Programación Didáctica

1º Curso - Lengua castellana y Literatura

Lengua castellana y Literatura - Primer Ciclo Primaria - 1er Curso

C.R.A. Valle del Linares (26003416) 2025/2026

Fechas de comienzo y fin

Inicio aproximado: 09-09-2025

Finalización aproximada: 22-06-2026

Coordinador de ciclo responsable de la programación

Ana Avizcuren Zapatero

Docentes implicados en el desarrollo de la programación

• Margaret Kaye Johnson
• Guillermo Vidan Echeverría
• Presentación Valero Valero
• Adrian Jiménez González
• Ana Isabel Gil Medrano
• Ana Avizcuren Zapatero

Procedimiento para la adopción de medidas de atención a la diversidad

Las medidas organizativas, metodológicas y curriculares que se adoptan en el centro tendrán como referencia los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), entendido este como el marco teórico conceptual que engloba todas aquellas prácticas educativas, metodológicas y organizativas que facilitan la inclusión, interpretando por inclusión el conjunto de actuaciones y medidas educativas dirigidas a identificar y superar las barreras para la presencia, el aprendizaje y la participación de todo el alumno, con el fin de favorecer su progreso educativo. teniendo en cuenta las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones personales, sociales y económicas, culturales y lingüísticas. 

La presente programación se fundamenta en los pilares de la LOMLOE, así como en el decreto autonómico, Decreto 41/2022, apostando por un enfoque competencial, inclusivo y orientado al desarrollo integral del alumnado. 

Uno de los ejes metodológicos fundamentales será el aprendizaje cooperativo, entendido como una estrategia para favorecer la construcción compartida del conocimiento, el desarrollo de habilidades sociales, la interdependencia positiva y la responsabilidad individual y grupal. Esta metodología se adaptará al contexto específico del centro, situado en un entorno rural, lo que supone tanto un reto como una oportunidad para reforzar los lazos comunitarios, fomentar la colaboración entre iguales y aprovechar los recursos del medio cercano.

Asimismo, se integrarán de forma transversal las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) como herramientas facilitadoras del aprendizaje, en coherencia con el marco del Plan Digital de Centro y la competencia digital del alumnado. En este sentido, se utilizarán los Chromebook como dispositivos habituales de consulta, búsqueda y análisis crítico de información, fomentando la capacidad de los estudiantes para discriminar fuentes confiables, interpretar y organizar datos y construir conocimiento de manera reflexiva y colaborativa.

Además las TIC seguirán la línea con el Proyecto Escuela 4.0 de La Rioja, que impulsa el desarrollo del pensamiento computacional, la programación por bloques y la robótica, así como con el proyecto Almazuela 2.0, el cual tiene como objetivo servirse de los medios de comunicación para entretejer comunidad aunando las pequeñas iniciativas que se generan dentro y fuera del aula.

Organización y seguimiento de los planes de recuperación del alumnado con materias pendientes de cursos anteriores

Para el alumnado con áreas pendientes, se elaborará un Plan de Recuperación (PRE) individual con las competencias específicas NO superadas, así como los criterios y procedimientos de evaluación establecidos para recuperar el área. Tendrá carácter individual y se realizará sobre cada área considerada. En el caso de repetición, el PRE se aplicará a las áreas que ocasionaron la repetición, dando mayor importancia en el proceso de evaluación a los saberes básicos y las competencias específicas en las que hubiera presentado dificultades.

El Plan de Recuperación será redactada por el profesorado que calificó el área negativamente. Al comienzo del siguiente curso académico, tras la evaluación inicial, deberá ser revisado, actualizado y puesto en práctica por el profesorado que imparta dicha área en el curso siguiente.

En cualquier momento del curso, el profesorado que imparte la o las asignaturas podrá decidir, una vez analizada la evolución del alumno/alumna, que ha superado los aprendizajes pendientes. Esta decisión se comunicará al tutor o tutora del grupo, quien lo trasladará al claustro en la siguiente sesión de evaluación, registrándose la fecha en la que se toma tal decisión en los documentos de evaluación. Así mismo, a partir de ese momento, se actualizará el nivel curricular que deba seguir cursando el alumno/la alumna.

Libros o materiales van a ser utilizados para el desarrollo de la materia

Actividades extraescolares/complementarias que se van a llevar a cabo

Unidades de programación

Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.

Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:

En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (Lengua castellana y Literatura de Primer Ciclo Primaria - 1er Curso). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.

1.- ¿Quién soy? (23 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

¿Quién es quién?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

La situación de aprendizaje consiste en elaborar el juego de "quién es quién" con los alumnos del grupo, habiendo trabajado la descripición. Los saberes básicos que se trabajan en la presente SAP son los siguientes: A.  Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. B. Comunicación. 1. Contexto. – Incidencia de los componentes (situación, participantes, intención) en el acto comunicativo. 2. Géneros discursivos. – Propiedades textuales: estrategias elementales para la coherencia y la cohesión. – Géneros discursivos propios del ámbito personal y educativo. Contenido y forma 3. Procesos. –  Comprensión lectora: estrategias elementales de comprensión lectora antes, durante y después de la lectura. Identificación de las ideas más relevantes e interpretación del sentido global. – Producción escrita: convenciones del código escrito y ortografía natural. D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas la producción y comprensión de textos orales, escritos o multimodales. – Procedimientos elementales de adquisición de vocabulario. Reflexión contextualizada sobre la relación de significado entre unas palabras y otras. En cuanto a metodología, la situación de aprendizaje la abordaremos desde la combinación del Aprendizaje Basado en Proyectos y el Aprendizaje Cooperativo, ya que las actividades serán desarrolladas tanto en gran grupo como en grupos pequeños, así como algunas actividades que se realizarán de forma individual. En la elaboración y puesta en práctica de la situación de aprendizaje y de las actividades integradas en ella tomaremos en consideración el Diseño Universal para el Aprendizaje, con el fin de dar respuesta a la diversidad del alumnado.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Descripción personal para elaborar el juego de quién es quién a nivel de aula

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Comprender e interpretar textos orales y multimodales identificando el sentido general y la información más relevante, valorando con ayuda aspectos formales y de contenido básicos para construir conocimiento y responder a diferentes necesidades comunicativas.

3.- Producir textos orales y multimodales con coherencia, claridad y registro adecuados para expresar ideas, sentimientos y conceptos; construir conocimiento; establecer vínculos personales; y participar con autonomía y una actitud cooperativa y empática en interacciones orales variadas.

4.- Comprender e interpretar textos escritos y multimodales, reconociendo el sentido global, las ideas principales y la información explícita, y realizando con ayuda reflexiones elementales sobre aspectos formales y de contenido, para adquirir y construir conocimiento y responder a necesidades e intereses comunicativos diversos.

5.- Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, redacción, revisión y edición para construir conocimiento y dar respuesta a demandas comunicativas concretas.

8.- Leer, interpretar y analizar, de manera acompañada, obras o fragmentos literarios adecuados a su desarrollo, estableciendo relaciones entre ellos e identificando el género literario y sus convenciones fundamentales, para iniciarse en el reconocimiento de la literatura como manifestación artística y fuente de placer, conocimiento e inspiración para crear textos de intención literaria.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 4 actividades:

Conozco como soy

Con esta actividad se pretende que el niño utilice el lenguaje oral y escrito para expresar ideas y describir personas y así mismo empleando adjetivos calificativos en la descripción, desarrollando la escucha activa y comprendiendo las descripciones de sus compañeros. Aprendiendo a respetar el turno de palabra y participando activamente en juegos de comunicación.

Esta actividad tiene varias partes:

Primero de manera oral se responderán preguntas del tipo: “¿Cómo eres tú?”, “¿Qué cosas te hacen especial?”

En segundo lugar, el profesor hará una breve descripción personal para servirle de modelo al alumno.

Después en asamblea se hará una lluvia de ideas con palabras para describir cómo somos por fuera y cómo somos por dentro.

Por último, cada niño completa una ficha personal en la que tendrá que rellenar huecos con su descripción.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Comprensión audiovisual

Tras la audición de un cuento, el alumnado deberá responder de manera oral a las preguntas que se hacen del mismo, dialogando y debatiendo con los compañeros cuando discrepen las respuestas. 

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Escritura con Blue-Bot

La actividad consiste en asociar fonema y grafema por medio de blueboot. Poco a poco se irá incrementando el grado de dificultad con sílabas y palabras.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Abrimos el laboratorio

Iniciamos la sesión con este mensaje: “Hoy inauguramos el Laboratorio de cuentos, donde las ideas se mezclan como pociones mágicas para crear historias.”

Después contamos un cuento breve (por ejemplo, El pez arco iris) y se comentan sus partes:

• ¿Qué pasó al principio?
• ¿Qué problema hubo?
• ¿Cómo terminó?

Por último, en una cartulina, en grupos cooperativos de 1º y 2º E.P. anotarán los ingredientes para una buena historia: Personajes + lugar + problema + solución + final feliz (¡o sorpresa!).

Cada grupo mezcla sus tarjetas para crear una combinación loca y contársela al resto. Como opción además, se puede hacer un libro colectivo de cuentos de la clase, acompañándolo de ilustraciones y dedicatorias.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

2.- Viñetas con aventuras (19 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

"Del papel a la aventura: narramos en viñetas"

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

En la presente situación de aprendizaje se desarrollan destrezas fundamentales como la expresión y comprensión oral por medio de rutinas diarias como contar alguna anécdota del día anterior, hablarnos de su desayuno, de algo importante que vayan a hacer en el día, con el juego de la palabra protagonista ...etc. La comprensión lectora por medio de la interpretación de lecturas comprensivas, en este caso interpretaremos el Documento Nacional de Identidad. la expresión escrita por medio de la elaboración de un cómic. La iniciación en la lectoescritura mediante la identificación y producción de grafemas y fonemas. También se fomenta el vocabulario básico, la capacidad para interpretar textos breves y la correcta utilización de la ortografía elemental, todo ello con el fin de promover una comunicación efectiva y un pensamiento crítico en los niños. Los saberes básicos que se trabajan a lo largo de este SAP son los siguientes: A. Las lenguas y sus hablantes. – Identificación, con acompañamiento, de prejuicios y estereotipos lingüísticos. – Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. B. Comunicación. 1. Contexto. – Incidencia de los componentes (situación, participantes, intención) en el acto comunicativo. 2. Géneros discursivos. – Tipologías textuales: la narración, la descripción y el diálogo. – Propiedades textuales: estrategias elementales para la coherencia y la cohesión. – Géneros discursivos propios del ámbito personal y educativo. Contenido y forma. 3. Procesos. – Interacción oral: interacción oral adecuada en contextos informales, escucha activa, asertividad, resolución dialogada de conflictos y cortesía lingüística. La expresión y escucha empática de necesidades, vivencias y emociones propias y ajenas. – Comprensión oral: identificación de las ideas más relevantes e interpretación del sentido global. – Producción oral: pronunciación y entonación. Actitud postural. Construcción y comunicación de conocimiento mediante la planificación y producción de textos orales y multimodales sencillos. – Producción escrita: convenciones del código escrito y ortografía natural. Coherencia textual. Estrategias elementales, individuales o grupales, de planificación, textualización, revisión y autocorrección. C. Educación literaria. – Relación, de manera acompañada, entre los elementos constitutivos esenciales de la obra literaria (tema, personajes, argumento, espacio) y la construcción del sentido de la obra. D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas la producción y comprensión de textos orales, escritos o multimodales. – Diferencias elementales entre lengua oral y lengua escrita. – Relación entre intención comunicativa y modalidad oracional. En cuanto a metodología, la situación de aprendizaje las actividades abordamos desde la combinación del Aprendizaje Basado en Proyectos y el Aprendizaje Cooperativo, ya que las serán desarrolladas tanto en gran grupo como en grupos pequeños, así como algunas actividades que se realizarán de forma individual. En la elaboración y puesta en práctica de la situación de aprendizaje y de las actividades integradas en ella tomaremos en consideración el Diseño Universal para el Aprendizaje, con el fin de dar respuesta a la diversidad del alumnado.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Cómic en pequeños grupos creando avatar o personaje por medio de la inteligencia artificial con características pensadas por el alumnado.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Comprender e interpretar textos orales y multimodales identificando el sentido general y la información más relevante, valorando con ayuda aspectos formales y de contenido básicos para construir conocimiento y responder a diferentes necesidades comunicativas.

4.- Comprender e interpretar textos escritos y multimodales, reconociendo el sentido global, las ideas principales y la información explícita, y realizando con ayuda reflexiones elementales sobre aspectos formales y de contenido, para adquirir y construir conocimiento y responder a necesidades e intereses comunicativos diversos.

5.- Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, redacción, revisión y edición para construir conocimiento y dar respuesta a demandas comunicativas concretas.

6.- Buscar, seleccionar y contrastar información procedente de dos o más fuentes, de forma planificada y con el debido acompañamiento, evaluando su fiabilidad y reconociendo algunos riesgos de manipulación y desinformación, para transformarla en conocimiento y comunicarla de manera creativa, adoptando un punto de vista personal y respetuoso con la propiedad intelectual.

8.- Leer, interpretar y analizar, de manera acompañada, obras o fragmentos literarios adecuados a su desarrollo, estableciendo relaciones entre ellos e identificando el género literario y sus convenciones fundamentales, para iniciarse en el reconocimiento de la literatura como manifestación artística y fuente de placer, conocimiento e inspiración para crear textos de intención literaria.

10.- Poner las propias prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática utilizando un lenguaje no discriminatorio y detectando y rechazando los abusos de poder a través de la palabra para favorecer un uso no solo eficaz sino también ético del lenguaje.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 6 actividades:

Nace mi personaje de cómic

Esta actividad consiste en la creación de un personaje que formará parte del cómic grupal, para ello cada niño describirá cómo le gustaría que fuese su personaje, con características físicas y de carácter. Los niños podrán buscar en la tableta personajes que ya conocen y elaborar el suyo propio con ese apoyo.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Comprensión lectora

De las lecturas pertecediente al GRUPO DE TRABAJO: INTERPRETACION DE LECTURAS COTIDIANAS CRA ALHAMA CURSO 2014/2015, se trabajará en este caso la interpretación del Documento Nacional de Identidad, y elaborarán el suyo propio.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Escritura "Escribo mi día feliz"

La actividad comienza con una charla breve donde les preguntamos a los niños qué cosas les hacen felices durante el día (por ejemplo, jugar con amigos, comer su comida favorita, ir al parque.

Después en la pizarra escribiremos las cosas que nos hacen felices con oraciones sencillas. Por último, cada niño en su cuaderno escribirá 3 oraciones sencillas sobre las cosas que más les han gustado el fin de semana.

Para quienes necesiten ayuda, pueden dibujar primero lo que quieren escribir y luego intentar la oración.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Mi lista de cosas favoritas

Primero, explicaremos a los niños qué es una lista: un grupo de palabras relacionadas que escribimos una debajo de otra. Por ejemplo, una lista de frutas, juguetes o animales favoritos y haremos listas en la pizarrra.

Pide a los niños que hagan una lista con 5 cosas que les gusten (pueden elegir tema: animales, comidas, juguetes, colores, etc.).
Si necesitan, pueden dibujar cada cosa al lado de la palabra. 

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

3.- Exploradores de noticias (20 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

"¡Somos pequeños periodistas! Descubrimos y contamos noticias"

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

​​​​​​​ 1.Las lenguas y sus hablantes. -Identificación, con acompañamiento, de prejuicios y estereotipos lingüísticos. -Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. 2. Comunicación 2.1. Contexto. -Incidencia de los componentes (situación, intención de los participantes) en el acto comunicativo. 2.2. Géneros discursivos -Tipologías textuales: la narración, la descripción y el diálogo. -Propiedades textuales: estrategias elementales para la coherencia y la cohesión. -Géneros discursivos propios del ámbito personal y educativo. Elementos básicos de contenido (tema, fórmulas fijas, léxico) y forma (estructura, formato, imágenes). 2.3. Procesos -Interacción, comprensión y producción, oral. Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas a través de narraciones o experiencias personales, textos populares (cuentos, refranes, poemas, canciones, adivinanzas). - Comprensión lectora. Lectura compartida y expresiva con entonación y ritmo, atendiendo a los procesos de comprensión y nivel de desarrollo. - Producción escrita -Cuidado en la presentación de las producciones escritas. En cuanto a la metodología de esta Situación de aprendizaje la abordamos desde la combinación del Aprendizaje Basado en Proyectos y el Aprendizaje Cooperativo, ya que las actividades serán desarrolladas tanto en gran grupo como en grupos pequeños, así como algunas actividades que se realizarán de forma individual. En la elaboración y puesta en práctica de la situación de aprendizaje y de las actividades integradas en ella tomaremos en consideración el Diseño Universal para el Aprendizaje, con el fin de dar respuesta a la diversidad del alumnado.

En cuanto a la metodología de esta Situación de aprendizaje la abordamos desde la combinación del Aprendizaje Basado en Proyectos y el Aprendizaje Cooperativo, ya que las actividades serán desarrolladas tanto en gran grupo como en grupos pequeños, así como algunas actividades que se realizarán de forma individual. En la elaboración y puesta en práctica de la situación de aprendizaje y de las actividades integradas en ella tomaremos en consideración el Diseño Universal para el Aprendizaje, con el fin de dar respuesta a la diversidad del alumnado.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

 Un mural de noticias escolares y una presentación oral estilo noticiero .

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Comprender e interpretar textos orales y multimodales identificando el sentido general y la información más relevante, valorando con ayuda aspectos formales y de contenido básicos para construir conocimiento y responder a diferentes necesidades comunicativas.

4.- Comprender e interpretar textos escritos y multimodales, reconociendo el sentido global, las ideas principales y la información explícita, y realizando con ayuda reflexiones elementales sobre aspectos formales y de contenido, para adquirir y construir conocimiento y responder a necesidades e intereses comunicativos diversos.

5.- Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, redacción, revisión y edición para construir conocimiento y dar respuesta a demandas comunicativas concretas.

6.- Buscar, seleccionar y contrastar información procedente de dos o más fuentes, de forma planificada y con el debido acompañamiento, evaluando su fiabilidad y reconociendo algunos riesgos de manipulación y desinformación, para transformarla en conocimiento y comunicarla de manera creativa, adoptando un punto de vista personal y respetuoso con la propiedad intelectual.

9.- Reflexionar de forma guiada sobre el lenguaje a partir de procesos de producción y comprensión de textos en contextos significativos, utilizando la terminología elemental adecuada para iniciarse en el desarrollo de la conciencia lingüística y mejorar las destrezas de producción y comprensión oral y escrita.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 4 actividades:

¿Qué es una noticia?

 En primer lugar se observarán y comentarán noticias adaptadas (en video, cuentos-noticia, noticias escolares) con el propósito de poder identificar qué es una noticia, dónde encontramos noticias, quién la cuenta y qué partes tiene.

Después, el alumno simular ser periodista: se les entrega una “credencial de prensa” y se forman pequeños grupos para conversar sobre hechos importantes que han ocurrido (ej.: se rompió una ventana, hay una nueva mascota en el aula, alguien ganó una competencia, se celebraron las jornadas micológicas en la localidad...).

A continuación, escribirán, con ayuda del docente, una noticia breve con título, imagen y cuerpo del texto con el propósito de producir un texto sencillo con estructura básica respondiendo a preguntas sencillas: qué, quién, cuándo, dónde y por qué.

Por último, expondrán su noticia frente a sus compañeros, simulando un noticiero, iniciando y mejorando la expresión oral y la seguridad al hablar en público.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Aventuras de lectura

De las lecturas pertecediente al GRUPO DE TRABAJO: INTERPRETACION DE LECTURAS COTIDIANAS CRA ALHAMA CURSO 2014/2015, se trabajará en este caso la interpretación de una noticia.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Rimas locas y divertidas

El docente muestra algunas imágenes y dice en voz alta palabras sencillas (por ejemplo, “sol”, “gato”, “flor”). Luego, pregunta a los niños si conocen palabras que suenen parecido o rimen con esas (por ejemplo: sol - col, flor - color, gato - zapato). Se explica brevemente qué es una rima: "Cuando dos palabras terminan igual o con sonidos parecidos, decimos que riman."

Después, se forman grupos pequeños (3-4 niños) y cada grupo recibe una tarjeta con una palabra. El reto es inventar una rima, una pequeña frase o pareado que incluya la palabra de la tarjeta y otra palabra que rime (Los niños pueden usar dibujos para acompañar su rima).

Por último, cada grupo comparte su rima al resto de la clase.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Mensajes secretos y notas misteriosas

Explicaremos a los niños que van a convertirse en agentes secretos que deben enviar mensajes especiales sin que nadie más los entienda con el objetivo de fomentar la expresión escrita, la creatividad y la comprensión lectora a través de la creación y decodificación de mensajes secretos.

Después, en grupo, se crearán unas claves sencillas para cifrar mensajes, de mayor o menor dificultad. Por ejemplo:

• Cambiar cada letra por la siguiente en el alfabeto (A → B, B → C, etc.)

• Usar símbolos para algunas letras (corazón para A, estrella para E, etc.)

• Hacer un dibujo que represente cada letra o palabra.

A continuación, cada niño, de manera individual, escribe un mensaje corto (una frase o un pequeño párrafo) usando la clave acordada en grupo. Puede ser un saludo, una nota o una invitación a jugar o un mensaje de amistad utilizando palabras bonitas.

Por último, los niños dejarán los mensajes en los sobres elaborados para la dinámica de convivencia. Cada niño recibe un mensaje y, usando la clave, trata de descifrarlo. Luego leyó en voz alta lo que entendieron.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

4.- Jugamos a ser chefs (15 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

“El menú de las letras: creando textos deliciosos”

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

En la presente situación de aprendizaje se desarrollan destrezas fundamentales como la comprensión oral por medio de la interpretación de lecturas comprensivas, en este caso un anuncio de televisión, la expresión escrita por medio de la elaboración de un menú saludable. La expresión oral clara y coherente, mediante la preparación y grabación de un anuncio por medio del PIE Almazuela 2.0, la iniciación en la lectoescritura mediante la identificación y producción de sonidos y letras, así como la construcción de oraciones sencillas. También se fomenta el vocabulario básico, la capacidad para interpretar textos breves y la correcta utilización de la ortografía elemental, todo ello con el fin de promover una comunicación efectiva y un pensamiento crítico en los niños. Los saberes básicos que se trabajan a lo largo de este SAP son los siguientes: 1.Las lenguas y sus hablantes. -Identificación, con acompañamiento, de prejuicios y estereotipos lingüísticos. -Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. 2. Comunicación 2.1. Contexto. -Incidencia de los componentes (situación, intención de los participantes) en el acto comunicativo. 2.2. Géneros discursivos -Tipologías textuales: la narración, la descripción y el diálogo. -Propiedades textuales: estrategias elementales para la coherencia y la cohesión. -Géneros discursivos propios del ámbito personal y educativo. Elementos básicos de contenido (tema, fórmulas fijas, léxico) y forma (estructura, formato, imágenes). 2.3. Procesos -Interacción, comprensión y producción, oral. Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas a través de narraciones o experiencias personales, textos populares (cuentos, refranes, poemas, canciones, adivinanzas). Comprensión lectora. Lectura compartida y expresiva con entonación y ritmo, atendiendo a los procesos de comprensión y nivel de desarrollo. - Producción escrita -Cuidado en la presentación de las producciones escritas. 4.Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas de producción y comprensión de textos orales, escritos o multimodales -Mecanismos básicos de cohesión textual, con especial atención a los conectores temporales. En cuanto a la metodología la situación de aprendizaje la abordaremos desde la combinación del Aprendizaje Basado en Proyectos y el Aprendizaje Cooperativo, ya que las serán desarrolladas tanto en gran grupo como en grupos pequeños, así como algunas actividades que se realizarán de forma individual. En la elaboración y puesta en práctica de la situación de aprendizaje y de las actividades integradas en ella tomaremos en consideración el Diseño Universal para el Aprendizaje, con el fin de dar respuesta a la diversidad del alumnado.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Realización de un anuncio de radio por medio del PIE Almazuela 2.0

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Reconocer la diversidad lingüística del mundo a partir de la identificación de las lenguas del alumnado y de la realidad plurilingüe y multicultural de España para favorecer la reflexión interlingüística, identificar y rechazar estereotipos y prejuicios lingüísticos, y valorar dicha diversidad como fuente de riqueza cultural.

3.- Producir textos orales y multimodales con coherencia, claridad y registro adecuados para expresar ideas, sentimientos y conceptos; construir conocimiento; establecer vínculos personales; y participar con autonomía y una actitud cooperativa y empática en interacciones orales variadas.

4.- Comprender e interpretar textos escritos y multimodales, reconociendo el sentido global, las ideas principales y la información explícita, y realizando con ayuda reflexiones elementales sobre aspectos formales y de contenido, para adquirir y construir conocimiento y responder a necesidades e intereses comunicativos diversos.

5.- Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, redacción, revisión y edición para construir conocimiento y dar respuesta a demandas comunicativas concretas.

9.- Reflexionar de forma guiada sobre el lenguaje a partir de procesos de producción y comprensión de textos en contextos significativos, utilizando la terminología elemental adecuada para iniciarse en el desarrollo de la conciencia lingüística y mejorar las destrezas de producción y comprensión oral y escrita.

10.- Poner las propias prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática utilizando un lenguaje no discriminatorio y detectando y rechazando los abusos de poder a través de la palabra para favorecer un uso no solo eficaz sino también ético del lenguaje.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 5 actividades:

Nos comunicamos oralmente

Veremos y escucharemos varios anuncios en distintos soportes. Dialógaremos sobre la idea principal del anuncio, para qué sirve, por qué se utiliza, cómo son los anuncios y realizaremos una lluvia de ideas sobre diferentes temáticas para realizar nuestro propio anuncio.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Aventuras de lectura

Esta actividad consiste en la lectura e interpretación de una de las propuestas elaboradas por el grupo de trabajo "Lectura e interpretación de lecturas para la vida cotidiana" CRA Alhama. En este caso será un anuncio. 

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

¡Qué bien escribo!

La actividad consiste en elaborar un desayuno saludable con recomendaciones para las familias, dándoles varias opciones para preparar los desayunos. Actividad que complementamos c.on la unidad de programación 1 de conocimiento del medio debido a los malos hábitos saludables observados en el centro

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Esperando mensajes

 El objetivo que se persigue con esta actividad es desarrollar la capacidad de expresión escrita mediante la elaboración de una nota o mensaje sencillo, usando un lenguaje claro y frases cortas.

La actividad consiste en:  Explicar qué es una nota y para qué se usa (por ejemplo, para decir algo a un amigo, invitarlo a una fiesta, darle las gracias, etc.). Presentarles a los niños varios ejemplos y analizarlos mostrándoles la estructura básica. :  Saludo (Hola, Querido/a…) Cuerpo (mensaje principal, frase sencilla) Despedida (Adiós, Hasta pronto, Un abrazo).

Después cada niño elaborará y decorará un sobre que utiliaremos para varias actividades durante el curso. Realizaremos un sorteo entre el alumnado para que cada niño le escriba una nota o un mensaje a otro niño, de manera anónima.

Cuando todos los mensajes estén depositados en los sobres, en gran grupo comenzaremos a leerlos y cada uno tiene que adivinar quién le ha mandado el mensaje. Cuando lo adivinen les hacemos una foto para ponerlo en el corcho de las palabras bonitas.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

5.- ¡A escena! (16 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Mi voz cuenta una historia

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

En la presente situación de aprendizaje se desarrollan destrezas fundamentales como la comprensión oral por medio de las rutinas en las que el alumno verbaliza qué ha hecho el fin de semana, qué es lo que más le ha gustado de la semana, si tiene planes para el fin de semana...etc. La comprensión lectora por medio de la interpretación de lecturas comprensivas, en este caso una entrada al teatro, la expresión escrita por medio de la elaboración de una invitación a una actividad del cole para sus familias. La expresión oral clara y coherente, mediante la preparación y representación de una pequeña obra de teatro (de manera interdisciplinar con el área de dramatización y teatro y música), la iniciación en la lectoescritura mediante la identificación y producción de sonidos y letras, así como la construcción de oraciones sencillas. También se fomenta el vocabulario básico, la capacidad para interpretar textos breves y la correcta utilización de la ortografía elemental, todo ello con el fin de promover una comunicación efectiva y un pensamiento crítico en los niños. Los saberes básicos que se trabajan a lo largo de este SAP son los siguientes:. 1. Las lenguas y sus hablantes. -Identificación, con acompañamiento, de prejuicios y estereotipos lingüísticos. -Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. 2.Comunicación 2.1. Contexto. -Incidencia de los componentes (situación, intención de los participantes) en el acto comunicativo. 2.2. Géneros discursivos -Tipologías textuales: la narración, la descripción y el diálogo. -Propiedades textuales: estrategias elementales para la coherencia y la cohesión. -Géneros discursivos propios del ámbito personal y educativo. Elementos básicos de contenido (tema, fórmulas fijas, léxico) y forma (estructura, formato, imágenes). 2.3. Procesos -Interacción, comprensión y producción, oral. -Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas a través de narraciones o experiencias personales, textos populares (cuentos, refranes, poemas, canciones, adivinanzas). Interacción oral adecuada en situaciones de aula. Reconocimiento y utilización de estrategias básicas de cortesía lingüística. -Identificación de las ideas más relevantes e interpretación del sentido global. -Estrategias de escucha activa en la resolución dialogada de los conflictos, teniendo en cuenta la perspectiva de género. -Detección de usos claramente discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal. -Audición y comprensión de diferentes tipos de textos multimodales adaptados a la edad. -Comprensión lectora. -Lectura compartida y expresiva con entonación y ritmo, atendiendo a los procesos de comprensión y nivel de desarrollo. -Elementos gráficos y paratextuales básicos que favorecen la comprensión antes, durante y después de la experiencia lectora. -Estrategias básicas de comprensión lectora de textos de fuentes documentales diversos en procesos de comprensión antes, durante y después de la lectura. -Lectura comprensiva de textos multimodales en voz alta y reflexiva en silencio. -Producción escrita. -Construcción y organización de diferentes tipos de frases de uso social incluyendo situaciones y recuerdos de la vida cotidiana en las que se expresan emociones. -Cuidado en la presentación de las producciones escritas. -Estrategias elementales, individuales o grupales, de planificación, redacción, revisión y autocorrección de textos escritos y multimodales sencillos en diferentes soportes, incluido el digital de manera acompañada, próxima a su experiencia personal, y con diferentes propósitos.-Elementos gráficos y paratextuales sencillos que facilitan la organización y comprensión del texto. -Alfabetización informacional -Estrategias básicas para la búsqueda guiada de información sencilla en fuentes documentales variadas y con distintos soportes y formatos incluidos los dispositivos digitales. -Estrategias básicas para comparar información de distintas fuentes, fomentando el espíritu crítico. -Modelos explícitos para reelaborar y comunicar la información. -Reconocimiento de la autoridad. 3.Educación Literaria -Lectura acompañada de obras o fragmentos variados y diversos de la literatura infantil adecuados a sus intereses organizados en itinerarios lectores. -Relación de los textos leídos con otras manifestaciones artísticas y culturales. 4.Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas de producción y comprensión de textos orales, escritos o multimodales -Diferencias elementales entre lengua oral y lengua escrita. -Formulación y comprobación de hipótesis (sustitución, cambio de orden, manipulación) y establecimiento de generalizaciones sobre aspectos lingüísticos elementales, prestando especial atención a la concordancia. -Aplicación de normas ortográficas y signos de puntuación básicos como mecanismo organizador del texto escrito. -Modalidades oracionales en relación con la intención comunicativa. En cuanto a la metodología utilizada en esta situación de aprendizaje la abordaremos desde la combinación del Aprendizaje Basado en Proyectos y el Aprendizaje Cooperativo, ya que las actividades serán desarrolladas tanto en gran grupo como en grupos pequeños, así como algunas actividades que se realizarán de forma individual. En la elaboración y puesta en práctica de la situación de aprendizaje y de las actividades integradas en ella tomaremos en consideración el Diseño Universal para el Aprendizaje, con el fin de dar respuesta a la diversidad del alumnado.prestando especial atención a la concordancia. -Aplicación de normas ortográficas y signos de puntuación básicos como mecanismo organizador del texto escrito. -Modalidades oracionales en relación con la intención comunicativa. En cuanto a la metodología utilizada en esta situación de aprendizaje la abordaremos desde la combinación del Aprendizaje Basado en Proyectos y el Aprendizaje Cooperativo, ya que las actividades serán desarrolladas tanto en gran grupo como en grupos pequeños, así como algunas actividades que se realizarán de forma individual. En la elaboración y puesta en práctica de la situación de aprendizaje y de las actividades integradas en ella tomaremos en consideración el Diseño Universal para el Aprendizaje, con el fin de dar respuesta a la diversidad del alumnado.prestando especial atención a la concordancia. -Aplicación de normas ortográficas y signos de puntuación básicos como mecanismo organizador del texto escrito. -Modalidades oracionales en relación con la intención comunicativa. En cuanto a la metodología utilizada en esta situación de aprendizaje la abordaremos desde la combinación del Aprendizaje Basado en Proyectos y el Aprendizaje Cooperativo, ya que las actividades serán desarrolladas tanto en gran grupo como en grupos pequeños, así como algunas actividades que se realizarán de forma individual. En la elaboración y puesta en práctica de la situación de aprendizaje y de las actividades integradas en ella tomaremos en consideración el Diseño Universal para el Aprendizaje, con el fin de dar respuesta a la diversidad del alumnado.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Elaborar el final del cuento elaborado por el grupo de 2ºEP.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Reconocer la diversidad lingüística del mundo a partir de la identificación de las lenguas del alumnado y de la realidad plurilingüe y multicultural de España para favorecer la reflexión interlingüística, identificar y rechazar estereotipos y prejuicios lingüísticos, y valorar dicha diversidad como fuente de riqueza cultural.

2.- Comprender e interpretar textos orales y multimodales identificando el sentido general y la información más relevante, valorando con ayuda aspectos formales y de contenido básicos para construir conocimiento y responder a diferentes necesidades comunicativas.

4.- Comprender e interpretar textos escritos y multimodales, reconociendo el sentido global, las ideas principales y la información explícita, y realizando con ayuda reflexiones elementales sobre aspectos formales y de contenido, para adquirir y construir conocimiento y responder a necesidades e intereses comunicativos diversos.

5.- Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, redacción, revisión y edición para construir conocimiento y dar respuesta a demandas comunicativas concretas.

7.- Leer de manera autónoma obras diversas seleccionadas atendiendo a sus gustos e intereses, compartiendo las experiencias de lectura, para iniciar la construcción de la identidad lectora, fomentar el gusto por la lectura como fuente de placer y disfrutar de su dimensión social.

8.- Leer, interpretar y analizar, de manera acompañada, obras o fragmentos literarios adecuados a su desarrollo, estableciendo relaciones entre ellos e identificando el género literario y sus convenciones fundamentales, para iniciarse en el reconocimiento de la literatura como manifestación artística y fuente de placer, conocimiento e inspiración para crear textos de intención literaria.

9.- Reflexionar de forma guiada sobre el lenguaje a partir de procesos de producción y comprensión de textos en contextos significativos, utilizando la terminología elemental adecuada para iniciarse en el desarrollo de la conciencia lingüística y mejorar las destrezas de producción y comprensión oral y escrita.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

Lectura compartida de cuentos cortos

La actividad consiste en seleccionar cuentos cortos y sencillos adecuados para nuestro alumno. Después, leeremos en voz alta mientras los niños siguen con sus ejemplares. Al terminar en asamblea se hacen preguntas sencillas sobre la historia: ¿Quiénes son los personajes? ¿Dónde sucede? ¿Qué pasó primero? ¿Qué pasó al final?...etc. Con ello el objetivo que nos proponemos es que comprendan  la estructura básica de un cuento (inicio, desarrollo, final) practicando la escucha activa. 

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

¡Crea el final del cuento!

El objetivo que nos planteamos con esta actividad es fomentar la creatividad, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita a través de un cuento.

La actividad consiste elegir un cuento tradicional de los que tenemos en el centro y que hemos trabajado para que los niños estén familiarizados con él. Después lo iremos leyendo en voz alta y haremos pausas durante la lectura para realizar preguntas simples sobre lo que está ocurriendo y anotaremos datos importantes en nuestra pizarra-panel. Por ejemplo ¿quiénes son los personajes que han aparecido?, ¿dónde está sucediendo la historia?, ¿cómo están actuando los personajes?...etc.

Después, seguiremos leyendo el cuento entre todos y al finalizar responderán a la siguiente pregunta: “¿Cómo creéis que podría terminar la historia? Daremos ejemplos de finales alternativos para ayudarles.

Dejaremos que participen de manera oral y después organizaremos a los niños en grupos de 3-4 niños para que decidan cómo puede terminar la historia y la escriban

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

¡Te invito al teatro!

El objetivo que nos planteamos con esta actividad es fomentar la expresión oral y corporal, el trabajo en equipo y la creatividad de nuestro alumnado a través de la dramatización de una historia que llevaremos a cabo de manera interdisciplinar con el área de dramatización y teatro.

Comenzaremos preguntando a los niños si alguna vez han ido al teatro o si conocen qué es un teatro y entre todos recopilaremos la información. Después invitaremos a los niños a imaginar que ellos son los actores y actrices de una obra de teatro y les pediremos que en el cuaderno se dibujen y después nos expliquen y describan en quién les gustaría convertirse.

Una vez hecho esto, mostraremos diferentes obras de teatro y ya les presentaremos la nuestra. Se titula “El parque enfermo” que además nos servirá para tomar conciencia del cuidado del medio ambiente y el respeto por la naturaleza.

Analizaremos la obra (escenas, personajes, decoración que podemos realizar en el área de Expresión plástica y visual y repartiremos los papeles para los nuevos actores y actrices).

Organizaremos a los niños según las escenas y en esos grupos trabajaremos poco a poco la obra. Primero leyéndola entre todos en voz alta, practicando voces y movimientos, ayudándoles a entender cómo se pueden expresar mejor.

Una vez que se haya trabajado esta parte muy bien, cada grupo representará su parte del cuento frente a los demás, usando disfraces o accesorios que se hayan considerado necesarios.

Intentaremos que los niños se expresen con emoción y utilicen gestos, sonidos y voces diferentes para dar vida a sus personajes.

Además, grabaremos las representaciones para que luego los niños se puedan ver y entre todos hagamos reflexiones sobre sus actuaciones.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

6.- ¿Qué ves desde tu ventana? (17 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Adivina, ¿qué ves?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

En la presente situación de aprendizaje se desarrollan destrezas fundamentales: La comprensión lectora por medio de la interpretación de lecturas comprensivas, en este caso será una noticia relacionada con la temática de los animales, la expresión escrita por medio de la elaboración de una noticia. La expresión oral clara y coherente, mediante el juego y aprendizaje de adivinanzas sobre animales (de manera interdisciplinar con el área de conocimiento del medioa). La comprensión oral mediante la escucha activa, y el acceso a la lectoescritura mediante la identificación y producción de grafemas y fonemas, así como la construcción de oraciones sencillas, alargándolas cada vez más para iniciarse en la gramática (sujeto y predicado) utilizando el método Montessori, haciendo el uso correcto en la escritura de la mayúscula. También se fomenta el vocabulario básico, la capacidad para interpretar textos breves y la correcta utilización de la ortografía elemental, todo ello con el fin de promover una comunicación efectiva y un pensamiento crítico en los niños. Además en esta situación de aprendizaje se desarrollará el pensamiento computacional. Los saberes básicos que se trabajan a lo largo de este SAP son los siguientes: A. Las lenguas y sus hablantes. – Identificación, con acompañamiento, de prejuicios y estereotipos lingüísticos. – Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. 3. Procesos. – Comprensión lectora: estrategias elementales de comprensión lectora antes, durante y después de la lectura. Identificación de las ideas más relevantes e interpretación del sentido global. Identificación de elementos gráficos y paratextuales al servicio de la comprensión. Conferencia compartida. Detección de usos claramente discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal. – Producción escrita: convenciones del código escrito y ortografía natural. Coherencia textual. Estrategias elementales, individuales o grupales, de planificación, textualización, revisión y autocorrección. Uso de elementos gráficos y paratextuales elementales. Escritura en soporte digital acompañada. C. Educación literaria. – Lectura acompañada de obras o fragmentos variados y diversos de la literatura infantil adecuados a sus intereses y organizados en itinerarios lectores. – Estrategias para la interpretación acompañada y compartida de las obras a través de conversaciones literarias. – Lectura expresiva, dramatización o interpretación de fragmentos atendiendo a los procesos de comprensión y al nivel de desarrollo. D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas la producción y comprensión de textos orales, escritos o multimodales. – Diferencias elementales entre lengua oral y lengua escrita. – Signos básicos de puntuación como mecanismo para organizar el texto escrito. En cuanto a metodología, la situación de aprendizaje las actividades abordamos desde la combinación del Aprendizaje Basado en Proyectos y el Aprendizaje Cooperativo, ya que las desarrollarán tanto en gran grupo como en grupos pequeños, así como algunas actividades que se realizarán de forma individual. En la elaboración y puesta en práctica de la situación de aprendizaje y de las actividades integradas en ella tomaremos en consideración el Diseño Universal para el Aprendizaje, con el fin de dar respuesta a la diversidad del alumnado.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Elaboración de un paisaje por medio de instrucciones realizadas por otro compañero.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

3.- Producir textos orales y multimodales con coherencia, claridad y registro adecuados para expresar ideas, sentimientos y conceptos; construir conocimiento; establecer vínculos personales; y participar con autonomía y una actitud cooperativa y empática en interacciones orales variadas.

4.- Comprender e interpretar textos escritos y multimodales, reconociendo el sentido global, las ideas principales y la información explícita, y realizando con ayuda reflexiones elementales sobre aspectos formales y de contenido, para adquirir y construir conocimiento y responder a necesidades e intereses comunicativos diversos.

5.- Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, redacción, revisión y edición para construir conocimiento y dar respuesta a demandas comunicativas concretas.

6.- Buscar, seleccionar y contrastar información procedente de dos o más fuentes, de forma planificada y con el debido acompañamiento, evaluando su fiabilidad y reconociendo algunos riesgos de manipulación y desinformación, para transformarla en conocimiento y comunicarla de manera creativa, adoptando un punto de vista personal y respetuoso con la propiedad intelectual.

9.- Reflexionar de forma guiada sobre el lenguaje a partir de procesos de producción y comprensión de textos en contextos significativos, utilizando la terminología elemental adecuada para iniciarse en el desarrollo de la conciencia lingüística y mejorar las destrezas de producción y comprensión oral y escrita.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 6 actividades:

Adivina- adivinanza

Los objetivos que se pretenden con esta actividad son: ampliar vocabulario sobre animales, comprender y producir textos orales sencillos como son las adivinanzas, fomentando la escucha activa y la participación en grupo.

La actividad tiene varias partes: en primer lugar, en gran grupo se jugará al juego de Handbanz en el que el alumno que lleva la diadema tiene que adivinar qué objeto tiene puesto en ella haciendo preguntas con respuesta de si o no.

Después, de manera oral, con varias tarjetas de animales jugamos en grupos de 3-4 alumnos, a dar pistas al otro grupo para que adivinen el animal que tienen. Repetiremos la actividad, ya en parejas y de manera escrita convirtiendo las pistas en adivinanzas y las aprenderemos para reproducirlas oralmente.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Adivina con Blueboot

Se leerán varias adivinanzas en clase y entre todos trataremos de averiguar qué palabras se esconden tras ellas. Una vez comprendido lo que son las adivinanzas, utilizando Blueboot, el alumno por parejas deberá utilizar el pensamiento computacional para resolver las adivinanzas.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Aventura de lectura

Lectura e interpretación de  las lecturas pertenecientes al GRUPO DE TRABAJO: INTERPRETACION DE LECTURAS COTIDIANAS CRA ALHAMA CURSO 2014/2015, se trabajará en este caso la interpretación de una noticia "Alfaro, el paraíso de las cigüeñas".

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Detectives de mayúsculas

Después de haber visto desde el inicio de curso el uso correcto de la mayúscula en su nombre y apellidos, localidad, nombres de mascotas, de río, de nuestra comunidad o país, jugando con sus compañeros a clasificar nombres en comunes y propios. La actividad consistirá en identificar dentro de frases cortas escritas en la pizarra, dónde tendremos que colocar la mayúscula.

Para finalizar, entre todos, crearemos el cartel ortográfico para el uso de la mayúscula y lo colocaremos en nuestro “google de clase”.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

La oración crece como una planta

Los objetivos que pretendemos con esta actividad son que el alumnado comprenda que una oración expresa una idea completa. Que podemos ampliar oraciones sencillas añadiendo información y utilizar el lenguaje de forma creativa para construir frases. Además, se pretende iniciar al alumnado en la diferencia visual y oral del sujeto y predicado.

La actividad consta de varias partes: en una primera parte, el alumnado deberá, de manera escrita alargar las oraciones, a partir del sujeto que le proporcionamos y después, utilizaremos esas frases para, en gran grupo, clasificar por colores sujeto y predicado, respondiendo a las preguntas ¿qué es lo que pasa en la oración? Y ¿a quién le pasa?

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Detectives del cole

Los objetivos que pretendemos con esta actividad son: Comprender qué es una noticia y para qué sirve. Reconocer las partes básicas de una noticia (título, qué pasó, quién, cuándo y dónde). Producir una pequeña noticia oral y escrita sobre un hecho cercano (del aula o del colegio). Y usar un vocabulario claro y frases breves para comunicar información.

A partir del análisis de la noticia que trabajamos anteriormente, fuimos descubriendo qué partes tiene, para qué sirve, dónde aparecen las noticias y qué puede considerarse noticia. Por ello, decidimos convertirnos por unos días en reporteros del colegio y nuestra misión consiste en anotar en nuestro cuaderno anécdotas importante que durante una semana ocurren en el colegio o en nuestra localidad, para después en parejas redactar nuestra noticia (con apoyo) en el cuaderno.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

7.- Hola, te escribo desde el ordenador (8 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Mensajes que nos conectan

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

En la presente situación de aprendizaje se desarrollan destrezas fundamentales como la expresión y comprensión oral por medio de rutinas diarias como contar alguna anécdota del día anterior, hablarnos de su desayuno, de algo importante que vayan a hacer en el día, con el juego de la palabra protagonista...etc. La comprensión lectora por medio de la interpretación de lecturas comprensivas, en este caso interpretaremos un correo electrónico. la expresión escrita por medio de la elaboración de problemas matemáticos donde utilizamos las comparaciones y los condicionales (para favorecer la resolución de probemas). La iniciación en la lectoescritura mediante la identificación y producción de grafemas y fonemas (en este caso se incidirá en el uso correcto de las trabadas gr-gl-fr-fl), así como la construcción de oraciones que se van complicando un poco más. También se fomenta el vocabulario básico, la capacidad para interpretar textos breves y la correcta utilización de la ortografía elemental, todo ello con el fin de promover una comunicación efectiva y un pensamiento crítico en los niños. Los saberes básicos que se trabajan a lo largo de este SAP son los siguientes:  2. Comunicación 2.1. Contexto. Incidencia de los componentes (situación, intención de los participantes) en el acto comunicativo. 2.3. Procesos -Interacción, comprensión y producción, oral. -Identificación de las ideas más relevantes e interpretación del sentido global. - Comprensión lectora. -Estrategias básicas de comprensión lectora de textos de fuentes documentales diversos en procesos de comprensión antes, durante y después de la lectura. -Lectura comprensiva de textos multimodales en voz alta y reflexiva en silencio. En cuanto a la metodología en esta situación de aprendizaje la abordaremos desde la combinación del Aprendizaje Basado en Proyectos y el Aprendizaje Cooperativo, ya que las actividades serán desarrolladas tanto en gran grupo como en grupos pequeños, así como algunas actividades que se realizarán de forma individual. En la elaboración y puesta en práctica de la situación de aprendizaje y de las actividades integradas en ella tomaremos en consideración el Diseño Universal para el Aprendizaje, con el fin de dar respuesta a la diversidad del alumnado.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Se realizará una correspondencia con alumno de las demás localidades por medio de la utilización de correo electrónico. Para ello y bajo previa autorización de las familias utilizaremos el correo corporativo de cada alumno.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Reconocer la diversidad lingüística del mundo a partir de la identificación de las lenguas del alumnado y de la realidad plurilingüe y multicultural de España para favorecer la reflexión interlingüística, identificar y rechazar estereotipos y prejuicios lingüísticos, y valorar dicha diversidad como fuente de riqueza cultural.

2.- Comprender e interpretar textos orales y multimodales identificando el sentido general y la información más relevante, valorando con ayuda aspectos formales y de contenido básicos para construir conocimiento y responder a diferentes necesidades comunicativas.

3.- Producir textos orales y multimodales con coherencia, claridad y registro adecuados para expresar ideas, sentimientos y conceptos; construir conocimiento; establecer vínculos personales; y participar con autonomía y una actitud cooperativa y empática en interacciones orales variadas.

4.- Comprender e interpretar textos escritos y multimodales, reconociendo el sentido global, las ideas principales y la información explícita, y realizando con ayuda reflexiones elementales sobre aspectos formales y de contenido, para adquirir y construir conocimiento y responder a necesidades e intereses comunicativos diversos.

5.- Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, redacción, revisión y edición para construir conocimiento y dar respuesta a demandas comunicativas concretas.

10.- Poner las propias prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática utilizando un lenguaje no discriminatorio y detectando y rechazando los abusos de poder a través de la palabra para favorecer un uso no solo eficaz sino también ético del lenguaje.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 4 actividades:

Cadenas orales

Los objetivos que se pretenden con esta actividad son entre otros: Desarrollar la expresión oral de forma clara y con buena pronunciación. Fomentar la escucha activa y la memoria auditiva . Ampliar el vocabulario y mejorar la coherencia verbal y favorecer la interacción comunicativa y el trabajo en grupo.

La actividad tiene dos partes: primeramente se dice una palabra y el alumno siguiente tiene que decir otra que comience por la última sílaba de la anterior, así unas cuantas veces (se puede ir escribiendo también en la pizarra para ver la relación entre palabras y para ayudar al alumno con apoyo visual).

En segundo lugar, la actividad se puede complicar un poco utilizando frases sencillas. Por ejemplo “Yo tengo un gato”- “El gato es blanco”- “El blanco es mi color favorito”…etc.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tienes un e-mail

De las lecturas pertenecientes al GRUPO DE TRABAJO: INTERPRETACION DE LECTURAS COTIDIANAS CRA ALHAMA CURSO 2014/2015, se trabajará en este caso la interpretación de un correo electrónico.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Si tengo más que tú...

Con esta actividad se pretende que el alumno use estructuras comparativas y condicionales en oraciones sencillas, desarrolle la comprensión oral y escrita a través del lenguaje matemático cotidiano creando enunciados que expresan situaciones problemáticas simples, fomentando en todo momento la expresión oral, la escucha y el razonamiento lógico.

Por tanto, la actividad consiste en realizar comparaciones utilizando diferentes situaciones (seres vivos, objetos, lugares…) y con ello después de trabajarlo de manera oral, en parejas o pequeños grupos elaboraremos enunciados de un problema que utilizaremos en el área de matemáticas.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

La caja de los nombres

Con esta actividad pretendemos que el alumnado establezca clasificaciones reconociendo y diferenciando los nombres comunes y propios. Utilizando correctamente la mayúscula inicial en los nombres propios. También ampliarán su vocabulario y valorarán la identidad personal y la de los demás a través de los nombres.

La actividad consiste en que el alumnado clasifique los sustantivos. Para ello, en una caja habrá tarjetas con diferentes nombres comunes y propios, de lugares, personas, animales, objetos y deberán clasificarlos correctamente.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

8.- ¿Lo hablamos? (8 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

El poder de las palabras

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

En la presente situación de aprendizaje se desarrollan destrezas fundamentales como la expresión y comprensión oral por medio de rutinas diarias como contar alguna anécdota del día anterior, hablarnos de su desayuno, de algo importante que vayan a hacer en el día, con el juego de la palabra protagonista...etc. La comprensión lectora por medio de la interpretación de lecturas comprensivas, en este caso interpretaremos una etiqueta de un alimento (una lata de atún). La expresión escrita por medio de la elaboración de instrucciones y reglas para un juego (de mesa o para el patio) La iniciación en la lectoescritura mediante la identificación y producción de grafemas y fonemas así como la construcción de oraciones que se van complicando un poco más. También se fomenta el vocabulario básico, la capacidad para interpretar textos breves y la correcta utilización de la ortografía elemental, todo ello con el fin de promover una comunicación efectiva y un pensamiento crítico en los niños. Los saberes básicos que se trabajan a lo largo de este SAP son los siguientes: 1. Las lenguas y sus hablantes. -Identificación, con acompañamiento, de prejuicios y estereotipos lingüísticos. -Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. 2.Comunicación 2.1. Contexto. -Incidencia de los componentes (situación, intención de los participantes) en el acto comunicativo. 2.2. Géneros discursivos -Tipologías textuales: la narración, la descripción y el diálogo. -Propiedades textuales: estrategias elementales para la coherencia y la cohesión. -Géneros discursivos propios del ámbito personal y educativo. Elementos básicos de contenido (tema, fórmulas fijas, léxico) y forma (estructura, formato, imágenes). 2.3. Procesos -Interacción, comprensión y producción, oral. -Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas a través de narraciones o experiencias personales, textos populares (cuentos, refranes, poemas, canciones, adivinanzas). Interacción oral adecuada en situaciones de aula. Reconocimiento y utilización de estrategias básicas de cortesía lingüística. -Identificación de las ideas más relevantes e interpretación del sentido global. -Estrategias de escucha activa en la resolución dialogada de los conflictos, teniendo en cuenta la perspectiva de género. -Detección de usos claramente discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal. -Audición y comprensión de diferentes tipos de textos multimodales adaptados a la edad. -Comprensión lectora. -Lectura compartida y expresiva con entonación y ritmo, atendiendo a los procesos de comprensión y nivel de desarrollo. -Elementos gráficos y paratextuales básicos que favorecen la comprensión antes, durante y después de la experiencia lectora. -Estrategias básicas de comprensión lectora de textos de fuentes documentales diversos en procesos de comprensión antes, durante y después de la lectura. -Lectura comprensiva de textos multimodales en voz alta y reflexiva en silencio. -Producción escrita. -Construcción y organización de diferentes tipos de frases de uso social incluyendo situaciones y recuerdos de la vida cotidiana en las que se expresan emociones. -Cuidado en la presentación de las producciones escritas. -Estrategias elementales, individuales o grupales, de planificación, redacción, revisión y autocorrección de textos escritos y multimodales sencillos en diferentes soportes, incluido el digital de manera acompañada, próxima a su experiencia personal, y con diferentes propósitos. -Elementos gráficos y paratextuales sencillos que facilitan la organización y comprensión del texto.-Alfabetización informacional -Estrategias básicas para la búsqueda guiada de información sencilla en fuentes documentales variadas y con distintos soportes y formatos incluidos los dispositivos digitales. -Estrategias básicas para comparar información de distintas fuentes, fomentando el espíritu crítico. -Modelos explícitos para reelaborar y comunicar la información. -Reconocimiento de la autoridad. 3.Educación Literaria -Lectura acompañada de obras o fragmentos variados y diversos de la literatura infantil adecuados a sus intereses organizados en itinerarios lectores. -Relación de los textos leídos con otras manifestaciones artísticas y culturales. 4.Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas de producción y comprensión de textos orales, escritos o multimodales -Diferencias elementales entre lengua oral y lengua escrita. -Formulación y comprobación de hipótesis (sustitución, cambio de orden, manipulación) y establecimiento de generalizaciones sobre aspectos lingüísticos elementales, prestando especial atención a la concordancia. -Aplicación de normas ortográficas y signos de puntuación básicos como mecanismo organizador del texto escrito. -Modalidades oracionales en relación con la intención comunicativa.

En cuanto a la metodología utilizada en esta situación de aprendizaje la abordaremos desde la combinación del Aprendizaje Basado en Proyectos y el Aprendizaje Cooperativo, ya que las actividades serán desarrolladas tanto en gran grupo como en grupos pequeños, así como algunas actividades que se realizarán de forma individual. En la elaboración y puesta en práctica de la situación de aprendizaje y de las actividades integradas en ella tomaremos en consideración el Diseño Universal para el Aprendizaje, con el fin de dar respuesta a la diversidad del alumnado. En cuanto a la metodología utilizada en esta situación de aprendizaje la abordaremos desde la combinación del Aprendizaje Basado en Proyectos y el Aprendizaje Cooperativo, ya que las actividades serán desarrolladas tanto en gran grupo como en grupos pequeños, así como algunas actividades que se realizarán de forma individual. En la elaboración y puesta en práctica de la situación de aprendizaje y de las actividades integradas en ella tomaremos en consideración el Diseño Universal para el Aprendizaje, con el fin de dar respuesta a la diversidad del alumnado. 

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Grabación de un Roleplay (simulación de un conflicto).

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Reconocer la diversidad lingüística del mundo a partir de la identificación de las lenguas del alumnado y de la realidad plurilingüe y multicultural de España para favorecer la reflexión interlingüística, identificar y rechazar estereotipos y prejuicios lingüísticos, y valorar dicha diversidad como fuente de riqueza cultural.

2.- Comprender e interpretar textos orales y multimodales identificando el sentido general y la información más relevante, valorando con ayuda aspectos formales y de contenido básicos para construir conocimiento y responder a diferentes necesidades comunicativas.

3.- Producir textos orales y multimodales con coherencia, claridad y registro adecuados para expresar ideas, sentimientos y conceptos; construir conocimiento; establecer vínculos personales; y participar con autonomía y una actitud cooperativa y empática en interacciones orales variadas.

4.- Comprender e interpretar textos escritos y multimodales, reconociendo el sentido global, las ideas principales y la información explícita, y realizando con ayuda reflexiones elementales sobre aspectos formales y de contenido, para adquirir y construir conocimiento y responder a necesidades e intereses comunicativos diversos.

5.- Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, redacción, revisión y edición para construir conocimiento y dar respuesta a demandas comunicativas concretas.

7.- Leer de manera autónoma obras diversas seleccionadas atendiendo a sus gustos e intereses, compartiendo las experiencias de lectura, para iniciar la construcción de la identidad lectora, fomentar el gusto por la lectura como fuente de placer y disfrutar de su dimensión social.

10.- Poner las propias prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática utilizando un lenguaje no discriminatorio y detectando y rechazando los abusos de poder a través de la palabra para favorecer un uso no solo eficaz sino también ético del lenguaje.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 4 actividades:

Compartimos lo que sentimos

Con esta actividad se pretende que el alumno escuche y respete la palabra y opinión de los demás, respete el turno de palabra, exprese opiniones, emociones y pensamientos sobre una lectura comprendiendo e interpretando un texto literario adaptado a su edad y desarrollando el gusto por la lectura y el diálogo.

La actividad consiste en elegir entre todos, un texto literario, que leeremos en gran grupo y después por medio de tertulias dialógicas (una vez a la semana) pondremos el capítulo o texto en común y nos expresaremos acerca de lo leído.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Aventuras de lectura

De las lecturas del grupo de Trabajo Lecturas e Interpretación de lecturas cotidianas de CRA Alhama, año 2014-2015, se trabajará en este caso el análisis de un producto envasado.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Si quieres jugar tienes que leer

Con esta actividad pretendemos que el alumnado conozca y comprenda la finalidad de los textos instructivos (para explicar cómo se hace algo) por medio de la escritura, en grupo de instrucciones y reglas sencillas, de manera ordenada y clara de un juego (conocido por todos o inventado). Utilizando verbos en modo imperativo o infinitivo y desarrollando la toma de decisiones, el consenso, la planificación y cooperación en grupo.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

De uno a muchos

Con esta actividad pretendemos que el alumnado identifique sustantivos en frases sencilla y clasifique en singular y plural, aplicando correctamente las reglas básicas de pluralización (-s, -es), usando sustantivos singulares y plurales en oraciones sencillas en el cuaderno.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

9.- Cerramos el libro (8 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Mi itinerario de aventuras

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

En la presente situación de aprendizaje se desarrollan destrezas fundamentales como la expresión y comprensión oral por medio de rutinas diarias como contar alguna anécdota del día anterior, hablarnos de su desayuno, de algo importante que vayan a hacer en el día, con el juego de la palabra protagonista...etc. La comprensión lectora por medio de la interpretación de lecturas comprensivas, en este caso interpretaremos el programa de actividades de una localidad para verano. La expresión escrita por medio de la elaboración de un itinerario para explicar las actividades que se realizarán el último día de clase, con todos los niños del CRA. La iniciación en la lectoescritura mediante la identificación y producción de grafemas y fonemas, así como la construcción de oraciones que se van complicando un poco más. También se fomenta el vocabulario básico, la capacidad para interpretar textos breves y la correcta utilización de la ortografía elemental, todo ello con el fin de promover una comunicación efectiva y un pensamiento crítico en los niños. Los saberes básicos que se trabajan a lo largo de este SAP son los siguientes: 1. Las lenguas y sus hablantes. -Identificación, con acompañamiento, de prejuicios y estereotipos lingüísticos. -Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. 2.Comunicación 2.1. Contexto. -Incidencia de los componentes (situación, intención de los participantes) en el acto comunicativo. 2.2. Géneros discursivos -Tipologías textuales: la narración, la descripción y el diálogo. -Propiedades textuales: estrategias elementales para la coherencia y la cohesión. -Géneros discursivos propios del ámbito personal y educativo. Elementos básicos de contenido (tema, fórmulas fijas, léxico) y forma (estructura, formato, imágenes). 2.3. Procesos -Interacción, comprensión y producción, oral. -Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas a través de narraciones o experiencias personales, textos populares (cuentos, refranes, poemas, canciones, adivinanzas). Interacción oral adecuada en situaciones de aula. Reconocimiento y utilización de estrategias básicas de cortesía lingüística. -Identificación de las ideas más relevantes e interpretación del sentido global. -Estrategias de escucha activa en la resolución dialogada de los conflictos, teniendo en cuenta la perspectiva de género. -Detección de usos claramente discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal. -Audición y comprensión de diferentes tipos de textos multimodales adaptados a la edad. -Comprensión lectora. -Lectura compartida y expresiva con entonación y ritmo, atendiendo a los procesos de comprensión y nivel de desarrollo. -Elementos gráficos y paratextuales básicos que favorecen la comprensión antes, durante y después de la experiencia lectora. -Estrategias básicas de comprensión lectora de textos de fuentes documentales diversos en procesos de comprensión antes, durante y después de la lectura. -Lectura comprensiva de textos multimodales en voz alta y reflexiva en silencio. -Producción escrita. -Construcción y organización de diferentes tipos de frases de uso social incluyendo situaciones y recuerdos de la vida cotidiana en las que se expresan emociones. -Cuidado en la presentación de las producciones escritas. -Estrategias elementales, individuales o grupales, de planificación, redacción, revisión y autocorrección de textos escritos y multimodales sencillos en diferentes soportes, incluido el digital de manera acompañada, próxima a su experiencia personal, y con diferentes propósitos. -Elementos gráficos y paratextuales sencillos que facilitan la organización y comprensión del texto. -Alfabetización informacional -Estrategias básicas para la búsqueda guiada de información sencilla en fuentes documentales variadas y con distintos soportes y formatos incluidos los dispositivos digitales. -Estrategias básicas para comparar información de distintas fuentes, fomentando el espíritu crítico. -Modelos explícitos para reelaborar y comunicar la información. -Reconocimiento de la autoridad. 3.Educación Literaria -Lectura acompañada de obras o fragmentos variados y diversos de la literatura infantil adecuados a sus intereses organizados en itinerarios lectores. -Relación de los textos leídos con otras manifestaciones artísticas y culturales. 4.Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas de producción y comprensión de textos orales, escritos o multimodales -Diferencias elementales entre lengua oral y lengua escrita. -Formulación y comprobación de hipótesis (sustitución, cambio de orden, manipulación) y establecimiento de generalizaciones sobre aspectos lingüísticos elementales, prestando especial atención a la concordancia. -Aplicación de normas ortográficas y signos de puntuación básicos como mecanismo organizador del texto escrito. -Modalidades oracionales en relación con la intención comunicativa. En cuanto a la metodología utilizada en esta situación de aprendizaje la abordaremos desde la combinación del Aprendizaje Basado en Proyectos y el Aprendizaje Cooperativo, ya que las actividades serán desarrolladas tanto en gran grupo como en grupos pequeños, así como algunas actividades que se realizarán de forma individual. En la elaboración y puesta en práctica de la situación de aprendizaje y de las actividades integradas en ella tomaremos en consideración el Diseño Universal para el Aprendizaje, con el fin de dar respuesta a la diversidad del alumnado.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Elaborar un itinerario de la localidad en la que realizaremos las actividades del último día de curso, para utilizar en robótica con Blueboot incluyendo además QR.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Reconocer la diversidad lingüística del mundo a partir de la identificación de las lenguas del alumnado y de la realidad plurilingüe y multicultural de España para favorecer la reflexión interlingüística, identificar y rechazar estereotipos y prejuicios lingüísticos, y valorar dicha diversidad como fuente de riqueza cultural.

3.- Producir textos orales y multimodales con coherencia, claridad y registro adecuados para expresar ideas, sentimientos y conceptos; construir conocimiento; establecer vínculos personales; y participar con autonomía y una actitud cooperativa y empática en interacciones orales variadas.

4.- Comprender e interpretar textos escritos y multimodales, reconociendo el sentido global, las ideas principales y la información explícita, y realizando con ayuda reflexiones elementales sobre aspectos formales y de contenido, para adquirir y construir conocimiento y responder a necesidades e intereses comunicativos diversos.

5.- Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, redacción, revisión y edición para construir conocimiento y dar respuesta a demandas comunicativas concretas.

6.- Buscar, seleccionar y contrastar información procedente de dos o más fuentes, de forma planificada y con el debido acompañamiento, evaluando su fiabilidad y reconociendo algunos riesgos de manipulación y desinformación, para transformarla en conocimiento y comunicarla de manera creativa, adoptando un punto de vista personal y respetuoso con la propiedad intelectual.

8.- Leer, interpretar y analizar, de manera acompañada, obras o fragmentos literarios adecuados a su desarrollo, estableciendo relaciones entre ellos e identificando el género literario y sus convenciones fundamentales, para iniciarse en el reconocimiento de la literatura como manifestación artística y fuente de placer, conocimiento e inspiración para crear textos de intención literaria.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 4 actividades:

Compartimos lo que sentimos

Con esta actividad se pretende que el alumno escuche y respete la palabra y opinión de los demás, respete el turno de palabra, exprese opiniones, emociones y pensamientos sobre una lectura comprendiendo e interpretando un texto literario adaptado a su edad y desarrollando el gusto por la lectura y el diálogo.

La actividad consiste en elegir entre todos, un texto literario, que leeremos en gran grupo y después por medio de tertulias dialógicas (una vez a la semana) pondremos el capítulo o texto en común y nos expresaremos acerca de lo leído.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Siguiendo el plan del día

Análisis e interpretación de las lecturas pertenecientes al GRUPO DE TRABAJO: INTERPRETACION DE LECTURAS COTIDIANAS CRA ALHAMA CURSO 2014/2015, se trabajará en este caso la interpretación de un programa de la localidad para las actividades de verano.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Mi recorrido paso a paso

Con esta actividad se pretende que el alumno comprenda qué es un itinerario y para qué sirve, sea capaz de interpretar y seguir las instrucciones paso a paso.

Además, deberá escribir un itinerario sencillo usando conectores de orden, utilizando vocabulario relacionado con lugares (de los que se buscará información para el QR) para después poder utilizarlo en robótic@ y que el alumnado del CRA, sepa lo que se va a hacer y dónde.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Emparejamos palabras

Con esta actividad se pretende que el alumnado conozca y utilice correctamente los artículos, identificándolos en frases. Trataremos de que el niño compranda que el artículo debe concordar con el número y género del sustantivo. Escribirán fráses sencillasa usando correctamente la concordancia.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Anexo I - Cálculo de calificaciones

Peso asociado a cada criterio de evaluación

Para concretar el nivel de adquisición de cada competencia específica, se utilizarán una serie de criterios de evaluación. Así pues, las competencias no son evaluadas directamente; la evaluación se hace a través los citados criterios de evaluación; que a su vez servirán de referencia para generar la calificación obtenida por el alumnado.

Cada criterio de evaluación puede tener, a su vez, un "peso" que determina su contribución ponderada a la valoración del grado de adquisición de la competencia específica.

La calificación de cada competencia específica será la media ponderada de las calificaciones que usted otorgue a cada alumno en cada criterio de evaluación.