Descubrimiento y exploración del entorno --- Comunicación y representación de la realidad --- Crecimiento en Armonía - Segundo Ciclo Infantil - 3 años

Fechas de comienzo y fin

Coordinador de ciclo responsable de la programación

Docentes implicados en el desarrollo de la programación

Procedimiento para la adopción de medidas de atención a la diversidad

Las medidas organizativas, metodológicas y curriculares que se adopten en el centro tendrán como referencia los principio del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), entendido este como el marco teórico conceptual que engloba todas aquellas prácticas educativas, metodológicas y organizativas que faciliten la inclusión, interpretando por inclusión el conjunto de actuaciones y medidas educativas dirigidas a identificar y superar las barreras para la presencia, el aprendizaje y la participación de todo el alumnado, con el fin de favorecer su progreso educativo, teniendo en cuenta las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones personales, sociales y económicas, culturales y lingüísticas.

Por tanto, se contarán con medidas de adaptación curricular, medidas de accso al currísulo que faciliten la participación, comunicación y movilidad, garantizando que todo el alumnado, independientemente de sus características, pueda desenvolverse y aprender en igualdad de condiciones (adaptación de espacios, organización del aula, materiales didácticos adaptados, sistemas aumentativos y alternativos de comunicación, adaptación del tiempo, flexibilización de rutinas, agrupamientos flexibles, uso de apoyos personales, etc.). además, también contaremos con medidas de enriquecimiento buscando ampliar y profundizar las experiencias de aprendizaje como proyectos de investigación, rincones ampliados, actividades de pensamiento divergente, salidas educativos o el uso de TIC adaptadas que fomenten la creatividad y el razonamiento lógico.

Organización y seguimiento de los planes de recuperación del alumnado con materias pendientes de cursos anteriores

Para el alumnado con áreas pendientes, se elaborará un MAP individual con las competencias específicas NO superadas, así como los criterios y procedimientos de evaluación establecidos para recuperar el área. Tendrá carácter individual y se realizará sobre cada área considerada.

El MAP será redactada por el profesorado que calificó el área negativamente. Al comienzo del siguiente curso académico, tras la evaluación inicial, deberá ser revisado, actualizado y puesto en práctica por el profesorado que imparta dicha área en el curso siguiente.

En cualquier momento del curso, el profesorado podrá decidir, una vez analizada la evolución del alumno/alumna, si ha superado los aprendizajes pendientes.

Libros o materiales van a ser utilizados para el desarrollo de la materia

Actividades extraescolares/complementarias que se van a llevar a cabo

Unidades de programación

Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.

Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:

Nombre	ISBN
Proyecto Anaya "Abejas, hormigas, mariposas..." Nivel 1	9788414343944

Proyecto Anaya ¿Cómo funciona el cuerpo humano? Nivel 1	9788414343890

Molalaletra Nivel 1	9788414007716

Matemáticas Educación Infantil Nº 2	9788467549072

Matemáticas Educación Infantil Nº 1	9788467549065

Nombre	Inicio	Fin
Vendimia	18/09/2025	18/09/2025

Festival de invierno	19/12/2025	19/12/2025

Carnaval	12/02/2026	12/02/2026

Cine en Tudela	05/03/2026	05/03/2026

Convivencia con CRA Alhama	24/03/2026	24/03/2026

Salida obrador	24/04/2026	24/04/2026

Celebración día de la familia	15/05/2026	15/05/2026

Excursión fin de curso	11/06/2026	11/06/2026

Día de convivencia familiar	19/06/2026	19/06/2026

Convivencia final en Igea	22/06/2026	22/06/2026

Según lo programado, el porcentaje de uso de los procedimientos de evaluación para obtener la calificación final del alumnado es:
Observación sistemática:	60,18%
Esquemas y mapas conceptuales:	0,93%
Pruebas de ejecución:	3,54%
Presentación de un producto:	28,97%
Preguntas de análisis, evaluación y/o creación:	3,01%
Trabajo monográfico o de investigación:	3,37%

En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (Descubrimiento y exploración del entorno --- Comunicación y representación de la realidad --- Crecimiento en Armonía de Segundo Ciclo Infantil - 3 años). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.

1.- ¿Quiénes somos? (24 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 2 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

¿Quiénes son mis compañeros?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Con esta Situación de Aprendizaje nos adaptaremos a nuestro centro y conoceremos el nuevo entorno e indagaremos sobre los nuevos compañeros haciéndonos la pregunta ¿quiénes son mis compañeros? Comenzaremos aprendiendo sobre sus nombres para terminar haciendo un gran grupo.

- Crecimiento en armonía: A.3. Identificación, aceptación y respeto de las características de los demás evitando actitudes discriminatorias. A.10. Progresiva autonomía en la realización de tareas. B.1. Herramientas para la identificación, expresión, aceptación y control progresivo de las propias emociones, sentimientos, vivencias, preferencias e intereses. B.3. Estrategias para desarrollar la seguridad en sí mismo, el reconocimiento de sus posibilidades y la asertividad hacia los demás. C.2. Rutinas: planificación secuenciada de las acciones para resolver una tarea. C.4. Hábitos de orden, cuidado del aula y de los materiales. D.2. La familia y la incorporación a la escuela. Adaptación progresiva y positiva al centro escolar. D.3. El centro y el grupo de iguales como grupos sociales de pertenencia. Reparto de tareas de manera no sexista. D.12. Otros grupos sociales de pertenencia: características, funciones y servicios.

- Descubrimiento y exploración del entorno: A.4. Consideraciones previas al concepto de número: - Reconocer elementos iguales y elementos diferentes. - Distinguir las partes del todo. - Establecer relaciones de clasificación. - Comparar de manera intuitiva del tamaño de dos agrupaciones de objetos. - Establecer correspondencias entre dos grupos de objetos. - Representar la unicidad del elemento desde el concepto de “identidad”. B.2. Estrategias de construcción de nuevos conocimientos: relaciones y conexiones entre lo conocido y lo novedoso, y entre experiencias previas y nuevas; andamiaje e interacciones de calidad con las personas adultas, con iguales y con el entorno.

- Comunicación y representación de la realidad: A.3. Convenciones sociales del intercambio lingüístico en situaciones comunicativas que potencien el respeto y la igualdad: atención, escucha activa, turnos de diálogo y alternancia. B.4. Sistemas de comunicación inclusivos. C.1. El lenguaje oral en situaciones cotidianas: conversaciones, juegos de interacción social y expresión de vivencias. C.2. Adaptación del lenguaje oral a situaciones de comunicación formales e informales. C.3. Intención comunicativa de los mensajes.

Aprendizaje basado en proyectos, clase invertida. En la generación de la situación de aprendizaje y de las actividades asociadas a ella se tendrá en cuenta el Diseño Universal para el Aprendizaje.

Para evaluar la SAP, se aplicarán listas de cotejo incluyendo los criterios de evaluación apicados a las diferentes actividades, valorando si los criterios han sido "No Iniciados", "Iniciados", están "En proceso", o "Adquiridos".

Comienzo aprox.	Nombre de la unidad de programación (UP)	Periodos
09-09-2025	1.- ¿Quiénes somos?	24
14-10-2025	2.- Otoño	24
17-11-2025	3.- Navidad	23
08-01-2026	4.- Nos refugiamos en invierno	22
09-02-2026	5.- Nuestro cuerpo	18
09-03-2026	6.- Nuestra salud	15
08-04-2026	7.- Las abejas en primavera	18
04-05-2026	8.- Las hormigas	20
01-06-2026	9.- Las mariposas se van de vacaciones	14

La valoración de cada uno de los criterios se registrará para obtener una valoración final de cada competencia especifica al finalizar el curso.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Puzzle de la foto grupal: consiste en la realización de un puzzle a partir de una foto de grupo con la que habremos trabajado previamente.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Manifestar interés por interactuar en situaciones cotidianas a través de la exploración y el uso de su repertorio comunicativo, para expresar sus necesidades e intenciones y responder a las exigencias del entorno.

1.- Progresar en el conocimiento y control de su cuerpo y en la adquisición de distintas estrategias, adecuando sus acciones a la realidad del entorno de una manera segura, para construir una autoimagen ajustada y positiva.

1.- Identificar las características de materiales, objetos y colecciones y establecer relaciones entre ellos, mediante la exploración, la manipulación sensorial, el manejo de herramientas sencillas y el desarrollo de destrezas lógico-matemáticas para descubrir y crear una idea cada vez más compleja del mundo.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

Traeremos al aula una fotografía en nuestro lugar o con nuestra persona u objeto favorito, y explicaremos a los compañeros de qué o quién se trata, dónde estamos y por qué nos gusta tanto, etc., con el objetivo de conocernos más y mejor y ser capaces de expresarnos.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Después de haber trabajado con las fotos para conocer a los compañeros, haremos una foto grupal y la dividiremos en piezas para formar el puzzle.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

¿Con quién vivimos?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Con esta Situación de Aprendizaje conoceremos a nuestros familiares y a los familiares de nuestros compañeros. Nos formularemos la pregunta “¿con quién vivimos? para identificar los diferentes tipos de familia que podemos tener hasta formar nuestro “familiarium” y aprender la diversidad de familias existentes.

- Crecimiento en armonía: A.3. Identificación, aceptación y respeto de las características de los demás evitando actitudes discriminatorias. C.4. Hábitos de orden, cuidado del aula y de los materiales. D.1. Las familias y sus diversas formas y características. Corresponsabilidad y tareas compartidas dentro de la familia. Importancia de las tareas del hogar y los cuidados. D.2. La familia y la incorporación a la escuela. Adaptación progresiva y positiva al centro escolar. D.4. Habilidades sociales y de convivencia: comunicación de sentimientos y emociones y pautas básicas de convivencia, que incluyan el respeto a la igualdad de género a la diversidad de origen nacional, étnica, cultural, afectivo-sexual, religiosa o de otra naturaleza, evitando prejuicios. Modelos a seguir diversos e igualitarios. D.5. Utilización de lenguaje no sexista.

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Observación directa	1.2.- Ajustar su repertorio comunicativo a las propuestas, a los interlocutores y al contexto, indagando en las posibilidades expresivas de los diferentes lenguajes. (1) 1.5.- Interesarse por diferentes sistemas comunicativos que favorezcan situaciones comunicativas inclusivas. (1)

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Presentación de un producto	Producto	1.4.- Participar en contextos de juego dirigido y espontáneo ajustándose a sus posibilidades personales. (3) 1.3.- Ubicarse adecuadamente en los espacios habituales, tanto en reposo como en movimiento, aplicando sus conocimientos acerca de las nociones espaciales básicas y jugando con el propio cuerpo y con objetos. (1)

Aprendizaje basado en proyectos. En la generación de la situación de aprendizaje y de las actividades asociadas a ella se tendrá en cuenta el Diseño Universal para el Aprendizaje.

La valoración de cada uno de los criterios se registrará para obtener una valoración final de cada competencia especifica al finalizar el curso.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Libro "nuestro familiarium": realizaremos un libro para la biblioteca de aula donde aparezcan fotos de nuestros seres queridos.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Interpretar y comprender mensajes y representaciones apoyándose en conocimientos y recursos de su propia experiencia para responder a las demandas del entorno y construir nuevos aprendizajes.

3.- 3. Producir mensajes de manera eficaz, personal y creativa, utilizando diferentes lenguajes, descubriendo los códigos de cada uno de ellos y explorando sus posibilidades expresivas, para responder a diferentes necesidades comunicativas.

4.- Establecer interacciones sociales en condiciones de igualdad, valorando la importancia de la amistad, el respeto y la empatía, para construir su propia identidad basada en valores democráticos y de respeto a los derechos humanos.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

Traeremos de casa una foto de nuestras vacaciones con nuestra familia y explicaremos a los compañeros quiénes son los miembros que aparecen y describiremos dónde hemos estado.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Presentación de un producto	Producto	2.1.- Interpretar de forma eficaz los mensajes e intenciones comunicativas de los demás. (2) 3.3.- 3.3. Evocar y expresar espontáneamente ideas a través del relato oral. (1)

Después de haber reconocido a los miembros de nuestra familia y el parentesco con ellos, practicaremos y elaboraremos nuestro árbol genealógico.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

2.- Otoño (24 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 2 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

¿Qué está pasando en nuestro patio?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

En esta Situación de Aprendizaje se pretende que a través de la observación del entorno identifiquen los cambios que se producen con el cambio de estación asociando los colores propios del otoño.

- Descubrimiento y exploración del entorno: A.1. Objetos y materiales. Interés, curiosidad y actitud de respeto durante su exploración. A.2. Percepción de las cualidades o atributos de los objetos. Relaciones de orden, correspondencia, clasificación y comparación entre conjuntos. A.6. Situaciones en que se hace necesario medir: longitud, masa, capacidad y tiempo. A.7. Nociones espaciales básicas en relación con el propio cuerpo, los objetos y las acciones, tanto en reposo como en movimiento. B.1. Exploración en el entorno: interés, respeto, curiosidad, asombro, cuestionamiento y deseos de conocimiento. C.2. Influencia de las acciones de las personas en el medio físico y en el patrimonio natural y cultura. El cambio climático. C.4. Fenómenos naturales: identificación y repercusión en la vida de las personas.

- Comunicación y representación de la realidad: .2. La realidad lingüística del entorno. Fórmulas o expresiones que responden a sus necesidades o intereses. G.1. Experimentación y descubrimiento de materiales específicos e inespecíficos, elementos, técnicas y procedimientos plásticos. G.2. Manifestación libre de estereotipos a través del lenguaje plástico.

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Presentación de un producto	Producto	4.3.- Participar activamente en actividades relacionadas con la reflexión sobre las normas sociales que regulan la convivencia y promueven valores como el respeto a la diversidad, incluida la afectivo-sexual, el trato no discriminatorio hacia las personas con diversidad funcional y la igualdad de género. (1)

Aprendizaje basado en proyectos. En la generación de la situación de aprendizaje y de las actividades asociadas a ella se tendrá en cuenta el Diseño Universal para el Aprendizaje.

La valoración de cada uno de los criterios se registrará para obtener una valoración final de cada competencia especifica al finalizar el curso.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Bandeja sensorial: crearemos entre todos una bandeja con productos específicos del otoño con diferentes tamaños, olores y texturas.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Desarrollar, de manera progresiva, los procedimientos del método científico y las destrezas del pensamiento computacional, a través de procesos de observación y manipulación de objetos, para iniciarse en la interpretación del entorno y responder de forma creativa a las situaciones y retos que se plantean.

3.- Reconocer elementos y fenómenos de la naturaleza, mostrando interés por los hábitos que inciden sobre ella, para apreciar la importancia del uso sostenible, el cuidado y la conservación del entorno en la vida de las personas.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

Experimentaremos con los colores para formar el morado de las uvas y el marrón de las hojas, para estampar las manos y los pies.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Después de la salida a una viña, y llevar a cabo la vendimia, realizamos el pisado con las uvas recogidas para observar la transformación de la uva en jugo.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

¿Cómo cambian las cosas?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

A través de esta Situación de Aprendizaje conoceremos y clasificaremos los diferentes frutos secos y carnosos propios del otoño adoptando una actitud de respeto hacia el medio ambiente y adquiriendo conciencia del impacto positivo o negativo que algunas acciones humanas ejercen sobre ellos.

- Crecimiento en armonía: A.4. Los sentidos y sus funciones. El cuerpo como instrumento de relación con el entorno. A.5. El movimiento: control progresivo de la coordinación, tono, equilibrio, desplazamientos, propiocepción y orientación. C.3. Normas de comportamiento social en la comida, el descanso, la higiene y los desplazamientos, etc. C.6. Identificación de situaciones peligrosas y prevención de accidentes. D.12. Otros grupos sociales de pertenencia: características, funciones y servicios.

- Descubrimiento y exploración del entorno: A.1. Objetos y materiales. Interés, curiosidad y actitud de respeto durante su exploración. A.2. Percepción de las cualidades o atributos de los objetos. Relaciones de orden, correspondencia, clasificación y comparación entre conjuntos. A.3. Funcionalidad de los números en la vida cotidiana. Iniciación en la resolución de problemas sencillos en situaciones de la vida práctica. A.4. Consideraciones previas al concepto de número: - Reconocer elementos iguales y elementos diferentes. - Distinguir las partes del todo. - Establecer relaciones de clasificación. - Comparar de manera intuitiva del tamaño de dos agrupaciones de objetos. - Establecer correspondencias entre dos grupos de objetos. - Representar la unicidad del elemento desde el concepto de “identidad”. A.7. Nociones espaciales básicas en relación con el propio cuerpo, los objetos y las acciones, tanto en reposo como en movimiento.

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Observación directa	3.4.- Elaborar creaciones plásticas explorando y utilizando diferentes materiales y técnicas, y participando activamente en el trabajo en grupo cuando se precise. (2) 3.3.- Establecer relaciones entre el medio natural y social a partir de conocimiento y observación de algunos fenómenos naturales y de los elementos patrimoniales presentes en el medio físico. (1)

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Observación directa	2.3.- Plantear hipótesis acerca del comportamiento de ciertos elementos o materiales, verificándolas a través de la manipulación y la actuación sobre ellos. (1)

Aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje cooperativo. En la generación de la situación de aprendizaje y de las actividades asociadas a ella se tendrá en cuenta el Diseño Universal para el Aprendizaje.

La valoración de cada uno de los criterios se registrará para obtener una valoración final de cada competencia especifica al finalizar el curso.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

3.- Adoptar modelos, normas y hábitos, desarrollando la confianza en sus posibilidades y sentimientos de logro, para promover un estilo de vida saludable y ecosocialmente responsable.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

Realizaremos diferentes juegos de ordenación de secuencias temporales sobre el cambio del entorno en el otoño y sobre el vestido y cuidado personal en el cambio estacional o meteorológico para evitar problemas de salud.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Extraeremos de una caja los frutos del otoño, tanto secos como carnosos, para reconocerlos con los diferentes sentidos, y hacer una clasificación en base a diferentes criterios.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

3.- Navidad (23 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 2 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

¿Qué es el turrón?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Con esta Situación de Aprendizaje conoceremos los productos típicos navideños de diferentes países.

- Crecimiento en armonía: B.4. Aceptación constructiva de errores y correcciones: manifestaciones de superación y logro. B.5. Valoración del trabajo bien hecho: desarrollo inicial de hábitos y actitudes de esfuerzo, constancia, organización, atención e iniciativa. C.2. Rutinas: planificación secuenciada de las acciones para resolver una tarea. C.3. Normas de comportamiento social en la comida, el descanso, la higiene y los desplazamientos, etc. C.4. Hábitos de orden, cuidado del aula y de los materiales. C.5. Hábitos y prácticas de autocuidado y autonomía personal relacionados con la alimentación, la higiene, la salud, el descanso y la tecnología. D.13. Celebraciones, costumbres y tradiciones. Herramientas para el aprecio de las señas de identidad étnico-cultural presentes en su entorno.

- Descubrimiento y exploración del entorno: A.4. Consideraciones previas al concepto de número: - Reconocer elementos iguales y elementos diferentes. - Distinguir las partes del todo. - Establecer relaciones de clasificación. - Comparar de manera intuitiva del tamaño de dos agrupaciones de objetos. - Establecer correspondencias entre dos grupos de objetos. - Representar la unicidad del elemento desde el concepto de “identidad”. A.6. Situaciones en que se hace necesario medir: longitud, masa, capacidad y tiempo. B.3. Estrategias y técnicas de investigación: ensayo-error, observación, experimentación, formulación y comprobación de hipótesis, realización de preguntas, manejo y búsqueda en distintas fuentes de información.

- Comunicación y representación de la realidad: A.1. Repertorio comunicativo y elementos de comunicación no verbal. C.1.El lenguaje oral en situaciones cotidianas: conversaciones, juegos de interacción social y expresión de vivencias. C.4. Verbalización de la secuencia de acciones en una acción planificada. D.1. Los usos sociales de la lectura y la escritura. Funcionalidad y significatividad en situaciones comunicativas. Iniciación de su uso para finalidades reales de la vida práctica. D.2. Textos escritos en diferentes soportes: libros, revistas, periódicos, medios digitales, etiquetas, etc. D.3. Tipos de texto: enumerativos, informativos, literarios, expositivos y prescriptivos. D.7. Iniciación a estrategias de búsqueda de información, reelaboración y comunicación. D.8. Situaciones de lectura individual o a través de modelos lectores de referencia. E.4. Biblioteca. Normas de uso y estrategias de animación a la lectura.

Aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje cooperativo y clase invertida. En la generación de la situación de aprendizaje y de las actividades asociadas a ella se tendrá en cuenta el Diseño Universal para el Aprendizaje.

La valoración de cada uno de los criterios se registrará para obtener una valoración final de cada competencia especifica al finalizar el curso.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Recetario y turrón: realizaremos un recetario de productos típicos navideños para la biblioteca de aula, además de turrón en un taller de cocina.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

4.- 4. Participar por iniciativa propia en actividades relacionadas con textos escritos, mostrando interés y curiosidad, para comprender su funcionalidad y algunas de sus características.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 4 actividades:

Traeremos de casa una receta de un producto típico navideño de nuestros países, las pondremos en común y elaboraremos un recetario.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Elaboraremos turrón con chocolate fundido y diferentes frutos secos, identificando los alimentos más o menos saludables.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

¿Por qué hay tantas luces?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Con esta Situación de Aprendizaje conoceremos las costumbres navideñas invitando a los alumnos a decorar el aula para celebrar las fiestas con diferentes representaciones y canciones en diferentes leguajes.

- Crecimiento en armonía: D.4. Habilidades sociales y de convivencia: comunicación de sentimientos y emociones y pautas básicas de convivencia, que incluyan el respeto a la igualdad de género a la diversidad de origen nacional, étnica, cultural, afectivo-sexual, religiosa o de otra naturaleza, evitando prejuicios. Modelos a seguir diversos e igualitarios. D.13. Celebraciones, costumbres y tradiciones. Herramientas para el aprecio de las señas de identidad étnico-cultural presentes en su entorno.

- Comunicación y representación de la realidad: B.3. Aproximación a la lengua extranjera. Elementos para una comunicación funcional básica. F.1. Posibilidades sonoras, expresivas y creativas de la voz, el cuerpo, los objetos cotidianos de su entorno y los instrumentos. Discriminación auditiva. F.2. Propuestas musicales en distintos formatos. F.3. El sonido, el silencio y sus cualidades. El código musical. F.4. Intención expresiva en las producciones musicales.F.6. El folklore musical de la Comunidad Autónoma de La Rioja.G.3. Intención expresiva de producciones plásticas y pictóricas. G.4. Manifestaciones artísticas variadas- Otras manifestaciones artísticas. Respeto por las mismas. H.1. Posibilidades expresivas y comunicativas del propio cuerpo en actividades individuales y grupales libres de prejuicios y estereotipos sexistas.

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Observación directa	3.1.- 3.1. Realizar actividades relacionadas con el autocuidado y el cuidado del entorno con actitud respetuosa, mostrando autoconfianza e iniciativa. (2) 2.5.- Programar secuencias de acciones o instrucciones para la resolución de tareas analógicas y digitales, desarrollando habilidades básicas de pensamiento computacional. (1)
Trabajo monográfico o de investigación	Procedimiento	3.1.- 3.1. Realizar actividades relacionadas con el autocuidado y el cuidado del entorno con actitud respetuosa, mostrando autoconfianza e iniciativa. (2) 2.5.- Programar secuencias de acciones o instrucciones para la resolución de tareas analógicas y digitales, desarrollando habilidades básicas de pensamiento computacional. (1)

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Observación directa	1.2.- Manifestar sentimientos de seguridad personal en la participación en juegos y en las diversas situaciones de la vida cotidiana, confiando en las propias posibilidades y mostrando iniciativa. (1) 1.1.- Establecer distintas relaciones entre los objetos a partir de sus cualidades o atributos, mostrando curiosidad e interés. (3)

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Observación directa	4.1.- Mostrar interés por comunicarse a través de códigos escritos, convencionales o no, valorando su función comunicativa. (1) 4.5.- Participar, desde una actitud de respeto, en actividades relacionadas con costumbres y tradiciones étnicas y culturales presentes en su entorno, mostrando interés por conocerlas. (1)

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Pruebas de ejecución	Prueba	1.5.- Ser progresivamente más autónomo en sus actividades diarias. (3) 1.4.- Identificar las situaciones cotidianas en las que es preciso medir, utilizando el cuerpo u otros materiales y herramientas para efectuar las medidas. (1)

La valoración de cada uno de los criterios se registrará para obtener una valoración final de cada competencia especifica al finalizar el curso.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

5.- Valorar la diversidad lingüística presente en su entorno, así como otras manifestaciones culturales, para enriquecer sus estrategias comunicativas y su bagaje cultural.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Presentación de un producto	Producto	5.4.- Expresar emociones, ideas y pensamientos a través de manifestaciones artísticas y culturales, disfrutando del proceso creativo. (1) 4.1.- Participar con iniciativa en juegos y actividades colectivas relacionándose con otras personas con actitudes de afecto y empatía, respetando los distintos ritmos individuales y evitando todo tipo de discriminación. (1)

Realizaremos una representación o baile con carácter navideño, que ofreceremos en el festival de Navidad al resto del centro.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

4.- Nos refugiamos en invierno (22 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 2 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

¿Quién visita a nuestro cuerpo en invierno?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Presentación de un producto	Producto	1.3.- Participar en situaciones de uso de diferentes lenguas, mostrando interés, curiosidad y respeto por la diversidad de perfiles lingüísticos. (1) 3.6.- Ajustar armónicamente su movimiento al de los demás y al espacio como forma de expresión corporal libre, manifestando interés e iniciativa. (1)

Con esta Situación de Aprendizaje identificaremos las características del invierno y cómo puede influir las bajas temperaturas en nuestro cuerpo, las enfermedades más comunes que podemos contraer, así como la ropa que nosotros podemos ponernos para cuidar nuestra salud, haciéndonos la pregunta ¿quién visita nuestro cuerpo en invierno?

- Crecimiento en armonía: A.1. Imagen global y segmentaria del cuerpo: características individuales y percepción de los cambios físicos y su relación con el paso del tiempo. C.1. Necesidades básicas: manifestación, regulación y control en relación con el bienestar personal.C.3. Normas de comportamiento social en la comida, el descanso, la higiene y los desplazamientos, etc. C.5. Hábitos y prácticas de autocuidado y autonomía personal relacionados con la alimentación, la higiene, la salud, el descanso y la tecnología. D.6. Estrategias de autorregulación de la conducta. Empatía, respeto, escucha activa, frustración y resiliencia. Reconocimiento de sentimientos y emociones en los otros. D.7. Estrategias para la resolución de conflictos surgidos en interacciones con los otros. D.8. La amistad como elemento protector, de prevención de la violencia y de desarrollo de la cultura de la paz.

- Descubrimiento y exploración del entorno: A.6. Situaciones en que se hace necesario medir: longitud, masa, capacidad y tiempo. A.9. El tiempo, vivencia y su organización: día-noche, estaciones, ciclos, calendario.B.1. Exploración en el entorno: interés, respeto, curiosidad, asombro, cuestionamiento y deseos de conocimiento. B.3. Estrategias y técnicas de investigación: ensayo-error, observación, experimentación, formulación y comprobación de hipótesis, realización de preguntas, manejo y búsqueda en distintas fuentes de información. C.1. Elementos naturales (agua, tierra, aire). Características y comportamiento (peso, capacidad, volumen, mezclas o transvases). C.4. Fenómenos naturales: identificación y repercusión en la vida de las personas.

- Comunicación y representación de la realidad: B.1. Ampliación del repertorio lingüístico individual. B.2. La realidad lingüística del entorno. Fórmulas o expresiones que responden a sus necesidades o intereses. B.3. Aproximación a la lengua extranjera. Elementos para una comunicación funcional básica.C.1. El lenguaje oral en situaciones cotidianas: conversaciones, juegos de interacción social y expresión de vivencias. C.2. Adaptación del lenguaje oral a situaciones de comunicación formales e informales. C.3. Intención comunicativa de los mensajes. C.4. Verbalización de la secuencia de acciones en una acción planificada.

La valoración de cada uno de los criterios se registrará para obtener una valoración final de cada competencia especifica al finalizar el curso.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

5.- Valorar la diversidad lingüística presente en su entorno, así como otras manifestaciones culturales, para enriquecer sus estrategias comunicativas y su bagaje cultural.

2.- Reconocer, manifestar y regular progresivamente sus emociones, expresando necesidades y sentimientos para lograr bienestar emocional y seguridad afectiva.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

Hablaremos de las características del invierno, y veremos que comienza a hacer frío y que en ocasiones puede nevar. Reflexionaremos sobre los diferentes hábitos de vida saludable (alimentación, ejercicio físico, vestimenta, etc.).

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Observación directa	2.6.- Participar en proyectos utilizando dinámicas cooperativas, compartiendo y valorando opiniones propias y ajenas, expresando conclusiones personales a partir de ellas. (1)

Al identificar que en invierno bajan mucho las temperaturas, aprenderemos que es más común que nos resfriemos, y hablaremos sobre cómo podemos cuidar nuestra salud en la vida cotidiana, sobre las enfermedades más comunes y cómo nos sentimos cuando enfermamos, e identificaremos las prendas que utilizamos en esta estación tanto en español como en inglés.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

¿A qué médico vamos cuando….?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Obervación directa	5.2.- Participar en interacciones comunicativas en lengua extranjera relacionadas con rutinas y situaciones cotidianas. (1) 2.4.- Identificar sentimientos y necesidades en los/las demás desarrollando la empatía. (1)

Con esta Situación de Aprendizaje aprenderemos sobre diferentes alimentos que se mastican y no se mastican y la importancia de la masticación y la salud bucodental. Además, hablaremos de los diferentes médicos especialistas a los que podemos acudir y realizaremos un taller de primeros auxilios aprendiendo la canción del 112.

- Crecimiento en armonía: B.2. Estrategias de ayuda y cooperación en contextos de juego y rutinas, desarrollando sus habilidades sociales y evitando los estereotipos de género. B.3. Estrategias para desarrollar la seguridad en sí mismo, el reconocimiento de sus posibilidades y la asertividad hacia los demás. B.4. Aceptación constructiva de errores y correcciones: manifestaciones de superación y logro. B.5. Valoración del trabajo bien hecho: desarrollo inicial de hábitos y actitudes de esfuerzo, constancia, organización, atención e iniciativa.D.7. Estrategias para la resolución de conflictos surgidos en interacciones con los otros. D.9. Fórmulas de cortesía e interacción social positiva. Actitud de ayuda y colaboración. Llegar a acuerdos de forma colaborativa. D.11. Formas de ocio alternativas al consumo.

- Comunicación y representación de la realidad: B.1. Ampliación del repertorio lingüístico individual. C.2. Adaptación del lenguaje oral a situaciones de comunicación formales e informales. C.3. Intención comunicativa de los mensajes. D.6. Otros códigos de representación gráfica: imágenes, símbolos, números, pictogramas…

La valoración de cada uno de los criterios se registrará para obtener una valoración final de cada competencia especifica al finalizar el curso.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Reconocer, manifestar y regular progresivamente sus emociones, expresando necesidades y sentimientos para lograr bienestar emocional y seguridad afectiva.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

Debatiremos sobre los diferentes alimentos que se mastican y los que no se mastican y clasificaremos alimentos según ese criterio creando dos minimundos de alimentos que pondremos en un rincón de aula.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Esquemas y mapas conceptuales	Escalas de valoración	3.2.- Utilizar el lenguaje oral como instrumento regulador de la acción en las interacciones con los demás con seguridad y confianza. (1)

Hablaremos sobre los diferentes médicos especialistas y haremos un taller de primeros auxilios.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

5.- Nuestro cuerpo (18 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 2 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Érase una vez…

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Observación directa	2.2.- Ofrecer y pedir ayuda en situaciones cotidianas, valorando los beneficios de la cooperación y la ayuda entre iguales. (1)

Con esta Situación de Aprendizaje veremos cómo es nuestro crecimiento, así como los diferentes sistemas que forman nuestro cuerpo, centrándonos en el aparato respiratorio.

- Descubrimiento y exploración del entorno: A.4. Consideraciones previas al concepto de número:A.8. Nociones temporales básicas en relación con su vida cotidiana. B.1. Exploración en el entorno: interés, respeto, curiosidad, asombro, cuestionamiento y deseos de conocimiento. B.2. Estrategias de construcción de nuevos conocimientos: relaciones y conexiones entre lo conocido y lo novedoso, y entre experiencias previas y nuevas; andamiaje e interacciones de calidad con las personas adultas, con iguales y con el entorno. B.3. Estrategias y técnicas de investigación: ensayo-error, observación, experimentación, formulación y comprobación de hipótesis, realización de preguntas, manejo y búsqueda en distintas fuentes de información. C.1. Elementos naturales (agua, tierra, aire). Características y comportamiento (peso, capacidad, volumen, mezclas o transvases). C.5. Respeto y protección del medio natural. C.7. Interés y respeto por el patrimonio cultural de la comunidad autónoma de La Rioja.

- Comunicación y representación de la realidad: A.1. Repertorio comunicativo y elementos de comunicación no verbal.D.6. Otros códigos de representación gráfica: imágenes, símbolos, números, pictogramas… D.7. Iniciación a estrategias de búsqueda de información, reelaboración y comunicación. E.4. Biblioteca. Normas de uso y estrategias de animación a la lectura. I.1. Aplicaciones y herramientas digitales con distintos fines: creación, comunicación, aprendizaje y disfrute. I.2. Uso saludable y responsable de las tecnologías digitales. Toma progresiva de conciencia de la necesidad del uso moderado. I.3. Lectura e interpretación crítica de imágenes e información recibida a través de medios digitales. I.4. Función educativa de los dispositivos y elementos tecnológicos de su entorno. I.5. Desarrollo del pensamiento crítico hacia la información recibida a través de los medios digitales.

La valoración de cada uno de los criterios se registrará para obtener una valoración final de cada competencia especifica al finalizar el curso.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

4.- 4. Participar por iniciativa propia en actividades relacionadas con textos escritos, mostrando interés y curiosidad, para comprender su funcionalidad y algunas de sus características.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

Visualizaremos el capítulo de “Érase una vez el cuerpo humano” sobre la respiración, y crearemos el sistema respiratorio con material reciclado

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Presentación de un producto	Producto	4.3.- Recurrir a la biblioteca como fuente de información y disfrute, respetando sus normas de uso. (1)

Traeremos fotografías desde que éramos bebés hasta la actualidad. Realizaremos en la PDI un video con Stop Motion en el que ordenarán las secuencias de crecimiento y establecerán el orden de las imágenes.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

El arte de mi cuerpo

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Preguntas de análisis, evaluación y/o creación	Preguntas	1.4.- Interactuar con distintos recursos digitales, familiarizándose con diferentes medios y herramientas digitales. (1) 3.7.- Expresarse de manera creativa, utilizando diversas herramientas o aplicaciones digitales intuitivas y visuales. (1)

Con esta Situación de Aprendizaje veremos diferentes sonidos que podemos hacer con nuestro cuerpo, y veremos nuestro cuerpo completo representándolo a tamaño real, comparándolo con las creaciones de Fernando Botero, respetando las diferencias individuales.

- Comunicación y representación de la realidad: F.2. Propuestas musicales en distintos formatos. F.4. Intención expresiva en las producciones musicales.F.5. La escucha musical como disfrute. G.2. Manifestación libre de estereotipos a través del lenguaje plástico. G.3. Intención expresiva de producciones plásticas y pictóricas. G.4. Manifestaciones artísticas variadas- Otras manifestaciones artísticas. Respeto por las mismas. G.5. Conocimiento de autores y autoras relevantes de la sociedad, así como de sus obras, mostrando especial interés por los propios de la Comunidad Autónoma de La Rioja.I.4. Función educativa de los dispositivos y elementos tecnológicos de su entorno.

La valoración de cada uno de los criterios se registrará para obtener una valoración final de cada competencia especifica al finalizar el curso.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

5.- Valorar la diversidad lingüística presente en su entorno, así como otras manifestaciones culturales, para enriquecer sus estrategias comunicativas y su bagaje cultural.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

Descubriremos los diferentes sonidos de percusión que podemos realizar con nuestro cuerpo y los asociaremos con diferentes instrumentos de percusión creando una pequeña orquesta y descubriendo el pulso.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Observación directa	3.5.- Interpretar propuestas dramáticas y musicales, utilizando y explorando diferentes instrumentos, recursos o técnicas. (1)

Dibujaremos la silueta de nuestro cuerpo en papel continuo y la iremos completando con el nombre de los huesos, diferentes órganos con plastilina, el sistema circulatorio con témperas, etc., para después comparar nuestras creaciones con las obras de Fernando Botero y expresar nuestros gustos y preferencias.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

6.- Nuestra salud (15 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 2 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

¿Estoy sano?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Presentación de un producto	Producto	5.5.- Expresar gustos, preferencias y opiniones sobre distintas manifestaciones artísticas, explicando las emociones que produce su disfrute. (1)

Con esta Situación de Aprendizaje aprenderemos sobre las diferencias entre estar sano y no estarlo, lo que sentimos y cómo nos sentimos cuando enfermamos, así como los médicos que nos atienden cuando lo necesitamos y nos hacemos la pregunta ¿estamos sanos?

- Crecimiento en armonía: A.2. Identidad y autoimagen positiva y ajustada ante los demás. A.3. Identificación, aceptación y respeto de las características de los demás evitando actitudes discriminatorias. A.9. Juegos que potencien la igualdad en la participación y desarrollo de sentimientos y afectos sin diferenciación entre niñas y niños. B.1. Herramientas para la identificación, expresión, aceptación y control progresivo de las propias emociones, sentimientos, vivencias, preferencias e intereses. B.3. Estrategias para desarrollar la seguridad en sí mismo, el reconocimiento de sus posibilidades y la asertividad hacia los demás. C.2. Rutinas: planificación secuenciada de las acciones para resolver una tarea. D.4. Habilidades sociales y de convivencia: comunicación de sentimientos y emociones y pautas básicas de convivencia, que incluyan el respeto a la igualdad de género a la diversidad de origen nacional, étnica, cultural, afectivo-sexual, religiosa o de otra naturaleza, evitando prejuicios. Modelos a seguir diversos e igualitarios. D.6. Estrategias de autorregulación de la conducta. Empatía, respeto, escucha activa, frustración y resiliencia. Reconocimiento de sentimientos y emociones en los otros. D.7. Estrategias para la resolución de conflictos surgidos en interacciones con los otros. D.8. La amistad como elemento protector, de prevención de la violencia y de desarrollo de la cultura de la paz.

La valoración de cada uno de los criterios se registrará para obtener una valoración final de cada competencia especifica al finalizar el curso.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Reconocer, manifestar y regular progresivamente sus emociones, expresando necesidades y sentimientos para lograr bienestar emocional y seguridad afectiva.

3.- Adoptar modelos, normas y hábitos, desarrollando la confianza en sus posibilidades y sentimientos de logro, para promover un estilo de vida saludable y ecosocialmente responsable.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

Presentaremos dos láminas en las que aparezca un niño con sarpullido y otro sano y analizaremos las diferencias. En gran grupo, iremos expresando las diferencias que observamos y analizando las principales diferencias. Guiaremos el diálogo hacia las emociones que nos provocan cada una de las imágenes, respetando las opiniones de nuestros compañeros, hablaremos de los especialistas que nos atienden cuando estamos enfermos.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Observación directa	2.1.- Identificar y expresar sus necesidades y sentimientos ajustando progresivamente el control de sus emociones. (1)

Ordenaremos diferentes imágenes que ilustran actividades de la vida cotidiana creando las secuencias de nuestras rutinas diarias.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

¿Es importante estar tranquilo?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Observación directa	3.2.- 3.2. Respetar la secuencia temporal asociada a los acontecimientos y actividades cotidianas, adaptándose a las rutinas establecidas para el grupo y desarrollando comportamientos respetuosos hacia las demás personas. (2)

Con esta Situación de Aprendizaje investigaremos más a fondo sobre los seres vivos, las diferencias entre los seres vivos e inertes, y sobre la importancia que tiene saber estar tranquilos en la vida para tener buena salud general, viendo diferentes técnicas que nos ayuden a relajarnos.

- Descubrimiento y exploración del entorno: B.1. Exploración en el entorno: interés, respeto, curiosidad, asombro, cuestionamiento y deseos de conocimiento. B.3. Estrategias y técnicas de investigación: ensayo-error, observación, experimentación, formulación y comprobación de hipótesis, realización de preguntas, manejo y búsqueda en distintas fuentes de información. B.4. Estrategias de planificación, organización o autorregulación de tareas. Iniciativa en la búsqueda de acuerdos o consensos en la toma de decisiones. C.5. Respeto y protección del medio natural. C.6. Empatía, cuidado y protección de los animales. Respeto de sus derechos. C.7. Interés y respeto por el patrimonio cultural de la comunidad autónoma de La Rioja.

La valoración de cada uno de los criterios se registrará para obtener una valoración final de cada competencia especifica al finalizar el curso.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

Salida breve al patio o alrededores. Los niños observan plantas, insectos, piedras, bancos… Clasificaremos en vivos e inertes y recontaremos los elementos observados (muchos, pocos, tamaño, etc.).

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Observación directa	1.2.- Emplear los cuantificadores básicos más significativos en el contexto del juego y en la interacción con los demás. (1) 3.2.- Identificar rasgos comunes y diferentes entre seres vivos e inertes. (1)

Aprovechando que en nuestra localidad hay abundancia en un producto como la miel, y tras haber recibido una visita de un apicultor, realizaremos un lapbook de todo lo aprendido sobre las abejas (qué tipos hay, donde viven y cómo se organizan, cómo crean la miel, y cómo podemos utilizarla…).

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

7.- Las abejas en primavera (18 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 2 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

¿Qué pasa en una colmena?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Presentación de un producto	Producto	2.1.- Gestionar situaciones, dificultades, retos o problemas mediante la planificación de secuencias de actividades, la manifestación de interés e iniciativa y la cooperación con sus iguales. (1) 2.2.- Canalizar progresivamente la frustración ante las dificultades o problemas mediante la aplicación de diferentes estrategias. (2) 3.4.- Mostrar interés por la fauna, la flora y el patrimonio cultural de nuestra Comunidad autónoma con la finalidad de preservarla. (1)

Con esta Situación de Aprendizaje aprenderemos sobre las abejas como un animal en peligro de extinción y tan importante en nuestra localidad para elaborar la miel que comemos, y nos hacemos la pregunta ¿qué pasa en una colmena?

- Descubrimiento y exploración del entorno: A.5. Aproximación a la serie numérica. Manejo y descomposición de los números a través de la manipulación. A.8. Nociones temporales básicas en relación con su vida cotidiana. B.3. Estrategias y técnicas de investigación: ensayo-error, observación, experimentación, formulación y comprobación de hipótesis, realización de preguntas, manejo y búsqueda en distintas fuentes de información. B.6. Utilización de diferentes técnicas de evaluación del proceso y de los resultados (autoevaluación y coevaluación). Hallazgos, verificación y conclusiones.C.2. Influencia de las acciones de las personas en el medio físico y en el patrimonio natural y cultura. El cambio climático. C.3. Recursos naturales: Sostenibilidad, energías limpias y naturales. C.5. Respeto y protección del medio natural. C.6. Empatía, cuidado y protección de los animales. Respeto de sus derechos.

La valoración de cada uno de los criterios se registrará para obtener una valoración final de cada competencia especifica al finalizar el curso.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

Tras ver el ciclo de la polinización, entregaremos diferentes tarjetas a modo de puzzle que tendrán que ordenar para averiguar el orden secuencial del ciclo de la polinización. Después jugaremos con el beebot llevando a la abeja hasta su flor trabajando también el pensamiento computacional.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Observación sistemática.	1.5.- Organizar su actividad, ordenando las secuencias y utilizando las nociones temporales básicas. (2)

Crearemos una gran colmena con cartones de huevo, en la que pegaremos la foto de cada alumno en una celdilla y decoraremos entre todos. Cada día, o cada vez que surja un conflicto, elegiremos un mensaje positivo para depositar en la celdilla de un compañero que leeremos al finalizar la jornada.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

¿Cómo es la vida de las abejas?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Observación sistemática	4.4.- Desarrollar destrezas y habilidades para la gestión de conflictos de forma positiva, proponiendo alternativas creativas y teniendo en cuenta el criterio de otras personas (1)

Con esta Situación de Aprendizaje investigaremos más a fondo sobre las abejas, recibiremos la visita de un apicultor y visitaremos un obrador para aprender sobre la vida de las abejas y sobre por qué son ahora mismo tan escasas y valiosas.

- Crecimiento en armonía: A.6. Implicaciones de la discapacidad sensorial o física en la vida cotidiana. A.7. Dominio y adaptación del tono y la postura a las características de los objetos, acciones y situaciones. A.8. El juego como actividad placentera y fuente de aprendizaje. Comprensión y aceptación de las normas de juego. C.7. Actividad física estructurada con diferentes grados de intensidad.

La valoración de cada uno de los criterios se registrará para obtener una valoración final de cada competencia especifica al finalizar el curso.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

Zumbaremos como abejas y realizaremos un circuito motor en el que cada uno tendrá un papel según sea una abeja obrera o un zángano, e irán siguiendo las instrucciones que se vayan dando (saltos con los pies juntos, correr, reptar…).

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Observación sistemática.	1.1.- 1.1. Progresar en el conocimiento de su cuerpo ajustando acciones y reacciones y desarrollando el equilibrio, la percepción sensorial y la coordinación en el movimiento. (1)

8.- Las hormigas (20 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 2 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

¿Cómo trabajan las hormigas?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Observación sistemática	3.4.- Mostrar interés por la fauna, la flora y el patrimonio cultural de nuestra Comunidad autónoma con la finalidad de preservarla. (1)

Con esta Situación de Aprendizaje investigaremos sobre las hormigas y los trabajos que desempeñan. Contaremos cuentos relacionados con las hormigas y el trabajo que realizan las colonias independientemente de su género.

- Crecimiento en armonía: C.1. Necesidades básicas: manifestación, regulación y control en relación con el bienestar personal. C.2. Rutinas: planificación secuenciada de las acciones para resolver una tarea. C.8. Responsabilidad ecosocial: hábitos sostenibles de cuidado del entorno (gestión de residuos, formas de ocio alternativas al consumo, contaminación…).D.10. Juego simbólico. Observación, imitación y representación de personas, personajes y situaciones. Eliminación de Estereotipos y prejuicios. D.11. Formas de ocio alternativas al consumo.

- Comunicación y representación de la realidad:A.3. Convenciones sociales del intercambio lingüístico en situaciones comunicativas que potencien el respeto y la igualdad: atención, escucha activa, turnos de diálogo y alternancia. B.1. Ampliación del repertorio lingüístico individual. C.5. Manipulación del lenguaje a través del juego con palabras y sonidos. C.6. Discriminación auditiva y conciencia fonológica y fonémica respetando la evolución individual de los niños/as a través del trabajo de: 1º conciencia léxica, 2º conciencia silábica y 3º conciencia fonémica. D.1. Los usos sociales de la lectura y la escritura. Funcionalidad y significatividad en situaciones comunicativas. Iniciación de su uso para finalidades reales de la vida práctica. D.2. Textos escritos en diferentes soportes: libros, revistas, periódicos, medios digitales, etiquetas... D.4. Intención comunicativa y acercamiento a las principales características textuales y paratextuales. Primeras hipótesis para la interpretación y compresión. E.2. Vínculos afectivos y lúdicos con los textos literarios. E.3. Conversaciones y diálogos en torno a textos literarios libres de prejuicios y estereotipos sexistas. E.5. Aproximación a la literatura de la cultura popular de la Comunidad Autónoma de La Rioja (refranes, dichos, poemas, relatos...). H.1. Posibilidades expresivas y comunicativas del propio cuerpo en actividades individuales y grupales libres de prejuicios y estereotipos sexistas. H.2. Participación en juegos de expresión corporal, dramatización y juego simbólico.

La valoración de cada uno de los criterios se registrará para obtener una valoración final de cada competencia especifica al finalizar el curso.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

4.- 4. Participar por iniciativa propia en actividades relacionadas con textos escritos, mostrando interés y curiosidad, para comprender su funcionalidad y algunas de sus características.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

Narraremos una historia de hormigas en la que se resalte que todas tienen un papel importante y que no hay “trabajos de chicos” ni “trabajos de chicas”, sino que todas colaboran. Realizaremos un juego de roles donde cada niño recibe una tarjeta con un rol de hormiga. Dramatizan cómo trabajan juntos en la colonia. Se les anima a rotar de rol para que prueben diferentes funciones. Después del juego, el grupo comentará qué pasaría si sólo unas hormigas pudieran trabajar y otras no, o si creen que en nuestra clase o en la vida real hay tareas que solo puedan hacer niñas o solo niños desmitificando frases como “eso es de chicos o eso es de chicas”. En una cartulina, cada niño dibuja una hormiga con su nombre y la pega en un túnel del hormiguero colectivo. Todas las hormigas aparecen juntas, sin distinción de colores asociados al género (evitar “rosa para niñas” o “azul para niños”).

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Observación sistemática	4.2.- Identificar, de manera acompañada, alguna de las características textuales y paratextuales mediante la indagación en textos de uso social libres de prejuicios y estereotipos sexistas. (1) 4.2.- 4.2. Reproducir conductas, acciones o situaciones a través del juego simbólico en interacción con sus iguales, identificando y rechazando todo tipo de estereotipos. (1)

Comenzaremos con la frase “había una vez una hormiga que salió del hormiguero porque…”. Posteriormente, a cada niño que le llegue su turno, continuará con la historia añadiendo una parte. Realizaremos una construcción colectiva donde el docente irá anotando o dibujando en la pizarra las escenas principales para dar coherencia al cuento. Al final, se repasa el relato completo entre todos.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

¿Nuestro patio tiene hormigas felices?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Observación sistemática	3.1.- Hacer un uso funcional del lenguaje oral aumentando su repertorio lingüístico y construyendo progresivamente un discurso más eficaz, organizado y coherente en contextos formales e informales. (1)

Con esta Situación de Aprendizaje aprenderemos sobre la forma de vida de las hormigas y su constancia en el trabajo, y la importancia de cuidar la naturaleza para cuidarlas, haciéndonos la pregunta ¿nuestro patio tiene hormigas felices?

- Descubrimiento y exploración del entorno: A.6. Situaciones en que se hace necesario medir: longitud, masa, capacidad y tiempo. A.7. Nociones espaciales básicas en relación con el propio cuerpo, los objetos y las acciones, tanto en reposo como en movimiento. A.8. Nociones temporales básicas en relación con su vida cotidiana. B.1. Exploración en el entorno: interés, respeto, curiosidad, asombro, cuestionamiento y deseos de conocimiento. B.2. Estrategias de construcción de nuevos conocimientos: relaciones y conexiones entre lo conocido y lo novedoso, y entre experiencias previas y nuevas; andamiaje e interacciones de calidad con las personas adultas, con iguales y con el entorno. B.3. Estrategias y técnicas de investigación: ensayo-error, observación, experimentación, formulación y comprobación de hipótesis, realización de preguntas, manejo y búsqueda en distintas fuentes de información. B.5. Estrategia para proponer soluciones: creatividad, diálogo, imaginación y descubrimiento.B.6. Utilización de diferentes técnicas de evaluación del proceso y de los resultados (autoevaluación y coevaluación). Hallazgos, verificación y conclusiones.

- Comunicación y representación de la realidad: D.1. Los usos sociales de la lectura y la escritura. Funcionalidad y significatividad en situaciones comunicativas. Iniciación de su uso para finalidades reales de la vida práctica. D.2. Textos escritos en diferentes soportes: libros, revistas, periódicos, medios digitales, etiquetas…D.3. Tipos de texto: enumerativos, informativos, literarios, expositivos y prescriptivos. D.4. Intención comunicativa y acercamiento a las principales características textuales y paratextuales. Primeras hipótesis para la interpretación y compresión. D.5. Aproximación al código escrito desde las escrituras indeterminadas a las propiedades formales del sistema de escritura (hipótesis cualitativas y cuantitativas) respetando el proceso evolutivo. G.4. Manifestaciones artísticas variadas- Otras manifestaciones artísticas. Respeto por las mismas. I.1. Aplicaciones y herramientas digitales con distintos fines: creación, comunicación, aprendizaje y disfrute. I.2. Uso saludable y responsable de las tecnologías digitales. Toma progresiva de conciencia de la necesidad del uso moderado.

La valoración de cada uno de los criterios se registrará para obtener una valoración final de cada competencia especifica al finalizar el curso.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Interpretar y comprender mensajes y representaciones apoyándose en conocimientos y recursos de su propia experiencia para responder a las demandas del entorno y construir nuevos aprendizajes.

5.- Valorar la diversidad lingüística presente en su entorno, así como otras manifestaciones culturales, para enriquecer sus estrategias comunicativas y su bagaje cultural.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

Realizaremos diferentes figuras de hormigas, hojas, sol, lluvia, etc., recortadas en cartulina negra pegadas en palitos de madera. Contaremos a los niños que las hormigas nos van a enseñar su historia a través de las sombras mágicas y llevaremos a cabo la narración y representación del cuento de “la cigarra y la hormiga”. Tras la representación, se conversa en grupo sobre lo qué paso en la historia, y qué querían las hormigas, guiándoles hacia la moraleja de la importancia del esfuerzo y el trabajo en grupo.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Observación sistemática.	2.2.- Interpretar los mensajes transmitidos mediante representaciones o manifestaciones artísticas, también en formato digital, reconociendo la intencionalidad del emisor y mostrando una actitud curiosa y responsable. (3) 5.3.- Participar en actividades de aproximación a la literatura infantil, tanto de carácter individual, como en contextos dialógicos y participativos, descubriendo, explorando y apreciando la belleza del lenguaje literario. (1)

Realizaremos una salida al patio para buscar hormigueros y observar hormigas. Se llevará a cabo una conversación guiada sobre dónde viven, qué llevan en la boca, si van solas o en grupo, qué pasaría si alguien pisa su hormiguero o tiramos la basura cerca… Los niños recibirán tarjetas con acciones humanas y realizaremos un mural clasificando en “cosas que ayudan a las hormigas” y “cosas que perjudican a las hormigas”. Después realizaremos un compromiso colectivo redactando unas normas de respeto hacia las hormigas y la naturaleza, que se dejan visibles en el aula.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

9.- Las mariposas se van de vacaciones (14 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 2 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

¿De qué color son las mariposas?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Observación sistemática.	3.1.- Mostrar una actitud de respeto, cuidado y protección hacia el medio natural y los animales, identificando el impacto positivo o negativo que algunas acciones humanas ejercen sobre ellos. (1)

Con esta Situación de Aprendizaje descubriremos los tipos de mariposas que podemos encontrar, así como sus características.

- Crecimiento en armonía: A.7. Dominio y adaptación del tono y la postura a las características de los objetos, acciones y situaciones. A.10. Progresiva autonomía en la realización de tareas.B.1. Herramientas para la identificación, expresión, aceptación y control progresivo de las propias emociones, sentimientos, vivencias, preferencias e intereses. B.3. Estrategias para desarrollar la seguridad en sí mismo, el reconocimiento de sus posibilidades y la asertividad hacia los demás. B.5. Valoración del trabajo bien hecho: desarrollo inicial de hábitos y actitudes de esfuerzo, constancia, organización, atención e iniciativa.D.6. Estrategias de autorregulación de la conducta. Empatía, respeto, escucha activa, frustración y resiliencia. Reconocimiento de sentimientos y emociones en los otros.

La valoración de cada uno de los criterios se registrará para obtener una valoración final de cada competencia especifica al finalizar el curso.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Reconocer, manifestar y regular progresivamente sus emociones, expresando necesidades y sentimientos para lograr bienestar emocional y seguridad afectiva.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

Mostraremos diferentes tipos de mariposas de diferentes tamaños y colores y cada uno justificaremos cuál nos gusta más y por qué. Después cada uno recibirá una plantilla de mariposa y decidirá cómo decorarla, eligiendo colores, formas y materiales según sus gustos. Las colocaremos como decoración de aula reflejando la diversidad de gustos y preferencias de todo el grupo.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Presentación de un producto	Producto	2.3.- Expresar inquietudes, gustos y preferencias, mostrando satisfacción y seguridad sobre los logros conseguidos. (1)

Con los disfraces creados, realizaremos un teatrillo donde actúen los servicios de emergencias siendo conscientes de que nunca suelen trabajar solos y que los servicios de cada uno de ellos son importantes ante un accidente.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

¿De dónde vienen las mariposas?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Presentación de un producto	Producto	1.3.- 1.3. Manejar diferentes objetos, útiles y herramientas en situaciones de juego y en la realización de tareas cotidianas, mostrando un control progresivo y de coordinación de movimientos de carácter fino. (1)

Con esta Situación de Aprendizaje conoceremos diferentes lugares de procedencia de las mariposas y las especies existentes en cada lugar así como la traducción de la palabra, haciéndonos la pregunta ¿de dónde vienen las mariposas? Además, nos plantearemos el reto de crearles un hogar en el que puedan quedarse cuando nosotros no estemos en el cole.

- Descubrimiento y exploración del entorno: B.1. Exploración en el entorno: interés, respeto, curiosidad, asombro, cuestionamiento y deseos de conocimiento. B.2. Estrategias de construcción de nuevos conocimientos: relaciones y conexiones entre lo conocido y lo novedoso, y entre experiencias previas y nuevas; andamiaje e interacciones de calidad con las personas adultas, con iguales y con el entorno. B.3. Estrategias y técnicas de investigación: ensayo-error, observación, experimentación, formulación y comprobación de hipótesis, realización de preguntas, manejo y búsqueda en distintas fuentes de información. B.4. Estrategias de planificación, organización o autorregulación de tareas. Iniciativa en la búsqueda de acuerdos o consensos en la toma de decisiones. B.5. Estrategia para proponer soluciones: creatividad, diálogo, imaginación y descubrimiento. C.1. Elementos naturales (agua, tierra, aire). Características y comportamiento (peso, capacidad, volumen, mezclas o transvases). C.2. Influencia de las acciones de las personas en el medio físico y en el patrimonio natural y cultura. El cambio climático. C.7. Interés y respeto por el patrimonio cultural de la comunidad autónoma de La Rioja.

La valoración de cada uno de los criterios se registrará para obtener una valoración final de cada competencia especifica al finalizar el curso.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

5.- Valorar la diversidad lingüística presente en su entorno, así como otras manifestaciones culturales, para enriquecer sus estrategias comunicativas y su bagaje cultural.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

Presentaremos imágenes de mariposas y plantearemos que las mariposas vuelan por todo el mundo, y cada cultura las llama de una manera distinta. Mostraremos las tarjetas con la palabra “mariposa” en distintas lenguas y repetiremos en coro, jugando con la musicalidad de cada palabra. Asociaremos cada lengua a un gesto o movimiento de mariposa (aletear suave, girar, dar saltitos). A continuación, realizaremos “la danza de las mariposas del mundo” donde siguiendo la música volaremos por el aula como mariposas, y al parar la música, cada niño dirá la palabra de su mariposa.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Observación directa	5.1.- Relacionarse de forma respetuosa en la pluralidad lingüística y cultural de su entorno, manifestando interés por otras lenguas, etnias y culturas. (1)

Nos vamos de vacaciones y el cole se queda vacío, pero las mariposas se quedan… ¿qué podemos hacer? Saldremos al entorno a recoger elementos, flores, y todo lo necesario para crear una casa de insectos.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Anexo I - Cálculo de calificaciones

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Presentación de un producto	Producto	2.4.- Utilizar diferentes estrategias para la toma de decisiones con progresiva autonomía, afrontando el proceso de creación de soluciones originales en respuesta a los retos que se le planteen. (1)

Listado de competencias específicas

La superación de Descubrimiento y exploración del entorno --- Comunicación y representación de la realidad --- Crecimiento en Armonía implica la adquisición de una serie de competencias específicas. Todas ellas contribuyen de igual forma a la calificación que finalmente obtendrán sus alumunos.

A través de los criterios de evaluación se valora el grado de adquisición de cada competencia específica; la media de esas valoraciones será la calificación que el alumnado obtendrá en Descubrimiento y exploración del entorno --- Comunicación y representación de la realidad --- Crecimiento en Armonía .

Competencias específicas
Comunicación y representación de la realidad
1.- Manifestar interés por interactuar en situaciones cotidianas a través de la exploración y el uso de su repertorio comunicativo, para expresar sus necesidades e intenciones y responder a las exigencias del entorno.
2.- Interpretar y comprender mensajes y representaciones apoyándose en conocimientos y recursos de su propia experiencia para responder a las demandas del entorno y construir nuevos aprendizajes.
3.- 3. Producir mensajes de manera eficaz, personal y creativa, utilizando diferentes lenguajes, descubriendo los códigos de cada uno de ellos y explorando sus posibilidades expresivas, para responder a diferentes necesidades comunicativas.
4.- 4. Participar por iniciativa propia en actividades relacionadas con textos escritos, mostrando interés y curiosidad, para comprender su funcionalidad y algunas de sus características.
5.- Valorar la diversidad lingüística presente en su entorno, así como otras manifestaciones culturales, para enriquecer sus estrategias comunicativas y su bagaje cultural.
Crecimiento en Armonía
1.- Progresar en el conocimiento y control de su cuerpo y en la adquisición de distintas estrategias, adecuando sus acciones a la realidad del entorno de una manera segura, para construir una autoimagen ajustada y positiva.
2.- Reconocer, manifestar y regular progresivamente sus emociones, expresando necesidades y sentimientos para lograr bienestar emocional y seguridad afectiva.
3.- Adoptar modelos, normas y hábitos, desarrollando la confianza en sus posibilidades y sentimientos de logro, para promover un estilo de vida saludable y ecosocialmente responsable.
4.- Establecer interacciones sociales en condiciones de igualdad, valorando la importancia de la amistad, el respeto y la empatía, para construir su propia identidad basada en valores democráticos y de respeto a los derechos humanos.
Descubrimiento y exploración del entorno
1.- Identificar las características de materiales, objetos y colecciones y establecer relaciones entre ellos, mediante la exploración, la manipulación sensorial, el manejo de herramientas sencillas y el desarrollo de destrezas lógico-matemáticas para descubrir y crear una idea cada vez más compleja del mundo.
2.- Desarrollar, de manera progresiva, los procedimientos del método científico y las destrezas del pensamiento computacional, a través de procesos de observación y manipulación de objetos, para iniciarse en la interpretación del entorno y responder de forma creativa a las situaciones y retos que se plantean.
3.- Reconocer elementos y fenómenos de la naturaleza, mostrando interés por los hábitos que inciden sobre ella, para apreciar la importancia del uso sostenible, el cuidado y la conservación del entorno en la vida de las personas.

La calificación de Descubrimiento y exploración del entorno --- Comunicación y representación de la realidad --- Crecimiento en Armonía se calculará a través de la siguiente media ponderada:

calificación Descubrimiento y exploración del entorno --- Comunicación y representación de la realidad --- Crecimiento en Armonía =

CE1 + CE2 + CE3 + CE4 + CE5 + CE1 + CE2 + CE3 + CE4 + CE1 + CE2 + CE3

En la anterior fórmula, CE1 es la calificación que un alumno obtiene en la competencia específica 1,
En la anterior fórmula, CE2 es la calificación que un alumno obtiene en la competencia específica 2,
...
CEn sería la calificación obtenida en la competencia específica "n".

Peso asociado a cada criterio de evaluación

Para concretar el nivel de adquisición de cada competencia específica, se utilizarán una serie de criterios de evaluación. Así pues, las competencias no son evaluadas directamente; la evaluación se hace a través los citados criterios de evaluación; que a su vez servirán de referencia para generar la calificación obtenida por el alumnado.

Cada criterio de evaluación puede tener, a su vez, un "peso" que determina su contribución ponderada a la valoración del grado de adquisición de la competencia específica.

La calificación de cada competencia específica será la media ponderada de las calificaciones que usted otorgue a cada alumno en cada criterio de evaluación.

Competencias específicas con sus criterios de evaluación asociados	Peso
1.- Manifestar interés por interactuar en situaciones cotidianas a través de la exploración y el uso de su repertorio comunicativo, para expresar sus necesidades e intenciones y responder a las exigencias del entorno.
1.1.- Participar de manera activa, espontánea y respetuosa con las diferencias individuales en situaciones comunicativas de progresiva complejidad, en función de su desarrollo individual.	1
1.2.- Ajustar su repertorio comunicativo a las propuestas, a los interlocutores y al contexto, indagando en las posibilidades expresivas de los diferentes lenguajes.	1
1.3.- Participar en situaciones de uso de diferentes lenguas, mostrando interés, curiosidad y respeto por la diversidad de perfiles lingüísticos.	1
1.4.- Interactuar con distintos recursos digitales, familiarizándose con diferentes medios y herramientas digitales.	1
1.5.- Interesarse por diferentes sistemas comunicativos que favorezcan situaciones comunicativas inclusivas.	1
2.- Interpretar y comprender mensajes y representaciones apoyándose en conocimientos y recursos de su propia experiencia para responder a las demandas del entorno y construir nuevos aprendizajes.
2.1.- Interpretar de forma eficaz los mensajes e intenciones comunicativas de los demás.	2
2.2.- Interpretar los mensajes transmitidos mediante representaciones o manifestaciones artísticas, también en formato digital, reconociendo la intencionalidad del emisor y mostrando una actitud curiosa y responsable.	3
3.- 3. Producir mensajes de manera eficaz, personal y creativa, utilizando diferentes lenguajes, descubriendo los códigos de cada uno de ellos y explorando sus posibilidades expresivas, para responder a diferentes necesidades comunicativas.
3.1.- Hacer un uso funcional del lenguaje oral aumentando su repertorio lingüístico y construyendo progresivamente un discurso más eficaz, organizado y coherente en contextos formales e informales.	1
3.2.- Utilizar el lenguaje oral como instrumento regulador de la acción en las interacciones con los demás con seguridad y confianza.	1
3.3.- 3.3. Evocar y expresar espontáneamente ideas a través del relato oral.	1
3.4.- Elaborar creaciones plásticas explorando y utilizando diferentes materiales y técnicas, y participando activamente en el trabajo en grupo cuando se precise.	3
3.5.- Interpretar propuestas dramáticas y musicales, utilizando y explorando diferentes instrumentos, recursos o técnicas.	1
3.6.- Ajustar armónicamente su movimiento al de los demás y al espacio como forma de expresión corporal libre, manifestando interés e iniciativa.	1
3.7.- Expresarse de manera creativa, utilizando diversas herramientas o aplicaciones digitales intuitivas y visuales.	1
4.- 4. Participar por iniciativa propia en actividades relacionadas con textos escritos, mostrando interés y curiosidad, para comprender su funcionalidad y algunas de sus características.
4.1.- Mostrar interés por comunicarse a través de códigos escritos, convencionales o no, valorando su función comunicativa.	1
4.2.- Identificar, de manera acompañada, alguna de las características textuales y paratextuales mediante la indagación en textos de uso social libres de prejuicios y estereotipos sexistas.	1
4.3.- Recurrir a la biblioteca como fuente de información y disfrute, respetando sus normas de uso.	1
5.- Valorar la diversidad lingüística presente en su entorno, así como otras manifestaciones culturales, para enriquecer sus estrategias comunicativas y su bagaje cultural.
5.1.- Relacionarse de forma respetuosa en la pluralidad lingüística y cultural de su entorno, manifestando interés por otras lenguas, etnias y culturas.	1
5.2.- Participar en interacciones comunicativas en lengua extranjera relacionadas con rutinas y situaciones cotidianas.	1
5.3.- Participar en actividades de aproximación a la literatura infantil, tanto de carácter individual, como en contextos dialógicos y participativos, descubriendo, explorando y apreciando la belleza del lenguaje literario.	1
5.4.- Expresar emociones, ideas y pensamientos a través de manifestaciones artísticas y culturales, disfrutando del proceso creativo.	1
5.5.- Expresar gustos, preferencias y opiniones sobre distintas manifestaciones artísticas, explicando las emociones que produce su disfrute.	1
1.- Progresar en el conocimiento y control de su cuerpo y en la adquisición de distintas estrategias, adecuando sus acciones a la realidad del entorno de una manera segura, para construir una autoimagen ajustada y positiva.
1.1.- 1.1. Progresar en el conocimiento de su cuerpo ajustando acciones y reacciones y desarrollando el equilibrio, la percepción sensorial y la coordinación en el movimiento.	2
1.2.- Manifestar sentimientos de seguridad personal en la participación en juegos y en las diversas situaciones de la vida cotidiana, confiando en las propias posibilidades y mostrando iniciativa.	1
1.3.- 1.3. Manejar diferentes objetos, útiles y herramientas en situaciones de juego y en la realización de tareas cotidianas, mostrando un control progresivo y de coordinación de movimientos de carácter fino.	1
1.4.- Participar en contextos de juego dirigido y espontáneo ajustándose a sus posibilidades personales.	3
1.5.- Ser progresivamente más autónomo en sus actividades diarias.	3
2.- Reconocer, manifestar y regular progresivamente sus emociones, expresando necesidades y sentimientos para lograr bienestar emocional y seguridad afectiva.
2.1.- Identificar y expresar sus necesidades y sentimientos ajustando progresivamente el control de sus emociones.	1
2.2.- Ofrecer y pedir ayuda en situaciones cotidianas, valorando los beneficios de la cooperación y la ayuda entre iguales.	1
2.3.- Expresar inquietudes, gustos y preferencias, mostrando satisfacción y seguridad sobre los logros conseguidos.	1
2.4.- Identificar sentimientos y necesidades en los/las demás desarrollando la empatía.	1
3.- Adoptar modelos, normas y hábitos, desarrollando la confianza en sus posibilidades y sentimientos de logro, para promover un estilo de vida saludable y ecosocialmente responsable.
3.1.- 3.1. Realizar actividades relacionadas con el autocuidado y el cuidado del entorno con actitud respetuosa, mostrando autoconfianza e iniciativa.	2
3.2.- 3.2. Respetar la secuencia temporal asociada a los acontecimientos y actividades cotidianas, adaptándose a las rutinas establecidas para el grupo y desarrollando comportamientos respetuosos hacia las demás personas.	1
4.- Establecer interacciones sociales en condiciones de igualdad, valorando la importancia de la amistad, el respeto y la empatía, para construir su propia identidad basada en valores democráticos y de respeto a los derechos humanos.
4.1.- Participar con iniciativa en juegos y actividades colectivas relacionándose con otras personas con actitudes de afecto y empatía, respetando los distintos ritmos individuales y evitando todo tipo de discriminación.	1
4.2.- 4.2. Reproducir conductas, acciones o situaciones a través del juego simbólico en interacción con sus iguales, identificando y rechazando todo tipo de estereotipos.	1
4.3.- Participar activamente en actividades relacionadas con la reflexión sobre las normas sociales que regulan la convivencia y promueven valores como el respeto a la diversidad, incluida la afectivo-sexual, el trato no discriminatorio hacia las personas con diversidad funcional y la igualdad de género.	1
4.4.- Desarrollar destrezas y habilidades para la gestión de conflictos de forma positiva, proponiendo alternativas creativas y teniendo en cuenta el criterio de otras personas	1
4.5.- Participar, desde una actitud de respeto, en actividades relacionadas con costumbres y tradiciones étnicas y culturales presentes en su entorno, mostrando interés por conocerlas.	1
1.- Identificar las características de materiales, objetos y colecciones y establecer relaciones entre ellos, mediante la exploración, la manipulación sensorial, el manejo de herramientas sencillas y el desarrollo de destrezas lógico-matemáticas para descubrir y crear una idea cada vez más compleja del mundo.
1.1.- Establecer distintas relaciones entre los objetos a partir de sus cualidades o atributos, mostrando curiosidad e interés.	3
1.2.- Emplear los cuantificadores básicos más significativos en el contexto del juego y en la interacción con los demás.	1
1.3.- Ubicarse adecuadamente en los espacios habituales, tanto en reposo como en movimiento, aplicando sus conocimientos acerca de las nociones espaciales básicas y jugando con el propio cuerpo y con objetos.	1
1.4.- Identificar las situaciones cotidianas en las que es preciso medir, utilizando el cuerpo u otros materiales y herramientas para efectuar las medidas.	1
1.5.- Organizar su actividad, ordenando las secuencias y utilizando las nociones temporales básicas.	2
2.- Desarrollar, de manera progresiva, los procedimientos del método científico y las destrezas del pensamiento computacional, a través de procesos de observación y manipulación de objetos, para iniciarse en la interpretación del entorno y responder de forma creativa a las situaciones y retos que se plantean.
2.1.- Gestionar situaciones, dificultades, retos o problemas mediante la planificación de secuencias de actividades, la manifestación de interés e iniciativa y la cooperación con sus iguales.	1
2.2.- Canalizar progresivamente la frustración ante las dificultades o problemas mediante la aplicación de diferentes estrategias.	2
2.3.- Plantear hipótesis acerca del comportamiento de ciertos elementos o materiales, verificándolas a través de la manipulación y la actuación sobre ellos.	1
2.4.- Utilizar diferentes estrategias para la toma de decisiones con progresiva autonomía, afrontando el proceso de creación de soluciones originales en respuesta a los retos que se le planteen.	1
2.5.- Programar secuencias de acciones o instrucciones para la resolución de tareas analógicas y digitales, desarrollando habilidades básicas de pensamiento computacional.	1
2.6.- Participar en proyectos utilizando dinámicas cooperativas, compartiendo y valorando opiniones propias y ajenas, expresando conclusiones personales a partir de ellas.	1
3.- Reconocer elementos y fenómenos de la naturaleza, mostrando interés por los hábitos que inciden sobre ella, para apreciar la importancia del uso sostenible, el cuidado y la conservación del entorno en la vida de las personas.
3.1.- Mostrar una actitud de respeto, cuidado y protección hacia el medio natural y los animales, identificando el impacto positivo o negativo que algunas acciones humanas ejercen sobre ellos.	1
3.2.- Identificar rasgos comunes y diferentes entre seres vivos e inertes.	1
3.3.- Establecer relaciones entre el medio natural y social a partir de conocimiento y observación de algunos fenómenos naturales y de los elementos patrimoniales presentes en el medio físico.	1
3.4.- Mostrar interés por la fauna, la flora y el patrimonio cultural de nuestra Comunidad autónoma con la finalidad de preservarla.	1

Programación Didáctica

3 años - Descubrimiento y exploración del entorno --- Comunicación y representación de la realidad --- Crecimiento en Armonía

Fechas de comienzo y fin

Coordinador de ciclo responsable de la programación

Docentes implicados en el desarrollo de la programación

Procedimiento para la adopción de medidas de atención a la diversidad

Organización y seguimiento de los planes de recuperación del alumnado con materias pendientes de cursos anteriores

Libros o materiales van a ser utilizados para el desarrollo de la materia

Actividades extraescolares/complementarias que se van a llevar a cabo

Unidades de programación

1.- ¿Quiénes somos? (24 periodos)

¿Quiénes son mis compañeros?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

¿Con quién vivimos?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

2.- Otoño (24 periodos)

¿Qué está pasando en nuestro patio?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

¿Cómo cambian las cosas?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

3.- Navidad (23 periodos)

¿Qué es el turrón?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 4 actividades:

¿Por qué hay tantas luces?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

4.- Nos refugiamos en invierno (22 periodos)

¿Quién visita a nuestro cuerpo en invierno?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

¿A qué médico vamos cuando….?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

5.- Nuestro cuerpo (18 periodos)

Érase una vez…

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

El arte de mi cuerpo

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

6.- Nuestra salud (15 periodos)

¿Estoy sano?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

¿Es importante estar tranquilo?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

7.- Las abejas en primavera (18 periodos)

¿Qué pasa en una colmena?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje: