Programación Didáctica

4º Curso - Matemáticas

Matemáticas - Segundo Ciclo Primaria - 4o Curso

C.R.A. Valle del Linares (26003416) 2024/2025

Fechas de comienzo y fin

Inicio aproximado: 09-09-2024

Finalización aproximada: 23-06-2025

Coordinador de ciclo responsable de la programación

Estíbaliz Ruiz Corrales

Docentes implicados en el desarrollo de la programación

Margaret Kaye Johnson
Adrian Jiménez González
Ana Isabel Gil Medrano
Estíbaliz Ruiz Corrales

Procedimiento para la adopción de medidas de atención a la diversidad

Las medidas organizativas, metodológicas y curriculares que se adopten en el centro tendrán como referencia los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), entendido este como el marco teórico conceptual que engloba todas aquellas prácticas educativas, metodológicas y organizativas que faciliten la inclusión, interpretando por inclusión el conjunto de actuaciones y medidas educativas dirigidas a identificar y superar las barreras para la presencia, el aprendizaje y la participación de todo el alumnado, con el fin de favorecer su progreso educativo, teniendo en cuenta las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones personales, sociales y económicas, culturales y lingüísticas.

Organización y seguimiento de los planes de recuperación del alumnado con materias pendientes de cursos anteriores

Para el alumnado con áreas pendientes, se elaborará un Plan de Recuperación (PRE) individual con las competencias específicas NO superadas, así como los criterios y procedimientos de evaluación establecidos para recuperar el área. Tendrá carácter individual y se realizará sobre cada área considerada. En el caso de repetición, el PRE se aplicará a las áreas que ocasionaron la repetición, dando mayor importancia en el proceso de evaluación a los saberes básicos y las competencias específicas en las que hubiera presentado dificultades.  

El Plan de Recuperación será redactada por el profesorado que calificó el área negativamente. Al comienzo del siguiente curso académico, tras la evaluación inicial, deberá ser revisado, actualizado y puesto en práctica por el profesorado que imparta dicha área en el curso siguiente.  

En cualquier momento del curso, el profesorado que imparte la o las asignaturas podrá decidir, una vez analizada la evolución del alumno/alumna, que ha superado los aprendizajes pendientes. Esta decisión se comunicará al tutor o tutora del grupo, quien lo trasladará al claustro en la siguiente sesión de evaluación, registrándose la fecha en la que se toma tal decisión en los documentos de evaluación. Así mismo, a partir de ese momento, se actualizará el nivel curricular que deba seguir cursando el alumno/la alumna.

Libros o materiales van a ser utilizados para el desarrollo de la materia

Nombre	ISBN
Proyecto Construyendo mundos. Matemáticas 4º (Santillana)	8431300364516

Actividades extraescolares/complementarias que se van a llevar a cabo

Nombre	Inicio	Fin

Unidades de programación

Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.

Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:

Según lo programado, el porcentaje de uso de los procedimientos de evaluación para obtener la calificación final del alumnado es:
Pruebas de ejecución:	28,87%
Presentación de un producto:	19,44%
Revisión del cuaderno o producto:	11,85%
Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial:	20,42%
Preguntas de análisis, evaluación y/o creación:	3,13%
Trabajo monográfico o de investigación:	16,30%

En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (Matemáticas de Segundo Ciclo Primaria - 4o Curso). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.

Comienzo aprox.	Nombre de la unidad de programación (UP)	Periodos
12-09-2024	1.- Números de cuatro y de cinco cifras	10
05-10-2024	2.- Sumas y restas	10
14-10-2024	11.- Longitud	10
17-11-2024	3.- La multiplicación	10
27-11-2024	4.- Ángulos y polígonos	10
11-12-2024	5.- La división	10
12-01-2025	6.- Práctica de la división	10
01-02-2025	7.- Fracciones	10
20-02-2025	8.- Los cuerpos geométricos	10
13-03-2025	9.- Números decimales	10
08-04-2025	10.- El tiempo y el dinero	10
24-05-2025	12.- Capacidad y masa	10

1.- Números de cuatro y de cinco cifras (10 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

De viaje por Europa

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

La situación de aprendizaje la abordaremos desde los principios del DUA y el Aprendizaje Cooperativo, ya que las actividades serán desarrolladas tanto en gran grupo como en grupos pequeños, así como algunas actividades que se realizarán de forma individual.

En la doble página inicial de la unidad 1 del libro de texto aparece una infografía en la que se aportan datos sobre la organización de un viaje. A partir de ella repasaremos los conceptos previos y conoceremos otros que se conocerán en la unidad. En la situación de aprendizaje pondremos en práctica los saberes adquiridos relacionándolos con los datos de la infografía y acercándonos a la realidad del estudiante.

Saberes básicos

A. Sentido numérico.

1. Conteo

Estrategias variadas de conteo en situaciones de la vida cotidiana en cantidades hasta el 9999.

2. Cantidad

Estrategias y técnicas de interpretación y manipulación del orden de magnitud de los números (decenas, centenas y millares).
Estimaciones y aproximaciones razonadas de cantidades en contextos de resolución de problemas.
Lectura, representación (incluida la recta numérica y con materiales manipulativos), composición, descomposición y recomposición de números naturales hasta 9999.

3. Sentido de las operaciones

Elaboración y utilización de estrategias personales de cálculo mental con números naturales.

4. Relaciones

Sistema de numeración de base diez (hasta el 9999)
Números naturales, en contextos de la vida cotidiana: comparación y ordenación.
Números ordinales hasta el vigésimo.

D. Sentido algebraico y pensamiento computacional.

2. Modelo matemático

Proceso de modelización de forma pautada usando representaciones matemáticas (gráficas, tablas...) para facilitar la comprensión y la resolución de problemas de la vida cotidiana.

3. Relaciones y funciones

Relaciones de igualdad y desigualdad y uso de los signos = y ≠ entre expresiones que incluyan operaciones y sus propiedades.
La igualdad como expresión de una relación de equivalencia entre dos elementos y obtención de datos sencillos desconocidos.
Representación de la relación “mayor que” y “menor que”, y uso de los signos < y >.

E. Sentido estocástico

1. Organización y análisis de datos

Gráficos estadísticos de la vida cotidiana (pictogramas, gráficas de barras, histogramas...): lectura e interpretación.
Gráficos estadísticos sencillos (diagrama de barras y pictogramas) para representar datos seleccionando el más conveniente, mediante recursos tradicionales y aplicaciones informáticas sencillas.

F. Sentido socioafectivo.

1. Creencias, actitudes y emociones

Gestión emocional: estrategias de identificación y manifestación de las propias emociones ante las matemáticas. Iniciativa y tolerancia ante la frustración en el aprendizaje de las matemáticas

2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad

Participación activa en el trabajo en equipo, escucha activa y respeto por el trabajo de los demás.
Reconocimiento y comprensión de las emociones y experiencias de los demás ante las matemáticas.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Ficha de actividades relacionada con la infografía inicial de la unidad en la que se muestran resultados con datos numéricos, los procedimientos y los cálculos aplicados para su obtención.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Interpretar problemas de la vida cotidiana proporcionando una representación matemática de los mismos mediante conceptos, herramientas y estrategias para analizar la información más relevante.

3.- Explorar, formular y comprobar conjeturas sencillas o plantear problemas de tipo matemático en situaciones basadas en la vida cotidiana, de forma guiada, reconociendo el valor del razonamiento y la argumentación, para contrastar su validez, adquirir e integrar nuevo conocimiento.

6.- Comunicar y representar, de forma individual y colectiva, conceptos, procedimientos y resultados matemáticos utilizando el lenguaje oral, escrito, gráfico, multimodal y la terminología matemática apropiada, para dar significado y permanencia a las ideas matemáticas.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 4 actividades:

Taller de resolución de problemas

Llevaremos a cabo un taller de resolución de problemas con el fin de proporcionarles las herramientas necesarias para hacer frente a los retos del siglo xxi.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Pruebas de ejecución	Lista de control	1.1.- Interpretar, de forma verbal o gráfica, problemas de la vida cotidiana, comprendiendo las preguntas planteadas a través de diferentes estrategias o herramientas. (1)

Cuaderno

A lo largo de las diferentes sesiones llevaremos a cabo ejercicios para reforzar los saberes vistos en clase.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Revisión del cuaderno o producto	Rúbrica	6.2.- Explicar los procesos e ideas matemáticas, los pasos seguidos en la resolución de un problema o los resultados obtenidos utilizando lenguaje matemático sencillo y diferentes formatos. (1)

Producto final

Ficha de preguntas relacionadas con la infografía inicial.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Preguntas de análisis, evaluación y/o creación	Rúbrica	3.1.- Analizar conjeturas matemáticas sencillas investigando patrones, propiedades y relaciones de forma pautada. (1)

Control

Realizaremos un control final para comprobar la evolución del alumnado

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial	Prueba escrita	6.1.- Reconocer lenguaje matemático sencillo presente en la vida cotidiana en diferentes formatos, adquiriendo vocabulario específico básico y mostrando comprensión del mensaje. (1)

2.- Sumas y restas (10 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

En la granja escuela

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

En la doble página inicial de la unidad 2 del libro de texto aparece una infografía en la que se aportan datos sobre una granja. A partir de ella repasaremos los conceptos previos y conoceremos otros que se conocerán en la unidad. En la situación de aprendizaje pondremos en práctica los saberes adquiridos relacionándolos con los datos de la infografía y acercándonos a la realidad del estudiante.

Saberes básicos

A. Sentido numérico

2. Cantidad

Estimaciones y aproximaciones razonadas de cantidades en contextos de resolución de problemas.

3. Sentido de las operaciones

Elaboración y utilización de estrategias personales de cálculo mental con números naturales y fracciones.
Estrategias de reconocimiento de qué operaciones simples (suma) son útiles para resolver situaciones contextualizadas.
Suma de números naturales resueltas con flexibilidad y sentido: utilidad en situaciones contextualizadas, estrategias y herramientas de resolución y propiedades.
Utilización de medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje para obtener información, realizar cálculos numéricos, resolver problemas y presentar resultados.

4. Relaciones

Relaciones entre la suma y restas: aplicación en contextos cotidianos.
Relaciones entre los términos de las operaciones de la suma, la resta.

D. Sentido algebraico y pensamiento computacional.

1. Patrones

Identificación, descripción verbal, representación y predicción razonada de términos a partir de las regularidades en una colección de números.

2. Modelo matemático

Proceso de modelización de forma pautada usando representaciones matemáticas (gráficas, tablas...) para facilitar la comprensión y la resolución de problemas de la vida cotidiana.

E. Sentido estocástico

1. Organización y análisis de datos

Gráficos estadísticos de la vida cotidiana (pictogramas, gráficas de barras, histogramas...): lectura e interpretación.
Gráficos estadísticos sencillos (diagrama de barras y pictogramas) para representar datos seleccionando el más conveniente, mediante recursos tradicionales y aplicaciones informáticas sencillas

F. Sentido socioafectivo

1. Creencias, actitudes y emociones

Gestión emocional: estrategias de identificación y manifestación de las propias emociones ante las matemáticas. Iniciativa y tolerancia ante la frustración en el aprendizaje de las matemáticas
Fomento de la autonomía y estrategias para la toma de decisiones en situaciones de resolución de problemas.

2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad

Sensibilidad y respeto ante las diferencias individuales presentes en el aula: identificación y rechazo de actitudes discriminatorias.
Participación activa en el trabajo en equipo, escucha activa y respeto por el trabajo de los demás.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Organizar un viaje a la granja. Proporcionaremos una serie de datos y deberán contestar a una serie de preguntas.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Resolver situaciones problematizadas, aplicando diferentes técnicas, estrategias y formas de razonamiento, para explorar distintas maneras de proceder, obtener soluciones y asegurar su validez desde un punto de vista formal y en relación con el contexto planteado.

5.- Reconocer y utilizar conexiones entre las diferentes ideas matemáticas, así como identificar las matemáticas implicadas en otras áreas o en la vida cotidiana, interrelacionando conceptos y procedimientos para interpretar situaciones y contextos diversos.

7.- Desarrollar destrezas personales que ayuden a identificar y gestionar emociones al enfrentarse a retos matemáticos, fomentando la confianza en las propias posibilidades, aceptando el error como parte del proceso de aprendizaje y adaptándose ante situaciones de incertidumbre, para mejorar la perseverancia y disfrutar en el aprendizaje de las matemáticas.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 4 actividades:

Taller de resolución de problemas

Llevaremos a cabo un taller de resolución de problemas con el fin de proporcionarles las herramientas necesarias para hacer frente a los retos del día a día.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Pruebas de ejecución	Lista de control	2.2.- Obtener posibles soluciones de un problema siguiendo alguna estrategia conocida. (1)

Actividades del cuaderno

A lo largo de las diferentes sesiones llevaremos a cabo actividades para repasar las propiedades de la suma (conmutativa y asociativa), las operaciones combinadas o la estimación de sumas y restas.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Revisión del cuaderno o producto	Rúbrica	5.1.- Realizar conexiones entre los diferentes elementos matemáticos aplicando conocimientos y experiencias propios. (1) 7.2.- Mostrar actitudes positivas ante nuevos retos matemáticos tales como el esfuerzo y la flexibilidad, valorando el error como una oportunidad de aprendizaje. (1)

Control

Llevaremos a cabo un control para conocer la evolución del alumnado.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial	Prueba escrita	2.3.- Demostrar la corrección matemática de las soluciones de un problema y su coherencia en el contexto planteado para asegurar su validez. (1)

Viaje a la granja

Organizar un viaje a la granja. Proporcionaremos una serie de datos y deberán contestar a una serie de preguntas.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Trabajo monográfico o de investigación	Rúbrica	5.2.- Interpretar situaciones en contextos diversos reconociendo las conexiones entre las matemáticas y la vida cotidiana. (1) 7.1.- Identificar las emociones propias al abordar nuevos retos matemáticos, pidiendo ayuda solo cuando sea necesario y desarrollando así la autoconfianza. (1)

11.- Longitud (10 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

¡Vaya marcha!

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

En la doble página inicial de la unidad 11 del libro de texto aparece una infografía en la que se aportan datos sobre una marcha. A partir de ella repasaremos los conceptos previos y conoceremos otros que se conocerán en la unidad. En la situación de aprendizaje pondremos en práctica los saberes adquiridos relacionándolos con los datos de la infografía y acercándonos a la realidad del estudiante.

Saberes básicos

B. Sentido de la medida.

1. Magnitud

Atributos mensurables de los objetos (longitud, masa, capacidad, superficie, volumen y amplitud del ángulo).
Unidades convencionales (km, m, cm, mm; kg, g; l y ml) y no convencionales en situaciones de la vida cotidiana.
Medida del tiempo (año, mes, semana, día, hora y minutos) y determinación de la duración de periodos de tiempo.

2. Medición

Estrategias para realizar mediciones con instrumentos y unidades no convencionales (repetición de una unidad, uso de cuadrículas y materiales manipulativos) y convencionales.
Procesos de medición mediante instrumentos convencionales (regla, cinta métrica, balanzas, reloj analógico y digital).
Lectura completa de relojes analógicos y digitales, trabajando la correspondencia entre ambas expresiones.

3. Estimación y relaciones

Estrategias de comparación y ordenación de medidas de la misma magnitud (km, m, cm, mm; kg, g; l y ml): aplicación de equivalencias entre unidades en problemas de la vida cotidiana que impliquen convertir en unidades más pequeñas.
Estimación de medidas de longitud, masa y capacidad por comparación.

D. Sentido algebraico y pensamiento computacional.

1. Patrones

Identificación, descripción verbal, representación y predicción razonada de términos a partir de las regularidades en una colección de números, figuras o imágenes.

2. Modelo matemático

Proceso de modelización de forma pautada usando representaciones matemáticas (gráficas, tablas...) para facilitar la comprensión y la resolución de problemas de la vida cotidiana.

3. Relaciones y funciones

Relaciones de igualdad y desigualdad y uso de los signos = y ≠ entre expresiones que incluyan operaciones y sus propiedades.
La igualdad como expresión de una relación de equivalencia entre dos elementos y obtención de datos sencillos desconocidos (representados por medio de un símbolo) en cualquiera de los dos elementos.
Representación de la relación “mayor que” y “menor que”, y uso de los signos < y >.

E. Sentido estocástico

1. Organización y análisis de datos

Gráficos estadísticos de la vida cotidiana (pictogramas, gráficas de barras, histogramas...): lectura e interpretación.
Gráficos estadísticos sencillos (diagrama de barras y pictogramas) para representar datos seleccionando el más conveniente, mediante recursos tradicionales y aplicaciones informáticas sencillas.

2. Predictibilidad e incertidumbre

Reconocimiento de la incertidumbre en situaciones de la vida cotidiana y mediante la realización de experimentos.
Identificación de suceso seguro, suceso posible y suceso imposible.
Comparación de la probabilidad de dos sucesos de forma intuitiva.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Ficha de actividades relacionada con la infografía inicial de la unidad en la que se muestran resultados con datos numéricos, los procedimientos y los cálculos aplicados para su obtención.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 4 actividades:

Control

Prueba escrita de 10 preguntas para conocer la evolución del alumnado.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial	Prueba escrita	6.2.- Explicar los procesos e ideas matemáticas, los pasos seguidos en la resolución de un problema o los resultados obtenidos utilizando lenguaje matemático sencillo y diferentes formatos. (1)

Taller de resolución de problemas

Resolución de problemas mediante la técnica de lápices al centro.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Pruebas de ejecución	Lista de control	1.2.- Mostrar representaciones matemáticas, a través de esquemas o diagramas, ayudando en la resolución de una situación problematizada. (1)

Cuaderno

Realización de ejercicios:

Las unidades de longitud menores que el metro
Las unidades de longitud mayores que el metro
Los problemas con unidades de longitud

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Trabajo monográfico o de investigación	Procedimiento 1	3.2.- Dar ejemplos de problemas sobre situaciones cotidianas que se resuelven matemáticamente para comprobar la integración de las matemáticas en la vida cotidiana. (1)

Producto final

Ficha de actividades relacionada con la infografía inicial de la unidad en la que se muestran resultados con datos numéricos, los procedimientos y los cálculos aplicados para su obtención.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Presentación de un producto	Lista de control	6.1.- Reconocer lenguaje matemático sencillo presente en la vida cotidiana en diferentes formatos, adquiriendo vocabulario específico básico y mostrando comprensión del mensaje. (1) 6.2.- Explicar los procesos e ideas matemáticas, los pasos seguidos en la resolución de un problema o los resultados obtenidos utilizando lenguaje matemático sencillo y diferentes formatos. (1)

3.- La multiplicación (10 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

La página web del colegio

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

En la doble página inicial de la unidad 3 del libro de texto aparece una infografía en la que se aportan datos sobre una página web del colegio. A partir de ella repasaremos los conceptos previos y conoceremos otros que se conocerán en la unidad. En la situación de aprendizaje pondremos en práctica los saberes adquiridos relacionándolos con los datos de la infografía y acercándonos a la realidad del estudiante.

Saberes básicos

A. Sentido numérico.

2.Cantidad

Estimaciones y aproximaciones razonadas de cantidades en contextos de resolución de problemas.

3. Sentido de las operaciones

Elaboración y utilización de estrategias personales de cálculo mental con números naturales.
Estrategias de reconocimiento de qué operaciones simples (multiplicación) son útiles para resolver situaciones contextualizadas.
Construcción de las tablas de multiplicar apoyándose en número de veces, suma repetida o disposición en cuadrículas.
Multiplicación de números naturales resueltas con flexibilidad y sentido: utilidad en situaciones contextualizadas, estrategias y herramientas de resolución y propiedades.

4. Relaciones

Relaciones entre la suma y la resta; la multiplicación y la división: aplicación en contextos cotidianos.
Relaciones entre los términos de las operaciones de la multiplicación.

D. Sentido algebraico y pensamiento computacional.

2. Modelo matemático

Proceso de modelización de forma pautada usando representacIón.

4. Pensamiento computacional

Estrategias para la interpretación y modificación de algoritmos sencillos (reglas de juegos, instrucciones secuenciales, bucles, patrones repetitivos, programación por bloques, robótica educativa...).

E. Sentido estocástico

1. Organización y análisis de datos

Gráficos estadísticos de la vida cotidiana (pictogramas, gráficas de barras, histogramas...): lectura e interpretación.
Gráficos estadísticos sencillos (diagrama de barras y pictogramas) para representar datos seleccionando el más conveniente, mediante recursos tradicionales y aplicaciones informáticas sencillas.

F.Sentido socioafectivo.

1. Creencias, actitudes y emociones

Gestión emocional: estrategias de identificación y manifestación de las propias emociones ante las matemáticas. Iniciativa y tolerancia ante la frustración en el aprendizaje de las matemáticas
Fomento de la autonomía y estrategias para la toma de decisiones en situaciones de resolución de problemas.

2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad

Sensibilidad y respeto ante las diferencias individuales presentes en el aula: identificación y rechazo de actitudes discriminatorias.
Participación activa en el trabajo en equipo, escucha activa y respeto por el trabajo de los demás.
Reconocimiento y comprensión de las emociones y experiencias de los demás ante las matemáticas.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Las clases de cuarto van a colaborar este mes en el mantenimiento de a página en del colegio. Realizaremos distintas tareas para ayudar a la persona encargada.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

4.- Utilizar el pensamiento computacional organizando datos, descomponiendo en partes, reconociendo patrones, generalizando e interpretando, modificando y creando algoritmos de forma guiada para modelizar y automatizar situaciones de la vida cotidiana.

8.- Desarrollar destrezas sociales reconociendo y respetando las emociones, las experiencias de los demás y el valor de la diversidad, participando activamente en equipos de trabajo heterogéneos con roles asignados para construir una identidad positiva como estudiante de matemáticas, fomentar el bienestar personal y crear relaciones saludables.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 4 actividades:

Taller de resolución de problemas

Realizaremos de manera cooperativa un taller de resolución de problemas con el fin de proporcionarles las herramientas necesarias para hacer frente a los retos que surjan en el día a día.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Pruebas de ejecución	Lista de control	6.2.- Explicar los procesos e ideas matemáticas, los pasos seguidos en la resolución de un problema o los resultados obtenidos utilizando lenguaje matemático sencillo y diferentes formatos. (1)

Cuaderno de clase

Realizaremos numerosos ejercicios para repasar los saberes vinculados con la multiplicación de una y dos cifras, la estimación de productos, las propiedades de la multiplicación y las operaciones combinadas.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Revisión del cuaderno o producto	Rúbrica

Control

Realizaremos una prueba escrita para conocer la evolución del alumnado.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial	Prueba escrita	6.1.- Reconocer lenguaje matemático sencillo presente en la vida cotidiana en diferentes formatos, adquiriendo vocabulario específico básico y mostrando comprensión del mensaje. (1)

Producto final

Las clases de cuarto van a colaborar este mes en el mantenimiento de a página en del colegio. Realizaremos distintas tareas para ayudar a la persona encargada.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Trabajo monográfico o de investigación	Lista de control	4.1.- Automatizar situaciones sencillas de la vida cotidiana que se realicen paso a paso o sigan una rutina utilizando de forma pautada principios básicos del pensamiento computacional. (1) 8.2.- Participar en el reparto de tareas, asumiendo y respetando las responsabilidades individuales asignadas y empleando estrategias cooperativas sencillas dirigidas a la consecución de objetivos compartidos. (1)

4.- Ángulos y polígonos (10 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

¡Llega el torneo!

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

En la doble página inicial de la unidad 4 del libro de texto aparece una infografía en la que se aportan datos sobre un torneo de baloncesto. A partir de ella repasaremos los conceptos previos y conoceremos otros que se conocerán en la unidad. En la situación de aprendizaje pondremos en práctica los saberes adquiridos relacionándolos con los datos de la infografía y acercándonos a la realidad del estudiante.

Saberes básicos

C. Sentido espacial

1. Formas geométricas de dos y tres dimensiones.

Formas geométricas de dos o tres dimensiones en objetos de la vida cotidiana: identificación y clasificación atendiendo a sus elementos y a las relaciones entre ellos.
Estrategias y técnicas de construcción de formas geométricas de dos dimensiones por composición y descomposición, mediante materiales manipulables, instrumentos de dibujo (regla y escuadra) y aplicaciones informáticas.
Vocabulario geométrico: descripción verbal de los elementos y las propiedades de formas geométricas sencillas.
Propiedades de formas geométricas de dos y tres dimensiones: exploración mediante materiales manipulables (cuadrículas, geoplanos, policubos, etc.) y el manejo de herramientas digitales (programas de geometría dinámica, realidad aumentada, robótica educativa, etc.).

3. Visualización, razonamiento y modelización geométrica.

Estrategias para el cálculo de perímetros de figuras planas y utilización en la resolución de problemas de la vida cotidiana.
Modelos geométricos en la resolución de problemas relacionados con los otros sentidos.
Reconocimiento de relaciones geométricas en campos ajenos a la clase de matemáticas, como el arte, las ciencias y la vida cotidiana.

D. Sentido algebraico y pensamiento computacional.

1. Patrones

Identificación, descripción verbal, representación y predicción razonada de términos a partir de las regularidades en una colección de números, figuras o imágenes.

2. Modelo matemático

Proceso de modelización de forma pautada usando representaciones matemáticas (gráficas, tablas...) para facilitar la comprensión y la resolución de problemas de la vida cotidiana.

3. Relaciones y funciones

Relaciones de igualdad y desigualdad y uso de los signos = y ≠ entre expresiones que incluyan operaciones y sus propiedades.
La igualdad como expresión de una relación de equivalencia entre dos elementos y obtención de datos sencillos desconocidos (representados por medio de un símbolo) en cualquiera de los dos elementos.

F. Sentido socioafectivo.

1. Creencias, actitudes y emociones

Gestión emocional: estrategias de identificación y manifestación de las propias emociones ante las matemáticas. Iniciativa y tolerancia ante la frustración en el aprendizaje de las matemáticas
Fomento de la autonomía y estrategias para la toma de decisiones en situaciones de resolución de problemas.

2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad

Sensibilidad y respeto ante las diferencias individuales presentes en el aula: identificación y rechazo de actitudes discriminatorias.
Participación activa en el trabajo en equipo, escucha activa y respeto por el trabajo de los demás.
Reconocimiento y comprensión de las emociones y experiencias de los demás ante las matemáticas.
Valoración de la contribución de la geometría a los distintos ámbitos del conocimiento humano desde una perspectiva de género.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Diseñamos un logo para el equipo en el que se integren diferentes formas geométricas.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 4 actividades:

Resolución de problemas

Llevaremos a cabo un taller de resolución de problemas enfocado a trabajar saberes relacionados con la clasificación de los triángulos, cuadriláteros, el perímetro o áreas de figuras planas.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Pruebas de ejecución	Lista de control	6.2.- Explicar los procesos e ideas matemáticas, los pasos seguidos en la resolución de un problema o los resultados obtenidos utilizando lenguaje matemático sencillo y diferentes formatos. (1) 8.2.- Participar en el reparto de tareas, asumiendo y respetando las responsabilidades individuales asignadas y empleando estrategias cooperativas sencillas dirigidas a la consecución de objetivos compartidos. (1)

Cuaderno

Realización de ejercicios en el cuaderno

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Revisión del cuaderno o producto	Rúbrica	5.1.- Realizar conexiones entre los diferentes elementos matemáticos aplicando conocimientos y experiencias propios. (1)

Control

Prueba escrita para conocer el nivel de adquisición de los saberes.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial	Prueba escrita	5.2.- Interpretar situaciones en contextos diversos reconociendo las conexiones entre las matemáticas y la vida cotidiana. (1)

Producto final

Presentación del logo de un equipo.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Presentación de un producto	Rúbrica	5.1.- Realizar conexiones entre los diferentes elementos matemáticos aplicando conocimientos y experiencias propios. (1)

5.- La división (10 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Ponemos la mesa

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

En la doble página inicial de la unidad 5 del libro de texto aparece una infografía en la que se aportan datos sobre poner la mesa. A partir de ella repasaremos los conceptos previos y conoceremos otros que se conocerán en la unidad. En la situación de aprendizaje pondremos en práctica los saberes adquiridos relacionándolos con los datos de la infografía y acercándonos a la realidad del estudiante.

Saberes básicos

A. Sentido numérico.

2.Cantidad

Estimaciones y aproximaciones razonadas de cantidades en contextos de resolución de problemas

3. Sentido de las operaciones

Elaboración y utilización de estrategias personales de cálculo mental con números naturales
Estrategias de reconocimiento de qué operaciones simples (suma, resta, multiplicación, división) son útiles para resolver situaciones contextualizadas.
División de números naturales resueltas con flexibilidad y sentido: utilidad en situaciones contextualizadas, estrategias y herramientas de resolución y propiedades.

4. Relaciones

Relaciones entre los términos de las operaciones de la suma, la resta, la multiplicación y la división.

F. Sentido socioafectivo.

1. Creencias, actitudes y emociones

Gestión emocional: estrategias de identificación y manifestación de las propias emociones ante las matemáticas. Iniciativa y tolerancia ante la frustración en el aprendizaje de las matemáticas.
Fomento de la autonomía y estrategias para la toma de decisiones en situaciones de resolución de problemas.

2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad

Sensibilidad y respeto ante las diferencias individuales presentes en el aula: identificación y rechazo de actitudes discriminatorias.
Participación activa en el trabajo en equipo, escucha activa y respeto por el trabajo de los demás.
Reconocimiento y comprensión de las emociones y experiencias de los demás ante las matemáticas.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Ficha de actividades relacionada con la infografía inicial de la unidad en la que se muestran resultados con datos numéricos, los procedimientos y los cálculos aplicados para su obtención.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 4 actividades:

Taller de resolución de problemas

Realizaremos un taller de resolución de problemas vinculándolo con la división.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Pruebas de ejecución	Lista de control	2.2.- Obtener posibles soluciones de un problema siguiendo alguna estrategia conocida. (1) 7.1.- Identificar las emociones propias al abordar nuevos retos matemáticos, pidiendo ayuda solo cuando sea necesario y desarrollando así la autoconfianza. (1)

Control

Realizaremos un control para conocer la evolución del alumnado.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial	Prueba escrita	5.1.- Realizar conexiones entre los diferentes elementos matemáticos aplicando conocimientos y experiencias propios. (1)

Cuaderno

Realizaremos diferentes ejercicios relacionados con:

División entera y exacta
La prueba de la división
La división con ceros en el cociente
Los problemas de varias operaciones

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Revisión del cuaderno o producto	Rúbrica	2.3.- Demostrar la corrección matemática de las soluciones de un problema y su coherencia en el contexto planteado para asegurar su validez. (1)

Presentación de proyecto

Ficha de actividades relacionada con la infografía inicial de la unidad en la que se muestran resultados con datos numéricos, los procedimientos y los cálculos aplicados para su obtención.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Presentación de un producto	Rúbrica	2.3.- Demostrar la corrección matemática de las soluciones de un problema y su coherencia en el contexto planteado para asegurar su validez. (1)

6.- Práctica de la división (10 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Un nuevo colegio

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

En la doble página inicial de la unidad 6 del libro de texto aparece una infografía en la que se aportan datos sobre los datos de un nuevo colegio. A partir de ella repasaremos los conceptos previos y conoceremos otros que se conocerán en la unidad. En la situación de aprendizaje pondremos en práctica los saberes adquiridos relacionándolos con los datos de la infografía y acercándonos a la realidad del estudiante.

Saberes básicos

A. Sentido numérico

3. Sentido de las operaciones

Elaboración y utilización de estrategias personales de cálculo mental con números naturales y fracciones.
Estrategias de reconocimiento de qué operaciones simples (división) son útiles para resolver situaciones contextualizadas.
División de números naturales resueltas con flexibilidad y sentido: utilidad en situaciones contextualizadas, estrategias y herramientas de resolución y propiedades.
Utilización de medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje para obtener información, realizar cálculos numéricos, resolver problemas y presentar resultados.

4. Relaciones

Relaciones entre la suma y la resta; la multiplicación y la división: aplicación en contextos cotidianos.
Relaciones entre los términos de las operaciones de la división.

F.Sentido socioafectivo.

1. Creencias, actitudes y emociones

Gestión emocional: estrategias de identificación y manifestación de las propias emociones ante las matemáticas.
Iniciativa y tolerancia ante la frustración en el aprendizaje de las matemáticas
Fomento de la autonomía y estrategias para la toma de decisiones en situaciones de resolución de problemas.

2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad

Sensibilidad y respeto ante las diferencias individuales presentes en el aula: identificación y rechazo de actitudes discriminatorias.
Participación activa en el trabajo en equipo, escucha activa y respeto por el trabajo de los demás.
Reconocimiento y comprensión de las emociones y experiencias de los demás ante las matemáticas.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Ficha de actividades relacionada con la infografía inicial de la unidad en la que se muestran resultados con datos numéricos, los procedimientos y los cálculos aplicados para su obtención.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 4 actividades:

Taller de resolución de problemas

Realizaremos un taller de resolución de problemas mediante la técnica de lápices al centro.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Pruebas de ejecución	Lista de control	1.2.- Mostrar representaciones matemáticas, a través de esquemas o diagramas, ayudando en la resolución de una situación problematizada. (1)

Cuaderno

Realización de ejercicios vinculados con la división de dos cifras, la propiedad de la división y las operaciones combinadas.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Revisión del cuaderno o producto	Rúbrica	3.2.- Dar ejemplos de problemas sobre situaciones cotidianas que se resuelven matemáticamente para comprobar la integración de las matemáticas en la vida cotidiana. (1)

Control

Prueba escrita de 10 preguntas para conocer la evolución del alumnado.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial	Prueba escrita	1.1.- Interpretar, de forma verbal o gráfica, problemas de la vida cotidiana, comprendiendo las preguntas planteadas a través de diferentes estrategias o herramientas. (1)

Producto final

Ficha de actividades relacionada con la infografía inicial de la unidad en la que se muestran resultados con datos numéricos, los procedimientos y los cálculos aplicados para su obtención.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Presentación de un producto	Rúbrica	6.2.- Explicar los procesos e ideas matemáticas, los pasos seguidos en la resolución de un problema o los resultados obtenidos utilizando lenguaje matemático sencillo y diferentes formatos. (1)

7.- Fracciones (10 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

La fiesta sorpresa

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

En la doble página inicial de la unidad 7 del libro de texto aparece una infografía en la que se aportan datos sobre una fiesta sorpresa. A partir de ella repasaremos los conceptos previos y conoceremos otros que se conocerán en la unidad. En la situación de aprendizaje pondremos en práctica los saberes adquiridos relacionándolos con los datos de la infografía y acercándonos a la realidad del estudiante.

Saberes básicos

A. Sentido numérico.

2. Cantidad

Fracciones propias con denominador hasta 10 en contextos de la vida cotidiana.

3. Sentido de las operaciones

Elaboración y utilización de estrategias personales de cálculo mental con fracciones.
Concepto de mitad y cuarto como reparto en dos o cuatro partes iguales

4.Relaciones

Números naturales, decimales (hasta la centésima) y fracciones en contextos de la vida cotidiana: comparación y ordenación.

F. Sentido socioafectivo.

1. Creencias, actitudes y emociones

Gestión emocional: estrategias de identificación y manifestación de las propias emociones ante las matemáticas. Iniciativa y tolerancia ante la frustración en el aprendizaje de las matemáticas
Fomento de la autonomía y estrategias para la toma de decisiones en situaciones de resolución de problemas.

2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad

Sensibilidad y respeto ante las diferencias individuales presentes en el aula: identificación y rechazo de actitudes discriminatorias.
Participación activa en el trabajo en equipo, escucha activa y respeto por el trabajo de los demás.
Reconocimiento y comprensión de las emociones y experiencias de los demás ante las matemáticas.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Ficha de actividades relacionada con la infografía inicial de la unidad en la que se muestran resultados con datos numéricos, los procedimientos y los cálculos aplicados para su obtención.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 4 actividades:

Taller de resolución de problemas

Realizaremos un taller de resolución de problemas mediante la técnica de lápices al centro.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Presentación de un producto	Lista de control	2.1.- Comparar entre diferentes estrategias para resolver un problema de forma pautada. (1)

Cuaderno

Realización de ejercicios sobre:

Lectura y escritura de fracciones
La fracción de un conjunto
La comparación de fracciones
La comparación de fracciones
La fracción de un número

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Presentación de un producto	Rúbrica	2.3.- Demostrar la corrección matemática de las soluciones de un problema y su coherencia en el contexto planteado para asegurar su validez. (1) 7.2.- Mostrar actitudes positivas ante nuevos retos matemáticos tales como el esfuerzo y la flexibilidad, valorando el error como una oportunidad de aprendizaje. (1)

Presentación de productos finales

Ficha de actividades relacionada con la infografía inicial de la unidad en la que se muestran resultados con datos numéricos, los procedimientos y los cálculos aplicados para su obtención.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Presentación de un producto	Rúbrica	6.2.- Explicar los procesos e ideas matemáticas, los pasos seguidos en la resolución de un problema o los resultados obtenidos utilizando lenguaje matemático sencillo y diferentes formatos. (1)

Control

Prueba escrita de 10 preguntas con el fin de realizar un seguimiento de la evolución del alumnado.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial	Prueba escrita	2.3.- Demostrar la corrección matemática de las soluciones de un problema y su coherencia en el contexto planteado para asegurar su validez. (1)

8.- Los cuerpos geométricos (10 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Excursión al campo

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

En la doble página inicial de la unidad 8 del libro de texto aparece una infografía en la que se aportan datos sobre una excursión al campo. A partir de ella repasaremos los conceptos previos y conoceremos otros que se conocerán en la unidad. En la situación de aprendizaje pondremos en práctica los saberes adquiridos relacionándolos con los datos de la infografía y acercándonos a la realidad del estudiante.

Saberes básicos

C. Sentido espacial.

1. Formas geométricas de dos y tres dimensiones.

Formas geométricas de dos o tres dimensiones en objetos de la vida cotidiana: identificación y clasificación atendiendo a sus elementos y a las relaciones entre ellos.
Estrategias y técnicas de construcción de formas geométricas de dos dimensiones por composición y descomposición, mediante materiales manipulables, instrumentos de dibujo (regla y escuadra) y aplicaciones informáticas.
Vocabulario geométrico: descripción verbal de los elementos y las propiedades de formas geométricas sencillas.
Propiedades de formas geométricas de dos y tres dimensiones: exploración mediante materiales manipulables (cuadrículas, geoplanos, policubos, etc.) y el manejo de herramientas digitales (programas de geometría dinámica, realidad aumentada, robótica educativa, etc.).

2.Localización y sistemas de representación

Descripción de la posición relativa de objetos en el espacio o representaciones suyas utilizando vocabulario geométrico adecuado (paralelo, perpendicular, oblicuo, derecha, izquierda, etc.).
Descripción verbal e interpretación de movimientos, en con relación a uno mismo o a otros puntos de referencia utilizando vocabulario geométrico adecuado.
Interpretación de itinerarios en planos utilizando soportes físicos y virtuales, introduciendo el uso de coordenadas (horizontal y vertical).

3. Visualización, razonamiento y modelización geométrica

Estrategias para el cálculo de perímetros de figuras planas y utilización en la resolución de problemas de la vida cotidiana.
Modelos geométricos en la resolución de problemas relacionados con los otros sentidos.
Reconocimiento de relaciones geométricas en campos ajenos a la clase de matemáticas, como el arte, las ciencias y la vida cotidiana.

D. Sentido algebraico y pensamiento computacional.

1. Patrones

Identificación, descripción verbal, representación y predicción razonada de términos a partir de las regularidades en una colección de números, figuras o imágenes.

2. Modelo matemático

Proceso de modelización de forma pautada usando representaciones matemáticas (gráficas, tablas...) para facilitar la comprensión y la resolución de problemas de la vida cotidiana.

F. Sentido socioafectivo.

1. Creencias, actitudes y emociones

Gestión emocional: estrategias de identificación y manifestación de las propias emociones ante las matemáticas. Iniciativa y tolerancia ante la frustración en el aprendizaje de las matemáticas
Fomento de la autonomía y estrategias para la toma de decisiones en situaciones de resolución de problemas.

2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad

Sensibilidad y respeto ante las diferencias individuales presentes en el aula: identificación y rechazo de actitudes discriminatorias.
Participación activa en el trabajo en equipo, escucha activa y respeto por el trabajo de los demás.
Reconocimiento y comprensión de las emociones y experiencias de los demás ante las matemáticas.
Valoración de la contribución de la geometría a los distintos ámbitos del conocimiento humano desde una perspectiva de género

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Ficha de actividades relacionada con la infografía inicial de la unidad en la que se muestran resultados con datos numéricos, los procedimientos y los cálculos aplicados para su obtención.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 4 actividades:

Taller de resolución de problemas

Resolución de problemas mediante la técnica lápices al centro

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Trabajo monográfico o de investigación	Procedimiento 1	8.2.- Participar en el reparto de tareas, asumiendo y respetando las responsabilidades individuales asignadas y empleando estrategias cooperativas sencillas dirigidas a la consecución de objetivos compartidos. (1)

Cuaderno

Realización de ejercicios en el cuaderno:

Los prismas
Las pirámides
La clasificación de los prismas y las pirámides
Los cuerpos redondos

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Revisión del cuaderno o producto	Rúbricas	5.1.- Realizar conexiones entre los diferentes elementos matemáticos aplicando conocimientos y experiencias propios. (1)

Presentación del producto final

Ficha de actividades relacionada con la infografía inicial de la unidad en la que se muestran resultados con datos numéricos, los procedimientos y los cálculos aplicados para su obtención.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Presentación de un producto	Rúbrica	3.1.- Analizar conjeturas matemáticas sencillas investigando patrones, propiedades y relaciones de forma pautada. (1)

Control

Prueba escrita de evaluación

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial	Prueba escrita	5.2.- Interpretar situaciones en contextos diversos reconociendo las conexiones entre las matemáticas y la vida cotidiana. (1)

9.- Números decimales (10 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Hacemos deporte en el mar

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

En la doble página inicial de la unidad 9 del libro de texto aparece una infografía en la que se aportan datos sobre hacer deporte en el mar. A partir de ella repasaremos los conceptos previos y conoceremos otros que se conocerán en la unidad. En la situación de aprendizaje pondremos en práctica los saberes adquiridos relacionándolos con los datos de la infografía y acercándonos a la realidad del estudiante.

Saberes básicos

2. Cantidad

Estimaciones y aproximaciones razonadas de cantidades en contextos de resolución de problemas
Lectura de números decimales hasta la centésima, relacionándolos con contextos cotidianos (precios, temperaturas).
Redondeo de números decimales a la décima y a la unidad más cercana.

3. Sentido de las operaciones

Estrategias de reconocimiento de qué operaciones simples (suma, resta, multiplicación, división) son útiles para resolver situaciones contextualizadas.
Suma, resta, multiplicación y división de números naturales resueltas con flexibilidad y sentido: utilidad en situaciones contextualizadas, estrategias y herramientas de resolución y propiedades.
Suma y resta de números decimales (hasta la centésima).
Utilización de medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje para obtener información, realizar cálculos numéricos, resolver problemas y presentar resultados.

4.Relaciones

Números naturales, decimales (hasta la centésima) y fracciones en contextos de la vida cotidiana: comparación y ordenación.
Relaciones entre la suma y la resta; la multiplicación y la división: aplicación en contextos cotidianos

D. Sentido algebraico y pensamiento computacional.

1. Patrones

Identificación, descripción verbal, representación y predicción razonada de términos a partir de las regularidades en una colección de números, figuras o imágenes.

3. Relaciones y funciones

Relaciones de igualdad y desigualdad y uso de los signos = y ≠ entre expresiones que incluyan operaciones y sus propiedades.
La igualdad como expresión de una relación de equivalencia entre dos elementos y obtención de datos sencillos desconocidos (representados por medio de un símbolo) en cualquiera de los dos elementos.
Representación de la relación “mayor que” y “menor que”, y uso de los signos < y >.

E. Sentido estocástico

1. Organización y análisis de datos

Gráficos estadísticos de la vida cotidiana (pictogramas, gráficas de barras, histogramas...): lectura e interpretación.
Estrategias sencillas para la recogida, clasificación y organización de datos cualitativos o cuantitativos discretos en muestras pequeñas mediante calculadora y aplicaciones informáticas sencillas.

2. Predictibilidad e incertidumbre

Reconocimiento de la incertidumbre en situaciones de la vida cotidiana y mediante la realización de experimentos.
Identificación de suceso seguro, suceso posible y suceso imposible.

F. Sentido socioafectivo.

1. Creencias, actitudes y emociones

Gestión emocional: estrategias de identificación y manifestación de las propias emociones ante las matemáticas. Iniciativa y tolerancia ante la frustración en el aprendizaje de las matemáticas
Fomento de la autonomía y estrategias para la toma de decisiones en situaciones de resolución de problemas.

2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad

Sensibilidad y respeto ante las diferencias individuales presentes en el aula: identificación y rechazo de actitudes discriminatorias.
Participación activa en el trabajo en equipo, escucha activa y respeto por el trabajo de los demás.
Reconocimiento y comprensión de las emociones y experiencias de los demás ante las matemáticas.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Ficha de actividades relacionada con la infografía inicial de la unidad en la que se muestran resultados con datos numéricos, los procedimientos y los cálculos aplicados para su obtención.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 4 actividades:

Control

Prueba escrita de 10 preguntas para conocer la evolución del alumnado.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial	Prueba escrita	5.1.- Realizar conexiones entre los diferentes elementos matemáticos aplicando conocimientos y experiencias propios. (1)

Taller de resolución de problemas

Taller de resolución de problemas mediante la técnica de lápices al centro.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Pruebas de ejecución	Lista de control	8.1.- Colaborar activa y respetuosamente en el trabajo en equipo comunicándose adecuadamente, respetando la diversidad del grupo y estableciendo relaciones saludables basadas en la tolerancia, la igualdad y la resolución pacífica de conflictos. (1)

Trabajo de los cuadernos

Realización de ejercicios en el cuaderno sobre:

Las unidades decimales
Los números decimales
La comparación de números decimales
La suma y la resta de números decimales

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Revisión del cuaderno o producto	Rúbrica	6.1.- Reconocer lenguaje matemático sencillo presente en la vida cotidiana en diferentes formatos, adquiriendo vocabulario específico básico y mostrando comprensión del mensaje. (1)

Producto final

Ficha de actividades relacionada con la infografía inicial de la unidad en la que se muestran resultados con datos numéricos, los procedimientos y los cálculos aplicados para su obtención.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Presentación de un producto	Rúbrica	5.2.- Interpretar situaciones en contextos diversos reconociendo las conexiones entre las matemáticas y la vida cotidiana. (1)

10.- El tiempo y el dinero (10 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Un viaje en metro

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

En la doble página inicial de la unidad 10 del libro de texto aparece una infografía en la que se aportan datos sobre un viaje en metro. A partir de ella repasaremos los conceptos previos y conoceremos otros que se conocerán en la unidad. En la situación de aprendizaje pondremos en práctica los saberes adquiridos relacionándolos con los datos de la infografía y acercándonos a la realidad del estudiante.

Saberes básicos

B. Sentido de la medida.

2. Medición

Estrategias para realizar mediciones con instrumentos y unidades no convencionales (repetición de una unidad, uso de cuadrículas y materiales manipulativos) y convencionales.
Procesos de medición mediante instrumentos convencionales (reloj analógico y digital).
Lectura completa de relojes analógicos y digitales, trabajando la correspondencia entre ambas expresiones.

3. Estimación y relaciones

Evaluación de resultados de mediciones y estimaciones o cálculos de medidas

D. Sentido algebraico y pensamiento computacional.

1. Patrones

Identificación, descripción verbal, representación y predicción razonada de términos a partir de las regularidades en una colección de números, figuras o imágenes.

2. Modelo matemático

Proceso de modelización de forma pautada usando representaciones matemáticas (gráficas, tablas...) para facilitar la comprensión y la resolución de problemas de la vida cotidiana.

3. Relaciones y funciones

Relaciones de igualdad y desigualdad y uso de los signos = y ≠ entre expresiones que incluyan operaciones y sus propiedades.
La igualdad como expresión de una relación de equivalencia entre dos elementos y obtención de datos sencillos desconocidos (representados por medio de un símbolo) en cualquiera de los dos elementos.
Representación de la relación “mayor que” y “menor que”, y uso de los signos < y >.

4. Pensamiento computacional

Estrategias para la interpretación y modificación de algoritmos sencillos (reglas de juegos, instrucciones secuenciales, bucles, patrones repetitivos, programación por bloques, robótica educativa...).

E. Sentido estocástico

1. Organización y análisis de datos

Gráficos estadísticos de la vida cotidiana (pictogramas, gráficas de barras, histogramas...): lectura e interpretación.
Estrategias sencillas para la recogida, clasificación y organización de datos cualitativos o cuantitativos discretos en muestras pequeñas mediante calculadora y aplicaciones informáticas sencillas.

2. Predictibilidad e incertidumbre

Reconocimiento de la incertidumbre en situaciones de la vida cotidiana y mediante la realización de experimentos.
Identificación de suceso seguro, suceso posible y suceso imposible.

F. Sentido socioafectivo.

1. Creencias, actitudes y emociones

Gestión emocional: estrategias de identificación y manifestación de las propias emociones ante las matemáticas. Iniciativa y tolerancia ante la frustración en el aprendizaje de las matemáticas
Fomento de la autonomía y estrategias para la toma de decisiones en situaciones de resolución de problemas.

2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad

Sensibilidad y respeto ante las diferencias individuales presentes en el aula: identificación y rechazo de actitudes discriminatorias.
Participación activa en el trabajo en equipo, escucha activa y respeto por el trabajo de los demás.
Reconocimiento y comprensión de las emociones y experiencias de los demás ante las matemáticas.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Ficha de actividades relacionada con la infografía inicial de la unidad en la que se muestran resultados con datos numéricos, los procedimientos y los cálculos aplicados para su obtención.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 4 actividades:

Cuaderno

Ejercicios realizados en el cuaderno sobre:

El reloj
Las horas, los minutos y los segundos
Otras unidades de tiempo
Los problemas del dinero

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial	Prueba escrita	2.3.- Demostrar la corrección matemática de las soluciones de un problema y su coherencia en el contexto planteado para asegurar su validez. (1) 4.1.- Automatizar situaciones sencillas de la vida cotidiana que se realicen paso a paso o sigan una rutina utilizando de forma pautada principios básicos del pensamiento computacional. (1)

Taller de resolución de problemas

Taller de resolución de problemas mediante la técnica de lápices al centro.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Pruebas de ejecución	Lista de control	2.2.- Obtener posibles soluciones de un problema siguiendo alguna estrategia conocida. (1) 7.1.- Identificar las emociones propias al abordar nuevos retos matemáticos, pidiendo ayuda solo cuando sea necesario y desarrollando así la autoconfianza. (1)

Producto final

Ficha de actividades relacionada con la infografía inicial de la unidad en la que se muestran resultados con datos numéricos, los procedimientos y los cálculos aplicados para su obtención.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Presentación de un producto	Rúbrica	2.3.- Demostrar la corrección matemática de las soluciones de un problema y su coherencia en el contexto planteado para asegurar su validez. (1)

Control

Prueba de evaluación para realizar un seguimiento del alumnado.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial	Prueba escrita	2.3.- Demostrar la corrección matemática de las soluciones de un problema y su coherencia en el contexto planteado para asegurar su validez. (1)

12.- Capacidad y masa (10 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Fiesta de fin de curso

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

En la doble página inicial de la unidad 12 del libro de texto aparece una infografía en la que se aportan datos sobre una fiesta de fin de curso. A partir de ella repasaremos los conceptos previos y conoceremos otros que se conocerán en la unidad. En la situación de aprendizaje pondremos en práctica los saberes adquiridos relacionándolos con los datos de la infografía y acercándonos a la realidad del estudiante.

Saberes básicos

B. Sentido de la medida.

1. Magnitud

Atributos mensurables de los objetos (longitud, masa, capacidad, superficie, volumen y amplitud del ángulo).
Unidades convencionales (km, m, cm, mm; kg, g; l y ml) y no convencionales en situaciones de la vida cotidiana.
Medida del tiempo (año, mes, semana, día, hora y minutos) y determinación de la duración de periodos de tiempo.

2. Medición

Estrategias para realizar mediciones con instrumentos y unidades no convencionales (repetición de una unidad, uso de cuadrículas y materiales manipulativos) y convencionales.
Procesos de medición mediante instrumentos convencionales (regla, cinta métrica, balanzas, reloj analógico y digital).
Lectura completa de relojes analógicos y digitales, trabajando la correspondencia entre ambas expresiones.

3. Estimación y relaciones

Estrategias de comparación y ordenación de medidas de la misma magnitud (km, m, cm, mm; kg, g; l y ml): aplicación de equivalencias entre unidades en problemas de la vida cotidiana que impliquen convertir en unidades más pequeñas.
Estimación de medidas de longitud, masa y capacidad por comparación.

D. Sentido algebraico y pensamiento computacional.

1. Patrones

Identificación, descripción verbal, representación y predicción razonada de términos a partir de las regularidades en una colección de números, figuras o imágenes.

2. Modelo matemático

Proceso de modelización de forma pautada usando representaciones matemáticas (gráficas, tablas...) para facilitar la comprensión y la resolución de problemas de la vida cotidiana.

3. Relaciones y funciones

Relaciones de igualdad y desigualdad y uso de los signos = y ≠ entre expresiones que incluyan operaciones y sus propiedades.
La igualdad como expresión de una relación de equivalencia entre dos elementos y obtención de datos sencillos desconocidos (representados por medio de un símbolo) en cualquiera de los dos elementos.
Representación de la relación “mayor que” y “menor que”, y uso de los signos < y >.

E. Sentido estocástico

1. Organización y análisis de datos

Gráficos estadísticos de la vida cotidiana (pictogramas, gráficas de barras, histogramas...): lectura e interpretación.
Gráficos estadísticos sencillos (diagrama de barras y pictogramas) para representar datos seleccionando el más conveniente, mediante recursos tradicionales y aplicaciones informáticas sencillas.

2. Predictibilidad e incertidumbre

Reconocimiento de la incertidumbre en situaciones de la vida cotidiana y mediante la realización de experimentos.
Identificación de suceso seguro, suceso posible y suceso imposible.
Comparación de la probabilidad de dos sucesos de forma intuitiva.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Ficha de actividades relacionada con la infografía inicial de la unidad en la que se muestran resultados con datos numéricos, los procedimientos y los cálculos aplicados para su obtención.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 4 actividades:

Control

Prueba escrita para conocer la evolución del alumnado

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial	Prueba escrita	5.1.- Realizar conexiones entre los diferentes elementos matemáticos aplicando conocimientos y experiencias propios. (1)

Cuaderno

Realización de ejercicios

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Trabajo monográfico o de investigación	Procedimiento 1	2.3.- Demostrar la corrección matemática de las soluciones de un problema y su coherencia en el contexto planteado para asegurar su validez. (1)

Taller de resolución de problemas

Resolución de problemas mediante la técnica de lápices al centro

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Pruebas de ejecución	Lista de control	2.2.- Obtener posibles soluciones de un problema siguiendo alguna estrategia conocida. (1) 8.2.- Participar en el reparto de tareas, asumiendo y respetando las responsabilidades individuales asignadas y empleando estrategias cooperativas sencillas dirigidas a la consecución de objetivos compartidos. (1)

Producto final

Ficha de actividades relacionada con la infografía inicial de la unidad en la que se muestran resultados con datos numéricos, los procedimientos y los cálculos aplicados para su obtención.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Presentación de un producto	Lista de control	5.2.- Interpretar situaciones en contextos diversos reconociendo las conexiones entre las matemáticas y la vida cotidiana. (1)

Anexo I - Cálculo de calificaciones

Listado de competencias específicas

La superación de Matemáticas implica la adquisición de una serie de competencias específicas. Todas ellas contribuyen de igual forma a la calificación que finalmente obtendrán sus alumunos.

A través de los criterios de evaluación se valora el grado de adquisición de cada competencia específica; la media de esas valoraciones será la calificación que el alumnado obtendrá en Matemáticas .

Competencias específicas
Matemáticas
1.- Interpretar problemas de la vida cotidiana proporcionando una representación matemática de los mismos mediante conceptos, herramientas y estrategias para analizar la información más relevante.
2.- Resolver situaciones problematizadas, aplicando diferentes técnicas, estrategias y formas de razonamiento, para explorar distintas maneras de proceder, obtener soluciones y asegurar su validez desde un punto de vista formal y en relación con el contexto planteado.
3.- Explorar, formular y comprobar conjeturas sencillas o plantear problemas de tipo matemático en situaciones basadas en la vida cotidiana, de forma guiada, reconociendo el valor del razonamiento y la argumentación, para contrastar su validez, adquirir e integrar nuevo conocimiento.
4.- Utilizar el pensamiento computacional organizando datos, descomponiendo en partes, reconociendo patrones, generalizando e interpretando, modificando y creando algoritmos de forma guiada para modelizar y automatizar situaciones de la vida cotidiana.
5.- Reconocer y utilizar conexiones entre las diferentes ideas matemáticas, así como identificar las matemáticas implicadas en otras áreas o en la vida cotidiana, interrelacionando conceptos y procedimientos para interpretar situaciones y contextos diversos.
6.- Comunicar y representar, de forma individual y colectiva, conceptos, procedimientos y resultados matemáticos utilizando el lenguaje oral, escrito, gráfico, multimodal y la terminología matemática apropiada, para dar significado y permanencia a las ideas matemáticas.
7.- Desarrollar destrezas personales que ayuden a identificar y gestionar emociones al enfrentarse a retos matemáticos, fomentando la confianza en las propias posibilidades, aceptando el error como parte del proceso de aprendizaje y adaptándose ante situaciones de incertidumbre, para mejorar la perseverancia y disfrutar en el aprendizaje de las matemáticas.
8.- Desarrollar destrezas sociales reconociendo y respetando las emociones, las experiencias de los demás y el valor de la diversidad, participando activamente en equipos de trabajo heterogéneos con roles asignados para construir una identidad positiva como estudiante de matemáticas, fomentar el bienestar personal y crear relaciones saludables.

La calificación de Matemáticas se calculará a través de la siguiente media ponderada:

calificación Matemáticas =

CE1 + CE2 + CE3 + CE4 + CE5 + CE6 + CE7 + CE8

En la anterior fórmula, CE1 es la calificación que un alumno obtiene en la competencia específica 1,
En la anterior fórmula, CE2 es la calificación que un alumno obtiene en la competencia específica 2,
...
CEn sería la calificación obtenida en la competencia específica "n".

Peso asociado a cada criterio de evaluación

Para concretar el nivel de adquisición de cada competencia específica, se utilizarán una serie de criterios de evaluación. Así pues, las competencias no son evaluadas directamente; la evaluación se hace a través los citados criterios de evaluación; que a su vez servirán de referencia para generar la calificación obtenida por el alumnado.

Cada criterio de evaluación puede tener, a su vez, un "peso" que determina su contribución ponderada a la valoración del grado de adquisición de la competencia específica.

La calificación de cada competencia específica será la media ponderada de las calificaciones que usted otorgue a cada alumno en cada criterio de evaluación.

Competencias específicas con sus criterios de evaluación asociados	Peso
1.- Interpretar problemas de la vida cotidiana proporcionando una representación matemática de los mismos mediante conceptos, herramientas y estrategias para analizar la información más relevante.
1.1.- Interpretar, de forma verbal o gráfica, problemas de la vida cotidiana, comprendiendo las preguntas planteadas a través de diferentes estrategias o herramientas.	1
1.2.- Mostrar representaciones matemáticas, a través de esquemas o diagramas, ayudando en la resolución de una situación problematizada.	1
2.- Resolver situaciones problematizadas, aplicando diferentes técnicas, estrategias y formas de razonamiento, para explorar distintas maneras de proceder, obtener soluciones y asegurar su validez desde un punto de vista formal y en relación con el contexto planteado.
2.1.- Comparar entre diferentes estrategias para resolver un problema de forma pautada.	1
2.2.- Obtener posibles soluciones de un problema siguiendo alguna estrategia conocida.	1
2.3.- Demostrar la corrección matemática de las soluciones de un problema y su coherencia en el contexto planteado para asegurar su validez.	1
3.- Explorar, formular y comprobar conjeturas sencillas o plantear problemas de tipo matemático en situaciones basadas en la vida cotidiana, de forma guiada, reconociendo el valor del razonamiento y la argumentación, para contrastar su validez, adquirir e integrar nuevo conocimiento.
3.1.- Analizar conjeturas matemáticas sencillas investigando patrones, propiedades y relaciones de forma pautada.	1
3.2.- Dar ejemplos de problemas sobre situaciones cotidianas que se resuelven matemáticamente para comprobar la integración de las matemáticas en la vida cotidiana.	1
4.- Utilizar el pensamiento computacional organizando datos, descomponiendo en partes, reconociendo patrones, generalizando e interpretando, modificando y creando algoritmos de forma guiada para modelizar y automatizar situaciones de la vida cotidiana.
4.1.- Automatizar situaciones sencillas de la vida cotidiana que se realicen paso a paso o sigan una rutina utilizando de forma pautada principios básicos del pensamiento computacional.	1
5.- Reconocer y utilizar conexiones entre las diferentes ideas matemáticas, así como identificar las matemáticas implicadas en otras áreas o en la vida cotidiana, interrelacionando conceptos y procedimientos para interpretar situaciones y contextos diversos.
5.1.- Realizar conexiones entre los diferentes elementos matemáticos aplicando conocimientos y experiencias propios.	1
5.2.- Interpretar situaciones en contextos diversos reconociendo las conexiones entre las matemáticas y la vida cotidiana.	1
6.- Comunicar y representar, de forma individual y colectiva, conceptos, procedimientos y resultados matemáticos utilizando el lenguaje oral, escrito, gráfico, multimodal y la terminología matemática apropiada, para dar significado y permanencia a las ideas matemáticas.
6.1.- Reconocer lenguaje matemático sencillo presente en la vida cotidiana en diferentes formatos, adquiriendo vocabulario específico básico y mostrando comprensión del mensaje.	1
6.2.- Explicar los procesos e ideas matemáticas, los pasos seguidos en la resolución de un problema o los resultados obtenidos utilizando lenguaje matemático sencillo y diferentes formatos.	1
7.- Desarrollar destrezas personales que ayuden a identificar y gestionar emociones al enfrentarse a retos matemáticos, fomentando la confianza en las propias posibilidades, aceptando el error como parte del proceso de aprendizaje y adaptándose ante situaciones de incertidumbre, para mejorar la perseverancia y disfrutar en el aprendizaje de las matemáticas.
7.1.- Identificar las emociones propias al abordar nuevos retos matemáticos, pidiendo ayuda solo cuando sea necesario y desarrollando así la autoconfianza.	1
7.2.- Mostrar actitudes positivas ante nuevos retos matemáticos tales como el esfuerzo y la flexibilidad, valorando el error como una oportunidad de aprendizaje.	1
8.- Desarrollar destrezas sociales reconociendo y respetando las emociones, las experiencias de los demás y el valor de la diversidad, participando activamente en equipos de trabajo heterogéneos con roles asignados para construir una identidad positiva como estudiante de matemáticas, fomentar el bienestar personal y crear relaciones saludables.
8.1.- Colaborar activa y respetuosamente en el trabajo en equipo comunicándose adecuadamente, respetando la diversidad del grupo y estableciendo relaciones saludables basadas en la tolerancia, la igualdad y la resolución pacífica de conflictos.	1
8.2.- Participar en el reparto de tareas, asumiendo y respetando las responsabilidades individuales asignadas y empleando estrategias cooperativas sencillas dirigidas a la consecución de objetivos compartidos.	1

A modo de ejemplo, la calificación de la competencia específica 8 se calculará a través de la siguiente media ponderada:

calificación CE8 =

CEV8.1 × 1 + CEV8.2 × 1

1 + 1

En la anterior fórmula, CEV8.1 es la calificación que un alumno ha obtenido al evaluar el criterio de evaluación 8.1,
en general, CEV8.n sería la calificación obtenida en el criterio de evaluación "n".