en dibujos o fotos.

Para ayudarles, dependiendo del alumnado, podremos utilizar una plantilla:

• Título: ___________
• Inicio: ¿Dónde comienza Blue-Bot?
• Nudo: ¿Qué le ocurre en el camino?
• Desenlace: ¿Cómo termina la aventura?

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Abrimos el laboratorio

 Iniciamos la sesión con este mensaje: “Hoy inauguramos el Laboratorio de cuentos, donde las ideas se mezclan como pociones mágicas para crear historias.”

Después contamos un cuento breve (por ejemplo, El pez arco iris) y se comentan sus partes:

• ¿Qué pasó al principio?
• ¿Qué problema hubo?
• ¿Cómo terminó?

Por último, en una cartulina, en grupos anotarán los ingredientes para una buena historia: Personajes + lugar + problema + solución + final feliz (¡o sorpresa!).

Cada grupo mezcla sus tarjetas para crear una combinación loca y contársela al resto. Como opción además, se puede hacer un libro colectivo de cuentos de la clase, acompañándolo de ilustraciones y dedicatorias.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

2.- Viñetas de aventuras (19 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

"Del papel a la aventura: narramos en viñetas"

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

En la presente situación de aprendizaje se desarrollan destrezas fundamentales como la expresión y comprensión oral por medio de rutinas diarias como contar alguna anécdota del día anterior, hablarnos de su desayuno, de algo importante que vayan a hacer en el día, con el juego de la palabra protagonista ...etc. La comprensión lectora por medio de la interpretación de lecturas comprensivas, en este caso interpretaremos el Documento Nacional de Identidad. la expresión escrita por medio de la elaboración de un cómic. La iniciación en la lectoescritura mediante la identificación y producción de grafemas y fonemas ), así como la construcción de oraciones por medio de alargarlas y unirlas. . También se fomenta el vocabulario básico, la capacidad para interpretar textos breves y la correcta utilización de la ortografía elemental, todo ello con el fin de promover una comunicación efectiva y un pensamiento crítico en los niños. Los saberes básicos que se trabajan a lo largo de este SAP son los siguientes: A. La lengua y sus hablantes: uso de un lenguajes no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. B. Comunicación. 3. Procesos: - Interacción comprensión y producción oral: Identificación de las ideas más relevantes e interpretación del sentido global. Audición y comprensión de diferentes tipos de textos multimodales adaptados a su edad. - Comprensión lectora: elementos gráficos y paratextuales básicos que favorecen la comprensión antes, durante y después de la experiencia lectora. - Alfabetización informativa: estrategias básicas para comparar información de distintas fuentes, fomentando el espíritu crítico. C. Educación literaria: relación de los textos leídos con otras manifestaciones artísticas y culturales. D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas la producción y comprensión de textos orales, escritos o multimodales: diferencias elementales entre lengua oral y lengua escrita. En cuanto a metodología, la situación de aprendizaje las actividades abordamos desde la combinación del Aprendizaje Basado en Proyectos y el Aprendizaje Cooperativo, ya que las serán desarrolladas tanto en gran grupo como en grupos pequeños, así como algunas actividades que se realizarán de forma individual. En la elaboración y puesta en práctica de la situación de aprendizaje y de las actividades integradas en ella tomaremos en consideración el Diseño Universal para el Aprendizaje, con el fin de dar respuesta a la diversidad del alumnado.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Comunicación lingüísitca no verbal. Partiendo de los conocimientos previos del alumnado, conoceremos el uso del lenguaje no verbal a lo largo de esta unidad, y aprenderemos a crear nuestro lenguaje propio no verbal.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Comprender e interpretar textos orales y multimodales identificando el sentido general y la información más relevante, valorando con ayuda aspectos formales y de contenido básicos para construir conocimiento y responder a diferentes necesidades comunicativas.

4.- Comprender e interpretar textos escritos y multimodales, reconociendo el sentido global, las ideas principales y la información explícita, y realizando con ayuda reflexiones elementales sobre aspectos formales y de contenido, para adquirir y construir conocimiento y responder a necesidades e intereses comunicativos diversos.

5.- Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, redacción, revisión y edición para construir conocimiento y dar respuesta a demandas comunicativas concretas.

6.- Buscar, seleccionar y contrastar información procedente de dos o más fuentes, de forma planificada y con el debido acompañamiento, evaluando su fiabilidad y reconociendo algunos riesgos de manipulación y desinformación, para transformarla en conocimiento y comunicarla de manera creativa, adoptando un punto de vista personal y respetuoso con la propiedad intelectual.

9.- Reflexionar de forma guiada sobre el lenguaje a partir de procesos de producción y comprensión de textos en contextos significativos, utilizando la terminología elemental adecuada para iniciarse en el desarrollo de la conciencia lingüística y mejorar las destrezas de producción y comprensión oral y escrita.

10.- Poner las propias prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática utilizando un lenguaje no discriminatorio y detectando y rechazando los abusos de poder a través de la palabra para favorecer un uso no solo eficaz sino también ético del lenguaje.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 5 actividades:

Nace mi personaje de cómic

Con esta actividad se pretende fomentar la creatividad, la expresión oral  y la colaboración a través de la creación de un personaje original que formará parte de un cómic grupal, utilizando la descripción y el apoyo de recursos digitales.

Esta actividad consta de varias partes:

Primero conversaremos en grupo: ¿Qué personajes de cómic conocéis? ¿Cómo son? (fuerte, amable, valiente, divertido…). Se observarán en las tabletas ejemplos de personajes conocidos (superhéroes, animales parlantes, niños, robots…), identificando cómo se describen: apariencia, colores, carácter, poderes o habilidades.

Después en una hoja o ficha, completan una breve descripción de su personaje y realizan un dibujo.

• Nombre: ___________
• Cómo es físicamente: (alto, bajo, con capa, con gafas…)
• Cómo es su carácter: (alegre, valiente, travieso, curioso…)
• Qué le gusta hacer: ___________
• Cuál es su poder o habilidad especial: _______

Crear una ficha digital del personaje con herramientas como Canva o Pixton o IA.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Aventuras de lectura

De las lecturas pertenecientes al GRUPO DE TRABAJO: INTERPRETACION DE LECTURAS COTIDIANAS CRA ALHAMA CURSO 2014/2015, se trabajará en este caso la interpretación del Documento Nacional de Identidad

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Oraciones que crecen

Con esta actividad se pretende mejorar la expresión escrita mediante la ampliación y unión de oraciones sencillas, utilizando conectores adecuados y elementos descriptivos.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Palabras amigas y contrarias

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Detectives de mayúsculas

Después de haber visto desde el curso pasado el uso correcto de la mayúscula en su nombre y apellidos, localidad, nombres de mascotas, de río, de nuestra comunidad o país, al inicio de texto o después de punto. La actividad consistirá en identificar dentro de frases cortas escritas en la pizarra, dónde tendremos que colocar la mayúscula.

Para finalizar, entre todos, crearemos el cartel ortográfico para el uso de la mayúscula y lo colocaremos en nuestro “google de clase”.​​​​​​​

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

3.- Exploradores de noticias (20 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

"¡Somos pequeños periodistas! Descubrimos y contamos noticias"

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

 La Lengua y sus hablantes: identificación, con acompañamiento, de prejuicios y estereotipos lingüísticos. B. Comunicación. 3. Procesos: - Interación, comprensión y producción oral: interacción oral adecuada en situaciones de aula. Reconocimiento y utilización de estrategias básicas de cortesía lingüística. - Producción escrita: estrategias elementales, individuales o grupales, de planificación, redacción, revisión y autocorrección de textos escritos y multimodales sencillos en diferentes soportes, incluido el digital de manera acompañada, próxima a su experiencia personal, y con diferentes propósitos. C. Educación literaria: relación de los textos leídos con otras manifestaciones artísticas y culturales. D: Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas la producción y comprensión de textos orales, escritos o multimodales: - diferencias elementales entre lengua oral y lengua escrita. - Identificación de distintas relaciones de forma y significado entre las palabras: onomatopeyas, aumentativo y diminutivo, campos semánticos y familias de palabras. - Clases de palabras y su concordancia: sustantivos, adjetivos y verbos. -Reconocimiento de tiempos verbales: presente, pasado y futuro. - Modalidades oracionales en relación con la intención comunicativa. En cuanto a metodología, la situación de aprendizaje las actividades abordamos desde la combinación del Aprendizaje Basado en Proyectos y el Aprendizaje Cooperativo, ya que las serán desarrolladas tanto en gran grupo como en grupos pequeños, así como algunas actividades que se realizarán de forma individual. En la elaboración y puesta en práctica de la situación de aprendizaje y de las actividades integradas en ella tomaremos en consideración el Diseño Universal para el Aprendizaje, con el fin de dar respuesta a la diversidad del alumnado.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

 Un mural de noticias escolares y una presentación oral estilo noticiero .

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

5.- Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, redacción, revisión y edición para construir conocimiento y dar respuesta a demandas comunicativas concretas.

6.- Buscar, seleccionar y contrastar información procedente de dos o más fuentes, de forma planificada y con el debido acompañamiento, evaluando su fiabilidad y reconociendo algunos riesgos de manipulación y desinformación, para transformarla en conocimiento y comunicarla de manera creativa, adoptando un punto de vista personal y respetuoso con la propiedad intelectual.

8.- Leer, interpretar y analizar, de manera acompañada, obras o fragmentos literarios adecuados a su desarrollo, estableciendo relaciones entre ellos e identificando el género literario y sus convenciones fundamentales, para iniciarse en el reconocimiento de la literatura como manifestación artística y fuente de placer, conocimiento e inspiración para crear textos de intención literaria.

9.- Reflexionar de forma guiada sobre el lenguaje a partir de procesos de producción y comprensión de textos en contextos significativos, utilizando la terminología elemental adecuada para iniciarse en el desarrollo de la conciencia lingüística y mejorar las destrezas de producción y comprensión oral y escrita.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 4 actividades:

Inventa una noticia

 Se recordará en gran grupo, junto con el alumando de primero ¿qué es una noticia? 

Después, se observarán y comentarán noticias adaptadas (en video, cuentos-noticia, noticias escolares) identificando por qué son una noticia, dónde encontramos noticias, quién la cuenta y qué partes tiene.

Después, el alumno simulará ser periodista: se les entrega una “credencial de prensa” y se forman pequeños grupos para conversar sobre hechos importantes que han ocurrido (ej.: se rompió una ventana, hay una nueva mascota en el aula, alguien ganó una competencia, se celebraron las jornadas micológicas en la localidad...).

A continuación, escribirán una noticia breve con título, imagen y cuerpo del texto con el propósito de producir un texto sencillo con estructura básica respondiendo a preguntas sencillas: qué, quién, cuándo, dónde y por qué.

Por último, expondrán su noticia frente a sus compañeros, simulando un noticiero, iniciando y mejorando la expresión oral y la seguridad al hablar en público.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Aventuras de lectura

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

El detective de nombres

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Mensajes secretos y notas misteriosas

Explicaremos a los niños que van a convertirse en agentes secretos que deben enviar mensajes especiales sin que nadie más los entienda con el objetivo de fomentar la expresión escrita, la creatividad y la comprensión lectora a través de la creación y decodificación de mensajes secretos. Utilizando el uso correcto de la mayúscula.

Después, en grupo, se crearán unas claves sencillas para cifrar mensajes, de mayor o menor dificultad. Por ejemplo:

• Cambiar cada letra por la siguiente en el alfabeto (A → B, B → C, etc.)

• Usar símbolos para algunas letras (corazón para A, estrella para E, etc.)

• Hacer un dibujo que represente cada letra o palabra.

A continuación, cada niño, de manera individual, escribe un mensaje corto (una frase o un pequeño párrafo) usando la clave acordada en grupo. Puede ser un saludo, una nota o una invitación a jugar o un mensaje de amistad utilizando palabras bonitas.

Por último, los niños dejarán los mensajes en los sobres elaborados para la dinámica de convivencia. Cada niño recibe un mensaje y, usando la clave, trata de descifrarlo. Luego leyó en voz alta lo que entendieron.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

4.- Jugamos a ser chefs (15 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

¡Mi maleta viajera!

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

En la presente situación de aprendizaje se desarrollan destrezas fundamentales como la comprensión oral por medio de la interpretación de lecturas comprensivas, en este caso un anuncio de televisión, la expresión escrita por medio de la elaboración de un menú saludable. La expresión oral clara y coherente, mediante la preparación y grabación de un anuncio por medio del PIE Almazuela 2.0, la iniciación en la lectoescritura mediante la identificación y producción de sonidos y letras, así como la construcción de oraciones sencillas. También se fomenta el vocabulario básico, la capacidad para interpretar textos breves y la correcta utilización de la ortografía elemental, todo ello con el fin de promover una comunicación efectiva y un pensamiento crítico en los niños. Los saberes básicos que se trabajan a lo largo de este SAP son los siguientes​​​​​​​: A. La lengua y sus hablantes: la diversidad lingüística y etnocultural como valor. B. Comunicación. 3. Procesos: - Interacción, comprensión y producción oral: construcción y comunicación de conocimientos mediante la planificación y producción acompañada de textos orales y multimodales sencillos. - Comprensión lectora: lectura compartida y expresiva con entonación y ritmo, antendiendo a los procesos de comprensión y nivel de desarrollo. - Alfabetización informativa: modelos explícitos para reelaborar y comunicar la información. -Utilización de la biblioteca y de los recursos digitales del aula o del centro. C. Educación literaria: relación de los textos leídos con otras manifestaciones artísticas y culturales. - La biblioteca del aula o de centro como punto de encuentro de actividades literarias compartidas. D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas la producción y comprensión de textos orales, escritos o multimodales:- Aplicación de normas ortográficas y signos de puntuación básicos como mecanismo organizador del texto escrito. - En cuanto a metodología, la situación de aprendizaje la abordaremos desde la combinación del Aprendizaje Basado en Proyectos y el Aprendizaje Cooperativo, ya que las actividades serán desarrolladas tanto en gran grupo como en grupos pequeños, así como algunas actividades que se realizarán de forma individual. En la elaboración y puesta en práctica de la situación de aprendizaje y de las actividades integradas en ella tomaremos en consideración el Diseño Universal para el Aprendizaje, con el fin de dar respuesta a la diversidad del alumnado.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Realización de un anuncio de radio por medio del PIE Almazuela 2.0

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Reconocer la diversidad lingüística del mundo a partir de la identificación de las lenguas del alumnado y de la realidad plurilingüe y multicultural de España para favorecer la reflexión interlingüística, identificar y rechazar estereotipos y prejuicios lingüísticos, y valorar dicha diversidad como fuente de riqueza cultural.

3.- Producir textos orales y multimodales con coherencia, claridad y registro adecuados para expresar ideas, sentimientos y conceptos; construir conocimiento; establecer vínculos personales; y participar con autonomía y una actitud cooperativa y empática en interacciones orales variadas.

4.- Comprender e interpretar textos escritos y multimodales, reconociendo el sentido global, las ideas principales y la información explícita, y realizando con ayuda reflexiones elementales sobre aspectos formales y de contenido, para adquirir y construir conocimiento y responder a necesidades e intereses comunicativos diversos.

9.- Reflexionar de forma guiada sobre el lenguaje a partir de procesos de producción y comprensión de textos en contextos significativos, utilizando la terminología elemental adecuada para iniciarse en el desarrollo de la conciencia lingüística y mejorar las destrezas de producción y comprensión oral y escrita.

10.- Poner las propias prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática utilizando un lenguaje no discriminatorio y detectando y rechazando los abusos de poder a través de la palabra para favorecer un uso no solo eficaz sino también ético del lenguaje.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 5 actividades:

¡Anúnciate con nosotros!

Veremos y escucharemos varios anuncios en distintos soportes. Dialógaremos sobre la idea principal del anuncio, para qué sirve, por qué se utiliza, cómo son los anuncios y realizaremos una lluvia de ideas sobre diferentes temáticas para realizar nuestro propio anuncio.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Aventuras de lectura

Esta actividad consiste en la lectura e interpretación de una de las propuestas elaboradas por el grupo de trabajo "Lectura e interpretación de lecturas para la vida cotidiana" CRA Alhama. En este caso será un anuncio. 

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

¡Qué bien escribo!

La actividad consiste en elaborar un desayuno saludable con recomendaciones para las familias, dándoles varias opciones para preparar los desayunos. Actividad que complementamos c.on la unidad de programación 1 de conocimiento del medio debido a los malos hábitos saludables observados en el centro.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Crea tu propio cuento

El objetivo que nos planteamos con esta actividad es fomentar la creatividad, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita a través de un cuento.

La actividad consiste elegir un cuento tradicional de los que tenemos en el centro y que hemos trabajado para que los niños estén familiarizados con él. Después lo iremos leyendo en voz alta y haremos pausas durante la lectura para realizar preguntas simples sobre lo que está ocurriendo y anotaremos datos importantes en nuestra pizarra-panel. Por ejemplo ¿quiénes son los personajes que han aparecido?, ¿dónde está sucediendo la historia?, ¿cómo están actuando los personajes?...etc.

Después, por equipos crearán un cuento que dejarán el final para el grupo de primero.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Una palabra que cambia de disfraz

Con esta actividad se pretende que el alumno descubra que hay palabras que tienen más de un significado y aprender a identificarlas según el contexto en que se usan.

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Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

5.- ¡A escena! (16 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Mi voz cuenta una historia

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

En la presente situación de aprendizaje se desarrollan destrezas fundamentales como la comprensión oral por medio de las rutinas en las que el alumno verbaliza qué ha hecho el fin de semana, qué es lo que más le ha gustado de la semana, si tiene planes para el fin de semana...etc. La comprensión lectora por medio de la interpretación de lecturas comprensivas, en este caso una entrada al teatro, la expresión escrita por medio de la elaboración de una invitación a una actividad del cole para sus familias. La expresión oral clara y coherente, mediante la preparación y representación de una pequeña obra de teatro (de manera interdisciplinar con el área de dramatización y teatro y música). En lectoescritura se trabajará la estructuración de frases con cordancia de género y número. También se fomenta el vocabulario básico, la capacidad para interpretar textos breves y la correcta utilización de la ortografía elemental, todo ello con el fin de promover una comunicación efectiva y un pensamiento crítico en los niños. Los saberes básicos que se trabajan a lo largo de este SAP son los siguientes: A. La lengua y sus hablantes: Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. B. Comunicación. 2. Géneros discursivos: Propiedades textuales: estrategias elementales para la coherencia y la cohesión. 3. Procesos: - Interacción, comprensión y producción oral: Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas a través de narraciones o experiencias personales, textos populares (cuentos, refranes, poemas, canciones, adivinanzas). - Producción escrita: Estrategias elementales, individuales o grupales, de planificación, redacción, revisión y autocorrección de textos escritos y multimodales sencillos en diferentes soportes, incluido el digital de manera acompañada, próxima a su experiencia personal, y con diferentes propósitos. C. Educación literaria: Relación, de manera acompañada, entre los elementos constitutivos esenciales de la obra literaria (tema, personajes, argumento, espacio) y la construcción del sentido de la obra. D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas la producción y comprensión de textos orales, escritos o multimodales: Clases de palabras y su concordancia: sustantivos, adjetivos y verbos. -Reconocimiento de tiempos verbales: presente, pasado y futuro. Mecanismos básicos de cohesión textual, con especial atención a los conectores temporales. En cuanto a metodología, la situación de aprendizaje la abordaremos desde la combinación del Aprendizaje Basado en Proyectos y el Aprendizaje Cooperativo, ya que las actividades serán desarrolladas tanto en gran grupo como en grupos pequeños, así como algunas actividades que se realizarán de forma individual. En la elaboración y puesta en práctica de la situación de aprendizaje y de las actividades integradas en ella tomaremos en consideración el Diseño Universal para el Aprendizaje, con el fin de dar respuesta a la diversidad del alumnado.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Elaborar una invitación a una feria del cole que se realizará para recaudar dinero para la salida de final de curso.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

5.- Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, redacción, revisión y edición para construir conocimiento y dar respuesta a demandas comunicativas concretas.

6.- Buscar, seleccionar y contrastar información procedente de dos o más fuentes, de forma planificada y con el debido acompañamiento, evaluando su fiabilidad y reconociendo algunos riesgos de manipulación y desinformación, para transformarla en conocimiento y comunicarla de manera creativa, adoptando un punto de vista personal y respetuoso con la propiedad intelectual.

9.- Reflexionar de forma guiada sobre el lenguaje a partir de procesos de producción y comprensión de textos en contextos significativos, utilizando la terminología elemental adecuada para iniciarse en el desarrollo de la conciencia lingüística y mejorar las destrezas de producción y comprensión oral y escrita.

10.- Poner las propias prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática utilizando un lenguaje no discriminatorio y detectando y rechazando los abusos de poder a través de la palabra para favorecer un uso no solo eficaz sino también ético del lenguaje.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 5 actividades:

Lectura compartida de obra de teatro

El objetivo que nos planteamos con esta actividad es fomentar la expresión oral y corporal, el trabajo en equipo y la creatividad de nuestro alumnado a través de la dramatización de una historia que llevaremos a cabo de manera interdisciplinar con el área de dramatización y teatro.

Comenzaremos preguntando a los niños si alguna vez han ido al teatro o si conocen qué es un teatro y entre todos recopilaremos la información. Después invitaremos a los niños a imaginar que ellos son los actores y actrices de una obra de teatro y les pediremos que en el cuaderno se dibujen y después nos expliquen y describan en quién les gustaría convertirse.

Una vez hecho esto, mostraremos diferentes obras de teatro y ya les presentaremos la nuestra. Se titula “El parque enfermo” que además nos servirá para tomar conciencia del cuidado del medio ambiente y el respeto por la naturaleza.

Analizaremos la obra (escenas, personajes, decoración que podemos realizar en el área de Expresión plástica y visual y repartiremos los papeles para los nuevos actores y actrices).

Organizaremos a los niños según las escenas y en esos grupos trabajaremos poco a poco la obra. Primero leyéndola entre todos en voz alta, practicando voces y movimientos, ayudándoles a entender cómo se pueden expresar mejor.

Una vez que se haya trabajado esta parte muy bien, cada grupo representará su parte del cuento frente a los demás, usando disfraces o accesorios que se hayan considerado necesarios.

Intentaremos que los niños se expresen con emoción y utilicen gestos, sonidos y voces diferentes para dar vida a sus personajes.

Además, grabaremos las representaciones para que luego los niños se puedan ver y entre todos hagamos reflexiones sobre sus actuaciones.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Aventuras de lectura

De las lecturas pertenecientes al GRUPO DE TRABAJO: INTERPRETACION DE LECTURAS COTIDIANAS CRA ALHAMA CURSO 2014/2015, se trabajará en este caso la interpretación de una entrada al teatro

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Te invito a mi fiesta

Trabajar la invitación en segundo de primaria es ideal para introducir los textos funcionales, fomentar la escritura con propósito y fortalecer la expresión escrita y oral.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

El cambio mágico de las palabras

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Una familia muy especial

Trabajar las familias de palabras en segundo de primaria ayuda a que los alumnos enriquezcan su vocabulario, comprendan cómo se forman las palabras y mejoren su ortografía y comprensión lectora.
Aquí tienes una actividad completa, divertida y adaptada a su nivel.

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Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

6.- ¿Qué ves desde tu ventana? (17 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Adivina ¿qué ves?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

 A. La lengua y sus hablantes: La diversidad lingüística y etnocultural como valor. B. Comunicación: 1. Contexto: Incidencia de los componentes (situación, participación, intención) en el acto comunicativo. 2. Géneros discursivos: Tipologías textuales: la narración, la descripción y el diálogo. 3. Procesos: - Interacción, comprensión y producción oral: Identificación de las ideas más relevantes e interpretación del sentido global. Detección de usos claramente discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal. - Comprensión lectora: Lectura compartida y expresiva con entonación y ritmo, atendiendo a los procesos de comprensión y nivel de desarrollo. - Producción escrita: Elementos gráficos y paratextuales sencillos que facilitan la organización y la comprensión del texto. - Alfabetización informacional: Estrategias básicas para comparar información de distintas fuentes, fomentando el espíritu crítico. C. Educación literaria: Relación de los textos leídos con otras manifestaciones artísticas y culturales. D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas la producción y comprensión de textos orales, escritos o multimodales: Clases de palabras y su concordancia: sustantivos, adjetivos y verbos. -Reconocimiento de tiempos verbales: presente, pasado y futuro. Modalidades oracionales en relación con la intención comunicativa. En cuanto a metodología, la situación de aprendizaje las actividades abordamos desde la combinación del Aprendizaje Basado en Proyectos y el Aprendizaje Cooperativo, ya que las serán desarrolladas tanto en gran grupo como en grupos pequeños, así como algunas actividades que se realizarán de forma individual. En la elaboración y puesta en práctica de la situación de aprendizaje y de las actividades integradas en ella tomaremos en consideración el Diseño Universal para el Aprendizaje, con el fin de dar respuesta a la diversidad del alumnado.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Elaboración de un paisaje por medio de instrucciones realizadas por otro compañero.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Reconocer la diversidad lingüística del mundo a partir de la identificación de las lenguas del alumnado y de la realidad plurilingüe y multicultural de España para favorecer la reflexión interlingüística, identificar y rechazar estereotipos y prejuicios lingüísticos, y valorar dicha diversidad como fuente de riqueza cultural.

3.- Producir textos orales y multimodales con coherencia, claridad y registro adecuados para expresar ideas, sentimientos y conceptos; construir conocimiento; establecer vínculos personales; y participar con autonomía y una actitud cooperativa y empática en interacciones orales variadas.

4.- Comprender e interpretar textos escritos y multimodales, reconociendo el sentido global, las ideas principales y la información explícita, y realizando con ayuda reflexiones elementales sobre aspectos formales y de contenido, para adquirir y construir conocimiento y responder a necesidades e intereses comunicativos diversos.

5.- Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, redacción, revisión y edición para construir conocimiento y dar respuesta a demandas comunicativas concretas.

6.- Buscar, seleccionar y contrastar información procedente de dos o más fuentes, de forma planificada y con el debido acompañamiento, evaluando su fiabilidad y reconociendo algunos riesgos de manipulación y desinformación, para transformarla en conocimiento y comunicarla de manera creativa, adoptando un punto de vista personal y respetuoso con la propiedad intelectual.

9.- Reflexionar de forma guiada sobre el lenguaje a partir de procesos de producción y comprensión de textos en contextos significativos, utilizando la terminología elemental adecuada para iniciarse en el desarrollo de la conciencia lingüística y mejorar las destrezas de producción y comprensión oral y escrita.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 4 actividades:

Adivina-adivinanza

Los objetivos que se pretenden con esta actividad son: ampliar vocabulario sobre animales, comprender y producir textos orales sencillos como son las adivinanzas, fomentando la escucha activa y la participación en grupo.

La actividad tiene varias partes: en primer lugar, en gran grupo se jugará al juego de Handbanz en el que el alumno que lleva la diadema tiene que adivinar qué objeto tiene puesto en ella haciendo preguntas con respuesta de si o no.

Después, de manera oral, con varias tarjetas de animales jugamos en grupos de 3-4 alumnos, a dar pistas al otro grupo para que adivinen el animal que tienen. Repetiremos la actividad, ya en parejas y de manera escrita convirtiendo las pistas en adivinanzas y las aprenderemos para reproducirlas oralmente.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Aventura de lectura

Lectura e interpretación de  las lecturas pertenecientes al GRUPO DE TRABAJO: INTERPRETACION DE LECTURAS COTIDIANAS CRA ALHAMA CURSO 2014/2015, se trabajará en este caso la interpretación de una noticia "Alfaro, el paraíso de las cigüeñas".

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Adivina con Blue-bot

Se leerán varias adivinanzas en clase y entre todos trataremos de averiguar qué palabras se esconden tras ellas. Una vez comprendido lo que son las adivinanzas, utilizando Blueboot, el alumno por parejas deberá utilizar el pensamiento computacional para resolver las adivinanzas.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Dos palabras se hacen amigas

Explicaremos que “A veces, dos palabras se unen y forman una palabra nueva, con un significado diferente. A eso lo llamamos palabra compuesta.”

Ponemos ejemplos en la pizarra con dibujos:

• saca + puntas = sacapuntas ✏️
• paraguas ☔ (para + aguas)
• abrelatas 🥫 (abre + latas)
• lavaplatos 🍽️ (lava + platos)
• cumpleaños 🎂 (cumple + años)

Por último, cada alumno recorta o dibuja su palabra compuesta favorita con ilustración.
Se pegan todas en un mural con el título: “Cuando dos palabras se hacen una”.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

7.- Hola, te escribo desde el ordenador (8 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Mensajes que nos conectan

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

En la presente situación de aprendizaje se desarrollan destrezas fundamentales como la expresión y comprensión oral por medio de rutinas diarias como contar alguna anécdota del día anterior, hablarnos de su desayuno, de algo importante que vayan a hacer en el día, con el juego de la palabra protagonista...etc. La comprensión lectora por medio de la interpretación de lecturas comprensivas, en este caso interpretaremos un correo electrónico. la expresión escrita por medio de la elaboración de problemas matemáticos donde utilizamos las comparaciones y los condicionales (para favorecer la resolución de probemas). La iniciación en la lectoescritura mediante la identificación y producción de grafemas y fonemas (en este caso se incidirá en el uso correcto de las trabadas gr-gl-fr-fl), así como la construcción de oraciones que se van complicando un poco más. También se fomenta el vocabulario básico, la capacidad para interpretar textos breves y la correcta utilización de la ortografía elemental, todo ello con el fin de promover una comunicación efectiva y un pensamiento crítico en los niños. Los saberes básicos que se trabajan a lo largo de este SAP son los siguientes: A. La lengua y sus hablantes: Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. B. Comunicación: 2. Géneros discursivos: Tipologías textuales: la narración, la descripción y el diálogo. 3. Procesos: - Interacción, comprensión y producción oral: Identificación de las ideas más relevantes e interpretación del sentido global. Detección de usos claramente discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal. - Comprensión lectora: Lectura compartida y expresiva con entonación y ritmo, atendiendo a los procesos de comprensión y nivel de desarrollo. Construcción y comunicación de conocimiento mediante la planificación y producción acompañada de textos orales y multimodales sencillos. Lectura compartida y expresiva con entonación y ritmo, atendiendo a los procesos de comprensión y nivel de desarrollo. - Producción escrita: Elementos gráficos y paratextuales sencillos que facilitan la organización y la comprensión del texto. - Alfabetización informacional: Estrategias básicas para comparar información de distintas fuentes, fomentando el espíritu crítico. C. Educación literaria: lectura acompañada de obras o fragmentos variados y diversos de la literatura infantil adecuados a sus intereses organizados en itinerarios diferentes. D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas la producción y comprensión de textos orales, escritos o multimodales: Diferencias elementales entre lengua oral y lengua escrita. En cuanto a metodología, la situación de aprendizaje las actividades abordamos desde la combinación del Aprendizaje Basado en Proyectos y el Aprendizaje Cooperativo, ya que las serán desarrolladas tanto en gran grupo como en grupos pequeños, así como algunas actividades que se realizarán de forma individual. En la elaboración y puesta en práctica de la situación de aprendizaje y de las actividades integradas en ella tomaremos en consideración el Diseño Universal para el Aprendizaje, con el fin de dar respuesta a la diversidad del alumnado.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Se realizará una correspondencia con alumno de las demás localidades por medio de la utilización de correo electrónico. Para ello y bajo previa autorización de las familias utilizaremos el correo corporativo de cada alumno.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Reconocer la diversidad lingüística del mundo a partir de la identificación de las lenguas del alumnado y de la realidad plurilingüe y multicultural de España para favorecer la reflexión interlingüística, identificar y rechazar estereotipos y prejuicios lingüísticos, y valorar dicha diversidad como fuente de riqueza cultural.

2.- Comprender e interpretar textos orales y multimodales identificando el sentido general y la información más relevante, valorando con ayuda aspectos formales y de contenido básicos para construir conocimiento y responder a diferentes necesidades comunicativas.

3.- Producir textos orales y multimodales con coherencia, claridad y registro adecuados para expresar ideas, sentimientos y conceptos; construir conocimiento; establecer vínculos personales; y participar con autonomía y una actitud cooperativa y empática en interacciones orales variadas.

4.- Comprender e interpretar textos escritos y multimodales, reconociendo el sentido global, las ideas principales y la información explícita, y realizando con ayuda reflexiones elementales sobre aspectos formales y de contenido, para adquirir y construir conocimiento y responder a necesidades e intereses comunicativos diversos.

5.- Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, redacción, revisión y edición para construir conocimiento y dar respuesta a demandas comunicativas concretas.

10.- Poner las propias prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática utilizando un lenguaje no discriminatorio y detectando y rechazando los abusos de poder a través de la palabra para favorecer un uso no solo eficaz sino también ético del lenguaje.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 5 actividades:

Cadenas orales

Los objetivos que se pretenden con esta actividad son entre otros: Desarrollar la expresión oral de forma clara y con buena pronunciación. Fomentar la escucha activa y la memoria auditiva . Ampliar el vocabulario y mejorar la coherencia verbal y favorecer la interacción comunicativa y el trabajo en grupo.

La actividad tiene dos partes: primeramente se dice una palabra y el alumno siguiente tiene que decir otra que comience por la última sílaba de la anterior, así unas cuantas veces (se puede ir escribiendo también en la pizarra para ver la relación entre palabras y para ayudar al alumno con apoyo visual).

En segundo lugar, la actividad se puede complicar un poco utilizando frases sencillas. Por ejemplo “Yo tengo un gato”- “El gato es blanco”- “El blanco es mi color favorito”…etc.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tienes un correo electrónico

De las lecturas pertenecientes al GRUPO DE TRABAJO: INTERPRETACION DE LECTURAS COTIDIANAS CRA ALHAMA CURSO 2014/2015, se trabajará en este caso la interpretación de un correo electrónico.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Si tengo más que tú

Con esta actividad se pretende que el alumno use estructuras comparativas y condicionales en oraciones sencillas, desarrolle la comprensión oral y escrita a través del lenguaje matemático cotidiano creando enunciados que expresan situaciones problemáticas simples, fomentando en todo momento la expresión oral, la escucha y el razonamiento lógico.

Por tanto, la actividad consiste en realizar comparaciones utilizando diferentes situaciones (seres vivos, objetos, lugares…) y con ello después de trabajarlo de manera oral, en parejas o pequeños grupos elaboraremos enunciados de un problema que utilizaremos en el área de matemáticas.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

El baúl de los adjetivos

Con esta actividad se pretende que el alumnado reconozca y utilice adjetivos para expresarse, tanto de manera oral como escrita ampliando el vocabulario descriptivo

La actividad consiste en que el docente muestra el “baúl de los adjetivos” que hemos decorado anteriormente en clase y explica que “Aquí dentro hay que meter unas palabras mágicas que sirven para describir cómo son las cosas, las personas o los animales. ¡Son los adjetivos!”. Para escribir esas palabras, mostraremos un sustantivo y tendremos que decir cosas sobre ese sustantivo.

Después, haremos la actividad al revés, debemos dar pistas con adjetivos para adivinar el sustantivo. 

En esta actividad, tanto sustantivos como adjetivos podremos escribirlos en otros idiomas (inglés, árabe, portugués).

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

La letra que se esconde

Con esta actividad se pretende que el alumnado reconozca y aplicaque correctamente la norma ortográfica del uso de mb y mp., escribiendo palabras y oraciones cuidando la ortografía y comprenda la regla.

Para la actividad se preparan unas tarjetas con palabras con mb y mp y entre todos debemos de buscar que tienen en común y elaboraremos la norma ortográfica para el "google de clase". 

Después en el cuaderno trabajarán la regla ortográfica por medio de un dictado y algunas actividades en las que se tenga que aplicar esta norma.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

8.- ¿Lo hablamos? (8 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

El poder de las palabras

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

En la presente situación de aprendizaje se desarrollan destrezas fundamentales como la expresión y comprensión oral por medio de rutinas diarias como contar alguna anécdota del día anterior, hablarnos de su desayuno, de algo importante que vayan a hacer en el día, con el juego de la palabra protagonista...etc. La comprensión lectora por medio de la interpretación de lecturas comprensivas, en este caso interpretaremos una etiqueta de un alimento (una lata de atún). La expresión escrita por medio de la elaboración de instrucciones y reglas para un juego (de mesa o para el patio) La iniciación en la lectoescritura mediante la identificación y producción de grafemas y fonemas así como la construcción de oraciones que se van complicando un poco más. También se fomenta el vocabulario básico, la capacidad para interpretar textos breves y la correcta utilización de la ortografía elemental, todo ello con el fin de promover una comunicación efectiva y un pensamiento crítico en los niños. Los saberes básicos que se trabajan a lo largo de este SAP son los siguientes: A. La lengua y sus hablantes: Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. B. Comunicación: 2. Géneros discursivos: Tipologías textuales: la narración, la descripción y el diálogo. 3. Procesos: - Interacción, comprensión y producción oral: Identificación de las ideas más relevantes e interpretación del sentido global. Detección de usos claramente discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal. - Comprensión lectora: Lectura compartida y expresiva con entonación y ritmo, atendiendo a los procesos de comprensión y nivel de desarrollo. Construcción y comunicación de conocimiento mediante la planificación y producción acompañada de textos orales y multimodales sencillos. Lectura compartida y expresiva con entonación y ritmo, atendiendo a los procesos de comprensión y nivel de desarrollo. - Producción escrita: Estrategias elementales, individuales o grupales, de planificación, redacción, revisión y autocorrección de textos escritos y multimodales sencillos en diferentes soportes, incluido el digital de manera acompañada, próxima a su experiencia personal, y con diferentes propósitos. C. Educación literaria: Creación de textos de intención literaria a partir de modelos guiados. D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas la producción y comprensión de textos orales, escritos o multimodales: Diferencias elementales entre lengua oral y lengua escrita. Aplicación de normas ortográficas y signos de puntuación básicos como mecanismo organizador del texto escrito. Modalidades oracionales en relación con la intención comunicativa.En cuanto a metodología, la situación de aprendizaje la abordaremos desde la combinación del Aprendizaje Basado en Proyectos y el Aprendizaje Cooperativo, ya que las actividades serán desarrolladas tanto en gran grupo como en grupos pequeños, así como algunas actividades que se realizarán de forma individual. En la elaboración y puesta en práctica de la situación de aprendizaje y de las actividades integradas en ella tomaremos en consideración el Diseño Universal para el Aprendizaje, con el fin de dar respuesta a la diversidad del alumnado.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

 Grabación de un Roleplay (simulación de un conflicto).

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Reconocer la diversidad lingüística del mundo a partir de la identificación de las lenguas del alumnado y de la realidad plurilingüe y multicultural de España para favorecer la reflexión interlingüística, identificar y rechazar estereotipos y prejuicios lingüísticos, y valorar dicha diversidad como fuente de riqueza cultural.

2.- Comprender e interpretar textos orales y multimodales identificando el sentido general y la información más relevante, valorando con ayuda aspectos formales y de contenido básicos para construir conocimiento y responder a diferentes necesidades comunicativas.

3.- Producir textos orales y multimodales con coherencia, claridad y registro adecuados para expresar ideas, sentimientos y conceptos; construir conocimiento; establecer vínculos personales; y participar con autonomía y una actitud cooperativa y empática en interacciones orales variadas.

4.- Comprender e interpretar textos escritos y multimodales, reconociendo el sentido global, las ideas principales y la información explícita, y realizando con ayuda reflexiones elementales sobre aspectos formales y de contenido, para adquirir y construir conocimiento y responder a necesidades e intereses comunicativos diversos.

5.- Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, redacción, revisión y edición para construir conocimiento y dar respuesta a demandas comunicativas concretas.

7.- Leer de manera autónoma obras diversas seleccionadas atendiendo a sus gustos e intereses, compartiendo las experiencias de lectura, para iniciar la construcción de la identidad lectora, fomentar el gusto por la lectura como fuente de placer y disfrutar de su dimensión social.

10.- Poner las propias prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática utilizando un lenguaje no discriminatorio y detectando y rechazando los abusos de poder a través de la palabra para favorecer un uso no solo eficaz sino también ético del lenguaje.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 4 actividades:

Compartimos lo que sentimos

Con esta actividad se pretende que el alumno escuche y respete la palabra y opinión de los demás, respete el turno de palabra, exprese opiniones, emociones y pensamientos sobre una lectura comprendiendo e interpretando un texto literario adaptado a su edad y desarrollando el gusto por la lectura y el diálogo.

La actividad consiste en elegir entre todos, un texto literario, que leeremos en gran grupo y después por medio de tertulias dialógicas (una vez a la semana) pondremos el capítulo o texto en común y nos expresaremos acerca de lo leído.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Aventuras de lectura

De las lecturas del grupo de Trabajo Lecturas e Interpretación de lecturas cotidianas de CRA Alhama, año 2014-2015, se trabajará en este caso el análisis de un producto envasado.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

La coma que da respiro

Con esta actividad se pretende que el alumnado comprenda para qué sirve la coma en una oración, use correctamente la coma para separar elementos en una lista y dar una pausa al leer. Y Mejore la expresión escrita y la comprensión lectora.

La actividad consistirá en un juego donde tendrán que poner las comas que faltan, después realizarán un pequeño control.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Los verbos en acción

Con esta actividad se pretende que el alumnado reconozca qué es un verbo, identifique verbos en oraciones sencillas y use verbos en forma adecuada (pasado, presente y futuro) para expresar acciones.

La actividad consistirá en realizar un juego de mímica donde el alumno tendrá que escenificar una acción y el resto tendrá que averiguarla. Después en el cuaderno, el que acierte deberá escribir oraciones con el verbo en distinto tiempo.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

9.- Cerramos el libro (8 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Mi itinerario de aventuras

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

En la presente situación de aprendizaje se desarrollan destrezas fundamentales como la expresión y comprensión oral por medio de rutinas diarias como contar alguna anécdota del día anterior, hablarnos de su desayuno, de algo importante que vayan a hacer en el día, con el juego de la palabra protagonista...etc. La comprensión lectora por medio de la interpretación de lecturas comprensivas, en este caso interpretaremos el programa de actividades de una localidad para verano. La expresión escrita por medio de la elaboración de un itinerario para explicar las actividades que se realizarán el último día de clase, con todos los niños del CRA. La iniciación en la lectoescritura mediante la identificación y producción de grafemas y fonemas, así como la construcción de oraciones que se van complicando un poco más. También se fomenta el vocabulario básico, la capacidad para interpretar textos breves y la correcta utilización de la ortografía elemental, todo ello con el fin de promover una comunicación efectiva y un pensamiento crítico en los niños. Los saberes básicos que se trabajan a lo largo de este SAP son los siguientes: A. La lengua y sus hablantes: Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. B. Comunicación: 2. Géneros discursivos: Tipologías textuales: la narración, la descripción y el diálogo. 3. Procesos: - Interacción, comprensión y producción oral: Identificación de las ideas más relevantes e interpretación del sentido global. Detección de usos claramente discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal. - Comprensión lectora: Lectura compartida y expresiva con entonación y ritmo, atendiendo a los procesos de comprensión y nivel de desarrollo. Construcción y comunicación de conocimiento mediante la planificación y producción acompañada de textos orales y multimodales sencillos. Lectura compartida y expresiva con entonación y ritmo, atendiendo a los procesos de comprensión y nivel de desarrollo. -Producción escrita: Cuidado en la presentación de las producciones escritas. C. Educación literaria: Creación de textos de intención literaria a partir de modelos guiados. D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas la producción y comprensión de textos orales, escritos o multimodales: Diferencias elementales entre lengua oral y lengua escrita. Aplicación de normas ortográficas y signos de puntuación básicos como mecanismo organizador del texto escrito. Modalidades oracionales en relación con la intención comunicativa.En cuanto a metodología, la situación de aprendizaje la abordaremos desde la combinación del Aprendizaje Basado en Proyectos y el Aprendizaje Cooperativo, ya que las actividades serán desarrolladas tanto en gran grupo como en grupos pequeños, así como algunas actividades que se realizarán de forma individual. En la elaboración y puesta en práctica de la situación de aprendizaje y de las actividades integradas en ella tomaremos en consideración el Diseño Universal para el Aprendizaje, con el fin de dar respuesta a la diversidad del alumnado.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Elaborar un itinerario de la localidad en la que realizaremos las actividades del último día de curso, para utilizar en robótica con Blueboot incluyendo además QR.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Reconocer la diversidad lingüística del mundo a partir de la identificación de las lenguas del alumnado y de la realidad plurilingüe y multicultural de España para favorecer la reflexión interlingüística, identificar y rechazar estereotipos y prejuicios lingüísticos, y valorar dicha diversidad como fuente de riqueza cultural.

3.- Producir textos orales y multimodales con coherencia, claridad y registro adecuados para expresar ideas, sentimientos y conceptos; construir conocimiento; establecer vínculos personales; y participar con autonomía y una actitud cooperativa y empática en interacciones orales variadas.

4.- Comprender e interpretar textos escritos y multimodales, reconociendo el sentido global, las ideas principales y la información explícita, y realizando con ayuda reflexiones elementales sobre aspectos formales y de contenido, para adquirir y construir conocimiento y responder a necesidades e intereses comunicativos diversos.

5.- Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, redacción, revisión y edición para construir conocimiento y dar respuesta a demandas comunicativas concretas.

6.- Buscar, seleccionar y contrastar información procedente de dos o más fuentes, de forma planificada y con el debido acompañamiento, evaluando su fiabilidad y reconociendo algunos riesgos de manipulación y desinformación, para transformarla en conocimiento y comunicarla de manera creativa, adoptando un punto de vista personal y respetuoso con la propiedad intelectual.

8.- Leer, interpretar y analizar, de manera acompañada, obras o fragmentos literarios adecuados a su desarrollo, estableciendo relaciones entre ellos e identificando el género literario y sus convenciones fundamentales, para iniciarse en el reconocimiento de la literatura como manifestación artística y fuente de placer, conocimiento e inspiración para crear textos de intención literaria.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 5 actividades:

Compartimos lo que sentimos

Con esta actividad se pretende que el alumno escuche y respete la palabra y opinión de los demás, respete el turno de palabra, exprese opiniones, emociones y pensamientos sobre una lectura comprendiendo e interpretando un texto literario adaptado a su edad y desarrollando el gusto por la lectura y el diálogo.

La actividad consiste en elegir entre todos, un texto literario, que leeremos en gran grupo y después por medio de tertulias dialógicas (una vez a la semana) pondremos el capítulo o texto en común y nos expresaremos acerca de lo leído.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Siguiendo el plan del día

Análisis e interpretación de las lecturas pertenecientes al GRUPO DE TRABAJO: INTERPRETACION DE LECTURAS COTIDIANAS CRA ALHAMA CURSO 2014/2015, se trabajará en este caso la interpretación de un programa de la localidad para las actividades de verano.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Mi recorrido paso a paso

Con esta actividad se pretende que el alumno comprenda qué es un itinerario y para qué sirve, sea capaz de interpretar y seguir las instrucciones paso a paso.

Además, deberá escribir un itinerario sencillo usando conectores de orden, utilizando vocabulario relacionado con lugares (de los que se buscará información para el QR) para después poder utilizarlo en robótic@ y que el alumnado del CRA, sepa lo que se va a hacer y dónde.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Descubriendo quién hace qué

Con esta actividad se pretende que el alumnado reconozca el sujeto en una oración (quién realiza la acción) y el predicado en una (qué hace o qué pasa con el sujeto). Y escriba oraciones identificando sujeto y predicado correctamente.

Después de realizar diversos juegos de clasificación en sujeto y predicado, cada alumno inventará una oración, diferenciando sujeto y predicado y realizará el dibujo.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

¡Qué sorpresa! ¿Qué está pasando?

Con esta actividad se pretende que el alumnado reconozca los signos de interrogación y exclamación en los textos, utilizando la entonación adecuada. Comprendiendo cuándo se utilizan para expresar preguntas y emociones para mejorar la expresión oral y escrita mediante el juego y la creatividad.

Para la actividad, se le entregará al alumnado unas viñetas de un cómic y deberá inventar los diálogos utilizando exclamaciones e interrogaciones.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Anexo I - Cálculo de calificaciones

Peso asociado a cada criterio de evaluación

Para concretar el nivel de adquisición de cada competencia específica, se utilizarán una serie de criterios de evaluación. Así pues, las competencias no son evaluadas directamente; la evaluación se hace a través los citados criterios de evaluación; que a su vez servirán de referencia para generar la calificación obtenida por el alumnado.

Cada criterio de evaluación puede tener, a su vez, un "peso" que determina su contribución ponderada a la valoración del grado de adquisición de la competencia específica.

La calificación de cada competencia específica será la media ponderada de las calificaciones que usted otorgue a cada alumno en cada criterio de evaluación.