Matemáticas - Primer Ciclo Primaria - 2o Curso
C.R.A. Valle del Linares (26003416) 2025/2026
Inicio aproximado: 09-09-2025
Finalización aproximada: 22-06-2026
Ana Avizcuren Zapatero
Las medidas organizativas, metodológicas y curriculares que se adoptan en el centro tendrán como referencia los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), entendido este como el marco teórico conceptual que engloba todas aquellas prácticas educativas, metodológicas y organizativas que facilitan la inclusión, interpretando por inclusión el conjunto de actuaciones y medidas educativas dirigidas a identificar y superar las barreras para la presencia, el aprendizaje y la participación de todo el alumno, con el fin de favorecer su progreso educativo. teniendo en cuenta las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones personales, sociales y económicas, culturales y lingüísticas.
La presente programación se fundamenta en los pilares de la LOMLOE, así como en el decreto autonómico, Decreto 41/2022, apostando por un enfoque competencial, inclusivo y orientado al desarrollo integral del alumnado.
Uno de los ejes metodológicos fundamentales será el aprendizaje cooperativo, entendido como una estrategia para favorecer la construcción compartida del conocimiento, el desarrollo de habilidades sociales, la interdependencia positiva y la responsabilidad individual y grupal. Esta metodología se adaptará al contexto específico del centro, situado en un entorno rural, lo que supone tanto un reto como una oportunidad para reforzar los lazos comunitarios, fomentar la colaboración entre iguales y aprovechar los recursos del medio cercano.
Asimismo, se integrarán de forma transversal las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) como herramientas facilitadoras del aprendizaje, en coherencia con el marco del Plan Digital de Centro y la competencia digital del alumnado. En este sentido, se utilizarán los Chromebook como dispositivos habituales de consulta, búsqueda y análisis crítico de información, fomentando la capacidad de los estudiantes para discriminar fuentes confiables, interpretar y organizar datos y construir conocimiento de manera reflexiva y colaborativa.
Además las TIC seguirán la línea con el Proyecto Escuela 4.0 de La Rioja, que impulsa el desarrollo del pensamiento computacional, la programación por bloques y la robótica, así como con el proyecto Almazuela 2.0, el cual tiene como objetivo servirse de los medios de comunicación para entretejer comunidad aunando las pequeñas iniciativas que se generan dentro y fuera del aula.
Para el alumnado con áreas pendientes, se elaborará un Plan de Recuperación (PRE) individual con las competencias específicas NO superadas, así como los criterios y procedimientos de evaluación establecidos para recuperar el área. Tendrá carácter individual y se realizará sobre cada área considerada. En el caso de repetición, el PRE se aplicará a las áreas que ocasionaron la repetición, dando mayor importancia en el proceso de evaluación a los saberes básicos y las competencias específicas en las que hubiera presentado dificultades.
El Plan de Recuperación será redactada por el profesorado que calificó el área negativamente. Al comienzo del siguiente curso académico, tras la evaluación inicial, deberá ser revisado, actualizado y puesto en práctica por el profesorado que imparta dicha área en el curso siguiente.
En cualquier momento del curso, el profesorado que imparte la o las asignaturas podrá decidir, una vez analizada la evolución del alumno/alumna, que ha superado los aprendizajes pendientes. Esta decisión se comunicará al tutor o tutora del grupo, quien lo trasladará al claustro en la siguiente sesión de evaluación, registrándose la fecha en la que se toma tal decisión en los documentos de evaluación. Así mismo, a partir de ese momento, se actualizará el nivel curricular que deba seguir cursando el alumno/la alumna.
| Nombre | ISBN |
|---|---|
| Construyendo mundos. Matemáticas 2 (Ed. Santillana) | 978-8414407639 |
| Nombre | Inicio | Fin | |
|---|---|---|---|
| Salidas al entorno | 09/09/2024 | 23/06/2025 | |
Durante todo el curso realizaremos varias salidas al entorno para que los niños pongan en práctica sus saberes sobre mediciones. Haremos actividades de medidas de longitud, lanzamientos y de tiempo. |
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| Vamos a comprar manzanas | 27/09/2024 | 27/09/2024 | |
Salida a una fábrica de manzanas para observar como se lleva el proceso desde la recolección hasta el empaquetado, analizando diferentes aspectos relacionados con el número. |
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Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.
Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:
| Según lo programado, el porcentaje de uso de los procedimientos de evaluación para obtener la calificación final del alumnado es: | |
|---|---|
| Observación sistemática: | 19,04% |
| Procesos de diálogo/Debates: | 16,83% |
| Esquemas y mapas conceptuales: | 6,51% |
| Pruebas de ejecución: | 12,12% |
| Presentación de un producto: | 7,66% |
| Revisión del cuaderno o producto: | 7,72% |
| Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial: | 8,33% |
| Preguntas de análisis, evaluación y/o creación: | 5,08% |
| Composición y/o ensayo: | 9,33% |
| Trabajo monográfico o de investigación: | 7,39% |
En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (Matemáticas de Primer Ciclo Primaria - 2o Curso). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.
| Comienzo aprox. | Nombre de la unidad de programación (UP) | Periodos |
|---|---|---|
| 09-09-2024 | 1.- Vamos de excursión | 8 |
| 09-10-2024 | 2.- Aventura entre números | 8 |
| 08-11-2024 | 3.- Vamos a medir | 10 |
| 11-12-2024 | 4.- A cultivar | 10 |
| 20-01-2025 | 5.- Es hora de contar | 8 |
| 13-02-2025 | 6.- Descubriendo el litro | 8 |
| 13-03-2025 | 7.- Vamos de compras | 10 |
| 23-04-2025 | 8.- Vuelta al pueblo en 3 días | 8 |
| 22-05-2025 | 9.- Repaso mi paso | 9 |
Esta unidad de programación está compuesta por 2 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
Esta situación de aprendizaje es especialmente relevante ya que los niños, a través de la simulación de ser exploradores en una gran aventura por diferentes ciudades y pueblos, podrán desarrollar habilidades matemáticas fundamentales. Los alumnos tendrán la oportunidad de aplicar estrategias variadas de conteo y recuento sistemático en situaciones de la vida cotidiana, estimar distancias y números, comparar cantidades, interpretar algoritmos sencillos, planificar y tomar decisiones inteligentes en un contexto lúdico y motivador. Todo esto contribuirá a fortalecer su pensamiento lógico, resolución de problemas, creatividad y habilidades para tomar decisiones informadas. Los saberes básicos son los siguientes: A. Sentido numérico.1. Conteo. -Estrategias variadas de conteo y recuento sistemático en situaciones de la vida cotidiana en cantidades hasta el 999. -Construcción de series ascendentes y descendentes (de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10). 2. Cantidad. -Estimaciones razonadas de cantidades en contextos de resolución de problemas. -Lectura, representación (incluida la recta numérica y con materiales manipulativos), composición, descomposición y
recomposición de números naturales hasta 999. -Representación de una misma cantidad de distintas formas (manipulativa, gráfica o numérica) y estrategias de elección de la representación adecuada para cada situación o problema. -Diferenciar entre cantidades pares e impares a través de material manipulativo (Numicon, regletas, fichas…). 4. Relaciones. -Sistema de numeración de base diez (hasta el 999): aplicación de las relaciones que genera en las operaciones. -Números naturales en contextos de la vida cotidiana: comparación y ordenación. -Números ordinales hasta el décimo. -Relaciones entre la suma y la resta: aplicación en contextos cotidianos. -Relaciones entre la suma y la multiplicación: aplicación en contextos cotidianos. B. Sentido de la medida. 2. Medición.
-Procesos para medir mediante repetición de una unidad y mediante la utilización de instrumentos no convencionales. -Procesos de medición con instrumentos convencionales (reglas, cintas métricas, balanzas, calendarios...) en contextos familiares. -Lectura en relojes analógicos y digitales: hora en punto y medias horas. 3. Estimación y relaciones. -Estrategias de comparación directa y ordenación de medidas de la misma magnitud. -Estimación de medidas (distancias, tamaños, masas, capacidades...) por comparación directa con otras medidas. F. Sentido socioafectivo. 1. Creencias, actitudes y emociones. -Gestión emocional: estrategias de identificación y expresión de las propias emociones ante las matemáticas. Curiosidad e iniciativa en el aprendizaje de las matemáticas. 2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad. -Identificación y rechazo de actitudes discriminatorias ante las diferencias individuales presentes en el aula. Actitudes inclusivas y aceptación de la diversidad del grupo. -Planteamiento de pequeñas investigaciones en contextos numéricos y geométricos. -Participación activa en el trabajo en equipo: interacción positiva y respeto por el trabajo de los demás. -Contribución de los números a los distintos ámbitos del conocimiento humano desde una perspectiva de género.
Creación de un juego de mesa
2.- Resolver situaciones problematizadas, aplicando diferentes técnicas, estrategias y formas de razonamiento, para explorar distintas maneras de proceder, obtener soluciones y asegurar su validez desde un punto de vista formal y en relación con el contexto planteado.
4.- Utilizar el pensamiento computacional organizando datos, descomponiendo en partes, reconociendo patrones, generalizando e interpretando, modificando y creando algoritmos de forma guiada para modelizar y automatizar situaciones de la vida cotidiana.
5.- Reconocer y utilizar conexiones entre las diferentes ideas matemáticas, así como identificar las matemáticas implicadas en otras áreas o en la vida cotidiana, interrelacionando conceptos y procedimientos para interpretar situaciones y contextos diversos.
7.- Desarrollar destrezas personales que ayuden a identificar y gestionar emociones al enfrentarse a retos matemáticos, fomentando la confianza en las propias posibilidades, aceptando el error como parte del proceso de aprendizaje y adaptándose ante situaciones de incertidumbre, para mejorar la perseverancia y disfrutar en el aprendizaje de las matemáticas.
¡Bienvenidos exploradores!
Crearán una lista de lugares que les gustaría visitar en orden de preferencia y explicando por qué. Después en un mapa, localizaremos los lugares e imaginarán diferentes estrategias para planificar un viaje en función de la distancia entre los lugares. Identificarán las distancias que hay entre los diferentes lugares y la localidad en la que nos encontramos para tomar decisiones sobre la salida qué mas se adapte a nuestras necesidades
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Procesos de diálogo/Debates | Procedimiento 1 |
2.1.-
Resolver un problema llevando a cabo estrategias que permitan la secuenciación de este e identificación de la operación a llevar a cabo, obteniendo diferentes posibles soluciones y validando, de entre todas, la opción más adecuada.
(1) 4.1.- Describir rutinas y actividades sencillas de la vida cotidiana que se realicen paso a paso, favoreciendo el conocimiento y el uso de forma adecuada de los principios básicos del pensamiento computacional de forma guiada. (1) 5.1.- Interpretar situaciones y contextos diversos reconociendo las matemáticas en situaciones de la vida cotidiana, estableciendo conexiones entre los diferentes elementos matemáticos y relacionándolos con sus conocimientos previos y experiencias personales. (1) |
Increíble
Crear nuestro propio juego de mesa en el que tendremos que tomar decisiones para planificar y realizar viajes a diferentes localidades, comparando distancias y números.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Procedimiento 1 |
2.2.-
Describir verbalmente la idoneidad de las soluciones de un problema planteando previamente preguntas, para elegir la operación adecuada para una correcta solución y poder validar dichas soluciones.
(1) |
Los números hasta el 100
Los alumnos tienen que resolver actividades para el aprendizaje de los números hasta el 100
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Procedimiento 1 |
2.1.-
Resolver un problema llevando a cabo estrategias que permitan la secuenciación de este e identificación de la operación a llevar a cabo, obteniendo diferentes posibles soluciones y validando, de entre todas, la opción más adecuada.
(1) 2.2.- Describir verbalmente la idoneidad de las soluciones de un problema planteando previamente preguntas, para elegir la operación adecuada para una correcta solución y poder validar dichas soluciones. (1) |
Orden de piezas - Escuela 4.0
Los alumnos tendrán que montar una serie de figuras con piezas.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Procedimiento 1 |
7.1.-
Reconocer las emociones básicas propias al abordar nuevos retos matemáticos, pidiendo ayuda solo cuando sea necesario.
(1) 7.2.- Expresar actitudes positivas ante nuevos retos matemáticos, valorando el error como una oportunidad de aprendizaje. (1) |
Aventuras de tablero
Los alumnos crearán un juego de mesa en equipos cooperativos.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Trabajo monográfico o de investigación | Procedimiento 1 |
5.1.-
Interpretar situaciones y contextos diversos reconociendo las matemáticas en situaciones de la vida cotidiana, estableciendo conexiones entre los diferentes elementos matemáticos y relacionándolos con sus conocimientos previos y experiencias personales.
(1) 7.1.- Reconocer las emociones básicas propias al abordar nuevos retos matemáticos, pidiendo ayuda solo cuando sea necesario. (1) 7.2.- Expresar actitudes positivas ante nuevos retos matemáticos, valorando el error como una oportunidad de aprendizaje. (1) |
Esta situación de aprendizaje es especialmente relevante ya que los niños, a través de la simulación de ser exploradores en una gran aventura por diferentes ciudades y pueblos, podrán desarrollar habilidades matemáticas fundamentales. Los alumnos tendrán la oportunidad de aplicar estrategias variadas de conteo y recuento sistemático en situaciones de la vida cotidiana, estimar distancias y números, comparar cantidades, interpretar algoritmos sencillos, planificar y tomar decisiones inteligentes en un contexto lúdico y motivador. Todo esto contribuirá a fortalecer su pensamiento lógico, resolución de problemas, creatividad y habilidades para tomar decisiones informadas. Los saberes básicos
Creación de un juego de mesa
2.- Resolver situaciones problematizadas, aplicando diferentes técnicas, estrategias y formas de razonamiento, para explorar distintas maneras de proceder, obtener soluciones y asegurar su validez desde un punto de vista formal y en relación con el contexto planteado.
4.- Utilizar el pensamiento computacional organizando datos, descomponiendo en partes, reconociendo patrones, generalizando e interpretando, modificando y creando algoritmos de forma guiada para modelizar y automatizar situaciones de la vida cotidiana.
5.- Reconocer y utilizar conexiones entre las diferentes ideas matemáticas, así como identificar las matemáticas implicadas en otras áreas o en la vida cotidiana, interrelacionando conceptos y procedimientos para interpretar situaciones y contextos diversos.
¡Bienvenidos exploradores!
Crearán una lista de lugares que les gustaría visitar en orden de preferencia y explicando por qué. Después en un mapa, localizaremos los lugares e imaginarán diferentes estrategias para planificar un viaje en función de la distancia entre los lugares. Identificarán las distancias que hay entre los diferentes lugares y la localidad en la que nos encontramos para tomar decisiones sobre la salida qué mas se adapte a nuestras necesidades
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Trabajo monográfico o de investigación | Procedimiento 1 |
2.1.-
Resolver un problema llevando a cabo estrategias que permitan la secuenciación de este e identificación de la operación a llevar a cabo, obteniendo diferentes posibles soluciones y validando, de entre todas, la opción más adecuada.
(1) 4.1.- Describir rutinas y actividades sencillas de la vida cotidiana que se realicen paso a paso, favoreciendo el conocimiento y el uso de forma adecuada de los principios básicos del pensamiento computacional de forma guiada. (1) 5.1.- Interpretar situaciones y contextos diversos reconociendo las matemáticas en situaciones de la vida cotidiana, estableciendo conexiones entre los diferentes elementos matemáticos y relacionándolos con sus conocimientos previos y experiencias personales. (1) |
Increíble
Crear nuestro propio juego de mesa en el que tendremos que tomar decisiones para planificar y realizar viajes a diferentes localidades, comparando distancias y números.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Procedimiento 1 |
2.2.-
Describir verbalmente la idoneidad de las soluciones de un problema planteando previamente preguntas, para elegir la operación adecuada para una correcta solución y poder validar dichas soluciones.
(1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
Esta situación de aprendizaje se lleva a cabo para que el alumnado pueda aplicar los números ordinales en un contexto significativo, desarrollando habilidades matemáticas y de resolución de problemas. Es importante para los estudiantes porque les permite explorar y comprobar conjeturas sencillas, aplicando diferentes técnicas y estrategias para resolver un enigma utilizando números ordinales. Además, fomenta el desarrollo de destrezas personales al enfrentarse a retos matemáticos, promoviendo la confianza en sus propias capacidades y la habilidad para adaptarse a situaciones de incertidumbre. A través de esta actividad, los estudiantes mejorarán su perseverancia y disfrutarán del aprendizaje de las matemáticas, reconociendo el valor del razonamiento y la argumentación en la resolución de problemas cotidiano.
Los saberes básicos que se trabajan a lo largo de esta SAP son los siguientes: Números ordinales hasta el décimo. A. Sentido numérico.1. Conteo. -Estrategias variadas de conteo y recuento sistemático en situaciones de la vida cotidiana en cantidades hasta el 999. -Construcción de series ascendentes y descendentes (de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10). 3. Sentido de las operaciones. -Elaboración y utilización de estrategias personales de cálculo mental con números naturales hasta 999. -Suma y resta de números naturales resueltas con flexibilidad y sentido: utilidad en situaciones contextualizadas, estrategias y herramientas de resolución y propiedades. -Iniciación a la multiplicación como suma de sumandos iguales y para calcular número de veces. -Concepto de mitad como reparto en dos partes iguales. 4. Relaciones. -Sistema de numeración de base diez (hasta el 999): aplicación de las relaciones que genera en las operaciones. -Números naturales en contextos de la vida cotidiana: comparación y ordenación. -Números ordinales hasta el décimo. -Relaciones entre la suma y la resta: aplicación en contextos cotidianos. -Relaciones entre la suma y la multiplicación: aplicación en contextos cotidianos. 5. Educación financiera. -Sistema monetario europeo: monedas (1, 2 euros) y billetes de euro (5, 10, 20, 50 y 100), valor y equivalencia. D. 3. Relaciones y funciones. -Expresión de relaciones de igualdad y desigualdad mediante los signos = y ≠ entre expresiones que incluyan operaciones. -Representación de la igualdad como expresión de una relación de equivalencia entre dos elementos y obtención de datos sencillos desconocidos (representados por medio de un símbolo) en cualquiera de los dos elementos. F. Sentido socioafectivo.1. Creencias, actitudes y emociones.-Gestión emocional: estrategias de identificación y expresión de las propias emociones ante las matemáticas. Curiosidad e iniciativa en el aprendizaje de las matemáticas. 2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad. -Identificación y rechazo de actitudes discriminatorias ante las diferencias individuales presentes en el aula. Actitudes inclusivas y aceptación de la diversidad del grupo. -Planteamiento de pequeñas investigaciones en contextos numéricos y geométricos. -Participación activa en el trabajo en equipo: interacción positiva y respeto por el trabajo de los demás.-Contribución de los números a los distintos ámbitos del conocimiento humano desde una perspectiva de género.
Los alumnos realizarán un "Escape room".
2.- Resolver situaciones problematizadas, aplicando diferentes técnicas, estrategias y formas de razonamiento, para explorar distintas maneras de proceder, obtener soluciones y asegurar su validez desde un punto de vista formal y en relación con el contexto planteado.
3.- Explorar, formular y comprobar conjeturas sencillas o plantear problemas de tipo matemático en situaciones basadas en la vida cotidiana, de forma guiada, reconociendo el valor del razonamiento y la argumentación, para contrastar su validez, adquirir e integrar nuevo conocimiento.
6.- Comunicar y representar, de forma individual y colectiva, conceptos, procedimientos y resultados matemáticos utilizando el lenguaje oral, escrito, gráfico, multimodal y la terminología matemática apropiada, para dar significado y permanencia a las ideas matemáticas.
7.- Desarrollar destrezas personales que ayuden a identificar y gestionar emociones al enfrentarse a retos matemáticos, fomentando la confianza en las propias posibilidades, aceptando el error como parte del proceso de aprendizaje y adaptándose ante situaciones de incertidumbre, para mejorar la perseverancia y disfrutar en el aprendizaje de las matemáticas.
8.- Desarrollar destrezas sociales reconociendo y respetando las emociones, las experiencias de los demás y el valor de la diversidad, participando activamente en equipos de trabajo heterogéneos con 123 roles asignados para construir una identidad positiva como estudiante de matemáticas, fomentar el bienestar personal y crear relaciones saludables.
Grupos de 100
El alumnado aprenderá el uso de las centenas realizando distintas actividades.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Procedimiento 1 |
2.2.-
Describir verbalmente la idoneidad de las soluciones de un problema planteando previamente preguntas, para elegir la operación adecuada para una correcta solución y poder validar dichas soluciones.
(1) 3.2.- Dar ejemplos de problemas sobre diversas situaciones cotidianas que se resuelven matemáticamente reconociendo así la importancia del razonamiento y favoreciendo la argumentación para contrastar la validez de una posible solución a la hora de resolver distintas situaciones. (1) 7.2.- Expresar actitudes positivas ante nuevos retos matemáticos, valorando el error como una oportunidad de aprendizaje. (1) |
Los números de la calle
Dibujar 3 situaciones diferentes que requieran seguir un orden, como la preparación de un sándwich, el proceso de lavado de manos, o la secuencia de vestirse por la mañana.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Procedimiento 1 |
2.1.-
Resolver un problema llevando a cabo estrategias que permitan la secuenciación de este e identificación de la operación a llevar a cabo, obteniendo diferentes posibles soluciones y validando, de entre todas, la opción más adecuada.
(1) 3.1.- Realizar conjeturas matemáticas sencillas investigando patrones, propiedades y relaciones de forma guiada. (1) 7.1.- Reconocer las emociones básicas propias al abordar nuevos retos matemáticos, pidiendo ayuda solo cuando sea necesario. (1) |
Sandwich - Operaciones con sabor
Los alumnos tendrán que crear una imagen en la aplicación "Canva", realizando un sandwich.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Revisión del cuaderno o producto | Procedimiento 1 |
6.1.-
Reconocer lenguaje matemático sencillo presente en la vida cotidiana adquiriendo vocabulario específico básico.
(1) 8.1.- Participar respetuosamente en el trabajo en equipo estableciendo relaciones saludables basadas en el respeto, la tolerancia, la igualdad y la resolución pacífica de conflictos. (1) |
Misión: Escapa con números
El alumnado tendrán que realizar un escape room.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial | Procedimiento 1 |
3.1.-
Realizar conjeturas matemáticas sencillas investigando patrones, propiedades y relaciones de forma guiada.
(1) 6.2.- Explicar, de forma verbal o gráfica, ideas y procesos matemáticos sencillos, los pasos seguidos en la resolución de un problema o los resultados matemáticos, para afianzar la terminología e idea matemática. (1) 7.2.- Expresar actitudes positivas ante nuevos retos matemáticos, valorando el error como una oportunidad de aprendizaje. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
El alumnado tendrá la posibilidad de aprender conocimientos y estrategias para medir la cantidad de líquido que se encuentra en el interior de diferentes recipientes. La capacidad les permitirá realizar mediciones y más tarde estimaciones de la cantidad de producto que puede entrar en una botella de diferentes tamaños, siendo estos saberes muy aplicables a la vida diaria que día a día tomarán como experiencia propia sirviédoles para todo la vida.
Los saberes básicos asociados a esta situación de aprendizaje son los siguientes: A. Sentido numérico1. Conteo.-Estrategias variadas de conteo y recuento sistemático en situaciones de la vida cotidiana en cantidades hasta el 999. -Construcción de series ascendentes y descendentes (de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10). 2. Cantidad. -Estimaciones razonadas de cantidades en contextos de resolución de problemas. -Lectura, representación (incluida la recta numérica y con materiales manipulativos), composición, descomposición y recomposición de números naturales hasta 999. -Representación de una misma cantidad de distintas formas (manipulativa, gráfica o numérica) y estrategias de elección de la representación adecuada para cada situación o problema.
-Diferenciar entre cantidades pares e impares a través de material manipulativo (Numicon, regletas, fichas…). B Sentido de la medida.1. Magnitud. -Atributos mensurables de los objetos (longitud, masa, capacidad), distancias y tiempos. -Unidades convencionales (metro, kilo y litro) y no convencionales en situaciones de la vida cotidiana. Unidades de medida del tiempo (año, mes, semana, día y hora) en situaciones de la vida cotidiana. 2. Medición. -Procesos para medir mediante repetición de una unidad y mediante la utilización de instrumentos no convencionales. -Procesos de medición con instrumentos convencionales (reglas, cintas métricas, balanzas, calendarios...) en contextos familiares. -Lectura en relojes analógicos y digitales: hora en punto y medias horas.
3. Estimación y relaciones. -Estrategias de comparación directa y ordenación de medidas de la misma magnitud. -Estimación de medidas (distancias, tamaños, masas, capacidades...) por comparación directa con otras medidas. F. Sentido socioafectivo.
1. Creencias, actitudes y emociones. -Gestión emocional: estrategias de identificación y expresión de las propias emociones ante las matemáticas. Curiosidad e iniciativa en el aprendizaje de las matemáticas. 2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad.
-Identificación y rechazo de actitudes discriminatorias ante las diferencias individuales presentes en el aula. Actitudes
inclusivas y aceptación de la diversidad del grupo. -Planteamiento de pequeñas investigaciones en contextos numéricos y geométricos. -Participación activa en el trabajo en equipo: interacción positiva y respeto por el trabajo de los demás. -Contribución de los números a los distintos ámbitos del conocimiento humano desde una perspectiva de género.
Elaborar un cuaderno de mediciones.
1.- Interpretar problemas de la vida cotidiana proporcionando una representación matemática de los mismos mediante conceptos, herramientas y estrategias para analizar la información más relevante.
2.- Resolver situaciones problematizadas, aplicando diferentes técnicas, estrategias y formas de razonamiento, para explorar distintas maneras de proceder, obtener soluciones y asegurar su validez desde un punto de vista formal y en relación con el contexto planteado.
4.- Utilizar el pensamiento computacional organizando datos, descomponiendo en partes, reconociendo patrones, generalizando e interpretando, modificando y creando algoritmos de forma guiada para modelizar y automatizar situaciones de la vida cotidiana.
¿Cómo medimos?
Los alumnos tienen que aplicar los conocimientos en clase con el fin de llegar a la conclusión de que las mediciones se realizan de forma correcta.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Procesos de diálogo/Debates | Procedimiento 1 |
1.1.-
Reconocer la información contenida en problemas de la vida cotidiana identificando los datos relevantes y razonando las preguntas a resolver a través de diferentes estrategias o herramientas.
(1) 1.2.- Proporcionar ejemplos de representaciones problematizadas sencillas con recursos manipulativos y gráficos que ayuden en la resolución de un problema de la vida cotidiana. (1) 2.1.- Resolver un problema llevando a cabo estrategias que permitan la secuenciación de este e identificación de la operación a llevar a cabo, obteniendo diferentes posibles soluciones y validando, de entre todas, la opción más adecuada. (1) 4.1.- Describir rutinas y actividades sencillas de la vida cotidiana que se realicen paso a paso, favoreciendo el conocimiento y el uso de forma adecuada de los principios básicos del pensamiento computacional de forma guiada. (1) |
Detectives de la medición
El alumnado tiene que resolver varias actividades de medición de capacidad.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Procedimiento 1 |
1.1.-
Reconocer la información contenida en problemas de la vida cotidiana identificando los datos relevantes y razonando las preguntas a resolver a través de diferentes estrategias o herramientas.
(1) 1.2.- Proporcionar ejemplos de representaciones problematizadas sencillas con recursos manipulativos y gráficos que ayuden en la resolución de un problema de la vida cotidiana. (1) 2.1.- Resolver un problema llevando a cabo estrategias que permitan la secuenciación de este e identificación de la operación a llevar a cabo, obteniendo diferentes posibles soluciones y validando, de entre todas, la opción más adecuada. (1) 2.2.- Describir verbalmente la idoneidad de las soluciones de un problema planteando previamente preguntas, para elegir la operación adecuada para una correcta solución y poder validar dichas soluciones. (1) 4.1.- Describir rutinas y actividades sencillas de la vida cotidiana que se realicen paso a paso, favoreciendo el conocimiento y el uso de forma adecuada de los principios básicos del pensamiento computacional de forma guiada. (1) |
Nos movemos en el espacio - Escuela 4.0.
A través del "Beebot", un robot educativo de secuenciación de movimientos, el alumnado tiene que manipular sus botones para realice diversos movimientos para realizar actividades de avanzar, retroceder, girar a la derecha o a la izquierda.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Procedimiento 1 |
1.1.-
Reconocer la información contenida en problemas de la vida cotidiana identificando los datos relevantes y razonando las preguntas a resolver a través de diferentes estrategias o herramientas.
(1) 2.2.- Describir verbalmente la idoneidad de las soluciones de un problema planteando previamente preguntas, para elegir la operación adecuada para una correcta solución y poder validar dichas soluciones. (1) 4.1.- Describir rutinas y actividades sencillas de la vida cotidiana que se realicen paso a paso, favoreciendo el conocimiento y el uso de forma adecuada de los principios básicos del pensamiento computacional de forma guiada. (1) |
Cuaderno de mediciones
Los alumnos tienen que presentar al resto de la clase su cuaderno personal realizado durante los períodos de la situación de aprendizaje.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Revisión del cuaderno o producto | Procedimiento 1 |
1.2.-
Proporcionar ejemplos de representaciones problematizadas sencillas con recursos manipulativos y gráficos que ayuden en la resolución de un problema de la vida cotidiana.
(1) 2.2.- Describir verbalmente la idoneidad de las soluciones de un problema planteando previamente preguntas, para elegir la operación adecuada para una correcta solución y poder validar dichas soluciones. (1) 4.1.- Describir rutinas y actividades sencillas de la vida cotidiana que se realicen paso a paso, favoreciendo el conocimiento y el uso de forma adecuada de los principios básicos del pensamiento computacional de forma guiada. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
En esta situación de aprendizaje, se lleva a cabo un acercamiento de los saberes básicos relacionados con las medidas de longitud. En esta línea, se evocan situaciones en relación con la medida de la altura, el peso, etc.; así como con los instrumentos empleados para realizarlas.
Para ello, el llevar a cabo actividades manipulativas y dinámicas dentro del aula que impliquen a los alumnos en su realización resultan esenciales, ya que no es lo mismo trabajar el cocepto de la altura desde el aula, que ir por el centro "midiendo" a diferentes docentes y comparando sus alturas.
Saberes básicos asociados a la situación de aprendizaje: a) Sentido numérico. A. 1.Conteo -Estrategias variadas de conteo y recuento sistemático en situaciones de la vida cotidiana en cantidadess hasta el 999. -Construcción de series ascendentes y descendentes (de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10).2. Cantidad. -Estimadiocnes razonas de cantidades en contextos re resolución de problemas. -Lectura, representación (incluidala recta numérica y con materiales manipulativos), composición, descomposición y recomposición de números naturales hasta el 999). -Números ordinales hasta el décimo. 3. Sentido de las operaciones -Elaborazión y utilización de estrategias personales de cálculo mental con números naturales hasta el 999. -Suma y resta de números naturales. 4. Relaciones. -Relaciones entre la suma y la resta: aplicación en contextos cotidianos. B. Sentido de la medida. 1. Magnitud -Atributos mensurables de los objetos (longitud, masa y capacidad), distancias y tiempos.-Unidades convencionales (metro, kilo y litro) y no convencionales en situaciones de la vida cotidiana. 2. Medición. -Procesos de medición con instrumentos convencionales (reglas, cintas métricas, balanzas, ...) en contextos familiares. 3. Estimaciones y relaciones -Estrategias de comparación directa y ordenación de medidas de la misma magnitud. -Estimación de medidas (distancias, tamaños, masas, capacidad...) por comparación.
d) Sentido algebraico
1. Patrones:
Estrategias para la identificación, descripción oral, descubrimiento de elementos ocultos y extensión de secuencias a partir de las regularidades en una colección de números, figuras o imágenes.
2. Modelo matemático
Proceso de modelización de forma guiada (dibujos, esquemas, diagramas, objetos manipulables, dramatizaciones...) en la comprensión y resolución de problemas de la vida cotidiana.
3. Relaciones y funciones
Expresión de relaciones de igualdas y desigualdad mediantes signos entre expresiones que incluyan operaciones.
Representación de la igualdad como expresión de una relación de equivalencia entre dos elementos y obtención de datos sencillos desconocidos (representados por medio de un símbolo) en cualquiera de los dos elementos.
e) Sentido estocástico
1. Organización y análisis de datos
Estrategias de reconocimiento de los principales elementos y extracción de la información relevante de gráficos estadísticos muy sencillos de la vida cotidiana (pictogramas, gráficos de barras...).
f) Sentido socioafectivo
1. Creencias, actitudes y emociones:
Gestión emocional: estrategias de identificación y expresión de las propias emociones ante las matemáticas. Curiosidad e iniciativa en el aprendizaje de las matemáticas.
2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad:
Identificación y rechazo de actitudes discriminatorias ante las diferencias individuales presentes en el aula. Actitudes inclusivas y aceptación de la diveridad del grupo.
Participación activa en el trabajo en equipo: interacción positiva y respeto por el trabajo de los demás.
Metodología y enfoque
Aprendizaje basado en juegos: existen muchos juegos d emesa, adaptados a la edad edl alumnado, que pueden ser excelentes herramientas de apoyo para el aprendizaje, ya que implican el uso de habilidades matemáticas de descomposión, ordenación, cálculo...
Reservar alguna sesión de clase para jugar por equipos como medio para reforzar, apoyar y evaluar lo aprendido por parte de los discentes.
Los alumnos organizarán un mercado escolar.
1.- Interpretar problemas de la vida cotidiana proporcionando una representación matemática de los mismos mediante conceptos, herramientas y estrategias para analizar la información más relevante.
3.- Explorar, formular y comprobar conjeturas sencillas o plantear problemas de tipo matemático en situaciones basadas en la vida cotidiana, de forma guiada, reconociendo el valor del razonamiento y la argumentación, para contrastar su validez, adquirir e integrar nuevo conocimiento.
6.- Comunicar y representar, de forma individual y colectiva, conceptos, procedimientos y resultados matemáticos utilizando el lenguaje oral, escrito, gráfico, multimodal y la terminología matemática apropiada, para dar significado y permanencia a las ideas matemáticas.
7.- Desarrollar destrezas personales que ayuden a identificar y gestionar emociones al enfrentarse a retos matemáticos, fomentando la confianza en las propias posibilidades, aceptando el error como parte del proceso de aprendizaje y adaptándose ante situaciones de incertidumbre, para mejorar la perseverancia y disfrutar en el aprendizaje de las matemáticas.
8.- Desarrollar destrezas sociales reconociendo y respetando las emociones, las experiencias de los demás y el valor de la diversidad, participando activamente en equipos de trabajo heterogéneos con 123 roles asignados para construir una identidad positiva como estudiante de matemáticas, fomentar el bienestar personal y crear relaciones saludables.
Jugamos a la balanza
El alumnado realizará mediciones con la balanza con el fin de resolver varios problemas de peso.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Procedimiento 1 |
1.1.-
Reconocer la información contenida en problemas de la vida cotidiana identificando los datos relevantes y razonando las preguntas a resolver a través de diferentes estrategias o herramientas.
(1) 3.1.- Realizar conjeturas matemáticas sencillas investigando patrones, propiedades y relaciones de forma guiada. (1) 6.1.- Reconocer lenguaje matemático sencillo presente en la vida cotidiana adquiriendo vocabulario específico básico. (1) 7.1.- Reconocer las emociones básicas propias al abordar nuevos retos matemáticos, pidiendo ayuda solo cuando sea necesario. (1) |
De salida al mercado
Los alumnos jugarán con los objetos manipulativos de peso para resolver diversas situaciones, como es el caso de medición de peso y capacidad.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Procesos de diálogo/Debates | Procedimiento 1 |
1.1.-
Reconocer la información contenida en problemas de la vida cotidiana identificando los datos relevantes y razonando las preguntas a resolver a través de diferentes estrategias o herramientas.
(1) 1.2.- Proporcionar ejemplos de representaciones problematizadas sencillas con recursos manipulativos y gráficos que ayuden en la resolución de un problema de la vida cotidiana. (1) 3.1.- Realizar conjeturas matemáticas sencillas investigando patrones, propiedades y relaciones de forma guiada. (1) 6.1.- Reconocer lenguaje matemático sencillo presente en la vida cotidiana adquiriendo vocabulario específico básico. (1) 7.1.- Reconocer las emociones básicas propias al abordar nuevos retos matemáticos, pidiendo ayuda solo cuando sea necesario. (1) 8.1.- Participar respetuosamente en el trabajo en equipo estableciendo relaciones saludables basadas en el respeto, la tolerancia, la igualdad y la resolución pacífica de conflictos. (1) |
Manos a la obra
El alumnado realizará un mercadillo para poner en práctica los conocimientos aprendidos durante la situación de aprendizaje.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Composición y/o ensayo | Procedimiento 1 |
1.2.-
Proporcionar ejemplos de representaciones problematizadas sencillas con recursos manipulativos y gráficos que ayuden en la resolución de un problema de la vida cotidiana.
(1) 3.2.- Dar ejemplos de problemas sobre diversas situaciones cotidianas que se resuelven matemáticamente reconociendo así la importancia del razonamiento y favoreciendo la argumentación para contrastar la validez de una posible solución a la hora de resolver distintas situaciones. (1) 6.2.- Explicar, de forma verbal o gráfica, ideas y procesos matemáticos sencillos, los pasos seguidos en la resolución de un problema o los resultados matemáticos, para afianzar la terminología e idea matemática. (1) 7.2.- Expresar actitudes positivas ante nuevos retos matemáticos, valorando el error como una oportunidad de aprendizaje. (1) 8.2.- Aceptar la tarea y rol asignado en el trabajo en equipo, cumpliendo con las responsabilidades individuales y contribuyendo a la consecución de los objetivos del grupo. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
En esta situación de aprendizaje, se realizará una situación problema en la que se habla en relación a las compras que se llevan a cabo en el mercado o en situaciones donde los alumnos realicen gestiones en las que se inluyan medidas de masa y peso.
Para ello, emplearemos balanzas y materiales manipulativos que les hagan ver el concepto de kilo, así como el cuarto de kilo y el medio kilo.
Se aprovechará la situación para introducir sutilmente el concepto y uso de monedas y billetes, estrechamente relacionado con las compras.
Saberes básicos
A. Sentido numérico
1. Conteo
Estrategias variadas de conteo y recuento sistemático en situaciones de la vida cotidiana en cantidades hasta el 999.
2. Cantidad
Estimaciones razonadas de cantidades en contextos de resolución de problemas.
Lectura, representación (incluida la recta numérica y con materiales manipulativos), composición, descomposición y recomposición de números naturales hasta el 999.
Números ordinales hasta el décimo.
Representación de una misma cantidad de distintas formas (manipulativa, gráfica o numérica) y estrategias de elección de la representación adecuada para cada situación o problema.
3. Sentido de las operaciones
Elaboración y utilización de estrategias personales de cálculo mental con números naturales hasta el 999.
Suma y resta de números naturales resueltas con flexibilidad y sentido: utilidad en situaciones contextualizadas, estrategias y herramientas de resolución y propiedades.
Concepto de mitad como reparto en dos partes iguales.
4. Relaciones
Sistema de numeración de base diez: aplicación de las relaciones que genera en las operaciones.
Números naturales en contextos de la vida cotidiana: comparación y ordenación.
Relaciones entre la suma y la resta: aplicación en contextos cotidianos.
B. Sentido de la medida
1. Magnitud
Unidades convencionales (metro, kilo y litro) y no ocnvencionales en situaciones de la vida cotidiana.
2. Medición
Procesos para medir mediante repetición de una unidad y mediante la utilización de instrumentos convencionales (reglas, cintas métricas, balanzas, calendarios.) y no convencionales en contextos familiares.
Procesos de medición con instrumentos convencionales (reglas, cintas métricas, balanzas, calendarios...) en contextos familiares.
D. Sentido algebraico.
1. Patrones
Estrategias para la identificación, descripción oral, descubrimiento de elementos ocultos y extensión de secuencias a partir de las regularidades en una colección de números, figuras o imágenes.
2. Modelo matemático
Proceso de modelización de forma guiada (dibujos, esquemas, diagramas, objetos manipulables, dramatizaciones...) en la comprensión y resolución de problemas de la vida cotidiana.
e) Sentido estocástico
1. Organización y análisis de datos
Estrategias de reconocimiento de los principales elementos y extracción de la información relevante de gráficos estadísticos muy sencillos de la vida cotidiana (pictogramas, gráficas de barras.).
Estrategias sencillas para la recogida, clasificación y recuento de datos cualitativos y cuantitativos en muestras pequeñas.
f) Sentido socioafectivo
1. Creencias, actitudes y emociones
Gestión emocional: estrategias de identificación y expresión de las propias emociones ante las matemáticas. Curiosidad e iniciativa en el aprendizaje de las matemáticas.
2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad
Participación activa en el trabajo en equipo: interacción positiva y respeto por el trabajo de los demás.
Metodología y enfoque
Aprendizaje cooperativo: al realizar actividades en pareja o en pequeños grupos, se busca que se alcanen conocimientos entre todos y de carácter previo, como las estrategias de resolución de operaciones de suma y de resta con números de dos cifras.
Asímismo, se reflexiona sobre la adquisición de nuevos conceptos desde una perspectiva conjunta además de aprovechar la diversidad existente dentro del frupo para reforzar la comprensión y la interiorización de estos saberes.
En esta situación, se les va a pedir la elaboración de un tablero de rutinas en el que se recojan las figuras empleadas para interiorizar y trabajar conceptos tan arduos para ellos como el de kilo, medio kilo o cuarto de kilo.
2.- Resolver situaciones problematizadas, aplicando diferentes técnicas, estrategias y formas de razonamiento, para explorar distintas maneras de proceder, obtener soluciones y asegurar su validez desde un punto de vista formal y en relación con el contexto planteado.
3.- Explorar, formular y comprobar conjeturas sencillas o plantear problemas de tipo matemático en situaciones basadas en la vida cotidiana, de forma guiada, reconociendo el valor del razonamiento y la argumentación, para contrastar su validez, adquirir e integrar nuevo conocimiento.
5.- Reconocer y utilizar conexiones entre las diferentes ideas matemáticas, así como identificar las matemáticas implicadas en otras áreas o en la vida cotidiana, interrelacionando conceptos y procedimientos para interpretar situaciones y contextos diversos.
7.- Desarrollar destrezas personales que ayuden a identificar y gestionar emociones al enfrentarse a retos matemáticos, fomentando la confianza en las propias posibilidades, aceptando el error como parte del proceso de aprendizaje y adaptándose ante situaciones de incertidumbre, para mejorar la perseverancia y disfrutar en el aprendizaje de las matemáticas.
8.- Desarrollar destrezas sociales reconociendo y respetando las emociones, las experiencias de los demás y el valor de la diversidad, participando activamente en equipos de trabajo heterogéneos con 123 roles asignados para construir una identidad positiva como estudiante de matemáticas, fomentar el bienestar personal y crear relaciones saludables.
Reconocimiento numeral
Mediante el recuento y la manipulación de materiales, se siguen trabajando las centenas, las decenas y las unidades.
En esta situación de trabajo del valor posicional de las cifras, se incentivará el aprendizaje de nuevas grafias de las cantidades a trabajar, ya que se amplia el rango hasta el 799.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Procedimiento 1 |
3.2.-
Dar ejemplos de problemas sobre diversas situaciones cotidianas que se resuelven matemáticamente reconociendo así la importancia del razonamiento y favoreciendo la argumentación para contrastar la validez de una posible solución a la hora de resolver distintas situaciones.
(1) 7.2.- Expresar actitudes positivas ante nuevos retos matemáticos, valorando el error como una oportunidad de aprendizaje. (1) 8.2.- Aceptar la tarea y rol asignado en el trabajo en equipo, cumpliendo con las responsabilidades individuales y contribuyendo a la consecución de los objetivos del grupo. (1) |
Sumas y restas con tres cifras
Como el nombre de la actividad señala, vamos a elaborar diversas operaciones de suma y resta de hasta tres cifras en ambos.
Para reforzar esto, se les pedirá comprar un pequeño cuadernillo en el que se recogan operaciones matemáticas diversas para que vayan trabajando en casa.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial | Procedimiento 1 |
2.1.-
Resolver un problema llevando a cabo estrategias que permitan la secuenciación de este e identificación de la operación a llevar a cabo, obteniendo diferentes posibles soluciones y validando, de entre todas, la opción más adecuada.
(1) 3.1.- Realizar conjeturas matemáticas sencillas investigando patrones, propiedades y relaciones de forma guiada. (1) 5.1.- Interpretar situaciones y contextos diversos reconociendo las matemáticas en situaciones de la vida cotidiana, estableciendo conexiones entre los diferentes elementos matemáticos y relacionándolos con sus conocimientos previos y experiencias personales. (1) |
Pesos pesados
Pesamos con ayuda de una balanza objetos cotidianos, además de paquetes de arroz y todo aquello que nos cause curiosidad.
Se les facilitará unas imágenes que recojan las diferentes capacidades de masa, con las que elaboraremos un pequeño LapBook a modo de resumen y futuro "oráculo" en el que fijarse.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Esquemas y mapas conceptuales | Procedimiento 1 |
2.2.-
Describir verbalmente la idoneidad de las soluciones de un problema planteando previamente preguntas, para elegir la operación adecuada para una correcta solución y poder validar dichas soluciones.
(1) 7.1.- Reconocer las emociones básicas propias al abordar nuevos retos matemáticos, pidiendo ayuda solo cuando sea necesario. (1) 8.1.- Participar respetuosamente en el trabajo en equipo estableciendo relaciones saludables basadas en el respeto, la tolerancia, la igualdad y la resolución pacífica de conflictos. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
En esta situación de aprendizaje, se comienzan a trabajar nociones arduas y abstractas como son los elementos geométricos y las figuras geométricas. No solo se trabajan fichas y piezas, sino que resulta ideal jugar realizando operaciones, ordenando elementos, reconociendo patrones, etc.
Facilitar al alumno todo aquello que sea manipulativo y le acerque estas nociones tan ambiguas a su realidad.
Saberes básicos
a) Sentido numérico
1. Conteo
Estrategias variadas de conteo y recuento sistemático en situaciones de la vida cotidiana en cantidades hasta el 999.
Construcción de series ascendentes y descendentes (de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10)
2. Cantidad
Estimaciones razonadas de cantidades en contextos de resolución de problemas.
Lectura, representación (incluida la recta numérica y con materiales manipulativos), composición, descomposición y recomposición de números naturales hasta el 999.
Números ordinales hasta el décimo
3. Sentido de las operaciones
Elaboración y utilización de estrategias personales de cálculo mental con números naturales hasta 999.
Suma y resta de números naturales resueltas con flexibilidad y sentido: utilidad en situaciones contextualizadas, estrategias y herramientas de resolución y propiedades.
4. Relaciones
Sistema de numeración de base diez (hasta el 999): aplicación de las relaciones que genera en las operaciones.
Números naturales en contextos de la vida cotidiana: comparación y ordenación.
Relaciones entre la suma y la resta: aplicación en contextos cotidianos.
c) Sentido espacial
1. Formas geométricas de dos y tres dimensiones
Formas geométricas sencillas de dos dimensiones en objetos de la vida cotidiana: identificación y clasificación atendiendo a sus elementos.
Estrategias y técnicas de construcción de figuras geométricas sencillas de dos o tres dimensiones de forma manipulativa.
Vocabulario geométrico básico: descripción verbal de los elementos y las propiedades de formas geométricas sencillas.
Propiedades de formas geométricas de dos dimensiones: exploración mediante materiales manipulables y herramientas digitales.
2. Localización y sistemas de representación
Posición relativa de objetos en el espacio e interpretación de movimientos: descripción en referencia a uno mismo a través de vocabulario adecuado (arriba, abajo, delante, detrás, entre, más cerca que, menos cerca que, más lejos que, menos lejos que…).
3. Visualización, razonamiento y modelización geométrica
Relaciones geométricas: reconocimiento en el entorno.
d) Sentido algebraico
2. Modelo matemático
Proceso de modelización de forma guiada (dibujos, esquemas, diagramas, objetos manipulables, dramatizaciones...) en la comprensión y resolución de problemas de la vida cotidiana.
3. Relaciones y funciones
Expresión de relaciones de igualdad y desigualdad mediante los signos = y ≠ entre expresiones que incluyan operaciones.
Representación de la igualdad como expresión de una relación de equivalencia entre dos elementos y obtención de datos sencillos desconocidos (representados por medio de un símbolo) en cualquiera de los dos elementos.
f) Sentido socioafectivo
1. Creencias, actitudes y emociones
Gestión emocional: estrategias de identificación y expresión de las propias emociones ante las matemáticas. Curiosidad e iniciativa en el aprendizaje de las matemáticas.
2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad
Planteamiento de pequeñas investigaciones en contextos numéricos y geométricos.
Participación activa en el trabajo en equipo: interacción positiva y respeto por el trabajo de los demás.
Metodología y enfoque
En esta situación se emplea el aprendizaje manipulativo mayoritariamente, ya uqe la presentación de las últimas centenas de la numeración han de apoyarse en herramientas manipulativas que permitan representar las diferentes órdenes. Además, les favorece la construcción del sistema numérico.
Ni que decir que resulta prácticamente la única manera de permitirles identificar los elementos de las figuras geométricas básicas y compararlas con mayor facilidad.
En esta situación de aprendizaje el producto solicitado que se les va pedir es saber reconocer las diversas figuras geométricas trabajadas, llamada "Exprimimos el Cítrico" por lo que el llevar a cabo representaciones de las mismas en su cuaderno de clase será más que suficiente; así como saber reconocerlas mediante la resolución de una prueba de ejecución.
1.- Interpretar problemas de la vida cotidiana proporcionando una representación matemática de los mismos mediante conceptos, herramientas y estrategias para analizar la información más relevante.
3.- Explorar, formular y comprobar conjeturas sencillas o plantear problemas de tipo matemático en situaciones basadas en la vida cotidiana, de forma guiada, reconociendo el valor del razonamiento y la argumentación, para contrastar su validez, adquirir e integrar nuevo conocimiento.
4.- Utilizar el pensamiento computacional organizando datos, descomponiendo en partes, reconociendo patrones, generalizando e interpretando, modificando y creando algoritmos de forma guiada para modelizar y automatizar situaciones de la vida cotidiana.
6.- Comunicar y representar, de forma individual y colectiva, conceptos, procedimientos y resultados matemáticos utilizando el lenguaje oral, escrito, gráfico, multimodal y la terminología matemática apropiada, para dar significado y permanencia a las ideas matemáticas.
8.- Desarrollar destrezas sociales reconociendo y respetando las emociones, las experiencias de los demás y el valor de la diversidad, participando activamente en equipos de trabajo heterogéneos con 123 roles asignados para construir una identidad positiva como estudiante de matemáticas, fomentar el bienestar personal y crear relaciones saludables.
¡Seguimos con los números!
Al igual que en situaciones de aprendizaje anteriores, volvemos a trabajar conceptors relacionados con números, en este caso hasata el 999. Concretamente la lectura, escritura y descomposición de los mismos.
Seguimos empleando las reglestas de Cussiere e inlcuso macarrones para que los niños lo interioricen.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Composición y/o ensayo | Procedimiento 1 |
3.1.-
Realizar conjeturas matemáticas sencillas investigando patrones, propiedades y relaciones de forma guiada.
(1) 4.1.- Describir rutinas y actividades sencillas de la vida cotidiana que se realicen paso a paso, favoreciendo el conocimiento y el uso de forma adecuada de los principios básicos del pensamiento computacional de forma guiada. (1) 8.1.- Participar respetuosamente en el trabajo en equipo estableciendo relaciones saludables basadas en el respeto, la tolerancia, la igualdad y la resolución pacífica de conflictos. (1) |
Que vienen las llevadas
Se comienzan a trabajar el concepto de llevadas, en este caso mediante las operaciones de suma.
PAra ello, realizar las actividades de forma grupal en las que vean que sumando diferentes cantidades, las cifras se "solapan" y es necesario el uso de llevadas para plasmarlo en papel.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Procedimiento 1 |
1.1.-
Reconocer la información contenida en problemas de la vida cotidiana identificando los datos relevantes y razonando las preguntas a resolver a través de diferentes estrategias o herramientas.
(1) 1.2.- Proporcionar ejemplos de representaciones problematizadas sencillas con recursos manipulativos y gráficos que ayuden en la resolución de un problema de la vida cotidiana. (1) 3.2.- Dar ejemplos de problemas sobre diversas situaciones cotidianas que se resuelven matemáticamente reconociendo así la importancia del razonamiento y favoreciendo la argumentación para contrastar la validez de una posible solución a la hora de resolver distintas situaciones. (1) |
Geometría en esta puro
Acercar los conceptos matemáticos de geometría en relación a las figuras planas de dos dimensiones.
PAra ello se juegan con las formas y con el tangram para que manipulen y traten de comprender aspectos abstratcos. Asimismo, buscamos formas por el entorno que nos rodea relacionadas con los polígonos, que es por donde vamos a empezar.
Para culminar con una representación gráfica guiada en el cuaderno de cada discente a modo de resumen reflexivo.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Esquemas y mapas conceptuales | Procedimiento 1 |
6.1.-
Reconocer lenguaje matemático sencillo presente en la vida cotidiana adquiriendo vocabulario específico básico.
(1) 6.2.- Explicar, de forma verbal o gráfica, ideas y procesos matemáticos sencillos, los pasos seguidos en la resolución de un problema o los resultados matemáticos, para afianzar la terminología e idea matemática. (1) 8.2.- Aceptar la tarea y rol asignado en el trabajo en equipo, cumpliendo con las responsabilidades individuales y contribuyendo a la consecución de los objetivos del grupo. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
En esta situación de aprendizaje, los alumnos, guiados por el profesor, partirán de la situación problema planteada en la presentación de la unidad, en la que se dialoga en torno a las compras y la importancia del consumo responsable. Partiendo de la situación de la situación problema se descubrirá la importancia de conocer y usar distintos conceptos matemáticos en situaciones reales. A partir de aquí se comenzarán a desarrollar los saberes básicos de forma contextualizada, plasmando, a través de diferentes evidencias de aprendizaje la adquisición de estos, así como la resolución de diferentes tareas competenciales con el uso de los mismos.
La tarea final contextualizará lo aprendido a lo largo de toda la situación de aprendizaje, con la que los alumnos desarrollarán su sentido de la iniciativa y la capacidad de relación, en ella deberán comprender el uso de la calculadora.
SABERES BÁSICOS
A. Sentido numérico. 1. Conteo. -Estrategias variadas de conteo y recuento sistemático en situaciones de la vida cotidiana en cantidades hasta el 999. -Construcción de series ascendentes y descendentes (de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10).
2. Cantidad. -Estimaciones razonadas de cantidades en contextos de resolución de problemas. -Lectura, representación (incluida la recta numérica y con materiales manipulativos), composición, descomposición y recomposición de números naturales hasta 999.
3. Sentido de las operaciones. -Elaboración y utilización de estrategias personales de cálculo mental con números naturales hasta 999. -Suma y resta de números naturales resueltas con flexibilidad y sentido: utilidad en situaciones contextualizadas,
estrategias y herramientas de resolución y propiedades. -Iniciación a la multiplicación como suma de sumandos iguales y para calcular número de veces. -Concepto de mitad como reparto en dos partes iguales.
4. Relaciones. -Sistema de numeración de base diez (hasta el 999): aplicación de las relaciones que genera en las operaciones.
-Números naturales en contextos de la vida cotidiana: comparación y ordenación. -Relaciones entre la suma y la resta: aplicación en contextos cotidianos. -Relaciones entre la suma y la multiplicación: aplicación en contextos cotidianos.
5. Educación financiera. -Sistema monetario europeo: monedas (1, 2 euros) y billetes de euro (5, 10, 20, 50 y 100), valor y equivalencia. B. Sentido algebraico. -Atributos mensurables de los objetos (longitud, masa, capacidad), distancias y tiempos.
-Unidades convencionales (metro, kilo y litro) y no convencionales en situaciones de la vida cotidiana. Unidades de medida del tiempo (año, mes, semana, día y hora) en situaciones de la vida cotidiana. 2. Medición. -Procesos para medir mediante repetición de una unidad y mediante la utilización de instrumentos no convencionales. -Procesos de medición con instrumentos convencionales (reglas, cintas métricas, balanzas, calendarios...) en contextos familiares. -Lectura en relojes analógicos y digitales: hora en punto y medias horas.3. Estimación y relaciones. -Estrategias de comparación directa y ordenación de medidas de la misma magnitud. -Estimación de medidas (distancias, tamaños, masas, capacidades...) por comparación directa con otras medidas. E. Sentido estocástico. 1. Organización y análisis de datos. -Estrategias de reconocimiento de los principales elementos y extracción de la información relevante de gráficos estadísticos muy sencillos de la vida cotidiana (pictogramas, gráficas de barras...). -Estrategias sencillas para la recogida, clasificación y recuento de datos cualitativos y cuantitativos en muestras pequeñas.
-Representación de datos obtenidos a través de recuentos mediante gráficos estadísticos sencillos, recursos tradicionales
y tecnológicos. F. Sentido socioafectivo.1. Creencias, actitudes y emociones. -Gestión emocional: estrategias de identificación y expresión de las propias emociones ante las matemáticas. Curiosidad einiciativa en el aprendizaje de las matemáticas. 2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad. -Identificación y rechazo de actitudes discriminatorias ante las diferencias individuales presentes en el aula. Actitudes inclusivas y aceptación de la diversidad del grupo. -Planteamiento de pequeñas investigaciones en contextos numéricos y geométricos. -Participación activa en el trabajo en equipo: interacción positiva y respeto por el trabajo de los demás. -Contribución de los números a los distintos ámbitos del conocimiento humano desde una perspectiva de género.
METODOLOGÍA
Empleo de grupos cooperativos, formados por 4 o 5 alumnos de la manera más heterogénea posible. Hay que destacar que cad grupo tendrá que elegir un nombre a modo de representación y de sentido de pertenencia. Este equipo de trabajo se mantendrá a lo largo de la situación de aprendizaje, en un principio.
Elaboración de un "mercadillo" dentro del aula.
1.- Interpretar problemas de la vida cotidiana proporcionando una representación matemática de los mismos mediante conceptos, herramientas y estrategias para analizar la información más relevante.
2.- Resolver situaciones problematizadas, aplicando diferentes técnicas, estrategias y formas de razonamiento, para explorar distintas maneras de proceder, obtener soluciones y asegurar su validez desde un punto de vista formal y en relación con el contexto planteado.
5.- Reconocer y utilizar conexiones entre las diferentes ideas matemáticas, así como identificar las matemáticas implicadas en otras áreas o en la vida cotidiana, interrelacionando conceptos y procedimientos para interpretar situaciones y contextos diversos.
6.- Comunicar y representar, de forma individual y colectiva, conceptos, procedimientos y resultados matemáticos utilizando el lenguaje oral, escrito, gráfico, multimodal y la terminología matemática apropiada, para dar significado y permanencia a las ideas matemáticas.
7.- Desarrollar destrezas personales que ayuden a identificar y gestionar emociones al enfrentarse a retos matemáticos, fomentando la confianza en las propias posibilidades, aceptando el error como parte del proceso de aprendizaje y adaptándose ante situaciones de incertidumbre, para mejorar la perseverancia y disfrutar en el aprendizaje de las matemáticas.
Vamos de compras
En esta primera parte de presentación, los alumnos observan una lámina en la que aparece una niña en una tienda de juguetes. A partir de ahí, se abre un pequeño debate sobre la imagen y las cuestiones que en ella se recogen.
A posteriori, se acerca el cálculo de las propuestas, planteando cómo emplear los números y otros conceptos matemáticos para comprender el uso de la calculadora.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Preguntas de análisis, evaluación y/o creación | Procedimiento 1 |
1.1.-
Reconocer la información contenida en problemas de la vida cotidiana identificando los datos relevantes y razonando las preguntas a resolver a través de diferentes estrategias o herramientas.
(1) 2.1.- Resolver un problema llevando a cabo estrategias que permitan la secuenciación de este e identificación de la operación a llevar a cabo, obteniendo diferentes posibles soluciones y validando, de entre todas, la opción más adecuada. (1) 5.1.- Interpretar situaciones y contextos diversos reconociendo las matemáticas en situaciones de la vida cotidiana, estableciendo conexiones entre los diferentes elementos matemáticos y relacionándolos con sus conocimientos previos y experiencias personales. (1) 6.1.- Reconocer lenguaje matemático sencillo presente en la vida cotidiana adquiriendo vocabulario específico básico. (1) 7.1.- Reconocer las emociones básicas propias al abordar nuevos retos matemáticos, pidiendo ayuda solo cuando sea necesario. (1) |
Situaciones de compra
Diversas situaciones y actividades en las que el alumnado descubrirá, aprenderá y practicará con las monedas y billetes.
Estas serán enfocadas de manera manipulativa, mediante la representación gráfica y numérica, contextualizadas en situaciones realies y próximas a la realidad e interereses del alumnado.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Procesos de diálogo/Debates | Procedimiento 1 |
1.2.-
Proporcionar ejemplos de representaciones problematizadas sencillas con recursos manipulativos y gráficos que ayuden en la resolución de un problema de la vida cotidiana.
(1) 2.2.- Describir verbalmente la idoneidad de las soluciones de un problema planteando previamente preguntas, para elegir la operación adecuada para una correcta solución y poder validar dichas soluciones. (1) 6.2.- Explicar, de forma verbal o gráfica, ideas y procesos matemáticos sencillos, los pasos seguidos en la resolución de un problema o los resultados matemáticos, para afianzar la terminología e idea matemática. (1) 7.2.- Expresar actitudes positivas ante nuevos retos matemáticos, valorando el error como una oportunidad de aprendizaje. (1) |
Calculator
Resolución de diversas operaciones de sumas y restas, con y sin llevadas; las cuales serán lleadas a cabo en forma de cálculo mental para luego ser corregidas con la calculadora.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Procedimiento 1 |
5.1.-
Interpretar situaciones y contextos diversos reconociendo las matemáticas en situaciones de la vida cotidiana, estableciendo conexiones entre los diferentes elementos matemáticos y relacionándolos con sus conocimientos previos y experiencias personales.
(1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
En esta situación de aprendizaje, los alumnos, guiados por el profesor, partirán de la situación problema planteada en la presentación de la unidad, en la que se dialoga en torno al horario de la clase. Partiendo de la situación de la situación problema se descubrirá la importancia de conocer y usar distintos conceptos matemáticos en situaciones reales. A partir de aquí se comenzarán a desarrollar los saberes básicos de forma contextualizada, plasmando, a través de diferentes evidencias de aprendizaje la adquisición de estos, así como la resolución de diferentes tareas competenciales con el uso de los mismos.
Se busca que adquieran la noción del tiempo de una mandera manipulativa e interactuando con la firgura del reloj, además de interiorizar el calendario y otros conceptos relacionados con la temporalidad cotidiana que les resulte familiar.
La tarea final contextualizará lo aprendido a lo largo de toda la situación de aprendizaje, con la que los alumnos desarrollarán su sentido de la iniciativa y la capacidad de relación, en ella deberán resolver cuestiones sobre el tiempo que tarda en hacer algunas actividades mediante el empleo de las matemáticas.
Del mismo modo, se les mostrarán los cuerpos geométricos sobre los que se realizaran actividades manipulativas y de observación, para acercarles las nociones más básicas geométricas aunque la capacidad de pensamiento abstracto aún no la tengan adquirida a tal nivel.
SABERES BÁSICOS
A) Sentido numérico
1. Conteo
Construcción de series ascendentes y descendentes (de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10)
2. Cantidad
Lectura, representación, composición, descomposición y recomposición de números naturales hasta el 999.
3. Sentido de las operaciones
Elaboración y utilización de estrategias personales de cálculo mental con números naturales hasta 999.
Suma y resta de números naturales resueltas con flexibilidad y sentido: utilidad en situaciones contextualizadas, estrategias y herramientas de resolución y propiedades.
Iniciación a la multiplicación como suma de sumandos iguales y para calcular número de veces.
4. Relaciones
Sistema de numeración de base diez (hasta el 999): aplicación de las relaciones que genera en las operaciones.
Números naturales en contextos de la vida cotidiana: comparación y ordenación.
Relaciones entre la suma y la resta: aplicación en contextos cotidianos.
Relaciones entre la suma y la multiplicación: aplicación en contextos cotidianos.
B) Sentido de la medida
1. Magnitud
Atributos mensurables de los objetos (longitud, masa y capacidad), distancias y tiempos.
Unidades de medida del tiempo (año, mes, semana, día y hora) en situaciones de la vida cotidiana.
2. Medición
Procesos de medición con instrumentos convencionales (reglas, cintas métricas, balanzas, calendarios...) en contextos familiares.
C) Sentido espacial
1. Formas geométricas de dos y tres dimensiones
Formas geométricas sencillas de dos dimensiones en objetos de la vida cotidiana: identificación y clasificación atendiendo a sus elementos.
Vocabulario geométrico básico: descripción verbal de los elementos y las propiedades de formas geométricas sencillas.
Propiedades de formas geométricas de dos dimensiones: exploración mediante materiales manipulables y herramientas digitales.
2. Localización y sistemas de representación
Posición relativa de objetos en el espacio e interpretación de movimientos: descripción en referencia a uno mismo a través de vocabulario adecuado (arriba, abajo, delante, detrás, entre, más cerca que, menos cerca que, más lejos que, menos lejos que…).
D) Sentido algebraico
1. Patrones
Estrategias para la identificación, descripción oral, descubrimiento de elementos ocultos y extensión de secuencias a partir de las regularidades en una colección de números, figuras o imágenes.
2. Modelo matemático
Proceso de modelización de forma guiada (dibujos, esquemas, diagramas, objetos manipulables, dramatizaciones...) en la comprensión y resolución de problemas de la vida cotidiana.
3. Relaciones y funciones
Expresión de relaciones de igualdad y desigualdad mediante los signos = y ≠ entre expresiones que incluyan operaciones.
Representación de la igualdad como expresión de una relación de equivalencia entre dos elementos y obtención de datos sencillos desconocidos (representados por medio de un símbolo) en cualquiera de los dos elementos.
4. Pensamiento computacional - Escuela 4.0.
Estrategias para la interpretación de algoritmos sencillos (rutinas, instrucciones con pasos ordenados…).
F) Sentido socioafectivo
1. Creencias, actitudes y emociones
Gestión emocional: estrategias de identificación y expresión de las propias emociones ante las matemáticas. Curiosidad e iniciativa en el aprendizaje de las matemáticas.
2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad
Identificación y rechazo de actitudes discriminatorias ante las diferencias individuales presentes en el aula. Actitudes inclusivas y aceptación de la diversidad del grupo.
Planteamiento de pequeñas investigaciones en contextos numéricos y geométricos.
Participación activa en el trabajo en equipo: interacción positiva y respeto por el trabajo de los demás.
Metodología y enfoque
Aprendizaje manipulativo: La presentación del concepto de horas, minutos y segundos ha de apoyarse en herramientas manipulativas que permitan representar los diferentes conceptos. Con ellas, se favorece la construcción de la noción temporal y la comprensión de la misma.
Por otro lado, el alumnado, podrá identificar los elementos de las figuras geométricas, así como los cuerpos geométricos, y compararlas más facilmente si se les proporcionan modelos manipulativos.
Como producto final, además de una prueba escrita, se les va a pedir la elaboración de un reloj que se les facilitará la plantilla por la tutora.
Igualmente, en relación con los aspectos geométricos a trabajar, se elaborará un tangram de manera interdisciplinar con el área de Educación Plástica y Visual para poder manipular y fomentar el juego entre ellos.
1.- Interpretar problemas de la vida cotidiana proporcionando una representación matemática de los mismos mediante conceptos, herramientas y estrategias para analizar la información más relevante.
3.- Explorar, formular y comprobar conjeturas sencillas o plantear problemas de tipo matemático en situaciones basadas en la vida cotidiana, de forma guiada, reconociendo el valor del razonamiento y la argumentación, para contrastar su validez, adquirir e integrar nuevo conocimiento.
5.- Reconocer y utilizar conexiones entre las diferentes ideas matemáticas, así como identificar las matemáticas implicadas en otras áreas o en la vida cotidiana, interrelacionando conceptos y procedimientos para interpretar situaciones y contextos diversos.
7.- Desarrollar destrezas personales que ayuden a identificar y gestionar emociones al enfrentarse a retos matemáticos, fomentando la confianza en las propias posibilidades, aceptando el error como parte del proceso de aprendizaje y adaptándose ante situaciones de incertidumbre, para mejorar la perseverancia y disfrutar en el aprendizaje de las matemáticas.
El ministerio del tiempo
Mediante la realización de diversas actividades, el alumnado aprenderá y practicará el uso del calendario y del reloj.
Todas ellas de carácter manipulativo, mediante la representación gráfica de forma contextualizada a la realidad de los alumnos. Es en esta actividad, donde vamos a elaborar la creación de un reloj con el fin de jugar con él y conseguir una interiorización real de los conceptos de hora, minuto y segundo.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Procedimiento 1 |
5.1.-
Interpretar situaciones y contextos diversos reconociendo las matemáticas en situaciones de la vida cotidiana, estableciendo conexiones entre los diferentes elementos matemáticos y relacionándolos con sus conocimientos previos y experiencias personales.
(1) 7.1.- Reconocer las emociones básicas propias al abordar nuevos retos matemáticos, pidiendo ayuda solo cuando sea necesario. (1) |
Geometría en estado puro
Repasando las nociones dadas en temas anteriores, se prosigue con conceptos geométricos, concretamente con los cuerpos geométricos. Si bien, a lo largo de las diversas actividades empleadas, de manera interdisciplinar, se elaborará un Tangram con el área de Educación Plástica y Visual, para que los discentes puedan practicar estas nociones en casa de una manera dinamizada.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Revisión del cuaderno o producto | Procedimiento 1 |
1.1.-
Reconocer la información contenida en problemas de la vida cotidiana identificando los datos relevantes y razonando las preguntas a resolver a través de diferentes estrategias o herramientas.
(1) 1.2.- Proporcionar ejemplos de representaciones problematizadas sencillas con recursos manipulativos y gráficos que ayuden en la resolución de un problema de la vida cotidiana. (1) 3.1.- Realizar conjeturas matemáticas sencillas investigando patrones, propiedades y relaciones de forma guiada. (1) |
La ley de los espejos
A lo largo de este conjunto de dinámicas, vamos a trabajar conceptos tan arduos para ellos como el de simetría.
Asimismo, se van a repasar los conceptos que hemos ido viendo en las actividades anteriores ya que como situación final se va a llevar a cabo una prueba escrita (examen tradicional); ya que recordemos se está finalizando el primer ciclo de Educación Priamria y el curso que viene -presumiblemente-van a pasar a tercero.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial | Procedimiento 1 |
3.2.-
Dar ejemplos de problemas sobre diversas situaciones cotidianas que se resuelven matemáticamente reconociendo así la importancia del razonamiento y favoreciendo la argumentación para contrastar la validez de una posible solución a la hora de resolver distintas situaciones.
(1) 7.2.- Expresar actitudes positivas ante nuevos retos matemáticos, valorando el error como una oportunidad de aprendizaje. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
Esta última situación de aprendizaje es especialmente relevante ya que los niños y niñas han adquirido gran cantidad de conceptos novedosos a lo largo del curso que deben interiorizar correctamente para abordar con éxito el siguiente ciclo de la Eduación Primaria. Para ello, el desarrollo de estos saberes básicos - que a continuación se presentan -, queda plasmado en un LapBook final que se ha ido elabroadnod de manera "disimulada" a lo largo del curso, pero que será recopilado en una gran producción final para que ellos lo tengan presente y les resulte motivador y atractivo su aprendizaje.
Ello contribuirá a fortalecer su pensamiento lógico, sus habilidades de resolución de problemas, la creatividad y las habilidades para tomar decisiones informadas. Además, se fomenta el desarrollo de destrezas personales al enfrentarse a retos matemáticos, promoviendo la confianza en sus propias capacidades y la habilidad para adaptarse a distintas situaciones.
Saberes básicos
A) Sentido numérico
1. Conteo
Estrategias variadas de conteo y recuento sistemático en situaciones de la vida cotidiana en cantidades hasta el 999.
Construcción de series ascendentes y descendentes (de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10)
2. Cantidad
Estimaciones razonadas de cantidades en contextos de resolución de problemas.
Lectura, representación (incluida la recta numérica y con materiales manipulativos), composición, descomposición y recomposición de números naturales hasta el 999.
3. Sentido de las operaciones
Iniciación a la multiplicación como suma de sumandos iguales y para calcular número de veces.
Concepto de mitad como reparto en dos partes iguales
4. Relaciones
Relaciones entre la suma y la multiplicación: aplicación en contextos cotidianos.
C) Sentido espacial
3. Visualización, razonamiento y modelización geométrica
Relaciones geométricas: reconocimiento en el entorno.
D) Sentido algebraico
1. Patrones
Estrategias para la identificación, descripción oral, descubrimiento de elementos ocultos y extensión de secuencias a partir de las regularidades en una colección de números, figuras o imágenes.
2. Modelo matemático
Proceso de modelización de forma guiada (dibujos, esquemas, diagramas, objetos manipulables, dramatizaciones...) en la comprensión y resolución de problemas de la vida cotidiana.
3. Relaciones y funciones
Expresión de relaciones de igualdad y desigualdad mediante los signos = y ≠ entre expresiones que incluyan operaciones.
Representación de la igualdad como expresión de una relación de equivalencia entre dos elementos y obtención de datos sencillos desconocidos (representados por medio de un símbolo) en cualquiera de los dos elementos.
F) Sentido socioafectivo
1. Creencias, actitudes y empciones
Gestión emocional: estrategias de identificación y expresión de las propias emociones ante las matemáticas. Curiosidad e iniciativa en el aprendizaje de las matemáticas.
2. Trabajo en equipo, inlcuisón, respeto y diversidad
Identificación y rechazo de actitudes discriminatorias ante las diferencias individuales presentes en el aula. Actitudes inclusivas y aceptación de la diversidad del grupo.
Participación activa en el trabajo en equipo: interacción positiva y respeto por el trabajo de los demás.
Como producto final, se va a elaborar un LapBook que recoja los conocimientos que hemos ido adquiriendo a lo largo del curso a modo de repaso general. Si bien en base a los saberes trabajados en esta situación concreta de aprendizaje, vamos a realizar un "cuadernillo" en el que se incluyan todas las tablas de multiplicar para que los niños las tengan a mano en todo momento.
2.- Resolver situaciones problematizadas, aplicando diferentes técnicas, estrategias y formas de razonamiento, para explorar distintas maneras de proceder, obtener soluciones y asegurar su validez desde un punto de vista formal y en relación con el contexto planteado.
4.- Utilizar el pensamiento computacional organizando datos, descomponiendo en partes, reconociendo patrones, generalizando e interpretando, modificando y creando algoritmos de forma guiada para modelizar y automatizar situaciones de la vida cotidiana.
6.- Comunicar y representar, de forma individual y colectiva, conceptos, procedimientos y resultados matemáticos utilizando el lenguaje oral, escrito, gráfico, multimodal y la terminología matemática apropiada, para dar significado y permanencia a las ideas matemáticas.
8.- Desarrollar destrezas sociales reconociendo y respetando las emociones, las experiencias de los demás y el valor de la diversidad, participando activamente en equipos de trabajo heterogéneos con 123 roles asignados para construir una identidad positiva como estudiante de matemáticas, fomentar el bienestar personal y crear relaciones saludables.
Sumando voy, restando vengo
En esta actividad, se van a repasar aquellos aspectos trabajados en relación a la suma y la resta a lo largo del curso. Incluyendo por consiguiente las llevadas o el uso de números de hasta tres cifras.
A su vez, se le va a incremtar la dificultad porque se van a trabajar aquellas nociones relacionadas con la relación entre suma y mulitplicación, para que el alummnado vea la relación que hay entre ambos conceptos.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Procedimiento 1 |
2.1.-
Resolver un problema llevando a cabo estrategias que permitan la secuenciación de este e identificación de la operación a llevar a cabo, obteniendo diferentes posibles soluciones y validando, de entre todas, la opción más adecuada.
(1) 4.1.- Describir rutinas y actividades sencillas de la vida cotidiana que se realicen paso a paso, favoreciendo el conocimiento y el uso de forma adecuada de los principios básicos del pensamiento computacional de forma guiada. (1) 6.1.- Reconocer lenguaje matemático sencillo presente en la vida cotidiana adquiriendo vocabulario específico básico. (1) |
A repartir se ha dicho
A lo largo del conjunto de actividades a trabajar en el aula, se va a tratar de alcanzar la comprensión de los conceptos de reparto entre igual: doble y mitad.
Son nociones que les resultan algo arduas de entender a nuestros discentes, por lo que la el hacerselo llegar de manera manipulativa mediante objetos tan nimios como sus propios lápices o mediante macarrones, les resulta divertido y una manera clara de entenderlo.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Procedimiento 1 |
2.2.-
Describir verbalmente la idoneidad de las soluciones de un problema planteando previamente preguntas, para elegir la operación adecuada para una correcta solución y poder validar dichas soluciones.
(1) 6.2.- Explicar, de forma verbal o gráfica, ideas y procesos matemáticos sencillos, los pasos seguidos en la resolución de un problema o los resultados matemáticos, para afianzar la terminología e idea matemática. (1) |
Matemáticas en estado puro
Con esta actividad, se busca la representación gráfica y numérica de aquellso aspecos trabajados a lo largo de la situacicón de aprendizaje completa.
En esa línea, de manera jugada y manipulativa, se añadirán actividades relacionadas con la identificación de sucesos posibles, imposibles y seguros. Abriéndoles un poco el bagaje a conceptos estocásticos (de estadística y probabilidad) pero que no serán contabilizados como tal dentro del computo de los saberes básicos de la unidad.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Procedimiento 1 |
8.1.-
Participar respetuosamente en el trabajo en equipo estableciendo relaciones saludables basadas en el respeto, la tolerancia, la igualdad y la resolución pacífica de conflictos.
(1) 8.2.- Aceptar la tarea y rol asignado en el trabajo en equipo, cumpliendo con las responsabilidades individuales y contribuyendo a la consecución de los objetivos del grupo. (1) |
La superación de Matemáticas implica la adquisición de una serie de competencias específicas. Todas ellas contribuyen de igual forma a la calificación que finalmente obtendrán sus alumunos.
A través de los criterios de evaluación se valora el grado de adquisición de cada competencia específica; la media de esas valoraciones será la calificación que el alumnado obtendrá en Matemáticas.
| Competencias específicas |
|---|
| Matemáticas |
| 1.- Interpretar problemas de la vida cotidiana proporcionando una representación matemática de los mismos mediante conceptos, herramientas y estrategias para analizar la información más relevante. |
| 2.- Resolver situaciones problematizadas, aplicando diferentes técnicas, estrategias y formas de razonamiento, para explorar distintas maneras de proceder, obtener soluciones y asegurar su validez desde un punto de vista formal y en relación con el contexto planteado. |
| 3.- Explorar, formular y comprobar conjeturas sencillas o plantear problemas de tipo matemático en situaciones basadas en la vida cotidiana, de forma guiada, reconociendo el valor del razonamiento y la argumentación, para contrastar su validez, adquirir e integrar nuevo conocimiento. |
| 4.- Utilizar el pensamiento computacional organizando datos, descomponiendo en partes, reconociendo patrones, generalizando e interpretando, modificando y creando algoritmos de forma guiada para modelizar y automatizar situaciones de la vida cotidiana. |
| 5.- Reconocer y utilizar conexiones entre las diferentes ideas matemáticas, así como identificar las matemáticas implicadas en otras áreas o en la vida cotidiana, interrelacionando conceptos y procedimientos para interpretar situaciones y contextos diversos. |
| 6.- Comunicar y representar, de forma individual y colectiva, conceptos, procedimientos y resultados matemáticos utilizando el lenguaje oral, escrito, gráfico, multimodal y la terminología matemática apropiada, para dar significado y permanencia a las ideas matemáticas. |
| 7.- Desarrollar destrezas personales que ayuden a identificar y gestionar emociones al enfrentarse a retos matemáticos, fomentando la confianza en las propias posibilidades, aceptando el error como parte del proceso de aprendizaje y adaptándose ante situaciones de incertidumbre, para mejorar la perseverancia y disfrutar en el aprendizaje de las matemáticas. |
| 8.- Desarrollar destrezas sociales reconociendo y respetando las emociones, las experiencias de los demás y el valor de la diversidad, participando activamente en equipos de trabajo heterogéneos con 123 roles asignados para construir una identidad positiva como estudiante de matemáticas, fomentar el bienestar personal y crear relaciones saludables. |
La calificación de Matemáticas se calculará a través de la siguiente media ponderada:
En la anterior fórmula, CE1 es la calificación que un alumno obtiene en la
competencia específica 1,
En la anterior fórmula, CE2 es la calificación que un alumno obtiene en la
competencia específica 2,
...
CEn sería la calificación obtenida en la competencia específica "n".
Para concretar el nivel de adquisición de cada competencia específica, se utilizarán una serie de criterios de evaluación. Así pues, las competencias no son evaluadas directamente; la evaluación se hace a través los citados criterios de evaluación; que a su vez servirán de referencia para generar la calificación obtenida por el alumnado.
Cada criterio de evaluación puede tener, a su vez, un "peso" que determina su contribución ponderada a la valoración del grado de adquisición de la competencia específica.
La calificación de cada competencia específica será la media ponderada de las calificaciones que usted otorgue a cada alumno en cada criterio de evaluación.
| Competencias específicas con sus criterios de evaluación asociados | Peso |
|---|---|
| 1.- Interpretar problemas de la vida cotidiana proporcionando una representación matemática de los mismos mediante conceptos, herramientas y estrategias para analizar la información más relevante. | |
| 1.1.- Reconocer la información contenida en problemas de la vida cotidiana identificando los datos relevantes y razonando las preguntas a resolver a través de diferentes estrategias o herramientas. | 1 |
| 1.2.- Proporcionar ejemplos de representaciones problematizadas sencillas con recursos manipulativos y gráficos que ayuden en la resolución de un problema de la vida cotidiana. | 1 |
| 2.- Resolver situaciones problematizadas, aplicando diferentes técnicas, estrategias y formas de razonamiento, para explorar distintas maneras de proceder, obtener soluciones y asegurar su validez desde un punto de vista formal y en relación con el contexto planteado. | |
| 2.1.- Resolver un problema llevando a cabo estrategias que permitan la secuenciación de este e identificación de la operación a llevar a cabo, obteniendo diferentes posibles soluciones y validando, de entre todas, la opción más adecuada. | 1 |
| 2.2.- Describir verbalmente la idoneidad de las soluciones de un problema planteando previamente preguntas, para elegir la operación adecuada para una correcta solución y poder validar dichas soluciones. | 1 |
| 3.- Explorar, formular y comprobar conjeturas sencillas o plantear problemas de tipo matemático en situaciones basadas en la vida cotidiana, de forma guiada, reconociendo el valor del razonamiento y la argumentación, para contrastar su validez, adquirir e integrar nuevo conocimiento. | |
| 3.1.- Realizar conjeturas matemáticas sencillas investigando patrones, propiedades y relaciones de forma guiada. | 1 |
| 3.2.- Dar ejemplos de problemas sobre diversas situaciones cotidianas que se resuelven matemáticamente reconociendo así la importancia del razonamiento y favoreciendo la argumentación para contrastar la validez de una posible solución a la hora de resolver distintas situaciones. | 1 |
| 4.- Utilizar el pensamiento computacional organizando datos, descomponiendo en partes, reconociendo patrones, generalizando e interpretando, modificando y creando algoritmos de forma guiada para modelizar y automatizar situaciones de la vida cotidiana. | |
| 4.1.- Describir rutinas y actividades sencillas de la vida cotidiana que se realicen paso a paso, favoreciendo el conocimiento y el uso de forma adecuada de los principios básicos del pensamiento computacional de forma guiada. | 1 |
| 5.- Reconocer y utilizar conexiones entre las diferentes ideas matemáticas, así como identificar las matemáticas implicadas en otras áreas o en la vida cotidiana, interrelacionando conceptos y procedimientos para interpretar situaciones y contextos diversos. | |
| 5.1.- Interpretar situaciones y contextos diversos reconociendo las matemáticas en situaciones de la vida cotidiana, estableciendo conexiones entre los diferentes elementos matemáticos y relacionándolos con sus conocimientos previos y experiencias personales. | 1 |
| 6.- Comunicar y representar, de forma individual y colectiva, conceptos, procedimientos y resultados matemáticos utilizando el lenguaje oral, escrito, gráfico, multimodal y la terminología matemática apropiada, para dar significado y permanencia a las ideas matemáticas. | |
| 6.1.- Reconocer lenguaje matemático sencillo presente en la vida cotidiana adquiriendo vocabulario específico básico. | 1 |
| 6.2.- Explicar, de forma verbal o gráfica, ideas y procesos matemáticos sencillos, los pasos seguidos en la resolución de un problema o los resultados matemáticos, para afianzar la terminología e idea matemática. | 1 |
| 7.- Desarrollar destrezas personales que ayuden a identificar y gestionar emociones al enfrentarse a retos matemáticos, fomentando la confianza en las propias posibilidades, aceptando el error como parte del proceso de aprendizaje y adaptándose ante situaciones de incertidumbre, para mejorar la perseverancia y disfrutar en el aprendizaje de las matemáticas. | |
| 7.1.- Reconocer las emociones básicas propias al abordar nuevos retos matemáticos, pidiendo ayuda solo cuando sea necesario. | 1 |
| 7.2.- Expresar actitudes positivas ante nuevos retos matemáticos, valorando el error como una oportunidad de aprendizaje. | 1 |
| 8.- Desarrollar destrezas sociales reconociendo y respetando las emociones, las experiencias de los demás y el valor de la diversidad, participando activamente en equipos de trabajo heterogéneos con 123 roles asignados para construir una identidad positiva como estudiante de matemáticas, fomentar el bienestar personal y crear relaciones saludables. | |
| 8.1.- Participar respetuosamente en el trabajo en equipo estableciendo relaciones saludables basadas en el respeto, la tolerancia, la igualdad y la resolución pacífica de conflictos. | 1 |
| 8.2.- Aceptar la tarea y rol asignado en el trabajo en equipo, cumpliendo con las responsabilidades individuales y contribuyendo a la consecución de los objetivos del grupo. | 1 |
A modo de ejemplo, la calificación de la competencia específica 8 se calculará a través de la siguiente media ponderada:
En la anterior fórmula, CEV8.1 es la calificación que un alumno ha
obtenido al evaluar el criterio de evaluación 8.1,
en general, CEV8.n sería la calificación obtenida en el criterio de evaluación "n".