Programación Didáctica

2º Bachillerato - Lengua Extranjera II

Lengua Extranjera II - 2º Bachillerato de Ciencias y Tecnología

I.E.S. Celso Díaz (26000270) 2026/2027

 

 

 

Fechas de comienzo y fin

Inicio aproximado: 09-09-2026

Finalización aproximada: 22-06-2027

Jefe del departamento responsable de la programación

María Ruiz Llorens

Docentes implicados en el desarrollo de la programación

Procedimiento para la adopción de medidas de atención a la diversidad

Para atender a las diferencias individuales y diferentes ritmos de aprendizaje, siguiendo los principios del DUA, se proporcionarán múltiples formas de presentación de la información, de producción del producto final, de desarrollo de actividades y de desarrollo de la creatividad para conseguir que aquellos que tengan capacidad puedan ampliar contenidos, y aquellos que están teniendo problemas puedan llegar a los objetivos.



Para ello, se llevará un seguimiento individualizado de cada alumno, es decir, se atenderá a su situación particular, recibirán el feedback y las correcciones pertinentes de las actividades realizadas en clase y en casa y se tendrá en consideración el progreso de cada alumno a través de la realización de un portfolio y/o cuaderno. Si fuese preciso, se llevarán a cabo ACIS y adaptaciones pertinentes, por ejemplo, flexibilidad de tiempos y pruebas, siguiendo las recomendaciones del Departamento de Orientación. Del mismo modo, se proveerá a los alumnos que necesiten refuerzo y/o ampliación el material pertinente. Aquellos alumnos interesados en la realización de estas actividades de refuerzo y/o ampliación recibirán el feedback y las correcciones pertinentes.



En este contexto, los profesores aplicarán una metodología ecléctica, holística, activa y variada. Entre otras, por ejemplo, se realizarán trabajos colaborativos, herramientas de andamiaje y agrupamientos flexibles (individual, parejas y grupos pequeños) para fomentar el apoyo entre alumnado de diferentes niveles.



Asimismo, se utilizará variedad de material (i.e. ordenadores, chromebooks, tablets, otras herramientas digitales, material tradicional, etc.) para apoyar o reforzar al alumno según sea su necesidad y circunstancia particular. 



Además, en algunas sesiones se podrá contar con la colaboración de co-docentes. La docencia compartida o codocencia se contempla como medida para atender la diversidad y dar respuesta a la inclusión educativa. Gracias a la colaboración entre docentes en un mismo aula, se incide en las competencias específicas, especialmente, en actividades de naturaleza comunicativa, plurilingüística y de riqueza cultural. Del mismo modo, se incrementa la calidad de la enseñanza, puesto que se complementan competencias y conocimientos de los docentes en una misma sesión, se pueden trabajar distintas actividades tutorizadas, se puede dar respuesta inmediata a cualquier situación problemática (por ejemplo, un docente puede salir del aula a buscar material, incluso a mediar en un conflicto entre alumnado), se facilita notablemente la atención a la diversidad ya que, por ejemplo, uno de los docentes puede atender durante más tiempo a una alumna o alumno con dificultades de aprendizaje mientras el otro sigue el ritmo habitual, etc.



Finalmente, mencionar que se llevarán a cabo medidas y actividades para estimular el interés y la motivación.


Organización y seguimiento de los planes de recuperación del alumnado con materias pendientes de cursos anteriores

ALUMNOS SIN MATERIAS PENDIENTES DE AÑOS ANTERIORES



A pesar de no tener asignaturas suspendidas oficialmente, el alumno podría necesitar refuerzo. Si ese fuera el caso, se aplicarían las medidas de refuerzo del apartado anterior.



 



ALUMNOS CON INGLÉS PENDIENTE DE AÑOS ANTERIORES



Los alumnos serán informados a lo largo del primer trimestre de cuáles son las competencias específicas pendientes de cursos anteriores puesto que se les dará un informe individualizado donde se especificará dicha información. 



Los alumnos con la asignatura de inglés pendiente de años anteriores deberán superar el 2º trimestre del curso actual con una nota de 5 o más (sobre 10) para poder superar dichas pendientes.



Si se diera el caso de no aprobar el 2º trimestre del curso actual, los alumnos podrán aprobar las materias pendientes de cursos anteriores si obtienen un 4 o más (sobre 10) en la 3ª evaluación del curso actual en cada una de las competencias específicas no superadas de la materia pendiente. Por tanto, si el alumno con competencias específicas suspendidas en cursos anteriores obtiene un 4 (sobre 10) en dichas competencias en la 3ª evaluación del curso actual, el alumno aprobará las pendientes de cursos anteriores, aunque no el curso actual.


Libros o materiales van a ser utilizados para el desarrollo de la materia

Nombre ISBN
GLOBAL ENGLISH B2+. BURLINGTON 9789925365357

Actividades extraescolares/complementarias que se van a llevar a cabo

Nombre Inicio Fin

Observaciones generales de la programación

PROCESO EVALUABLE DE RECUPERACIÓN



En caso de suspender la evaluación ordinaria del curso actual, los alumnos tendrán la posibilidad de aprobar la asignatura en la evaluación extraordinaria, donde se evaluarán las competencias específicas no superadas en la ordinaria. En ningún caso la nota de la evaluación extraordinaria superará el 5 sobre 10 incluso aunque el alumno obtenga una nota superior a 5. Si un alumno no se presentase a la evaluación extraordinaria, su calificación en dicha evaluación será de 1 sobre 10 y, por tanto, el alumno tendrá la asignatura pendiente para el próximo curso.  



En caso de no aprobar la evaluación extraordinaria del curso actual y, si se diera el caso de no superar el curso de 2 de bachillerato, el alumno deberá afrontar el Proceso Evaluable de Recuperación el curso siguiente, quedando así pendiente la asignatura de inglés.



 



ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES



Si un alumno tuviera tres notificaciones, no podrá ir a las actividades complementarias y extraescolares propuestas por el departamento de inglés.



 



 



PROBIDAD ACADÉMICA



 En base a las instrucciones de inicio de curso 26-27 publicadas el 5 de mayo de 2026 en el BOR en esta programación de la materia  de inglés del IES Celso Diaz se regulan aspectos relativos a la probidad académica.



Asimismo, lo expuesto aquí queda recogido en el Reglamento de Organización y funcionamiento (ROF) del IES Celso Día y en el reglamento de convivencia.



El alumno debe realizar sus trabajos y producciones académicas con el principio de originalidad y honestidad intelectuales. A efectos de la clasificación de esta materia, se consideran conductas fraudulentas:




  1. copia con materiales no autorizados (apuntes, móviles, relojes digitales, auriculares, etc.)

  2. inclusión en trabajos o presentaciones de datos o ideas de otros autores, incluyendo contenidos generados por Inteligencia Artificial sin citar debidamente la fuente.

  3. manipulación entendida como la alteración de pruebas de evaluación o el cambio de respuestas tras la entrega o corrección de una prueba con el único fin de modificar la nota.



 



A estas conductas fraudulentas, el departamento de inglés añade las siguientes conductas negativas que pueden darse más concretamente en la enseñanza-aprendizaje de idiomas:



Lectura de una actividad evaluable de producción oral (diálogo, monólogo, mediación oral…).



El doble uso de un trabajo (entendido como la presentación de un mismo trabajo para diferentes procedimientos de evaluación).



Colusión (por ejemplo, trabajar junto a otros estudiantes cuando la actividad es de carácter individual, facilitar un trabajo propio a otro estudiante para su uso indebido, revisar y reescribir el trabajo de otro estudiante, etc.).



El abandono voluntario de cualquiera de las competencias.



 



La detención de cualquiera de estas conductas (copia, plagio o manipulación) en una prueba evaluable para nota supondrá:




  1. La calificación inmediata de un cero (insuficiente) en dicha prueba, entendido no como castigo, sino que el fraude impide verificar el grado de adquisición de las competencias evaluadas en dicha prueba. Así mismo, el departamento de inglés evaluará la competencia 6 con un cero.

  2. Aplicación del reglamento de convivencia del centro con la comunicación al tutor, a jefatura de estudios y la consecuente notificación de conducta contraria que quedará registrada en Racima tal y como recogen las normas de convivencia del centro y el ROF.



 



OBLIGATORIEDAD DE REALIZACIÓN DE TODAS LAS ACTIVIDADES EVALUABLES



Será obligatoria la realización de todas y cada una de las actividades evaluables que el profesor/a pida a sus alumnos/as durante el año académico.



Si los alumnos no entregan cualquiera de dichas actividades a lo largo de un trimestre, el profesor calificará con 0.01 todos los apartados que componen la competencia específica 6 durante ese trimestre.



De igual modo, el profesor calificará con 0.01 todos los apartados que componen la competencia específica 6 si el alumno no entrega la actividad evaluable a tiempo, es decir, en la fecha indicada por el profesor.



 



AUSENCIAS DURANTE ACTIVIDADES EVALUABLES



El alumno debe avisar con antelación de que va a faltar a una prueba evaluable. No se repetirá ninguna actividad evaluable si no hay una justificación válida. En caso de que el/la alumno/a no presente un justificante válido, la nota de la actividad evaluable no justificada será de 0.01 y, del mismo modo, todos los apartados de la competencia específica 6 serán calificados con 0.01 durante ese trimestre.


Unidades de programación

Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.

Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:

Según lo programado, el porcentaje de uso de los procedimientos de evaluación para obtener la calificación final del alumnado es:
Observación sistemática: 4,17%
Procesos de diálogo/Debates: 6,25%
Esquemas y mapas conceptuales: 8,33%
Pruebas de ejecución: 4,17%
Presentación de un producto: 10,85%
Revisión del cuaderno o producto: 2,78%
Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial: 22,22%
Preguntas de análisis, evaluación y/o creación: 25,00%
Composición y/o ensayo: 16,23%

En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (Lengua Extranjera II de 2º Bachillerato de Ciencias y Tecnología). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.

Comienzo aprox. Nombre de la unidad de programación (UP) Periodos
09-09-2026 1.- LEISURE TIME AND TECHNOLOGY 48
04-12-2026 2.- HUMAN ACTIONS 32
23-02-2027 3.- GOING GREEN 48

1.- LEISURE TIME AND TECHNOLOGY (48 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 2 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

LEISURE TIME AND TECHNOLOGY

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

En esta situazión de aprendizaje, trabajaremos los contenidos correspondientes a las unidades 1, 2 y 3 del libro de texto Global English B2+.

1.Objetivos generales y competencias clave.


Según el Real Decreto 243/2022, de 5 de abril, el Bachillerato contribuirá a desarrollar de las capacidades que les permitan:


a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución Española, así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.


b) Consolidar una madurez personal, afectivo-sexual y social que les permita actuar de forma respetuosa, responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever, detectar y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales, así como las posibles situaciones de violencia.


c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades de mujeres y hombres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes, así como el reconocimiento y enseñanza del papel de las mujeres en la historia e impulsar la igualdad real y la no discriminación por razón de nacimiento, sexo, origen racial o étnico, discapacidad, edad, enfermedad, religión o creencias, orientación sexual o identidad de género o cualquier otra condición o circunstancia personal o social.


d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.


e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su comunidad autónoma.


f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.


g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.


i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.


j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.


k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.


l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Afianzar los hábitos de actividades físico-deportivas para favorecer el bienestar físico y mental, así como medio de desarrollo personal y social.


n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la movilidad segura y saludable.


o) Fomentar una actitud responsable y comprometida en la lucha contra el cambio climático y en la defensa del desarrollo sostenible.


COMPETENCIAS CLAVE


            De conformidad con lo dispuesto en el artículo 11.1 del Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, las competencias clave son las siguientes:


a) Competencia en comunicación lingüística.

b) Competencia plurilingüe.

c) Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería.

d) Competencia digital.

e) Competencia personal, social y de aprender a aprender.

f) Competencia ciudadana.

g) Competencia emprendedora.

h) Competencia en conciencia y expresión culturales.


                        La habilidad de comunicarse es uno de los pilares fundamentales en la vida del ser humano, pero sin un conocimiento común y estructurado de una lengua no puede haber comunicación. El nivel de desarrollo de sociedad del siglo XXI cada vez más global, intercultural y plurilingüe hace que el dominio de varias lenguas sea cada vez más relevante.

            Por otro lado, es necesario que los individuos desarrollen las competencias necesarias para poder ser personas independientes, activas y comprometidas con la realidad contemporánea.

            Para el desarrollo de estas competencias también es de gran importancia el dominio de varias lenguas, puesto que, tal y como señala el marco común europeo de referencia para las lenguas, los procesos democráticos requieren del diálogo intercultural, que solo puede llevarse a cabo si es posible la comunicación en una o varias lenguas en común. En la idea de un Espacio Europeo de Educación, la comunicación en más de una lengua evita que la educación y la formación se vean obstaculizadas por las fronteras y favorece la internacionalización y la movilidad, además de permitir el descubrimiento de otras culturas ampliando las perspectivas del alumnado.

            La materia de Lengua Extranjera en la etapa de Bachillerato tiene como objetivo principal la adquisición de la competencia comunicativa apropiada en la lengua extranjera, de modo que permita al alumnado comprender, expresarse e interactuar en dicha lengua con eficacia, así como el enriquecimiento y la expansión de su conciencia intercultural. Estos tres aspectos, la comunicación, el plurilingüismo y la interculturalidad son los tres bloques de contenidos en los que se basa el currículo de esta materia.

            Ocupan un lugar importante la valoración y el respeto por los perfiles lingüísticos individuales, la aceptación y la adecuación a la diversidad cultural, así como el respeto y la curiosidad por otras lenguas y por el diálogo intercultural como medio para fomentar la sostenibilidad y la democracia.

            La progresión a desarrollar en la etapa de Bachillerato también conlleva otorgar un papel más relevante a la reflexión sobre el funcionamiento de las lenguas y las relaciones entre las distintas lenguas de los repertorios individuales del alumnado. Por todo ello, las competencias específicas de la materia de Lengua Extranjera también incluyen la valoración y la adecuación a la diversidad lingüística, artística y cultural entre el alumnado con el fin de que aprenda a actuar de forma empática y respetuosa en situaciones comunicativas interculturales.

            La digitalización cada vez mayor en nuestro mundo ofrece un gran potencial para el aprendizaje de las lenguas extranjeras. Por una parte, facilitan que el alumno pueda acceder de forma autónoma a gran cantidad de información acercándole la realidad de los países en los que se habla la lengua a aprender. Por otro lado, las herramientas digitales ofrecen grandes posibilidades para el propio aprendizaje de la lengua, lo que favorece este proceso. Por ello, el desarrollo del pensamiento crítico, la alfabetización mediática y el uso adecuado, seguro, ético y responsable de la tecnología suponen un elemento de aprendizaje muy relevante en esta materia.

            La materia se estructura en tres bloques. El bloque de «Plurilingüismo» integra los saberes relacionados con la capacidad de reflexionar sobre el funcionamiento de las lenguas, así como los saberes que forman parte del repertorio lingüístico del alumnado, con el fin de contribuir al aprendizaje de la lengua extranjera y a la mejora de las lenguas familiares. En el bloque de «Interculturalidad» se agrupan los saberes acerca de las culturas vehiculadas a través de la lengua extranjera, y su valoración como oportunidad de enriquecimiento y de relación con los demás. Se incluyen también en este bloque los saberes orientados al desarrollo de actitudes de interés por entender y apreciar otras lenguas, variedades lingüísticas y culturas. Por último, el bloque de «Comunicación» abarca los saberes que es necesario movilizar para el desarrollo de las actividades comunicativas de comprensión, producción, interacción y mediación, incluidos los relacionados con la búsqueda de fuentes de información y la gestión de las fuentes consultadas.

            Asimismo, se presenta para cada curso una concreción de contenidos específicos para cada una de las lenguas extranjeras que pueden ofertarse en Bachillerato, en la que se recogen los elementos lingüísticos propios de cada idioma que deben trabajarse en el aula.

            El enfoque, la nivelación y la definición de los distintos elementos del currículo están planteados a partir de las actividades de lengua y las competencias que establece el Consejo de Europa en el marco común europeo de referencia para las lenguas. Esta herramienta es pieza clave para determinar los distintos niveles de competencia que el alumnado adquiere en las diferentes actividades y apoya también su proceso de aprendizaje, que se entiende como dinámico y continuado, flexible y abierto, y debe adecuarse a sus circunstancias, necesidades e intereses.

            En consonancia con el enfoque orientado a la acción que plantea el marco común europeo de referencia para las lenguas, que contribuye de manera significativa al diseño de metodologías eclécticas, el carácter competencial de este currículo invita al profesorado a crear tareas interdisciplinares, contextualizadas, significativas y relevantes, y a desarrollar situaciones de aprendizaje donde se considere al alumnado como agente social progresivamente autónomo y gradualmente responsable de su propio proceso de aprendizaje. Así, el profesor deberá adaptar y diseñar una metodología acorde con el carácter competencial del currículo, integrando en ella tareas interdisciplinares, contextualizadas, significativas y relevantes que ayuden al alumno a la adquisición de las competencias deseadas. Las situaciones de aprendizaje propuestas deberán tener en cuenta al alumno como origen y centro del proceso de aprendizaje. Esto implica tener en cuenta sus repertorios, intereses y emociones, así como sus circunstancias específicas, con el fin de sentar las bases para el aprendizaje a lo largo de toda la vida.

            A modo orientativo de cómo pueden ser planteadas diferentes actividades, se señala la posibilidad de planificar una visita a una ciudad situada en uno de los países donde se hable la lengua objeto de aprendizaje. Los alumnos trabajarán en pequeños equipos de forma cooperativa y tendrán que organizar las tareas para conseguir el objetivo planteado para, posteriormente, exponer la visita organizada mediante medios digitales, informando al resto de equipos sobre el destino seleccionado, el marco temporal, el transporte utilizado, el alojamiento elegido y las actividades realizadas durante la visita. Los alumnos dispondrán para la realización de la tarea propuesta de los manuales utilizados habitualmente en clase, así como las herramientas digitales que les permitan acceder a materiales e informaciones auténticos.


2. Relación entre: Criterios de evaluación, contenido, situaciones de aprendizaje e instrumentos de evaluación y criterios de calificación. Saberes básicos.


Competencia específica 1.

Comprender e interpretar: COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA

(Reading & Listening)

Descriptores asociados a la Competencia específica 1:

CCL2, CCL3, CP1, CP2, STEM1, CD1 y CPSAA4

Criterios de evaluación

Contenidos

Actividades/Situaciones de Aprendizaje: tipo y secuenciación

Instrumentos de evaluación y criterios de calificación


1.1. Extraer y analizar las ideas principales, la información detallada y las implicaciones

generales de textos de cierta longitud, bien organizados y complejos, orales, escritos y

multimodales, tanto en registro formal como informal, sobre temas de relevancia personal o de interés público, tanto concretos como abstractos, expresados de forma clara y en la lengua estándar o en variedades frecuentes, incluso en entornos moderadamente ruidosos, a través de diversos soportes.


1.2. Interpretar y valorar de manera crítica el contenido, la intención, los rasgos discursivos y ciertos matices, como la ironía o el uso estético de la lengua, de textos de cierta longitud y complejidad, con especial énfasis en los textos académicos y de los medios de comunicación, así como de textos de ficción, sobre una amplia variedad de temas de relevancia personal o de interés público.

1.3. Seleccionar, organizar y aplicar las estrategias y conocimientos más adecuados en cada situación comunicativa para comprender el sentido general, la información esencial y los detalles más relevantes y para distinguir la intención y las opiniones, tanto implícitas como explícitas de los textos; inferir significados e interpretar elementos no verbales; y buscar, seleccionar y contrastar información veraz.


  • Estrategias y técnicas para responder eficazmente y con un alto grado de autonomía, adecuación y corrección a una necesidad comunicativa concreta superando las limitaciones derivadas del nivel de competencia en la lengua extranjera y en las demás lenguas del repertorio lingüístico propio.


  • Análisis de estrategias para identificar, organizar, retener, recuperar y utilizar creativamente unidades lingüísticas (léxico, morfosintaxis, patrones sonoros, etc.) a partir de la comparación de las lenguas y variedades que conforman el repertorio lingüístico personal.


  • Estrategias y herramientas, analógicas y digitales, para la evaluación.


  • Expresiones y léxico específico para reflexionar y compartir la reflexión sobre la comunicación, la lengua, el aprendizaje y las herramientas de comunicación y aprendizaje (metalenguaje)


  • Comparación sistemática entre lenguas a partir de elementos de la lengua extranjera y otras lenguas: origen y parentescos.


  • La lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre pueblos como facilitador del acceso a otras culturas y otras lenguas y como herramienta de participación social y de enriquecimiento personal: consulta de fuentes de información en lengua extranjera.


  • Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos a través de diferentes medios con hablantes o estudiantes de la lengua extranjera, así como por conocer informaciones culturales de los países donde se habla la lengua extranjera.


  • Aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a convenciones sociales, normas de cortesía y registros; instituciones, costumbres y rituales; valores, normas, creencias y actitudes; estereotipos y tabúes; lenguaje no verbal; historia, cultura y comunidades; relaciones interpersonales y procesos de globalización en países donde se habla la lengua extranjera.


  • Estrategias para entender y apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística.


  • Estrategias de detección, rechazo y actuación ante usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.


  • Autoconfianza, iniciativa y asertividad. Estrategias progresivamente autónomas de autorreparación y autoevaluación como forma de progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua extranjera.


  • Estrategias para la planificación, ejecución, control y reparación de la comprensión, la producción y la coproducción de textos orales, escritos y multimodales.


  • Conocimientos, destrezas y actitudes que permiten llevar a cabo actividades de mediación en situaciones cotidianas.


  • Utilización cada vez más autónoma de modelos contextuales y géneros discursivos de uso común en la comprensión, producción y coproducción de textos orales, escritos y multimodales, breves y sencillos, literarios y no literarios: características y reconocimiento del contexto (participantes y situación), expectativas generadas por el contexto, organización y estructuración según el género y la función textual.


  • Uso de unidades lingüísticas cada vez más complejas y significados asociados a dichas unidades tales como expresión de la entidad y sus propiedades, cantidad y calidad, el espacio y las relaciones espaciales, el tiempo y las relaciones temporales, la afirmación, la negación, la interrogación y la exclamación, relaciones lógicas.


  • Léxico común y especializado de interés para el alumnado, relativo a tiempo y espacio; estados, eventos y acontecimientos; actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación, trabajo y emprendimiento; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura; así como estrategias enriquecimiento léxico (derivación, familias léxicas, polisemia, sinonimia, antonimia...)


  • Convenciones ortográficas y significados e intenciones comunicativas asociados a los formatos, patrones y elementos gráficos.


  • Profundización en las convenciones y estrategias conversacionales, en formato síncrono o asíncrono, para iniciar, mantener y terminar la comunicación, tomar y ceder la palabra, pedir y dar aclaraciones y explicaciones, reformular, comparar y contrastar, resumir, y parafrasear, colaborar, negociar significados, detectar la ironía, etc. – Recursos para el aprendizaje y estrategias de búsqueda y selección de información, y curación de contenidos: diccionarios, libros de consulta, bibliotecas, mediatecas, etiquetas en la red, recursos digitales e informáticos, etc


  • Respeto de la propiedad intelectual y derechos de autor sobre las fuentes consultadas y contenidos utilizados: herramientas para el tratamiento de datos bibliográficos y recursos para evitar el plagio.


  • Herramientas analógicas y digitales para la comprensión, producción y coproducción oral, escrita y multimodal; y plataformas virtuales de interacción, colaboración y cooperación educativa (aulas virtuales, videoconferencias, herramientas digitales colaborativas...) para el aprendizaje, la a comunicación y el desarrollo de proyectos con hablantes o estudiantes de la lengua extranjera.

Situación de aprendizaje 1: Leisure Time


  • Leer lo que varios adolescentes han publicado sobre actividades de ocio. (SB, p. 7 ej. 1)




  • Leer lo que cuatro personas escribieron en un foro sobre aficiones. (SB, p. 8-9 ej. 1)


  • Escuchar la entrevista de una ventrílocua hablando sobre su profesión. (SB, p. 14 ej. 2)


  • Escuchar a personas hablando en seis situaciones diferentes. (SB, p. 14, ej. 3)
  • Leer un modelo de email (SB, p. 16, ej. 2 – Work with a model)


  • Lectura de un texto sobre el Circo del Sol y completar los ejercicios. (SB, p. 19 ej. (Exam Practice)


  • Lectura de un texto sobre las series de televisión. (SB, p. 19 ej. 2 (Exam Practice)


  • Leer un texto sobre la ciencia de la relajación (SB, p. 128, ej. 1 – Global CLIL)


  • Escuchar la conferencia de un profesor en una universidad. (SB, p. 128 ej. 3 Global CLIL)



Situación de aprendizaje 2: Making History


  • Lectura de una página principal de un foro de historia (SB, p. 21, ej. 1)


  • Leer un artículo sobre una expedición a la Antártida (SB, p. 22, ej. 1)


  • Escuchar la dramatización del final de la historia (SB, p. 23, ej. 3)


  • Escucha de una persona hablar sobre su visita a la Torre de Londres (SB, p. 28, ej. 2)


  • Escucha de cinco jóvenes adultos hablando sobre su participación en un acontecimiento histórico (SB, p. 28, ej. 4)
  • Lectura de un modelo de propuesta (SB, p. 30, ej. 2)


  • Lectura del artículo de un periódico (SB, p. 32 – Individual Project)


  • Lectura de un texto sobre la lucha por el Canal de Panamá (SB, p. 33 – Exam Practice)


  • Lectura de un texto sobre historias del pasado. (Global CLIL, SB, pág.129)


  • Escucha de una conversación sobre el Rey Arturo. (Global CLIL, SB, pág.129)



Situación de aprendizaje 3: Science & Technology


  • Escuchar una conversación entre un profesor de ciencias y dos alumnos (SB, p. 35, ej. 5)


  • Lectura de un artículo sobre los problemas causados por los seres humanos en el espacio (SB, p. 36, ej. 1)


  • Escuchar a cinco estudiantes hablar sobre sus experiencias realizando prácticas en ciencia o tecnología (SB, p. 42, ej. 2)


  • Escuchar tres conversaciones diferentes (SB, p. 42, ej. 3)


  • Escuchar a dos estudiantes hablar sobre otro ámbito de la vida (SB, p. 43, ej. 2)


  • Escuchar la conversación de los estudiantes sobre cómo se podría mejorar dos ámbitos de la vida (SB, p. 43, ej. 4)


  • Leer un modelo de ensayo (SB, p. 44, ej. 2)


  • Lectura de un texto sobre la exploración o explotación del espacio (SB, p. 47, ej. 1 – Exam Practice)


  • Lectura de un texto sobre la IA (SB, p. 47, ej. 2 – Exam Practice)


  • Comprensión oral y lectura de la adaptación del poema “A Light exists in Spring” de Emily Dickinson (SB, p. 130, ej. 1 – Global CLIL)


  • Comprensión oral y lectura de la adaptación del poema “When I Heard the Learn’d Astronomer” de Walt Whitman (SB, p. 130, ej. 1 – Global CLIL)



Situación de aprendizaje 4: Art & Design


  • Lectura sobre tres de los creadores más importantes de la historia (SB, p. 49, ej. 1)


  • Escuchar a un profesor de una escuela de diseño hablar a sus alumnos sobre la catedral de Florencia (SB, p. 49, ej. 3)
  • Lectura de un artículo en el que un crítico de arte describe sobre los artistas hiperrealistas (SB, p. 50, ej. 1)


  • Escuchar una entrevista con una diseñadora que habla sobre su trabajo en una marca de ropa sostenible (SB, p. 56, ej. 1)


  • Escuchar al guía de un museo dando una visita guiada a una exposición (SB, p. 56, ej. 3)


  • Lectura de un modelo de email (SB, p. 58, ej. 2)


  • Lectura de un texto sobre el Manga (SB, p. 61, ej. 1 – Exam Practice)


  • Lectura del extracto “The -isms of Art” y realización de unos ejercicios (SB, p. 131, ej. 1 – Global CLIL)


  • Escuchar un fragmento de podcast sobre movimientos artísticos (SB, p. 131, ej. 3 y 4 – Global CLIL)



Situación de aprendizaje 5: The Natural World


  • Lectura de unas publicaciones sobre naturaleza y vida salvaje (SB, p. 63, ej. 1)


  • Escuchar a un guía turístico en un centro de vida silvestre (SB, p. 63, ej. 3)


  • Lectura de un artículo sobre pulpos (SB, p. 64, ej. 1)


  • Escuchar tres conversaciones diferentes (SB, p. 70, ej. 1)


  • Escuchar a cinco personas hablar sobre sus experiencias en un santuario de vida silvestre (SB, p. 70, ej. 3)


  • Lectura de un modelo de informe sobre el varamiento de ballenas en la Playa de Brandston (SB, p. 72, ej. 2)


  • Lectura de un texto (SB, p. 75, ej. 1 – Exam Practice)


  • Lectura de un texto sobre los maestros de la navegación natural (SB, pág. 132, ej. 1-2 – Global CLIL)


  • Escuchar el extracto de una presentación sobre migración (SB, p. 132, ej. 3-4 – Global CLIL)



Situación de aprendizaje 6: Crossing Cultures


  • Escuchar una presentación sobre incienso (SB, p. 77, ej. 3)


  • Leer un artículo sobre un lenguaje (SB, p. 78-79, ej. 1)


  • Escuchar a un luchador de sumo japonés hablar sobre su vida (SB, p. 84, ej. 2)
  • Escuchar una entrevista sobre la investigación de los memes en internet (SB, p. 84, ej. 3)


  • Lectura de un modelo de descripción sobre Meteora (Grecia), SB, p. 86, ej. 2)


  • Lectura de un texto sobre conflicto en Canadá (SB, p. 89, ej. 1 – Exam Practice)


  • la comida picante (SB, p. 89, ej. 2 – Exam Practice)


  • Lectura de tres extractos de la novela The American de Henty James (SB, p. 133, ej. 1-2 – Global CLIL)



Situación de aprendizaje 7: Buying & Selling


  • Lectura de lo que dicen tres personas sobre su actitud hacia las compras (SB, p. 91, ej. 1)


  • Escuchar un extracto de un podcast (SB, p. 91, ej. 3)


  • Lectura de cuatro extractos de artículos en los que los autores dan su opinión sobre la sostenibilidad de las marcas empresariales (SB, p. 92-93, ej. 1)


  • Escuchar a gente hablando en seis situaciones diferentes (SB, p. 98, ej. 1)


  • Escuchar a un profesor hablar sobre una obra literaria (SB, p. 98, ej. 3)


  • Lectura de un modelo de ensayo (SB, p. 100, ej. 2)


  • Lectura de un texto sobre Benjamin Franklin (SB, p. 103, ej. 1 – Exam Practice)


  • Lectura de un texto sobre las zapatillas deportivas (SB, p. 103, ej. 2 – Exam Practice)


  • Lectura del extracto de un artículo sobre marketing (SB, p. 134, ej. 1-2 – Global CLIL)


  • Escuchar a dos personas hablando sobre la publicidad en el extranjero (SB, p. 134, ej. 3-4 – Global CLIL)



Situación de aprendizaje 8: City Living


  • Lectura de un anuncio, una publicación y el blog sobre Sao Paulo (SB, p. 105, ej. 1)


  • Escuchar un reportaje y responder a las preguntas (SB, p. 105, ej. 3)


  • Lectura de un artículo sobre las horas nocturnas en las zonas urbanas (SB, p. 106-105, ej. 1)


  • Escucha de una entrevista con dos ingenieros en la que hablan de cómo ayudan a gestionar el transporte y el tráfico en la ciudad (SB, p. 112, ej. 1)


  • Escucha de cinco breves fragmentos en los que exploradores urbanos hablan de su afición (SB, p. 112, ej. 3)


  • Escuchar a dos estudiantes hablar sobre una idea adicional para mejorar una ciudad (SB, p. 113, ej. 4)


  • Lectura de un modelo de narrativa sobre una noche en Lisboa (SB, p. 114, ej. 2)


  • Lectura de un texto sobre el calor en las ciudades y la búsqueda de soluciones (SB, p. 117, ej. 1)


  • Lectura de un artículo que analiza los argumentos a favor y en contra de la conservación de los edificios históricos de la ciudad (SB, p. 135, ej. 1 – Global CLIL)


  • Escuchar a dos personas discutiendo qué casa comprar (SB, p. 135, ej. 2-3 – Global CLIL)


  • Lectura de cuatro reseñas de “Shade”, un libro sobre la sombra y el diseño urbano (WB, p. 64, ej. 1-2)



Recursos didácticos complementarios:

(A rellenar por el profesor)


Listening test / Pruebas objetivas basadas en la escucha y comprensión del idioma normalmente archivos de audio con monólogos y/o con conversaciones.(15%)


Reading Comprehension  Test / Pruebas objetivas basadas en la lectura y compresión de textos de diferentes tipos en el idioma.

(15%)









Competencia específica 2.

Producir: PRODUCCIÓN ORAL Y ESCRITA

(Speaking & Writing)

Descriptores asociados a la Competencia específica 2:

CCL1, CCL5, CP1, CP2, STEM1, CD1, CD3, CPSAA4 y CCEC3.2

Criterios de evaluación

Contenidos

Actividades/Situaciones de Aprendizaje: tipo y secuenciación

Instrumentos de evaluación y criterios de calificación

2.1. Expresar oralmente con suficiente fluidez, facilidad y naturalidad, diversos tipos de textos claros, coherentes, detallados, bien organizados y adecuados al interlocutor o interlocutora y al propósito comunicativo sobre asuntos de relevancia personal o de interés público conocidos por el alumnado, con el fin de describir, narrar, argumentar e informar, en diferentes soportes, evitando errores importantes y utilizando registros adecuados, así como recursos verbales y no verbales, y estrategias de planificación, control, compensación y cooperación.


2.2. Redactar y difundir textos detallados de creciente extensión, bien estructurados y de cierta complejidad, adecuados a la situación comunicativa, a la tipología textual y a las herramientas analógicas y digitales utilizadas evitando errores importantes y reformulando, sintetizando y organizando de manera coherente información e ideas de diversas fuentes y justificando las propias opiniones sobre asuntos de relevancia personal o de interés público conocidos por el alumnado, haciendo un uso ético del lenguaje, respetando la propiedad intelectual y evitando el plagio.


2.3. Seleccionar, organizar y aplicar conocimientos y estrategias de planificación, producción, revisión y cooperación, para componer textos bien estructurados y adecuados a las intenciones comunicativas, las características contextuales, los aspectos socioculturales y la tipología textual, usando los recursos físicos o digitales más adecuados en función de la tarea y de los interlocutores reales o potenciales.



  • Estrategias y técnicas para responder eficazmente y con un alto grado de autonomía, adecuación y corrección a una necesidad comunicativa concreta superando las limitaciones derivadas del nivel de competencia en la lengua extranjera y en las demás lenguas del repertorio lingüístico propio.


  • Análisis de estrategias para identificar, organizar, retener, recuperar y utilizar creativamente unidades lingüísticas (léxico, morfosintaxis, patrones sonoros, etc.) a partir de la comparación de las lenguas y variedades que conforman el repertorio lingüístico personal.


  • Estrategias y herramientas, analógicas y digitales, para la evaluación.


  • Expresiones y léxico específico para reflexionar y compartir la reflexión sobre la comunicación, la lengua, el aprendizaje y las herramientas de comunicación y aprendizaje (metalenguaje)


  • Comparación sistemática entre lenguas a partir de elementos de la lengua extranjera y otras lenguas: origen y parentescos.


  • La lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre pueblos como facilitador del acceso a otras culturas y otras lenguas y como herramienta de participación social y de enriquecimiento personal: consulta de fuentes de información en lengua extranjera.


  • Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos a través de diferentes medios con hablantes o estudiantes de la lengua extranjera, así como por conocer informaciones culturales de los países donde se habla la lengua extranjera.


  • Aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a convenciones sociales, normas de cortesía y registros; instituciones, costumbres y rituales; valores, normas, creencias y actitudes; estereotipos y tabúes; lenguaje no verbal; historia, cultura y comunidades; relaciones interpersonales y procesos de globalización en países donde se habla la lengua extranjera.


  • Estrategias para entender y apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística.


  • Estrategias de detección, rechazo y actuación ante usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.


  • Autoconfianza, iniciativa y asertividad. Estrategias progresivamente autónomas de autorreparación y autoevaluación como forma de progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua extranjera.


  • Estrategias para la planificación, ejecución, control y reparación de la comprensión, la producción y la coproducción de textos orales, escritos y multimodales.


  • Conocimientos, destrezas y actitudes que permiten llevar a cabo actividades de mediación en situaciones cotidianas.


  • Utilización cada vez más autónoma de modelos contextuales y géneros discursivos de uso común en la comprensión, producción y coproducción de textos orales, escritos y multimodales, breves y sencillos, literarios y no literarios: características y reconocimiento del contexto (participantes y situación), expectativas generadas por el contexto, organización y estructuración según el género y la función textual.


  • Uso de unidades lingüísticas cada vez más complejas y significados asociados a dichas unidades tales como expresión de la entidad y sus propiedades, cantidad y calidad, el espacio y las relaciones espaciales, el tiempo y las relaciones temporales, la afirmación, la negación, la interrogación y la exclamación, relaciones lógicas.


  • Léxico común y especializado de interés para el alumnado, relativo a tiempo y espacio; estados, eventos y acontecimientos; actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación, trabajo y emprendimiento; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura; así como estrategias enriquecimiento léxico (derivación, familias léxicas, polisemia, sinonimia, antonimia...)


  • Convenciones ortográficas y significados e intenciones comunicativas asociados a los formatos, patrones y elementos gráficos.


  • Profundización en las convenciones y estrategias conversacionales, en formato síncrono o asíncrono, para iniciar, mantener y terminar la comunicación, tomar y ceder la palabra, pedir y dar aclaraciones y explicaciones, reformular, comparar y contrastar, resumir, y parafrasear, colaborar, negociar significados, detectar la ironía, etc. – Recursos para el aprendizaje y estrategias de búsqueda y selección de información, y curación de contenidos: diccionarios, libros de consulta, bibliotecas, mediatecas, etiquetas en la red, recursos digitales e informáticos, etc


  • Respeto de la propiedad intelectual y derechos de autor sobre las fuentes consultadas y contenidos utilizados: herramientas para el tratamiento de datos bibliográficos y recursos para evitar el plagio.


Herramientas analógicas y digitales para la comprensión, producción y coproducción oral, escrita y multimodal; y plataformas virtuales de interacción, colaboración y cooperación educativa (aulas virtuales, videoconferencias, herramientas digitales colaborativas...) para el aprendizaje, la a comunicación y el desarrollo de proyectos con hablantes o estudiantes de la lengua extranjera.

Situación de aprendizaje 1: Leisure Time


  • Con un compañero hablar sobre el tiempo libre (SB, p. 13, ej. 8 – Grammar Interaction)


  • Con un compañero/a y por turnos responder a las preguntas que se dan (SB, p. 15, ej. 5 – Your Task – Interaction)


  • Discutir las preguntas que se dan (SB, p. 15, ej. 6 – Extra Interaction)


  • Escribir un email informal (SB, p. 17, ej. 7 – Your Task)


  • Escribir un texto en inglés a un amigo explicándole por qué las series de televisión son más satisfactorias (SB, p. 19 – Mediation Skills)


  • Escribir un e-mail informal (WB,p. 10, ej. 6 – Your Task)


Situación de aprendizaje 2: Making History


  • Enviar un mensaje de texto a un amigo/a con algunos detalles interesantes sobre cómo se elaboran los mapas medievales (SB, p. 21 – Mediation Skills)


  • Con tu compañero/a hablad sobre lo que se da (SB, p. 26, ej. 9 – Grammar Interaction)


  • Enviar un mensaje de texto a un amigo/a con información sobre la Torre de Londres (SB, p. 28 – Mediation Skills)


  • Por turnos y con el compañero/a comparar unas imágenes (SB, p. 29, ej. 5 – Your Task – Interaction)


  • Escribir una propuesta para un viaje educativo (SB, p. 31, ej. 9 – Your Task)


  • Escribir una propuesta (WB, p. 18, ej. 5 – Your Task)



Situación de aprendizaje 3: Science & Technology


  • Enviar un mensaje de voz a un amigo/a sobre el Offline Club (SB, p. 38 – Mediation Skills)


  • Con un compañero/a realizar y responder preguntas para hablar sobre los temas que se dan (SB, p. 40, ej. 9 – Grammar Interaction)


  • Escribir un mensaje de texto a un amigo/a contándole algunas de las prácticas de las que has oído hablar sobre la ciencia y la tecnología (SB, p. 42 – Mediation Skills)


  • Discutir el efecto que tiene la tecnología en diversos ámbitos de la vida (SB, p. 43, ej. 6 – Your Task Interaction)


  • Discutir las preguntas que se dan (SB, p. 43, ej. 7 – Extra Interaction)


  • Escribir una redacción (WB, p. 26, ej. 5 – Your Task)


Situación de aprendizaje 4: Art & Design


  • Escribir un mensaje de texto a un amigo/a tuyo explicándole porqué prefieres llevar ropa producida de forma sostenible (SB, p. 56 – Mediation Skills)


  • Discutir las diferentes formas de experimentar el arte (SB, p. 57, ej. 5 – Your Task Interaction)


  • Discutir las cuestiones que se dan (SB, p. 57, ej. 6 – Extra Interaction)


  • Redactar un correo electrónico formal en respuesta a un artículo inexacto (SB, p. 59, ej. 6 – Your Task)


  • Enviar un mensaje de voz a un amigo/a sugiriéndole que incluya en su proyecto, el manga y explicándole qué es (SB, p. 61 – Mediation Skills – Exam Practice)
  • Escribir un e-mail formal (WB, p. 34, ej. 5 – Your Task)



Situación de aprendizaje 5: The Natural World

  • Enviar un mensaje de voz a un amigo/a explicándole los factores a la hora de plantar árboles (SB, p. 67 – Mediation Skills)


  • Por turnos, realizar y responder preguntas en las siguientes situaciones imaginarias que se dan (SB, p. 68, ej. 7 – Grammar Interaction)


  • Enviar un mensaje de texto a un amigo explicándole porqué hay zonas en las que la gente tira frailecillos por un acantilado (SB, p. 70 – Mediation Skills)


  • Debatir cuestiones relacionadas con la protección del mundo natural (SB, p. 71, ej. 5 – Your Task Interaction)


  • Escribir un informe sobre un evento medioambiental (SB, p. 73, ej. 8- Your Task)


  • Crear un folleto sobre la protección de un animal salvaje (SB, p. 74 – Collaborative Project)


  • Escribir un informe (WB, p. 42, ej. 6 – Your Task)



Situación de aprendizaje 6: Crossing Cultures


  • Escribir un correo electrónico a un amigo/a explicándole porqué sería interesantes apuntarte a una escuela de sumo (SB, p. 84 – Mediation Skills)


  • Discutir formas de comprender una cultura diferente (SB, p. 85, ej. 6 – Your Task Interaction)


  • Discutir las cuestiones que se dan (SB, p. 85, ej. 7 – Extra Interaction)


  • Hacer una descripción de un lugar de importancia cultural (SB, p. 87 – Your Task)


  • Enviar un mensaje de voz a un amigo/a explicándole porqué si viaja a Quebec (Canadá) verá productos y carteles escritos en francés (SB, p. 89 – Mediation Skills)


  • Escribir una descripción y resseña de un lugar (WB, p. 50, ej. 7 – Your Task)


Situación de aprendizaje 7: Buying & Selling


  • Escribir un mensaje de texto en inglés a un amigo/a explicándole lo que has aprendido sobre la economía del pintalabios (SB, p. 91 – Mediation Skills)
  • Realizar y responder las siguientes preguntas con el compañero/a (SB, p. 96, ej. 9 – Grammar Interaction)


  • Enviar un mensaje de voz a un amigo/a sobre el texto (SB, p. 96 – Mediation Skills)


  • Hablar sobre los hábitos y preferencias de compra (SB, p. 99, ej. 5 – Your Task Interaction)


  • Discutir las cuestiones que se dan (SB, p. 99, ej. 6 – Extra Interaction)


  • Escribir un esnayo sobre las diferentes formas de publicidad (SB, p. 101, ej. 7 – Your Task)


  • Redactar un artículo de opinión (WB, p. 58, ej. 5 – Your Task)



Situación de aprendizaje 8: City Living


  • Realizar y responder las siguientes cuestiones con un compañero/a (SB, p. 110, ej. 10 – Grammar Interaction)


  • Escribir un correo electrónico en inglés a tu ayuntamiento explicando el concepto de urbanismo temporal (SB, p. 110 – Mediation Skills)


  • Escribir un correo en inglés a un amigo explicándole qué es urbex (SB, p. 112 – Mediation Skills)


  • Comentar las formas de mejorar tu ciudad (SB, p. 113, ej. 7 – Your Task Interaction)
  • Discutir las cuestiones que se dan (SB, p. 113 – Extra Interaction)


  • Escribir una historia ambientada en la ciudad (SB, p. 115, ej. 7 – Your Task)


  • Crear una propuesta (SB, p. 116 – Collaborative Project)


  • Realizar una narración (WB, p. 66, ej. 5 – Your Task)


Recursos didácticos complementarios:

(A rellenar por el profesor)


Speaking-Monologue / Pruebas objetivas basadas en la expresión oral utilizando el idioma (normalmente presentaciones en público). (10%)




Writing / Pruebas objetivas basadas en la correcta y apropiada escritura de textos en el idioma. (10%)





















Competencia específica 3.

Coproducción: COPRODUCCIÓN ORAL Y ESCRITA

(Speaking Interaction & Writing Interaction)

Descriptores asociados a la Competencia específica 3:

CCL5, CP1, CP2, STEM1, CPSAA3.1 y CC3.

Criterios de evaluación

Contenidos

Actividades/Situaciones de Aprendizaje: tipo y secuenciación

Instrumentos de evaluación y criterios de calificación

3.1. Planificar, participar y colaborar asertiva y activamente, a través de diversos soportes, en situaciones interactivas sobre temas cotidianos, de relevancia personal o de interés público cercanos a su experiencia, mostrando iniciativa, empatía y respeto por la cortesía lingüística y la etiqueta digital, así como por las diferentes necesidades, ideas, inquietudes, iniciativas y motivaciones de los interlocutores, expresando ideas y opiniones con precisión y argumentando de forma convincente


3.2. Seleccionar, organizar y utilizar, de forma eficaz, espontánea y en diferentes entornos, estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, tomar y ceder la palabra con amabilidad, ajustar la propia contribución a la de los interlocutores e interlocutoras percibiendo sus reacciones, solicitar y formular aclaraciones y explicaciones, reformular, comparar y contrastar, resumir, colaborar, debatir, resolver problemas y gestionar situaciones comprometidas.


  • Estrategias y técnicas para responder eficazmente y con un alto grado de autonomía, adecuación y corrección a una necesidad comunicativa concreta superando las limitaciones derivadas del nivel de competencia en la lengua extranjera y en las demás lenguas del repertorio lingüístico propio.


  • Análisis de estrategias para identificar, organizar, retener, recuperar y utilizar creativamente unidades lingüísticas (léxico, morfosintaxis, patrones sonoros, etc.) a partir de la comparación de las lenguas y variedades que conforman el repertorio lingüístico personal.


  • Estrategias y herramientas, analógicas y digitales, para la evaluación.


  • Expresiones y léxico específico para reflexionar y compartir la reflexión sobre la comunicación, la lengua, el aprendizaje y las herramientas de comunicación y aprendizaje (metalenguaje)


  • Comparación sistemática entre lenguas a partir de elementos de la lengua extranjera y otras lenguas: origen y parentescos.


  • La lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre pueblos como facilitador del acceso a otras culturas y otras lenguas y como herramienta de participación social y de enriquecimiento personal: consulta de fuentes de información en lengua extranjera.


  • Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos a través de diferentes medios con hablantes o estudiantes de la lengua extranjera, así como por conocer informaciones culturales de los países donde se habla la lengua extranjera.


  • Aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a convenciones sociales, normas de cortesía y registros; instituciones, costumbres y rituales; valores, normas, creencias y actitudes; estereotipos y tabúes; lenguaje no verbal; historia, cultura y comunidades; relaciones interpersonales y procesos de globalización en países donde se habla la lengua extranjera.


  • Estrategias para entender y apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística.


  • Estrategias de detección, rechazo y actuación ante usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.


  • Autoconfianza, iniciativa y asertividad. Estrategias progresivamente autónomas de autorreparación y autoevaluación como forma de progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua extranjera.


  • Estrategias para la planificación, ejecución, control y reparación de la comprensión, la producción y la coproducción de textos orales, escritos y multimodales.


  • Conocimientos, destrezas y actitudes que permiten llevar a cabo actividades de mediación en situaciones cotidianas.


  • Utilización cada vez más autónoma de modelos contextuales y géneros discursivos de uso común en la comprensión, producción y coproducción de textos orales, escritos y multimodales, breves y sencillos, literarios y no literarios: características y reconocimiento del contexto (participantes y situación), expectativas generadas por el contexto, organización y estructuración según el género y la función textual.


  • Uso de unidades lingüísticas cada vez más complejas y significados asociados a dichas unidades tales como expresión de la entidad y sus propiedades, cantidad y calidad, el espacio y las relaciones espaciales, el tiempo y las relaciones temporales, la afirmación, la negación, la interrogación y la exclamación, relaciones lógicas.


  • Léxico común y especializado de interés para el alumnado, relativo a tiempo y espacio; estados, eventos y acontecimientos; actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación, trabajo y emprendimiento; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura; así como estrategias enriquecimiento léxico (derivación, familias léxicas, polisemia, sinonimia, antonimia...)


  • Convenciones ortográficas y significados e intenciones comunicativas asociados a los formatos, patrones y elementos gráficos.


  • Profundización en las convenciones y estrategias conversacionales, en formato síncrono o asíncrono, para iniciar, mantener y terminar la comunicación, tomar y ceder la palabra, pedir y dar aclaraciones y explicaciones, reformular, comparar y contrastar, resumir, y parafrasear, colaborar, negociar significados, detectar la ironía, etc. – Recursos para el aprendizaje y estrategias de búsqueda y selección de información, y curación de contenidos: diccionarios, libros de consulta, bibliotecas, mediatecas, etiquetas en la red, recursos digitales e informáticos, etc


  • Respeto de la propiedad intelectual y derechos de autor sobre las fuentes consultadas y contenidos utilizados: herramientas para el tratamiento de datos bibliográficos y recursos para evitar el plagio.


Herramientas analógicas y digitales para la comprensión, producción y coproducción oral, escrita y multimodal; y plataformas virtuales de interacción, colaboración y cooperación educativa (aulas virtuales, videoconferencias, herramientas digitales colaborativas...) para el aprendizaje, la a comunicación y el desarrollo de proyectos con hablantes o estudiantes de la lengua extranjera.

Situación de aprendizaje 1: Leisure Time


  • Con un compañero hablar sobre el tiempo libre (SB, p. 13, ej. 8 – Grammar Interaction)


  • Con un compañero/a y por turnos responder a las preguntas que se dan (SB, p. 15, ej. 5 – Your Task – Interaction)


  • Discutir las preguntas que se dan (SB, p. 15, ej. 6 – Extra Interaction)



Situación de aprendizaje 2: Making History


  • Con tu compañero/a hablad sobre lo que se da (SB, p. 26, ej. 9 – Grammar Interaction)


  • Por turnos y con el compañero/a comparar unas imágenes (SB, p. 29, ej. 5 – Your Task – Interaction)


Situación de aprendizaje 3: Science & Tecnology



  • Con un compañero/a realizar y responder preguntas para hablar sobre los temas que se dan (SB, p. 40, ej. 9 – Grammar Interaction)


  • Discutir el efecto que tiene la tecnología en diversos ámbitos de la vida (SB, p. 43, ej. 6 – Your Task Interaction)


  • Discutir las preguntas que se dan (SB, p. 43, ej. 7 – Extra Interaction)


Situación de aprendizaje 4: Art & Design


  • Completar las frases y de forma oral, compararlas con un compañero (SB, p. 54, ej. 9 – Grammar Interaction)


  • Discutir las diferentes formas de experimentar el arte (SB, p. 57, ej. 5 – Your Task Interaction)


  • Discutir las cuestiones que se dan (SB, p. 57, ej. 6 – Extra Interaction)


Situación de aprendizaje 5: The Natural World


  • Por turnos, realizar y responder preguntas en las siguientes situaciones imaginarias que se dan (SB, p. 68, ej. 7 – Grammar Interaction)


  • Debatir cuestiones relacionadas con la protección del mundo natural (SB, p. 71, ej. 5 – Your Task Interaction)


Situación de aprendizaje 6: Crossing Cultures


  • Discutir formas de comprender una cultura diferente (SB, p. 85, ej. 6 – Your Task Interaction)


  • Discutir las cuestiones que se dan (SB, p. 85, ej. 7 – Extra Interaction)


Situación de aprendizaje 7: Buying & Selling


  • Realizar y responder las siguientes preguntas con el compañero/a (SB, p. 96, ej. 9 – Grammar Interaction)


  • Hablar sobre los hábitos y preferencias de compra (SB, p. 99, ej. 5 – Your Task Interaction)


  • Discutir las cuestiones que se dan (SB, p. 99, ej. 6 – Extra Interaction)


Situación de aprendizaje 8: City Living


  • Realizar y responder las siguientes cuestiones con un compañero/a (SB, p. 110, ej. 10 – Grammar Interaction)


  • Comentar las formas de mejorar tu ciudad (SB, p. 113, ej. 7 – Your Task Interaction)


  • Discutir las cuestiones que se dan (SB, p. 113 – Extra Interaction)


Recursos didácticos complementarios:

(A rellenar por el profesor)


Speaking Interaction / Pruebas objetivas basadas en la conversación e intercambio de información de diferentes temas utilizando el idioma (conversaciones en parejas y/o grupos) (10%)


Writing Interaction /  Pruebas objetivas basadas en la correcta y apropiada escritura e intercambio de información  escrita el idioma. (10%)







Competencia específica 4.

Mediación: MEDIACIÓN ORAL Y ESCRITA

(Mediation)

Descriptores asociados a la Competencia específica 4:

CCL5, CP1, CP2, CP3, STEM1 y CPSAA3.1

Criterios de evaluación

Contenidos

Actividades/Situaciones de Aprendizaje: tipo y secuenciación

Instrumentos de evaluación y criterios de calificación

4.1. Interpretar y explicar textos, conceptos y comunicaciones en situaciones en las que atender a la diversidad, mostrando respeto y aprecio por los interlocutores y por las lenguas, variedades o registros empleados, y participando en la solución de problemas de intercomprensión y de entendimiento, a partir de diversos recursos y soportes.


 4.2. Aplicar estrategias que ayuden a crear puentes, faciliten la comunicación y sirvan para explicar y simplificar textos, conceptos y mensajes, y que sean adecuadas a las intenciones comunicativas, las características contextuales, los aspectos socioculturales y la tipología textual, usando recursos y apoyos físicos o digitales en función de la tarea y del conocimiento previo y los intereses e ideas de los interlocutores.


  • Estrategias y técnicas para responder eficazmente y con un alto grado de autonomía, adecuación y corrección a una necesidad comunicativa concreta superando las limitaciones derivadas del nivel de competencia en la lengua extranjera y en las demás lenguas del repertorio lingüístico propio.


  • Análisis de estrategias para identificar, organizar, retener, recuperar y utilizar creativamente unidades lingüísticas (léxico, morfosintaxis, patrones sonoros, etc.) a partir de la comparación de las lenguas y variedades que conforman el repertorio lingüístico personal.


  • Estrategias y herramientas, analógicas y digitales, para la evaluación.


  • Expresiones y léxico específico para reflexionar y compartir la reflexión sobre la comunicación, la lengua, el aprendizaje y las herramientas de comunicación y aprendizaje (metalenguaje)


  • Comparación sistemática entre lenguas a partir de elementos de la lengua extranjera y otras lenguas: origen y parentescos.


  • La lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre pueblos como facilitador del acceso a otras culturas y otras lenguas y como herramienta de participación social y de enriquecimiento personal: consulta de fuentes de información en lengua extranjera.


  • Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos a través de diferentes medios con hablantes o estudiantes de la lengua extranjera, así como por conocer informaciones culturales de los países donde se habla la lengua extranjera.


  • Aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a convenciones sociales, normas de cortesía y registros; instituciones, costumbres y rituales; valores, normas, creencias y actitudes; estereotipos y tabúes; lenguaje no verbal; historia, cultura y comunidades; relaciones interpersonales y procesos de globalización en países donde se habla la lengua extranjera.


  • Estrategias para entender y apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística.


  • Estrategias de detección, rechazo y actuación ante usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.


  • Autoconfianza, iniciativa y asertividad. Estrategias progresivamente autónomas de autorreparación y autoevaluación como forma de progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua extranjera.


  • Estrategias para la planificación, ejecución, control y reparación de la comprensión, la producción y la coproducción de textos orales, escritos y multimodales.


  • Conocimientos, destrezas y actitudes que permiten llevar a cabo actividades de mediación en situaciones cotidianas.


  • Utilización cada vez más autónoma de modelos contextuales y géneros discursivos de uso común en la comprensión, producción y coproducción de textos orales, escritos y multimodales, breves y sencillos, literarios y no literarios: características y reconocimiento del contexto (participantes y situación), expectativas generadas por el contexto, organización y estructuración según el género y la función textual.


  • Uso de unidades lingüísticas cada vez más complejas y significados asociados a dichas unidades tales como expresión de la entidad y sus propiedades, cantidad y calidad, el espacio y las relaciones espaciales, el tiempo y las relaciones temporales, la afirmación, la negación, la interrogación y la exclamación, relaciones lógicas.


  • Léxico común y especializado de interés para el alumnado, relativo a tiempo y espacio; estados, eventos y acontecimientos; actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación, trabajo y emprendimiento; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura; así como estrategias enriquecimiento léxico (derivación, familias léxicas, polisemia, sinonimia, antonimia...)


  • Convenciones ortográficas y significados e intenciones comunicativas asociados a los formatos, patrones y elementos gráficos.


  • Profundización en las convenciones y estrategias conversacionales, en formato síncrono o asíncrono, para iniciar, mantener y terminar la comunicación, tomar y ceder la palabra, pedir y dar aclaraciones y explicaciones, reformular, comparar y contrastar, resumir, y parafrasear, colaborar, negociar significados, detectar la ironía, etc. – Recursos para el aprendizaje y estrategias de búsqueda y selección de información, y curación de contenidos: diccionarios, libros de consulta, bibliotecas, mediatecas, etiquetas en la red, recursos digitales e informáticos, etc


  • Respeto de la propiedad intelectual y derechos de autor sobre las fuentes consultadas y contenidos utilizados: herramientas para el tratamiento de datos bibliográficos y recursos para evitar el plagio9


  • Herramientas analógicas y digitales para la comprensión, producción y coproducción oral, escrita y multimodal; y plataformas virtuales de interacción, colaboración y cooperación educativa (aulas virtuales, videoconferencias, herramientas digitales colaborativas...) para el aprendizaje, la a comunicación y el desarrollo de proyectos con hablantes o estudiantes de la lengua extranjera.

Situación de aprendizaje 1: Leisure Time


  • Escribir un texto en inglés a un amigo explicándole por qué las series de televisión son más satisfactorias (SB, p. 19 – Mediation Skills)



Situación de aprendizaje 2: Making History


  • Enviar un mensaje de texto a un amigo/a con algunos detalles interesantes sobre cómo se elaboran los mapas medievales (SB, p. 21 – Mediation Skills)


  • Enviar un mensaje de texto a un amigo/a con información sobre la Torre de Londres (SB, p. 28 – Mediation Skills)




Situación de aprendizaje 3: Science & Technology


  • Enviar un mensaje de voz a un amigo/a sobre el Offline Club (SB, p. 38 – Mediation Skills)


  • Escribir un mensaje de texto a un amigo/a contándole algunas de las prácticas de las que has oído hablar sobre la ciencia y la tecnología (SB, p. 42 – Mediation Skills)



Situación de aprendizaje 4: Art & Design


  • Escribir un mensaje de texto a un amigo/a tuyo explicándole porqué prefieres llevar ropa producida de forma sostenible (SB, p. 56 – Mediation Skills)


  • Enviar un mensaje de voz a un amigo/a sugiriéndole que incluya en su proyecto, el manga y explicándole qué es (SB, p. 61 – Mediation Skills – Exam Practice)


Situación de aprendizaje 5: The Natural World


  • Enviar un mensaje de voz a un amigo/a explicándole los factores a la hora de plantar árboles (SB, p. 67 – Mediation Skills)


  • Enviar un mensaje de texto a un amigo explicándole porqué hay zonas en las que la gente tira frailecillos por un acantilado (SB, p. 70 – Mediation Skills)



Situación de aprendizaje 6: Crossing Cultures


  • Escribir un correo electrónico a un amigo/a explicándole porqué sería interesantes apuntarte a una escuela de sumo (SB, p. 84 – Mediation Skills)


  • Enviar un mensaje de voz a un amigo/a explicándole porqué si viaja a Quebec (Canadá) verá productos y carteles escritos en francés (SB, p. 89 – Mediation Skills)



Situación de aprendizaje 7: Buying & Selling


  • Escribir un mensaje de texto en inglés a un amigo/a explicándole lo que has aprendido sobre la economía del pintalabios (SB, p. 91 – Mediation Skills)


  • Enviar un mensaje de voz a un amigo/a sobre el texto (SB, p. 96 – Mediation Skills)



Situación de aprendizaje 8: City Living


  • Escribir un correo electrónico en inglés a tu ayuntamiento explicando el concepto de urbanismo temporal (SB, p. 110 – Mediation Skills)


  • Escribir un correo en inglés a un amigo explicándole qué es urbex (SB, p. 112 – Mediation Skills)


Recursos didácticos complementarios:

(A rellenar por el profesor)


Pruebas integradas plurilingües (Mediación interlingüística Castellano-Inglés) de Mediación Oral y Escrita con trasfondo intercultural

(10%)




























Competencia específica 5.

PLURILINGÜÍSMO

Descriptores asociados a la Competencia específica 5:

CP2, STEM1, CD3 y CPSAA1.1.

Criterios de evaluación

Contenidos

Actividades/Situaciones de Aprendizaje: tipo y secuenciación

Instrumentos de evaluación y criterios de calificación

5.1. Comparar y contrastar las semejanzas y diferencias entre distintas lenguas reflexionando de forma sistemática sobre su funcionamiento y estableciendo relaciones entre ellas.


5.2. Utilizar con iniciativa y de forma creativa estrategias y conocimientos de mejora de su capacidad de comunicar y de aprender la lengua extranjera, con o sin apoyo de otros interlocutores y de soportes analógicos y digitales.


5.3. Registrar y reflexionar sobre los progresos y dificultades de aprendizaje de la lengua extranjera seleccionando las estrategias más adecuadas y eficaces para superar esas dificultades y consolidar el aprendizaje, realizando actividades de planificación del propio aprendizaje, autoevaluación y coevaluación, como las propuestas en el Portfolio Europeo de las Lenguas (PEL) o en un diario de aprendizaje, haciendo esos progresos y dificultades explícitos y compartiéndolos.


  • Estrategias y técnicas para responder eficazmente y con un alto grado de autonomía, adecuación y corrección a una necesidad comunicativa concreta superando las limitaciones derivadas del nivel de competencia en la lengua extranjera y en las demás lenguas del repertorio lingüístico propio.


  • Análisis de estrategias para identificar, organizar, retener, recuperar y utilizar creativamente unidades lingüísticas (léxico, morfosintaxis, patrones sonoros, etc.) a partir de la comparación de las lenguas y variedades que conforman el repertorio lingüístico personal.


  • Estrategias y herramientas, analógicas y digitales, para la evaluación.


  • Expresiones y léxico específico para reflexionar y compartir la reflexión sobre la comunicación, la lengua, el aprendizaje y las herramientas de comunicación y aprendizaje (metalenguaje)


  • Comparación sistemática entre lenguas a partir de elementos de la lengua extranjera y otras lenguas: origen y parentescos.


  • La lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre pueblos como facilitador del acceso a otras culturas y otras lenguas y como herramienta de participación social y de enriquecimiento personal: consulta de fuentes de información en lengua extranjera.


  • Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos a través de diferentes medios con hablantes o estudiantes de la lengua extranjera, así como por conocer informaciones culturales de los países donde se habla la lengua extranjera.


  • Aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a convenciones sociales, normas de cortesía y registros; instituciones, costumbres y rituales; valores, normas, creencias y actitudes; estereotipos y tabúes; lenguaje no verbal; historia, cultura y comunidades; relaciones interpersonales y procesos de globalización en países donde se habla la lengua extranjera.


  • Estrategias para entender y apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística.


  • Estrategias de detección, rechazo y actuación ante usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.


  • Autoconfianza, iniciativa y asertividad. Estrategias progresivamente autónomas de autorreparación y autoevaluación como forma de progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua extranjera.


  • Estrategias para la planificación, ejecución, control y reparación de la comprensión, la producción y la coproducción de textos orales, escritos y multimodales.


  • Conocimientos, destrezas y actitudes que permiten llevar a cabo actividades de mediación en situaciones cotidianas.


  • Utilización cada vez más autónoma de modelos contextuales y géneros discursivos de uso común en la comprensión, producción y coproducción de textos orales, escritos y multimodales, breves y sencillos, literarios y no literarios: características y reconocimiento del contexto (participantes y situación), expectativas generadas por el contexto, organización y estructuración según el género y la función textual.


  • Uso de unidades lingüísticas cada vez más complejas y significados asociados a dichas unidades tales como expresión de la entidad y sus propiedades, cantidad y calidad, el espacio y las relaciones espaciales, el tiempo y las relaciones temporales, la afirmación, la negación, la interrogación y la exclamación, relaciones lógicas.


  • Léxico común y especializado de interés para el alumnado, relativo a tiempo y espacio; estados, eventos y acontecimientos; actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación, trabajo y emprendimiento; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura; así como estrategias enriquecimiento léxico (derivación, familias léxicas, polisemia, sinonimia, antonimia...)


  • Convenciones ortográficas y significados e intenciones comunicativas asociados a los formatos, patrones y elementos gráficos.


  • Profundización en las convenciones y estrategias conversacionales, en formato síncrono o asíncrono, para iniciar, mantener y terminar la comunicación, tomar y ceder la palabra, pedir y dar aclaraciones y explicaciones, reformular, comparar y contrastar, resumir, y parafrasear, colaborar, negociar significados, detectar la ironía, etc. – Recursos para el aprendizaje y estrategias de búsqueda y selección de información, y curación de contenidos: diccionarios, libros de consulta, bibliotecas, mediatecas, etiquetas en la red, recursos digitales e informáticos, etc


  • Respeto de la propiedad intelectual y derechos de autor sobre las fuentes consultadas y contenidos utilizados: herramientas para el tratamiento de datos bibliográficos y recursos para evitar el plagio.


  • Herramientas analógicas y digitales para la comprensión, producción y coproducción oral, escrita y multimodal; y plataformas virtuales de interacción, colaboración y cooperación educativa (aulas virtuales, videoconferencias, herramientas digitales colaborativas...) para el aprendizaje, la a comunicación y el desarrollo de proyectos con hablantes o estudiantes de la lengua extranjera.

Todas las actividades









Recursos didácticos complementarios:

(A rellenar por el profesor)


Pruebas integradas plurilingües (Mediación interlingüística Castellano-Inglés) de Mediación Oral y Escrita con trasfondo intercultural

(10%)












Competencia específica 6.

INTERCULTURALIDAD

Descriptores asociados a la Competencia específica 6:

CCL5, CP3, CPSAA3.1, CC3 y CCEC1

Criterios de evaluación

Contenidos

Actividades/Situaciones de Aprendizaje: tipo y secuenciación

Instrumentos de evaluación y criterios de calificación

6.1. Actuar de forma adecuada y respetuosa en situaciones interculturales construyendo vínculos entre las diferentes lenguas y culturas, rechazando y evaluando cualquier tipo de discriminación, prejuicio y estereotipo y solucionando aquellos factores socioculturales que dificulten la comunicación.


6.2. Valorar críticamente la diversidad lingüística, cultural y artística propia de países donde se habla la lengua extranjera y adecuarse a ella favoreciendo y justificando el desarrollo de una cultura compartida.


6.3. Aplicar de forma sistemática estrategias para defender y apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística.


  • Estrategias y técnicas para responder eficazmente y con un alto grado de autonomía, adecuación y corrección a una necesidad comunicativa concreta superando las limitaciones derivadas del nivel de competencia en la lengua extranjera y en las demás lenguas del repertorio lingüístico propio.


  • Análisis de estrategias para identificar, organizar, retener, recuperar y utilizar creativamente unidades lingüísticas (léxico, morfosintaxis, patrones sonoros, etc.) a partir de la comparación de las lenguas y variedades que conforman el repertorio lingüístico personal.


  • Estrategias y herramientas, analógicas y digitales, para la evaluación.


  • Expresiones y léxico específico para reflexionar y compartir la reflexión sobre la comunicación, la lengua, el aprendizaje y las herramientas de comunicación y aprendizaje (metalenguaje)


  • Comparación sistemática entre lenguas a partir de elementos de la lengua extranjera y otras lenguas: origen y parentescos.


  • La lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre pueblos como facilitador del acceso a otras culturas y otras lenguas y como herramienta de participación social y de enriquecimiento personal: consulta de fuentes de información en lengua extranjera.


  • Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos a través de diferentes medios con hablantes o estudiantes de la lengua extranjera, así como por conocer informaciones culturales de los países donde se habla la lengua extranjera.


  • Aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a convenciones sociales, normas de cortesía y registros; instituciones, costumbres y rituales; valores, normas, creencias y actitudes; estereotipos y tabúes; lenguaje no verbal; historia, cultura y comunidades; relaciones interpersonales y procesos de globalización en países donde se habla la lengua extranjera.


  • Estrategias para entender y apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística.


  • Estrategias de detección, rechazo y actuación ante usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.


  • Autoconfianza, iniciativa y asertividad. Estrategias progresivamente autónomas de autorreparación y autoevaluación como forma de progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua extranjera.


  • Estrategias para la planificación, ejecución, control y reparación de la comprensión, la producción y la coproducción de textos orales, escritos y multimodales.


  • Conocimientos, destrezas y actitudes que permiten llevar a cabo actividades de mediación en situaciones cotidianas.


  • Utilización cada vez más autónoma de modelos contextuales y géneros discursivos de uso común en la comprensión, producción y coproducción de textos orales, escritos y multimodales, breves y sencillos, literarios y no literarios: características y reconocimiento del contexto (participantes y situación), expectativas generadas por el contexto, organización y estructuración según el género y la función textual.


  • Uso de unidades lingüísticas cada vez más complejas y significados asociados a dichas unidades tales como expresión de la entidad y sus propiedades, cantidad y calidad, el espacio y las relaciones espaciales, el tiempo y las relaciones temporales, la afirmación, la negación, la interrogación y la exclamación, relaciones lógicas.


  • Léxico común y especializado de interés para el alumnado, relativo a tiempo y espacio; estados, eventos y acontecimientos; actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación, trabajo y emprendimiento; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura; así como estrategias enriquecimiento léxico (derivación, familias léxicas, polisemia, sinonimia, antonimia...)


  • Convenciones ortográficas y significados e intenciones comunicativas asociados a los formatos, patrones y elementos gráficos.


  • Profundización en las convenciones y estrategias conversacionales, en formato síncrono o asíncrono, para iniciar, mantener y terminar la comunicación, tomar y ceder la palabra, pedir y dar aclaraciones y explicaciones, reformular, comparar y contrastar, resumir, y parafrasear, colaborar, negociar significados, detectar la ironía, etc. – Recursos para el aprendizaje y estrategias de búsqueda y selección de información, y curación de contenidos: diccionarios, libros de consulta, bibliotecas, mediatecas, etiquetas en la red, recursos digitales e informáticos, etc


  • Respeto de la propiedad intelectual y derechos de autor sobre las fuentes consultadas y contenidos utilizados: herramientas para el tratamiento de datos bibliográficos y recursos para evitar el plagio.


  • Herramientas analógicas y digitales para la comprensión, producción y coproducción oral, escrita y multimodal; y plataformas virtuales de interacción, colaboración y cooperación educativa (aulas virtuales, videoconferencias, herramientas digitales colaborativas...) para el aprendizaje, la a comunicación y el desarrollo de proyectos con hablantes o estudiantes de la lengua extranjera.

Situación de aprendizaje 1: Leisure Time


  • Visionado de un vídeo y contestación a las preguntas. (SB, p. 6 Watch the video)


  • Leer la sinopsis de un libro. (SB, p. 7, ej. 2)


  • Visionado de un vídeo y contestar a las preguntas. (SB, p. 9 Watch the video)


  • Lectura de un texto sobre el Circo del Sol y completar los ejercicios. (SB, p. 19 ej. (Exam Practice)


  • Lectura de un texto sobre las series de televisión. (SB, p. 19 ej. 2 (Exam Practice)


  • Leer un texto sobre la ciencia de la relajación (SB, p. 128, ej. 1 – Global CLIL)


  • Escuchar la conferencia de un profesor en una universidad. (SB, p. 128 ej. 3 Global CLIL)


  • Lectura de un artículo sobre las actividades de ocio y el estrés (WB, p. 8, ej. 1-2)


Situación de aprendizaje 2: Making History


  • Visionado de un vídeo y contestación de las preguntas (SB, p. 20)


  • Lectura de una página principal de un foro de historia (SB, p. 21, ej. 1)


  • Leer un artículo sobre una expedición a la Antártida (SB, p. 22, ej. 1)


  • Visionado de un vídeo y contestación a las preguntas (SB, p. 23)


  • Visionado de un vídeo y contestación a las preguntas (SB, p. 24)


  • Escucha de una persona hablar sobre su visita a la Torre de Londres (SB, p. 28, ej. 2)


  • Lectura del artículo de un periódico (SB, p. 32 – Individual Project)


  • Lectura de un texto sobre la lucha por el Canal de Panamá (SB, p. 33 – Exam Practice)


  • Lectura de un texto sobre historias del pasado. (Global CLIL, SB, pág.129)


  • Escucha de una conversación sobre el Rey Arturo. (Global CLIL, SB, pág.129)


  • Leer un artículo en que cuatro personas hablan de su interés por la historia (WB, p. 16-17, ej. 1-2)



Situación de aprendizaje 3: Science & Technology


  • Visionado de un vídeo y contestación a las preguntas (SB, p. 34)


  • Escuchar una conversación entre un profesor de ciencias y dos alumnos (SB, p. 35, ej. 5)


  • Lectura de un artículo sobre los problemas causados por los seres humanos en el espacio (SB, p. 36, ej. 1)


  • Visionado de un vídeo y contestación a las preguntas (SB, p. 37)



  • Lectura de un texto sobre la exploración o explotación del espacio (SB, p. 47, ej. 1 – Exam Practice)


  • Lectura de un texto sobre la IA (SB, p. 47, ej. 2 – Exam Practice)


  • Comprensión oral y lectura de la adaptación del poema “A Light exists in Spring” de Emily Dickinson (SB, p. 130, ej. 1 – Global CLIL)


  • Comprensión oral y lectura de la adaptación del poema “When I Heard the Learn’d Astronomer” de Walt Whitman (SB, p. 130, ej. 1 – Global CLIL)


  • Escuchar a dos estudiantes hablar sobre los factores en la compra de lo último en tecnología (WB, p. 25, ej. 1-2)



Situación de aprendizaje 4: Art & Design


  • Visionado de un vídeo y contestación a las preguntas (SB, p. 48)


  • Lectura sobre tres de los creadores más importantes de la historia (SB, p. 49, ej. 1)


  • Escuchar a un profesor de una escuela de diseño hablar a sus alumnos sobre la catedral de Florencia (SB, p. 49, ej. 3)


  • Lectura de un artículo en el que un crítico de arte describe sobre los artistas hiperrealistas (SB, p. 50, ej. 1)


  • Visionado de un vídeo y contestación a las preguntas (SB, p. 51)


  • Escuchar al guía de un museo dando una visita guiada a una exposición (SB, p. 56, ej. 3)


  • Lectura de un texto sobre el Manga (SB, p. 61, ej. 1 – Exam Practice)


  • Lectura del extracto “The -isms of Art” y realización de unos ejercicios (SB, p. 131, ej. 1 – Global CLIL)


  • Escuchar un fragmento de podcast sobre movimientos artísticos (SB, p. 131, ej. 3 y 4 – Global CLIL)


  • Lectura de un artículo sobre el arte falso (WB, p. 32, ej. 1-2)


Situación de aprendizaje 5: The Natural World


  • Visionado de un vídeo y contestación a las preguntas (SB, p. 62)


  • Lectura de unas publicaciones sobre naturaleza y vida salvaje (SB, p. 63, ej. 1)


  • Escuchar a un guía turístico en un centro de vida silvestre (SB, p. 63, ej. 3)


  • Lectura de un artículo sobre pulpos (SB, p. 64, ej. 1)


  • Visionado de un vídeo y contestación a las preguntas (SB, p. 65)


  • Escuchar a cinco personas hablar sobre sus experiencias en un santuario de vida silvestre (SB, p. 70, ej. 3)


  • Lectura de un modelo de informe sobre el varamiento de ballenas en la Playa de Brandston (SB, p. 72, ej. 2)


  • Lectura de un texto sobre los maestros de la navegación natural (SB, pág. 132, ej. 1-2 – Global CLIL)


  • Escuchar el extracto de una presentación sobre migración (SB, p. 132, ej. 3-4 – Global CLIL)


Situación de aprendizaje 6: Crossing Cultures


 - Visionado de un vídeo y contestación a las preguntas (SB, p. 76)


- Escuchar una presentación sobre incienso (SB, p. 77, ej. 3)


- Leer un artículo sobre un lenguaje (SB, p. 78-79, ej. 1)


- Vídeo sobre la lengua y la música galesas. Contestación a la pregunta (SB, p. 79)


- Escuchar a un luchador de sumo japonés hablar sobre su vida (SB, p. 84, ej. 2)


- Lectura de un modelo de descripción sobre Meteora (Grecia), SB, p. 86, ej. 2)


- Lectura de un texto sobre conflicto en Canadá (SB, p. 89, ej. 1 – Exam Practice)


- Lectura de un texto sobre la comida picante (SB, p. 89, ej. 2 – Exam Practice)


- Lectura de tres extractos de la novela The American de Henty James (SB, p. 133, ej. 1-2 – Global CLIL)


- Lectura de un artículo de revista en el que cinco personas hablan sobre sus encuentros con personas y lugares de diferentes culturas (WB, p. 47-48, ej. 1-2)


Situación de aprendizaje 7: Buying & Selling


  • Visionado de un vídeo y contestación a la pregunta (SB, p. 90)


  • Escuchar un extracto de un podcast (SB, p. 91, ej. 3)


  • Lectura de cuatro extractos de artículos en los que los autores dan su opinión sobre la sostenibilidad de las marcas empresariales (SB, p. 92-93, ej. 1)


  • Visionado de un vídeo y contestación a las preguntas (SB, p. 98)


  • Escuchar a un profesor hablar sobre una obra literaria (SB, p. 98, ej. 3)


  • Lectura de un texto sobre Benjamin Franklin (SB, p. 103, ej. 1 – Exam Practice)


  • Lectura de un texto sobre las zapatillas deportivas (SB, p. 103, ej. 2 – Exam Practice)


  • Lectura del extracto de un artículo sobre marketing (SB, p. 134, ej. 1-2 – Global CLIL)


  • Escuchar a dos personas hablando sobre la publicidad en el extranjero (SB, p. 134, ej. 3-4 – Global CLIL)



Situación de aprendizaje 8: City Living

- Visionado de un vídeo y contestación a la pregunta (SB, p. 104)


- Lectura de un anuncio, una publicación y el blog sobre Sao Paulo (SB, p. 105, ej. 1)


- Lectura de un artículo sobre las horas nocturnas en las zonas urbanas (SB, p. 106-105, ej. 1)


- Visionado de un vídeo y contestación a las preguntas (SB, p. 107)


- Escucha de una entrevista con dos ingenieros en la que hablan de cómo ayudan a gestionar el transporte y el tráfico en la ciudad (SB, p. 112, ej. 1)


- Escuchar a dos estudiantes hablar sobre una idea adicional para mejorar una ciudad (SB, p. 113, ej. 4)


- Lectura de un modelo de narrativa sobre una noche en Lisboa (SB, p. 114, ej. 2)


- Lectura de un artículo que analiza los argumentos a favor y en contra de la conservación de los edificios históricos de la ciudad (SB, p. 135, ej. 1 – Global CLIL)


- Lectura de cuatro reseñas de “Shade”, un libro sobre la sombra y el diseño urbano (WB, p. 64, ej. 1-2)



Recursos didácticos complementarios: (A rellenar por el profesor)


Pruebas integradas plurilingües (Mediación interlingüística Castellano-Inglés) de Mediación Oral y Escrita con trasfondo intercultural

(10%)






SABERES BÁSICOS (CONTENIDOS)


A. Plurilingüismo.

adecuación y corrección a una necesidad comunicativa concreta superando las limitaciones

derivadas del nivel de competencia en la lengua extranjera y en las demás lenguas del

repertorio lingüístico propio.

comunicativos y para iniciar y concluir los intercambios comunicativos.

creativamente unidades lingüísticas (léxico, morfosintaxis, patrones sonoros, etc.) a partir de

la comparación de las lenguas y variedades que conforman el repertorio lingüístico personal.

soporte, analógico o digital, y formato, y siendo así partícipe de su evolución en la

adquisición de la lengua.

evolución del proceso de aprendizaje de sus iguales, más allá del suyo propio.

comunicación, la lengua, el aprendizaje y las herramientas de comunicación y aprendizaje

(metalenguaje)

sobre temas relacionados con los procesos comunicativos y de aprendizaje, mostrando

así su autonomía en la capacidad comunicativa.

lenguas: origen y parentescos.

análisis de elementos sintácticos y semánticos adecuado a su nivel de competencia.


B. Interculturalidad.

del acceso a otras culturas y otras lenguas y como herramienta de participación social y de

enriquecimiento personal: consulta de fuentes de información en lengua extranjera.

medios con hablantes o estudiantes de la lengua extranjera, así como por conocer

informaciones culturales de los países donde se habla la lengua extranjera.

lengua extranjera tanto fuera como dentro del aula mediante proyectos, debates,

inmersiones lingüísticas, intercambios, etc… encaminados a la puesta en práctica y la

mejora de la lengua extranjera.

relativos a convenciones sociales, normas de cortesía y registros; instituciones, costumbres

y rituales; valores, normas, creencias y actitudes; estereotipos y tabúes; lenguaje no verbal;

historia, cultura y comunidades; relaciones interpersonales y procesos de globalización en

países donde se habla la lengua extranjera.

obteniendo la información por diferentes medios.


lenguaje verbal y no verbal.

tipo de discriminación a través del lenguaje, tanto verbal como gestual en su entorno

próximo.


C. Comunicación.

autoevaluación como forma de progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua

extranjera.

elaboración de hipótesis auto correctoras a partir de las conclusiones extraídas de dicho

análisis, entendiendo el error como parte esencial del proceso de adquisición de la lengua

y síntoma de progresión en el mismo.

producción y la coproducción de textos orales, escritos y multimodales.

implicaciones, valoración de la fiabilidad, la forma y el contenido del texto, etc.)

compensar las carencias lingüísticas en mensajes orales, escritos o multimodales.

posible y crear textos en diferentes formatos (visual, audiovisual, digital)

en situaciones cotidianas.

compleja, y resumiéndola con adecuación a la situación comunicativa.

comprensión, producción y coproducción de textos orales, escritos y multimodales, breves y

sencillos, literarios y no literarios: características y reconocimiento del contexto (participantes

y situación), expectativas generadas por el contexto, organización y estructuración según el

género, la función textual y la estructura.

implicaciones fácilmente discernibles, apreciando las diferentes intenciones

comunicativas, e identificando los propósitos comunicativos generales asociados a

distintos patrones discursivos.

dichas unidades tales como expresión de la entidad y sus propiedades, cantidad y cualidad,

el espacio y las relaciones espaciales, el tiempo y las relaciones temporales, la afirmación, la

negación, la interrogación y la exclamación, relaciones lógicas.

estados, eventos y acontecimiento; actividades, procedimientos y procesos; relaciones

personales, sociales, académicas y profesionales; educación, trabajo y emprendimiento;

lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura; así como

estrategias enriquecimiento léxico (derivación, familias léxicas, polisemia, sinonimia,

antonimia...)

sofisticadas y de léxico relativo a los temas mencionados.

antónimos, términos polisémicos y palabras con prefijos y sufijos).

dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y

ocupacional,

formatos, patrones y elementos gráficos.

ortográficas y de puntuación comunes y menos habituales, así como abreviaturas y

símbolos de uso común y más específico (p. e. ©, ™, §, ≤)

síncrono o asíncrono, para iniciar, mantener y terminar la comunicación, tomar y ceder la

palabra, pedir y dar aclaraciones y explicaciones, reformular, comparar y contrastar, resumir,

y parafrasear, colaborar, negociar significados, detectar la ironía, etc.

información, y curación de contenidos: diccionarios, libros de consulta, bibliotecas,

mediatecas, etiquetas en la red, recursos digitales e informáticos, etc., para la resolución de

tareas de clase o trabajos de investigación.

fiables apropiadas a su edad, intereses y necesidades que faciliten su autonomía en el

proceso de aprendizaje.

contenidos utilizados: herramientas para el tratamiento de datos bibliográficos y recursos

para evitar el plagio.

utilización de recursos que lo hagan patente en la elaboración de sus mensajes.

escrita y multimodal; y plataformas virtuales de interacción, colaboración y cooperación

educativa (aulas virtuales, videoconferencias, herramientas digitales colaborativas...) para el

aprendizaje, la a comunicación y el desarrollo de proyectos con hablantes o estudiantes de

la lengua extranjera.

hablantes o estudiantes de la lengua extranjera, con el fin de potenciar el cariz de

intercambio social de la lengua.


INGLÉS: Contenidos lingüísticos que se desarrollarán e incorporarán progresivamente a las actividades de producción, coproducción y mediación orales y escritas.


fenómenos y acontecimientos; dar instrucciones y consejos; narrar acontecimientos pasados

puntuales y habituales, describir estados y situaciones presentes, y expresar sucesos futuros

y predicciones a corto, medio y largo plazo; expresar emociones; expresar la opinión;

expresar argumentaciones; reformular, presentar las opiniones de otros, resumir.

digital,

oposición/concesión (only (it didn’t work); despite/in spite of + NP/VP/sentence); causa

(because (of); due to; as; since); finalidad (so as to); comparación (as/not so Adj. as; far

less tiresome/much more convenient (than); the best by far); resultado/correlación

(such…that); condición (if; unless; in case; supposing); estilo indirecto (reported

information, instructions, advice, offers, suggestions, promises, commands, wishes,

warnings).

continuous; past perfect simple and continuous); presente (simple and continuous

present); futuro (present simple and continuous + Adv.; will be – ing; will + perfect tense

(simple and continuous)).

and future continuous); habitual (simple tenses (+ Adv.); used to; would); incoativo

(start/begin by –ing); terminativo (cease – ing).

takes/holds/serves…); posibilidad/probabilidad (will; likely; should; ought to); necesidad

(want; take); obligación (need/needn’t); permiso (may; could; allow) intención (be thinking

of –ing).

is, It is interesting to consider, I’d like to point out that… etc.), citando ejemplos y fuentes

(For instance, If we take the case of…, etc.), y estableciendo conclusions (To conclude,

the truth is that…, etc.)

comunicativas generales asociadas a dichos patrones. Alfabeto fonético básico.

más específicos, y reconocer sus significados e intenciones comunicativas expresas, así

como algunas de carácter implícito.

entonación de carácter general, haciendo un uso consciente de los mismos para expresar

distintos significados según las demandas del contexto.

3. Metodología y recursos didácticos. Temporalización.


Con el objetivo de implementar nuestro objetivo de desarrollar en nuestro alumnado las destrezas del lenguaje se utilizará en todo momento una metodología activa, basada en los siguientes conceptos:


- Active approach

- Hands-on approach

- Phenomenon approach

- PBL (Project-based learning)

- CLIL


Los alumnos participarán de manera activa y continúa en el proceso de aprendizaje. La evaluación será parte integrante del proceso de enseñanza-aprendizaje y no un mero apéndice al final del proceso. Se recomienda el uso de rúbricas de evaluación para la valoración de las destrezas orales.


En concreto, en el ámbito de la expresión oral se fomentará el desarrollo de actividades como:


- Presentaciones orales ante el grupo, de forma individual y grupal

- Presentaciones con apoyo visual

- Role-Plays

- Role-Plays simultáneos

- Interviews

- Debates

- Mediation

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Se pedirán 6 productos al alumno:
1. COMPRENSIÓN LECTORA Y AUDITIVA (READING AND LISTENING)
2. PRODUCCIÓN ESCRITA (WRITING)
3. EXAMEN TRADICIONAL (USE OF ENGLISH)
4. CUADERNO DE TRABAJO/ PORTFOLIO
5. SUMMARY (MEDIATION)

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Comprender e interpretar las ideas principales y las líneas argumentales básicas de textos expresados en la lengua estándar, buscando fuentes fiables y haciendo uso de estrategias de inferencia y comprobación de significados, para responder a las necesidades comunicativas planteadas.

2.- Producir textos originales, de creciente extensión, claros, bien organizados y detallados, usando estrategias tales como la planificación, la síntesis, la compensación o la autorreparación, para expresar ideas y argumentos de forma creativa, adecuada, correcta y coherente, de acuerdo con propósitos comunicativos concretos.

4.- Mediar entre distintas lenguas o variedades, o entre modalidades escrita y oral o registros de una misma lengua, usando actividades, estrategias y conocimientos eficaces orientados a explicar conceptos y opiniones o simplificar mensajes, para transmitir información de manera eficaz, clara y responsable, y crear una atmósfera positiva que facilite la comunicación.

5.- Ampliar y usar los repertorios lingüísticos personales entre distintas lenguas y variedades, reflexionando de forma crítica sobre su funcionamiento, haciendo explícitos y compartiendo las estrategias y los conocimientos propios, para mejorar la respuesta a sus necesidades comunicativas.

6.- Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística, cultural y artística a partir de la lengua extranjera, reflexionando y compartiendo las semejanzas y las diferencias entre lenguas y culturas, para actuar de forma empática, respetuosa y eficaz, fomentando la comprensión mutua en situaciones interculturales.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 7 actividades:

Nombre de la actividad

COMPRENSIÓN LECTORA Y AUDITIVA (READING AND LISTENING)

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo Nombre Criterios evaluados (peso)
Preguntas de análisis, evaluación y/o creación READING & LISTENING 1.1.- Extraer y analizar las ideas principales, la información detallada y las implicaciones generales de textos de cierta longitud, bien organizados y complejos, orales, escritos y multimodales, tanto en registro formal como informal, sobre temas de relevancia personal o de interés público, tanto concretos como abstractos, expresados de forma clara y en la lengua estándar o en variedades frecuentes, a través de diversos soportes. (1)
1.2.- Interpretar y valorar de manera crítica el contenido, la intención, los rasgos discursivos y ciertos matices, como la ironía o el uso estético de la lengua, de textos de cierta longitud y complejidad, con especial énfasis en los textos académicos y de los medios de comunicación, así como de textos de ficción, sobre una amplia variedad de temas de relevancia personal o de interés público. (1)
1.3.- Seleccionar, organizar y aplicar las estrategias y conocimientos más adecuados en cada situación comunicativa para comprender el sentido general, la información esencial y los detalles más relevantes y para distinguir la intención y las opiniones, tanto implícitas como explícitas de los textos; para inferir significados e interpretar elementos no verbales; y para buscar, seleccionar y contrastar información veraz. (1)

Nombre de la actividad

PRODUCCIÓN ESCRITA (WRITING)

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo Nombre Criterios evaluados (peso)
Composición y/o ensayo WRITING 2.2.- Redactar y difundir textos detallados de creciente extensión, bien estructurados y de cierta complejidad, adecuados a la situación comunicativa, a la tipología textual y a las herramientas analógicas y digitales utilizadas, evitando errores importantes y reformulando, sintetizando y organizando de manera coherente información e ideas de diversas fuentes y justificando las propias opiniones sobre asuntos de relevancia personal o de interés público conocidos por el alumnado, haciendo un uso ético del lenguaje, respetando la propiedad intelectual y evitando el plagio. (1)
2.3.- Seleccionar, organizar y aplicar conocimientos y estrategias de planificación, producción, revisión y cooperación, para componer textos bien estructurados, correctos y adecuados a las intenciones comunicativas, las características contextuales, los aspectos socioculturales y la tipología textual, usando los recursos físicos o digitales más adecuados en función de la tarea y de las y los interlocutores reales o potenciales. (1)

Nombre de la actividad

EXAMEN TRADICIONAL (USE OF ENGLISH)

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo Nombre Criterios evaluados (peso)
Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial USE OF ENGLISH 5.1.- Comparar y contrastar las similitudes y diferencias entre distintas lenguas reflexionando de forma sistemática sobre su funcionamiento y estableciendo relaciones entre ellas. (1)
5.2.- Utilizar con iniciativa y de forma creativa estrategias y conocimientos de mejora de su capacidad de comunicar y de aprender la lengua extranjera, con o sin apoyo de otros interlocutores y de soportes analógicos y digitales. (1)

Nombre de la actividad

CUADERNO DE TRABAJO/ PORTFOLIO

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo Nombre Criterios evaluados (peso)
Revisión del cuaderno o producto PORTFOLIO 5.3.- Registrar y reflexionar sobre los progresos y dificultades de aprendizaje de la lengua extranjera seleccionando las estrategias más adecuadas y eficaces para superar esas dificultades y consolidar su aprendizaje, realizando actividades de planificación del propio aprendizaje, autoevaluación y coevaluación, haciendo esos progresos y dificultades explícitos y compartiéndolos. (1)
Observación sistemática Attitude and daily work 6.1.- Actuar de forma adecuada, empática y respetuosa en situaciones interculturales construyendo vínculos entre las diferentes lenguas y culturas, rechazando y evaluando cualquier tipo de discriminación, prejuicio y estereotipo y solucionando a aquellos factores socioculturales que dificulten la comunicación. (1)
6.2.- Valorar críticamente la diversidad lingüística, cultural y artística propia de países donde se habla la lengua extranjera en relación con los derechos humanos y adecuarse a ella favoreciendo y justificando el desarrollo de una cultura compartida y una ciudadanía comprometida con la sostenibilidad y los valores democráticos. (1)
6.3.- Aplicar de forma sistemática estrategias para defender y apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística. (1)

Nombre de la actividad

SUMMARY (MEDIATION)

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo Nombre Criterios evaluados (peso)
Esquemas y mapas conceptuales MEDIATION 4.1.- Interpretar y explicar textos, conceptos y comunicaciones, mostrando respeto y aprecio por las y los interlocutores y por las lenguas, variedades o registros empleados, y participando en la solución de problemas de comprensión y de entendimiento, a partir de diversos recursos y soportes. (1)
4.2.- Aplicar estrategias y actividades que faciliten la comunicación y sirvan para explicar y simplificar textos, conceptos y mensajes, y que sean adecuadas a las intenciones comunicativas, las características contextuales, los aspectos socioculturales y la tipología textual, usando recursos y apoyos físicos o digitales en función de la tarea y del conocimiento previo y los intereses e ideas de las y los interlocutores. (1)

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:
En esta situación de aprendizaje se va a llevar a cabo (al menos) 1 actividad:

Nombre de la actividad

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo Nombre Criterios evaluados (peso)
Trabajo monográfico o de investigación Procedimiento 1

2.- HUMAN ACTIONS (32 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

OUR ACTIONS ON NATURE AND ON INTERCULTURAL RELATIONSHIPS

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

En esta situazión de aprendizaje, trabajaremos los contenidos correspondientes a las unidades 4, 5 y 6 del libro de texto Global English B2+.

1.Objetivos generales y competencias clave.


Según el Real Decreto 243/2022, de 5 de abril, el Bachillerato contribuirá a desarrollar de las capacidades que les permitan:


a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución Española, así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.


b) Consolidar una madurez personal, afectivo-sexual y social que les permita actuar de forma respetuosa, responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever, detectar y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales, así como las posibles situaciones de violencia.


c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades de mujeres y hombres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes, así como el reconocimiento y enseñanza del papel de las mujeres en la historia e impulsar la igualdad real y la no discriminación por razón de nacimiento, sexo, origen racial o étnico, discapacidad, edad, enfermedad, religión o creencias, orientación sexual o identidad de género o cualquier otra condición o circunstancia personal o social.


d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.


e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su comunidad autónoma.


f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.


g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.


i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.


j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.


k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.


l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Afianzar los hábitos de actividades físico-deportivas para favorecer el bienestar físico y mental, así como medio de desarrollo personal y social.


n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la movilidad segura y saludable.


o) Fomentar una actitud responsable y comprometida en la lucha contra el cambio climático y en la defensa del desarrollo sostenible.


COMPETENCIAS CLAVE


            De conformidad con lo dispuesto en el artículo 11.1 del Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, las competencias clave son las siguientes:


a) Competencia en comunicación lingüística.

b) Competencia plurilingüe.

c) Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería.

d) Competencia digital.

e) Competencia personal, social y de aprender a aprender.

f) Competencia ciudadana.

g) Competencia emprendedora.

h) Competencia en conciencia y expresión culturales.


                        La habilidad de comunicarse es uno de los pilares fundamentales en la vida del ser humano, pero sin un conocimiento común y estructurado de una lengua no puede haber comunicación. El nivel de desarrollo de sociedad del siglo XXI cada vez más global, intercultural y plurilingüe hace que el dominio de varias lenguas sea cada vez más relevante.

            Por otro lado, es necesario que los individuos desarrollen las competencias necesarias para poder ser personas independientes, activas y comprometidas con la realidad contemporánea.

            Para el desarrollo de estas competencias también es de gran importancia el dominio de varias lenguas, puesto que, tal y como señala el marco común europeo de referencia para las lenguas, los procesos democráticos requieren del diálogo intercultural, que solo puede llevarse a cabo si es posible la comunicación en una o varias lenguas en común. En la idea de un Espacio Europeo de Educación, la comunicación en más de una lengua evita que la educación y la formación se vean obstaculizadas por las fronteras y favorece la internacionalización y la movilidad, además de permitir el descubrimiento de otras culturas ampliando las perspectivas del alumnado.

            La materia de Lengua Extranjera en la etapa de Bachillerato tiene como objetivo principal la adquisición de la competencia comunicativa apropiada en la lengua extranjera, de modo que permita al alumnado comprender, expresarse e interactuar en dicha lengua con eficacia, así como el enriquecimiento y la expansión de su conciencia intercultural. Estos tres aspectos, la comunicación, el plurilingüismo y la interculturalidad son los tres bloques de contenidos en los que se basa el currículo de esta materia.

            Ocupan un lugar importante la valoración y el respeto por los perfiles lingüísticos individuales, la aceptación y la adecuación a la diversidad cultural, así como el respeto y la curiosidad por otras lenguas y por el diálogo intercultural como medio para fomentar la sostenibilidad y la democracia.

            La progresión a desarrollar en la etapa de Bachillerato también conlleva otorgar un papel más relevante a la reflexión sobre el funcionamiento de las lenguas y las relaciones entre las distintas lenguas de los repertorios individuales del alumnado. Por todo ello, las competencias específicas de la materia de Lengua Extranjera también incluyen la valoración y la adecuación a la diversidad lingüística, artística y cultural entre el alumnado con el fin de que aprenda a actuar de forma empática y respetuosa en situaciones comunicativas interculturales.

            La digitalización cada vez mayor en nuestro mundo ofrece un gran potencial para el aprendizaje de las lenguas extranjeras. Por una parte, facilitan que el alumno pueda acceder de forma autónoma a gran cantidad de información acercándole la realidad de los países en los que se habla la lengua a aprender. Por otro lado, las herramientas digitales ofrecen grandes posibilidades para el propio aprendizaje de la lengua, lo que favorece este proceso. Por ello, el desarrollo del pensamiento crítico, la alfabetización mediática y el uso adecuado, seguro, ético y responsable de la tecnología suponen un elemento de aprendizaje muy relevante en esta materia.

            La materia se estructura en tres bloques. El bloque de «Plurilingüismo» integra los saberes relacionados con la capacidad de reflexionar sobre el funcionamiento de las lenguas, así como los saberes que forman parte del repertorio lingüístico del alumnado, con el fin de contribuir al aprendizaje de la lengua extranjera y a la mejora de las lenguas familiares. En el bloque de «Interculturalidad» se agrupan los saberes acerca de las culturas vehiculadas a través de la lengua extranjera, y su valoración como oportunidad de enriquecimiento y de relación con los demás. Se incluyen también en este bloque los saberes orientados al desarrollo de actitudes de interés por entender y apreciar otras lenguas, variedades lingüísticas y culturas. Por último, el bloque de «Comunicación» abarca los saberes que es necesario movilizar para el desarrollo de las actividades comunicativas de comprensión, producción, interacción y mediación, incluidos los relacionados con la búsqueda de fuentes de información y la gestión de las fuentes consultadas.

            Asimismo, se presenta para cada curso una concreción de contenidos específicos para cada una de las lenguas extranjeras que pueden ofertarse en Bachillerato, en la que se recogen los elementos lingüísticos propios de cada idioma que deben trabajarse en el aula.

            El enfoque, la nivelación y la definición de los distintos elementos del currículo están planteados a partir de las actividades de lengua y las competencias que establece el Consejo de Europa en el marco común europeo de referencia para las lenguas. Esta herramienta es pieza clave para determinar los distintos niveles de competencia que el alumnado adquiere en las diferentes actividades y apoya también su proceso de aprendizaje, que se entiende como dinámico y continuado, flexible y abierto, y debe adecuarse a sus circunstancias, necesidades e intereses.

            En consonancia con el enfoque orientado a la acción que plantea el marco común europeo de referencia para las lenguas, que contribuye de manera significativa al diseño de metodologías eclécticas, el carácter competencial de este currículo invita al profesorado a crear tareas interdisciplinares, contextualizadas, significativas y relevantes, y a desarrollar situaciones de aprendizaje donde se considere al alumnado como agente social progresivamente autónomo y gradualmente responsable de su propio proceso de aprendizaje. Así, el profesor deberá adaptar y diseñar una metodología acorde con el carácter competencial del currículo, integrando en ella tareas interdisciplinares, contextualizadas, significativas y relevantes que ayuden al alumno a la adquisición de las competencias deseadas. Las situaciones de aprendizaje propuestas deberán tener en cuenta al alumno como origen y centro del proceso de aprendizaje. Esto implica tener en cuenta sus repertorios, intereses y emociones, así como sus circunstancias específicas, con el fin de sentar las bases para el aprendizaje a lo largo de toda la vida.

            A modo orientativo de cómo pueden ser planteadas diferentes actividades, se señala la posibilidad de planificar una visita a una ciudad situada en uno de los países donde se hable la lengua objeto de aprendizaje. Los alumnos trabajarán en pequeños equipos de forma cooperativa y tendrán que organizar las tareas para conseguir el objetivo planteado para, posteriormente, exponer la visita organizada mediante medios digitales, informando al resto de equipos sobre el destino seleccionado, el marco temporal, el transporte utilizado, el alojamiento elegido y las actividades realizadas durante la visita. Los alumnos dispondrán para la realización de la tarea propuesta de los manuales utilizados habitualmente en clase, así como las herramientas digitales que les permitan acceder a materiales e informaciones auténticos.


2. Relación entre: Criterios de evaluación, contenido, situaciones de aprendizaje e instrumentos de evaluación y criterios de calificación. Saberes básicos.


Competencia específica 1.

Comprender e interpretar: COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA

(Reading & Listening)

Descriptores asociados a la Competencia específica 1:

CCL2, CCL3, CP1, CP2, STEM1, CD1 y CPSAA4

Criterios de evaluación

Contenidos

Actividades/Situaciones de Aprendizaje: tipo y secuenciación

Instrumentos de evaluación y criterios de calificación


1.1. Extraer y analizar las ideas principales, la información detallada y las implicaciones

generales de textos de cierta longitud, bien organizados y complejos, orales, escritos y

multimodales, tanto en registro formal como informal, sobre temas de relevancia personal o de interés público, tanto concretos como abstractos, expresados de forma clara y en la lengua estándar o en variedades frecuentes, incluso en entornos moderadamente ruidosos, a través de diversos soportes.


1.2. Interpretar y valorar de manera crítica el contenido, la intención, los rasgos discursivos y ciertos matices, como la ironía o el uso estético de la lengua, de textos de cierta longitud y complejidad, con especial énfasis en los textos académicos y de los medios de comunicación, así como de textos de ficción, sobre una amplia variedad de temas de relevancia personal o de interés público.

1.3. Seleccionar, organizar y aplicar las estrategias y conocimientos más adecuados en cada situación comunicativa para comprender el sentido general, la información esencial y los detalles más relevantes y para distinguir la intención y las opiniones, tanto implícitas como explícitas de los textos; inferir significados e interpretar elementos no verbales; y buscar, seleccionar y contrastar información veraz.


  • Estrategias y técnicas para responder eficazmente y con un alto grado de autonomía, adecuación y corrección a una necesidad comunicativa concreta superando las limitaciones derivadas del nivel de competencia en la lengua extranjera y en las demás lenguas del repertorio lingüístico propio.


  • Análisis de estrategias para identificar, organizar, retener, recuperar y utilizar creativamente unidades lingüísticas (léxico, morfosintaxis, patrones sonoros, etc.) a partir de la comparación de las lenguas y variedades que conforman el repertorio lingüístico personal.


  • Estrategias y herramientas, analógicas y digitales, para la evaluación.


  • Expresiones y léxico específico para reflexionar y compartir la reflexión sobre la comunicación, la lengua, el aprendizaje y las herramientas de comunicación y aprendizaje (metalenguaje)


  • Comparación sistemática entre lenguas a partir de elementos de la lengua extranjera y otras lenguas: origen y parentescos.


  • La lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre pueblos como facilitador del acceso a otras culturas y otras lenguas y como herramienta de participación social y de enriquecimiento personal: consulta de fuentes de información en lengua extranjera.


  • Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos a través de diferentes medios con hablantes o estudiantes de la lengua extranjera, así como por conocer informaciones culturales de los países donde se habla la lengua extranjera.


  • Aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a convenciones sociales, normas de cortesía y registros; instituciones, costumbres y rituales; valores, normas, creencias y actitudes; estereotipos y tabúes; lenguaje no verbal; historia, cultura y comunidades; relaciones interpersonales y procesos de globalización en países donde se habla la lengua extranjera.


  • Estrategias para entender y apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística.


  • Estrategias de detección, rechazo y actuación ante usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.


  • Autoconfianza, iniciativa y asertividad. Estrategias progresivamente autónomas de autorreparación y autoevaluación como forma de progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua extranjera.


  • Estrategias para la planificación, ejecución, control y reparación de la comprensión, la producción y la coproducción de textos orales, escritos y multimodales.


  • Conocimientos, destrezas y actitudes que permiten llevar a cabo actividades de mediación en situaciones cotidianas.


  • Utilización cada vez más autónoma de modelos contextuales y géneros discursivos de uso común en la comprensión, producción y coproducción de textos orales, escritos y multimodales, breves y sencillos, literarios y no literarios: características y reconocimiento del contexto (participantes y situación), expectativas generadas por el contexto, organización y estructuración según el género y la función textual.


  • Uso de unidades lingüísticas cada vez más complejas y significados asociados a dichas unidades tales como expresión de la entidad y sus propiedades, cantidad y calidad, el espacio y las relaciones espaciales, el tiempo y las relaciones temporales, la afirmación, la negación, la interrogación y la exclamación, relaciones lógicas.


  • Léxico común y especializado de interés para el alumnado, relativo a tiempo y espacio; estados, eventos y acontecimientos; actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación, trabajo y emprendimiento; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura; así como estrategias enriquecimiento léxico (derivación, familias léxicas, polisemia, sinonimia, antonimia...)


  • Convenciones ortográficas y significados e intenciones comunicativas asociados a los formatos, patrones y elementos gráficos.


  • Profundización en las convenciones y estrategias conversacionales, en formato síncrono o asíncrono, para iniciar, mantener y terminar la comunicación, tomar y ceder la palabra, pedir y dar aclaraciones y explicaciones, reformular, comparar y contrastar, resumir, y parafrasear, colaborar, negociar significados, detectar la ironía, etc. – Recursos para el aprendizaje y estrategias de búsqueda y selección de información, y curación de contenidos: diccionarios, libros de consulta, bibliotecas, mediatecas, etiquetas en la red, recursos digitales e informáticos, etc


  • Respeto de la propiedad intelectual y derechos de autor sobre las fuentes consultadas y contenidos utilizados: herramientas para el tratamiento de datos bibliográficos y recursos para evitar el plagio.


  • Herramientas analógicas y digitales para la comprensión, producción y coproducción oral, escrita y multimodal; y plataformas virtuales de interacción, colaboración y cooperación educativa (aulas virtuales, videoconferencias, herramientas digitales colaborativas...) para el aprendizaje, la a comunicación y el desarrollo de proyectos con hablantes o estudiantes de la lengua extranjera.

Situación de aprendizaje 1: Leisure Time


  • Leer lo que varios adolescentes han publicado sobre actividades de ocio. (SB, p. 7 ej. 1)




  • Leer lo que cuatro personas escribieron en un foro sobre aficiones. (SB, p. 8-9 ej. 1)


  • Escuchar la entrevista de una ventrílocua hablando sobre su profesión. (SB, p. 14 ej. 2)


  • Escuchar a personas hablando en seis situaciones diferentes. (SB, p. 14, ej. 3)
  • Leer un modelo de email (SB, p. 16, ej. 2 – Work with a model)


  • Lectura de un texto sobre el Circo del Sol y completar los ejercicios. (SB, p. 19 ej. (Exam Practice)


  • Lectura de un texto sobre las series de televisión. (SB, p. 19 ej. 2 (Exam Practice)


  • Leer un texto sobre la ciencia de la relajación (SB, p. 128, ej. 1 – Global CLIL)


  • Escuchar la conferencia de un profesor en una universidad. (SB, p. 128 ej. 3 Global CLIL)



Situación de aprendizaje 2: Making History


  • Lectura de una página principal de un foro de historia (SB, p. 21, ej. 1)


  • Leer un artículo sobre una expedición a la Antártida (SB, p. 22, ej. 1)


  • Escuchar la dramatización del final de la historia (SB, p. 23, ej. 3)


  • Escucha de una persona hablar sobre su visita a la Torre de Londres (SB, p. 28, ej. 2)


  • Escucha de cinco jóvenes adultos hablando sobre su participación en un acontecimiento histórico (SB, p. 28, ej. 4)
  • Lectura de un modelo de propuesta (SB, p. 30, ej. 2)


  • Lectura del artículo de un periódico (SB, p. 32 – Individual Project)


  • Lectura de un texto sobre la lucha por el Canal de Panamá (SB, p. 33 – Exam Practice)


  • Lectura de un texto sobre historias del pasado. (Global CLIL, SB, pág.129)


  • Escucha de una conversación sobre el Rey Arturo. (Global CLIL, SB, pág.129)



Situación de aprendizaje 3: Science & Technology


  • Escuchar una conversación entre un profesor de ciencias y dos alumnos (SB, p. 35, ej. 5)


  • Lectura de un artículo sobre los problemas causados por los seres humanos en el espacio (SB, p. 36, ej. 1)


  • Escuchar a cinco estudiantes hablar sobre sus experiencias realizando prácticas en ciencia o tecnología (SB, p. 42, ej. 2)


  • Escuchar tres conversaciones diferentes (SB, p. 42, ej. 3)


  • Escuchar a dos estudiantes hablar sobre otro ámbito de la vida (SB, p. 43, ej. 2)


  • Escuchar la conversación de los estudiantes sobre cómo se podría mejorar dos ámbitos de la vida (SB, p. 43, ej. 4)


  • Leer un modelo de ensayo (SB, p. 44, ej. 2)


  • Lectura de un texto sobre la exploración o explotación del espacio (SB, p. 47, ej. 1 – Exam Practice)


  • Lectura de un texto sobre la IA (SB, p. 47, ej. 2 – Exam Practice)


  • Comprensión oral y lectura de la adaptación del poema “A Light exists in Spring” de Emily Dickinson (SB, p. 130, ej. 1 – Global CLIL)


  • Comprensión oral y lectura de la adaptación del poema “When I Heard the Learn’d Astronomer” de Walt Whitman (SB, p. 130, ej. 1 – Global CLIL)



Situación de aprendizaje 4: Art & Design


  • Lectura sobre tres de los creadores más importantes de la historia (SB, p. 49, ej. 1)


  • Escuchar a un profesor de una escuela de diseño hablar a sus alumnos sobre la catedral de Florencia (SB, p. 49, ej. 3)
  • Lectura de un artículo en el que un crítico de arte describe sobre los artistas hiperrealistas (SB, p. 50, ej. 1)


  • Escuchar una entrevista con una diseñadora que habla sobre su trabajo en una marca de ropa sostenible (SB, p. 56, ej. 1)


  • Escuchar al guía de un museo dando una visita guiada a una exposición (SB, p. 56, ej. 3)


  • Lectura de un modelo de email (SB, p. 58, ej. 2)


  • Lectura de un texto sobre el Manga (SB, p. 61, ej. 1 – Exam Practice)


  • Lectura del extracto “The -isms of Art” y realización de unos ejercicios (SB, p. 131, ej. 1 – Global CLIL)


  • Escuchar un fragmento de podcast sobre movimientos artísticos (SB, p. 131, ej. 3 y 4 – Global CLIL)



Situación de aprendizaje 5: The Natural World


  • Lectura de unas publicaciones sobre naturaleza y vida salvaje (SB, p. 63, ej. 1)


  • Escuchar a un guía turístico en un centro de vida silvestre (SB, p. 63, ej. 3)


  • Lectura de un artículo sobre pulpos (SB, p. 64, ej. 1)


  • Escuchar tres conversaciones diferentes (SB, p. 70, ej. 1)


  • Escuchar a cinco personas hablar sobre sus experiencias en un santuario de vida silvestre (SB, p. 70, ej. 3)


  • Lectura de un modelo de informe sobre el varamiento de ballenas en la Playa de Brandston (SB, p. 72, ej. 2)


  • Lectura de un texto (SB, p. 75, ej. 1 – Exam Practice)


  • Lectura de un texto sobre los maestros de la navegación natural (SB, pág. 132, ej. 1-2 – Global CLIL)


  • Escuchar el extracto de una presentación sobre migración (SB, p. 132, ej. 3-4 – Global CLIL)



Situación de aprendizaje 6: Crossing Cultures


  • Escuchar una presentación sobre incienso (SB, p. 77, ej. 3)


  • Leer un artículo sobre un lenguaje (SB, p. 78-79, ej. 1)


  • Escuchar a un luchador de sumo japonés hablar sobre su vida (SB, p. 84, ej. 2)
  • Escuchar una entrevista sobre la investigación de los memes en internet (SB, p. 84, ej. 3)


  • Lectura de un modelo de descripción sobre Meteora (Grecia), SB, p. 86, ej. 2)


  • Lectura de un texto sobre conflicto en Canadá (SB, p. 89, ej. 1 – Exam Practice)


  • la comida picante (SB, p. 89, ej. 2 – Exam Practice)


  • Lectura de tres extractos de la novela The American de Henty James (SB, p. 133, ej. 1-2 – Global CLIL)



Situación de aprendizaje 7: Buying & Selling


  • Lectura de lo que dicen tres personas sobre su actitud hacia las compras (SB, p. 91, ej. 1)


  • Escuchar un extracto de un podcast (SB, p. 91, ej. 3)


  • Lectura de cuatro extractos de artículos en los que los autores dan su opinión sobre la sostenibilidad de las marcas empresariales (SB, p. 92-93, ej. 1)


  • Escuchar a gente hablando en seis situaciones diferentes (SB, p. 98, ej. 1)


  • Escuchar a un profesor hablar sobre una obra literaria (SB, p. 98, ej. 3)


  • Lectura de un modelo de ensayo (SB, p. 100, ej. 2)


  • Lectura de un texto sobre Benjamin Franklin (SB, p. 103, ej. 1 – Exam Practice)


  • Lectura de un texto sobre las zapatillas deportivas (SB, p. 103, ej. 2 – Exam Practice)


  • Lectura del extracto de un artículo sobre marketing (SB, p. 134, ej. 1-2 – Global CLIL)


  • Escuchar a dos personas hablando sobre la publicidad en el extranjero (SB, p. 134, ej. 3-4 – Global CLIL)



Situación de aprendizaje 8: City Living


  • Lectura de un anuncio, una publicación y el blog sobre Sao Paulo (SB, p. 105, ej. 1)


  • Escuchar un reportaje y responder a las preguntas (SB, p. 105, ej. 3)


  • Lectura de un artículo sobre las horas nocturnas en las zonas urbanas (SB, p. 106-105, ej. 1)


  • Escucha de una entrevista con dos ingenieros en la que hablan de cómo ayudan a gestionar el transporte y el tráfico en la ciudad (SB, p. 112, ej. 1)


  • Escucha de cinco breves fragmentos en los que exploradores urbanos hablan de su afición (SB, p. 112, ej. 3)


  • Escuchar a dos estudiantes hablar sobre una idea adicional para mejorar una ciudad (SB, p. 113, ej. 4)


  • Lectura de un modelo de narrativa sobre una noche en Lisboa (SB, p. 114, ej. 2)


  • Lectura de un texto sobre el calor en las ciudades y la búsqueda de soluciones (SB, p. 117, ej. 1)


  • Lectura de un artículo que analiza los argumentos a favor y en contra de la conservación de los edificios históricos de la ciudad (SB, p. 135, ej. 1 – Global CLIL)


  • Escuchar a dos personas discutiendo qué casa comprar (SB, p. 135, ej. 2-3 – Global CLIL)


  • Lectura de cuatro reseñas de “Shade”, un libro sobre la sombra y el diseño urbano (WB, p. 64, ej. 1-2)



Recursos didácticos complementarios:

(A rellenar por el profesor)


Listening test / Pruebas objetivas basadas en la escucha y comprensión del idioma normalmente archivos de audio con monólogos y/o con conversaciones.(15%)


Reading Comprehension  Test / Pruebas objetivas basadas en la lectura y compresión de textos de diferentes tipos en el idioma.

(15%)









Competencia específica 2.

Producir: PRODUCCIÓN ORAL Y ESCRITA

(Speaking & Writing)

Descriptores asociados a la Competencia específica 2:

CCL1, CCL5, CP1, CP2, STEM1, CD1, CD3, CPSAA4 y CCEC3.2

Criterios de evaluación

Contenidos

Actividades/Situaciones de Aprendizaje: tipo y secuenciación

Instrumentos de evaluación y criterios de calificación

2.1. Expresar oralmente con suficiente fluidez, facilidad y naturalidad, diversos tipos de textos claros, coherentes, detallados, bien organizados y adecuados al interlocutor o interlocutora y al propósito comunicativo sobre asuntos de relevancia personal o de interés público conocidos por el alumnado, con el fin de describir, narrar, argumentar e informar, en diferentes soportes, evitando errores importantes y utilizando registros adecuados, así como recursos verbales y no verbales, y estrategias de planificación, control, compensación y cooperación.


2.2. Redactar y difundir textos detallados de creciente extensión, bien estructurados y de cierta complejidad, adecuados a la situación comunicativa, a la tipología textual y a las herramientas analógicas y digitales utilizadas evitando errores importantes y reformulando, sintetizando y organizando de manera coherente información e ideas de diversas fuentes y justificando las propias opiniones sobre asuntos de relevancia personal o de interés público conocidos por el alumnado, haciendo un uso ético del lenguaje, respetando la propiedad intelectual y evitando el plagio.


2.3. Seleccionar, organizar y aplicar conocimientos y estrategias de planificación, producción, revisión y cooperación, para componer textos bien estructurados y adecuados a las intenciones comunicativas, las características contextuales, los aspectos socioculturales y la tipología textual, usando los recursos físicos o digitales más adecuados en función de la tarea y de los interlocutores reales o potenciales.



  • Estrategias y técnicas para responder eficazmente y con un alto grado de autonomía, adecuación y corrección a una necesidad comunicativa concreta superando las limitaciones derivadas del nivel de competencia en la lengua extranjera y en las demás lenguas del repertorio lingüístico propio.


  • Análisis de estrategias para identificar, organizar, retener, recuperar y utilizar creativamente unidades lingüísticas (léxico, morfosintaxis, patrones sonoros, etc.) a partir de la comparación de las lenguas y variedades que conforman el repertorio lingüístico personal.


  • Estrategias y herramientas, analógicas y digitales, para la evaluación.


  • Expresiones y léxico específico para reflexionar y compartir la reflexión sobre la comunicación, la lengua, el aprendizaje y las herramientas de comunicación y aprendizaje (metalenguaje)


  • Comparación sistemática entre lenguas a partir de elementos de la lengua extranjera y otras lenguas: origen y parentescos.


  • La lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre pueblos como facilitador del acceso a otras culturas y otras lenguas y como herramienta de participación social y de enriquecimiento personal: consulta de fuentes de información en lengua extranjera.


  • Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos a través de diferentes medios con hablantes o estudiantes de la lengua extranjera, así como por conocer informaciones culturales de los países donde se habla la lengua extranjera.


  • Aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a convenciones sociales, normas de cortesía y registros; instituciones, costumbres y rituales; valores, normas, creencias y actitudes; estereotipos y tabúes; lenguaje no verbal; historia, cultura y comunidades; relaciones interpersonales y procesos de globalización en países donde se habla la lengua extranjera.


  • Estrategias para entender y apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística.


  • Estrategias de detección, rechazo y actuación ante usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.


  • Autoconfianza, iniciativa y asertividad. Estrategias progresivamente autónomas de autorreparación y autoevaluación como forma de progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua extranjera.


  • Estrategias para la planificación, ejecución, control y reparación de la comprensión, la producción y la coproducción de textos orales, escritos y multimodales.


  • Conocimientos, destrezas y actitudes que permiten llevar a cabo actividades de mediación en situaciones cotidianas.


  • Utilización cada vez más autónoma de modelos contextuales y géneros discursivos de uso común en la comprensión, producción y coproducción de textos orales, escritos y multimodales, breves y sencillos, literarios y no literarios: características y reconocimiento del contexto (participantes y situación), expectativas generadas por el contexto, organización y estructuración según el género y la función textual.


  • Uso de unidades lingüísticas cada vez más complejas y significados asociados a dichas unidades tales como expresión de la entidad y sus propiedades, cantidad y calidad, el espacio y las relaciones espaciales, el tiempo y las relaciones temporales, la afirmación, la negación, la interrogación y la exclamación, relaciones lógicas.


  • Léxico común y especializado de interés para el alumnado, relativo a tiempo y espacio; estados, eventos y acontecimientos; actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación, trabajo y emprendimiento; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura; así como estrategias enriquecimiento léxico (derivación, familias léxicas, polisemia, sinonimia, antonimia...)


  • Convenciones ortográficas y significados e intenciones comunicativas asociados a los formatos, patrones y elementos gráficos.


  • Profundización en las convenciones y estrategias conversacionales, en formato síncrono o asíncrono, para iniciar, mantener y terminar la comunicación, tomar y ceder la palabra, pedir y dar aclaraciones y explicaciones, reformular, comparar y contrastar, resumir, y parafrasear, colaborar, negociar significados, detectar la ironía, etc. – Recursos para el aprendizaje y estrategias de búsqueda y selección de información, y curación de contenidos: diccionarios, libros de consulta, bibliotecas, mediatecas, etiquetas en la red, recursos digitales e informáticos, etc


  • Respeto de la propiedad intelectual y derechos de autor sobre las fuentes consultadas y contenidos utilizados: herramientas para el tratamiento de datos bibliográficos y recursos para evitar el plagio.


Herramientas analógicas y digitales para la comprensión, producción y coproducción oral, escrita y multimodal; y plataformas virtuales de interacción, colaboración y cooperación educativa (aulas virtuales, videoconferencias, herramientas digitales colaborativas...) para el aprendizaje, la a comunicación y el desarrollo de proyectos con hablantes o estudiantes de la lengua extranjera.

Situación de aprendizaje 1: Leisure Time


  • Con un compañero hablar sobre el tiempo libre (SB, p. 13, ej. 8 – Grammar Interaction)


  • Con un compañero/a y por turnos responder a las preguntas que se dan (SB, p. 15, ej. 5 – Your Task – Interaction)


  • Discutir las preguntas que se dan (SB, p. 15, ej. 6 – Extra Interaction)


  • Escribir un email informal (SB, p. 17, ej. 7 – Your Task)


  • Escribir un texto en inglés a un amigo explicándole por qué las series de televisión son más satisfactorias (SB, p. 19 – Mediation Skills)


  • Escribir un e-mail informal (WB,p. 10, ej. 6 – Your Task)


Situación de aprendizaje 2: Making History


  • Enviar un mensaje de texto a un amigo/a con algunos detalles interesantes sobre cómo se elaboran los mapas medievales (SB, p. 21 – Mediation Skills)


  • Con tu compañero/a hablad sobre lo que se da (SB, p. 26, ej. 9 – Grammar Interaction)


  • Enviar un mensaje de texto a un amigo/a con información sobre la Torre de Londres (SB, p. 28 – Mediation Skills)


  • Por turnos y con el compañero/a comparar unas imágenes (SB, p. 29, ej. 5 – Your Task – Interaction)


  • Escribir una propuesta para un viaje educativo (SB, p. 31, ej. 9 – Your Task)


  • Escribir una propuesta (WB, p. 18, ej. 5 – Your Task)



Situación de aprendizaje 3: Science & Technology


  • Enviar un mensaje de voz a un amigo/a sobre el Offline Club (SB, p. 38 – Mediation Skills)


  • Con un compañero/a realizar y responder preguntas para hablar sobre los temas que se dan (SB, p. 40, ej. 9 – Grammar Interaction)


  • Escribir un mensaje de texto a un amigo/a contándole algunas de las prácticas de las que has oído hablar sobre la ciencia y la tecnología (SB, p. 42 – Mediation Skills)


  • Discutir el efecto que tiene la tecnología en diversos ámbitos de la vida (SB, p. 43, ej. 6 – Your Task Interaction)


  • Discutir las preguntas que se dan (SB, p. 43, ej. 7 – Extra Interaction)


  • Escribir una redacción (WB, p. 26, ej. 5 – Your Task)


Situación de aprendizaje 4: Art & Design


  • Escribir un mensaje de texto a un amigo/a tuyo explicándole porqué prefieres llevar ropa producida de forma sostenible (SB, p. 56 – Mediation Skills)


  • Discutir las diferentes formas de experimentar el arte (SB, p. 57, ej. 5 – Your Task Interaction)


  • Discutir las cuestiones que se dan (SB, p. 57, ej. 6 – Extra Interaction)


  • Redactar un correo electrónico formal en respuesta a un artículo inexacto (SB, p. 59, ej. 6 – Your Task)


  • Enviar un mensaje de voz a un amigo/a sugiriéndole que incluya en su proyecto, el manga y explicándole qué es (SB, p. 61 – Mediation Skills – Exam Practice)
  • Escribir un e-mail formal (WB, p. 34, ej. 5 – Your Task)



Situación de aprendizaje 5: The Natural World

  • Enviar un mensaje de voz a un amigo/a explicándole los factores a la hora de plantar árboles (SB, p. 67 – Mediation Skills)


  • Por turnos, realizar y responder preguntas en las siguientes situaciones imaginarias que se dan (SB, p. 68, ej. 7 – Grammar Interaction)


  • Enviar un mensaje de texto a un amigo explicándole porqué hay zonas en las que la gente tira frailecillos por un acantilado (SB, p. 70 – Mediation Skills)


  • Debatir cuestiones relacionadas con la protección del mundo natural (SB, p. 71, ej. 5 – Your Task Interaction)


  • Escribir un informe sobre un evento medioambiental (SB, p. 73, ej. 8- Your Task)


  • Crear un folleto sobre la protección de un animal salvaje (SB, p. 74 – Collaborative Project)


  • Escribir un informe (WB, p. 42, ej. 6 – Your Task)



Situación de aprendizaje 6: Crossing Cultures


  • Escribir un correo electrónico a un amigo/a explicándole porqué sería interesantes apuntarte a una escuela de sumo (SB, p. 84 – Mediation Skills)


  • Discutir formas de comprender una cultura diferente (SB, p. 85, ej. 6 – Your Task Interaction)


  • Discutir las cuestiones que se dan (SB, p. 85, ej. 7 – Extra Interaction)


  • Hacer una descripción de un lugar de importancia cultural (SB, p. 87 – Your Task)


  • Enviar un mensaje de voz a un amigo/a explicándole porqué si viaja a Quebec (Canadá) verá productos y carteles escritos en francés (SB, p. 89 – Mediation Skills)


  • Escribir una descripción y resseña de un lugar (WB, p. 50, ej. 7 – Your Task)


Situación de aprendizaje 7: Buying & Selling


  • Escribir un mensaje de texto en inglés a un amigo/a explicándole lo que has aprendido sobre la economía del pintalabios (SB, p. 91 – Mediation Skills)
  • Realizar y responder las siguientes preguntas con el compañero/a (SB, p. 96, ej. 9 – Grammar Interaction)


  • Enviar un mensaje de voz a un amigo/a sobre el texto (SB, p. 96 – Mediation Skills)


  • Hablar sobre los hábitos y preferencias de compra (SB, p. 99, ej. 5 – Your Task Interaction)


  • Discutir las cuestiones que se dan (SB, p. 99, ej. 6 – Extra Interaction)


  • Escribir un esnayo sobre las diferentes formas de publicidad (SB, p. 101, ej. 7 – Your Task)


  • Redactar un artículo de opinión (WB, p. 58, ej. 5 – Your Task)



Situación de aprendizaje 8: City Living


  • Realizar y responder las siguientes cuestiones con un compañero/a (SB, p. 110, ej. 10 – Grammar Interaction)


  • Escribir un correo electrónico en inglés a tu ayuntamiento explicando el concepto de urbanismo temporal (SB, p. 110 – Mediation Skills)


  • Escribir un correo en inglés a un amigo explicándole qué es urbex (SB, p. 112 – Mediation Skills)


  • Comentar las formas de mejorar tu ciudad (SB, p. 113, ej. 7 – Your Task Interaction)
  • Discutir las cuestiones que se dan (SB, p. 113 – Extra Interaction)


  • Escribir una historia ambientada en la ciudad (SB, p. 115, ej. 7 – Your Task)


  • Crear una propuesta (SB, p. 116 – Collaborative Project)


  • Realizar una narración (WB, p. 66, ej. 5 – Your Task)


Recursos didácticos complementarios:

(A rellenar por el profesor)


Speaking-Monologue / Pruebas objetivas basadas en la expresión oral utilizando el idioma (normalmente presentaciones en público). (10%)




Writing / Pruebas objetivas basadas en la correcta y apropiada escritura de textos en el idioma. (10%)





















Competencia específica 3.

Coproducción: COPRODUCCIÓN ORAL Y ESCRITA

(Speaking Interaction & Writing Interaction)

Descriptores asociados a la Competencia específica 3:

CCL5, CP1, CP2, STEM1, CPSAA3.1 y CC3.

Criterios de evaluación

Contenidos

Actividades/Situaciones de Aprendizaje: tipo y secuenciación

Instrumentos de evaluación y criterios de calificación

3.1. Planificar, participar y colaborar asertiva y activamente, a través de diversos soportes, en situaciones interactivas sobre temas cotidianos, de relevancia personal o de interés público cercanos a su experiencia, mostrando iniciativa, empatía y respeto por la cortesía lingüística y la etiqueta digital, así como por las diferentes necesidades, ideas, inquietudes, iniciativas y motivaciones de los interlocutores, expresando ideas y opiniones con precisión y argumentando de forma convincente


3.2. Seleccionar, organizar y utilizar, de forma eficaz, espontánea y en diferentes entornos, estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, tomar y ceder la palabra con amabilidad, ajustar la propia contribución a la de los interlocutores e interlocutoras percibiendo sus reacciones, solicitar y formular aclaraciones y explicaciones, reformular, comparar y contrastar, resumir, colaborar, debatir, resolver problemas y gestionar situaciones comprometidas.


  • Estrategias y técnicas para responder eficazmente y con un alto grado de autonomía, adecuación y corrección a una necesidad comunicativa concreta superando las limitaciones derivadas del nivel de competencia en la lengua extranjera y en las demás lenguas del repertorio lingüístico propio.


  • Análisis de estrategias para identificar, organizar, retener, recuperar y utilizar creativamente unidades lingüísticas (léxico, morfosintaxis, patrones sonoros, etc.) a partir de la comparación de las lenguas y variedades que conforman el repertorio lingüístico personal.


  • Estrategias y herramientas, analógicas y digitales, para la evaluación.


  • Expresiones y léxico específico para reflexionar y compartir la reflexión sobre la comunicación, la lengua, el aprendizaje y las herramientas de comunicación y aprendizaje (metalenguaje)


  • Comparación sistemática entre lenguas a partir de elementos de la lengua extranjera y otras lenguas: origen y parentescos.


  • La lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre pueblos como facilitador del acceso a otras culturas y otras lenguas y como herramienta de participación social y de enriquecimiento personal: consulta de fuentes de información en lengua extranjera.


  • Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos a través de diferentes medios con hablantes o estudiantes de la lengua extranjera, así como por conocer informaciones culturales de los países donde se habla la lengua extranjera.


  • Aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a convenciones sociales, normas de cortesía y registros; instituciones, costumbres y rituales; valores, normas, creencias y actitudes; estereotipos y tabúes; lenguaje no verbal; historia, cultura y comunidades; relaciones interpersonales y procesos de globalización en países donde se habla la lengua extranjera.


  • Estrategias para entender y apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística.


  • Estrategias de detección, rechazo y actuación ante usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.


  • Autoconfianza, iniciativa y asertividad. Estrategias progresivamente autónomas de autorreparación y autoevaluación como forma de progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua extranjera.


  • Estrategias para la planificación, ejecución, control y reparación de la comprensión, la producción y la coproducción de textos orales, escritos y multimodales.


  • Conocimientos, destrezas y actitudes que permiten llevar a cabo actividades de mediación en situaciones cotidianas.


  • Utilización cada vez más autónoma de modelos contextuales y géneros discursivos de uso común en la comprensión, producción y coproducción de textos orales, escritos y multimodales, breves y sencillos, literarios y no literarios: características y reconocimiento del contexto (participantes y situación), expectativas generadas por el contexto, organización y estructuración según el género y la función textual.


  • Uso de unidades lingüísticas cada vez más complejas y significados asociados a dichas unidades tales como expresión de la entidad y sus propiedades, cantidad y calidad, el espacio y las relaciones espaciales, el tiempo y las relaciones temporales, la afirmación, la negación, la interrogación y la exclamación, relaciones lógicas.


  • Léxico común y especializado de interés para el alumnado, relativo a tiempo y espacio; estados, eventos y acontecimientos; actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación, trabajo y emprendimiento; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura; así como estrategias enriquecimiento léxico (derivación, familias léxicas, polisemia, sinonimia, antonimia...)


  • Convenciones ortográficas y significados e intenciones comunicativas asociados a los formatos, patrones y elementos gráficos.


  • Profundización en las convenciones y estrategias conversacionales, en formato síncrono o asíncrono, para iniciar, mantener y terminar la comunicación, tomar y ceder la palabra, pedir y dar aclaraciones y explicaciones, reformular, comparar y contrastar, resumir, y parafrasear, colaborar, negociar significados, detectar la ironía, etc. – Recursos para el aprendizaje y estrategias de búsqueda y selección de información, y curación de contenidos: diccionarios, libros de consulta, bibliotecas, mediatecas, etiquetas en la red, recursos digitales e informáticos, etc


  • Respeto de la propiedad intelectual y derechos de autor sobre las fuentes consultadas y contenidos utilizados: herramientas para el tratamiento de datos bibliográficos y recursos para evitar el plagio.


Herramientas analógicas y digitales para la comprensión, producción y coproducción oral, escrita y multimodal; y plataformas virtuales de interacción, colaboración y cooperación educativa (aulas virtuales, videoconferencias, herramientas digitales colaborativas...) para el aprendizaje, la a comunicación y el desarrollo de proyectos con hablantes o estudiantes de la lengua extranjera.

Situación de aprendizaje 1: Leisure Time


  • Con un compañero hablar sobre el tiempo libre (SB, p. 13, ej. 8 – Grammar Interaction)


  • Con un compañero/a y por turnos responder a las preguntas que se dan (SB, p. 15, ej. 5 – Your Task – Interaction)


  • Discutir las preguntas que se dan (SB, p. 15, ej. 6 – Extra Interaction)



Situación de aprendizaje 2: Making History


  • Con tu compañero/a hablad sobre lo que se da (SB, p. 26, ej. 9 – Grammar Interaction)


  • Por turnos y con el compañero/a comparar unas imágenes (SB, p. 29, ej. 5 – Your Task – Interaction)


Situación de aprendizaje 3: Science & Tecnology



  • Con un compañero/a realizar y responder preguntas para hablar sobre los temas que se dan (SB, p. 40, ej. 9 – Grammar Interaction)


  • Discutir el efecto que tiene la tecnología en diversos ámbitos de la vida (SB, p. 43, ej. 6 – Your Task Interaction)


  • Discutir las preguntas que se dan (SB, p. 43, ej. 7 – Extra Interaction)


Situación de aprendizaje 4: Art & Design


  • Completar las frases y de forma oral, compararlas con un compañero (SB, p. 54, ej. 9 – Grammar Interaction)


  • Discutir las diferentes formas de experimentar el arte (SB, p. 57, ej. 5 – Your Task Interaction)


  • Discutir las cuestiones que se dan (SB, p. 57, ej. 6 – Extra Interaction)


Situación de aprendizaje 5: The Natural World


  • Por turnos, realizar y responder preguntas en las siguientes situaciones imaginarias que se dan (SB, p. 68, ej. 7 – Grammar Interaction)


  • Debatir cuestiones relacionadas con la protección del mundo natural (SB, p. 71, ej. 5 – Your Task Interaction)


Situación de aprendizaje 6: Crossing Cultures


  • Discutir formas de comprender una cultura diferente (SB, p. 85, ej. 6 – Your Task Interaction)


  • Discutir las cuestiones que se dan (SB, p. 85, ej. 7 – Extra Interaction)


Situación de aprendizaje 7: Buying & Selling


  • Realizar y responder las siguientes preguntas con el compañero/a (SB, p. 96, ej. 9 – Grammar Interaction)


  • Hablar sobre los hábitos y preferencias de compra (SB, p. 99, ej. 5 – Your Task Interaction)


  • Discutir las cuestiones que se dan (SB, p. 99, ej. 6 – Extra Interaction)


Situación de aprendizaje 8: City Living


  • Realizar y responder las siguientes cuestiones con un compañero/a (SB, p. 110, ej. 10 – Grammar Interaction)


  • Comentar las formas de mejorar tu ciudad (SB, p. 113, ej. 7 – Your Task Interaction)


  • Discutir las cuestiones que se dan (SB, p. 113 – Extra Interaction)


Recursos didácticos complementarios:

(A rellenar por el profesor)


Speaking Interaction / Pruebas objetivas basadas en la conversación e intercambio de información de diferentes temas utilizando el idioma (conversaciones en parejas y/o grupos) (10%)


Writing Interaction /  Pruebas objetivas basadas en la correcta y apropiada escritura e intercambio de información  escrita el idioma. (10%)







Competencia específica 4.

Mediación: MEDIACIÓN ORAL Y ESCRITA

(Mediation)

Descriptores asociados a la Competencia específica 4:

CCL5, CP1, CP2, CP3, STEM1 y CPSAA3.1

Criterios de evaluación

Contenidos

Actividades/Situaciones de Aprendizaje: tipo y secuenciación

Instrumentos de evaluación y criterios de calificación

4.1. Interpretar y explicar textos, conceptos y comunicaciones en situaciones en las que atender a la diversidad, mostrando respeto y aprecio por los interlocutores y por las lenguas, variedades o registros empleados, y participando en la solución de problemas de intercomprensión y de entendimiento, a partir de diversos recursos y soportes.


 4.2. Aplicar estrategias que ayuden a crear puentes, faciliten la comunicación y sirvan para explicar y simplificar textos, conceptos y mensajes, y que sean adecuadas a las intenciones comunicativas, las características contextuales, los aspectos socioculturales y la tipología textual, usando recursos y apoyos físicos o digitales en función de la tarea y del conocimiento previo y los intereses e ideas de los interlocutores.


  • Estrategias y técnicas para responder eficazmente y con un alto grado de autonomía, adecuación y corrección a una necesidad comunicativa concreta superando las limitaciones derivadas del nivel de competencia en la lengua extranjera y en las demás lenguas del repertorio lingüístico propio.


  • Análisis de estrategias para identificar, organizar, retener, recuperar y utilizar creativamente unidades lingüísticas (léxico, morfosintaxis, patrones sonoros, etc.) a partir de la comparación de las lenguas y variedades que conforman el repertorio lingüístico personal.


  • Estrategias y herramientas, analógicas y digitales, para la evaluación.


  • Expresiones y léxico específico para reflexionar y compartir la reflexión sobre la comunicación, la lengua, el aprendizaje y las herramientas de comunicación y aprendizaje (metalenguaje)


  • Comparación sistemática entre lenguas a partir de elementos de la lengua extranjera y otras lenguas: origen y parentescos.


  • La lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre pueblos como facilitador del acceso a otras culturas y otras lenguas y como herramienta de participación social y de enriquecimiento personal: consulta de fuentes de información en lengua extranjera.


  • Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos a través de diferentes medios con hablantes o estudiantes de la lengua extranjera, así como por conocer informaciones culturales de los países donde se habla la lengua extranjera.


  • Aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a convenciones sociales, normas de cortesía y registros; instituciones, costumbres y rituales; valores, normas, creencias y actitudes; estereotipos y tabúes; lenguaje no verbal; historia, cultura y comunidades; relaciones interpersonales y procesos de globalización en países donde se habla la lengua extranjera.


  • Estrategias para entender y apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística.


  • Estrategias de detección, rechazo y actuación ante usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.


  • Autoconfianza, iniciativa y asertividad. Estrategias progresivamente autónomas de autorreparación y autoevaluación como forma de progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua extranjera.


  • Estrategias para la planificación, ejecución, control y reparación de la comprensión, la producción y la coproducción de textos orales, escritos y multimodales.


  • Conocimientos, destrezas y actitudes que permiten llevar a cabo actividades de mediación en situaciones cotidianas.


  • Utilización cada vez más autónoma de modelos contextuales y géneros discursivos de uso común en la comprensión, producción y coproducción de textos orales, escritos y multimodales, breves y sencillos, literarios y no literarios: características y reconocimiento del contexto (participantes y situación), expectativas generadas por el contexto, organización y estructuración según el género y la función textual.


  • Uso de unidades lingüísticas cada vez más complejas y significados asociados a dichas unidades tales como expresión de la entidad y sus propiedades, cantidad y calidad, el espacio y las relaciones espaciales, el tiempo y las relaciones temporales, la afirmación, la negación, la interrogación y la exclamación, relaciones lógicas.


  • Léxico común y especializado de interés para el alumnado, relativo a tiempo y espacio; estados, eventos y acontecimientos; actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación, trabajo y emprendimiento; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura; así como estrategias enriquecimiento léxico (derivación, familias léxicas, polisemia, sinonimia, antonimia...)


  • Convenciones ortográficas y significados e intenciones comunicativas asociados a los formatos, patrones y elementos gráficos.


  • Profundización en las convenciones y estrategias conversacionales, en formato síncrono o asíncrono, para iniciar, mantener y terminar la comunicación, tomar y ceder la palabra, pedir y dar aclaraciones y explicaciones, reformular, comparar y contrastar, resumir, y parafrasear, colaborar, negociar significados, detectar la ironía, etc. – Recursos para el aprendizaje y estrategias de búsqueda y selección de información, y curación de contenidos: diccionarios, libros de consulta, bibliotecas, mediatecas, etiquetas en la red, recursos digitales e informáticos, etc


  • Respeto de la propiedad intelectual y derechos de autor sobre las fuentes consultadas y contenidos utilizados: herramientas para el tratamiento de datos bibliográficos y recursos para evitar el plagio9


  • Herramientas analógicas y digitales para la comprensión, producción y coproducción oral, escrita y multimodal; y plataformas virtuales de interacción, colaboración y cooperación educativa (aulas virtuales, videoconferencias, herramientas digitales colaborativas...) para el aprendizaje, la a comunicación y el desarrollo de proyectos con hablantes o estudiantes de la lengua extranjera.

Situación de aprendizaje 1: Leisure Time


  • Escribir un texto en inglés a un amigo explicándole por qué las series de televisión son más satisfactorias (SB, p. 19 – Mediation Skills)



Situación de aprendizaje 2: Making History


  • Enviar un mensaje de texto a un amigo/a con algunos detalles interesantes sobre cómo se elaboran los mapas medievales (SB, p. 21 – Mediation Skills)


  • Enviar un mensaje de texto a un amigo/a con información sobre la Torre de Londres (SB, p. 28 – Mediation Skills)




Situación de aprendizaje 3: Science & Technology


  • Enviar un mensaje de voz a un amigo/a sobre el Offline Club (SB, p. 38 – Mediation Skills)


  • Escribir un mensaje de texto a un amigo/a contándole algunas de las prácticas de las que has oído hablar sobre la ciencia y la tecnología (SB, p. 42 – Mediation Skills)



Situación de aprendizaje 4: Art & Design


  • Escribir un mensaje de texto a un amigo/a tuyo explicándole porqué prefieres llevar ropa producida de forma sostenible (SB, p. 56 – Mediation Skills)


  • Enviar un mensaje de voz a un amigo/a sugiriéndole que incluya en su proyecto, el manga y explicándole qué es (SB, p. 61 – Mediation Skills – Exam Practice)


Situación de aprendizaje 5: The Natural World


  • Enviar un mensaje de voz a un amigo/a explicándole los factores a la hora de plantar árboles (SB, p. 67 – Mediation Skills)


  • Enviar un mensaje de texto a un amigo explicándole porqué hay zonas en las que la gente tira frailecillos por un acantilado (SB, p. 70 – Mediation Skills)



Situación de aprendizaje 6: Crossing Cultures


  • Escribir un correo electrónico a un amigo/a explicándole porqué sería interesantes apuntarte a una escuela de sumo (SB, p. 84 – Mediation Skills)


  • Enviar un mensaje de voz a un amigo/a explicándole porqué si viaja a Quebec (Canadá) verá productos y carteles escritos en francés (SB, p. 89 – Mediation Skills)



Situación de aprendizaje 7: Buying & Selling


  • Escribir un mensaje de texto en inglés a un amigo/a explicándole lo que has aprendido sobre la economía del pintalabios (SB, p. 91 – Mediation Skills)


  • Enviar un mensaje de voz a un amigo/a sobre el texto (SB, p. 96 – Mediation Skills)



Situación de aprendizaje 8: City Living


  • Escribir un correo electrónico en inglés a tu ayuntamiento explicando el concepto de urbanismo temporal (SB, p. 110 – Mediation Skills)


  • Escribir un correo en inglés a un amigo explicándole qué es urbex (SB, p. 112 – Mediation Skills)


Recursos didácticos complementarios:

(A rellenar por el profesor)


Pruebas integradas plurilingües (Mediación interlingüística Castellano-Inglés) de Mediación Oral y Escrita con trasfondo intercultural

(10%)




























Competencia específica 5.

PLURILINGÜÍSMO

Descriptores asociados a la Competencia específica 5:

CP2, STEM1, CD3 y CPSAA1.1.

Criterios de evaluación

Contenidos

Actividades/Situaciones de Aprendizaje: tipo y secuenciación

Instrumentos de evaluación y criterios de calificación

5.1. Comparar y contrastar las semejanzas y diferencias entre distintas lenguas reflexionando de forma sistemática sobre su funcionamiento y estableciendo relaciones entre ellas.


5.2. Utilizar con iniciativa y de forma creativa estrategias y conocimientos de mejora de su capacidad de comunicar y de aprender la lengua extranjera, con o sin apoyo de otros interlocutores y de soportes analógicos y digitales.


5.3. Registrar y reflexionar sobre los progresos y dificultades de aprendizaje de la lengua extranjera seleccionando las estrategias más adecuadas y eficaces para superar esas dificultades y consolidar el aprendizaje, realizando actividades de planificación del propio aprendizaje, autoevaluación y coevaluación, como las propuestas en el Portfolio Europeo de las Lenguas (PEL) o en un diario de aprendizaje, haciendo esos progresos y dificultades explícitos y compartiéndolos.


  • Estrategias y técnicas para responder eficazmente y con un alto grado de autonomía, adecuación y corrección a una necesidad comunicativa concreta superando las limitaciones derivadas del nivel de competencia en la lengua extranjera y en las demás lenguas del repertorio lingüístico propio.


  • Análisis de estrategias para identificar, organizar, retener, recuperar y utilizar creativamente unidades lingüísticas (léxico, morfosintaxis, patrones sonoros, etc.) a partir de la comparación de las lenguas y variedades que conforman el repertorio lingüístico personal.


  • Estrategias y herramientas, analógicas y digitales, para la evaluación.


  • Expresiones y léxico específico para reflexionar y compartir la reflexión sobre la comunicación, la lengua, el aprendizaje y las herramientas de comunicación y aprendizaje (metalenguaje)


  • Comparación sistemática entre lenguas a partir de elementos de la lengua extranjera y otras lenguas: origen y parentescos.


  • La lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre pueblos como facilitador del acceso a otras culturas y otras lenguas y como herramienta de participación social y de enriquecimiento personal: consulta de fuentes de información en lengua extranjera.


  • Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos a través de diferentes medios con hablantes o estudiantes de la lengua extranjera, así como por conocer informaciones culturales de los países donde se habla la lengua extranjera.


  • Aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a convenciones sociales, normas de cortesía y registros; instituciones, costumbres y rituales; valores, normas, creencias y actitudes; estereotipos y tabúes; lenguaje no verbal; historia, cultura y comunidades; relaciones interpersonales y procesos de globalización en países donde se habla la lengua extranjera.


  • Estrategias para entender y apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística.


  • Estrategias de detección, rechazo y actuación ante usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.


  • Autoconfianza, iniciativa y asertividad. Estrategias progresivamente autónomas de autorreparación y autoevaluación como forma de progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua extranjera.


  • Estrategias para la planificación, ejecución, control y reparación de la comprensión, la producción y la coproducción de textos orales, escritos y multimodales.


  • Conocimientos, destrezas y actitudes que permiten llevar a cabo actividades de mediación en situaciones cotidianas.


  • Utilización cada vez más autónoma de modelos contextuales y géneros discursivos de uso común en la comprensión, producción y coproducción de textos orales, escritos y multimodales, breves y sencillos, literarios y no literarios: características y reconocimiento del contexto (participantes y situación), expectativas generadas por el contexto, organización y estructuración según el género y la función textual.


  • Uso de unidades lingüísticas cada vez más complejas y significados asociados a dichas unidades tales como expresión de la entidad y sus propiedades, cantidad y calidad, el espacio y las relaciones espaciales, el tiempo y las relaciones temporales, la afirmación, la negación, la interrogación y la exclamación, relaciones lógicas.


  • Léxico común y especializado de interés para el alumnado, relativo a tiempo y espacio; estados, eventos y acontecimientos; actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación, trabajo y emprendimiento; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura; así como estrategias enriquecimiento léxico (derivación, familias léxicas, polisemia, sinonimia, antonimia...)


  • Convenciones ortográficas y significados e intenciones comunicativas asociados a los formatos, patrones y elementos gráficos.


  • Profundización en las convenciones y estrategias conversacionales, en formato síncrono o asíncrono, para iniciar, mantener y terminar la comunicación, tomar y ceder la palabra, pedir y dar aclaraciones y explicaciones, reformular, comparar y contrastar, resumir, y parafrasear, colaborar, negociar significados, detectar la ironía, etc. – Recursos para el aprendizaje y estrategias de búsqueda y selección de información, y curación de contenidos: diccionarios, libros de consulta, bibliotecas, mediatecas, etiquetas en la red, recursos digitales e informáticos, etc


  • Respeto de la propiedad intelectual y derechos de autor sobre las fuentes consultadas y contenidos utilizados: herramientas para el tratamiento de datos bibliográficos y recursos para evitar el plagio.


  • Herramientas analógicas y digitales para la comprensión, producción y coproducción oral, escrita y multimodal; y plataformas virtuales de interacción, colaboración y cooperación educativa (aulas virtuales, videoconferencias, herramientas digitales colaborativas...) para el aprendizaje, la a comunicación y el desarrollo de proyectos con hablantes o estudiantes de la lengua extranjera.

Todas las actividades









Recursos didácticos complementarios:

(A rellenar por el profesor)


Pruebas integradas plurilingües (Mediación interlingüística Castellano-Inglés) de Mediación Oral y Escrita con trasfondo intercultural

(10%)












Competencia específica 6.

INTERCULTURALIDAD

Descriptores asociados a la Competencia específica 6:

CCL5, CP3, CPSAA3.1, CC3 y CCEC1

Criterios de evaluación

Contenidos

Actividades/Situaciones de Aprendizaje: tipo y secuenciación

Instrumentos de evaluación y criterios de calificación

6.1. Actuar de forma adecuada y respetuosa en situaciones interculturales construyendo vínculos entre las diferentes lenguas y culturas, rechazando y evaluando cualquier tipo de discriminación, prejuicio y estereotipo y solucionando aquellos factores socioculturales que dificulten la comunicación.


6.2. Valorar críticamente la diversidad lingüística, cultural y artística propia de países donde se habla la lengua extranjera y adecuarse a ella favoreciendo y justificando el desarrollo de una cultura compartida.


6.3. Aplicar de forma sistemática estrategias para defender y apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística.


  • Estrategias y técnicas para responder eficazmente y con un alto grado de autonomía, adecuación y corrección a una necesidad comunicativa concreta superando las limitaciones derivadas del nivel de competencia en la lengua extranjera y en las demás lenguas del repertorio lingüístico propio.


  • Análisis de estrategias para identificar, organizar, retener, recuperar y utilizar creativamente unidades lingüísticas (léxico, morfosintaxis, patrones sonoros, etc.) a partir de la comparación de las lenguas y variedades que conforman el repertorio lingüístico personal.


  • Estrategias y herramientas, analógicas y digitales, para la evaluación.


  • Expresiones y léxico específico para reflexionar y compartir la reflexión sobre la comunicación, la lengua, el aprendizaje y las herramientas de comunicación y aprendizaje (metalenguaje)


  • Comparación sistemática entre lenguas a partir de elementos de la lengua extranjera y otras lenguas: origen y parentescos.


  • La lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre pueblos como facilitador del acceso a otras culturas y otras lenguas y como herramienta de participación social y de enriquecimiento personal: consulta de fuentes de información en lengua extranjera.


  • Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos a través de diferentes medios con hablantes o estudiantes de la lengua extranjera, así como por conocer informaciones culturales de los países donde se habla la lengua extranjera.


  • Aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a convenciones sociales, normas de cortesía y registros; instituciones, costumbres y rituales; valores, normas, creencias y actitudes; estereotipos y tabúes; lenguaje no verbal; historia, cultura y comunidades; relaciones interpersonales y procesos de globalización en países donde se habla la lengua extranjera.


  • Estrategias para entender y apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística.


  • Estrategias de detección, rechazo y actuación ante usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.


  • Autoconfianza, iniciativa y asertividad. Estrategias progresivamente autónomas de autorreparación y autoevaluación como forma de progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua extranjera.


  • Estrategias para la planificación, ejecución, control y reparación de la comprensión, la producción y la coproducción de textos orales, escritos y multimodales.


  • Conocimientos, destrezas y actitudes que permiten llevar a cabo actividades de mediación en situaciones cotidianas.


  • Utilización cada vez más autónoma de modelos contextuales y géneros discursivos de uso común en la comprensión, producción y coproducción de textos orales, escritos y multimodales, breves y sencillos, literarios y no literarios: características y reconocimiento del contexto (participantes y situación), expectativas generadas por el contexto, organización y estructuración según el género y la función textual.


  • Uso de unidades lingüísticas cada vez más complejas y significados asociados a dichas unidades tales como expresión de la entidad y sus propiedades, cantidad y calidad, el espacio y las relaciones espaciales, el tiempo y las relaciones temporales, la afirmación, la negación, la interrogación y la exclamación, relaciones lógicas.


  • Léxico común y especializado de interés para el alumnado, relativo a tiempo y espacio; estados, eventos y acontecimientos; actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación, trabajo y emprendimiento; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura; así como estrategias enriquecimiento léxico (derivación, familias léxicas, polisemia, sinonimia, antonimia...)


  • Convenciones ortográficas y significados e intenciones comunicativas asociados a los formatos, patrones y elementos gráficos.


  • Profundización en las convenciones y estrategias conversacionales, en formato síncrono o asíncrono, para iniciar, mantener y terminar la comunicación, tomar y ceder la palabra, pedir y dar aclaraciones y explicaciones, reformular, comparar y contrastar, resumir, y parafrasear, colaborar, negociar significados, detectar la ironía, etc. – Recursos para el aprendizaje y estrategias de búsqueda y selección de información, y curación de contenidos: diccionarios, libros de consulta, bibliotecas, mediatecas, etiquetas en la red, recursos digitales e informáticos, etc


  • Respeto de la propiedad intelectual y derechos de autor sobre las fuentes consultadas y contenidos utilizados: herramientas para el tratamiento de datos bibliográficos y recursos para evitar el plagio.


  • Herramientas analógicas y digitales para la comprensión, producción y coproducción oral, escrita y multimodal; y plataformas virtuales de interacción, colaboración y cooperación educativa (aulas virtuales, videoconferencias, herramientas digitales colaborativas...) para el aprendizaje, la a comunicación y el desarrollo de proyectos con hablantes o estudiantes de la lengua extranjera.

Situación de aprendizaje 1: Leisure Time


  • Visionado de un vídeo y contestación a las preguntas. (SB, p. 6 Watch the video)


  • Leer la sinopsis de un libro. (SB, p. 7, ej. 2)


  • Visionado de un vídeo y contestar a las preguntas. (SB, p. 9 Watch the video)


  • Lectura de un texto sobre el Circo del Sol y completar los ejercicios. (SB, p. 19 ej. (Exam Practice)


  • Lectura de un texto sobre las series de televisión. (SB, p. 19 ej. 2 (Exam Practice)


  • Leer un texto sobre la ciencia de la relajación (SB, p. 128, ej. 1 – Global CLIL)


  • Escuchar la conferencia de un profesor en una universidad. (SB, p. 128 ej. 3 Global CLIL)


  • Lectura de un artículo sobre las actividades de ocio y el estrés (WB, p. 8, ej. 1-2)


Situación de aprendizaje 2: Making History


  • Visionado de un vídeo y contestación de las preguntas (SB, p. 20)


  • Lectura de una página principal de un foro de historia (SB, p. 21, ej. 1)


  • Leer un artículo sobre una expedición a la Antártida (SB, p. 22, ej. 1)


  • Visionado de un vídeo y contestación a las preguntas (SB, p. 23)


  • Visionado de un vídeo y contestación a las preguntas (SB, p. 24)


  • Escucha de una persona hablar sobre su visita a la Torre de Londres (SB, p. 28, ej. 2)


  • Lectura del artículo de un periódico (SB, p. 32 – Individual Project)


  • Lectura de un texto sobre la lucha por el Canal de Panamá (SB, p. 33 – Exam Practice)


  • Lectura de un texto sobre historias del pasado. (Global CLIL, SB, pág.129)


  • Escucha de una conversación sobre el Rey Arturo. (Global CLIL, SB, pág.129)


  • Leer un artículo en que cuatro personas hablan de su interés por la historia (WB, p. 16-17, ej. 1-2)



Situación de aprendizaje 3: Science & Technology


  • Visionado de un vídeo y contestación a las preguntas (SB, p. 34)


  • Escuchar una conversación entre un profesor de ciencias y dos alumnos (SB, p. 35, ej. 5)


  • Lectura de un artículo sobre los problemas causados por los seres humanos en el espacio (SB, p. 36, ej. 1)


  • Visionado de un vídeo y contestación a las preguntas (SB, p. 37)



  • Lectura de un texto sobre la exploración o explotación del espacio (SB, p. 47, ej. 1 – Exam Practice)


  • Lectura de un texto sobre la IA (SB, p. 47, ej. 2 – Exam Practice)


  • Comprensión oral y lectura de la adaptación del poema “A Light exists in Spring” de Emily Dickinson (SB, p. 130, ej. 1 – Global CLIL)


  • Comprensión oral y lectura de la adaptación del poema “When I Heard the Learn’d Astronomer” de Walt Whitman (SB, p. 130, ej. 1 – Global CLIL)


  • Escuchar a dos estudiantes hablar sobre los factores en la compra de lo último en tecnología (WB, p. 25, ej. 1-2)



Situación de aprendizaje 4: Art & Design


  • Visionado de un vídeo y contestación a las preguntas (SB, p. 48)


  • Lectura sobre tres de los creadores más importantes de la historia (SB, p. 49, ej. 1)


  • Escuchar a un profesor de una escuela de diseño hablar a sus alumnos sobre la catedral de Florencia (SB, p. 49, ej. 3)


  • Lectura de un artículo en el que un crítico de arte describe sobre los artistas hiperrealistas (SB, p. 50, ej. 1)


  • Visionado de un vídeo y contestación a las preguntas (SB, p. 51)


  • Escuchar al guía de un museo dando una visita guiada a una exposición (SB, p. 56, ej. 3)


  • Lectura de un texto sobre el Manga (SB, p. 61, ej. 1 – Exam Practice)


  • Lectura del extracto “The -isms of Art” y realización de unos ejercicios (SB, p. 131, ej. 1 – Global CLIL)


  • Escuchar un fragmento de podcast sobre movimientos artísticos (SB, p. 131, ej. 3 y 4 – Global CLIL)


  • Lectura de un artículo sobre el arte falso (WB, p. 32, ej. 1-2)


Situación de aprendizaje 5: The Natural World


  • Visionado de un vídeo y contestación a las preguntas (SB, p. 62)


  • Lectura de unas publicaciones sobre naturaleza y vida salvaje (SB, p. 63, ej. 1)


  • Escuchar a un guía turístico en un centro de vida silvestre (SB, p. 63, ej. 3)


  • Lectura de un artículo sobre pulpos (SB, p. 64, ej. 1)


  • Visionado de un vídeo y contestación a las preguntas (SB, p. 65)


  • Escuchar a cinco personas hablar sobre sus experiencias en un santuario de vida silvestre (SB, p. 70, ej. 3)


  • Lectura de un modelo de informe sobre el varamiento de ballenas en la Playa de Brandston (SB, p. 72, ej. 2)


  • Lectura de un texto sobre los maestros de la navegación natural (SB, pág. 132, ej. 1-2 – Global CLIL)


  • Escuchar el extracto de una presentación sobre migración (SB, p. 132, ej. 3-4 – Global CLIL)


Situación de aprendizaje 6: Crossing Cultures


 - Visionado de un vídeo y contestación a las preguntas (SB, p. 76)


- Escuchar una presentación sobre incienso (SB, p. 77, ej. 3)


- Leer un artículo sobre un lenguaje (SB, p. 78-79, ej. 1)


- Vídeo sobre la lengua y la música galesas. Contestación a la pregunta (SB, p. 79)


- Escuchar a un luchador de sumo japonés hablar sobre su vida (SB, p. 84, ej. 2)


- Lectura de un modelo de descripción sobre Meteora (Grecia), SB, p. 86, ej. 2)


- Lectura de un texto sobre conflicto en Canadá (SB, p. 89, ej. 1 – Exam Practice)


- Lectura de un texto sobre la comida picante (SB, p. 89, ej. 2 – Exam Practice)


- Lectura de tres extractos de la novela The American de Henty James (SB, p. 133, ej. 1-2 – Global CLIL)


- Lectura de un artículo de revista en el que cinco personas hablan sobre sus encuentros con personas y lugares de diferentes culturas (WB, p. 47-48, ej. 1-2)


Situación de aprendizaje 7: Buying & Selling


  • Visionado de un vídeo y contestación a la pregunta (SB, p. 90)


  • Escuchar un extracto de un podcast (SB, p. 91, ej. 3)


  • Lectura de cuatro extractos de artículos en los que los autores dan su opinión sobre la sostenibilidad de las marcas empresariales (SB, p. 92-93, ej. 1)


  • Visionado de un vídeo y contestación a las preguntas (SB, p. 98)


  • Escuchar a un profesor hablar sobre una obra literaria (SB, p. 98, ej. 3)


  • Lectura de un texto sobre Benjamin Franklin (SB, p. 103, ej. 1 – Exam Practice)


  • Lectura de un texto sobre las zapatillas deportivas (SB, p. 103, ej. 2 – Exam Practice)


  • Lectura del extracto de un artículo sobre marketing (SB, p. 134, ej. 1-2 – Global CLIL)


  • Escuchar a dos personas hablando sobre la publicidad en el extranjero (SB, p. 134, ej. 3-4 – Global CLIL)



Situación de aprendizaje 8: City Living

- Visionado de un vídeo y contestación a la pregunta (SB, p. 104)


- Lectura de un anuncio, una publicación y el blog sobre Sao Paulo (SB, p. 105, ej. 1)


- Lectura de un artículo sobre las horas nocturnas en las zonas urbanas (SB, p. 106-105, ej. 1)


- Visionado de un vídeo y contestación a las preguntas (SB, p. 107)


- Escucha de una entrevista con dos ingenieros en la que hablan de cómo ayudan a gestionar el transporte y el tráfico en la ciudad (SB, p. 112, ej. 1)


- Escuchar a dos estudiantes hablar sobre una idea adicional para mejorar una ciudad (SB, p. 113, ej. 4)


- Lectura de un modelo de narrativa sobre una noche en Lisboa (SB, p. 114, ej. 2)


- Lectura de un artículo que analiza los argumentos a favor y en contra de la conservación de los edificios históricos de la ciudad (SB, p. 135, ej. 1 – Global CLIL)


- Lectura de cuatro reseñas de “Shade”, un libro sobre la sombra y el diseño urbano (WB, p. 64, ej. 1-2)



Recursos didácticos complementarios: (A rellenar por el profesor)


Pruebas integradas plurilingües (Mediación interlingüística Castellano-Inglés) de Mediación Oral y Escrita con trasfondo intercultural

(10%)






SABERES BÁSICOS (CONTENIDOS)


A. Plurilingüismo.

adecuación y corrección a una necesidad comunicativa concreta superando las limitaciones

derivadas del nivel de competencia en la lengua extranjera y en las demás lenguas del

repertorio lingüístico propio.

comunicativos y para iniciar y concluir los intercambios comunicativos.

creativamente unidades lingüísticas (léxico, morfosintaxis, patrones sonoros, etc.) a partir de

la comparación de las lenguas y variedades que conforman el repertorio lingüístico personal.

soporte, analógico o digital, y formato, y siendo así partícipe de su evolución en la

adquisición de la lengua.

evolución del proceso de aprendizaje de sus iguales, más allá del suyo propio.

comunicación, la lengua, el aprendizaje y las herramientas de comunicación y aprendizaje

(metalenguaje)

sobre temas relacionados con los procesos comunicativos y de aprendizaje, mostrando

así su autonomía en la capacidad comunicativa.

lenguas: origen y parentescos.

análisis de elementos sintácticos y semánticos adecuado a su nivel de competencia.


B. Interculturalidad.

del acceso a otras culturas y otras lenguas y como herramienta de participación social y de

enriquecimiento personal: consulta de fuentes de información en lengua extranjera.

medios con hablantes o estudiantes de la lengua extranjera, así como por conocer

informaciones culturales de los países donde se habla la lengua extranjera.

lengua extranjera tanto fuera como dentro del aula mediante proyectos, debates,

inmersiones lingüísticas, intercambios, etc… encaminados a la puesta en práctica y la

mejora de la lengua extranjera.

relativos a convenciones sociales, normas de cortesía y registros; instituciones, costumbres

y rituales; valores, normas, creencias y actitudes; estereotipos y tabúes; lenguaje no verbal;

historia, cultura y comunidades; relaciones interpersonales y procesos de globalización en

países donde se habla la lengua extranjera.

obteniendo la información por diferentes medios.


lenguaje verbal y no verbal.

tipo de discriminación a través del lenguaje, tanto verbal como gestual en su entorno

próximo.


C. Comunicación.

autoevaluación como forma de progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua

extranjera.

elaboración de hipótesis auto correctoras a partir de las conclusiones extraídas de dicho

análisis, entendiendo el error como parte esencial del proceso de adquisición de la lengua

y síntoma de progresión en el mismo.

producción y la coproducción de textos orales, escritos y multimodales.

implicaciones, valoración de la fiabilidad, la forma y el contenido del texto, etc.)

compensar las carencias lingüísticas en mensajes orales, escritos o multimodales.

posible y crear textos en diferentes formatos (visual, audiovisual, digital)

en situaciones cotidianas.

compleja, y resumiéndola con adecuación a la situación comunicativa.

comprensión, producción y coproducción de textos orales, escritos y multimodales, breves y

sencillos, literarios y no literarios: características y reconocimiento del contexto (participantes

y situación), expectativas generadas por el contexto, organización y estructuración según el

género, la función textual y la estructura.

implicaciones fácilmente discernibles, apreciando las diferentes intenciones

comunicativas, e identificando los propósitos comunicativos generales asociados a

distintos patrones discursivos.

dichas unidades tales como expresión de la entidad y sus propiedades, cantidad y cualidad,

el espacio y las relaciones espaciales, el tiempo y las relaciones temporales, la afirmación, la

negación, la interrogación y la exclamación, relaciones lógicas.

estados, eventos y acontecimiento; actividades, procedimientos y procesos; relaciones

personales, sociales, académicas y profesionales; educación, trabajo y emprendimiento;

lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura; así como

estrategias enriquecimiento léxico (derivación, familias léxicas, polisemia, sinonimia,

antonimia...)

sofisticadas y de léxico relativo a los temas mencionados.

antónimos, términos polisémicos y palabras con prefijos y sufijos).

dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y

ocupacional,

formatos, patrones y elementos gráficos.

ortográficas y de puntuación comunes y menos habituales, así como abreviaturas y

símbolos de uso común y más específico (p. e. ©, ™, §, ≤)

síncrono o asíncrono, para iniciar, mantener y terminar la comunicación, tomar y ceder la

palabra, pedir y dar aclaraciones y explicaciones, reformular, comparar y contrastar, resumir,

y parafrasear, colaborar, negociar significados, detectar la ironía, etc.

información, y curación de contenidos: diccionarios, libros de consulta, bibliotecas,

mediatecas, etiquetas en la red, recursos digitales e informáticos, etc., para la resolución de

tareas de clase o trabajos de investigación.

fiables apropiadas a su edad, intereses y necesidades que faciliten su autonomía en el

proceso de aprendizaje.

contenidos utilizados: herramientas para el tratamiento de datos bibliográficos y recursos

para evitar el plagio.

utilización de recursos que lo hagan patente en la elaboración de sus mensajes.

escrita y multimodal; y plataformas virtuales de interacción, colaboración y cooperación

educativa (aulas virtuales, videoconferencias, herramientas digitales colaborativas...) para el

aprendizaje, la a comunicación y el desarrollo de proyectos con hablantes o estudiantes de

la lengua extranjera.

hablantes o estudiantes de la lengua extranjera, con el fin de potenciar el cariz de

intercambio social de la lengua.


INGLÉS: Contenidos lingüísticos que se desarrollarán e incorporarán progresivamente a las actividades de producción, coproducción y mediación orales y escritas.


fenómenos y acontecimientos; dar instrucciones y consejos; narrar acontecimientos pasados

puntuales y habituales, describir estados y situaciones presentes, y expresar sucesos futuros

y predicciones a corto, medio y largo plazo; expresar emociones; expresar la opinión;

expresar argumentaciones; reformular, presentar las opiniones de otros, resumir.

digital,

oposición/concesión (only (it didn’t work); despite/in spite of + NP/VP/sentence); causa

(because (of); due to; as; since); finalidad (so as to); comparación (as/not so Adj. as; far

less tiresome/much more convenient (than); the best by far); resultado/correlación

(such…that); condición (if; unless; in case; supposing); estilo indirecto (reported

information, instructions, advice, offers, suggestions, promises, commands, wishes,

warnings).

continuous; past perfect simple and continuous); presente (simple and continuous

present); futuro (present simple and continuous + Adv.; will be – ing; will + perfect tense

(simple and continuous)).

and future continuous); habitual (simple tenses (+ Adv.); used to; would); incoativo

(start/begin by –ing); terminativo (cease – ing).

takes/holds/serves…); posibilidad/probabilidad (will; likely; should; ought to); necesidad

(want; take); obligación (need/needn’t); permiso (may; could; allow) intención (be thinking

of –ing).

is, It is interesting to consider, I’d like to point out that… etc.), citando ejemplos y fuentes

(For instance, If we take the case of…, etc.), y estableciendo conclusions (To conclude,

the truth is that…, etc.)

comunicativas generales asociadas a dichos patrones. Alfabeto fonético básico.

más específicos, y reconocer sus significados e intenciones comunicativas expresas, así

como algunas de carácter implícito.

entonación de carácter general, haciendo un uso consciente de los mismos para expresar

distintos significados según las demandas del contexto.

3. Metodología y recursos didácticos. Temporalización.


Con el objetivo de implementar nuestro objetivo de desarrollar en nuestro alumnado las destrezas del lenguaje se utilizará en todo momento una metodología activa, basada en los siguientes conceptos:


- Active approach

- Hands-on approach

- Phenomenon approach

- PBL (Project-based learning)

- CLIL


Los alumnos participarán de manera activa y continúa en el proceso de aprendizaje. La evaluación será parte integrante del proceso de enseñanza-aprendizaje y no un mero apéndice al final del proceso. Se recomienda el uso de rúbricas de evaluación para la valoración de las destrezas orales.


En concreto, en el ámbito de la expresión oral se fomentará el desarrollo de actividades como:


- Presentaciones orales ante el grupo, de forma individual y grupal

- Presentaciones con apoyo visual

- Role-Plays

- Role-Plays simultáneos

- Interviews

- Debates

- Mediation

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Se pedirán 6 productos al alumno:
1. COMPRENSIÓN LECTORA Y AUDITIVA: reading y listening
2. PRODUCCIÓN ORAL Y ESCRITA: writing + video (video sobre su plataforma)
3. EXAMEN TRADICIONAL (Use of English)
4. MEDIACIÓN
5. DIÁLOGO (debate)

6. PORTFOLIO Y TRABAJO

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Comprender e interpretar las ideas principales y las líneas argumentales básicas de textos expresados en la lengua estándar, buscando fuentes fiables y haciendo uso de estrategias de inferencia y comprobación de significados, para responder a las necesidades comunicativas planteadas.

2.- Producir textos originales, de creciente extensión, claros, bien organizados y detallados, usando estrategias tales como la planificación, la síntesis, la compensación o la autorreparación, para expresar ideas y argumentos de forma creativa, adecuada, correcta y coherente, de acuerdo con propósitos comunicativos concretos.

3.- Interactuar activamente con otras personas, con suficiente fluidez y precisión y con espontaneidad, usando estrategias de cooperación y empleando recursos analógicos y digitales, para responder a propósitos comunicativos en intercambios respetuosos con las normas de cortesía.

4.- Mediar entre distintas lenguas o variedades, o entre modalidades escrita y oral o registros de una misma lengua, usando actividades, estrategias y conocimientos eficaces orientados a explicar conceptos y opiniones o simplificar mensajes, para transmitir información de manera eficaz, clara y responsable, y crear una atmósfera positiva que facilite la comunicación.

5.- Ampliar y usar los repertorios lingüísticos personales entre distintas lenguas y variedades, reflexionando de forma crítica sobre su funcionamiento, haciendo explícitos y compartiendo las estrategias y los conocimientos propios, para mejorar la respuesta a sus necesidades comunicativas.

6.- Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística, cultural y artística a partir de la lengua extranjera, reflexionando y compartiendo las semejanzas y las diferencias entre lenguas y culturas, para actuar de forma empática, respetuosa y eficaz, fomentando la comprensión mutua en situaciones interculturales.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 6 actividades:

COMPRENSIÓN

COMPRENSIÓN LECTORA Y AUDITIVA: reading y listening

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo Nombre Criterios evaluados (peso)
Preguntas de análisis, evaluación y/o creación Reading y listening 1.1.- Extraer y analizar las ideas principales, la información detallada y las implicaciones generales de textos de cierta longitud, bien organizados y complejos, orales, escritos y multimodales, tanto en registro formal como informal, sobre temas de relevancia personal o de interés público, tanto concretos como abstractos, expresados de forma clara y en la lengua estándar o en variedades frecuentes, a través de diversos soportes. (2)
1.2.- Interpretar y valorar de manera crítica el contenido, la intención, los rasgos discursivos y ciertos matices, como la ironía o el uso estético de la lengua, de textos de cierta longitud y complejidad, con especial énfasis en los textos académicos y de los medios de comunicación, así como de textos de ficción, sobre una amplia variedad de temas de relevancia personal o de interés público. (2)
1.3.- Seleccionar, organizar y aplicar las estrategias y conocimientos más adecuados en cada situación comunicativa para comprender el sentido general, la información esencial y los detalles más relevantes y para distinguir la intención y las opiniones, tanto implícitas como explícitas de los textos; para inferir significados e interpretar elementos no verbales; y para buscar, seleccionar y contrastar información veraz. (2)

WRITING

PRODUCCIÓN ESCRITA

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo Nombre Criterios evaluados (peso)
Composición y/o ensayo Writing 2.2.- Redactar y difundir textos detallados de creciente extensión, bien estructurados y de cierta complejidad, adecuados a la situación comunicativa, a la tipología textual y a las herramientas analógicas y digitales utilizadas, evitando errores importantes y reformulando, sintetizando y organizando de manera coherente información e ideas de diversas fuentes y justificando las propias opiniones sobre asuntos de relevancia personal o de interés público conocidos por el alumnado, haciendo un uso ético del lenguaje, respetando la propiedad intelectual y evitando el plagio. (2)
2.3.- Seleccionar, organizar y aplicar conocimientos y estrategias de planificación, producción, revisión y cooperación, para componer textos bien estructurados, correctos y adecuados a las intenciones comunicativas, las características contextuales, los aspectos socioculturales y la tipología textual, usando los recursos físicos o digitales más adecuados en función de la tarea y de las y los interlocutores reales o potenciales. (2)

CREATE YOUR OWN PLATFORM

PRODUCCIÓN ORAL E INTERACCIÓN: Monólogo y debate sobre un tema de la unidad.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo Nombre Criterios evaluados (peso)
Presentación de un producto Monólogo 2.1.- Expresar oralmente con suficiente fluidez, facilidad y naturalidad, evitando errores importantes y utilizando registros adecuados, diversos tipos de textos claros, coherentes, detallados, bien organizados y adecuados al interlocutor y al propósito comunicativo sobre asuntos de relevancia personal o de interés público conocidos por el alumnado, con el fin de valorar, describir, narrar, argumentar e informar, en diferentes soportes, utilizando recursos verbales y no verbales, así como estrategias de planificación, control, compensación y cooperación. (2)
2.3.- Seleccionar, organizar y aplicar conocimientos y estrategias de planificación, producción, revisión y cooperación, para componer textos bien estructurados, correctos y adecuados a las intenciones comunicativas, las características contextuales, los aspectos socioculturales y la tipología textual, usando los recursos físicos o digitales más adecuados en función de la tarea y de las y los interlocutores reales o potenciales. (2)
Procesos de diálogo/Debates Debate 3.1.- Planificar, participar y colaborar asertiva y activamente, a través de diversos soportes, en la coproducción de textos en situaciones interactivas sobre temas cotidianos, de relevancia personal o de interés público cercanos a su experiencia, mostrando iniciativa, empatía y respeto por la cortesía lingüística y la etiqueta digital, así como por las diferentes necesidades, ideas, inquietudes, iniciativas y motivaciones de las y los interlocutores, expresando ideas y opiniones con precisión y argumentando de forma convincente. (2)
3.2.- Seleccionar, organizar y utilizar, de forma eficaz, espontánea y en diferentes entornos, estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, tomar y ceder la palabra con amabilidad, ajustar la propia contribución a la de las y los interlocutores percibiendo sus reacciones, solicitar y formular aclaraciones y explicaciones, reformular, comparar y contrastar, resumir, colaborar, debatir, resolver problemas y gestionar situaciones comprometidas. (2)

MEDIACIÓN

Mediación escrita.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo Nombre Criterios evaluados (peso)
Pruebas de ejecución Mediation 4.1.- Interpretar y explicar textos, conceptos y comunicaciones, mostrando respeto y aprecio por las y los interlocutores y por las lenguas, variedades o registros empleados, y participando en la solución de problemas de comprensión y de entendimiento, a partir de diversos recursos y soportes. (2)
4.2.- Aplicar estrategias y actividades que faciliten la comunicación y sirvan para explicar y simplificar textos, conceptos y mensajes, y que sean adecuadas a las intenciones comunicativas, las características contextuales, los aspectos socioculturales y la tipología textual, usando recursos y apoyos físicos o digitales en función de la tarea y del conocimiento previo y los intereses e ideas de las y los interlocutores. (2)

USE OF ENGLISH

EXAMEN TRADICIONAL: Use of English.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo Nombre Criterios evaluados (peso)
Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial Use of English 5.1.- Comparar y contrastar las similitudes y diferencias entre distintas lenguas reflexionando de forma sistemática sobre su funcionamiento y estableciendo relaciones entre ellas. (2)
5.2.- Utilizar con iniciativa y de forma creativa estrategias y conocimientos de mejora de su capacidad de comunicar y de aprender la lengua extranjera, con o sin apoyo de otros interlocutores y de soportes analógicos y digitales. (2)

PORTFOLIO

Porfolio + trabajo diario.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo Nombre Criterios evaluados (peso)
Revisión del cuaderno o producto Portfolio 5.3.- Registrar y reflexionar sobre los progresos y dificultades de aprendizaje de la lengua extranjera seleccionando las estrategias más adecuadas y eficaces para superar esas dificultades y consolidar su aprendizaje, realizando actividades de planificación del propio aprendizaje, autoevaluación y coevaluación, haciendo esos progresos y dificultades explícitos y compartiéndolos. (2)
Observación sistemática Trabajo diario 6.1.- Actuar de forma adecuada, empática y respetuosa en situaciones interculturales construyendo vínculos entre las diferentes lenguas y culturas, rechazando y evaluando cualquier tipo de discriminación, prejuicio y estereotipo y solucionando a aquellos factores socioculturales que dificulten la comunicación. (2)
6.2.- Valorar críticamente la diversidad lingüística, cultural y artística propia de países donde se habla la lengua extranjera en relación con los derechos humanos y adecuarse a ella favoreciendo y justificando el desarrollo de una cultura compartida y una ciudadanía comprometida con la sostenibilidad y los valores democráticos. (2)
6.3.- Aplicar de forma sistemática estrategias para defender y apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística. (2)

3.- GOING GREEN (48 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

ENGLISH FOR REAL LIFE & ENGLISH FOR PAU EXAMS

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

En esta situazión de aprendizaje, trabajaremos los contenidos correspondientes a las unidades 7 y 8 del libro de texto Global English B2+.

1.Objetivos generales y competencias clave.


Según el Real Decreto 243/2022, de 5 de abril, el Bachillerato contribuirá a desarrollar de las capacidades que les permitan:


a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución Española, así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.


b) Consolidar una madurez personal, afectivo-sexual y social que les permita actuar de forma respetuosa, responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever, detectar y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales, así como las posibles situaciones de violencia.


c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades de mujeres y hombres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes, así como el reconocimiento y enseñanza del papel de las mujeres en la historia e impulsar la igualdad real y la no discriminación por razón de nacimiento, sexo, origen racial o étnico, discapacidad, edad, enfermedad, religión o creencias, orientación sexual o identidad de género o cualquier otra condición o circunstancia personal o social.


d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.


e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su comunidad autónoma.


f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.


g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.


i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.


j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.


k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.


l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Afianzar los hábitos de actividades físico-deportivas para favorecer el bienestar físico y mental, así como medio de desarrollo personal y social.


n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la movilidad segura y saludable.


o) Fomentar una actitud responsable y comprometida en la lucha contra el cambio climático y en la defensa del desarrollo sostenible.


COMPETENCIAS CLAVE


            De conformidad con lo dispuesto en el artículo 11.1 del Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, las competencias clave son las siguientes:


a) Competencia en comunicación lingüística.

b) Competencia plurilingüe.

c) Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería.

d) Competencia digital.

e) Competencia personal, social y de aprender a aprender.

f) Competencia ciudadana.

g) Competencia emprendedora.

h) Competencia en conciencia y expresión culturales.


                        La habilidad de comunicarse es uno de los pilares fundamentales en la vida del ser humano, pero sin un conocimiento común y estructurado de una lengua no puede haber comunicación. El nivel de desarrollo de sociedad del siglo XXI cada vez más global, intercultural y plurilingüe hace que el dominio de varias lenguas sea cada vez más relevante.

            Por otro lado, es necesario que los individuos desarrollen las competencias necesarias para poder ser personas independientes, activas y comprometidas con la realidad contemporánea.

            Para el desarrollo de estas competencias también es de gran importancia el dominio de varias lenguas, puesto que, tal y como señala el marco común europeo de referencia para las lenguas, los procesos democráticos requieren del diálogo intercultural, que solo puede llevarse a cabo si es posible la comunicación en una o varias lenguas en común. En la idea de un Espacio Europeo de Educación, la comunicación en más de una lengua evita que la educación y la formación se vean obstaculizadas por las fronteras y favorece la internacionalización y la movilidad, además de permitir el descubrimiento de otras culturas ampliando las perspectivas del alumnado.

            La materia de Lengua Extranjera en la etapa de Bachillerato tiene como objetivo principal la adquisición de la competencia comunicativa apropiada en la lengua extranjera, de modo que permita al alumnado comprender, expresarse e interactuar en dicha lengua con eficacia, así como el enriquecimiento y la expansión de su conciencia intercultural. Estos tres aspectos, la comunicación, el plurilingüismo y la interculturalidad son los tres bloques de contenidos en los que se basa el currículo de esta materia.

            Ocupan un lugar importante la valoración y el respeto por los perfiles lingüísticos individuales, la aceptación y la adecuación a la diversidad cultural, así como el respeto y la curiosidad por otras lenguas y por el diálogo intercultural como medio para fomentar la sostenibilidad y la democracia.

            La progresión a desarrollar en la etapa de Bachillerato también conlleva otorgar un papel más relevante a la reflexión sobre el funcionamiento de las lenguas y las relaciones entre las distintas lenguas de los repertorios individuales del alumnado. Por todo ello, las competencias específicas de la materia de Lengua Extranjera también incluyen la valoración y la adecuación a la diversidad lingüística, artística y cultural entre el alumnado con el fin de que aprenda a actuar de forma empática y respetuosa en situaciones comunicativas interculturales.

            La digitalización cada vez mayor en nuestro mundo ofrece un gran potencial para el aprendizaje de las lenguas extranjeras. Por una parte, facilitan que el alumno pueda acceder de forma autónoma a gran cantidad de información acercándole la realidad de los países en los que se habla la lengua a aprender. Por otro lado, las herramientas digitales ofrecen grandes posibilidades para el propio aprendizaje de la lengua, lo que favorece este proceso. Por ello, el desarrollo del pensamiento crítico, la alfabetización mediática y el uso adecuado, seguro, ético y responsable de la tecnología suponen un elemento de aprendizaje muy relevante en esta materia.

            La materia se estructura en tres bloques. El bloque de «Plurilingüismo» integra los saberes relacionados con la capacidad de reflexionar sobre el funcionamiento de las lenguas, así como los saberes que forman parte del repertorio lingüístico del alumnado, con el fin de contribuir al aprendizaje de la lengua extranjera y a la mejora de las lenguas familiares. En el bloque de «Interculturalidad» se agrupan los saberes acerca de las culturas vehiculadas a través de la lengua extranjera, y su valoración como oportunidad de enriquecimiento y de relación con los demás. Se incluyen también en este bloque los saberes orientados al desarrollo de actitudes de interés por entender y apreciar otras lenguas, variedades lingüísticas y culturas. Por último, el bloque de «Comunicación» abarca los saberes que es necesario movilizar para el desarrollo de las actividades comunicativas de comprensión, producción, interacción y mediación, incluidos los relacionados con la búsqueda de fuentes de información y la gestión de las fuentes consultadas.

            Asimismo, se presenta para cada curso una concreción de contenidos específicos para cada una de las lenguas extranjeras que pueden ofertarse en Bachillerato, en la que se recogen los elementos lingüísticos propios de cada idioma que deben trabajarse en el aula.

            El enfoque, la nivelación y la definición de los distintos elementos del currículo están planteados a partir de las actividades de lengua y las competencias que establece el Consejo de Europa en el marco común europeo de referencia para las lenguas. Esta herramienta es pieza clave para determinar los distintos niveles de competencia que el alumnado adquiere en las diferentes actividades y apoya también su proceso de aprendizaje, que se entiende como dinámico y continuado, flexible y abierto, y debe adecuarse a sus circunstancias, necesidades e intereses.

            En consonancia con el enfoque orientado a la acción que plantea el marco común europeo de referencia para las lenguas, que contribuye de manera significativa al diseño de metodologías eclécticas, el carácter competencial de este currículo invita al profesorado a crear tareas interdisciplinares, contextualizadas, significativas y relevantes, y a desarrollar situaciones de aprendizaje donde se considere al alumnado como agente social progresivamente autónomo y gradualmente responsable de su propio proceso de aprendizaje. Así, el profesor deberá adaptar y diseñar una metodología acorde con el carácter competencial del currículo, integrando en ella tareas interdisciplinares, contextualizadas, significativas y relevantes que ayuden al alumno a la adquisición de las competencias deseadas. Las situaciones de aprendizaje propuestas deberán tener en cuenta al alumno como origen y centro del proceso de aprendizaje. Esto implica tener en cuenta sus repertorios, intereses y emociones, así como sus circunstancias específicas, con el fin de sentar las bases para el aprendizaje a lo largo de toda la vida.

            A modo orientativo de cómo pueden ser planteadas diferentes actividades, se señala la posibilidad de planificar una visita a una ciudad situada en uno de los países donde se hable la lengua objeto de aprendizaje. Los alumnos trabajarán en pequeños equipos de forma cooperativa y tendrán que organizar las tareas para conseguir el objetivo planteado para, posteriormente, exponer la visita organizada mediante medios digitales, informando al resto de equipos sobre el destino seleccionado, el marco temporal, el transporte utilizado, el alojamiento elegido y las actividades realizadas durante la visita. Los alumnos dispondrán para la realización de la tarea propuesta de los manuales utilizados habitualmente en clase, así como las herramientas digitales que les permitan acceder a materiales e informaciones auténticos.


2. Relación entre: Criterios de evaluación, contenido, situaciones de aprendizaje e instrumentos de evaluación y criterios de calificación. Saberes básicos.


Competencia específica 1.

Comprender e interpretar: COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA

(Reading & Listening)

Descriptores asociados a la Competencia específica 1:

CCL2, CCL3, CP1, CP2, STEM1, CD1 y CPSAA4

Criterios de evaluación

Contenidos

Actividades/Situaciones de Aprendizaje: tipo y secuenciación

Instrumentos de evaluación y criterios de calificación


1.1. Extraer y analizar las ideas principales, la información detallada y las implicaciones

generales de textos de cierta longitud, bien organizados y complejos, orales, escritos y

multimodales, tanto en registro formal como informal, sobre temas de relevancia personal o de interés público, tanto concretos como abstractos, expresados de forma clara y en la lengua estándar o en variedades frecuentes, incluso en entornos moderadamente ruidosos, a través de diversos soportes.


1.2. Interpretar y valorar de manera crítica el contenido, la intención, los rasgos discursivos y ciertos matices, como la ironía o el uso estético de la lengua, de textos de cierta longitud y complejidad, con especial énfasis en los textos académicos y de los medios de comunicación, así como de textos de ficción, sobre una amplia variedad de temas de relevancia personal o de interés público.

1.3. Seleccionar, organizar y aplicar las estrategias y conocimientos más adecuados en cada situación comunicativa para comprender el sentido general, la información esencial y los detalles más relevantes y para distinguir la intención y las opiniones, tanto implícitas como explícitas de los textos; inferir significados e interpretar elementos no verbales; y buscar, seleccionar y contrastar información veraz.


  • Estrategias y técnicas para responder eficazmente y con un alto grado de autonomía, adecuación y corrección a una necesidad comunicativa concreta superando las limitaciones derivadas del nivel de competencia en la lengua extranjera y en las demás lenguas del repertorio lingüístico propio.


  • Análisis de estrategias para identificar, organizar, retener, recuperar y utilizar creativamente unidades lingüísticas (léxico, morfosintaxis, patrones sonoros, etc.) a partir de la comparación de las lenguas y variedades que conforman el repertorio lingüístico personal.


  • Estrategias y herramientas, analógicas y digitales, para la evaluación.


  • Expresiones y léxico específico para reflexionar y compartir la reflexión sobre la comunicación, la lengua, el aprendizaje y las herramientas de comunicación y aprendizaje (metalenguaje)


  • Comparación sistemática entre lenguas a partir de elementos de la lengua extranjera y otras lenguas: origen y parentescos.


  • La lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre pueblos como facilitador del acceso a otras culturas y otras lenguas y como herramienta de participación social y de enriquecimiento personal: consulta de fuentes de información en lengua extranjera.


  • Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos a través de diferentes medios con hablantes o estudiantes de la lengua extranjera, así como por conocer informaciones culturales de los países donde se habla la lengua extranjera.


  • Aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a convenciones sociales, normas de cortesía y registros; instituciones, costumbres y rituales; valores, normas, creencias y actitudes; estereotipos y tabúes; lenguaje no verbal; historia, cultura y comunidades; relaciones interpersonales y procesos de globalización en países donde se habla la lengua extranjera.


  • Estrategias para entender y apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística.


  • Estrategias de detección, rechazo y actuación ante usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.


  • Autoconfianza, iniciativa y asertividad. Estrategias progresivamente autónomas de autorreparación y autoevaluación como forma de progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua extranjera.


  • Estrategias para la planificación, ejecución, control y reparación de la comprensión, la producción y la coproducción de textos orales, escritos y multimodales.


  • Conocimientos, destrezas y actitudes que permiten llevar a cabo actividades de mediación en situaciones cotidianas.


  • Utilización cada vez más autónoma de modelos contextuales y géneros discursivos de uso común en la comprensión, producción y coproducción de textos orales, escritos y multimodales, breves y sencillos, literarios y no literarios: características y reconocimiento del contexto (participantes y situación), expectativas generadas por el contexto, organización y estructuración según el género y la función textual.


  • Uso de unidades lingüísticas cada vez más complejas y significados asociados a dichas unidades tales como expresión de la entidad y sus propiedades, cantidad y calidad, el espacio y las relaciones espaciales, el tiempo y las relaciones temporales, la afirmación, la negación, la interrogación y la exclamación, relaciones lógicas.


  • Léxico común y especializado de interés para el alumnado, relativo a tiempo y espacio; estados, eventos y acontecimientos; actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación, trabajo y emprendimiento; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura; así como estrategias enriquecimiento léxico (derivación, familias léxicas, polisemia, sinonimia, antonimia...)


  • Convenciones ortográficas y significados e intenciones comunicativas asociados a los formatos, patrones y elementos gráficos.


  • Profundización en las convenciones y estrategias conversacionales, en formato síncrono o asíncrono, para iniciar, mantener y terminar la comunicación, tomar y ceder la palabra, pedir y dar aclaraciones y explicaciones, reformular, comparar y contrastar, resumir, y parafrasear, colaborar, negociar significados, detectar la ironía, etc. – Recursos para el aprendizaje y estrategias de búsqueda y selección de información, y curación de contenidos: diccionarios, libros de consulta, bibliotecas, mediatecas, etiquetas en la red, recursos digitales e informáticos, etc


  • Respeto de la propiedad intelectual y derechos de autor sobre las fuentes consultadas y contenidos utilizados: herramientas para el tratamiento de datos bibliográficos y recursos para evitar el plagio.


  • Herramientas analógicas y digitales para la comprensión, producción y coproducción oral, escrita y multimodal; y plataformas virtuales de interacción, colaboración y cooperación educativa (aulas virtuales, videoconferencias, herramientas digitales colaborativas...) para el aprendizaje, la a comunicación y el desarrollo de proyectos con hablantes o estudiantes de la lengua extranjera.

Situación de aprendizaje 1: Leisure Time


  • Leer lo que varios adolescentes han publicado sobre actividades de ocio. (SB, p. 7 ej. 1)




  • Leer lo que cuatro personas escribieron en un foro sobre aficiones. (SB, p. 8-9 ej. 1)


  • Escuchar la entrevista de una ventrílocua hablando sobre su profesión. (SB, p. 14 ej. 2)


  • Escuchar a personas hablando en seis situaciones diferentes. (SB, p. 14, ej. 3)
  • Leer un modelo de email (SB, p. 16, ej. 2 – Work with a model)


  • Lectura de un texto sobre el Circo del Sol y completar los ejercicios. (SB, p. 19 ej. (Exam Practice)


  • Lectura de un texto sobre las series de televisión. (SB, p. 19 ej. 2 (Exam Practice)


  • Leer un texto sobre la ciencia de la relajación (SB, p. 128, ej. 1 – Global CLIL)


  • Escuchar la conferencia de un profesor en una universidad. (SB, p. 128 ej. 3 Global CLIL)



Situación de aprendizaje 2: Making History


  • Lectura de una página principal de un foro de historia (SB, p. 21, ej. 1)


  • Leer un artículo sobre una expedición a la Antártida (SB, p. 22, ej. 1)


  • Escuchar la dramatización del final de la historia (SB, p. 23, ej. 3)


  • Escucha de una persona hablar sobre su visita a la Torre de Londres (SB, p. 28, ej. 2)


  • Escucha de cinco jóvenes adultos hablando sobre su participación en un acontecimiento histórico (SB, p. 28, ej. 4)
  • Lectura de un modelo de propuesta (SB, p. 30, ej. 2)


  • Lectura del artículo de un periódico (SB, p. 32 – Individual Project)


  • Lectura de un texto sobre la lucha por el Canal de Panamá (SB, p. 33 – Exam Practice)


  • Lectura de un texto sobre historias del pasado. (Global CLIL, SB, pág.129)


  • Escucha de una conversación sobre el Rey Arturo. (Global CLIL, SB, pág.129)



Situación de aprendizaje 3: Science & Technology


  • Escuchar una conversación entre un profesor de ciencias y dos alumnos (SB, p. 35, ej. 5)


  • Lectura de un artículo sobre los problemas causados por los seres humanos en el espacio (SB, p. 36, ej. 1)


  • Escuchar a cinco estudiantes hablar sobre sus experiencias realizando prácticas en ciencia o tecnología (SB, p. 42, ej. 2)


  • Escuchar tres conversaciones diferentes (SB, p. 42, ej. 3)


  • Escuchar a dos estudiantes hablar sobre otro ámbito de la vida (SB, p. 43, ej. 2)


  • Escuchar la conversación de los estudiantes sobre cómo se podría mejorar dos ámbitos de la vida (SB, p. 43, ej. 4)


  • Leer un modelo de ensayo (SB, p. 44, ej. 2)


  • Lectura de un texto sobre la exploración o explotación del espacio (SB, p. 47, ej. 1 – Exam Practice)


  • Lectura de un texto sobre la IA (SB, p. 47, ej. 2 – Exam Practice)


  • Comprensión oral y lectura de la adaptación del poema “A Light exists in Spring” de Emily Dickinson (SB, p. 130, ej. 1 – Global CLIL)


  • Comprensión oral y lectura de la adaptación del poema “When I Heard the Learn’d Astronomer” de Walt Whitman (SB, p. 130, ej. 1 – Global CLIL)



Situación de aprendizaje 4: Art & Design


  • Lectura sobre tres de los creadores más importantes de la historia (SB, p. 49, ej. 1)


  • Escuchar a un profesor de una escuela de diseño hablar a sus alumnos sobre la catedral de Florencia (SB, p. 49, ej. 3)
  • Lectura de un artículo en el que un crítico de arte describe sobre los artistas hiperrealistas (SB, p. 50, ej. 1)


  • Escuchar una entrevista con una diseñadora que habla sobre su trabajo en una marca de ropa sostenible (SB, p. 56, ej. 1)


  • Escuchar al guía de un museo dando una visita guiada a una exposición (SB, p. 56, ej. 3)


  • Lectura de un modelo de email (SB, p. 58, ej. 2)


  • Lectura de un texto sobre el Manga (SB, p. 61, ej. 1 – Exam Practice)


  • Lectura del extracto “The -isms of Art” y realización de unos ejercicios (SB, p. 131, ej. 1 – Global CLIL)


  • Escuchar un fragmento de podcast sobre movimientos artísticos (SB, p. 131, ej. 3 y 4 – Global CLIL)



Situación de aprendizaje 5: The Natural World


  • Lectura de unas publicaciones sobre naturaleza y vida salvaje (SB, p. 63, ej. 1)


  • Escuchar a un guía turístico en un centro de vida silvestre (SB, p. 63, ej. 3)


  • Lectura de un artículo sobre pulpos (SB, p. 64, ej. 1)


  • Escuchar tres conversaciones diferentes (SB, p. 70, ej. 1)


  • Escuchar a cinco personas hablar sobre sus experiencias en un santuario de vida silvestre (SB, p. 70, ej. 3)


  • Lectura de un modelo de informe sobre el varamiento de ballenas en la Playa de Brandston (SB, p. 72, ej. 2)


  • Lectura de un texto (SB, p. 75, ej. 1 – Exam Practice)


  • Lectura de un texto sobre los maestros de la navegación natural (SB, pág. 132, ej. 1-2 – Global CLIL)


  • Escuchar el extracto de una presentación sobre migración (SB, p. 132, ej. 3-4 – Global CLIL)



Situación de aprendizaje 6: Crossing Cultures


  • Escuchar una presentación sobre incienso (SB, p. 77, ej. 3)


  • Leer un artículo sobre un lenguaje (SB, p. 78-79, ej. 1)


  • Escuchar a un luchador de sumo japonés hablar sobre su vida (SB, p. 84, ej. 2)
  • Escuchar una entrevista sobre la investigación de los memes en internet (SB, p. 84, ej. 3)


  • Lectura de un modelo de descripción sobre Meteora (Grecia), SB, p. 86, ej. 2)


  • Lectura de un texto sobre conflicto en Canadá (SB, p. 89, ej. 1 – Exam Practice)


  • la comida picante (SB, p. 89, ej. 2 – Exam Practice)


  • Lectura de tres extractos de la novela The American de Henty James (SB, p. 133, ej. 1-2 – Global CLIL)



Situación de aprendizaje 7: Buying & Selling


  • Lectura de lo que dicen tres personas sobre su actitud hacia las compras (SB, p. 91, ej. 1)


  • Escuchar un extracto de un podcast (SB, p. 91, ej. 3)


  • Lectura de cuatro extractos de artículos en los que los autores dan su opinión sobre la sostenibilidad de las marcas empresariales (SB, p. 92-93, ej. 1)


  • Escuchar a gente hablando en seis situaciones diferentes (SB, p. 98, ej. 1)


  • Escuchar a un profesor hablar sobre una obra literaria (SB, p. 98, ej. 3)


  • Lectura de un modelo de ensayo (SB, p. 100, ej. 2)


  • Lectura de un texto sobre Benjamin Franklin (SB, p. 103, ej. 1 – Exam Practice)


  • Lectura de un texto sobre las zapatillas deportivas (SB, p. 103, ej. 2 – Exam Practice)


  • Lectura del extracto de un artículo sobre marketing (SB, p. 134, ej. 1-2 – Global CLIL)


  • Escuchar a dos personas hablando sobre la publicidad en el extranjero (SB, p. 134, ej. 3-4 – Global CLIL)



Situación de aprendizaje 8: City Living


  • Lectura de un anuncio, una publicación y el blog sobre Sao Paulo (SB, p. 105, ej. 1)


  • Escuchar un reportaje y responder a las preguntas (SB, p. 105, ej. 3)


  • Lectura de un artículo sobre las horas nocturnas en las zonas urbanas (SB, p. 106-105, ej. 1)


  • Escucha de una entrevista con dos ingenieros en la que hablan de cómo ayudan a gestionar el transporte y el tráfico en la ciudad (SB, p. 112, ej. 1)


  • Escucha de cinco breves fragmentos en los que exploradores urbanos hablan de su afición (SB, p. 112, ej. 3)


  • Escuchar a dos estudiantes hablar sobre una idea adicional para mejorar una ciudad (SB, p. 113, ej. 4)


  • Lectura de un modelo de narrativa sobre una noche en Lisboa (SB, p. 114, ej. 2)


  • Lectura de un texto sobre el calor en las ciudades y la búsqueda de soluciones (SB, p. 117, ej. 1)


  • Lectura de un artículo que analiza los argumentos a favor y en contra de la conservación de los edificios históricos de la ciudad (SB, p. 135, ej. 1 – Global CLIL)


  • Escuchar a dos personas discutiendo qué casa comprar (SB, p. 135, ej. 2-3 – Global CLIL)


  • Lectura de cuatro reseñas de “Shade”, un libro sobre la sombra y el diseño urbano (WB, p. 64, ej. 1-2)



Recursos didácticos complementarios:

(A rellenar por el profesor)


Listening test / Pruebas objetivas basadas en la escucha y comprensión del idioma normalmente archivos de audio con monólogos y/o con conversaciones.(15%)


Reading Comprehension  Test / Pruebas objetivas basadas en la lectura y compresión de textos de diferentes tipos en el idioma.

(15%)









Competencia específica 2.

Producir: PRODUCCIÓN ORAL Y ESCRITA

(Speaking & Writing)

Descriptores asociados a la Competencia específica 2:

CCL1, CCL5, CP1, CP2, STEM1, CD1, CD3, CPSAA4 y CCEC3.2

Criterios de evaluación

Contenidos

Actividades/Situaciones de Aprendizaje: tipo y secuenciación

Instrumentos de evaluación y criterios de calificación

2.1. Expresar oralmente con suficiente fluidez, facilidad y naturalidad, diversos tipos de textos claros, coherentes, detallados, bien organizados y adecuados al interlocutor o interlocutora y al propósito comunicativo sobre asuntos de relevancia personal o de interés público conocidos por el alumnado, con el fin de describir, narrar, argumentar e informar, en diferentes soportes, evitando errores importantes y utilizando registros adecuados, así como recursos verbales y no verbales, y estrategias de planificación, control, compensación y cooperación.


2.2. Redactar y difundir textos detallados de creciente extensión, bien estructurados y de cierta complejidad, adecuados a la situación comunicativa, a la tipología textual y a las herramientas analógicas y digitales utilizadas evitando errores importantes y reformulando, sintetizando y organizando de manera coherente información e ideas de diversas fuentes y justificando las propias opiniones sobre asuntos de relevancia personal o de interés público conocidos por el alumnado, haciendo un uso ético del lenguaje, respetando la propiedad intelectual y evitando el plagio.


2.3. Seleccionar, organizar y aplicar conocimientos y estrategias de planificación, producción, revisión y cooperación, para componer textos bien estructurados y adecuados a las intenciones comunicativas, las características contextuales, los aspectos socioculturales y la tipología textual, usando los recursos físicos o digitales más adecuados en función de la tarea y de los interlocutores reales o potenciales.



  • Estrategias y técnicas para responder eficazmente y con un alto grado de autonomía, adecuación y corrección a una necesidad comunicativa concreta superando las limitaciones derivadas del nivel de competencia en la lengua extranjera y en las demás lenguas del repertorio lingüístico propio.


  • Análisis de estrategias para identificar, organizar, retener, recuperar y utilizar creativamente unidades lingüísticas (léxico, morfosintaxis, patrones sonoros, etc.) a partir de la comparación de las lenguas y variedades que conforman el repertorio lingüístico personal.


  • Estrategias y herramientas, analógicas y digitales, para la evaluación.


  • Expresiones y léxico específico para reflexionar y compartir la reflexión sobre la comunicación, la lengua, el aprendizaje y las herramientas de comunicación y aprendizaje (metalenguaje)


  • Comparación sistemática entre lenguas a partir de elementos de la lengua extranjera y otras lenguas: origen y parentescos.


  • La lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre pueblos como facilitador del acceso a otras culturas y otras lenguas y como herramienta de participación social y de enriquecimiento personal: consulta de fuentes de información en lengua extranjera.


  • Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos a través de diferentes medios con hablantes o estudiantes de la lengua extranjera, así como por conocer informaciones culturales de los países donde se habla la lengua extranjera.


  • Aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a convenciones sociales, normas de cortesía y registros; instituciones, costumbres y rituales; valores, normas, creencias y actitudes; estereotipos y tabúes; lenguaje no verbal; historia, cultura y comunidades; relaciones interpersonales y procesos de globalización en países donde se habla la lengua extranjera.


  • Estrategias para entender y apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística.


  • Estrategias de detección, rechazo y actuación ante usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.


  • Autoconfianza, iniciativa y asertividad. Estrategias progresivamente autónomas de autorreparación y autoevaluación como forma de progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua extranjera.


  • Estrategias para la planificación, ejecución, control y reparación de la comprensión, la producción y la coproducción de textos orales, escritos y multimodales.


  • Conocimientos, destrezas y actitudes que permiten llevar a cabo actividades de mediación en situaciones cotidianas.


  • Utilización cada vez más autónoma de modelos contextuales y géneros discursivos de uso común en la comprensión, producción y coproducción de textos orales, escritos y multimodales, breves y sencillos, literarios y no literarios: características y reconocimiento del contexto (participantes y situación), expectativas generadas por el contexto, organización y estructuración según el género y la función textual.


  • Uso de unidades lingüísticas cada vez más complejas y significados asociados a dichas unidades tales como expresión de la entidad y sus propiedades, cantidad y calidad, el espacio y las relaciones espaciales, el tiempo y las relaciones temporales, la afirmación, la negación, la interrogación y la exclamación, relaciones lógicas.


  • Léxico común y especializado de interés para el alumnado, relativo a tiempo y espacio; estados, eventos y acontecimientos; actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación, trabajo y emprendimiento; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura; así como estrategias enriquecimiento léxico (derivación, familias léxicas, polisemia, sinonimia, antonimia...)


  • Convenciones ortográficas y significados e intenciones comunicativas asociados a los formatos, patrones y elementos gráficos.


  • Profundización en las convenciones y estrategias conversacionales, en formato síncrono o asíncrono, para iniciar, mantener y terminar la comunicación, tomar y ceder la palabra, pedir y dar aclaraciones y explicaciones, reformular, comparar y contrastar, resumir, y parafrasear, colaborar, negociar significados, detectar la ironía, etc. – Recursos para el aprendizaje y estrategias de búsqueda y selección de información, y curación de contenidos: diccionarios, libros de consulta, bibliotecas, mediatecas, etiquetas en la red, recursos digitales e informáticos, etc


  • Respeto de la propiedad intelectual y derechos de autor sobre las fuentes consultadas y contenidos utilizados: herramientas para el tratamiento de datos bibliográficos y recursos para evitar el plagio.


Herramientas analógicas y digitales para la comprensión, producción y coproducción oral, escrita y multimodal; y plataformas virtuales de interacción, colaboración y cooperación educativa (aulas virtuales, videoconferencias, herramientas digitales colaborativas...) para el aprendizaje, la a comunicación y el desarrollo de proyectos con hablantes o estudiantes de la lengua extranjera.

Situación de aprendizaje 1: Leisure Time


  • Con un compañero hablar sobre el tiempo libre (SB, p. 13, ej. 8 – Grammar Interaction)


  • Con un compañero/a y por turnos responder a las preguntas que se dan (SB, p. 15, ej. 5 – Your Task – Interaction)


  • Discutir las preguntas que se dan (SB, p. 15, ej. 6 – Extra Interaction)


  • Escribir un email informal (SB, p. 17, ej. 7 – Your Task)


  • Escribir un texto en inglés a un amigo explicándole por qué las series de televisión son más satisfactorias (SB, p. 19 – Mediation Skills)


  • Escribir un e-mail informal (WB,p. 10, ej. 6 – Your Task)


Situación de aprendizaje 2: Making History


  • Enviar un mensaje de texto a un amigo/a con algunos detalles interesantes sobre cómo se elaboran los mapas medievales (SB, p. 21 – Mediation Skills)


  • Con tu compañero/a hablad sobre lo que se da (SB, p. 26, ej. 9 – Grammar Interaction)


  • Enviar un mensaje de texto a un amigo/a con información sobre la Torre de Londres (SB, p. 28 – Mediation Skills)


  • Por turnos y con el compañero/a comparar unas imágenes (SB, p. 29, ej. 5 – Your Task – Interaction)


  • Escribir una propuesta para un viaje educativo (SB, p. 31, ej. 9 – Your Task)


  • Escribir una propuesta (WB, p. 18, ej. 5 – Your Task)



Situación de aprendizaje 3: Science & Technology


  • Enviar un mensaje de voz a un amigo/a sobre el Offline Club (SB, p. 38 – Mediation Skills)


  • Con un compañero/a realizar y responder preguntas para hablar sobre los temas que se dan (SB, p. 40, ej. 9 – Grammar Interaction)


  • Escribir un mensaje de texto a un amigo/a contándole algunas de las prácticas de las que has oído hablar sobre la ciencia y la tecnología (SB, p. 42 – Mediation Skills)


  • Discutir el efecto que tiene la tecnología en diversos ámbitos de la vida (SB, p. 43, ej. 6 – Your Task Interaction)


  • Discutir las preguntas que se dan (SB, p. 43, ej. 7 – Extra Interaction)


  • Escribir una redacción (WB, p. 26, ej. 5 – Your Task)


Situación de aprendizaje 4: Art & Design


  • Escribir un mensaje de texto a un amigo/a tuyo explicándole porqué prefieres llevar ropa producida de forma sostenible (SB, p. 56 – Mediation Skills)


  • Discutir las diferentes formas de experimentar el arte (SB, p. 57, ej. 5 – Your Task Interaction)


  • Discutir las cuestiones que se dan (SB, p. 57, ej. 6 – Extra Interaction)


  • Redactar un correo electrónico formal en respuesta a un artículo inexacto (SB, p. 59, ej. 6 – Your Task)


  • Enviar un mensaje de voz a un amigo/a sugiriéndole que incluya en su proyecto, el manga y explicándole qué es (SB, p. 61 – Mediation Skills – Exam Practice)
  • Escribir un e-mail formal (WB, p. 34, ej. 5 – Your Task)



Situación de aprendizaje 5: The Natural World

  • Enviar un mensaje de voz a un amigo/a explicándole los factores a la hora de plantar árboles (SB, p. 67 – Mediation Skills)


  • Por turnos, realizar y responder preguntas en las siguientes situaciones imaginarias que se dan (SB, p. 68, ej. 7 – Grammar Interaction)


  • Enviar un mensaje de texto a un amigo explicándole porqué hay zonas en las que la gente tira frailecillos por un acantilado (SB, p. 70 – Mediation Skills)


  • Debatir cuestiones relacionadas con la protección del mundo natural (SB, p. 71, ej. 5 – Your Task Interaction)


  • Escribir un informe sobre un evento medioambiental (SB, p. 73, ej. 8- Your Task)


  • Crear un folleto sobre la protección de un animal salvaje (SB, p. 74 – Collaborative Project)


  • Escribir un informe (WB, p. 42, ej. 6 – Your Task)



Situación de aprendizaje 6: Crossing Cultures


  • Escribir un correo electrónico a un amigo/a explicándole porqué sería interesantes apuntarte a una escuela de sumo (SB, p. 84 – Mediation Skills)


  • Discutir formas de comprender una cultura diferente (SB, p. 85, ej. 6 – Your Task Interaction)


  • Discutir las cuestiones que se dan (SB, p. 85, ej. 7 – Extra Interaction)


  • Hacer una descripción de un lugar de importancia cultural (SB, p. 87 – Your Task)


  • Enviar un mensaje de voz a un amigo/a explicándole porqué si viaja a Quebec (Canadá) verá productos y carteles escritos en francés (SB, p. 89 – Mediation Skills)


  • Escribir una descripción y resseña de un lugar (WB, p. 50, ej. 7 – Your Task)


Situación de aprendizaje 7: Buying & Selling


  • Escribir un mensaje de texto en inglés a un amigo/a explicándole lo que has aprendido sobre la economía del pintalabios (SB, p. 91 – Mediation Skills)
  • Realizar y responder las siguientes preguntas con el compañero/a (SB, p. 96, ej. 9 – Grammar Interaction)


  • Enviar un mensaje de voz a un amigo/a sobre el texto (SB, p. 96 – Mediation Skills)


  • Hablar sobre los hábitos y preferencias de compra (SB, p. 99, ej. 5 – Your Task Interaction)


  • Discutir las cuestiones que se dan (SB, p. 99, ej. 6 – Extra Interaction)


  • Escribir un esnayo sobre las diferentes formas de publicidad (SB, p. 101, ej. 7 – Your Task)


  • Redactar un artículo de opinión (WB, p. 58, ej. 5 – Your Task)



Situación de aprendizaje 8: City Living


  • Realizar y responder las siguientes cuestiones con un compañero/a (SB, p. 110, ej. 10 – Grammar Interaction)


  • Escribir un correo electrónico en inglés a tu ayuntamiento explicando el concepto de urbanismo temporal (SB, p. 110 – Mediation Skills)


  • Escribir un correo en inglés a un amigo explicándole qué es urbex (SB, p. 112 – Mediation Skills)


  • Comentar las formas de mejorar tu ciudad (SB, p. 113, ej. 7 – Your Task Interaction)
  • Discutir las cuestiones que se dan (SB, p. 113 – Extra Interaction)


  • Escribir una historia ambientada en la ciudad (SB, p. 115, ej. 7 – Your Task)


  • Crear una propuesta (SB, p. 116 – Collaborative Project)


  • Realizar una narración (WB, p. 66, ej. 5 – Your Task)


Recursos didácticos complementarios:

(A rellenar por el profesor)


Speaking-Monologue / Pruebas objetivas basadas en la expresión oral utilizando el idioma (normalmente presentaciones en público). (10%)




Writing / Pruebas objetivas basadas en la correcta y apropiada escritura de textos en el idioma. (10%)





















Competencia específica 3.

Coproducción: COPRODUCCIÓN ORAL Y ESCRITA

(Speaking Interaction & Writing Interaction)

Descriptores asociados a la Competencia específica 3:

CCL5, CP1, CP2, STEM1, CPSAA3.1 y CC3.

Criterios de evaluación

Contenidos

Actividades/Situaciones de Aprendizaje: tipo y secuenciación

Instrumentos de evaluación y criterios de calificación

3.1. Planificar, participar y colaborar asertiva y activamente, a través de diversos soportes, en situaciones interactivas sobre temas cotidianos, de relevancia personal o de interés público cercanos a su experiencia, mostrando iniciativa, empatía y respeto por la cortesía lingüística y la etiqueta digital, así como por las diferentes necesidades, ideas, inquietudes, iniciativas y motivaciones de los interlocutores, expresando ideas y opiniones con precisión y argumentando de forma convincente


3.2. Seleccionar, organizar y utilizar, de forma eficaz, espontánea y en diferentes entornos, estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, tomar y ceder la palabra con amabilidad, ajustar la propia contribución a la de los interlocutores e interlocutoras percibiendo sus reacciones, solicitar y formular aclaraciones y explicaciones, reformular, comparar y contrastar, resumir, colaborar, debatir, resolver problemas y gestionar situaciones comprometidas.


  • Estrategias y técnicas para responder eficazmente y con un alto grado de autonomía, adecuación y corrección a una necesidad comunicativa concreta superando las limitaciones derivadas del nivel de competencia en la lengua extranjera y en las demás lenguas del repertorio lingüístico propio.


  • Análisis de estrategias para identificar, organizar, retener, recuperar y utilizar creativamente unidades lingüísticas (léxico, morfosintaxis, patrones sonoros, etc.) a partir de la comparación de las lenguas y variedades que conforman el repertorio lingüístico personal.


  • Estrategias y herramientas, analógicas y digitales, para la evaluación.


  • Expresiones y léxico específico para reflexionar y compartir la reflexión sobre la comunicación, la lengua, el aprendizaje y las herramientas de comunicación y aprendizaje (metalenguaje)


  • Comparación sistemática entre lenguas a partir de elementos de la lengua extranjera y otras lenguas: origen y parentescos.


  • La lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre pueblos como facilitador del acceso a otras culturas y otras lenguas y como herramienta de participación social y de enriquecimiento personal: consulta de fuentes de información en lengua extranjera.


  • Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos a través de diferentes medios con hablantes o estudiantes de la lengua extranjera, así como por conocer informaciones culturales de los países donde se habla la lengua extranjera.


  • Aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a convenciones sociales, normas de cortesía y registros; instituciones, costumbres y rituales; valores, normas, creencias y actitudes; estereotipos y tabúes; lenguaje no verbal; historia, cultura y comunidades; relaciones interpersonales y procesos de globalización en países donde se habla la lengua extranjera.


  • Estrategias para entender y apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística.


  • Estrategias de detección, rechazo y actuación ante usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.


  • Autoconfianza, iniciativa y asertividad. Estrategias progresivamente autónomas de autorreparación y autoevaluación como forma de progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua extranjera.


  • Estrategias para la planificación, ejecución, control y reparación de la comprensión, la producción y la coproducción de textos orales, escritos y multimodales.


  • Conocimientos, destrezas y actitudes que permiten llevar a cabo actividades de mediación en situaciones cotidianas.


  • Utilización cada vez más autónoma de modelos contextuales y géneros discursivos de uso común en la comprensión, producción y coproducción de textos orales, escritos y multimodales, breves y sencillos, literarios y no literarios: características y reconocimiento del contexto (participantes y situación), expectativas generadas por el contexto, organización y estructuración según el género y la función textual.


  • Uso de unidades lingüísticas cada vez más complejas y significados asociados a dichas unidades tales como expresión de la entidad y sus propiedades, cantidad y calidad, el espacio y las relaciones espaciales, el tiempo y las relaciones temporales, la afirmación, la negación, la interrogación y la exclamación, relaciones lógicas.


  • Léxico común y especializado de interés para el alumnado, relativo a tiempo y espacio; estados, eventos y acontecimientos; actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación, trabajo y emprendimiento; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura; así como estrategias enriquecimiento léxico (derivación, familias léxicas, polisemia, sinonimia, antonimia...)


  • Convenciones ortográficas y significados e intenciones comunicativas asociados a los formatos, patrones y elementos gráficos.


  • Profundización en las convenciones y estrategias conversacionales, en formato síncrono o asíncrono, para iniciar, mantener y terminar la comunicación, tomar y ceder la palabra, pedir y dar aclaraciones y explicaciones, reformular, comparar y contrastar, resumir, y parafrasear, colaborar, negociar significados, detectar la ironía, etc. – Recursos para el aprendizaje y estrategias de búsqueda y selección de información, y curación de contenidos: diccionarios, libros de consulta, bibliotecas, mediatecas, etiquetas en la red, recursos digitales e informáticos, etc


  • Respeto de la propiedad intelectual y derechos de autor sobre las fuentes consultadas y contenidos utilizados: herramientas para el tratamiento de datos bibliográficos y recursos para evitar el plagio.


Herramientas analógicas y digitales para la comprensión, producción y coproducción oral, escrita y multimodal; y plataformas virtuales de interacción, colaboración y cooperación educativa (aulas virtuales, videoconferencias, herramientas digitales colaborativas...) para el aprendizaje, la a comunicación y el desarrollo de proyectos con hablantes o estudiantes de la lengua extranjera.

Situación de aprendizaje 1: Leisure Time


  • Con un compañero hablar sobre el tiempo libre (SB, p. 13, ej. 8 – Grammar Interaction)


  • Con un compañero/a y por turnos responder a las preguntas que se dan (SB, p. 15, ej. 5 – Your Task – Interaction)


  • Discutir las preguntas que se dan (SB, p. 15, ej. 6 – Extra Interaction)



Situación de aprendizaje 2: Making History


  • Con tu compañero/a hablad sobre lo que se da (SB, p. 26, ej. 9 – Grammar Interaction)


  • Por turnos y con el compañero/a comparar unas imágenes (SB, p. 29, ej. 5 – Your Task – Interaction)


Situación de aprendizaje 3: Science & Tecnology



  • Con un compañero/a realizar y responder preguntas para hablar sobre los temas que se dan (SB, p. 40, ej. 9 – Grammar Interaction)


  • Discutir el efecto que tiene la tecnología en diversos ámbitos de la vida (SB, p. 43, ej. 6 – Your Task Interaction)


  • Discutir las preguntas que se dan (SB, p. 43, ej. 7 – Extra Interaction)


Situación de aprendizaje 4: Art & Design


  • Completar las frases y de forma oral, compararlas con un compañero (SB, p. 54, ej. 9 – Grammar Interaction)


  • Discutir las diferentes formas de experimentar el arte (SB, p. 57, ej. 5 – Your Task Interaction)


  • Discutir las cuestiones que se dan (SB, p. 57, ej. 6 – Extra Interaction)


Situación de aprendizaje 5: The Natural World


  • Por turnos, realizar y responder preguntas en las siguientes situaciones imaginarias que se dan (SB, p. 68, ej. 7 – Grammar Interaction)


  • Debatir cuestiones relacionadas con la protección del mundo natural (SB, p. 71, ej. 5 – Your Task Interaction)


Situación de aprendizaje 6: Crossing Cultures


  • Discutir formas de comprender una cultura diferente (SB, p. 85, ej. 6 – Your Task Interaction)


  • Discutir las cuestiones que se dan (SB, p. 85, ej. 7 – Extra Interaction)


Situación de aprendizaje 7: Buying & Selling


  • Realizar y responder las siguientes preguntas con el compañero/a (SB, p. 96, ej. 9 – Grammar Interaction)


  • Hablar sobre los hábitos y preferencias de compra (SB, p. 99, ej. 5 – Your Task Interaction)


  • Discutir las cuestiones que se dan (SB, p. 99, ej. 6 – Extra Interaction)


Situación de aprendizaje 8: City Living


  • Realizar y responder las siguientes cuestiones con un compañero/a (SB, p. 110, ej. 10 – Grammar Interaction)


  • Comentar las formas de mejorar tu ciudad (SB, p. 113, ej. 7 – Your Task Interaction)


  • Discutir las cuestiones que se dan (SB, p. 113 – Extra Interaction)


Recursos didácticos complementarios:

(A rellenar por el profesor)


Speaking Interaction / Pruebas objetivas basadas en la conversación e intercambio de información de diferentes temas utilizando el idioma (conversaciones en parejas y/o grupos) (10%)


Writing Interaction /  Pruebas objetivas basadas en la correcta y apropiada escritura e intercambio de información  escrita el idioma. (10%)







Competencia específica 4.

Mediación: MEDIACIÓN ORAL Y ESCRITA

(Mediation)

Descriptores asociados a la Competencia específica 4:

CCL5, CP1, CP2, CP3, STEM1 y CPSAA3.1

Criterios de evaluación

Contenidos

Actividades/Situaciones de Aprendizaje: tipo y secuenciación

Instrumentos de evaluación y criterios de calificación

4.1. Interpretar y explicar textos, conceptos y comunicaciones en situaciones en las que atender a la diversidad, mostrando respeto y aprecio por los interlocutores y por las lenguas, variedades o registros empleados, y participando en la solución de problemas de intercomprensión y de entendimiento, a partir de diversos recursos y soportes.


 4.2. Aplicar estrategias que ayuden a crear puentes, faciliten la comunicación y sirvan para explicar y simplificar textos, conceptos y mensajes, y que sean adecuadas a las intenciones comunicativas, las características contextuales, los aspectos socioculturales y la tipología textual, usando recursos y apoyos físicos o digitales en función de la tarea y del conocimiento previo y los intereses e ideas de los interlocutores.


  • Estrategias y técnicas para responder eficazmente y con un alto grado de autonomía, adecuación y corrección a una necesidad comunicativa concreta superando las limitaciones derivadas del nivel de competencia en la lengua extranjera y en las demás lenguas del repertorio lingüístico propio.


  • Análisis de estrategias para identificar, organizar, retener, recuperar y utilizar creativamente unidades lingüísticas (léxico, morfosintaxis, patrones sonoros, etc.) a partir de la comparación de las lenguas y variedades que conforman el repertorio lingüístico personal.


  • Estrategias y herramientas, analógicas y digitales, para la evaluación.


  • Expresiones y léxico específico para reflexionar y compartir la reflexión sobre la comunicación, la lengua, el aprendizaje y las herramientas de comunicación y aprendizaje (metalenguaje)


  • Comparación sistemática entre lenguas a partir de elementos de la lengua extranjera y otras lenguas: origen y parentescos.


  • La lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre pueblos como facilitador del acceso a otras culturas y otras lenguas y como herramienta de participación social y de enriquecimiento personal: consulta de fuentes de información en lengua extranjera.


  • Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos a través de diferentes medios con hablantes o estudiantes de la lengua extranjera, así como por conocer informaciones culturales de los países donde se habla la lengua extranjera.


  • Aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a convenciones sociales, normas de cortesía y registros; instituciones, costumbres y rituales; valores, normas, creencias y actitudes; estereotipos y tabúes; lenguaje no verbal; historia, cultura y comunidades; relaciones interpersonales y procesos de globalización en países donde se habla la lengua extranjera.


  • Estrategias para entender y apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística.


  • Estrategias de detección, rechazo y actuación ante usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.


  • Autoconfianza, iniciativa y asertividad. Estrategias progresivamente autónomas de autorreparación y autoevaluación como forma de progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua extranjera.


  • Estrategias para la planificación, ejecución, control y reparación de la comprensión, la producción y la coproducción de textos orales, escritos y multimodales.


  • Conocimientos, destrezas y actitudes que permiten llevar a cabo actividades de mediación en situaciones cotidianas.


  • Utilización cada vez más autónoma de modelos contextuales y géneros discursivos de uso común en la comprensión, producción y coproducción de textos orales, escritos y multimodales, breves y sencillos, literarios y no literarios: características y reconocimiento del contexto (participantes y situación), expectativas generadas por el contexto, organización y estructuración según el género y la función textual.


  • Uso de unidades lingüísticas cada vez más complejas y significados asociados a dichas unidades tales como expresión de la entidad y sus propiedades, cantidad y calidad, el espacio y las relaciones espaciales, el tiempo y las relaciones temporales, la afirmación, la negación, la interrogación y la exclamación, relaciones lógicas.


  • Léxico común y especializado de interés para el alumnado, relativo a tiempo y espacio; estados, eventos y acontecimientos; actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación, trabajo y emprendimiento; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura; así como estrategias enriquecimiento léxico (derivación, familias léxicas, polisemia, sinonimia, antonimia...)


  • Convenciones ortográficas y significados e intenciones comunicativas asociados a los formatos, patrones y elementos gráficos.


  • Profundización en las convenciones y estrategias conversacionales, en formato síncrono o asíncrono, para iniciar, mantener y terminar la comunicación, tomar y ceder la palabra, pedir y dar aclaraciones y explicaciones, reformular, comparar y contrastar, resumir, y parafrasear, colaborar, negociar significados, detectar la ironía, etc. – Recursos para el aprendizaje y estrategias de búsqueda y selección de información, y curación de contenidos: diccionarios, libros de consulta, bibliotecas, mediatecas, etiquetas en la red, recursos digitales e informáticos, etc


  • Respeto de la propiedad intelectual y derechos de autor sobre las fuentes consultadas y contenidos utilizados: herramientas para el tratamiento de datos bibliográficos y recursos para evitar el plagio9


  • Herramientas analógicas y digitales para la comprensión, producción y coproducción oral, escrita y multimodal; y plataformas virtuales de interacción, colaboración y cooperación educativa (aulas virtuales, videoconferencias, herramientas digitales colaborativas...) para el aprendizaje, la a comunicación y el desarrollo de proyectos con hablantes o estudiantes de la lengua extranjera.

Situación de aprendizaje 1: Leisure Time


  • Escribir un texto en inglés a un amigo explicándole por qué las series de televisión son más satisfactorias (SB, p. 19 – Mediation Skills)



Situación de aprendizaje 2: Making History


  • Enviar un mensaje de texto a un amigo/a con algunos detalles interesantes sobre cómo se elaboran los mapas medievales (SB, p. 21 – Mediation Skills)


  • Enviar un mensaje de texto a un amigo/a con información sobre la Torre de Londres (SB, p. 28 – Mediation Skills)




Situación de aprendizaje 3: Science & Technology


  • Enviar un mensaje de voz a un amigo/a sobre el Offline Club (SB, p. 38 – Mediation Skills)


  • Escribir un mensaje de texto a un amigo/a contándole algunas de las prácticas de las que has oído hablar sobre la ciencia y la tecnología (SB, p. 42 – Mediation Skills)



Situación de aprendizaje 4: Art & Design


  • Escribir un mensaje de texto a un amigo/a tuyo explicándole porqué prefieres llevar ropa producida de forma sostenible (SB, p. 56 – Mediation Skills)


  • Enviar un mensaje de voz a un amigo/a sugiriéndole que incluya en su proyecto, el manga y explicándole qué es (SB, p. 61 – Mediation Skills – Exam Practice)


Situación de aprendizaje 5: The Natural World


  • Enviar un mensaje de voz a un amigo/a explicándole los factores a la hora de plantar árboles (SB, p. 67 – Mediation Skills)


  • Enviar un mensaje de texto a un amigo explicándole porqué hay zonas en las que la gente tira frailecillos por un acantilado (SB, p. 70 – Mediation Skills)



Situación de aprendizaje 6: Crossing Cultures


  • Escribir un correo electrónico a un amigo/a explicándole porqué sería interesantes apuntarte a una escuela de sumo (SB, p. 84 – Mediation Skills)


  • Enviar un mensaje de voz a un amigo/a explicándole porqué si viaja a Quebec (Canadá) verá productos y carteles escritos en francés (SB, p. 89 – Mediation Skills)



Situación de aprendizaje 7: Buying & Selling


  • Escribir un mensaje de texto en inglés a un amigo/a explicándole lo que has aprendido sobre la economía del pintalabios (SB, p. 91 – Mediation Skills)


  • Enviar un mensaje de voz a un amigo/a sobre el texto (SB, p. 96 – Mediation Skills)



Situación de aprendizaje 8: City Living


  • Escribir un correo electrónico en inglés a tu ayuntamiento explicando el concepto de urbanismo temporal (SB, p. 110 – Mediation Skills)


  • Escribir un correo en inglés a un amigo explicándole qué es urbex (SB, p. 112 – Mediation Skills)


Recursos didácticos complementarios:

(A rellenar por el profesor)


Pruebas integradas plurilingües (Mediación interlingüística Castellano-Inglés) de Mediación Oral y Escrita con trasfondo intercultural

(10%)




























Competencia específica 5.

PLURILINGÜÍSMO

Descriptores asociados a la Competencia específica 5:

CP2, STEM1, CD3 y CPSAA1.1.

Criterios de evaluación

Contenidos

Actividades/Situaciones de Aprendizaje: tipo y secuenciación

Instrumentos de evaluación y criterios de calificación

5.1. Comparar y contrastar las semejanzas y diferencias entre distintas lenguas reflexionando de forma sistemática sobre su funcionamiento y estableciendo relaciones entre ellas.


5.2. Utilizar con iniciativa y de forma creativa estrategias y conocimientos de mejora de su capacidad de comunicar y de aprender la lengua extranjera, con o sin apoyo de otros interlocutores y de soportes analógicos y digitales.


5.3. Registrar y reflexionar sobre los progresos y dificultades de aprendizaje de la lengua extranjera seleccionando las estrategias más adecuadas y eficaces para superar esas dificultades y consolidar el aprendizaje, realizando actividades de planificación del propio aprendizaje, autoevaluación y coevaluación, como las propuestas en el Portfolio Europeo de las Lenguas (PEL) o en un diario de aprendizaje, haciendo esos progresos y dificultades explícitos y compartiéndolos.


  • Estrategias y técnicas para responder eficazmente y con un alto grado de autonomía, adecuación y corrección a una necesidad comunicativa concreta superando las limitaciones derivadas del nivel de competencia en la lengua extranjera y en las demás lenguas del repertorio lingüístico propio.


  • Análisis de estrategias para identificar, organizar, retener, recuperar y utilizar creativamente unidades lingüísticas (léxico, morfosintaxis, patrones sonoros, etc.) a partir de la comparación de las lenguas y variedades que conforman el repertorio lingüístico personal.


  • Estrategias y herramientas, analógicas y digitales, para la evaluación.


  • Expresiones y léxico específico para reflexionar y compartir la reflexión sobre la comunicación, la lengua, el aprendizaje y las herramientas de comunicación y aprendizaje (metalenguaje)


  • Comparación sistemática entre lenguas a partir de elementos de la lengua extranjera y otras lenguas: origen y parentescos.


  • La lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre pueblos como facilitador del acceso a otras culturas y otras lenguas y como herramienta de participación social y de enriquecimiento personal: consulta de fuentes de información en lengua extranjera.


  • Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos a través de diferentes medios con hablantes o estudiantes de la lengua extranjera, así como por conocer informaciones culturales de los países donde se habla la lengua extranjera.


  • Aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a convenciones sociales, normas de cortesía y registros; instituciones, costumbres y rituales; valores, normas, creencias y actitudes; estereotipos y tabúes; lenguaje no verbal; historia, cultura y comunidades; relaciones interpersonales y procesos de globalización en países donde se habla la lengua extranjera.


  • Estrategias para entender y apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística.


  • Estrategias de detección, rechazo y actuación ante usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.


  • Autoconfianza, iniciativa y asertividad. Estrategias progresivamente autónomas de autorreparación y autoevaluación como forma de progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua extranjera.


  • Estrategias para la planificación, ejecución, control y reparación de la comprensión, la producción y la coproducción de textos orales, escritos y multimodales.


  • Conocimientos, destrezas y actitudes que permiten llevar a cabo actividades de mediación en situaciones cotidianas.


  • Utilización cada vez más autónoma de modelos contextuales y géneros discursivos de uso común en la comprensión, producción y coproducción de textos orales, escritos y multimodales, breves y sencillos, literarios y no literarios: características y reconocimiento del contexto (participantes y situación), expectativas generadas por el contexto, organización y estructuración según el género y la función textual.


  • Uso de unidades lingüísticas cada vez más complejas y significados asociados a dichas unidades tales como expresión de la entidad y sus propiedades, cantidad y calidad, el espacio y las relaciones espaciales, el tiempo y las relaciones temporales, la afirmación, la negación, la interrogación y la exclamación, relaciones lógicas.


  • Léxico común y especializado de interés para el alumnado, relativo a tiempo y espacio; estados, eventos y acontecimientos; actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación, trabajo y emprendimiento; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura; así como estrategias enriquecimiento léxico (derivación, familias léxicas, polisemia, sinonimia, antonimia...)


  • Convenciones ortográficas y significados e intenciones comunicativas asociados a los formatos, patrones y elementos gráficos.


  • Profundización en las convenciones y estrategias conversacionales, en formato síncrono o asíncrono, para iniciar, mantener y terminar la comunicación, tomar y ceder la palabra, pedir y dar aclaraciones y explicaciones, reformular, comparar y contrastar, resumir, y parafrasear, colaborar, negociar significados, detectar la ironía, etc. – Recursos para el aprendizaje y estrategias de búsqueda y selección de información, y curación de contenidos: diccionarios, libros de consulta, bibliotecas, mediatecas, etiquetas en la red, recursos digitales e informáticos, etc


  • Respeto de la propiedad intelectual y derechos de autor sobre las fuentes consultadas y contenidos utilizados: herramientas para el tratamiento de datos bibliográficos y recursos para evitar el plagio.


  • Herramientas analógicas y digitales para la comprensión, producción y coproducción oral, escrita y multimodal; y plataformas virtuales de interacción, colaboración y cooperación educativa (aulas virtuales, videoconferencias, herramientas digitales colaborativas...) para el aprendizaje, la a comunicación y el desarrollo de proyectos con hablantes o estudiantes de la lengua extranjera.

Todas las actividades









Recursos didácticos complementarios:

(A rellenar por el profesor)


Pruebas integradas plurilingües (Mediación interlingüística Castellano-Inglés) de Mediación Oral y Escrita con trasfondo intercultural

(10%)












Competencia específica 6.

INTERCULTURALIDAD

Descriptores asociados a la Competencia específica 6:

CCL5, CP3, CPSAA3.1, CC3 y CCEC1

Criterios de evaluación

Contenidos

Actividades/Situaciones de Aprendizaje: tipo y secuenciación

Instrumentos de evaluación y criterios de calificación

6.1. Actuar de forma adecuada y respetuosa en situaciones interculturales construyendo vínculos entre las diferentes lenguas y culturas, rechazando y evaluando cualquier tipo de discriminación, prejuicio y estereotipo y solucionando aquellos factores socioculturales que dificulten la comunicación.


6.2. Valorar críticamente la diversidad lingüística, cultural y artística propia de países donde se habla la lengua extranjera y adecuarse a ella favoreciendo y justificando el desarrollo de una cultura compartida.


6.3. Aplicar de forma sistemática estrategias para defender y apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística.


  • Estrategias y técnicas para responder eficazmente y con un alto grado de autonomía, adecuación y corrección a una necesidad comunicativa concreta superando las limitaciones derivadas del nivel de competencia en la lengua extranjera y en las demás lenguas del repertorio lingüístico propio.


  • Análisis de estrategias para identificar, organizar, retener, recuperar y utilizar creativamente unidades lingüísticas (léxico, morfosintaxis, patrones sonoros, etc.) a partir de la comparación de las lenguas y variedades que conforman el repertorio lingüístico personal.


  • Estrategias y herramientas, analógicas y digitales, para la evaluación.


  • Expresiones y léxico específico para reflexionar y compartir la reflexión sobre la comunicación, la lengua, el aprendizaje y las herramientas de comunicación y aprendizaje (metalenguaje)


  • Comparación sistemática entre lenguas a partir de elementos de la lengua extranjera y otras lenguas: origen y parentescos.


  • La lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre pueblos como facilitador del acceso a otras culturas y otras lenguas y como herramienta de participación social y de enriquecimiento personal: consulta de fuentes de información en lengua extranjera.


  • Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos a través de diferentes medios con hablantes o estudiantes de la lengua extranjera, así como por conocer informaciones culturales de los países donde se habla la lengua extranjera.


  • Aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a convenciones sociales, normas de cortesía y registros; instituciones, costumbres y rituales; valores, normas, creencias y actitudes; estereotipos y tabúes; lenguaje no verbal; historia, cultura y comunidades; relaciones interpersonales y procesos de globalización en países donde se habla la lengua extranjera.


  • Estrategias para entender y apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística.


  • Estrategias de detección, rechazo y actuación ante usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.


  • Autoconfianza, iniciativa y asertividad. Estrategias progresivamente autónomas de autorreparación y autoevaluación como forma de progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua extranjera.


  • Estrategias para la planificación, ejecución, control y reparación de la comprensión, la producción y la coproducción de textos orales, escritos y multimodales.


  • Conocimientos, destrezas y actitudes que permiten llevar a cabo actividades de mediación en situaciones cotidianas.


  • Utilización cada vez más autónoma de modelos contextuales y géneros discursivos de uso común en la comprensión, producción y coproducción de textos orales, escritos y multimodales, breves y sencillos, literarios y no literarios: características y reconocimiento del contexto (participantes y situación), expectativas generadas por el contexto, organización y estructuración según el género y la función textual.


  • Uso de unidades lingüísticas cada vez más complejas y significados asociados a dichas unidades tales como expresión de la entidad y sus propiedades, cantidad y calidad, el espacio y las relaciones espaciales, el tiempo y las relaciones temporales, la afirmación, la negación, la interrogación y la exclamación, relaciones lógicas.


  • Léxico común y especializado de interés para el alumnado, relativo a tiempo y espacio; estados, eventos y acontecimientos; actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación, trabajo y emprendimiento; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura; así como estrategias enriquecimiento léxico (derivación, familias léxicas, polisemia, sinonimia, antonimia...)


  • Convenciones ortográficas y significados e intenciones comunicativas asociados a los formatos, patrones y elementos gráficos.


  • Profundización en las convenciones y estrategias conversacionales, en formato síncrono o asíncrono, para iniciar, mantener y terminar la comunicación, tomar y ceder la palabra, pedir y dar aclaraciones y explicaciones, reformular, comparar y contrastar, resumir, y parafrasear, colaborar, negociar significados, detectar la ironía, etc. – Recursos para el aprendizaje y estrategias de búsqueda y selección de información, y curación de contenidos: diccionarios, libros de consulta, bibliotecas, mediatecas, etiquetas en la red, recursos digitales e informáticos, etc


  • Respeto de la propiedad intelectual y derechos de autor sobre las fuentes consultadas y contenidos utilizados: herramientas para el tratamiento de datos bibliográficos y recursos para evitar el plagio.


  • Herramientas analógicas y digitales para la comprensión, producción y coproducción oral, escrita y multimodal; y plataformas virtuales de interacción, colaboración y cooperación educativa (aulas virtuales, videoconferencias, herramientas digitales colaborativas...) para el aprendizaje, la a comunicación y el desarrollo de proyectos con hablantes o estudiantes de la lengua extranjera.

Situación de aprendizaje 1: Leisure Time


  • Visionado de un vídeo y contestación a las preguntas. (SB, p. 6 Watch the video)


  • Leer la sinopsis de un libro. (SB, p. 7, ej. 2)


  • Visionado de un vídeo y contestar a las preguntas. (SB, p. 9 Watch the video)


  • Lectura de un texto sobre el Circo del Sol y completar los ejercicios. (SB, p. 19 ej. (Exam Practice)


  • Lectura de un texto sobre las series de televisión. (SB, p. 19 ej. 2 (Exam Practice)


  • Leer un texto sobre la ciencia de la relajación (SB, p. 128, ej. 1 – Global CLIL)


  • Escuchar la conferencia de un profesor en una universidad. (SB, p. 128 ej. 3 Global CLIL)


  • Lectura de un artículo sobre las actividades de ocio y el estrés (WB, p. 8, ej. 1-2)


Situación de aprendizaje 2: Making History


  • Visionado de un vídeo y contestación de las preguntas (SB, p. 20)


  • Lectura de una página principal de un foro de historia (SB, p. 21, ej. 1)


  • Leer un artículo sobre una expedición a la Antártida (SB, p. 22, ej. 1)


  • Visionado de un vídeo y contestación a las preguntas (SB, p. 23)


  • Visionado de un vídeo y contestación a las preguntas (SB, p. 24)


  • Escucha de una persona hablar sobre su visita a la Torre de Londres (SB, p. 28, ej. 2)


  • Lectura del artículo de un periódico (SB, p. 32 – Individual Project)


  • Lectura de un texto sobre la lucha por el Canal de Panamá (SB, p. 33 – Exam Practice)


  • Lectura de un texto sobre historias del pasado. (Global CLIL, SB, pág.129)


  • Escucha de una conversación sobre el Rey Arturo. (Global CLIL, SB, pág.129)


  • Leer un artículo en que cuatro personas hablan de su interés por la historia (WB, p. 16-17, ej. 1-2)



Situación de aprendizaje 3: Science & Technology


  • Visionado de un vídeo y contestación a las preguntas (SB, p. 34)


  • Escuchar una conversación entre un profesor de ciencias y dos alumnos (SB, p. 35, ej. 5)


  • Lectura de un artículo sobre los problemas causados por los seres humanos en el espacio (SB, p. 36, ej. 1)


  • Visionado de un vídeo y contestación a las preguntas (SB, p. 37)



  • Lectura de un texto sobre la exploración o explotación del espacio (SB, p. 47, ej. 1 – Exam Practice)


  • Lectura de un texto sobre la IA (SB, p. 47, ej. 2 – Exam Practice)


  • Comprensión oral y lectura de la adaptación del poema “A Light exists in Spring” de Emily Dickinson (SB, p. 130, ej. 1 – Global CLIL)


  • Comprensión oral y lectura de la adaptación del poema “When I Heard the Learn’d Astronomer” de Walt Whitman (SB, p. 130, ej. 1 – Global CLIL)


  • Escuchar a dos estudiantes hablar sobre los factores en la compra de lo último en tecnología (WB, p. 25, ej. 1-2)



Situación de aprendizaje 4: Art & Design


  • Visionado de un vídeo y contestación a las preguntas (SB, p. 48)


  • Lectura sobre tres de los creadores más importantes de la historia (SB, p. 49, ej. 1)


  • Escuchar a un profesor de una escuela de diseño hablar a sus alumnos sobre la catedral de Florencia (SB, p. 49, ej. 3)


  • Lectura de un artículo en el que un crítico de arte describe sobre los artistas hiperrealistas (SB, p. 50, ej. 1)


  • Visionado de un vídeo y contestación a las preguntas (SB, p. 51)


  • Escuchar al guía de un museo dando una visita guiada a una exposición (SB, p. 56, ej. 3)


  • Lectura de un texto sobre el Manga (SB, p. 61, ej. 1 – Exam Practice)


  • Lectura del extracto “The -isms of Art” y realización de unos ejercicios (SB, p. 131, ej. 1 – Global CLIL)


  • Escuchar un fragmento de podcast sobre movimientos artísticos (SB, p. 131, ej. 3 y 4 – Global CLIL)


  • Lectura de un artículo sobre el arte falso (WB, p. 32, ej. 1-2)


Situación de aprendizaje 5: The Natural World


  • Visionado de un vídeo y contestación a las preguntas (SB, p. 62)


  • Lectura de unas publicaciones sobre naturaleza y vida salvaje (SB, p. 63, ej. 1)


  • Escuchar a un guía turístico en un centro de vida silvestre (SB, p. 63, ej. 3)


  • Lectura de un artículo sobre pulpos (SB, p. 64, ej. 1)


  • Visionado de un vídeo y contestación a las preguntas (SB, p. 65)


  • Escuchar a cinco personas hablar sobre sus experiencias en un santuario de vida silvestre (SB, p. 70, ej. 3)


  • Lectura de un modelo de informe sobre el varamiento de ballenas en la Playa de Brandston (SB, p. 72, ej. 2)


  • Lectura de un texto sobre los maestros de la navegación natural (SB, pág. 132, ej. 1-2 – Global CLIL)


  • Escuchar el extracto de una presentación sobre migración (SB, p. 132, ej. 3-4 – Global CLIL)


Situación de aprendizaje 6: Crossing Cultures


 - Visionado de un vídeo y contestación a las preguntas (SB, p. 76)


- Escuchar una presentación sobre incienso (SB, p. 77, ej. 3)


- Leer un artículo sobre un lenguaje (SB, p. 78-79, ej. 1)


- Vídeo sobre la lengua y la música galesas. Contestación a la pregunta (SB, p. 79)


- Escuchar a un luchador de sumo japonés hablar sobre su vida (SB, p. 84, ej. 2)


- Lectura de un modelo de descripción sobre Meteora (Grecia), SB, p. 86, ej. 2)


- Lectura de un texto sobre conflicto en Canadá (SB, p. 89, ej. 1 – Exam Practice)


- Lectura de un texto sobre la comida picante (SB, p. 89, ej. 2 – Exam Practice)


- Lectura de tres extractos de la novela The American de Henty James (SB, p. 133, ej. 1-2 – Global CLIL)


- Lectura de un artículo de revista en el que cinco personas hablan sobre sus encuentros con personas y lugares de diferentes culturas (WB, p. 47-48, ej. 1-2)


Situación de aprendizaje 7: Buying & Selling


  • Visionado de un vídeo y contestación a la pregunta (SB, p. 90)


  • Escuchar un extracto de un podcast (SB, p. 91, ej. 3)


  • Lectura de cuatro extractos de artículos en los que los autores dan su opinión sobre la sostenibilidad de las marcas empresariales (SB, p. 92-93, ej. 1)


  • Visionado de un vídeo y contestación a las preguntas (SB, p. 98)


  • Escuchar a un profesor hablar sobre una obra literaria (SB, p. 98, ej. 3)


  • Lectura de un texto sobre Benjamin Franklin (SB, p. 103, ej. 1 – Exam Practice)


  • Lectura de un texto sobre las zapatillas deportivas (SB, p. 103, ej. 2 – Exam Practice)


  • Lectura del extracto de un artículo sobre marketing (SB, p. 134, ej. 1-2 – Global CLIL)


  • Escuchar a dos personas hablando sobre la publicidad en el extranjero (SB, p. 134, ej. 3-4 – Global CLIL)



Situación de aprendizaje 8: City Living

- Visionado de un vídeo y contestación a la pregunta (SB, p. 104)


- Lectura de un anuncio, una publicación y el blog sobre Sao Paulo (SB, p. 105, ej. 1)


- Lectura de un artículo sobre las horas nocturnas en las zonas urbanas (SB, p. 106-105, ej. 1)


- Visionado de un vídeo y contestación a las preguntas (SB, p. 107)


- Escucha de una entrevista con dos ingenieros en la que hablan de cómo ayudan a gestionar el transporte y el tráfico en la ciudad (SB, p. 112, ej. 1)


- Escuchar a dos estudiantes hablar sobre una idea adicional para mejorar una ciudad (SB, p. 113, ej. 4)


- Lectura de un modelo de narrativa sobre una noche en Lisboa (SB, p. 114, ej. 2)


- Lectura de un artículo que analiza los argumentos a favor y en contra de la conservación de los edificios históricos de la ciudad (SB, p. 135, ej. 1 – Global CLIL)


- Lectura de cuatro reseñas de “Shade”, un libro sobre la sombra y el diseño urbano (WB, p. 64, ej. 1-2)



Recursos didácticos complementarios: (A rellenar por el profesor)


Pruebas integradas plurilingües (Mediación interlingüística Castellano-Inglés) de Mediación Oral y Escrita con trasfondo intercultural

(10%)






SABERES BÁSICOS (CONTENIDOS)


A. Plurilingüismo.

adecuación y corrección a una necesidad comunicativa concreta superando las limitaciones

derivadas del nivel de competencia en la lengua extranjera y en las demás lenguas del

repertorio lingüístico propio.

comunicativos y para iniciar y concluir los intercambios comunicativos.

creativamente unidades lingüísticas (léxico, morfosintaxis, patrones sonoros, etc.) a partir de

la comparación de las lenguas y variedades que conforman el repertorio lingüístico personal.

soporte, analógico o digital, y formato, y siendo así partícipe de su evolución en la

adquisición de la lengua.

evolución del proceso de aprendizaje de sus iguales, más allá del suyo propio.

comunicación, la lengua, el aprendizaje y las herramientas de comunicación y aprendizaje

(metalenguaje)

sobre temas relacionados con los procesos comunicativos y de aprendizaje, mostrando

así su autonomía en la capacidad comunicativa.

lenguas: origen y parentescos.

análisis de elementos sintácticos y semánticos adecuado a su nivel de competencia.


B. Interculturalidad.

del acceso a otras culturas y otras lenguas y como herramienta de participación social y de

enriquecimiento personal: consulta de fuentes de información en lengua extranjera.

medios con hablantes o estudiantes de la lengua extranjera, así como por conocer

informaciones culturales de los países donde se habla la lengua extranjera.

lengua extranjera tanto fuera como dentro del aula mediante proyectos, debates,

inmersiones lingüísticas, intercambios, etc… encaminados a la puesta en práctica y la

mejora de la lengua extranjera.

relativos a convenciones sociales, normas de cortesía y registros; instituciones, costumbres

y rituales; valores, normas, creencias y actitudes; estereotipos y tabúes; lenguaje no verbal;

historia, cultura y comunidades; relaciones interpersonales y procesos de globalización en

países donde se habla la lengua extranjera.

obteniendo la información por diferentes medios.


lenguaje verbal y no verbal.

tipo de discriminación a través del lenguaje, tanto verbal como gestual en su entorno

próximo.


C. Comunicación.

autoevaluación como forma de progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua

extranjera.

elaboración de hipótesis auto correctoras a partir de las conclusiones extraídas de dicho

análisis, entendiendo el error como parte esencial del proceso de adquisición de la lengua

y síntoma de progresión en el mismo.

producción y la coproducción de textos orales, escritos y multimodales.

implicaciones, valoración de la fiabilidad, la forma y el contenido del texto, etc.)

compensar las carencias lingüísticas en mensajes orales, escritos o multimodales.

posible y crear textos en diferentes formatos (visual, audiovisual, digital)

en situaciones cotidianas.

compleja, y resumiéndola con adecuación a la situación comunicativa.

comprensión, producción y coproducción de textos orales, escritos y multimodales, breves y

sencillos, literarios y no literarios: características y reconocimiento del contexto (participantes

y situación), expectativas generadas por el contexto, organización y estructuración según el

género, la función textual y la estructura.

implicaciones fácilmente discernibles, apreciando las diferentes intenciones

comunicativas, e identificando los propósitos comunicativos generales asociados a

distintos patrones discursivos.

dichas unidades tales como expresión de la entidad y sus propiedades, cantidad y cualidad,

el espacio y las relaciones espaciales, el tiempo y las relaciones temporales, la afirmación, la

negación, la interrogación y la exclamación, relaciones lógicas.

estados, eventos y acontecimiento; actividades, procedimientos y procesos; relaciones

personales, sociales, académicas y profesionales; educación, trabajo y emprendimiento;

lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura; así como

estrategias enriquecimiento léxico (derivación, familias léxicas, polisemia, sinonimia,

antonimia...)

sofisticadas y de léxico relativo a los temas mencionados.

antónimos, términos polisémicos y palabras con prefijos y sufijos).

dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y

ocupacional,

formatos, patrones y elementos gráficos.

ortográficas y de puntuación comunes y menos habituales, así como abreviaturas y

símbolos de uso común y más específico (p. e. ©, ™, §, ≤)

síncrono o asíncrono, para iniciar, mantener y terminar la comunicación, tomar y ceder la

palabra, pedir y dar aclaraciones y explicaciones, reformular, comparar y contrastar, resumir,

y parafrasear, colaborar, negociar significados, detectar la ironía, etc.

información, y curación de contenidos: diccionarios, libros de consulta, bibliotecas,

mediatecas, etiquetas en la red, recursos digitales e informáticos, etc., para la resolución de

tareas de clase o trabajos de investigación.

fiables apropiadas a su edad, intereses y necesidades que faciliten su autonomía en el

proceso de aprendizaje.

contenidos utilizados: herramientas para el tratamiento de datos bibliográficos y recursos

para evitar el plagio.

utilización de recursos que lo hagan patente en la elaboración de sus mensajes.

escrita y multimodal; y plataformas virtuales de interacción, colaboración y cooperación

educativa (aulas virtuales, videoconferencias, herramientas digitales colaborativas...) para el

aprendizaje, la a comunicación y el desarrollo de proyectos con hablantes o estudiantes de

la lengua extranjera.

hablantes o estudiantes de la lengua extranjera, con el fin de potenciar el cariz de

intercambio social de la lengua.


INGLÉS: Contenidos lingüísticos que se desarrollarán e incorporarán progresivamente a las actividades de producción, coproducción y mediación orales y escritas.


fenómenos y acontecimientos; dar instrucciones y consejos; narrar acontecimientos pasados

puntuales y habituales, describir estados y situaciones presentes, y expresar sucesos futuros

y predicciones a corto, medio y largo plazo; expresar emociones; expresar la opinión;

expresar argumentaciones; reformular, presentar las opiniones de otros, resumir.

digital,

oposición/concesión (only (it didn’t work); despite/in spite of + NP/VP/sentence); causa

(because (of); due to; as; since); finalidad (so as to); comparación (as/not so Adj. as; far

less tiresome/much more convenient (than); the best by far); resultado/correlación

(such…that); condición (if; unless; in case; supposing); estilo indirecto (reported

information, instructions, advice, offers, suggestions, promises, commands, wishes,

warnings).

continuous; past perfect simple and continuous); presente (simple and continuous

present); futuro (present simple and continuous + Adv.; will be – ing; will + perfect tense

(simple and continuous)).

and future continuous); habitual (simple tenses (+ Adv.); used to; would); incoativo

(start/begin by –ing); terminativo (cease – ing).

takes/holds/serves…); posibilidad/probabilidad (will; likely; should; ought to); necesidad

(want; take); obligación (need/needn’t); permiso (may; could; allow) intención (be thinking

of –ing).

is, It is interesting to consider, I’d like to point out that… etc.), citando ejemplos y fuentes

(For instance, If we take the case of…, etc.), y estableciendo conclusions (To conclude,

the truth is that…, etc.)

comunicativas generales asociadas a dichos patrones. Alfabeto fonético básico.

más específicos, y reconocer sus significados e intenciones comunicativas expresas, así

como algunas de carácter implícito.

entonación de carácter general, haciendo un uso consciente de los mismos para expresar

distintos significados según las demandas del contexto.

3. Metodología y recursos didácticos. Temporalización.


Con el objetivo de implementar nuestro objetivo de desarrollar en nuestro alumnado las destrezas del lenguaje se utilizará en todo momento una metodología activa, basada en los siguientes conceptos:


- Active approach

- Hands-on approach

- Phenomenon approach

- PBL (Project-based learning)

- CLIL


Los alumnos participarán de manera activa y continúa en el proceso de aprendizaje. La evaluación será parte integrante del proceso de enseñanza-aprendizaje y no un mero apéndice al final del proceso. Se recomienda el uso de rúbricas de evaluación para la valoración de las destrezas orales.


En concreto, en el ámbito de la expresión oral se fomentará el desarrollo de actividades como:


- Presentaciones orales ante el grupo, de forma individual y grupal

- Presentaciones con apoyo visual

- Role-Plays

- Role-Plays simultáneos

- Interviews

- Debates

- Mediation

​​​​​​​​​​​​​​

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Se pedirán 6 productos al alumno:
1. COMPRENSIÓN LECTORA Y AUDITIVA: reading y listening
2. PRODUCCIÓN ORAL Y ESCRITA: writing + speaking (monólogo sobre relaciones personales)
3. EXAMEN TRADICIONAL (Use of English)
4. MEDIACIÓN
5. DIÁLOGO (en parejas, frente a la clase, reflexionando sobre su paso por el instituto y en el que la profesora podrá realizar preguntas extra para valorar la capacidad real comunicativa del alumno).

6. NOTEBOOK/ PORTFOLIO

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Comprender e interpretar las ideas principales y las líneas argumentales básicas de textos expresados en la lengua estándar, buscando fuentes fiables y haciendo uso de estrategias de inferencia y comprobación de significados, para responder a las necesidades comunicativas planteadas.

2.- Producir textos originales, de creciente extensión, claros, bien organizados y detallados, usando estrategias tales como la planificación, la síntesis, la compensación o la autorreparación, para expresar ideas y argumentos de forma creativa, adecuada, correcta y coherente, de acuerdo con propósitos comunicativos concretos.

3.- Interactuar activamente con otras personas, con suficiente fluidez y precisión y con espontaneidad, usando estrategias de cooperación y empleando recursos analógicos y digitales, para responder a propósitos comunicativos en intercambios respetuosos con las normas de cortesía.

4.- Mediar entre distintas lenguas o variedades, o entre modalidades escrita y oral o registros de una misma lengua, usando actividades, estrategias y conocimientos eficaces orientados a explicar conceptos y opiniones o simplificar mensajes, para transmitir información de manera eficaz, clara y responsable, y crear una atmósfera positiva que facilite la comunicación.

5.- Ampliar y usar los repertorios lingüísticos personales entre distintas lenguas y variedades, reflexionando de forma crítica sobre su funcionamiento, haciendo explícitos y compartiendo las estrategias y los conocimientos propios, para mejorar la respuesta a sus necesidades comunicativas.

6.- Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística, cultural y artística a partir de la lengua extranjera, reflexionando y compartiendo las semejanzas y las diferencias entre lenguas y culturas, para actuar de forma empática, respetuosa y eficaz, fomentando la comprensión mutua en situaciones interculturales.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 6 actividades:

Nombre de la actividad

COMPRENSIÓN LECTORA Y AUDITIVA: reading y listening

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo Nombre Criterios evaluados (peso)
Preguntas de análisis, evaluación y/o creación READING & LISTENING 1.1.- Extraer y analizar las ideas principales, la información detallada y las implicaciones generales de textos de cierta longitud, bien organizados y complejos, orales, escritos y multimodales, tanto en registro formal como informal, sobre temas de relevancia personal o de interés público, tanto concretos como abstractos, expresados de forma clara y en la lengua estándar o en variedades frecuentes, a través de diversos soportes. (3)
1.2.- Interpretar y valorar de manera crítica el contenido, la intención, los rasgos discursivos y ciertos matices, como la ironía o el uso estético de la lengua, de textos de cierta longitud y complejidad, con especial énfasis en los textos académicos y de los medios de comunicación, así como de textos de ficción, sobre una amplia variedad de temas de relevancia personal o de interés público. (3)
1.3.- Seleccionar, organizar y aplicar las estrategias y conocimientos más adecuados en cada situación comunicativa para comprender el sentido general, la información esencial y los detalles más relevantes y para distinguir la intención y las opiniones, tanto implícitas como explícitas de los textos; para inferir significados e interpretar elementos no verbales; y para buscar, seleccionar y contrastar información veraz. (3)

Nombre de la actividad

PRODUCCIÓN ORAL Y ESCRITA: writing + speaking

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo Nombre Criterios evaluados (peso)
Presentación de un producto SPEAKING 2.1.- Expresar oralmente con suficiente fluidez, facilidad y naturalidad, evitando errores importantes y utilizando registros adecuados, diversos tipos de textos claros, coherentes, detallados, bien organizados y adecuados al interlocutor y al propósito comunicativo sobre asuntos de relevancia personal o de interés público conocidos por el alumnado, con el fin de valorar, describir, narrar, argumentar e informar, en diferentes soportes, utilizando recursos verbales y no verbales, así como estrategias de planificación, control, compensación y cooperación. (3)
2.3.- Seleccionar, organizar y aplicar conocimientos y estrategias de planificación, producción, revisión y cooperación, para componer textos bien estructurados, correctos y adecuados a las intenciones comunicativas, las características contextuales, los aspectos socioculturales y la tipología textual, usando los recursos físicos o digitales más adecuados en función de la tarea y de las y los interlocutores reales o potenciales. (3)
6.1.- Actuar de forma adecuada, empática y respetuosa en situaciones interculturales construyendo vínculos entre las diferentes lenguas y culturas, rechazando y evaluando cualquier tipo de discriminación, prejuicio y estereotipo y solucionando a aquellos factores socioculturales que dificulten la comunicación. (3)
6.2.- Valorar críticamente la diversidad lingüística, cultural y artística propia de países donde se habla la lengua extranjera en relación con los derechos humanos y adecuarse a ella favoreciendo y justificando el desarrollo de una cultura compartida y una ciudadanía comprometida con la sostenibilidad y los valores democráticos. (3)
6.3.- Aplicar de forma sistemática estrategias para defender y apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística. (3)
Composición y/o ensayo WRITING 2.2.- Redactar y difundir textos detallados de creciente extensión, bien estructurados y de cierta complejidad, adecuados a la situación comunicativa, a la tipología textual y a las herramientas analógicas y digitales utilizadas, evitando errores importantes y reformulando, sintetizando y organizando de manera coherente información e ideas de diversas fuentes y justificando las propias opiniones sobre asuntos de relevancia personal o de interés público conocidos por el alumnado, haciendo un uso ético del lenguaje, respetando la propiedad intelectual y evitando el plagio. (3)
2.3.- Seleccionar, organizar y aplicar conocimientos y estrategias de planificación, producción, revisión y cooperación, para componer textos bien estructurados, correctos y adecuados a las intenciones comunicativas, las características contextuales, los aspectos socioculturales y la tipología textual, usando los recursos físicos o digitales más adecuados en función de la tarea y de las y los interlocutores reales o potenciales. (3)

Nombre de la actividad

EXAMEN TRADICIONAL (Use of English)

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo Nombre Criterios evaluados (peso)
Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial USE OF ENGLISH 5.1.- Comparar y contrastar las similitudes y diferencias entre distintas lenguas reflexionando de forma sistemática sobre su funcionamiento y estableciendo relaciones entre ellas. (3)
5.2.- Utilizar con iniciativa y de forma creativa estrategias y conocimientos de mejora de su capacidad de comunicar y de aprender la lengua extranjera, con o sin apoyo de otros interlocutores y de soportes analógicos y digitales. (3)

Nombre de la actividad

MEDIACIÓN

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo Nombre Criterios evaluados (peso)
Esquemas y mapas conceptuales MEDIATION 4.1.- Interpretar y explicar textos, conceptos y comunicaciones, mostrando respeto y aprecio por las y los interlocutores y por las lenguas, variedades o registros empleados, y participando en la solución de problemas de comprensión y de entendimiento, a partir de diversos recursos y soportes. (3)
4.2.- Aplicar estrategias y actividades que faciliten la comunicación y sirvan para explicar y simplificar textos, conceptos y mensajes, y que sean adecuadas a las intenciones comunicativas, las características contextuales, los aspectos socioculturales y la tipología textual, usando recursos y apoyos físicos o digitales en función de la tarea y del conocimiento previo y los intereses e ideas de las y los interlocutores. (3)

Nombre de la actividad

DIÁLOGO (en parejas, frente a la clase, reflexionando sobre su paso por el instituto y en el que la profesora podrá realizar preguntas extra para valorar la capacidad real comunicativa del alumno).

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo Nombre Criterios evaluados (peso)
Procesos de diálogo/Debates DIALOGUE 3.1.- Planificar, participar y colaborar asertiva y activamente, a través de diversos soportes, en la coproducción de textos en situaciones interactivas sobre temas cotidianos, de relevancia personal o de interés público cercanos a su experiencia, mostrando iniciativa, empatía y respeto por la cortesía lingüística y la etiqueta digital, así como por las diferentes necesidades, ideas, inquietudes, iniciativas y motivaciones de las y los interlocutores, expresando ideas y opiniones con precisión y argumentando de forma convincente. (3)
3.2.- Seleccionar, organizar y utilizar, de forma eficaz, espontánea y en diferentes entornos, estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, tomar y ceder la palabra con amabilidad, ajustar la propia contribución a la de las y los interlocutores percibiendo sus reacciones, solicitar y formular aclaraciones y explicaciones, reformular, comparar y contrastar, resumir, colaborar, debatir, resolver problemas y gestionar situaciones comprometidas. (3)

Nombre de la actividad

PORTFOLIO Y TRABAJO DIARIO

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo Nombre Criterios evaluados (peso)
Revisión del cuaderno o producto Portfolio 5.3.- Registrar y reflexionar sobre los progresos y dificultades de aprendizaje de la lengua extranjera seleccionando las estrategias más adecuadas y eficaces para superar esas dificultades y consolidar su aprendizaje, realizando actividades de planificación del propio aprendizaje, autoevaluación y coevaluación, haciendo esos progresos y dificultades explícitos y compartiéndolos. (3)
Observación sistemática Trabajo diario 6.1.- Actuar de forma adecuada, empática y respetuosa en situaciones interculturales construyendo vínculos entre las diferentes lenguas y culturas, rechazando y evaluando cualquier tipo de discriminación, prejuicio y estereotipo y solucionando a aquellos factores socioculturales que dificulten la comunicación. (3)
6.2.- Valorar críticamente la diversidad lingüística, cultural y artística propia de países donde se habla la lengua extranjera en relación con los derechos humanos y adecuarse a ella favoreciendo y justificando el desarrollo de una cultura compartida y una ciudadanía comprometida con la sostenibilidad y los valores democráticos. (3)
6.3.- Aplicar de forma sistemática estrategias para defender y apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística. (3)

Anexo I - Cálculo de calificaciones

Listado de competencias específicas

La superación de Lengua Extranjera II implica la adquisición de una serie de competencias específicas. Cada una de estas competencias específicas contribuirá en parte a la calificación que finalmente obtendrán sus alumunos.

No obstante, es posible que su departamento considere que una competencia específica tenga más importancia que otras en la calificación final. Esta importancia la puede fijar introduciendo un "peso" a cada competencia específica; este peso se representa por un número asociado a dicha competencia. Cuanto mayor es el peso (el número asignado) mayor es la importancia de la competencia.

A través de los criterios de evaluación se valora el grado de adquisición de cada competencia específica; la media ponderada de esas valoraciones será la calificación que el alumnado obtendrá en Lengua Extranjera II.

Competencias específicas Peso
Lengua Extranjera II
1.- Comprender e interpretar las ideas principales y las líneas argumentales básicas de textos expresados en la lengua estándar, buscando fuentes fiables y haciendo uso de estrategias de inferencia y comprobación de significados, para responder a las necesidades comunicativas planteadas. 4
2.- Producir textos originales, de creciente extensión, claros, bien organizados y detallados, usando estrategias tales como la planificación, la síntesis, la compensación o la autorreparación, para expresar ideas y argumentos de forma creativa, adecuada, correcta y coherente, de acuerdo con propósitos comunicativos concretos. 4
3.- Interactuar activamente con otras personas, con suficiente fluidez y precisión y con espontaneidad, usando estrategias de cooperación y empleando recursos analógicos y digitales, para responder a propósitos comunicativos en intercambios respetuosos con las normas de cortesía. 1
4.- Mediar entre distintas lenguas o variedades, o entre modalidades escrita y oral o registros de una misma lengua, usando actividades, estrategias y conocimientos eficaces orientados a explicar conceptos y opiniones o simplificar mensajes, para transmitir información de manera eficaz, clara y responsable, y crear una atmósfera positiva que facilite la comunicación. 2
5.- Ampliar y usar los repertorios lingüísticos personales entre distintas lenguas y variedades, reflexionando de forma crítica sobre su funcionamiento, haciendo explícitos y compartiendo las estrategias y los conocimientos propios, para mejorar la respuesta a sus necesidades comunicativas. 4
6.- Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística, cultural y artística a partir de la lengua extranjera, reflexionando y compartiendo las semejanzas y las diferencias entre lenguas y culturas, para actuar de forma empática, respetuosa y eficaz, fomentando la comprensión mutua en situaciones interculturales. 1

La calificación de Lengua Extranjera II se calculará a través de la siguiente media ponderada:

calificación Lengua Extranjera II =
CE1 × 4 +  CE2 × 4 +  CE3 × 1 +  CE4 × 2 +  CE5 × 4 +  CE6 × 1
4 +  4 +  1 +  2 +  4 +  1

En la anterior fórmula, CE1 es la calificación que un alumno obtiene en la competencia específica 1,
En la anterior fórmula, CE2 es la calificación que un alumno obtiene en la competencia específica 2,
...
CEn sería la calificación obtenida en la competencia específica "n".

Peso asociado a cada criterio de evaluación

Para concretar el nivel de adquisición de cada competencia específica, se utilizarán una serie de criterios de evaluación. Así pues, las competencias no son evaluadas directamente; la evaluación se hace a través los citados criterios de evaluación; que a su vez servirán de referencia para generar la calificación obtenida por el alumnado.

Cada criterio de evaluación puede tener, a su vez, un "peso" que determina su contribución ponderada a la valoración del grado de adquisición de la competencia específica.

La calificación de cada competencia específica será la media ponderada de las calificaciones que usted otorgue a cada alumno en cada criterio de evaluación.

Competencias específicas con sus criterios de evaluación asociados Peso
1.- Comprender e interpretar las ideas principales y las líneas argumentales básicas de textos expresados en la lengua estándar, buscando fuentes fiables y haciendo uso de estrategias de inferencia y comprobación de significados, para responder a las necesidades comunicativas planteadas.
1.1.- Extraer y analizar las ideas principales, la información detallada y las implicaciones generales de textos de cierta longitud, bien organizados y complejos, orales, escritos y multimodales, tanto en registro formal como informal, sobre temas de relevancia personal o de interés público, tanto concretos como abstractos, expresados de forma clara y en la lengua estándar o en variedades frecuentes, a través de diversos soportes. 4
1.2.- Interpretar y valorar de manera crítica el contenido, la intención, los rasgos discursivos y ciertos matices, como la ironía o el uso estético de la lengua, de textos de cierta longitud y complejidad, con especial énfasis en los textos académicos y de los medios de comunicación, así como de textos de ficción, sobre una amplia variedad de temas de relevancia personal o de interés público. 1
1.3.- Seleccionar, organizar y aplicar las estrategias y conocimientos más adecuados en cada situación comunicativa para comprender el sentido general, la información esencial y los detalles más relevantes y para distinguir la intención y las opiniones, tanto implícitas como explícitas de los textos; para inferir significados e interpretar elementos no verbales; y para buscar, seleccionar y contrastar información veraz. 1
2.- Producir textos originales, de creciente extensión, claros, bien organizados y detallados, usando estrategias tales como la planificación, la síntesis, la compensación o la autorreparación, para expresar ideas y argumentos de forma creativa, adecuada, correcta y coherente, de acuerdo con propósitos comunicativos concretos.
2.1.- Expresar oralmente con suficiente fluidez, facilidad y naturalidad, evitando errores importantes y utilizando registros adecuados, diversos tipos de textos claros, coherentes, detallados, bien organizados y adecuados al interlocutor y al propósito comunicativo sobre asuntos de relevancia personal o de interés público conocidos por el alumnado, con el fin de valorar, describir, narrar, argumentar e informar, en diferentes soportes, utilizando recursos verbales y no verbales, así como estrategias de planificación, control, compensación y cooperación. 2
2.2.- Redactar y difundir textos detallados de creciente extensión, bien estructurados y de cierta complejidad, adecuados a la situación comunicativa, a la tipología textual y a las herramientas analógicas y digitales utilizadas, evitando errores importantes y reformulando, sintetizando y organizando de manera coherente información e ideas de diversas fuentes y justificando las propias opiniones sobre asuntos de relevancia personal o de interés público conocidos por el alumnado, haciendo un uso ético del lenguaje, respetando la propiedad intelectual y evitando el plagio. 4
2.3.- Seleccionar, organizar y aplicar conocimientos y estrategias de planificación, producción, revisión y cooperación, para componer textos bien estructurados, correctos y adecuados a las intenciones comunicativas, las características contextuales, los aspectos socioculturales y la tipología textual, usando los recursos físicos o digitales más adecuados en función de la tarea y de las y los interlocutores reales o potenciales. 1
3.- Interactuar activamente con otras personas, con suficiente fluidez y precisión y con espontaneidad, usando estrategias de cooperación y empleando recursos analógicos y digitales, para responder a propósitos comunicativos en intercambios respetuosos con las normas de cortesía.
3.1.- Planificar, participar y colaborar asertiva y activamente, a través de diversos soportes, en la coproducción de textos en situaciones interactivas sobre temas cotidianos, de relevancia personal o de interés público cercanos a su experiencia, mostrando iniciativa, empatía y respeto por la cortesía lingüística y la etiqueta digital, así como por las diferentes necesidades, ideas, inquietudes, iniciativas y motivaciones de las y los interlocutores, expresando ideas y opiniones con precisión y argumentando de forma convincente. 4
3.2.- Seleccionar, organizar y utilizar, de forma eficaz, espontánea y en diferentes entornos, estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, tomar y ceder la palabra con amabilidad, ajustar la propia contribución a la de las y los interlocutores percibiendo sus reacciones, solicitar y formular aclaraciones y explicaciones, reformular, comparar y contrastar, resumir, colaborar, debatir, resolver problemas y gestionar situaciones comprometidas. 1
4.- Mediar entre distintas lenguas o variedades, o entre modalidades escrita y oral o registros de una misma lengua, usando actividades, estrategias y conocimientos eficaces orientados a explicar conceptos y opiniones o simplificar mensajes, para transmitir información de manera eficaz, clara y responsable, y crear una atmósfera positiva que facilite la comunicación.
4.1.- Interpretar y explicar textos, conceptos y comunicaciones, mostrando respeto y aprecio por las y los interlocutores y por las lenguas, variedades o registros empleados, y participando en la solución de problemas de comprensión y de entendimiento, a partir de diversos recursos y soportes. 4
4.2.- Aplicar estrategias y actividades que faciliten la comunicación y sirvan para explicar y simplificar textos, conceptos y mensajes, y que sean adecuadas a las intenciones comunicativas, las características contextuales, los aspectos socioculturales y la tipología textual, usando recursos y apoyos físicos o digitales en función de la tarea y del conocimiento previo y los intereses e ideas de las y los interlocutores. 1
5.- Ampliar y usar los repertorios lingüísticos personales entre distintas lenguas y variedades, reflexionando de forma crítica sobre su funcionamiento, haciendo explícitos y compartiendo las estrategias y los conocimientos propios, para mejorar la respuesta a sus necesidades comunicativas.
5.1.- Comparar y contrastar las similitudes y diferencias entre distintas lenguas reflexionando de forma sistemática sobre su funcionamiento y estableciendo relaciones entre ellas. 4
5.2.- Utilizar con iniciativa y de forma creativa estrategias y conocimientos de mejora de su capacidad de comunicar y de aprender la lengua extranjera, con o sin apoyo de otros interlocutores y de soportes analógicos y digitales. 4
5.3.- Registrar y reflexionar sobre los progresos y dificultades de aprendizaje de la lengua extranjera seleccionando las estrategias más adecuadas y eficaces para superar esas dificultades y consolidar su aprendizaje, realizando actividades de planificación del propio aprendizaje, autoevaluación y coevaluación, haciendo esos progresos y dificultades explícitos y compartiéndolos. 1
6.- Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística, cultural y artística a partir de la lengua extranjera, reflexionando y compartiendo las semejanzas y las diferencias entre lenguas y culturas, para actuar de forma empática, respetuosa y eficaz, fomentando la comprensión mutua en situaciones interculturales.
6.1.- Actuar de forma adecuada, empática y respetuosa en situaciones interculturales construyendo vínculos entre las diferentes lenguas y culturas, rechazando y evaluando cualquier tipo de discriminación, prejuicio y estereotipo y solucionando a aquellos factores socioculturales que dificulten la comunicación. 1
6.2.- Valorar críticamente la diversidad lingüística, cultural y artística propia de países donde se habla la lengua extranjera en relación con los derechos humanos y adecuarse a ella favoreciendo y justificando el desarrollo de una cultura compartida y una ciudadanía comprometida con la sostenibilidad y los valores democráticos. 1
6.3.- Aplicar de forma sistemática estrategias para defender y apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística. 1

A modo de ejemplo, la calificación de la competencia específica 6 se calculará a través de la siguiente media ponderada:

calificación CE6 =
CEV6.1 × 1 +  CEV6.2 × 1 +  CEV6.3 × 1
1 +  1 +  1

En la anterior fórmula, CEV6.1 es la calificación que un alumno ha obtenido al evaluar el criterio de evaluación 6.1,
en general, CEV6.n sería la calificación obtenida en el criterio de evaluación "n".