Lengua extranjera - Segundo Ciclo Primaria - 3er Curso
C.R.A. Valle del Linares (26003416) 2024/2025
Inicio aproximado: 09-09-2024
Finalización aproximada: 23-06-2025
Estíbaliz Ruiz Corrales
Las medidas organizativas, metodológicas y curriculares que se adopten en el centro tendrán como referencia los principio del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), entendido este como el marco teórico conceptual que engloba todas aquellas prácticas educativas, metodológicas y organizativas que faciliten la inclusión, interpretando por inclusión el conjunto de actuaciones y medidas educativas dirigidas a identificar y superar las barreras para la presencia, el aprendizaje y la participación de todo el alumnado, con el fin de favorecer su progreso educativo, teniendo en cuenta las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones personales, sociales y económicas, culturales y lingüísticas.
Para el alumnado con áreas pendientes, se elaborará un Plan de Recuperación (PRE) individual con las competencias específicas NO superadas, así como los criterios y procedimientos de evaluación establecidos para recuperar el área. Tendrá carácter individual y se realizará sobre cada área considerada. En el caso de repetición, el PRE se aplicará a las áreas que ocasionaron la repetición, dando mayor importancia en el proceso de evaluación a los saberes básicos y las competencias específicas en las que hubiera presentado dificultades.
El Plan de Recuperación será redactada por el profesorado que calificó el área negativamente. Al comienzo del siguiente curso académico, tras la evaluación inicial, deberá ser revisado, actualizado y puesto en práctica por el profesorado que imparta dicha área en el curso siguiente.
En cualquier momento del curso, el profesorado que imparte la o las asignaturas podrá decidir, una vez analizada la evolución del alumno/alumna, que ha superado los aprendizajes pendientes. Esta decisión se comunicará al tutor o tutora del grupo, quien lo trasladará al claustro en la siguiente sesión de evaluación, registrándose la fecha en la que se toma tal decisión en los documentos de evaluación. Así mismo, a partir de ese momento, se actualizará el nivel curricular que deba seguir cursando el alumno/la alumna.
| Nombre | ISBN |
|---|---|
| Open Up 3. Activity Book (Editorial OXFORD) | 9780194072373 |
| Open Up 3. Class Book (Editorial OXFORD) | 9780194072618 |
| Nombre | Inicio | Fin | |
|---|---|---|---|
| Teatro en inglés | 29/10/2024 | 29/10/24 | |
Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.
Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:
| Según lo programado, el porcentaje de uso de los procedimientos de evaluación para obtener la calificación final del alumnado es: | |
|---|---|
| Observación sistemática: | 36,11% |
| Procesos de diálogo/Debates: | 8,33% |
| Presentación de un producto: | 28,70% |
| Revisión del cuaderno o producto: | 26,85% |
En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (Lengua extranjera de Segundo Ciclo Primaria - 3er Curso). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.
| Comienzo aprox. | Nombre de la unidad de programación (UP) | Periodos |
|---|---|---|
| 12-09-2024 | 1.- Animals | 15 |
| 26-10-2024 | 2.- My Bedroom | 15 |
| 11-12-2024 | 3.- Dressing up | 15 |
| 01-02-2025 | 4.- Fun | 15 |
| 13-03-2025 | 5.- Food | 15 |
| 02-05-2025 | 6.- Entertainers | 16 |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
JUSTIFICACION: Estamos rodeados de animales. La mayoría de los alumnos tienen mascotas y aprecian a los animales. Es importante que aprendan a valorarlos, a cuidarlos y que sean conscientes del problema de los animales en peligro de extinción.
METODOLOGÍA:
A través de la metodología activa “Aprendizaje Basado en Proyectos” (ABP), se convierte al alumnado en protagonista de su propio aprendizaje y logra que aprenda haciendo. La aplicación de esta metodología, apoyada en estructuras cooperativas de trabajo, supone no solo la participación, sino que garantiza la inclusión en cualquier práctica educativa.
SABERES BÁSICOS
A. Comunicación.
1. Saber.
a. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
b. Familiarización con las estructuras sintácticas.
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and); disyunción (or).
- Expresión del tiempo: presente (simple present) y futuro (will/won’t).
- Expresión de la existencia (there is/are); la entidad (nouns and pronouns, articles, demonstratives) y la cualidad (very + adj.).
c. Reconocimiento y comprensión de léxico básico y expresiones trabajadas en cursos anteriores.
- Contextos cotidianos predecibles con apoyo visual (icónico, textual, objetos reales, mímica, etc.). - Familiarización con el uso de estructuras básicas escritas: - It’s…, Does he/she ….? Yes, he/she does; No, he/she doesn’t. Who’s this? He’s/she’s…, Where is/isn’t/ Is there…? There are/aren’t/ Are there any…? Can I have a…please? Here you are, how much is it? It’s …, When’s your birthday? It’s on…(dates), Where do you live? I live…, What’s your favourite…? He/she lives, works (third-person), First… then… finally.
d. Conocimiento a nivel oral, escrito y modal de los 44 sonidos.
- Blending and segmenting the sounds in words.
- Beginning consonant clusters or blends: - s-blends: [sc], [sk], [sl], [sm], [sn], [sp], [st], [sw].
- Consonant blend [sc] as in scare or as in science.
e. El alfabeto en inglés.
- Uso del deletreo.
2. Saber hacer.
- Utilización de estrategias básicas de comprensión: escucha activa, lectura de imágenes e identificación de expresiones y léxicos conocidos a nivel oral, escrito o multimodal.
- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales).
- Celebración de fiestas familiares (cumpleaños) y de fiestas tradicionales (Halloween – Christmas – St Patrick´s – Valentine´s Day – Pancake Day, Easter). - Reconocimiento de expresiones utilizadas en las diferentes festividades.
- Rimas y canciones tradicionales asociadas a las celebraciones.
- Comprensión de dramatizaciones de cuentos tradicionales (títeres, teatro, etc.) - Escucha, comprensión y participación en diálogos que simulen situaciones reales, de narraciones orales adecuadas a su nivel o de textos orales, escritos o multimodales sencillos de carácter informativo, reproducidos de viva voz o mediante tecnologías de la información y la comunicación en los que se incluya la expresión de la capacidad, el gusto, la descripción sencilla de personas, animales u objetos; así como la petición de ayuda, información, objetos o permiso.
- Ampliación del léxico ya conocido o introducción de léxico nuevo sobre descripción de personas, prendas de vestir y objetos personales; los sentimientos y actitudes; las horas; las rutinas y hábitos cotidianos; tipos de viviendas y mobiliario; actividades domésticas; la ciudad, el comercio y el dinero; las profesiones y las personas que trabajan en nuestro entorno cercano; la vida escolar y las materias de estudio; actividades de ocio; el tiempo atmosférico, la naturaleza y la sostenibilidad; la tecnología; los inventos; el arte y la historia; personajes de cuento o de cómics, etc.
- Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua a través de las rimas, retahílas, canciones, trabalenguas, adivinanzas y series de dibujos animados.
- Compensación de las carencias lingüísticas mediante procedimientos paralingüísticos o paratextuales: pedir ayuda, señalar objetos o realizar acciones que aclaren el significado, usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal).
3. Saber ser.
- Interés por usar el inglés en situaciones diversas y confianza en la propia capacidad para comprenderlo.
- Interés por conocer costumbres de los países en los que se habla inglés.
- Respeto de normas para la interacción oral: turno de palabra, volumen de la voz adecuado.
- Uso de los conocimientos previos para obtener el máximo partido de loa mismos (utilización del lenguaje ‘prefabricado’, etc.). - Interés por usar el inglés en situaciones diversas y confianza en la propia capacidad para realizar producciones orales sencillas en contextos conocidos.
B. Interculturalidad.
- Estrategias básicas de uso común para entender y apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística.
C. Plurilingüismo.
- Estrategias y técnicas de compensación de las carencias comunicativas para responder a una necesidad elemental, a pesar de las limitaciones derivadas del nivel de competencia en la lengua extranjera y en las lenguas familiares.
El alumnado elaborará una infografía de un animal en peligro de extinción.
1.- Comprender el sentido general e información específica y predecible de textos breves y sencillos, expresados de forma clara y en la lengua estándar, haciendo uso de diversas estrategias y recurriendo, cuando sea necesario, al uso de distintos tipos de apoyo, para desarrollar el repertorio lingüístico y para responder a necesidades comunicativas cotidianas.
2.- Producir textos sencillos de manera comprensible y estructurada, mediante el empleo de estrategias como la planificación o la compensación, para expresar mensajes breves relacionados con necesidades inmediatas y responder a propósitos comunicativos cotidianos.
3.- Interactuar con otras personas usando expresiones cotidianas, recurriendo a estrategias de cooperación y empleando recursos analógicos y digitales, para responder a necesidades inmediatas de su interés en intercambios comunicativos respetuosos con las normas de cortesía.
6.- Apreciar y respetar la diversidad lingüística, cultural y artística a partir de la lengua extranjera identificando y valorando las diferencias y semejanzas entre lenguas y culturas, para aprender a gestionar situaciones interculturales.
Spooky stories
En esta actividad se plantea la pregunta inicial, ¿Cuáles son los animales de Halloween? Entre todos haremos una lista en la pizarra (en inglés) de los animales más típicos de la celebración de Halloween (cat, bat, rat, spider, scorpion). A continuación se divida la clase en grupos heterogéneos de 3-4 alumnos y alumnas, eligen uno de los animales de la pizarra y preparará una descripción sencilla de su animal, utilizando el presente simple ("It´s a..." o "They´re....") y adjetivos (noisy, scary, dangerous, quiet, funny). Cuando hayan preparado todos los grupos la descripción de su animal, cada grupo hará la lectura de su descripción.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Revisión del cuaderno o producto | Pruebas orales y escritas |
2.1.-
Expresar oralmente frases cortas con información básica sobre asuntos cotidianos y de relevancia para el alumnado, utilizando de forma guiada recursos verbales y no verbales, prestando atención al ritmo, la acentuación y la entonación.
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Let´s save them!
En esta actividad se plantea la pregunta inicial, ¿Qué son los animales en peligro de extinción? En parejas, el alumnado creará una infografía digital sobre un animal en peligro de extinción para exponer en clase. Los elementos de la infografía serán los siguientes: título, descripción física, hábitat, tipo de alimentación, población en el mundo, y medidas que podemos tomar para protegerlos.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Rúbrica presentación producto final |
2.2.-
Redactar textos muy breves y sencillos, con adecuación a la situación comunicativa propuesta, a partir de modelos y a través de herramientas analógicas y digitales, usando léxico y estructuras elementales sobre asuntos cotidianos y de relevancia personal para el alumnado.
(4) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
JUSTIFICACÓN: La habitación de los niños y las niñas es uno de los espacios más importantes y especiales del hogar. Es un lugar para aprender, soñar, crecer y jugar. Es un pequeño refugio donde se sienten seguros y protegidos.
En esta situación de aprendizaje el alumnado reflexionar sobre la importancia de este lugar mientras utiliza la lengua extranjera inglés como lengua vehicular para alcanzar dicho fin.
METODOLOGÍA: Las metodologías utilizadas serán activas y participativas, como la lectura compartida y el aprendizaje basado en proyectos.
SABERES BÁSICOS
A. Comunicación.
1. Saber.
a. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
b. Familiarización con las estructuras sintácticas.
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and); disyunción (or).
- Expresión del tiempo: presente (simple present) y futuro (will/won’t). - Expresión de la existencia (there is/are); la entidad (nouns and pronouns, articles, demonstratives) y la cualidad (very + adj.).
- Expresión de la cantidad:(singular/plural); cardinal numerals up to two digits; ordinal numerals up to 31st. Quantity: all, many, a lot, some, (a) few, (a) little, more, much, half, a bottle, a cup, a glass, a piece. Degree: very, too.
- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position)
c. Reconocimiento y comprensión de léxico básico y expresiones trabajadas en cursos anteriores.
- Contextos cotidianos predecibles con apoyo visual (icónico, textual, objetos reales, mímica, etc.).
d. Conocimiento a nivel oral, escrito y modal de los 44 sonidos.
- Vowel sounds, consonant sounds and digraphs.
- Blending and segmenting the sounds in words.
- Consonant cluster [ck] as in clock.
2. Saber hacer.
- Utilización de estrategias básicas de comprensión: escucha activa, lectura de imágenes e identificación de expresiones y léxicos conocidos a nivel oral, escrito o multimodal.
- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
- Comprensión de las fórmulas básicas de relación social (saludos presentaciones, disculpas y agradecimientos).
- Ampliación del léxico ya conocido o introducción de léxico nuevo sobre descripción de personas, prendas de vestir y objetos personales; los sentimientos y actitudes; las horas; las rutinas y hábitos cotidianos; tipos de viviendas y mobiliario; actividades domésticas; la ciudad, el comercio y el dinero; las profesiones y las personas que trabajan en nuestro entorno cercano; la vida escolar y las materias de estudio; actividades de ocio; el tiempo atmosférico, la naturaleza y la sostenibilidad; la tecnología; los inventos; el arte y la historia; personajes de cuento o de cómics, etc.
- Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua a través de las rimas, retahílas, canciones, trabalenguas, adivinanzas y series de dibujos animados.
- Pronunciación de un repertorio muy limitado de palabras y frases aprendidas que pueden ser comprendidas con cierto esfuerzo por interlocutores acostumbrados a tratar con hablantes del grupo lingüístico en cuestión.
3. Saber ser.
- Interés por usar el inglés en situaciones diversas y confianza en la propia capacidad para comprenderlo.
- Interés por comunicar de manera sencilla información básica relativa a datos personales y a necesidades concretas.
- Interés por usar el inglés en situaciones diversas y confianza en la propia capacidad para realizar producciones orales sencillas en contextos conocidos.
C. Plurilingüismo.
- Estrategias básicas de uso común para identificar, retener, recuperar y utilizar unidades lingüísticas (léxico, morfosintaxis, patrones sonoros, etc.) a partir de la comparación de las lenguas y variedades que conforman el repertorio lingüístico personal.
El alumnado hará una exposición oral sobre la habitación de sus sueños, utilizando una maqueta como soporte.
1.- Comprender el sentido general e información específica y predecible de textos breves y sencillos, expresados de forma clara y en la lengua estándar, haciendo uso de diversas estrategias y recurriendo, cuando sea necesario, al uso de distintos tipos de apoyo, para desarrollar el repertorio lingüístico y para responder a necesidades comunicativas cotidianas.
3.- Interactuar con otras personas usando expresiones cotidianas, recurriendo a estrategias de cooperación y empleando recursos analógicos y digitales, para responder a necesidades inmediatas de su interés en intercambios comunicativos respetuosos con las normas de cortesía.
4.- Mediar en situaciones predecibles, usando estrategias y conocimientos para procesar y transmitir información básica y sencilla, con el fin de facilitar la comunicación.
5.- Reconocer y usar los repertorios lingüísticos personales entre distintas lenguas, reflexionando sobre su funcionamiento e identificando las estrategias y conocimientos propios, para mejorar la respuesta a necesidades comunicativas concretas en situaciones conocidas.
This is our room
En esta actividad el alumnado escuchará la canción "This is our room" del tema 2, comprobando por la comprensión global y el mensaje del texto:
1. Escucharán la canción.
2. El alumnado se dividirá en grupos heterogéneos de 3-4 personas 3.
Cada grupo se llevará a cabo un ejercicio de lectura compartida: un miembro del grupo lee el primer párrafo y, cuando termina, tiene que resumir o explicar lo que acaba de leer. El siguiente miembro se pone en el papel de docente y valora si lo que ha dicho el compañero o compañera es correcto o no, y lo corrige. Después, el siguiente empieza a leer el segundo párrafo, otro lo valora, y así hasta que se termine el texto.
4. Para concluir la actividad, entre todos, repasamos la letra otra vez y hablamos del mensaje de la canción.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Rúbrica observación sistemática |
3.1.-
Participar en situaciones interactivas breves y sencillas sobre temas cotidianos, de relevancia personal y próximos a su experiencia, preparadas previamente, a través de diversos soportes, apoyándose en recursos tales como la repetición, el ritmo pausado o el lenguaje no verbal, y mostrando empatía y respeto por la cortesía lingüística y la etiqueta digital.
(1) |
My dream room
Cada alumno/alumna diseñará una moqueta de la habitación de sus sueños, incluyendo los elementos más importantes: paredes originales, la cama perfecta, almacenamiento ingenioso, características personalizadas, y una zona de estudio. Se procurará utilizar materiales reciclados.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Rúbrica presentación producti final |
4.2.-
Seleccionar y aplicar, de forma guiada, estrategias elementales que ayuden a crear puentes y faciliten la comprensión y producción de información y la comunicación, usando, con ayuda, recursos y apoyos físicos o digitales en función de las necesidades de cada momento.
(1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
JUSTIFICACIÓN:
Al igual que en los adultos, la ropa puede influir en muchos aspectos de los niños y las niñas:
- Seguridad y responsabilidad: Con la elección de su propia ropa, los niños se sienten más seguros y contentos. Además, les hace más responsables de sus prendas inculcando en ellos el valor de cuidarlas casi tanto como si fuera un juguete
- Creatividad: La infancia es una etapa de creatividad y libertad, hay que darles oportunidades para expresarse a través de su propia imagen (siempre dentro de unos límites).
- Desarrollo personal: Se sienten más respetados y valorados, adquiriendo confianza en ellos mismos. Además, su personalidad se afianza y se hacen más autónomos.
En esta situación de aprendizaje reflexionaremos sobre cómo nos vestimos y las prendas que más nos gustan llevar.
METODOLOGÍA:
A través de la metodología activa Aprendizaje Cooperativo, se convierte al alumnado en protagonista de su propio aprendizaje y logra que aprenda haciendo. La aplicación de esta metodología, apoyada en estructuras cooperativas de trabajo (como la técnica 1-2-4), supone no solo la participación, sino que garantiza su plena inclusión en cualquier práctica educativa.
SABERES BÁSICOS
A. Comunicación.
1. Saber.
a. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
b. Familiarización con las estructuras sintácticas.
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and); disyunción (or).
- Exclamación (Help! Sorry!); What + noun, e. g. What fun! How + Adj., e. g. How nice! Exclamatory sentences, I love salad! - Interrogación: How are you? How many…? Wh- questions; Auxiliary questions.
- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present continuous); habitual (simple tenses (+ adv., e. g. always, every day)).
- Expresión de la existencia (there is/are); la entidad (nouns and pronouns, articles, demonstratives) y la cualidad (very + adj.). - Expresión del tiempo: (points (e. g. half-past five); divisions (e. g. half an hour, summer); indications of time (e. g. now, tomorrow, morning); duration (e. g. for two days); anteriority (before); posteriority (after); sequence (first…then); frequency (e. g. sometimes, on Sundays).
c. Reconocimiento y comprensión de léxico básico y expresiones trabajadas en cursos anteriores.
- Familiarización con el uso de estructuras básicas escritas: - What time is it? It’s ten past …, ten to… / It’s two-thirty, etc., Where are you going? I’m going to…, Are you going to...? How can I get to …? Go straight / Turn left/ Turn right…, What is he/she doing? He’s/She´s…, What are they doing? They’re…, Are they…? Yes, they are/ No, they aren’t. Is he/she … -ing? Yes, she/he is/ No, he/she isn’t. What’s the weather like?
d. Conocimiento a nivel oral, escrito y modal de los 44 sonidos.
- Beginning consonant clusters or blends: - r-blends: [br], [cr], [dr], [fr], [gr], [pr], [tr].
- s-blends: [sc], [sk], [sl], [sm], [sn], [sp], [st], [sw].
- l-blends: [bl], [cl], [fl], [gl], [pl].
- Consonant cluster [ck] as in clock.
2. Saber hacer.
- Utilización de estrategias básicas de comprensión: escucha activa, lectura de imágenes e identificación de expresiones y léxicos conocidos a nivel oral, escrito o multimodal.
- Comprensión de las fórmulas básicas de relación social (saludos presentaciones, disculpas y agradecimientos).
- Comprensión de las expresiones utilizadas en las situaciones de comunicación habituales (saludos, rutinas, instrucciones, información sobre las tareas, preguntas, etc.).
- Ampliación del léxico ya conocido o introducción de léxico nuevo sobre descripción de personas, prendas de vestir y objetos personales; los sentimientos y actitudes; las horas; las rutinas y hábitos cotidianos; tipos de viviendas y mobiliario; actividades domésticas; la ciudad, el comercio y el dinero; las profesiones y las personas que trabajan en nuestro entorno cercano; la vida escolar y las materias de estudio; actividades de ocio; el tiempo atmosférico, la naturaleza y la sostenibilidad; la tecnología; los inventos; el arte y la historia; personajes de cuento o de cómics, etc.
3. Saber ser.
- Manejo de enunciados muy breves, aislados y mayormente preparados, así como con muchas pausas para buscar expresiones, articular palabras/signos que le resultan menos conocidos y salvar la comunicación.
- Respeto de normas para la interacción oral: turno de palabra, volumen de la voz adecuado.
- Interés por usar el inglés en situaciones diversas y confianza en la propia capacidad para realizar producciones orales sencillas en contextos conocidos. C. Plurilingüismo.
- Iniciación a estrategias y herramientas básicas de uso común de autoevaluación y coevaluación, analógicas y digitales, individuales y cooperativas.
El alumnado organizará un desfile de moda
1.- Comprender el sentido general e información específica y predecible de textos breves y sencillos, expresados de forma clara y en la lengua estándar, haciendo uso de diversas estrategias y recurriendo, cuando sea necesario, al uso de distintos tipos de apoyo, para desarrollar el repertorio lingüístico y para responder a necesidades comunicativas cotidianas.
2.- Producir textos sencillos de manera comprensible y estructurada, mediante el empleo de estrategias como la planificación o la compensación, para expresar mensajes breves relacionados con necesidades inmediatas y responder a propósitos comunicativos cotidianos.
3.- Interactuar con otras personas usando expresiones cotidianas, recurriendo a estrategias de cooperación y empleando recursos analógicos y digitales, para responder a necesidades inmediatas de su interés en intercambios comunicativos respetuosos con las normas de cortesía.
Diseño de prendas de ropa
En esta actividad pondremos en marcha la técnica 1-2-4 para redactar descripciones sencillas sobre las prendas que llevamos:
1. El/la docente divide la clase en grupos heterogéneos de 4 personas.
2. El/la docente enseña una foto de un niño (de la clase, de un libro...) y plantea la pregunta a todo el grupo, "¿Qué ropa lleva este niño"?
3. Cada miembro del grupo individualmente piensa cuál es la respuesta correcta y la anota.
4. Por parejas, se intercambian las respuestas y se comentan, y entre los dos piensan una sola respuesta pactada entre ambos, y se anota.
5. Todo el equipo, los cuatro miembros, después de haberse enseñado las respuestas dadas y pactadas por las dos "parejas" del equipo, elaboran entre todos la respuesta más adecuada. 6. Entre todos leeremos y escucharemos las descripciones de todos los grupos.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Rúbrica observación sistemática |
2.3.-
Seleccionar y aplicar de forma guiada estrategias para producir mensajes breves y sencillos adecuados a las intenciones comunicativas usando, con ayuda, recursos y apoyos físicos o digitales en función de las necesidades de cada momento.
(1) |
On the runway!
El alumnado organizará un desfile de moda. Los pasos serán los siguientes:
1. Elegir un tema de desfile
2. Determinar cuántas personas participarán en el desfile.
3. Dividir la clase en grupos heterogéneos de 3-4.
4. Asignar roles a cada grupo (vestimento, música, maquillaje, instalaciones/mobiliaria.
5. Cuando el grupo de vestimento ya ha terminado de diseñar y planificar los conjuntos, se asignará un conjunto a cada grupo y los miembros de ese grupo preparará un guion en inglés, describiendo qué lleva puesto el modelo. Se repetirá hasta que todos los conjuntos tengan una descripción.
6. Diseñar la pasarela.
7. Elegir la música.
8. Organizar el orden del desfile (A cada alumno/a le tocará salir en la pasarela y ser presentador/a)
9. Ensayar varias veces para así dominar el cálculo del tiempo en la pasarela y practicar la pronunciación y fluidez de las descripciones preparadas.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Revisión del cuaderno o producto | Rúbrica revisión producto final |
1.1.-
Reconocer e interpretar frases previamente indicadas en textos orales, escritos y multimodales, breves y sencillos tanto sobre temas cotidianos como de ficción a través de distintos soportes.
(1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
JUSTIFICACIÓN: El ocio permite potenciar en los niños y las niñas la capacidad de tomar decisiones. A través de actividades de ocio los niños y las niñas pueden desarrollar su creatividad e innovación, descubrir e ir entendiendo el mundo que los rodea, además, de pensar y decidir qué quieren hacer.
En esta situación de aprendizaje vamos a reflexionar sobre las actividades que más nos gustan, y también ver las actividades que hacen los niños y las niñas en otros países.
METODOLOGÍA: A través de la metodología activa Aprendizaje basado en proyectos (ABP) y el aprendizaje basado en el juego (ABJ), se convierte al alumnado en protagonista de su propio aprendizaje y logra que aprenda haciendo. La aplicación de estas metodologías, apoyada en estructuras cooperativas de trabajo, supone no solo la participación, sino que garantiza su plena inclusión fin de cualquier práctica educativa.
SABERES BÁSICOS
A. Comunicación.
1. Saber.
a. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
b. Familiarización con las estructuras sintácticas.
- Afirmación (frases afirmativas: Yes (+ tag)) - Exclamación (Help! Sorry!); What + noun, e. g. What fun! How + Adj., e. g. How nice! Exclamatory sentences, I love salad!
- Expresión del tiempo: presente (simple present) y futuro (will/won’t).
- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present continuous); habitual (simple tenses (+ adv., e. g. always, every day)).
- Expresión del modo: adverb of manner: slowly, well.
c. Reconocimiento y comprensión de léxico básico y expresiones trabajadas en cursos anteriores.
- Contextos cotidianos predecibles con apoyo visual (icónico, textual, objetos reales, mímica, etc.).
d. Conocimiento a nivel oral, escrito y modal de los 44 sonidos.
- Blending and segmenting the sounds in words.
- Beginning consonant clusters or blends: - r-blends: [br], [cr], [dr], [fr], [gr], [pr], [tr].
- s-blends: [sc], [sk], [sl], [sm], [sn], [sp], [st], [sw]. - l-blends: [bl], [cl], [fl], [gl], [pl]. - 3 letter blends: [str], [spr], [thr], [chr], [phr], [shr]. 2. Saber hacer.
- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales).
- Celebración de fiestas familiares (cumpleaños) y de fiestas tradicionales (Halloween – Christmas – St Patrick´s – Valentine´s Day – Pancake Day, Easter).
- Reconocimiento de expresiones utilizadas en las diferentes festividades.
- Rimas y canciones tradicionales asociadas a las celebraciones.
- Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua a través de las rimas, retahílas, canciones, trabalenguas, adivinanzas y series de dibujos animados.
- Pronunciación de un repertorio muy limitado de palabras y frases aprendidas que pueden ser comprendidas con cierto esfuerzo por interlocutores acostumbrados a tratar con hablantes del grupo lingüístico en cuestión.
- Compensación de las carencias lingüísticas mediante procedimientos paralingüísticos o paratextuales: pedir ayuda, señalar objetos o realizar acciones que aclaren el significado, usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal). 3. Saber ser. - Interés por conocer costumbres de los países en los que se habla inglés. - Interés por comunicar de manera sencilla información básica relativa a datos personales y a necesidades concretas.
B. Interculturalidad. - La lengua extranjera como medio de comunicación y relación con personas de otros países, como medio para conocer culturas modos de vida diferentes.
- Iniciación a patrones culturales elementales propios de la lengua extranjera.
C. Plurilingüismo.
- Estrategias y técnicas de compensación de las carencias comunicativas para responder a una necesidad elemental, a pesar de las limitaciones derivadas del nivel de competencia en la lengua extranjera y en las lenguas familiares.
- Estrategias básicas de uso común para identificar, retener, recuperar y utilizar unidades lingüísticas (léxico, morfosintaxis, patrones sonoros, etc.) a partir de la comparación de las lenguas y variedades que conforman el repertorio lingüístico personal.
El alumnado elaborará un podcast sobre "su rutina diaria perfecta", detallando las actividades que más le gusta a cada uno/a.
1.- Comprender el sentido general e información específica y predecible de textos breves y sencillos, expresados de forma clara y en la lengua estándar, haciendo uso de diversas estrategias y recurriendo, cuando sea necesario, al uso de distintos tipos de apoyo, para desarrollar el repertorio lingüístico y para responder a necesidades comunicativas cotidianas.
2.- Producir textos sencillos de manera comprensible y estructurada, mediante el empleo de estrategias como la planificación o la compensación, para expresar mensajes breves relacionados con necesidades inmediatas y responder a propósitos comunicativos cotidianos.
3.- Interactuar con otras personas usando expresiones cotidianas, recurriendo a estrategias de cooperación y empleando recursos analógicos y digitales, para responder a necesidades inmediatas de su interés en intercambios comunicativos respetuosos con las normas de cortesía.
4.- Mediar en situaciones predecibles, usando estrategias y conocimientos para procesar y transmitir información básica y sencilla, con el fin de facilitar la comunicación.
5.- Reconocer y usar los repertorios lingüísticos personales entre distintas lenguas, reflexionando sobre su funcionamiento e identificando las estrategias y conocimientos propios, para mejorar la respuesta a necesidades comunicativas concretas en situaciones conocidas.
6.- Apreciar y respetar la diversidad lingüística, cultural y artística a partir de la lengua extranjera identificando y valorando las diferencias y semejanzas entre lenguas y culturas, para aprender a gestionar situaciones interculturales.
My ideal daily routine
1. El/la docente divide la clase en grupos heterogéneos de 4 personas.
2. El/la docente enseña una plantilla de un horario en blanco y plantea la pregunta a todo el grupo, "¿Qué es tu rutina diaria ideal?"
3. Cada miembro del grupo individualmente piensa cuál es la respuesta correcta y la anota.
4. Por parejas, se intercambian las respuestas y se comentan, y entre los dos piensan una sola respuesta pactada entre ambos, y se anota.
5. Todo el equipo, los cuatro miembros, después de haberse enseñado las respuestas dadas y pactadas por las dos "parejas" del equipo, elaboran entre todos la respuesta más adecuada.
6. Entre todos leeremos y escucharemos las descripciones de todos los grupos.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Rúbrica observación tarea |
5.2.-
Utilizar y diferenciar, de forma guiada, los conocimientos y estrategias de mejora de su capacidad de comunicar y de aprender la lengua extranjera, con apoyo de otros participantes y de soportes analógicos y digitales.
(1) |
Happy Valentine´s Day!
Para celebrar el día de San Valentín, cada alumno/a diseñará y creará su propia tarjeta para regalar a quien quiera, utilizando materiales de clase (pinturas, lapiz, tijeras, goma, papel de varios colores, pegamento).
1. Para empezar la sesión el docente explicará qué es el día de San Valentín: - ¿Qué día es? - ¿Por qué lo celebramos? - ¿Cómo los celebramos? - ¿Cómo lo celebran en otros países? - ¿Qué es una tarjeta de San Valentín?
2. El docente enseñará algunos ejemplos de tarjetas caseras originales
3. El docentes explicará cómo se va a evaluar la actividad, incluyendo los elementos necesarios en inglés: - textos relacionados con esta celebración - decoración original - destinatario y remitente
4. El alumnado empezará a trabajar tomando en cuenta los tiempos establecidos para la actividad. 5. El día de San Valentín se reparten las tarjetas.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Revisión del cuaderno o producto | Rúbrica revisión producto |
2.2.-
Redactar textos muy breves y sencillos, con adecuación a la situación comunicativa propuesta, a partir de modelos y a través de herramientas analógicas y digitales, usando léxico y estructuras elementales sobre asuntos cotidianos y de relevancia personal para el alumnado.
(2) 6.2.- Reconocer y apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística propia de países donde se habla la lengua extranjera como fuente de enriquecimiento personal, mostrando interés por comprender elementos culturales y lingüísticos elementales y habituales que fomenten la convivencia pacífica y el respeto por los demás. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
JUSTIFICACIÓN: La alimentación influye de una manera decisiva en el proceso de desarrollo de los niños y niñas. La importancia de una alimentación sana y equilibrada está justificada tanto desde el punto de vista de la salud como desde la prevención de enfermedades. Por ello debemos concienciar al alumnado de la necesidad de alimentarse correctamente para que este proceso de desarrollo y crecimiento se produzca de manera satisfactoria.
METODOLOGÍA: A través de la metodología activa Aprendizaje Cooperativo, se convierte al alumnado en protagonista de su propio aprendizaje y logra que aprenda haciendo. La aplicación de esta metodología, apoyada en estructuras cooperativas de trabajo (como la técnica 1-2-4), supone no solo la participación, sino que garantiza su plena inclusión en cualquier práctica educativa.
SABERES BÁSICOS
A) Comunicación.
1. Saber.
a) Saludos, presentaciones, agradecimientos y despedidas.
c) Familiarización con las estructuras sintácticas. -
Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and-but); disyunción (or).
- Relaciones temporales (when; before; after). - Afirmación (frases afirmativas: Yes (+ tag))
- Exclamación (Help! Sorry!); Exclamatory sentences, I love salad!
- Negación: Negative sentences with not; never, no (adj.).
- Interrogación: How are you? How many…? Wh- questions; Auxiliary questions.
- Expresión de la cantidad: (singular/plural); cardinal numerals up to two digits; ordinal numerals up to 31st. Quantity: all, many, a lot, some, (a) few, (a) little, more, much, half, a bottle, a cup, a glass, a piece. Degree: very, too.
- Expresión del tiempo: (points (e. g. half-past five); divisions (e. g. half an hour, summer); indications of time (e. g. now, tomorrow, morning); duration (e. g. for two days); anteriority (before); posteriority (after); sequence (first…then); frequency (e. g. sometimes, on Sundays).
e) Reconocimiento y comprensión de léxico básico y expresiones trabajadas en cursos anteriores.
- Familiarización con el uso de estructuras básicas escritas: • What time is it? It’s ten past …, ten to… / It’s two-thirty, etc., Where are you going? I’m going to…, Are you going to...? How can I get to …? Go straight / Turn left/ Turn right…, What is he/she doing? He’s/She´s…, What are they doing? They’re…, Are they…? Yes, they are/ No, they aren’t. Is he/she … -ing? Yes, she/he is/ No, he/she isn’t. What’s the weather like? • It’s…, Does he/she ….? Yes, he/she does; No, he/she doesn’t. Who’s this? He’s/she’s…, Where is/isn’t/ Is there…? There are/aren’t/ Are there any…? Can I have a…please? Here you are, how much is it? It’s …, When’s your birthday? It’s on…(dates), Where do you live? I live…, What’s your favourite…? He/she lives, works (third - person), First… then… finally. g) Conocimiento a nivel oral, escrito y modal de los 44 sonidos. - Palabras de uso frecuente (high-frequency words, e.g., some, every, only, who)
2. Saber hacer.
- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
- Conocimiento de normas de cortesía, hábitos cotidianos (horarios de comidas, tipos de comidas) y de formas de vida de estudiantes de su edad en diferentes países de habla inglesa (entorno escolar, vacaciones, actividades de ocio, ciudades y áreas rurales, etc.). Reflexión sobre similitudes y diferencias con nosotros.
- Escucha, comprensión y participación en diálogos que simulen situaciones reales, de narraciones orales adecuadas a su nivel o de textos orales, escritos o multimodales sencillos de carácter informativo, reproducidos de viva voz o mediante tecnologías de la información y la comunicación en los que se incluya la expresión de la capacidad, el gusto, la descripción sencilla de personas, animales u objetos; así como la petición de ayuda, información, objetos o permiso.
- Ampliación del léxico ya conocido o introducción de léxico nuevo sobre descripción de personas, prendas de vestir y objetos personales; los sentimientos y actitudes; las horas; las rutinas y hábitos cotidianos; tipos de viviendas y mobiliario; actividades domésticas; la ciudad, el comercio y el dinero; las profesiones y las personas que trabajan en nuestro entorno cercano; la vida escolar y las materias de estudio; actividades de ocio; el tiempo atmosférico, la naturaleza y la sostenibilidad; la tecnología; los inventos; el arte y la historia; personajes de cuento o de cómics, etc.
- Utilización de un repertorio limitado de rasgos prosódicos en palabras y frases de forma inteligible, a pesar de una fuerte influencia en el acento, el ritmo y/o la entonación de otra/s lengua/s que habla; su interlocutor/a necesita ser colaborativo/a. 3. Saber ser. - Interés por conocer información sobre los países en los que se habla inglés.
- Interés por entrar en contacto con estudiantes de otros países.
- Manejo de enunciados muy breves, aislados y mayormente preparados, así como con muchas pausas para buscar expresiones, - Interés por usar el inglés en situaciones diversas y confianza en la propia capacidad para realizar producciones orales sencillas en contextos conocidos.
B) Interculturalidad
- La lengua extranjera como medio de comunicación y relación con personas de otros países, como medio para conocer culturas modos de vida diferentes.
- Iniciación a patrones culturales elementales propios de la lengua extranjera.
- Aspectos socioculturales y sociolingüísticos elementales relativos a las costumbres, la vida cotidiana y las relaciones interpersonales básicas en países donde se habla la lengua extranjera.
C) Plurilingüismo
- Léxico y expresiones elementales para comprender enunciados sobre la comunicación, la lengua y el aprendizaje (metalenguaje).
Los alumnos realizarán un vídeo elaborando una receta saludable. En él incluirán los ingredientes. así como, los pasos para su realización.
1.- Comprender el sentido general e información específica y predecible de textos breves y sencillos, expresados de forma clara y en la lengua estándar, haciendo uso de diversas estrategias y recurriendo, cuando sea necesario, al uso de distintos tipos de apoyo, para desarrollar el repertorio lingüístico y para responder a necesidades comunicativas cotidianas.
2.- Producir textos sencillos de manera comprensible y estructurada, mediante el empleo de estrategias como la planificación o la compensación, para expresar mensajes breves relacionados con necesidades inmediatas y responder a propósitos comunicativos cotidianos.
5.- Reconocer y usar los repertorios lingüísticos personales entre distintas lenguas, reflexionando sobre su funcionamiento e identificando las estrategias y conocimientos propios, para mejorar la respuesta a necesidades comunicativas concretas en situaciones conocidas.
6.- Apreciar y respetar la diversidad lingüística, cultural y artística a partir de la lengua extranjera identificando y valorando las diferencias y semejanzas entre lenguas y culturas, para aprender a gestionar situaciones interculturales.
Food Pyramid
A través del aprendizaje cooperativo, los alumnos elaborarán un póster sobre la pirámide de alimentación para colocarlo en el aula y cada grupo hablará sobre uno de los pisos de dicha pirámide.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Procedimiento 1 |
1.2.-
Seleccionar y aplicar de forma guiada estrategias adecuadas al nivel del alumnado en situaciones comunicativas cotidianas con el fin de identificar el sentido global y procesar informaciones explícitas en textos breves y sencillos.
(1) |
Ou Recipe Book
Los alumnos elegirán una receta saludable y la pondrán por escrito. Todas las recetas serán juntadas y elaboraremos el recetario de la clase.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Procesos de diálogo/Debates | Diana de autoevaluación y co-evaluación |
5.3.-
Registrar y aplicar, de manera guiada, los progresos y dificultades elementales de aprendizaje de la lengua extranjera, reconociendo los aspectos que ayudan a mejorar y participando en actividades de autoevaluación y coevaluación, como las propuestas en el Porfolio Europeo de las Lenguas (PEL).
(1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
JUSTIFICACIÓN:
Con la presente situación de aprendizaje los alumnos harán uso del inglés , utilizándolo como lengua vehicular para comunicar diferentes mensajes relacionados con las habilidades, mientras van adquiriendo vocabulario y expresiones relacionadas con las actividades de ocio.
Los alumnos se iniciarán en la utilización de los verbos modales. Nos centraremos en el can para expresar la habilidad.
METODOLOGÍA:
A través de la metodología activa Aprendizaje Cooperativo, se convierte al alumnado en protagonista de su propio aprendizaje y logra que aprenda haciendo. La aplicación de esta metodología, apoyada en estructuras cooperativas de trabajo (como la técnica 1-2-4), supone no solo la participación, sino que garantiza su plena inclusión en cualquier práctica educativa.
SABERES BÁSICOS
A) Comunicación.
1. Saber.
b) Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
c) Familiarización con las estructuras sintácticas.
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and-but); disyunción (or).
- Afirmación (frases afirmativas: Yes (+ tag)
- Negación: Negative sentences with not; never, no (adj.).
- Interrogación: How are you? How many…? Wh- questions; Auxiliary questions.
- Expresión del tiempo: presente (simple present) y futuro (will/won’t).
- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can); obligación: have to; imperative); permiso (can) e intención (going to).
e) Reconocimiento y comprensión de léxico básico y expresiones trabajadas en cursos anteriores. - Familiarización con el uso de estructuras básicas escritas:
• What time is it? It’s ten past …, ten to… / It’s two-thirty, etc., Where are you going? I’m going to…, Are you going to...? How can I get to …? Go straight / Turn left/ Turn right…, What is he/she doing? He’s/She´s…, What are they doing? They’re…, Are they…? Yes, they are/ No, they aren’t. Is he/she … -ing? Yes, she/he is/ No, he/she isn’t. What’s the weather like? • It’s…, Does he/she ….? Yes, he/she does; No, he/she doesn’t. Who’s this? He’s/she’s…, Where is/isn’t/ Is there…? There are/aren’t/ Are there any…? Can I have a…please? Here you are, how much is it? It’s …, When’s your birthday? It’s on…(dates), Where do you live? I live…, What’s your favourite…? He/she lives, works (third - person), First… then… finally.
g) Conocimiento a nivel oral, escrito y modal de los 44 sonidos.
- Introducción de la magic “e” y de algunas alternativas de las long vowels (-ay, ea, -y, ow, ui).
2. Saber hacer.
- Utilización de estrategias básicas de comprensión: escucha activa, lectura de imágenes e identificación de expresiones y léxicos conocidos a nivel oral, escrito o multimodal.
- Conocimiento de normas de cortesía, hábitos cotidianos (horarios de comidas, tipos de comidas) y de formas de vida de estudiantes de su edad en diferentes países de habla inglesa (entorno escolar, vacaciones, actividades de ocio, ciudades y áreas rurales, etc.). Reflexión sobre similitudes y diferencias con nosotros.
- Comprensión de dramatizaciones de cuentos tradicionales (títeres, teatro, etc.)
- Escucha, comprensión y participación en diálogos que simulen situaciones reales, de narraciones orales adecuadas a su nivel o de textos orales, escritos o multimodales sencillos de carácter informativo, reproducidos de viva voz o mediante tecnologías de la información y la comunicación en los que se incluya la expresión de la capacidad, el gusto, la descripción sencilla de personas, animales u objetos; así como la petición de ayuda, información, objetos o permiso.
- Uso de algunos aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación para la comprensión de textos orales.
- Ampliación del léxico ya conocido o introducción de léxico nuevo sobre descripción de personas, prendas de vestir y objetos personales; los sentimientos y actitudes; las horas; las rutinas y hábitos cotidianos; tipos de viviendas y mobiliario; actividades domésticas; la ciudad, el comercio y el dinero; las profesiones y las personas que trabajan en nuestro entorno cercano; la vida escolar y las materias de estudio; actividades de ocio; el tiempo atmosférico, la naturaleza y la sostenibilidad; la tecnología; los inventos; el arte y la historia; personajes de cuento o de cómics, etc.
- Reproducción correcta de un repertorio limitado de sonidos, así como el acento de palabras y frases simples y conocidas.
3. Saber ser.
- Respeto de normas para la interacción oral: turno de palabra, volumen de la voz adecuado.
B) Interculturalidad - Interés en la participación en intercambios comunicativos planificados, a través de diferentes medios, con estudiantes de la lengua extranjera.
C) Plurilingüismo
- Iniciación a estrategias y herramientas básicas de uso común de autoevaluación y coevaluación, analógicas y digitales, individuales y cooperativas.
Los alumnos elaborarán una encuesta sobre las distintas actividades que saben o no saben hacer para preguntar a distintos miembros de su familia y posteriormente exponer los resultados de dicha encuesta al resto de compañeros.
1.- Comprender el sentido general e información específica y predecible de textos breves y sencillos, expresados de forma clara y en la lengua estándar, haciendo uso de diversas estrategias y recurriendo, cuando sea necesario, al uso de distintos tipos de apoyo, para desarrollar el repertorio lingüístico y para responder a necesidades comunicativas cotidianas.
2.- Producir textos sencillos de manera comprensible y estructurada, mediante el empleo de estrategias como la planificación o la compensación, para expresar mensajes breves relacionados con necesidades inmediatas y responder a propósitos comunicativos cotidianos.
3.- Interactuar con otras personas usando expresiones cotidianas, recurriendo a estrategias de cooperación y empleando recursos analógicos y digitales, para responder a necesidades inmediatas de su interés en intercambios comunicativos respetuosos con las normas de cortesía.
4.- Mediar en situaciones predecibles, usando estrategias y conocimientos para procesar y transmitir información básica y sencilla, con el fin de facilitar la comunicación.
5.- Reconocer y usar los repertorios lingüísticos personales entre distintas lenguas, reflexionando sobre su funcionamiento e identificando las estrategias y conocimientos propios, para mejorar la respuesta a necesidades comunicativas concretas en situaciones conocidas.
6.- Apreciar y respetar la diversidad lingüística, cultural y artística a partir de la lengua extranjera identificando y valorando las diferencias y semejanzas entre lenguas y culturas, para aprender a gestionar situaciones interculturales.
Let's Role- Play!
Los alumnos representarán en grupos la historia trabajada sobre que somos capaces de hacer y que no.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Rúbrica observación sistemática |
1.1.-
Reconocer e interpretar frases previamente indicadas en textos orales, escritos y multimodales, breves y sencillos tanto sobre temas cotidianos como de ficción a través de distintos soportes.
(2) 3.2.- Seleccionar y utilizar, de forma guiada y en situaciones cotidianas, estrategias elementales para saludar, despedirse y presentarse; expresar mensajes breves; y formular y contestar preguntas sencillas. (1) |
My Survey Resaults
Los alumnos expondrán al resto de compañeros los resultados obtenidos de la encuesta realizada a sus familiares.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Rúbrica presentación producto (encuesta) |
4.1.-
Interpretar y explicar textos, conceptos y comunicaciones breves y sencillas, de forma guiada, en situaciones en las que atender a la diversidad, mostrando empatía e interés por las y los interlocutores y por los problemas de entendimiento en su entorno más próximo, apoyándose en diversos recursos y soportes.
(1) |
La superación de Lengua extranjera implica la adquisición de una serie de competencias específicas. Todas ellas contribuyen de igual forma a la calificación que finalmente obtendrán sus alumunos.
A través de los criterios de evaluación se valora el grado de adquisición de cada competencia específica; la media de esas valoraciones será la calificación que el alumnado obtendrá en Lengua extranjera .
| Competencias específicas |
|---|
| Lengua extranjera |
| 1.- Comprender el sentido general e información específica y predecible de textos breves y sencillos, expresados de forma clara y en la lengua estándar, haciendo uso de diversas estrategias y recurriendo, cuando sea necesario, al uso de distintos tipos de apoyo, para desarrollar el repertorio lingüístico y para responder a necesidades comunicativas cotidianas. |
| 2.- Producir textos sencillos de manera comprensible y estructurada, mediante el empleo de estrategias como la planificación o la compensación, para expresar mensajes breves relacionados con necesidades inmediatas y responder a propósitos comunicativos cotidianos. |
| 3.- Interactuar con otras personas usando expresiones cotidianas, recurriendo a estrategias de cooperación y empleando recursos analógicos y digitales, para responder a necesidades inmediatas de su interés en intercambios comunicativos respetuosos con las normas de cortesía. |
| 4.- Mediar en situaciones predecibles, usando estrategias y conocimientos para procesar y transmitir información básica y sencilla, con el fin de facilitar la comunicación. |
| 5.- Reconocer y usar los repertorios lingüísticos personales entre distintas lenguas, reflexionando sobre su funcionamiento e identificando las estrategias y conocimientos propios, para mejorar la respuesta a necesidades comunicativas concretas en situaciones conocidas. |
| 6.- Apreciar y respetar la diversidad lingüística, cultural y artística a partir de la lengua extranjera identificando y valorando las diferencias y semejanzas entre lenguas y culturas, para aprender a gestionar situaciones interculturales. |
La calificación de Lengua extranjera se calculará a través de la siguiente media ponderada:
En la anterior fórmula, CE1 es la calificación que un alumno obtiene en la
competencia específica 1,
En la anterior fórmula, CE2 es la calificación que un alumno obtiene en la
competencia específica 2,
...
CEn sería la calificación obtenida en la competencia específica "n".
Para concretar el nivel de adquisición de cada competencia específica, se utilizarán una serie de criterios de evaluación. Así pues, las competencias no son evaluadas directamente; la evaluación se hace a través los citados criterios de evaluación; que a su vez servirán de referencia para generar la calificación obtenida por el alumnado.
Cada criterio de evaluación puede tener, a su vez, un "peso" que determina su contribución ponderada a la valoración del grado de adquisición de la competencia específica.
La calificación de cada competencia específica será la media ponderada de las calificaciones que usted otorgue a cada alumno en cada criterio de evaluación.
| Competencias específicas con sus criterios de evaluación asociados | Peso |
|---|---|
| 1.- Comprender el sentido general e información específica y predecible de textos breves y sencillos, expresados de forma clara y en la lengua estándar, haciendo uso de diversas estrategias y recurriendo, cuando sea necesario, al uso de distintos tipos de apoyo, para desarrollar el repertorio lingüístico y para responder a necesidades comunicativas cotidianas. | |
| 1.1.- Reconocer e interpretar frases previamente indicadas en textos orales, escritos y multimodales, breves y sencillos tanto sobre temas cotidianos como de ficción a través de distintos soportes. | 1 |
| 1.2.- Seleccionar y aplicar de forma guiada estrategias adecuadas al nivel del alumnado en situaciones comunicativas cotidianas con el fin de identificar el sentido global y procesar informaciones explícitas en textos breves y sencillos. | 1 |
| 2.- Producir textos sencillos de manera comprensible y estructurada, mediante el empleo de estrategias como la planificación o la compensación, para expresar mensajes breves relacionados con necesidades inmediatas y responder a propósitos comunicativos cotidianos. | |
| 2.1.- Expresar oralmente frases cortas con información básica sobre asuntos cotidianos y de relevancia para el alumnado, utilizando de forma guiada recursos verbales y no verbales, prestando atención al ritmo, la acentuación y la entonación. | 1 |
| 2.2.- Redactar textos muy breves y sencillos, con adecuación a la situación comunicativa propuesta, a partir de modelos y a través de herramientas analógicas y digitales, usando léxico y estructuras elementales sobre asuntos cotidianos y de relevancia personal para el alumnado. | 1 |
| 2.3.- Seleccionar y aplicar de forma guiada estrategias para producir mensajes breves y sencillos adecuados a las intenciones comunicativas usando, con ayuda, recursos y apoyos físicos o digitales en función de las necesidades de cada momento. | 1 |
| 3.- Interactuar con otras personas usando expresiones cotidianas, recurriendo a estrategias de cooperación y empleando recursos analógicos y digitales, para responder a necesidades inmediatas de su interés en intercambios comunicativos respetuosos con las normas de cortesía. | |
| 3.1.- Participar en situaciones interactivas breves y sencillas sobre temas cotidianos, de relevancia personal y próximos a su experiencia, preparadas previamente, a través de diversos soportes, apoyándose en recursos tales como la repetición, el ritmo pausado o el lenguaje no verbal, y mostrando empatía y respeto por la cortesía lingüística y la etiqueta digital. | 1 |
| 3.2.- Seleccionar y utilizar, de forma guiada y en situaciones cotidianas, estrategias elementales para saludar, despedirse y presentarse; expresar mensajes breves; y formular y contestar preguntas sencillas. | 1 |
| 4.- Mediar en situaciones predecibles, usando estrategias y conocimientos para procesar y transmitir información básica y sencilla, con el fin de facilitar la comunicación. | |
| 4.1.- Interpretar y explicar textos, conceptos y comunicaciones breves y sencillas, de forma guiada, en situaciones en las que atender a la diversidad, mostrando empatía e interés por las y los interlocutores y por los problemas de entendimiento en su entorno más próximo, apoyándose en diversos recursos y soportes. | 1 |
| 4.2.- Seleccionar y aplicar, de forma guiada, estrategias elementales que ayuden a crear puentes y faciliten la comprensión y producción de información y la comunicación, usando, con ayuda, recursos y apoyos físicos o digitales en función de las necesidades de cada momento. | 1 |
| 5.- Reconocer y usar los repertorios lingüísticos personales entre distintas lenguas, reflexionando sobre su funcionamiento e identificando las estrategias y conocimientos propios, para mejorar la respuesta a necesidades comunicativas concretas en situaciones conocidas. | |
| 5.1.- Comparar y contrastar las similitudes y diferencias entre distintas lenguas reflexionando, de forma guiada, sobre aspectos básicos de su funcionamiento. | 1 |
| 5.2.- Utilizar y diferenciar, de forma guiada, los conocimientos y estrategias de mejora de su capacidad de comunicar y de aprender la lengua extranjera, con apoyo de otros participantes y de soportes analógicos y digitales. | 1 |
| 5.3.- Registrar y aplicar, de manera guiada, los progresos y dificultades elementales de aprendizaje de la lengua extranjera, reconociendo los aspectos que ayudan a mejorar y participando en actividades de autoevaluación y coevaluación, como las propuestas en el Porfolio Europeo de las Lenguas (PEL). | 1 |
| 6.- Apreciar y respetar la diversidad lingüística, cultural y artística a partir de la lengua extranjera identificando y valorando las diferencias y semejanzas entre lenguas y culturas, para aprender a gestionar situaciones interculturales. | |
| 6.1.- Actuar con respeto en situaciones interculturales, identificando y comparando semejanzas y diferencias elementales entre lenguas y culturas, y mostrando rechazo frente a discriminaciones, prejuicios y estereotipos de cualquier tipo en contextos comunicativos cotidianos y habituales. | 1 |
| 6.2.- Reconocer y apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística propia de países donde se habla la lengua extranjera como fuente de enriquecimiento personal, mostrando interés por comprender elementos culturales y lingüísticos elementales y habituales que fomenten la convivencia pacífica y el respeto por los demás. | 1 |
| 6.3.- Seleccionar y aplicar, de forma guiada, estrategias básicas para entender y apreciar los aspectos más relevantes de la diversidad lingüística, cultural y artística. | 1 |
A modo de ejemplo, la calificación de la competencia específica 6 se calculará a través de la siguiente media ponderada:
En la anterior fórmula, CEV6.1 es la calificación que un alumno ha
obtenido al evaluar el criterio de evaluación 6.1,
en general, CEV6.n sería la calificación obtenida en el criterio de evaluación "n".