Programación Didáctica

1.º de ESO - Lengua Castellana y Literatura

Lengua Castellana y Literatura - 1º de ESO

I.E.S. Celso Díaz (26000270) 2026/2027

Fechas de comienzo y fin

Inicio aproximado: 09-09-2026

Finalización aproximada: 22-06-2027

Jefe del departamento responsable de la programación

Jesús Murillo Sagredo

Docentes implicados en el desarrollo de la programación

• María Gorety Rubio Lacarra
• José Luis Rodríguez Cabra
• Mercedes Candel Quesada
• Jesús Murillo Sagredo

Procedimiento para la adopción de medidas de atención a la diversidad

Para facilitar la adaptación de la acción docente a los avances individuales del alumnado, en este nivel, se tienen en cuenta los conocimientos previos del alumnado y su actitud ante los diferentes contenidos planteados. Además, siempre que sea posible, se relacionarán los distintos saberes básicos con la experiencia y el entorno del alumnado.

La atención a la diversidad se entiende como el conjunto de actuaciones educativas dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales, culturales, lingüísticas y de salud del alumnado. Estas medidas se orientan a alcanzar los objetivos y las competencias establecidas para la ESO. Para ello, se proponen las siguientes medidas de atención a la diversidad:

• Actividades previas para detectar falta de conocimientos que impidan la construcción de un aprendizaje significativo.


• Actividades de refuerzo que permiten incidir sobre los contenidos tratados en cada unidad con el objetivo de que aquellos alumnos que lo necesiten puedan practicar con más actividades de las ya propuestas en la situación de aprendizaje.


• Actividades de ampliación diseñadas para aquellos alumnos que alcanzan los objetivos marcados y que por intereses, capacidad o motivación pueden alcanzar otros objetivos.

Para aquellos estudiantes que, a pesar de las medidas llevadas a cabo en cada unidad didáctica, no alcancen los resultados de aprendizaje marcados, se diseñarán medidas de recuperación o refuerzo.

Estas medidas se planificarán en función de los resultados de aprendizaje que el alumnado no haya alcanzado e irán enfocadas a detectar la causa de por qué no las alcanza. Para ello, se pueden emplear diferentes recursos: lecturas de textos que consideramos que les ayudan a entender conceptos básicos, el visionado de material gráfico que les permita entender los contenidos mediante la imagen y, si se ve conveniente, la interacción con otros compañeros en las actividades de enseñanza-aprendizaje.

Organización y seguimiento de los planes de recuperación del alumnado con materias pendientes de cursos anteriores

En este nivel no ha lugar por ser el primero de incorporación a una etapa educativa diferente.

Libros o materiales van a ser utilizados para el desarrollo de la materia

Actividades extraescolares/complementarias que se van a llevar a cabo

Observaciones generales de la programación

1.- Probidad académica

El alumnado debe realizar sus trabajos y producciones académicas con el principio de originalidad y honestidad intelectuales. Así pues, se consideran conductas fraudulentas:

a) La copia con materiales no autorizados (apuntes, móviles, relojes digitales, auriculares, etc.)

b) La inclusión en trabajos o presentaciones de datos o ideas de otros autores, incluyendo contenidos generados por Inteligencia Artificial sin citar debidamente la fuente.

c) La manipulación entendida como la alteración de pruebas de evaluación o el cambio de respuestas tras la entrega o corrección de una prueba con el único fin de modificar la nota.

La detención de cualquiera de estas conductas (copia, plagio o manipulación) en una prueba evaluable para nota supondrá:

1. La calificación inmediata de un cero (insuficiente) en dicha prueba, entendido no como castigo sino como que el fraude impide verificar el grado de adquisición de las competencias evaluadas en dicha prueba.


2. La aplicación del reglamento de convivencia del centro con la comunicación al tutor, a jefatura de estudios y la consecuente notificación de conducta contraria que quedará registrada en Racima tal y como recogen las normas de convivencia del centro y el ROF.

2.- Ausencia en la realización de una prueba objetiva calificable (examen)

La ausencia de un alumno a una prueba específica de evaluación deberá ser comunicada con antelación si estaba prevista, y necesariamente justificada con documentación o justificante médico, si se alega motivo de enfermedad u otro motivo que posibilite la justificación externa a la familia. Tras la aportación de este documento, se procederá a la realización de la citada prueba objetiva en la misma hora lectiva en que se entregue.

3.- Entrega de evidencias y pruebas de ejecución calificables

El alumnado que no entregue las tareas solicitadas por el docente en la fecha establecida a tal efecto será sancionado con la calificación de un suspenso (0) en dicha actividad.

4.- Ortografía y redacción

El docente tendrá en cuenta la minoración de la calificación de los ejercicios evaluables y calificables conforme a los siguientes criterios: por el uso incorrecto de las tildes y de las letras o del registro escrito (coherencia, cohesión y adecuación) se minorará la calificación 0'1 puntos hasta un máximo de 1 punto. 

5.- Calificación, superación y recuperación de la materia

a) No se realizar recuperaciones parciales de contenido. La evaluación es continua, formativa, formadora y criterial. Las calificaciones de las dos primeras evaluaciones son orientativas y la definitiva es la ordinaria.

b) La calificación final (ordinaria) se obtiene arrastrando las notas de las competencias durante todo el curso, es decir, se realizará una media ponderada de estas.

c) Esta calificación (la ordinaria) se redondeará al siguiente número entero cuando los dos decimales sean iguales o superiores a 0’75. En las evaluaciones intermedias (1.ª y 2.ª), la calificación oficial será el número entero correspondiente independientemente de los decimales.

d) La materia se considerará aprobada siempre y cuando la calificación resultante de la media ponderada de todas las competencias sea igual o superior a 5. En caso contrario, la materia quedará suspendida y para su recuperación se realizará un plan individualizado.

Todas las observaciones generales contenidas en esta programación se derivan de las indicaciones establecidas en el ROF del centro.

Unidades de programación

Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.

Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:

En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (Lengua Castellana y Literatura de 1º de ESO). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.

1.- 1.ª evaluación (30 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 4 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Demostramos lo que sabemos

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Saberes básicos

A) Las lenguas y sus hablantes

• Observación de la propia biografía lingüística y de la diversidad lingüística del centro. Noción de familia lingüística. Las familias lingüísticas y las lenguas del mundo.
• Las lenguas de España: origen, distribución geográfica, número de hablantes y nociones básicas: fórmulas de saludo, despedida y cortesía (agradecimiento y disculpa). Diferencias entre plurilingüismo y diversidad dialectal.
• Aproximación a las lenguas de signos.
• Comparación de rasgos de las principales variedades dialectales del español, con especial atención a la del propio territorio.
• Iniciación a la reflexión interlingüística: semejanzas y diferencias de los sistemas fonéticos y la prosodia de diferentes lenguas.
• Los fenómenos del contacto entre lenguas: préstamos y calcos.
• Estrategias de identificación de prejuicios y estereotipos lingüísticos y exploración de formas de evitarlos.

B) Comunicación

Estrategias de producción, comprensión y análisis crítico de textos orales, escritos y multimodales de diferentes ámbitos, con atención conjunta a los siguientes aspectos:

2. Géneros discursivos

• Secuencias textuales básicas, con especial atención a las narrativas, descriptivas, dialogadas, expositivas y argumentativas sencillas.
• Propiedades textuales: coherencia, cohesión y adecuación. El párrafo. Los marcadores discursivos. El registro.
• Géneros discursivos propios de los ámbitos personal y social: la conversación.
• Géneros discursivos propios del ámbito educativo.

3. Procesos

• Comprensión lectora. Sentido global del texto y relación entre sus partes. Ideas principales y secundarias. La intención del emisor y la actitud del hablante. Recuperar e inferir información. Contraste con conocimientos propios. Detección de usos discriminatorios del lenguaje verbal e icónico.

D) Reflexión sobre la lengua

Elaboración de conclusiones propias sobre el funcionamiento del sistema lingüístico, con un lenguaje específico, a partir de la observación, comparación y clasificación de unidades comunicativas y del contraste entre lenguas en torno a los siguientes saberes:

• Diferencias relevantes e intersecciones entre lengua oral y lengua escrita atendiendo a aspectos sintácticos, léxicos y pragmáticos. Reconocimiento de registros lingüísticos, modalidades oracionales y recursos de modalización.
• Aproximación a la lengua como sistema y a sus unidades básicas teniendo en cuenta los diferentes niveles. Distinción de los planos fonológico, morfológico, sintáctico y semántico: el sonido y sistema de escritura, las palabras (forma y significado), elementos constitutivos de la palabra, su organización en el discurso (orden de las palabras, componentes de las oraciones o conexión entre los significados).
• Estrategias de manipulación de estructuras, inserción, supresión, cambio de orden para juzgar la gramaticalidad y cambio de significado de los enunciados.
• Clases de palabras: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.
• Distinción entre la forma (categoría gramatical) y la función de las palabras (funciones sintácticas), y conocimiento de los procedimientos léxicos (afijos) y sintácticos para el cambio de categoría.
• Concepto de grupo sintáctico. Tipos de grupos (nominal, verbal, adjetival, adverbial y preposicional) y su estructura.
• Funciones sintácticas: sujeto, predicado (verbal/nominal), complemento de nombre, complemento directo, complemento indirecto, complemento circunstancial, complemento agente y atributo.
• Oraciones impersonales; predicativas y atributivas; activas y pasivas; transitivas e intransitivas; reflexivas y recíprocas.
• Relación entre los esquemas semántico y sintáctico de la oración simple. Observación y transformación de enunciados de acuerdo con estos esquemas y uso de la terminología sintáctica necesaria. Orden de las palabras y concordancia.

• Procedimientos de adquisición y formación de palabras: derivación, composición, acronimia, siglas y préstamos. Reflexión sobre los cambios en su significado: eufemismo, tabú, cambio de uso. Relaciones semánticas entre palabras: homonimia, sinonimia, polisemia, antonimia; familias de palabras y campos semánticos. Valores denotativos y connotativos en función del contexto y el propósito comunicativo.

En cuanto a la metodología, activaremos los conocimientos previos al principio de cada sesión para ir construyendo sobre estos el aprendizaje de los contenidos programados. Utilizaremos metodologías activas como el Aprendizaje basado en proyectos, el Aprendizaje por descubrimiento y el Trabajo en equipo, con el fin de despertar el interés por la asignatura a través de la motivación, en consonancia con el desarrollo de la creatividad y el aprendizaje por placer.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Realización de dos pruebas objetivas a lo largo de la evaluación donde se demostrarán los conocimientos adquiridos por el alumnado en relación con los saberes básicos y las competencias establecidas.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Describir y apreciar la diversidad lingüística del mundo a partir del reconocimiento de las lenguas del alumnado y la realidad plurilingüe y pluricultural de España, analizando el origen y desarrollo sociohistórico de sus lenguas y las características de las principales variedades dialectales del español, para favorecer la reflexión interlingüística, para combatir los estereotipos y prejuicios lingüísticos y para valorar esta diversidad como fuente de riqueza cultural.

4.- Comprender, interpretar y valorar textos escritos, con sentido crítico y diferentes propósitos de lectura, reconociendo el sentido global y las ideas principales y secundarias, identificando la intención del emisor, reflexionando sobre el contenido y la forma y evaluando su calidad y fiabilidad, para construir conocimiento y para dar respuesta a necesidades e intereses comunicativos diversos.

5.- Producir textos escritos y multimodales coherentes, cohesionados, adecuados y correctos, atendiendo a las convenciones propias del género discursivo elegido, para construir conocimiento y para dar respuesta de manera informada, eficaz y creativa a demandas comunicativas concretas.

8.- Leer, interpretar y valorar obras o fragmentos literarios del patrimonio nacional y universal, utilizando un metalenguaje específico y movilizando la experiencia biográfica y los conocimientos literarios y culturales que permiten establecer vínculos entre textos diversos y con otras manifestaciones artísticas, para conformar un mapa cultural, para ensanchar las posibilidades de disfrute de la literatura y para crear textos de intención literaria.

9.- Movilizar el conocimiento sobre la estructura de la lengua y sus usos y reflexionar de manera progresivamente autónoma sobre las elecciones lingüísticas y discursivas, con la terminología adecuada, para desarrollar la conciencia lingüística, para aumentar el repertorio comunicativo y para mejorar las destrezas tanto de producción oral y escrita como de comprensión e interpretación crítica.

En esta situación de aprendizaje se va a llevar a cabo (al menos) 1 actividad:

Demostramos lo que sabemos

Realización de dos pruebas objetivas a lo largo de la evaluación.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

¡Escribamos!

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Saberes básicos

B) Comunicación

Estrategias de producción, comprensión y análisis crítico de textos orales, escritos y multimodales de diferentes ámbitos, con atención conjunta a los siguientes aspectos:

2. Géneros discursivos

• Géneros discursivos propios del ámbito digital. Redes sociales y medios de comunicación. Etiqueta digital. Riesgos de desinformación, manipulación y vulneración de la privacidad en la red. Análisis de la imagen y elementos paratextuales de los textos icónico-verbales y multimodales.

3. Procesos

• Producción escrita. Planificación, textualización, revisión y edición en diferentes soportes. Corrección gramatical y ortográfica. Propiedad léxica. Coherencia: ordenación y estructuración de contenidos. Usos de la escritura para la organización del pensamiento: toma de notas, esquemas, mapas conceptuales, definiciones, resúmenes, etc.
• Alfabetización mediática e informacional. Búsqueda y selección de la información con criterios de fiabilidad, calidad y pertinencia; análisis, valoración, reorganización y síntesis de la información en esquemas propios y transformación en conocimiento; comunicación y difusión creativa y respetuosa con la propiedad intelectual. Utilización de plataformas virtuales para la realización de proyectos escolares.

4. Reconocimiento y uso discursivo de los elementos lingüísticos.

• Recursos lingüísticos para mostrar la implicación del emisor en los textos: formas de deixis (personal, temporal y espacial) y procedimientos de modalización.
• Recursos lingüísticos para adecuar el registro a la situación de comunicación. Adecuación léxica y sintáctica.
• Mecanismos de cohesión. Conectores textuales temporales, explicativos, de orden y de contraste. Mecanismos de referencia interna gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (repeticiones, sinónimos, hiperónimos y elipsis).
• Uso coherente de las formas verbales en los textos. Los tiempos de pretérito en la narración. Correlación temporal en el discurso relatado.
• Corrección lingüística y revisión ortográfica y gramatical de los textos. Uso de diccionarios, manuales de consulta y de correctores ortográficos en soporte analógico o digital.
• Los signos básicos de puntuación como mecanismo organizador del texto escrito. Su relación con el significado.

D) Reflexión sobre la lengua

• Estrategias de uso progresivamente autónomo de diccionarios y manuales de gramática para obtener información gramatical básica.

En cuanto a la metodología, activaremos los conocimientos previos al principio de cada sesión para ir construyendo sobre estos el aprendizaje de los contenidos programados. Utilizaremos metodologías activas como el Aprendizaje basado en proyectos, el Aprendizaje por descubrimiento y el Trabajo en equipo, con el fin de despertar el interés por la asignatura a través de la motivación, en consonancia con el desarrollo de la creatividad y el aprendizaje por placer.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Realización de diversas tareas centradas en la creación y composición de textos escritos de diversa índole. En algunos de ellos se deberá reflejar también el grado de búsqueda y análisis de la información acorde al nivel del alumnado.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

5.- Producir textos escritos y multimodales coherentes, cohesionados, adecuados y correctos, atendiendo a las convenciones propias del género discursivo elegido, para construir conocimiento y para dar respuesta de manera informada, eficaz y creativa a demandas comunicativas concretas.

6.- Seleccionar y contrastar información procedente de diferentes fuentes de manera progresivamente autónoma, evaluando su fiabilidad y pertinencia en función de los objetivos de lectura y evitando los riesgos de manipulación y desinformación, e integrarla y transformarla en conocimiento, para comunicarla desde un punto de vista crítico y personal a la par que respetuoso con la propiedad intelectual.

En esta situación de aprendizaje se va a llevar a cabo (al menos) 1 actividad:

¡Escribamos!

Realización de diversas evidencias escritas (creación de textos de diversas modalidades, pruebas breves de sintaxis y/o morfología, comprensión escrita, etc.)

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Las palabras al día

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Saberes básicos

B) Comunicación

Estrategias de producción, comprensión y análisis crítico de textos orales, escritos y multimodales de diferentes ámbitos, con atención conjunta a los siguientes aspectos:

1. Contexto

• Componentes del hecho comunicativo: grado de formalidad de la situación y carácter público o privado; distancia social entre los interlocutores.
• Propósitos comunicativos e interpretación de intenciones.
• Oralidad y escritura: canal de comunicación y elementos no verbales de la comunicación. Usos discriminatorios y manipuladores del lenguaje.

4. Reconocimiento y uso discursivo de los elementos lingüísticos.​​​​​​​

• Estrategias para la detección y erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje.

En cuanto a la metodología, activaremos los conocimientos previos al principio de cada sesión para ir construyendo sobre estos el aprendizaje de los contenidos programados. Utilizaremos metodologías activas como el Aprendizaje basado en proyectos, el Aprendizaje por descubrimiento y el Trabajo en equipo, con el fin de despertar el interés por la asignatura a través de la motivación, en consonancia con el desarrollo de la creatividad y el aprendizaje por placer.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Realización de las tareas diarias del aula que serán sistematizadas a través del cuaderno del alumnado.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

10.- Poner las propias prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática, la resolución dialogada de los conflictos y la igualdad de derechos de todas las personas, utilizando un lenguaje no discriminatorio y desterrando los abusos de poder a través de la palabra, para favorecer un uso no solo eficaz sino también ético y democrático del lenguaje.

En esta situación de aprendizaje se va a llevar a cabo (al menos) 1 actividad:

Las palabras al día

Realización de las tareas diarias del aula (esquemas, resúmenes, actividades varias…), así como la demostración por parte del alumnado del uso ético y democrático del lenguaje en el aula.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

¿Leemos? Mitos griegos

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Saberes básicos

C) Educación literaria

2. Lectura guiada Lectura de obras y fragmentos relevantes de la literatura juvenil contemporánea y del patrimonio literario universal, inscritas en itinerarios temáticos o de género, que atraviesen diferentes épocas, contextos culturales y movimientos artísticos, atendiendo a los siguientes saberes:

• Estrategias para la construcción compartida de la interpretación de las obras a través de conversaciones literarias, con la incorporación progresiva de metalenguaje específico.
• Relación entre los elementos constitutivos de los géneros literarios, su estructura y la construcción del sentido de la obra. Convenciones básicas de los tres géneros literarios clásicos.
• Aspectos formales. Análisis básico del valor de los recursos expresivos para la construcción del sentido del texto y de sus efectos en la recepción.
• Reconocimiento de temas, personajes y tópicos literarios.
• Relación y comparación de los textos leídos con otros textos, con otras manifestaciones artísticas y culturales y con las nuevas formas de ficción en función de temas, tópicos, estructuras y lenguajes.
• Identificación y análisis de los valores culturales, éticos y estéticos presentes en los textos.
• Estrategias, modelos y pautas para la expresión, a través de procesos y soportes diversificados, de la interpretación y valoración personal de obras y fragmentos literarios.
• Lectura con perspectiva de género.
• Lectura expresiva, dramatización y recitación de los textos atendiendo a los procesos de comprensión, apropiación y oralización implicados.
• Creación de textos a partir de la apropiación de las convenciones del lenguaje literario y en referencia a modelos dados (imitación, transformación, continuación, etc.), desde una perspectiva lúdica.

En cuanto a la metodología, activaremos los conocimientos previos al principio de cada sesión para ir construyendo sobre estos el aprendizaje de los contenidos programados. Utilizaremos metodologías activas como el Aprendizaje basado en proyectos, el Aprendizaje por descubrimiento y el Trabajo en equipo, con el fin de despertar el interés por la asignatura a través de la motivación, en consonancia con el desarrollo de la creatividad y el aprendizaje por placer.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Realización de una prueba de análisis, ejecución y/o creación que evalúe la labor lectora del alumnado.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

8.- Leer, interpretar y valorar obras o fragmentos literarios del patrimonio nacional y universal, utilizando un metalenguaje específico y movilizando la experiencia biográfica y los conocimientos literarios y culturales que permiten establecer vínculos entre textos diversos y con otras manifestaciones artísticas, para conformar un mapa cultural, para ensanchar las posibilidades de disfrute de la literatura y para crear textos de intención literaria.

En esta situación de aprendizaje se va a llevar a cabo (al menos) 1 actividad:

¿Leemos? Mitos griegos

Se realizará la lectura de Mitos griegos de forma guiada en el aula. Tras ello, se realizará una prueba de análisis, ejecución y/o creación que evalúe la labor lectora del alumnado.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

2.- 2.ª evaluación (35 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 5 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

¡Hablamos y nos expresamos!

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Saberes básicos

B) Comunicación

Estrategias de producción, comprensión y análisis crítico de textos orales, escritos y multimodales de diferentes ámbitos, con atención conjunta a los siguientes aspectos:

3. Procesos

• Interacción oral y escrita de carácter informal: tomar y dejar la palabra. Cooperación conversacional y cortesía lingüística. Escucha activa, asertividad y resolución dialogada de los conflictos: aclarar significados, reflejar emociones, parafrasear y reformular enunciados.
• Comprensión oral. Sentido global del texto y relación entre sus partes, selección y retención de la información relevante. Interpretaciones e inferencias. Contraste con conocimientos propios. Detección de usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.
• Producción oral formal. Planificación y búsqueda de información, textualización y revisión. Adecuación a la audiencia y al tiempo de exposición. Elementos no verbales. Rasgos discursivos y lingüísticos de la oralidad formal.

En cuanto a la metodología, activaremos los conocimientos previos al principio de cada sesión para ir construyendo sobre estos el aprendizaje de los contenidos programados. Utilizaremos metodologías activas como el Aprendizaje basado en proyectos, el Aprendizaje por descubrimiento y el Trabajo en equipo, con el fin de despertar el interés por la asignatura a través de la motivación, en consonancia con el desarrollo de la creatividad y el aprendizaje por placer.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Realización de un producto oral en función de los contenidos teóricos vistos en el aula.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Comprender e interpretar textos orales y multimodales, recogiendo el sentido general y la información más relevante, identificando el punto de vista y la intención del emisor y valorando su fiabilidad, su forma y su contenido, para construir conocimiento, para formarse opinión y para ensanchar las posibilidades de disfrute y ocio.

3.- Producir textos orales y multimodales con fluidez, coherencia, cohesión y registro adecuado, atendiendo a las convenciones propias de los diferentes géneros discursivos, y participar en interacciones orales con actitud cooperativa y respetuosa, tanto para construir conocimiento y establecer vínculos personales como para intervenir de manera activa e informada en diferentes contextos sociales.

En esta situación de aprendizaje se va a llevar a cabo (al menos) 1 actividad:

¡Hablamos y nos expresamos!

Se realizará intervención oral en el aula donde, a partir de los contenidos teóricos vistos, el alumnado podrá presentar su destreza en las habilidades orales tanto de forma individual como colectiva.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Demostramos lo que sabemos

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Saberes básicos

A) Las lenguas y sus hablantes

• Observación de la propia biografía lingüística y de la diversidad lingüística del centro. Noción de familia lingüística. Las familias lingüísticas y las lenguas del mundo.
• Las lenguas de España: origen, distribución geográfica, número de hablantes y nociones básicas: fórmulas de saludo, despedida y cortesía (agradecimiento y disculpa). Diferencias entre plurilingüismo y diversidad dialectal.
• Aproximación a las lenguas de signos.
• Comparación de rasgos de las principales variedades dialectales del español, con especial atención a la del propio territorio.
• Iniciación a la reflexión interlingüística: semejanzas y diferencias de los sistemas fonéticos y la prosodia de diferentes lenguas.
• Los fenómenos del contacto entre lenguas: préstamos y calcos.
• Estrategias de identificación de prejuicios y estereotipos lingüísticos y exploración de formas de evitarlos.

B) Comunicación

Estrategias de producción, comprensión y análisis crítico de textos orales, escritos y multimodales de diferentes ámbitos, con atención conjunta a los siguientes aspectos:

2. Géneros discursivos

• Secuencias textuales básicas, con especial atención a las narrativas, descriptivas, dialogadas, expositivas y argumentativas sencillas.
• Propiedades textuales: coherencia, cohesión y adecuación. El párrafo. Los marcadores discursivos. El registro.
• Géneros discursivos propios de los ámbitos personal y social: la conversación.
• Géneros discursivos propios del ámbito educativo.

3. Procesos

• Comprensión lectora. Sentido global del texto y relación entre sus partes. Ideas principales y secundarias. La intención del emisor y la actitud del hablante. Recuperar e inferir información. Contraste con conocimientos propios. Detección de usos discriminatorios del lenguaje verbal e icónico.

D) Reflexión sobre la lengua

Elaboración de conclusiones propias sobre el funcionamiento del sistema lingüístico, con un lenguaje específico, a partir de la observación, comparación y clasificación de unidades comunicativas y del contraste entre lenguas en torno a los siguientes saberes:

• Diferencias relevantes e intersecciones entre lengua oral y lengua escrita atendiendo a aspectos sintácticos, léxicos y pragmáticos. Reconocimiento de registros lingüísticos, modalidades oracionales y recursos de modalización.
• Aproximación a la lengua como sistema y a sus unidades básicas teniendo en cuenta los diferentes niveles. Distinción de los planos fonológico, morfológico, sintáctico y semántico: el sonido y sistema de escritura, las palabras (forma y significado), elementos constitutivos de la palabra, su organización en el discurso (orden de las palabras, componentes de las oraciones o conexión entre los significados).
• Estrategias de manipulación de estructuras, inserción, supresión, cambio de orden para juzgar la gramaticalidad y cambio de significado de los enunciados.
• Clases de palabras: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.
• Distinción entre la forma (categoría gramatical) y la función de las palabras (funciones sintácticas), y conocimiento de los procedimientos léxicos (afijos) y sintácticos para el cambio de categoría.
• Concepto de grupo sintáctico. Tipos de grupos (nominal, verbal, adjetival, adverbial y preposicional) y su estructura.
• Funciones sintácticas: sujeto, predicado (verbal/nominal), complemento de nombre, complemento directo, complemento indirecto, complemento circunstancial, complemento agente y atributo.
• Oraciones impersonales; predicativas y atributivas; activas y pasivas; transitivas e intransitivas; reflexivas y recíprocas.
• Relación entre los esquemas semántico y sintáctico de la oración simple. Observación y transformación de enunciados de acuerdo con estos esquemas y uso de la terminología sintáctica necesaria. Orden de las palabras y concordancia.
• Procedimientos de adquisición y formación de palabras: derivación, composición, acronimia, siglas y préstamos. Reflexión sobre los cambios en su significado: eufemismo, tabú, cambio de uso. Relaciones semánticas entre palabras: homonimia, sinonimia, polisemia, antonimia; familias de palabras y campos semánticos. Valores denotativos y connotativos en función del contexto y el propósito comunicativo.

En cuanto a la metodología, activaremos los conocimientos previos al principio de cada sesión para ir construyendo sobre estos el aprendizaje de los contenidos programados. Utilizaremos metodologías activas como el Aprendizaje basado en proyectos, el Aprendizaje por descubrimiento y el Trabajo en equipo, con el fin de despertar el interés por la asignatura a través de la motivación, en consonancia con el desarrollo de la creatividad y el aprendizaje por placer.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Realización de dos pruebas objetivas a lo largo de la evaluación donde se demostrarán los conocimientos adquiridos por el alumnado en relación con los saberes básicos y las competencias establecidas.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Describir y apreciar la diversidad lingüística del mundo a partir del reconocimiento de las lenguas del alumnado y la realidad plurilingüe y pluricultural de España, analizando el origen y desarrollo sociohistórico de sus lenguas y las características de las principales variedades dialectales del español, para favorecer la reflexión interlingüística, para combatir los estereotipos y prejuicios lingüísticos y para valorar esta diversidad como fuente de riqueza cultural.

4.- Comprender, interpretar y valorar textos escritos, con sentido crítico y diferentes propósitos de lectura, reconociendo el sentido global y las ideas principales y secundarias, identificando la intención del emisor, reflexionando sobre el contenido y la forma y evaluando su calidad y fiabilidad, para construir conocimiento y para dar respuesta a necesidades e intereses comunicativos diversos.

5.- Producir textos escritos y multimodales coherentes, cohesionados, adecuados y correctos, atendiendo a las convenciones propias del género discursivo elegido, para construir conocimiento y para dar respuesta de manera informada, eficaz y creativa a demandas comunicativas concretas.

8.- Leer, interpretar y valorar obras o fragmentos literarios del patrimonio nacional y universal, utilizando un metalenguaje específico y movilizando la experiencia biográfica y los conocimientos literarios y culturales que permiten establecer vínculos entre textos diversos y con otras manifestaciones artísticas, para conformar un mapa cultural, para ensanchar las posibilidades de disfrute de la literatura y para crear textos de intención literaria.

9.- Movilizar el conocimiento sobre la estructura de la lengua y sus usos y reflexionar de manera progresivamente autónoma sobre las elecciones lingüísticas y discursivas, con la terminología adecuada, para desarrollar la conciencia lingüística, para aumentar el repertorio comunicativo y para mejorar las destrezas tanto de producción oral y escrita como de comprensión e interpretación crítica.

En esta situación de aprendizaje se va a llevar a cabo (al menos) 1 actividad:

Demostramos lo que sabemos

Realización de dos pruebas objetivas a lo largo de la evaluación.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

¿Leemos? Expediente Bécquer

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Saberes básicos

C) Educación literaria

2. Lectura guiada Lectura de obras y fragmentos relevantes de la literatura juvenil contemporánea y del patrimonio literario universal, inscritas en itinerarios temáticos o de género, que atraviesen diferentes épocas, contextos culturales y movimientos artísticos, atendiendo a los siguientes saberes:

• Estrategias para la construcción compartida de la interpretación de las obras a través de conversaciones literarias, con la incorporación progresiva de metalenguaje específico.
• Relación entre los elementos constitutivos de los géneros literarios, su estructura y la construcción del sentido de la obra. Convenciones básicas de los tres géneros literarios clásicos.
• Aspectos formales. Análisis básico del valor de los recursos expresivos para la construcción del sentido del texto y de sus efectos en la recepción.
• Reconocimiento de temas, personajes y tópicos literarios.
• Relación y comparación de los textos leídos con otros textos, con otras manifestaciones artísticas y culturales y con las nuevas formas de ficción en función de temas, tópicos, estructuras y lenguajes.
• Identificación y análisis de los valores culturales, éticos y estéticos presentes en los textos.
• Estrategias, modelos y pautas para la expresión, a través de procesos y soportes diversificados, de la interpretación y valoración personal de obras y fragmentos literarios.
• Lectura con perspectiva de género.
• Lectura expresiva, dramatización y recitación de los textos atendiendo a los procesos de comprensión, apropiación y oralización implicados.
• Creación de textos a partir de la apropiación de las convenciones del lenguaje literario y en referencia a modelos dados (imitación, transformación, continuación, etc.), desde una perspectiva lúdica.

En cuanto a la metodología, activaremos los conocimientos previos al principio de cada sesión para ir construyendo sobre estos el aprendizaje de los contenidos programados. Utilizaremos metodologías activas como el Aprendizaje basado en proyectos, el Aprendizaje por descubrimiento y el Trabajo en equipo, con el fin de despertar el interés por la asignatura a través de la motivación, en consonancia con el desarrollo de la creatividad y el aprendizaje por placer.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Realización de una prueba de análisis, ejecución y/o creación que evalúe la labor lectora del alumnado.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

8.- Leer, interpretar y valorar obras o fragmentos literarios del patrimonio nacional y universal, utilizando un metalenguaje específico y movilizando la experiencia biográfica y los conocimientos literarios y culturales que permiten establecer vínculos entre textos diversos y con otras manifestaciones artísticas, para conformar un mapa cultural, para ensanchar las posibilidades de disfrute de la literatura y para crear textos de intención literaria.

En esta situación de aprendizaje se va a llevar a cabo (al menos) 1 actividad:

¿Leemos? Expediente Bécquer

Se realizará la lectura de Expediente Bécquer de forma guiada en el aula. Tras ello, se realizará una prueba de análisis, ejecución y/o creación que evalúe la labor lectora del alumnado.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

¡Escribamos!

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Saberes básicos

B) Comunicación

Estrategias de producción, comprensión y análisis crítico de textos orales, escritos y multimodales de diferentes ámbitos, con atención conjunta a los siguientes aspectos:

2. Géneros discursivos

• Géneros discursivos propios del ámbito digital. Redes sociales y medios de comunicación. Etiqueta digital. Riesgos de desinformación, manipulación y vulneración de la privacidad en la red. Análisis de la imagen y elementos paratextuales de los textos icónico-verbales y multimodales.

3. Procesos

• Producción escrita. Planificación, textualización, revisión y edición en diferentes soportes. Corrección gramatical y ortográfica. Propiedad léxica. Coherencia: ordenación y estructuración de contenidos. Usos de la escritura para la organización del pensamiento: toma de notas, esquemas, mapas conceptuales, definiciones, resúmenes, etc.
• Alfabetización mediática e informacional. Búsqueda y selección de la información con criterios de fiabilidad, calidad y pertinencia; análisis, valoración, reorganización y síntesis de la información en esquemas propios y transformación en conocimiento; comunicación y difusión creativa y respetuosa con la propiedad intelectual. Utilización de plataformas virtuales para la realización de proyectos escolares.

4. Reconocimiento y uso discursivo de los elementos lingüísticos.

• Recursos lingüísticos para mostrar la implicación del emisor en los textos: formas de deixis (personal, temporal y espacial) y procedimientos de modalización.
• Recursos lingüísticos para adecuar el registro a la situación de comunicación. Adecuación léxica y sintáctica.
• Mecanismos de cohesión. Conectores textuales temporales, explicativos, de orden y de contraste. Mecanismos de referencia interna gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (repeticiones, sinónimos, hiperónimos y elipsis).
• Uso coherente de las formas verbales en los textos. Los tiempos de pretérito en la narración. Correlación temporal en el discurso relatado.
• Corrección lingüística y revisión ortográfica y gramatical de los textos. Uso de diccionarios, manuales de consulta y de correctores ortográficos en soporte analógico o digital.
• Los signos básicos de puntuación como mecanismo organizador del texto escrito. Su relación con el significado.

D) Reflexión sobre la lengua

• Estrategias de uso progresivamente autónomo de diccionarios y manuales de gramática para obtener información gramatical básica.

En cuanto a la metodología, activaremos los conocimientos previos al principio de cada sesión para ir construyendo sobre estos el aprendizaje de los contenidos programados. Utilizaremos metodologías activas como el Aprendizaje basado en proyectos, el Aprendizaje por descubrimiento y el Trabajo en equipo, con el fin de despertar el interés por la asignatura a través de la motivación, en consonancia con el desarrollo de la creatividad y el aprendizaje por placer.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Realización de diversas tareas centradas en la creación y composición de textos escritos de diversa índole. En algunos de ellos se deberá reflejar también el grado de búsqueda y análisis de la información acorde al nivel del alumnado.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

5.- Producir textos escritos y multimodales coherentes, cohesionados, adecuados y correctos, atendiendo a las convenciones propias del género discursivo elegido, para construir conocimiento y para dar respuesta de manera informada, eficaz y creativa a demandas comunicativas concretas.

6.- Seleccionar y contrastar información procedente de diferentes fuentes de manera progresivamente autónoma, evaluando su fiabilidad y pertinencia en función de los objetivos de lectura y evitando los riesgos de manipulación y desinformación, e integrarla y transformarla en conocimiento, para comunicarla desde un punto de vista crítico y personal a la par que respetuoso con la propiedad intelectual.

En esta situación de aprendizaje se va a llevar a cabo (al menos) 1 actividad:

¡Escribamos!

Realización de diversas evidencias escritas (creación de textos de diversas modalidades, pruebas breves de sintaxis y/o morfología, comprensión escrita, etc.)

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Las palabras al día

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Saberes básicos

B) Comunicación

Estrategias de producción, comprensión y análisis crítico de textos orales, escritos y multimodales de diferentes ámbitos, con atención conjunta a los siguientes aspectos:

1. Contexto

• Componentes del hecho comunicativo: grado de formalidad de la situación y carácter público o privado; distancia social entre los interlocutores.
• Propósitos comunicativos e interpretación de intenciones.
• Oralidad y escritura: canal de comunicación y elementos no verbales de la comunicación. Usos discriminatorios y manipuladores del lenguaje.

4. Reconocimiento y uso discursivo de los elementos lingüísticos.

• Estrategias para la detección y erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje.

En cuanto a la metodología, activaremos los conocimientos previos al principio de cada sesión para ir construyendo sobre estos el aprendizaje de los contenidos programados. Utilizaremos metodologías activas como el Aprendizaje basado en proyectos, el Aprendizaje por descubrimiento y el Trabajo en equipo, con el fin de despertar el interés por la asignatura a través de la motivación, en consonancia con el desarrollo de la creatividad y el aprendizaje por placer.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Realización de las tareas diarias del aula que serán sistematizadas a través del cuaderno del alumnado.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

10.- Poner las propias prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática, la resolución dialogada de los conflictos y la igualdad de derechos de todas las personas, utilizando un lenguaje no discriminatorio y desterrando los abusos de poder a través de la palabra, para favorecer un uso no solo eficaz sino también ético y democrático del lenguaje.

En esta situación de aprendizaje se va a llevar a cabo (al menos) 1 actividad:

Las palabras al día

Realización de las tareas diarias del aula (esquemas, resúmenes, actividades varias…), así como la demostración por parte del alumnado del uso ético y democrático del lenguaje en el aula.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

3.- 3.ª evaluación (38 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 6 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

El maravilloso mundo de la literatura

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Saberes básicos

C) Educación literaria

1. Lectura autónoma Implicación en la lectura de manera progresivamente autónoma a partir de una preselección de textos variados, y reflexión sobre los textos leídos y sobre la práctica de lectura, atendiendo a los siguientes saberes:

• Criterios y estrategias para la selección de obras variadas de manera orientada, a partir de la exploración guiada de la biblioteca escolar y la(s) biblioteca(s) pública(s) disponibles.
• Participación activa en actos culturales vinculados con el circuito literario y lector.
• Toma de conciencia progresiva de los propios gustos e identidad lectora.
• Expresión de la experiencia lectora, utilizando progresivamente un metalenguaje específico, con el apoyo de ejemplos y modelos. Apropiación de los textos leídos a través de distintas formas de recreación.
• Estrategias de consulta de fuentes de información variadas, con criterios de fiabilidad, calidad y pertinencia.
• Movilización de la experiencia personal y lectora como forma de establecer vínculos entre la obra leída y aspectos de la actualidad, así como con otros textos y manifestaciones artísticas y culturales.
• Estrategias para la recomendación de las lecturas, en soportes variados o bien oralmente entre iguales.

En cuanto a la metodología, activaremos los conocimientos previos al principio de cada sesión para ir construyendo sobre estos el aprendizaje de los contenidos programados. Utilizaremos metodologías activas como el Aprendizaje basado en proyectos, el Aprendizaje por descubrimiento y el Trabajo en equipo, con el fin de despertar el interés por la asignatura a través de la motivación, en consonancia con el desarrollo de la creatividad y el aprendizaje por placer.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Realización de una prueba de análisis, ejecución y/o creación que evalúe la labor lectora autónoma del alumnado.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

7.- Seleccionar y leer de manera progresivamente autónoma obras diversas como fuente de placer y conocimiento, configurando un itinerario lector que evolucione en cuanto a diversidad, complejidad y calidad de las obras, y compartir experiencias de lectura, para construir la propia identidad lectora y para disfrutar de la dimensión social de la lectura.

En esta situación de aprendizaje se va a llevar a cabo (al menos) 1 actividad:

El maravilloso mundo de la literatura

Se realizará la lectura de diversos textos multimodales de forma autónoma por parte del alumnado previamente presentados por el docente en función a una temática diferente. Tras ello, se realizará una prueba de análisis, ejecución y/o creación que evalúe la labor lectora del alumnado.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Demostramos lo que sabemos

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Saberes básicos

A) Las lenguas y sus hablantes

• Observación de la propia biografía lingüística y de la diversidad lingüística del centro. Noción de familia lingüística. Las familias lingüísticas y las lenguas del mundo.
• Las lenguas de España: origen, distribución geográfica, número de hablantes y nociones básicas: fórmulas de saludo, despedida y cortesía (agradecimiento y disculpa). Diferencias entre plurilingüismo y diversidad dialectal.
• Aproximación a las lenguas de signos.
• Comparación de rasgos de las principales variedades dialectales del español, con especial atención a la del propio territorio.
• Iniciación a la reflexión interlingüística: semejanzas y diferencias de los sistemas fonéticos y la prosodia de diferentes lenguas.
• Los fenómenos del contacto entre lenguas: préstamos y calcos.
• Estrategias de identificación de prejuicios y estereotipos lingüísticos y exploración de formas de evitarlos.

B) Comunicación

Estrategias de producción, comprensión y análisis crítico de textos orales, escritos y multimodales de diferentes ámbitos, con atención conjunta a los siguientes aspectos:

2. Géneros discursivos

• Secuencias textuales básicas, con especial atención a las narrativas, descriptivas, dialogadas, expositivas y argumentativas sencillas.
• Propiedades textuales: coherencia, cohesión y adecuación. El párrafo. Los marcadores discursivos. El registro.
• Géneros discursivos propios de los ámbitos personal y social: la conversación.
• Géneros discursivos propios del ámbito educativo.

3. Procesos

• Comprensión lectora. Sentido global del texto y relación entre sus partes. Ideas principales y secundarias. La intención del emisor y la actitud del hablante. Recuperar e inferir información. Contraste con conocimientos propios. Detección de usos discriminatorios del lenguaje verbal e icónico.

D) Reflexión sobre la lengua

Elaboración de conclusiones propias sobre el funcionamiento del sistema lingüístico, con un lenguaje específico, a partir de la observación, comparación y clasificación de unidades comunicativas y del contraste entre lenguas en torno a los siguientes saberes:

• Diferencias relevantes e intersecciones entre lengua oral y lengua escrita atendiendo a aspectos sintácticos, léxicos y pragmáticos. Reconocimiento de registros lingüísticos, modalidades oracionales y recursos de modalización.
• Aproximación a la lengua como sistema y a sus unidades básicas teniendo en cuenta los diferentes niveles. Distinción de los planos fonológico, morfológico, sintáctico y semántico: el sonido y sistema de escritura, las palabras (forma y significado), elementos constitutivos de la palabra, su organización en el discurso (orden de las palabras, componentes de las oraciones o conexión entre los significados).
• Estrategias de manipulación de estructuras, inserción, supresión, cambio de orden para juzgar la gramaticalidad y cambio de significado de los enunciados.
• Clases de palabras: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.
• Distinción entre la forma (categoría gramatical) y la función de las palabras (funciones sintácticas), y conocimiento de los procedimientos léxicos (afijos) y sintácticos para el cambio de categoría.
• Concepto de grupo sintáctico. Tipos de grupos (nominal, verbal, adjetival, adverbial y preposicional) y su estructura.
• Funciones sintácticas: sujeto, predicado (verbal/nominal), complemento de nombre, complemento directo, complemento indirecto, complemento circunstancial, complemento agente y atributo.
• Oraciones impersonales; predicativas y atributivas; activas y pasivas; transitivas e intransitivas; reflexivas y recíprocas.
• Relación entre los esquemas semántico y sintáctico de la oración simple. Observación y transformación de enunciados de acuerdo con estos esquemas y uso de la terminología sintáctica necesaria. Orden de las palabras y concordancia.
• Procedimientos de adquisición y formación de palabras: derivación, composición, acronimia, siglas y préstamos. Reflexión sobre los cambios en su significado: eufemismo, tabú, cambio de uso. Relaciones semánticas entre palabras: homonimia, sinonimia, polisemia, antonimia; familias de palabras y campos semánticos. Valores denotativos y connotativos en función del contexto y el propósito comunicativo.

En cuanto a la metodología, activaremos los conocimientos previos al principio de cada sesión para ir construyendo sobre estos el aprendizaje de los contenidos programados. Utilizaremos metodologías activas como el Aprendizaje basado en proyectos, el Aprendizaje por descubrimiento y el Trabajo en equipo, con el fin de despertar el interés por la asignatura a través de la motivación, en consonancia con el desarrollo de la creatividad y el aprendizaje por placer.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Realización de dos pruebas objetivas a lo largo de la evaluación donde se demostrarán los conocimientos adquiridos por el alumnado en relación con los saberes básicos y las competencias establecidas.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Describir y apreciar la diversidad lingüística del mundo a partir del reconocimiento de las lenguas del alumnado y la realidad plurilingüe y pluricultural de España, analizando el origen y desarrollo sociohistórico de sus lenguas y las características de las principales variedades dialectales del español, para favorecer la reflexión interlingüística, para combatir los estereotipos y prejuicios lingüísticos y para valorar esta diversidad como fuente de riqueza cultural.

4.- Comprender, interpretar y valorar textos escritos, con sentido crítico y diferentes propósitos de lectura, reconociendo el sentido global y las ideas principales y secundarias, identificando la intención del emisor, reflexionando sobre el contenido y la forma y evaluando su calidad y fiabilidad, para construir conocimiento y para dar respuesta a necesidades e intereses comunicativos diversos.

5.- Producir textos escritos y multimodales coherentes, cohesionados, adecuados y correctos, atendiendo a las convenciones propias del género discursivo elegido, para construir conocimiento y para dar respuesta de manera informada, eficaz y creativa a demandas comunicativas concretas.

8.- Leer, interpretar y valorar obras o fragmentos literarios del patrimonio nacional y universal, utilizando un metalenguaje específico y movilizando la experiencia biográfica y los conocimientos literarios y culturales que permiten establecer vínculos entre textos diversos y con otras manifestaciones artísticas, para conformar un mapa cultural, para ensanchar las posibilidades de disfrute de la literatura y para crear textos de intención literaria.

9.- Movilizar el conocimiento sobre la estructura de la lengua y sus usos y reflexionar de manera progresivamente autónoma sobre las elecciones lingüísticas y discursivas, con la terminología adecuada, para desarrollar la conciencia lingüística, para aumentar el repertorio comunicativo y para mejorar las destrezas tanto de producción oral y escrita como de comprensión e interpretación crítica.

En esta situación de aprendizaje se va a llevar a cabo (al menos) 1 actividad:

Demostramos lo que sabemos

Realización de dos pruebas objetivas a lo largo de la evaluación.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

¡Escribamos!

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Saberes básicos

B) Comunicación

Estrategias de producción, comprensión y análisis crítico de textos orales, escritos y multimodales de diferentes ámbitos, con atención conjunta a los siguientes aspectos:

2. Géneros discursivos

• Géneros discursivos propios del ámbito digital. Redes sociales y medios de comunicación. Etiqueta digital. Riesgos de desinformación, manipulación y vulneración de la privacidad en la red. Análisis de la imagen y elementos paratextuales de los textos icónico-verbales y multimodales.

3. Procesos

• Producción escrita. Planificación, textualización, revisión y edición en diferentes soportes. Corrección gramatical y ortográfica. Propiedad léxica. Coherencia: ordenación y estructuración de contenidos. Usos de la escritura para la organización del pensamiento: toma de notas, esquemas, mapas conceptuales, definiciones, resúmenes, etc.
• Alfabetización mediática e informacional. Búsqueda y selección de la información con criterios de fiabilidad, calidad y pertinencia; análisis, valoración, reorganización y síntesis de la información en esquemas propios y transformación en conocimiento; comunicación y difusión creativa y respetuosa con la propiedad intelectual. Utilización de plataformas virtuales para la realización de proyectos escolares.

4. Reconocimiento y uso discursivo de los elementos lingüísticos.

• Recursos lingüísticos para mostrar la implicación del emisor en los textos: formas de deixis (personal, temporal y espacial) y procedimientos de modalización.
• Recursos lingüísticos para adecuar el registro a la situación de comunicación. Adecuación léxica y sintáctica.
• Mecanismos de cohesión. Conectores textuales temporales, explicativos, de orden y de contraste. Mecanismos de referencia interna gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (repeticiones, sinónimos, hiperónimos y elipsis).
• Uso coherente de las formas verbales en los textos. Los tiempos de pretérito en la narración. Correlación temporal en el discurso relatado.
• Corrección lingüística y revisión ortográfica y gramatical de los textos. Uso de diccionarios, manuales de consulta y de correctores ortográficos en soporte analógico o digital.
• Los signos básicos de puntuación como mecanismo organizador del texto escrito. Su relación con el significado.

D) Reflexión sobre la lengua

• Estrategias de uso progresivamente autónomo de diccionarios y manuales de gramática para obtener información gramatical básica.

En cuanto a la metodología, activaremos los conocimientos previos al principio de cada sesión para ir construyendo sobre estos el aprendizaje de los contenidos programados. Utilizaremos metodologías activas como el Aprendizaje basado en proyectos, el Aprendizaje por descubrimiento y el Trabajo en equipo, con el fin de despertar el interés por la asignatura a través de la motivación, en consonancia con el desarrollo de la creatividad y el aprendizaje por placer.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Realización de diversas tareas centradas en la creación y composición de textos escritos de diversa índole. En algunos de ellos se deberá reflejar también el grado de búsqueda y análisis de la información acorde al nivel del alumnado.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

5.- Producir textos escritos y multimodales coherentes, cohesionados, adecuados y correctos, atendiendo a las convenciones propias del género discursivo elegido, para construir conocimiento y para dar respuesta de manera informada, eficaz y creativa a demandas comunicativas concretas.

6.- Seleccionar y contrastar información procedente de diferentes fuentes de manera progresivamente autónoma, evaluando su fiabilidad y pertinencia en función de los objetivos de lectura y evitando los riesgos de manipulación y desinformación, e integrarla y transformarla en conocimiento, para comunicarla desde un punto de vista crítico y personal a la par que respetuoso con la propiedad intelectual.

En esta situación de aprendizaje se va a llevar a cabo (al menos) 1 actividad:

¡Escribamos!

Realización de diversas evidencias escritas (creación de textos de diversas modalidades, pruebas breves de sintaxis y/o morfología, comprensión escrita, etc.)

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Las palabras al día

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Saberes básicos

B) Comunicación

Estrategias de producción, comprensión y análisis crítico de textos orales, escritos y multimodales de diferentes ámbitos, con atención conjunta a los siguientes aspectos:

1. Contexto

• Componentes del hecho comunicativo: grado de formalidad de la situación y carácter público o privado; distancia social entre los interlocutores.
• Propósitos comunicativos e interpretación de intenciones.
• Oralidad y escritura: canal de comunicación y elementos no verbales de la comunicación. Usos discriminatorios y manipuladores del lenguaje.

4. Reconocimiento y uso discursivo de los elementos lingüísticos.

• Estrategias para la detección y erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje.

En cuanto a la metodología, activaremos los conocimientos previos al principio de cada sesión para ir construyendo sobre estos el aprendizaje de los contenidos programados. Utilizaremos metodologías activas como el Aprendizaje basado en proyectos, el Aprendizaje por descubrimiento y el Trabajo en equipo, con el fin de despertar el interés por la asignatura a través de la motivación, en consonancia con el desarrollo de la creatividad y el aprendizaje por placer.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Realización de las tareas diarias del aula que serán sistematizadas a través del cuaderno del alumnado.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

10.- Poner las propias prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática, la resolución dialogada de los conflictos y la igualdad de derechos de todas las personas, utilizando un lenguaje no discriminatorio y desterrando los abusos de poder a través de la palabra, para favorecer un uso no solo eficaz sino también ético y democrático del lenguaje.

En esta situación de aprendizaje se va a llevar a cabo (al menos) 1 actividad:

Las palabras al día

Realización de las tareas diarias del aula (esquemas, resúmenes, actividades varias…), así como la demostración por parte del alumnado del uso ético y democrático del lenguaje en el aula.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

¿Leemos? El increíble viaje de William Parry

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

En cuanto a la metodología, activaremos los conocimientos previos al principio de cada sesión para ir construyendo sobre estos el aprendizaje de los contenidos programados. Utilizaremos metodologías activas como el Aprendizaje basado en proyectos, el Aprendizaje por descubrimiento y el Trabajo en equipo, con el fin de despertar el interés por la asignatura a través de la motivación, en consonancia con el desarrollo de la creatividad y el aprendizaje por placer.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Realización de una prueba de análisis, ejecución y/o creación que evalúe la labor lectora del alumnado.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

8.- Leer, interpretar y valorar obras o fragmentos literarios del patrimonio nacional y universal, utilizando un metalenguaje específico y movilizando la experiencia biográfica y los conocimientos literarios y culturales que permiten establecer vínculos entre textos diversos y con otras manifestaciones artísticas, para conformar un mapa cultural, para ensanchar las posibilidades de disfrute de la literatura y para crear textos de intención literaria.

En esta situación de aprendizaje se va a llevar a cabo (al menos) 1 actividad:

¿Leemos? El increíble viaje de William Parry

Se realizará la lectura de El increíble viaje de William Parry de forma guiada en el aula. Tras ello, se realizará una prueba de análisis, ejecución y/o creación que evalúe la labor lectora del alumnado.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

¡Hablamos y nos expresamos!

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Saberes básicos

B) Comunicación

Estrategias de producción, comprensión y análisis crítico de textos orales, escritos y multimodales de diferentes ámbitos, con atención conjunta a los siguientes aspectos:

3. Procesos

• Interacción oral y escrita de carácter informal: tomar y dejar la palabra. Cooperación conversacional y cortesía lingüística. Escucha activa, asertividad y resolución dialogada de los conflictos: aclarar significados, reflejar emociones, parafrasear y reformular enunciados.
• Comprensión oral. Sentido global del texto y relación entre sus partes, selección y retención de la información relevante. Interpretaciones e inferencias. Contraste con conocimientos propios. Detección de usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.
• Producción oral formal. Planificación y búsqueda de información, textualización y revisión. Adecuación a la audiencia y al tiempo de exposición. Elementos no verbales. Rasgos discursivos y lingüísticos de la oralidad formal.

En cuanto a la metodología, activaremos los conocimientos previos al principio de cada sesión para ir construyendo sobre estos el aprendizaje de los contenidos programados. Utilizaremos metodologías activas como el Aprendizaje basado en proyectos, el Aprendizaje por descubrimiento y el Trabajo en equipo, con el fin de despertar el interés por la asignatura a través de la motivación, en consonancia con el desarrollo de la creatividad y el aprendizaje por placer.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Realización de un producto oral en función de los contenidos teóricos vistos en el aula.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Comprender e interpretar textos orales y multimodales, recogiendo el sentido general y la información más relevante, identificando el punto de vista y la intención del emisor y valorando su fiabilidad, su forma y su contenido, para construir conocimiento, para formarse opinión y para ensanchar las posibilidades de disfrute y ocio.

3.- Producir textos orales y multimodales con fluidez, coherencia, cohesión y registro adecuado, atendiendo a las convenciones propias de los diferentes géneros discursivos, y participar en interacciones orales con actitud cooperativa y respetuosa, tanto para construir conocimiento y establecer vínculos personales como para intervenir de manera activa e informada en diferentes contextos sociales.

En esta situación de aprendizaje se va a llevar a cabo (al menos) 1 actividad:

¡Hablamos y nos expresamos!

Se realizará intervención oral en el aula donde, a partir de los contenidos teóricos vistos, el alumnado podrá presentar su destreza en las habilidades orales tanto de forma individual como colectiva.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Anexo I - Cálculo de calificaciones

Peso asociado a cada criterio de evaluación

Para concretar el nivel de adquisición de cada competencia específica, se utilizarán una serie de criterios de evaluación. Así pues, las competencias no son evaluadas directamente; la evaluación se hace a través los citados criterios de evaluación; que a su vez servirán de referencia para generar la calificación obtenida por el alumnado.

Cada criterio de evaluación puede tener, a su vez, un "peso" que determina su contribución ponderada a la valoración del grado de adquisición de la competencia específica.

La calificación de cada competencia específica será la media ponderada de las calificaciones que usted otorgue a cada alumno en cada criterio de evaluación.