Programación Didáctica

4º de ESO - Técnicas de Laboratorio (Curso 2627)

Técnicas de Laboratorio - 4º de ESO

I.E.S. Celso Díaz (26000270) 2026/2027

Fechas de comienzo y fin

Inicio aproximado: 09-09-2026

Finalización aproximada: 22-06-2027

Jefe del departamento responsable de la programación

Diego Greca Oteo

Docentes implicados en el desarrollo de la programación

• Raquel Rodanés León
• Almudena Pascual González
• David Miguel García Roche
• Diego Greca Oteo

Procedimiento para la adopción de medidas de atención a la diversidad

Con el fin de atender a las diferentes necesidades, ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado, se podrán adoptar las Medidas de Atención Personalizada (MAP) que correspondan, teniendo en cuenta las características individuales de cada alumno o alumna y en coordinación con el Departamento de Orientación.

Entre otras, se podrán aplicar las siguientes medidas:

• El alumnado que precise algún tipo de adaptación curricular o medida específica será atendido conforme a lo establecido y siguiendo las orientaciones del Departamento de Orientación.


• Se mantendrá, cuando sea necesario, una comunicación frecuente y fluida con las familias, con el objetivo de favorecer el seguimiento del proceso de aprendizaje y la coordinación de las actuaciones educativas.


• Se podrá adaptar la ubicación del alumnado en el aula para favorecer su atención y participación, procurando, según las necesidades de cada caso, una mayor proximidad a la pizarra y al docente, una ubicación alejada de posibles fuentes de distracción o, cuando se considere conveniente, junto a un compañero o compañera que favorezca una adecuada organización y dinámica de trabajo.


• Las explicaciones orales podrán complementarse con apoyos visuales y diferentes recursos didácticos, como esquemas, gráficos, imágenes, vídeos, presentaciones o ejemplos resueltos.


• Se comprobará, cuando sea necesario, que el alumnado ha comprendido las explicaciones, los contenidos y las instrucciones, mediante preguntas individualizadas o solicitando que reformule las indicaciones recibidas.


• Se facilitarán pautas y estrategias para mejorar la organización, planificación y realización del trabajo, favoreciendo progresivamente la adquisición de hábitos de estudio y la autonomía del alumnado.


• Cuando las necesidades del alumnado así lo aconsejen, se podrá adaptar la presentación de determinadas actividades y pruebas. Entre otras actuaciones, se podrán simplificar o secuenciar las instrucciones, resaltar las partes esenciales, emplear un tamaño de letra mayor, reorganizar las cuestiones o distribuir de forma más clara los espacios.


• Cuando así se establezca en las medidas de atención personalizada o en las orientaciones del Departamento de Orientación, se podrán aplicar medidas específicas en las pruebas de evaluación, como la ampliación del tiempo, la adaptación del formato o presentación de las cuestiones, la aclaración de las instrucciones u otras medidas de acceso que se consideren necesarias. Asimismo, cuando esté indicado, se tendrán en cuenta las dificultades específicas relacionadas con la expresión escrita u ortografía.


• En el caso del alumnado con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), se prestará especial atención a la reducción de posibles distractores, la presentación clara y secuenciada de las instrucciones, la comprobación de su comprensión y el seguimiento de la organización y planificación de las tareas.


• Para el alumnado con altas capacidades, se podrán plantear actividades de ampliación, profundización, investigación y resolución de problemas de mayor complejidad, con el fin de favorecer su interés, motivación y desarrollo de sus capacidades. Estas actividades se adaptarán a las características, intereses y ritmo de aprendizaje de cada alumno o alumna.


• En cualquier otro caso de alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE), se trabajará en coordinación con el Departamento de Orientación para determinar y aplicar las medidas educativas necesarias.

En todos los casos, las medidas se aplicarán de manera flexible e individualizada, atendiendo a las características y necesidades concretas del alumnado y siguiendo las orientaciones establecidas por el Departamento de Orientación.

Organización y seguimiento de los planes de recuperación del alumnado con materias pendientes de cursos anteriores

No existen alumnos con la materia pendiente. En caso de que se tenga que repetir la asigantura al ser de carácter meramente práctico la unica opción de titular sin ella pendiente es volver a cursar la asignatura en el curso siguiente.

Libros o materiales van a ser utilizados para el desarrollo de la materia

Actividades extraescolares/complementarias que se van a llevar a cabo

Observaciones generales de la programación

CONSIDERACIONES generales:

- La nota de cualquiera de las evaluaciones se calculará como la media ponderada de criterios de evaluación calificados hasta ese momento. Como norma general, se aproximará por exceso a partir de _,75, aunque en la evaluación ordinaria podrá tenerse en cuenta la evolución y esfuerzo del alumno.

- Las calificaciones que aparezcan en los boletines de las evaluaciones vienen expresadas cualitativamente. En la 1ª y 2ª evaluación tendrán carácter orientativo, siendo la única válida la de la convocatoria ordinaria.

- Probidad académica. En cualquiera de las siguientes situaciones, de ser posibles, se sancionará además con una notificación de conducta contraria:

• La elaboración de trabajos empleando la Inteligencia Artificial o el doble uso de un trabajo supondrá una calificación de 0 puntos para el alumnado implicado.


• La utilización de medios digitales (reloj inteligente, teléfono móvil, etc.) o tradicionales (chuletas, preguntar a compañeros, etc.) durante una prueba supondrá la expulsión del aula del alumnado implicado y una calificación de 0 puntos en dicha prueba.


• La modificación de un examen una vez entregado supondrá una calificación de 0 puntos.

Esta programación puede estar sujeta a cambios dependiendo del ritmo de las sesiones, la capacidad de trabajo del grupo y las necesidades que presente el alumnado. 

Unidades de programación

Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.

Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:

En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (Técnicas de Laboratorio de 4º de ESO). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.

4.- Medida de masas (4 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

¿Masa o peso?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

DESCRIPCIÓN:

Se aprenderá, los pasos correctos a seguir para una pesada de masas.

SABERES BÁSICOS:

A. El trabajo en el laboratorio

• Conocimiento de normas de seguridad básicas en el laboratorio y manejo de reactivos y sustancias acorde a las advertencias de los pictogramas de seguridad y salud laboral.
• Reconocimiento del material de laboratorio y su ubicación.
• Aplicación del método científico en el trabajo en el laboratorio.
• Toma y análisis de datos experimentales a través de tablas y gráficos.
• Comunicación de resultados y conclusiones obtenidas empleando distintos formatos como comunicaciones orales, pósteres o presentaciones.
  

B. Medida de magnitudes y propiedades

• Magnitudes y su medida.
• Errores experimentales: Estimación del error de una medida. Cifras significativas
• Medidas de magnitudes básicas: medida de longitudes. Medida de masas. Medida de volúmenes de sólidos regulares e irregulares y de fluidos. Medidas directas e indirectas de densidades. Medida de temperaturas. Medida de magnitudes eléctricas.
  

METODOLOGÍAS:

La metodología que se seguirá será activa, con varias exposiciones teóricas y realización de numerosas actividades y ejemplos que permitirán que los alumnos de una forma progresiva afiancen los nuevos conceptos.
También se motivará la participación en clase ya que se pretende que los escolares tengan una actitud abierta y crítica.
Finalmente, se potenciarán todas las actividades que sirvan para conectar la materia con otras asignaturas que curse el alumno/a, y con su vida cotidiana.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Portfolio del alumno donde recoja: apuntes, esquemas, así como los ejercicios y procedimientos y materiales utilizados.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Observar y recabar información de los fenómenos fisco-químicos que rodean al observador y plantear preguntas sobre por qué el fenómeno ocurre, o su relación con otros fenómenos y explicarlos en términos de las leyes y teorías científicas adecuadas para resolver problemas cotidianos con el fin de mejorar la realidad cercana y la calidad de vida humana.

2.- Expresar las observaciones realizadas por el alumnado en forma de preguntas, formular hipótesis para explicarlas y demostrar dichas hipótesis a través de la experimentación científica, la indagación y la búsqueda de evidencias, para desarrollar los razonamientos propios del pensamiento científico y mejorar las destrezas en el uso de las metodologías científicas.

3.- Desarrollar destrezas relacionadas con el trabajo en el laboratorio elaborando procedimientos y normas de trabajo, teniendo como premisa la seguridad en la experimentación y sistematizando los procesos para obtener resultados fiables que aporten información veraz y contrastable.

4.- Manejar adecuadamente la información obtenida en el laboratorio, anotando los datos necesarios durante la experimentación y analizándolos posteriormente para elaborar tablas y gráficas que presenten la información en formatos similares a aquellos empleados en el ámbito científico-tecnológico.

5.- Elaborar y presentar informes de prácticas en diferentes formatos analizando los resultados procesados tras las distintas experiencias y obtener conclusiones de los mismos de manera crítica y creativa.

En esta situación de aprendizaje se va a llevar a cabo (al menos) 1 actividad:

Medida de masas

Se realizarán las pesadas de diferentes sustancias.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

1.- Normas de seguridad en el laboratorio y pictogramas de peligrosidad (3 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Vamos al laboratorio

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

DESCRIPCIÓN:

Se pretende introducir al alumnado en el mundo del laboratorio viendo las normas básicas así como los pictogramas de peligrosidad que aparecen el los reactivos.

SABERES BÁSICOS:

A. El trabajo en el laboratorio

• Conocimiento de normas de seguridad básicas en el laboratorio y manejo de reactivos y sustancias acorde a las advertencias de los pictogramas de seguridad y salud laboral.
• Reconocimiento del material de laboratorio y su ubicación.
• Aplicación del método científico en el trabajo en el laboratorio.
• Toma y análisis de datos experimentales a través de tablas y gráficos.
• Comunicación de resultados y conclusiones obtenidas empleando distintos formatos como comunicaciones orales, pósteres o presentaciones.

METODOLOGÍAS:

La metodología que se seguirá será activa, con varias exposiciones teóricas y realización de numerosas actividades y ejemplos que permitirán que los alumnos de una forma progresiva afiancen los nuevos conceptos.
También se motivará la participación en clase ya que se pretende que los escolares tengan una actitud abierta y crítica.
Finalmente, se potenciarán todas las actividades que sirvan para conectar la materia con otras asignaturas que curse el alumno/a, y con su vida cotidiana.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Portfolio del alumno donde recoja:apuntes, esquemas, así como los ejercicios y procedimientos seguidos en el laboratorio.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Observar y recabar información de los fenómenos fisco-químicos que rodean al observador y plantear preguntas sobre por qué el fenómeno ocurre, o su relación con otros fenómenos y explicarlos en términos de las leyes y teorías científicas adecuadas para resolver problemas cotidianos con el fin de mejorar la realidad cercana y la calidad de vida humana.

2.- Expresar las observaciones realizadas por el alumnado en forma de preguntas, formular hipótesis para explicarlas y demostrar dichas hipótesis a través de la experimentación científica, la indagación y la búsqueda de evidencias, para desarrollar los razonamientos propios del pensamiento científico y mejorar las destrezas en el uso de las metodologías científicas.

3.- Desarrollar destrezas relacionadas con el trabajo en el laboratorio elaborando procedimientos y normas de trabajo, teniendo como premisa la seguridad en la experimentación y sistematizando los procesos para obtener resultados fiables que aporten información veraz y contrastable.

4.- Manejar adecuadamente la información obtenida en el laboratorio, anotando los datos necesarios durante la experimentación y analizándolos posteriormente para elaborar tablas y gráficas que presenten la información en formatos similares a aquellos empleados en el ámbito científico-tecnológico.

5.- Elaborar y presentar informes de prácticas en diferentes formatos analizando los resultados procesados tras las distintas experiencias y obtener conclusiones de los mismos de manera crítica y creativa.

En esta situación de aprendizaje se va a llevar a cabo (al menos) 1 actividad:

Normas de seguridad en el laboratorio y pictogramas de peligrosidad

Se relacionarán los pictogramas de peligrosidad con los peligros que tienen los reactivos y se verán las normas básicas a seguir en cualquier laboratorio.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

2.- Material de laboratorio (2 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

¿Qué hay en un laboratorio científico?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

DESCRIPCIÓN:

En esta unidad se pretende que el alumnado sea capaz de reconocer el material presente en cualquier laboratorio de física y química así como ser capaces de localizarlos en el mismo.

SABERES BÁSICOS:

A. El trabajo en el laboratorio

• Conocimiento de normas de seguridad básicas en el laboratorio y manejo de reactivos y sustancias acorde a las advertencias de los pictogramas de seguridad y salud laboral.
• Reconocimiento del material de laboratorio y su ubicación.
• Aplicación del método científico en el trabajo en el laboratorio.
• Toma y análisis de datos experimentales a través de tablas y gráficos.
• Comunicación de resultados y conclusiones obtenidas empleando distintos formatos como comunicaciones orales, pósteres o presentaciones.

METODOLOGÍA:

La metodología que se seguirá será activa, con varias exposiciones teóricas y realización de numerosas actividades y ejemplos que permitirán que los alumnos de una forma progresiva afiancen los nuevos conceptos.
También se motivará la participación en clase ya que se pretende que los escolares tengan una actitud abierta y crítica.
Finalmente, se potenciarán todas las actividades que sirvan para conectar la materia con otras asignaturas que curse el alumno/a, y con su vida cotidiana.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Portfolio del alumno donde recoja: apuntes, esquemas, así como los ejercicios y procedimientos y materiales utilizados.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Observar y recabar información de los fenómenos fisco-químicos que rodean al observador y plantear preguntas sobre por qué el fenómeno ocurre, o su relación con otros fenómenos y explicarlos en términos de las leyes y teorías científicas adecuadas para resolver problemas cotidianos con el fin de mejorar la realidad cercana y la calidad de vida humana.

2.- Expresar las observaciones realizadas por el alumnado en forma de preguntas, formular hipótesis para explicarlas y demostrar dichas hipótesis a través de la experimentación científica, la indagación y la búsqueda de evidencias, para desarrollar los razonamientos propios del pensamiento científico y mejorar las destrezas en el uso de las metodologías científicas.

3.- Desarrollar destrezas relacionadas con el trabajo en el laboratorio elaborando procedimientos y normas de trabajo, teniendo como premisa la seguridad en la experimentación y sistematizando los procesos para obtener resultados fiables que aporten información veraz y contrastable.

4.- Manejar adecuadamente la información obtenida en el laboratorio, anotando los datos necesarios durante la experimentación y analizándolos posteriormente para elaborar tablas y gráficas que presenten la información en formatos similares a aquellos empleados en el ámbito científico-tecnológico.

5.- Elaborar y presentar informes de prácticas en diferentes formatos analizando los resultados procesados tras las distintas experiencias y obtener conclusiones de los mismos de manera crítica y creativa.

En esta situación de aprendizaje se va a llevar a cabo (al menos) 1 actividad:

Material de laboratorio

¿Qué hay en un laboratorio científico? Se identificará el material básico presente en laboratorios científicos.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

3.- Cifras significativas (2 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

¿Somos capaces de asegurar lo que medimos?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

DESCRIPCIÓN:

En esta unidad se introducirán los conceptos de errores en las medidas comentando la exactitud, la precisión y el rango en el que podemos asegurar dónde estarán los resultados de las medidas así como del uso de las cifras significativas.

SABERES BÁSICOS:

B. Medida de magnitudes y propiedades

• Magnitudes y su medida.
• Errores experimentales: Estimación del error de una medida. Cifras significativas
• Medidas de magnitudes básicas: medida de longitudes. Medida de masas. Medida de volúmenes de sólidos regulares e irregulares y de fluidos. Medidas directas e indirectas de densidades. Medida de temperaturas. Medida de magnitudes eléctricas.

METODOLOGÍA:

Se pretende introducir al alumnado en el mundo del laboratorio por lo que la metodología que se seguirá será activa, con varias exposiciones teóricas y realización de numerosas actividades y ejemplos que permitirán que los alumnos de una forma progresiva afiancen los nuevos conceptos.
También se motivará la participación en clase ya que se pretende que los escolares tengan una actitud abierta y crítica.
Finalmente, se potenciarán todas las actividades que sirvan para conectar la materia con otras asignaturas que curse el alumno/a, y con su vida cotidiana.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Portfolio del alumno donde recoja: apuntes, esquemas, así como los ejercicios y procedimientos y materiales utilizados.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Observar y recabar información de los fenómenos fisco-químicos que rodean al observador y plantear preguntas sobre por qué el fenómeno ocurre, o su relación con otros fenómenos y explicarlos en términos de las leyes y teorías científicas adecuadas para resolver problemas cotidianos con el fin de mejorar la realidad cercana y la calidad de vida humana.

2.- Expresar las observaciones realizadas por el alumnado en forma de preguntas, formular hipótesis para explicarlas y demostrar dichas hipótesis a través de la experimentación científica, la indagación y la búsqueda de evidencias, para desarrollar los razonamientos propios del pensamiento científico y mejorar las destrezas en el uso de las metodologías científicas.

3.- Desarrollar destrezas relacionadas con el trabajo en el laboratorio elaborando procedimientos y normas de trabajo, teniendo como premisa la seguridad en la experimentación y sistematizando los procesos para obtener resultados fiables que aporten información veraz y contrastable.

4.- Manejar adecuadamente la información obtenida en el laboratorio, anotando los datos necesarios durante la experimentación y analizándolos posteriormente para elaborar tablas y gráficas que presenten la información en formatos similares a aquellos empleados en el ámbito científico-tecnológico.

5.- Elaborar y presentar informes de prácticas en diferentes formatos analizando los resultados procesados tras las distintas experiencias y obtener conclusiones de los mismos de manera crítica y creativa.

En esta situación de aprendizaje se va a llevar a cabo (al menos) 1 actividad:

Nombre de la actividad

Errores en las medidas

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

5.- Medidas volumétricas (3 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Vamos a medir volúmenes

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

DESCRIPCIÓN:

Se aprenderá a medir los volúmenes con el instrumento más adecuado en cada caso.

SABERES BÁSICOS:

B. Medida de magnitudes y propiedades

• Magnitudes y su medida.
• Errores experimentales: Estimación del error de una medida. Cifras significativas
• Medidas de magnitudes básicas: medida de longitudes. Medida de masas. Medida de volúmenes de sólidos regulares e irregulares y de fluidos. Medidas directas e indirectas de densidades. Medida de temperaturas. Medida de magnitudes eléctricas.

METODOLOGÍA:

Se pretende introducir al alumnado en el mundo del laboratorio con lo que la metodología que se seguirá será activa, con varias exposiciones teóricas y realización de numerosas actividades y ejemplos que permitirán que los alumnos de una forma progresiva afiancen los nuevos conceptos.
También se motivará la participación en clase ya que se pretende que los escolares tengan una actitud abierta y crítica.
Finalmente, se potenciarán todas las actividades que sirvan para conectar la materia con otras asignaturas que curse el alumno/a, y con su vida cotidiana.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Portfolio del alumno donde recoja los apuntes, esquemas, así como los ejercicios realizados en clase por el profesor y las actividades de ejercicios y problemas propuestas en el aula. 

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Observar y recabar información de los fenómenos fisco-químicos que rodean al observador y plantear preguntas sobre por qué el fenómeno ocurre, o su relación con otros fenómenos y explicarlos en términos de las leyes y teorías científicas adecuadas para resolver problemas cotidianos con el fin de mejorar la realidad cercana y la calidad de vida humana.

2.- Expresar las observaciones realizadas por el alumnado en forma de preguntas, formular hipótesis para explicarlas y demostrar dichas hipótesis a través de la experimentación científica, la indagación y la búsqueda de evidencias, para desarrollar los razonamientos propios del pensamiento científico y mejorar las destrezas en el uso de las metodologías científicas.

3.- Desarrollar destrezas relacionadas con el trabajo en el laboratorio elaborando procedimientos y normas de trabajo, teniendo como premisa la seguridad en la experimentación y sistematizando los procesos para obtener resultados fiables que aporten información veraz y contrastable.

4.- Manejar adecuadamente la información obtenida en el laboratorio, anotando los datos necesarios durante la experimentación y analizándolos posteriormente para elaborar tablas y gráficas que presenten la información en formatos similares a aquellos empleados en el ámbito científico-tecnológico.

5.- Elaborar y presentar informes de prácticas en diferentes formatos analizando los resultados procesados tras las distintas experiencias y obtener conclusiones de los mismos de manera crítica y creativa.

En esta situación de aprendizaje se va a llevar a cabo (al menos) 1 actividad:

Medidas volumétricas

Se medirán diferentes volúmenes con varios instrumentos de laboratorio identificando cual es el mejor para cada caso.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

6.- Medidas de temperatura: curva de calentamiento (3 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

¿Y si calentamos un vaso de agua?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

DESCRIPCIÓN:

Siendo básico el conocimiento de los cambios de fase de las sustancias y la manera general de comportamiendo al hacer una curva de calentamiento o de enfriamiento, en esta situación de aprendizaje vamos a realizar la curva de calentamiento del agua.

SABERES BÁSICOS:

B. Medida de magnitudes y propiedades

• Magnitudes y su medida.
• Errores experimentales: Estimación del error de una medida. Cifras significativas
• Medidas de magnitudes básicas: medida de longitudes. Medida de masas. Medida de volúmenes de sólidos regulares e irregulares y de fluidos. Medidas directas e indirectas de densidades. Medida de temperaturas. Medida de magnitudes eléctricas.

METODOLOGÍAS:

La metodología que se seguirá será activa, con varias exposiciones teóricas y realización de numerosas actividades y ejemplos que permitirán que los alumnos de una forma progresiva afiancen los nuevos conceptos.
También se motivará la participación en clase ya que se pretende que los escolares tengan una actitud abierta y crítica.
Finalmente, se potenciarán todas las actividades que sirvan para conectar la materia con otras asignaturas que curse el alumno/a, y con su vida cotidiana.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Portfolio del alumno donde recoja: apuntes, esquemas, así como los ejercicios y procedimientos y materiales utilizados.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Observar y recabar información de los fenómenos fisco-químicos que rodean al observador y plantear preguntas sobre por qué el fenómeno ocurre, o su relación con otros fenómenos y explicarlos en términos de las leyes y teorías científicas adecuadas para resolver problemas cotidianos con el fin de mejorar la realidad cercana y la calidad de vida humana.

2.- Expresar las observaciones realizadas por el alumnado en forma de preguntas, formular hipótesis para explicarlas y demostrar dichas hipótesis a través de la experimentación científica, la indagación y la búsqueda de evidencias, para desarrollar los razonamientos propios del pensamiento científico y mejorar las destrezas en el uso de las metodologías científicas.

3.- Desarrollar destrezas relacionadas con el trabajo en el laboratorio elaborando procedimientos y normas de trabajo, teniendo como premisa la seguridad en la experimentación y sistematizando los procesos para obtener resultados fiables que aporten información veraz y contrastable.

4.- Manejar adecuadamente la información obtenida en el laboratorio, anotando los datos necesarios durante la experimentación y analizándolos posteriormente para elaborar tablas y gráficas que presenten la información en formatos similares a aquellos empleados en el ámbito científico-tecnológico.

5.- Elaborar y presentar informes de prácticas en diferentes formatos analizando los resultados procesados tras las distintas experiencias y obtener conclusiones de los mismos de manera crítica y creativa.

En esta situación de aprendizaje se va a llevar a cabo (al menos) 1 actividad:

Medida de temperaturas

Realización de la curva de calentamiento del agua a partir de los datos que se medirán en clase.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

7.- Medida de densidad de sólidos y líquidos (4 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Masa y tamaño, ¿qué relación tienen?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

DESCRIPCIÓN:

Se pretende que el alumno comprenda el concepto de densidad de líquidos y de sólidos comprendiendo su importancia con ejemplos prácticos.

SABERES BÁSICOS:

B. Medida de magnitudes y propiedades

• Magnitudes y su medida.
• Errores experimentales: Estimación del error de una medida. Cifras significativas
• Medidas de magnitudes básicas: medida de longitudes. Medida de masas. Medida de volúmenes de sólidos regulares e irregulares y de fluidos. Medidas directas e indirectas de densidades. Medida de temperaturas. Medida de magnitudes eléctricas.

METODOLOGÍAS:

La metodología que se seguirá será activa, con varias exposiciones teóricas y realización de numerosas actividades y ejemplos que permitirán que los alumnos de una forma progresiva afiancen los nuevos conceptos.
También se motivará la participación en clase ya que se pretende que los escolares tengan una actitud abierta y crítica.
Finalmente, se potenciarán todas las actividades que sirvan para conectar la materia con otras asignaturas que curse el alumno/a, y con su vida cotidiana.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Portfolio del alumno donde recoja: apuntes, esquemas, así como los ejercicios y procedimientos y materiales utilizados.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Observar y recabar información de los fenómenos fisco-químicos que rodean al observador y plantear preguntas sobre por qué el fenómeno ocurre, o su relación con otros fenómenos y explicarlos en términos de las leyes y teorías científicas adecuadas para resolver problemas cotidianos con el fin de mejorar la realidad cercana y la calidad de vida humana.

2.- Expresar las observaciones realizadas por el alumnado en forma de preguntas, formular hipótesis para explicarlas y demostrar dichas hipótesis a través de la experimentación científica, la indagación y la búsqueda de evidencias, para desarrollar los razonamientos propios del pensamiento científico y mejorar las destrezas en el uso de las metodologías científicas.

3.- Desarrollar destrezas relacionadas con el trabajo en el laboratorio elaborando procedimientos y normas de trabajo, teniendo como premisa la seguridad en la experimentación y sistematizando los procesos para obtener resultados fiables que aporten información veraz y contrastable.

4.- Manejar adecuadamente la información obtenida en el laboratorio, anotando los datos necesarios durante la experimentación y analizándolos posteriormente para elaborar tablas y gráficas que presenten la información en formatos similares a aquellos empleados en el ámbito científico-tecnológico.

5.- Elaborar y presentar informes de prácticas en diferentes formatos analizando los resultados procesados tras las distintas experiencias y obtener conclusiones de los mismos de manera crítica y creativa.

En esta situación de aprendizaje se va a llevar a cabo (al menos) 1 actividad:

Medida de densidad de sólidos y líquidos

Con el material de laboratorio adecuado, calcularemos la densidad de diferentes sustancias líquidas y sólidas.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

8.- Laboratorio online: El péndulo simple (4 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Péndulo simple

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

DESCRIPCIÓN:

Veremos las aplicaciones de los péndulos simples y veremos de qué depende su periodo de oscilación.

SABERES BÁSICOS:

E. Técnicas experimentales en Física

• Realización de medidas experimentales relacionadas con la mecánica clásica para estudiar el movimiento de cuerpos y las fuerzas implicadas.
• Análisis de las propiedades térmicas de un material incluyendo el calor específico o la dilatación.
• Determinación de propiedades eléctricas y magnéticas mediante medidas en un circuito eléctrico, la interacción entre cuerpos cargados y experiencias con imanes.
• Medida experimental de propiedades ópticas como el índice de refracción y creación de dispositivos ópticos sencillos.

METODOLOGÍAS:

La metodología que se seguirá será activa, con varias exposiciones teóricas y realización de numerosas actividades y ejemplos que permitirán que los alumnos de una forma progresiva afiancen los nuevos conceptos.
También se motivará la participación en clase ya que se pretende que los escolares tengan una actitud abierta y crítica.
Finalmente, se potenciarán todas las actividades que sirvan para conectar la materia con otras asignaturas que curse el alumno/a, y con su vida cotidiana.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Portfolio del alumno donde recoja: apuntes, esquemas, así como los ejercicios y procedimientos y materiales utilizados.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Observar y recabar información de los fenómenos fisco-químicos que rodean al observador y plantear preguntas sobre por qué el fenómeno ocurre, o su relación con otros fenómenos y explicarlos en términos de las leyes y teorías científicas adecuadas para resolver problemas cotidianos con el fin de mejorar la realidad cercana y la calidad de vida humana.

2.- Expresar las observaciones realizadas por el alumnado en forma de preguntas, formular hipótesis para explicarlas y demostrar dichas hipótesis a través de la experimentación científica, la indagación y la búsqueda de evidencias, para desarrollar los razonamientos propios del pensamiento científico y mejorar las destrezas en el uso de las metodologías científicas.

3.- Desarrollar destrezas relacionadas con el trabajo en el laboratorio elaborando procedimientos y normas de trabajo, teniendo como premisa la seguridad en la experimentación y sistematizando los procesos para obtener resultados fiables que aporten información veraz y contrastable.

4.- Manejar adecuadamente la información obtenida en el laboratorio, anotando los datos necesarios durante la experimentación y analizándolos posteriormente para elaborar tablas y gráficas que presenten la información en formatos similares a aquellos empleados en el ámbito científico-tecnológico.

5.- Elaborar y presentar informes de prácticas en diferentes formatos analizando los resultados procesados tras las distintas experiencias y obtener conclusiones de los mismos de manera crítica y creativa.

En esta situación de aprendizaje se va a llevar a cabo (al menos) 1 actividad:

Laboratorio online: El péndulo simple

Se verá otra forma de relaizar experimentos: los laboratorios online. En este caso, en la sala de informática, utilizaremos el labroatorio virtual de labovirtual para explicar y comprender las peculiaridades del péndulo simple.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

9.- Elaboración de un guión de práctica de laboratorio (2 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

¿Cómo se hace un guion de laboratorio?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

DESCRIPCIÓN:

Para incidir en la importancia y dificultad de hacer un guion adecuado para cada stuación, relaizarán un guion con la explicación, pasos, materiales y conclusiones para realizar en clase sobre el péndulo simple.

SABERES BÁSICOS:

E. Técnicas experimentales en Física

• Realización de medidas experimentales relacionadas con la mecánica clásica para estudiar el movimiento de cuerpos y las fuerzas implicadas.
• Análisis de las propiedades térmicas de un material incluyendo el calor específico o la dilatación.
• Determinación de propiedades eléctricas y magnéticas mediante medidas en un circuito eléctrico, la interacción entre cuerpos cargados y experiencias con imanes.
• Medida experimental de propiedades ópticas como el índice de refracción y creación de dispositivos ópticos sencillos.

F. Proyecto de investigación

• Recopilación de información sobre un tema de actualidad relacionado con la ciencia.
• Presentación y defensa del proyecto de investigación en la clase.

METODOLOGÍAS:

La metodología que se seguirá será activa, con varias exposiciones teóricas y realización de numerosas actividades y ejemplos que permitirán que los alumnos de una forma progresiva afiancen los nuevos conceptos.
También se motivará la participación en clase ya que se pretende que los escolares tengan una actitud abierta y crítica.
Finalmente, se potenciarán todas las actividades que sirvan para conectar la materia con otras asignaturas que curse el alumno/a, y con su vida cotidiana.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Portfolio del alumno donde recoja: apuntes, esquemas, así como los ejercicios y procedimientos y materiales utilizados.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Observar y recabar información de los fenómenos fisco-químicos que rodean al observador y plantear preguntas sobre por qué el fenómeno ocurre, o su relación con otros fenómenos y explicarlos en términos de las leyes y teorías científicas adecuadas para resolver problemas cotidianos con el fin de mejorar la realidad cercana y la calidad de vida humana.

2.- Expresar las observaciones realizadas por el alumnado en forma de preguntas, formular hipótesis para explicarlas y demostrar dichas hipótesis a través de la experimentación científica, la indagación y la búsqueda de evidencias, para desarrollar los razonamientos propios del pensamiento científico y mejorar las destrezas en el uso de las metodologías científicas.

3.- Desarrollar destrezas relacionadas con el trabajo en el laboratorio elaborando procedimientos y normas de trabajo, teniendo como premisa la seguridad en la experimentación y sistematizando los procesos para obtener resultados fiables que aporten información veraz y contrastable.

4.- Manejar adecuadamente la información obtenida en el laboratorio, anotando los datos necesarios durante la experimentación y analizándolos posteriormente para elaborar tablas y gráficas que presenten la información en formatos similares a aquellos empleados en el ámbito científico-tecnológico.

5.- Elaborar y presentar informes de prácticas en diferentes formatos analizando los resultados procesados tras las distintas experiencias y obtener conclusiones de los mismos de manera crítica y creativa.

En esta situación de aprendizaje se va a llevar a cabo (al menos) 1 actividad:

Elaboración de un guión de práctica de laboratorio

Para comprender la dificultad y ser capaces de seguir los pasos básicos para elaborar un guion de laboratorio. el alu,nado se enfrentará a la relaización de uno.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

10.- Técnicas de separación de mezclas homogénas y heterogéneas (4 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Separemos y ordenemos, cada cosa por su lado.

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

DESCRIPCIÓN:

En esta situación de aprendizaje, se dirigirá a pensar y hacer separaciones de mezclas homogeneas y heterogeneas.

SABERES BÁSICOS:

C. Técnicas de mezcla y separación de sustancias

• Disoluciones: concentración, velocidad de disolución, solubilidad, técnicas de preparación de disoluciones de concentración conocida.
• Técnicas de separación de mezclas y disoluciones, como filtración, destilación, cromatografía, centrifugación, decantación.
• Aplicación de algunas técnicas instrumentales a la identificación y análisis de sustancias.

METODOLOGÍAS:

La metodología que se seguirá será activa, con varias exposiciones teóricas y realización de numerosas actividades y ejemplos que permitirán que los alumnos de una forma progresiva afiancen los nuevos conceptos.
También se motivará la participación en clase ya que se pretende que los escolares tengan una actitud abierta y crítica.
Finalmente, se potenciarán todas las actividades que sirvan para conectar la materia con otras asignaturas que curse el alumno/a, y con su vida cotidiana.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Portfolio del alumno donde recoja: apuntes, esquemas, así como los ejercicios y procedimientos y materiales utilizados.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Observar y recabar información de los fenómenos fisco-químicos que rodean al observador y plantear preguntas sobre por qué el fenómeno ocurre, o su relación con otros fenómenos y explicarlos en términos de las leyes y teorías científicas adecuadas para resolver problemas cotidianos con el fin de mejorar la realidad cercana y la calidad de vida humana.

2.- Expresar las observaciones realizadas por el alumnado en forma de preguntas, formular hipótesis para explicarlas y demostrar dichas hipótesis a través de la experimentación científica, la indagación y la búsqueda de evidencias, para desarrollar los razonamientos propios del pensamiento científico y mejorar las destrezas en el uso de las metodologías científicas.

3.- Desarrollar destrezas relacionadas con el trabajo en el laboratorio elaborando procedimientos y normas de trabajo, teniendo como premisa la seguridad en la experimentación y sistematizando los procesos para obtener resultados fiables que aporten información veraz y contrastable.

4.- Manejar adecuadamente la información obtenida en el laboratorio, anotando los datos necesarios durante la experimentación y analizándolos posteriormente para elaborar tablas y gráficas que presenten la información en formatos similares a aquellos empleados en el ámbito científico-tecnológico.

5.- Elaborar y presentar informes de prácticas en diferentes formatos analizando los resultados procesados tras las distintas experiencias y obtener conclusiones de los mismos de manera crítica y creativa.

En esta situación de aprendizaje se va a llevar a cabo (al menos) 1 actividad:

Técnicas de separación de mezclas homogénas y heterogéneas

Tras mezclar hierro, arena,carbonato de cobre y agua, conociendo sus masa siniciales, se procederá a la separación de los componentes y se calcualará el rendimiento de algunos de ellos.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

11.- Excel: elaboración de tablas y gráficas (2 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Vamos a presentar resultados

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

DESCRIPCIÓN:

Se pretende introducir al alumnado la forma de expresar los resultados de un experimento: tablas y gráficas.

SABERES BÁSICOS:

A. El trabajo en el laboratorio

• Conocimiento de normas de seguridad básicas en el laboratorio y manejo de reactivos y sustancias acorde a las advertencias de los pictogramas de seguridad y salud laboral.
• Reconocimiento del material de laboratorio y su ubicación.
• Aplicación del método científico en el trabajo en el laboratorio.
• Toma y análisis de datos experimentales a través de tablas y gráficos.
• Comunicación de resultados y conclusiones obtenidas empleando distintos formatos como comunicaciones orales, pósteres o presentaciones.

METODOLOGÍAS:

La metodología que se seguirá será activa, con varias exposiciones teóricas y realización de numerosas actividades y ejemplos que permitirán que los alumnos de una forma progresiva afiancen los nuevos conceptos.
También se motivará la participación en clase ya que se pretende que los escolares tengan una actitud abierta y crítica.
Finalmente, se potenciarán todas las actividades que sirvan para conectar la materia con otras asignaturas que curse el alumno/a, y con su vida cotidiana.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Portfolio del alumno donde recoja: apuntes, esquemas, así como los ejercicios y procedimientos y materiales utilizados.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Observar y recabar información de los fenómenos fisco-químicos que rodean al observador y plantear preguntas sobre por qué el fenómeno ocurre, o su relación con otros fenómenos y explicarlos en términos de las leyes y teorías científicas adecuadas para resolver problemas cotidianos con el fin de mejorar la realidad cercana y la calidad de vida humana.

2.- Expresar las observaciones realizadas por el alumnado en forma de preguntas, formular hipótesis para explicarlas y demostrar dichas hipótesis a través de la experimentación científica, la indagación y la búsqueda de evidencias, para desarrollar los razonamientos propios del pensamiento científico y mejorar las destrezas en el uso de las metodologías científicas.

3.- Desarrollar destrezas relacionadas con el trabajo en el laboratorio elaborando procedimientos y normas de trabajo, teniendo como premisa la seguridad en la experimentación y sistematizando los procesos para obtener resultados fiables que aporten información veraz y contrastable.

4.- Manejar adecuadamente la información obtenida en el laboratorio, anotando los datos necesarios durante la experimentación y analizándolos posteriormente para elaborar tablas y gráficas que presenten la información en formatos similares a aquellos empleados en el ámbito científico-tecnológico.

5.- Elaborar y presentar informes de prácticas en diferentes formatos analizando los resultados procesados tras las distintas experiencias y obtener conclusiones de los mismos de manera crítica y creativa.

En esta situación de aprendizaje se va a llevar a cabo (al menos) 1 actividad:

Excel: elaboración de tablas y gráficas

Tras realizar varias tablas y graficas de forma manual, se ampliará llevandolo a Excel.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

12.- Electroquímica (4 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

¿Sacamos el hidrógeno del agua?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

DESCRIPCIÓN:

Se pretende introducir al alumnado en el mundo del laboratorio sacando nuevos compuestos. En este caso mediante una electrólisis.

SABERES BÁSICOS:

D. Técnicas relacionadas con reacciones químicas:

• Electroquímica: Obtención de una pila (pila Daniell). Electrolisis (obtención de hidrógeno, electrodeposición)
  
• Síntesis de sustancias químicas: Síntesis y aislamiento de un producto químico (una sal, un polímero, etc.).
  

METODOLOGÍAS:

La metodología que se seguirá será activa, con varias exposiciones teóricas y realización de numerosas actividades y ejemplos que permitirán que los alumnos de una forma progresiva afiancen los nuevos conceptos.
También se motivará la participación en clase ya que se pretende que los escolares tengan una actitud abierta y crítica.
Finalmente, se potenciarán todas las actividades que sirvan para conectar la materia con otras asignaturas que curse el alumno/a, y con su vida cotidiana.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Portfolio del alumno donde recoja: apuntes, esquemas, así como los ejercicios y procedimientos y materiales utilizados.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Observar y recabar información de los fenómenos fisco-químicos que rodean al observador y plantear preguntas sobre por qué el fenómeno ocurre, o su relación con otros fenómenos y explicarlos en términos de las leyes y teorías científicas adecuadas para resolver problemas cotidianos con el fin de mejorar la realidad cercana y la calidad de vida humana.

2.- Expresar las observaciones realizadas por el alumnado en forma de preguntas, formular hipótesis para explicarlas y demostrar dichas hipótesis a través de la experimentación científica, la indagación y la búsqueda de evidencias, para desarrollar los razonamientos propios del pensamiento científico y mejorar las destrezas en el uso de las metodologías científicas.

3.- Desarrollar destrezas relacionadas con el trabajo en el laboratorio elaborando procedimientos y normas de trabajo, teniendo como premisa la seguridad en la experimentación y sistematizando los procesos para obtener resultados fiables que aporten información veraz y contrastable.

4.- Manejar adecuadamente la información obtenida en el laboratorio, anotando los datos necesarios durante la experimentación y analizándolos posteriormente para elaborar tablas y gráficas que presenten la información en formatos similares a aquellos empleados en el ámbito científico-tecnológico.

5.- Elaborar y presentar informes de prácticas en diferentes formatos analizando los resultados procesados tras las distintas experiencias y obtener conclusiones de los mismos de manera crítica y creativa.

En esta situación de aprendizaje se va a llevar a cabo (al menos) 1 actividad:

Nombre de la actividad

Construcción de una pila de Daniell y obtención de hidrógeno

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

13.- Cromatografía (4 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Suben los colores de la espinaca

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

DESCRIPCIÓN:

Se pretende introducir al alumnado en el mundo del laboratorio viendo las normas básicas así como los pictogramas de peligrosidad que aparecen el los reactivos.

SABERES BÁSICOS:

C. Técnicas de mezcla y separación de sustancias

• Disoluciones: concentración, velocidad de disolución, solubilidad, técnicas de preparación de disoluciones de concentración conocida.
• Técnicas de separación de mezclas y disoluciones, como filtración, destilación, cromatografía, centrifugación, decantación.
• Aplicación de algunas técnicas instrumentales a la identificación y análisis de sustancias.

METODOLOGÍAS:

La metodología que se seguirá será activa, con varias exposiciones teóricas y realización de numerosas actividades y ejemplos que permitirán que los alumnos de una forma progresiva afiancen los nuevos conceptos.
También se motivará la participación en clase ya que se pretende que los escolares tengan una actitud abierta y crítica.
Finalmente, se potenciarán todas las actividades que sirvan para conectar la materia con otras asignaturas que curse el alumno/a, y con su vida cotidiana.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Portfolio del alumno donde recoja: apuntes, esquemas, así como los ejercicios y procedimientos y materiales utilizados.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Observar y recabar información de los fenómenos fisco-químicos que rodean al observador y plantear preguntas sobre por qué el fenómeno ocurre, o su relación con otros fenómenos y explicarlos en términos de las leyes y teorías científicas adecuadas para resolver problemas cotidianos con el fin de mejorar la realidad cercana y la calidad de vida humana.

2.- Expresar las observaciones realizadas por el alumnado en forma de preguntas, formular hipótesis para explicarlas y demostrar dichas hipótesis a través de la experimentación científica, la indagación y la búsqueda de evidencias, para desarrollar los razonamientos propios del pensamiento científico y mejorar las destrezas en el uso de las metodologías científicas.

3.- Desarrollar destrezas relacionadas con el trabajo en el laboratorio elaborando procedimientos y normas de trabajo, teniendo como premisa la seguridad en la experimentación y sistematizando los procesos para obtener resultados fiables que aporten información veraz y contrastable.

4.- Manejar adecuadamente la información obtenida en el laboratorio, anotando los datos necesarios durante la experimentación y analizándolos posteriormente para elaborar tablas y gráficas que presenten la información en formatos similares a aquellos empleados en el ámbito científico-tecnológico.

5.- Elaborar y presentar informes de prácticas en diferentes formatos analizando los resultados procesados tras las distintas experiencias y obtener conclusiones de los mismos de manera crítica y creativa.

En esta situación de aprendizaje se va a llevar a cabo (al menos) 1 actividad:

Cromatografía

Se realizará la cromatografía de tinta de rotulador y de verduras para identificar sus componentes.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

14.- Valoración ácido base (5 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Valoración ácido base

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

DESCRIPCIÓN:

Realización de una valoración ácido base de una disolución de NaOH con HCl diluído como valorante tras conocer el funcionamiento de ciertos indicadores (en este caso la fenlftaleína).

SABERES BÁSICOS:

D. Técnicas relacionadas con reacciones químicas

Empleo de volumetrías como herramienta para averiguar la concentración de una sustancia, escogiendo el indicador adecuado en función del tipo de reacción empleada y la naturaleza de los reactivos.

METODOLOGÍAS:

La metodología que se seguirá será activa, con varias exposiciones teóricas y realización de numerosas actividades y ejemplos que permitirán que los alumnos de una forma progresiva afiancen los nuevos conceptos.
También se motivará la participación en clase ya que se pretende que los escolares tengan una actitud abierta y crítica.
Finalmente, se potenciarán todas las actividades que sirvan para conectar la materia con otras asignaturas que curse el alumno/a, y con su vida cotidiana.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Portfolio del alumno donde recoja: apuntes, esquemas, así como los ejercicios y procedimientos y materiales utilizados.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Observar y recabar información de los fenómenos fisco-químicos que rodean al observador y plantear preguntas sobre por qué el fenómeno ocurre, o su relación con otros fenómenos y explicarlos en términos de las leyes y teorías científicas adecuadas para resolver problemas cotidianos con el fin de mejorar la realidad cercana y la calidad de vida humana.

2.- Expresar las observaciones realizadas por el alumnado en forma de preguntas, formular hipótesis para explicarlas y demostrar dichas hipótesis a través de la experimentación científica, la indagación y la búsqueda de evidencias, para desarrollar los razonamientos propios del pensamiento científico y mejorar las destrezas en el uso de las metodologías científicas.

3.- Desarrollar destrezas relacionadas con el trabajo en el laboratorio elaborando procedimientos y normas de trabajo, teniendo como premisa la seguridad en la experimentación y sistematizando los procesos para obtener resultados fiables que aporten información veraz y contrastable.

4.- Manejar adecuadamente la información obtenida en el laboratorio, anotando los datos necesarios durante la experimentación y analizándolos posteriormente para elaborar tablas y gráficas que presenten la información en formatos similares a aquellos empleados en el ámbito científico-tecnológico.

5.- Elaborar y presentar informes de prácticas en diferentes formatos analizando los resultados procesados tras las distintas experiencias y obtener conclusiones de los mismos de manera crítica y creativa.

En esta situación de aprendizaje se va a llevar a cabo (al menos) 1 actividad:

Nombre de la actividad

Realización de la valoración en el laboratorio de una disolución de NaOH con otra disolución de HCl como valorante utilizando la fenlftaleína como indicador.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

22.- Trabajo de investigación (4 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

La Rioja: Tierra del buen vino

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

DESCRIPCIÓN:

Se pretende introducir al alumnado en el mundo del laboratorio viendo los procedimiento completo de la producción del vino haciendo especial incapié en la determinación de los componentes fundamentales del vino, su reactividad, determinación y procedimietos que se les hace en un laboratorio.

SABERES BÁSICOS:

DESCRIPCIÓN:

Se pretende introducir al alumnado en el mundo del laboratorio realizando una investigación sobre la enología en La RIoja.

SABERES BÁSICOS:

A. El trabajo en el laboratorio

• Aplicación del método científico en el trabajo en el laboratorio.
• Toma y análisis de datos experimentales a través de tablas y gráficos.
• Comunicación de resultados y conclusiones obtenidas empleando distintos formatos como comunicaciones orales, pósteres o presentaciones.

F. Proyecto de investigación

• Recopilación de información sobre un tema de actualidad relacionado con la ciencia.
• Presentación y defensa del proyecto de investigación en la clase.

METODOLOGÍAS:

La metodología que se seguirá será activa, con varias exposiciones teóricas y realización de numerosas actividades y ejemplos que permitirán que los alumnos de una forma progresiva afiancen los nuevos conceptos.
También se motivará la participación en clase ya que se pretende que los escolares tengan una actitud abierta y crítica.
Finalmente, se potenciarán todas las actividades que sirvan para conectar la materia con otras asignaturas que curse el alumno/a, y con su vida cotidiana.

METODOLOGÍAS:

La metodología que se seguirá será activa, con varias exposiciones teóricas y realización de numerosas actividades y ejemplos que permitirán que los alumnos de una forma progresiva afiancen los nuevos conceptos.
También se motivará la participación en clase ya que se pretende que los escolares tengan una actitud abierta y crítica.
Finalmente, se potenciarán todas las actividades que sirvan para conectar la materia con otras asignaturas que curse el alumno/a, y con su vida cotidiana.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Observar y recabar información de los fenómenos fisco-químicos que rodean al observador y plantear preguntas sobre por qué el fenómeno ocurre, o su relación con otros fenómenos y explicarlos en términos de las leyes y teorías científicas adecuadas para resolver problemas cotidianos con el fin de mejorar la realidad cercana y la calidad de vida humana.

2.- Expresar las observaciones realizadas por el alumnado en forma de preguntas, formular hipótesis para explicarlas y demostrar dichas hipótesis a través de la experimentación científica, la indagación y la búsqueda de evidencias, para desarrollar los razonamientos propios del pensamiento científico y mejorar las destrezas en el uso de las metodologías científicas.

3.- Desarrollar destrezas relacionadas con el trabajo en el laboratorio elaborando procedimientos y normas de trabajo, teniendo como premisa la seguridad en la experimentación y sistematizando los procesos para obtener resultados fiables que aporten información veraz y contrastable.

4.- Manejar adecuadamente la información obtenida en el laboratorio, anotando los datos necesarios durante la experimentación y analizándolos posteriormente para elaborar tablas y gráficas que presenten la información en formatos similares a aquellos empleados en el ámbito científico-tecnológico.

5.- Elaborar y presentar informes de prácticas en diferentes formatos analizando los resultados procesados tras las distintas experiencias y obtener conclusiones de los mismos de manera crítica y creativa.

En esta situación de aprendizaje se va a llevar a cabo (al menos) 1 actividad:

Nombre de la actividad

Realización y exposición de la investigación de la eEnología en La Rioja haciendo especial hincapié en los componentes del vino: su determinación en procesos de laboratorio y los procesos de calidad a los que son sometidos

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

15.- Movimiento plano inclinado (Laboratorio virtual) (2 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Movimiento en plano inclinado

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

DESCRIPCIÓN:

Se pretende introducir al alumnado en el mundo del laboratorio realizando también prácticas virtuales, tan en uso en la actualidad. En este caso utilizaremos la práctica de labovirtual llamada movimiento en plano inclinado.

SABERES BÁSICOS:

E. Técnicas experimentales en Física

• Realización de medidas experimentales relacionadas con la mecánica clásica para estudiar el movimiento de cuerpos y las fuerzas implicadas.

METODOLOGÍAS:

La metodología que se seguirá será activa, con varias exposiciones teóricas y realización de numerosas actividades y ejemplos que permitirán que los alumnos de una forma progresiva afiancen los nuevos conceptos.
También se motivará la participación en clase ya que se pretende que los escolares tengan una actitud abierta y crítica.
Finalmente, se potenciarán todas las actividades que sirvan para conectar la materia con otras asignaturas que curse el alumno/a, y con su vida cotidiana.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Portfolio del alumno donde recoja: apuntes, esquemas, así como los ejercicios y procedimientos y materiales utilizados.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Observar y recabar información de los fenómenos fisco-químicos que rodean al observador y plantear preguntas sobre por qué el fenómeno ocurre, o su relación con otros fenómenos y explicarlos en términos de las leyes y teorías científicas adecuadas para resolver problemas cotidianos con el fin de mejorar la realidad cercana y la calidad de vida humana.

2.- Expresar las observaciones realizadas por el alumnado en forma de preguntas, formular hipótesis para explicarlas y demostrar dichas hipótesis a través de la experimentación científica, la indagación y la búsqueda de evidencias, para desarrollar los razonamientos propios del pensamiento científico y mejorar las destrezas en el uso de las metodologías científicas.

3.- Desarrollar destrezas relacionadas con el trabajo en el laboratorio elaborando procedimientos y normas de trabajo, teniendo como premisa la seguridad en la experimentación y sistematizando los procesos para obtener resultados fiables que aporten información veraz y contrastable.

4.- Manejar adecuadamente la información obtenida en el laboratorio, anotando los datos necesarios durante la experimentación y analizándolos posteriormente para elaborar tablas y gráficas que presenten la información en formatos similares a aquellos empleados en el ámbito científico-tecnológico.

5.- Elaborar y presentar informes de prácticas en diferentes formatos analizando los resultados procesados tras las distintas experiencias y obtener conclusiones de los mismos de manera crítica y creativa.

En esta situación de aprendizaje se va a llevar a cabo (al menos) 1 actividad:

Nombre de la actividad

Entrega de guión de laboratorio y realización de la práctica online.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

16.- Indicadores pH (3 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Indicadores de pH

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

 DESCRIPCIÓN:

Se pretende introducir al alumnado en el mundo de los indicadores viendo su funcionamiento y utilizando varios de ellos para deducir el pH de varias mezclas.

SABERES BÁSICOS:

D. Técnicas relacionadas con reacciones químicas

• Estudio y clasificación de distintos tipos de reacciones químicas a través del análisis de los cambios observados o los reactivos y productos implicados, incluyendo reacciones de combustión, reacciones heterogéneas que involucren gases o precipitados y reacciones ácido-base.

METODOLOGÍAS:

La metodología que se seguirá será activa, con varias exposiciones teóricas y realización de numerosas actividades y ejemplos que permitirán que los alumnos de una forma progresiva afiancen los nuevos conceptos.
También se motivará la participación en clase ya que se pretende que los escolares tengan una actitud abierta y crítica.
Finalmente, se potenciarán todas las actividades que sirvan para conectar la materia con otras asignaturas que curse el alumno/a, y con su vida cotidiana.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Portfolio del alumno donde recoja: apuntes, esquemas, así como los ejercicios y procedimientos y materiales utilizados.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Observar y recabar información de los fenómenos fisco-químicos que rodean al observador y plantear preguntas sobre por qué el fenómeno ocurre, o su relación con otros fenómenos y explicarlos en términos de las leyes y teorías científicas adecuadas para resolver problemas cotidianos con el fin de mejorar la realidad cercana y la calidad de vida humana.

2.- Expresar las observaciones realizadas por el alumnado en forma de preguntas, formular hipótesis para explicarlas y demostrar dichas hipótesis a través de la experimentación científica, la indagación y la búsqueda de evidencias, para desarrollar los razonamientos propios del pensamiento científico y mejorar las destrezas en el uso de las metodologías científicas.

3.- Desarrollar destrezas relacionadas con el trabajo en el laboratorio elaborando procedimientos y normas de trabajo, teniendo como premisa la seguridad en la experimentación y sistematizando los procesos para obtener resultados fiables que aporten información veraz y contrastable.

4.- Manejar adecuadamente la información obtenida en el laboratorio, anotando los datos necesarios durante la experimentación y analizándolos posteriormente para elaborar tablas y gráficas que presenten la información en formatos similares a aquellos empleados en el ámbito científico-tecnológico.

5.- Elaborar y presentar informes de prácticas en diferentes formatos analizando los resultados procesados tras las distintas experiencias y obtener conclusiones de los mismos de manera crítica y creativa.

En esta situación de aprendizaje se va a llevar a cabo (al menos) 1 actividad:

Nombre de la actividad

Uso de varios indicadores de pH.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

17.- Termoquímica (2 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Estudio del cambio de temperatura al mezclar disoluciones

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

DESCRIPCIÓN:

Se pretende introducir al alumnado en el mundo del laboratorio viendo la termoquímica básica de reacciones químicas.

SABERES BÁSICOS:

D. Técnicas relacionadas con reacciones químicas

• Estudio y clasificación de distintos tipos de reacciones químicas a través del análisis de los cambios observados o los reactivos y productos implicados, incluyendo reacciones de combustión, reacciones heterogéneas que involucren gases o precipitados y reacciones ácido-base.
• Análisis de los factores que afectan a la velocidad de las reacciones químicas.
• Realización de experimentos que pongan de manifiesto el carácter exotérmico o endotérmico de una reacción.

METODOLOGÍAS:

La metodología que se seguirá será activa, con varias exposiciones teóricas y realización de numerosas actividades y ejemplos que permitirán que los alumnos de una forma progresiva afiancen los nuevos conceptos.
También se motivará la participación en clase ya que se pretende que los escolares tengan una actitud abierta y crítica.
Finalmente, se potenciarán todas las actividades que sirvan para conectar la materia con otras asignaturas que curse el alumno/a, y con su vida cotidiana.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Portfolio del alumno donde recoja: apuntes, esquemas, así como los ejercicios y procedimientos y materiales utilizados

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Observar y recabar información de los fenómenos fisco-químicos que rodean al observador y plantear preguntas sobre por qué el fenómeno ocurre, o su relación con otros fenómenos y explicarlos en términos de las leyes y teorías científicas adecuadas para resolver problemas cotidianos con el fin de mejorar la realidad cercana y la calidad de vida humana.

2.- Expresar las observaciones realizadas por el alumnado en forma de preguntas, formular hipótesis para explicarlas y demostrar dichas hipótesis a través de la experimentación científica, la indagación y la búsqueda de evidencias, para desarrollar los razonamientos propios del pensamiento científico y mejorar las destrezas en el uso de las metodologías científicas.

3.- Desarrollar destrezas relacionadas con el trabajo en el laboratorio elaborando procedimientos y normas de trabajo, teniendo como premisa la seguridad en la experimentación y sistematizando los procesos para obtener resultados fiables que aporten información veraz y contrastable.

4.- Manejar adecuadamente la información obtenida en el laboratorio, anotando los datos necesarios durante la experimentación y analizándolos posteriormente para elaborar tablas y gráficas que presenten la información en formatos similares a aquellos empleados en el ámbito científico-tecnológico.

5.- Elaborar y presentar informes de prácticas en diferentes formatos analizando los resultados procesados tras las distintas experiencias y obtener conclusiones de los mismos de manera crítica y creativa.

En esta situación de aprendizaje se va a llevar a cabo (al menos) 1 actividad:

Nombre de la actividad

Estudio del cambio de temperatura de reacciones químicas

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

19.- Dispositivos ópticos (2 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

¿Cómo funcionan unas gafas?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

DESCRIPCIÓN:

Se pretende introducir al alumnado en el mundo del laboratorio viendo calculando índices de refracción y reflexión construyendo dispositivos ópticos sencillos.

SABERES BÁSICOS:

E. Técnicas experimentales en Física

• Medida experimental de propiedades ópticas como el índice de refracción y creación de dispositivos ópticos sencillos.
  

METODOLOGÍAS:

La metodología que se seguirá será activa, con varias exposiciones teóricas y realización de numerosas actividades y ejemplos que permitirán que los alumnos de una forma progresiva afiancen los nuevos conceptos.
También se motivará la participación en clase ya que se pretende que los escolares tengan una actitud abierta y crítica.
Finalmente, se potenciarán todas las actividades que sirvan para conectar la materia con otras asignaturas que curse el alumno/a, y con su vida cotidiana.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Observar y recabar información de los fenómenos fisco-químicos que rodean al observador y plantear preguntas sobre por qué el fenómeno ocurre, o su relación con otros fenómenos y explicarlos en términos de las leyes y teorías científicas adecuadas para resolver problemas cotidianos con el fin de mejorar la realidad cercana y la calidad de vida humana.

2.- Expresar las observaciones realizadas por el alumnado en forma de preguntas, formular hipótesis para explicarlas y demostrar dichas hipótesis a través de la experimentación científica, la indagación y la búsqueda de evidencias, para desarrollar los razonamientos propios del pensamiento científico y mejorar las destrezas en el uso de las metodologías científicas.

3.- Desarrollar destrezas relacionadas con el trabajo en el laboratorio elaborando procedimientos y normas de trabajo, teniendo como premisa la seguridad en la experimentación y sistematizando los procesos para obtener resultados fiables que aporten información veraz y contrastable.

4.- Manejar adecuadamente la información obtenida en el laboratorio, anotando los datos necesarios durante la experimentación y analizándolos posteriormente para elaborar tablas y gráficas que presenten la información en formatos similares a aquellos empleados en el ámbito científico-tecnológico.

5.- Elaborar y presentar informes de prácticas en diferentes formatos analizando los resultados procesados tras las distintas experiencias y obtener conclusiones de los mismos de manera crítica y creativa.

En esta situación de aprendizaje se va a llevar a cabo (al menos) 1 actividad:

Nombre de la actividad

Construcción de dipositivos ópticos sencillos y medición de índices de reflexión y refracción.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

18.- Velocidad de reacciones (3 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Estudio de los factores que intervienen en la velocidad de reacciones químicas

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

DESCRIPCIÓN:

Se pretende introducir al alumnado en el mundo del laboratorio viendo cómo podemos influir en la velocidad de reacciones químicas.

SABERES BÁSICOS:

D. Técnicas relacionadas con reacciones químicas

• Estudio y clasificación de distintos tipos de reacciones químicas a través del análisis de los cambios observados o los reactivos y productos implicados, incluyendo reacciones de combustión, reacciones heterogéneas que involucren gases o precipitados y reacciones ácido-base.
• Análisis de los factores que afectan a la velocidad de las reacciones químicas.Portfolio del alumno donde recoja: apuntes, esquemas, así como los ejercicios y procedimientos y materiales utilizados.

METODOLOGÍAS:

La metodología que se seguirá será activa, con varias exposiciones teóricas y realización de numerosas actividades y ejemplos que permitirán que los alumnos de una forma progresiva afiancen los nuevos conceptos.
También se motivará la participación en clase ya que se pretende que los escolares tengan una actitud abierta y crítica.
Finalmente, se potenciarán todas las actividades que sirvan para conectar la materia con otras asignaturas que curse el alumno/a, y con su vida cotidiana.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Portfolio del alumno donde recoja: apuntes, esquemas, así como los ejercicios y procedimientos y materiales utilizados.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Observar y recabar información de los fenómenos fisco-químicos que rodean al observador y plantear preguntas sobre por qué el fenómeno ocurre, o su relación con otros fenómenos y explicarlos en términos de las leyes y teorías científicas adecuadas para resolver problemas cotidianos con el fin de mejorar la realidad cercana y la calidad de vida humana.

2.- Expresar las observaciones realizadas por el alumnado en forma de preguntas, formular hipótesis para explicarlas y demostrar dichas hipótesis a través de la experimentación científica, la indagación y la búsqueda de evidencias, para desarrollar los razonamientos propios del pensamiento científico y mejorar las destrezas en el uso de las metodologías científicas.

3.- Desarrollar destrezas relacionadas con el trabajo en el laboratorio elaborando procedimientos y normas de trabajo, teniendo como premisa la seguridad en la experimentación y sistematizando los procesos para obtener resultados fiables que aporten información veraz y contrastable.

4.- Manejar adecuadamente la información obtenida en el laboratorio, anotando los datos necesarios durante la experimentación y analizándolos posteriormente para elaborar tablas y gráficas que presenten la información en formatos similares a aquellos empleados en el ámbito científico-tecnológico.

5.- Elaborar y presentar informes de prácticas en diferentes formatos analizando los resultados procesados tras las distintas experiencias y obtener conclusiones de los mismos de manera crítica y creativa.

En esta situación de aprendizaje se va a llevar a cabo (al menos) 1 actividad:

Nombre de la actividad

Se valorarán diferentes formas de interferir en la velocidad de reacciones químicas y se aplicarán en el laboratorio.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

20.- Campos eléctricos generados por imanes (2 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

¿Cómo puedo producir electricidad con imanes?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

DESCRIPCIÓN:

Se pretende introducir al alumnado en el mundo del laboratorio viendo la producción de electricidad con imanes (Ley de Faraday)

SABERES BÁSICOS:

E. Técnicas experimentales en Física

• Realización de medidas experimentales relacionadas con la mecánica clásica para estudiar el movimiento de cuerpos y las fuerzas implicadas.
• Determinación de propiedades eléctricas y magnéticas mediante medidas en un circuito eléctrico, la interacción entre cuerpos cargados y experiencias con imanes.

METODOLOGÍAS:

La metodología que se seguirá será activa, con varias exposiciones teóricas y realización de numerosas actividades y ejemplos que permitirán que los alumnos de una forma progresiva afiancen los nuevos conceptos.
También se motivará la participación en clase ya que se pretende que los escolares tengan una actitud abierta y crítica.
Finalmente, se potenciarán todas las actividades que sirvan para conectar la materia con otras asignaturas que curse el alumno/a, y con su vida cotidiana.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Portfolio del alumno donde recoja: apuntes, esquemas, así como los ejercicios y procedimientos y materiales utilizados.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Observar y recabar información de los fenómenos fisco-químicos que rodean al observador y plantear preguntas sobre por qué el fenómeno ocurre, o su relación con otros fenómenos y explicarlos en términos de las leyes y teorías científicas adecuadas para resolver problemas cotidianos con el fin de mejorar la realidad cercana y la calidad de vida humana.

2.- Expresar las observaciones realizadas por el alumnado en forma de preguntas, formular hipótesis para explicarlas y demostrar dichas hipótesis a través de la experimentación científica, la indagación y la búsqueda de evidencias, para desarrollar los razonamientos propios del pensamiento científico y mejorar las destrezas en el uso de las metodologías científicas.

3.- Desarrollar destrezas relacionadas con el trabajo en el laboratorio elaborando procedimientos y normas de trabajo, teniendo como premisa la seguridad en la experimentación y sistematizando los procesos para obtener resultados fiables que aporten información veraz y contrastable.

4.- Manejar adecuadamente la información obtenida en el laboratorio, anotando los datos necesarios durante la experimentación y analizándolos posteriormente para elaborar tablas y gráficas que presenten la información en formatos similares a aquellos empleados en el ámbito científico-tecnológico.

5.- Elaborar y presentar informes de prácticas en diferentes formatos analizando los resultados procesados tras las distintas experiencias y obtener conclusiones de los mismos de manera crítica y creativa.

En esta situación de aprendizaje se va a llevar a cabo (al menos) 1 actividad:

Nombre de la actividad

Generación de energía eléctrica con imanes

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

21.- Fuerzas (2 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Determinación del centroide de un cuerpo plano

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

DESCRIPCIÓN:

Se pretende introducir al alumnado en el mundo del laboratorio viendo las normas básicas así como los pictogramas de peligrosidad que aparecen el los reactivos.

SABERES BÁSICOS:

E. Técnicas experimentales en Física

• Realización de medidas experimentales relacionadas con la mecánica clásica para estudiar el movimiento de cuerpos y las fuerzas implicadas.

METODOLOGÍAS:

La metodología que se seguirá será activa, con varias exposiciones teóricas y realización de numerosas actividades y ejemplos que permitirán que los alumnos de una forma progresiva afiancen los nuevos conceptos.
También se motivará la participación en clase ya que se pretende que los escolares tengan una actitud abierta y crítica.
Finalmente, se potenciarán todas las actividades que sirvan para conectar la materia con otras asignaturas que curse el alumno/a, y con su vida cotidiana.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Portfolio del alumno donde recoja: apuntes, esquemas, así como los ejercicios y procedimientos y materiales utilizados.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Observar y recabar información de los fenómenos fisco-químicos que rodean al observador y plantear preguntas sobre por qué el fenómeno ocurre, o su relación con otros fenómenos y explicarlos en términos de las leyes y teorías científicas adecuadas para resolver problemas cotidianos con el fin de mejorar la realidad cercana y la calidad de vida humana.

2.- Expresar las observaciones realizadas por el alumnado en forma de preguntas, formular hipótesis para explicarlas y demostrar dichas hipótesis a través de la experimentación científica, la indagación y la búsqueda de evidencias, para desarrollar los razonamientos propios del pensamiento científico y mejorar las destrezas en el uso de las metodologías científicas.

3.- Desarrollar destrezas relacionadas con el trabajo en el laboratorio elaborando procedimientos y normas de trabajo, teniendo como premisa la seguridad en la experimentación y sistematizando los procesos para obtener resultados fiables que aporten información veraz y contrastable.

4.- Manejar adecuadamente la información obtenida en el laboratorio, anotando los datos necesarios durante la experimentación y analizándolos posteriormente para elaborar tablas y gráficas que presenten la información en formatos similares a aquellos empleados en el ámbito científico-tecnológico.

5.- Elaborar y presentar informes de prácticas en diferentes formatos analizando los resultados procesados tras las distintas experiencias y obtener conclusiones de los mismos de manera crítica y creativa.

En esta situación de aprendizaje se va a llevar a cabo (al menos) 1 actividad:

Nombre de la actividad

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Anexo I - Cálculo de calificaciones

Peso asociado a cada criterio de evaluación

Para concretar el nivel de adquisición de cada competencia específica, se utilizarán una serie de criterios de evaluación. Así pues, las competencias no son evaluadas directamente; la evaluación se hace a través los citados criterios de evaluación; que a su vez servirán de referencia para generar la calificación obtenida por el alumnado.

Cada criterio de evaluación puede tener, a su vez, un "peso" que determina su contribución ponderada a la valoración del grado de adquisición de la competencia específica.

La calificación de cada competencia específica será la media ponderada de las calificaciones que usted otorgue a cada alumno en cada criterio de evaluación.