Programación Didáctica

3º de ESO - Física y Química (Curso 2627)

Física y Química - 3º de ESO

I.E.S. Celso Díaz (26000270) 2026/2027

Fechas de comienzo y fin

Inicio aproximado: 09-09-2026

Finalización aproximada: 22-06-2027

Jefe del departamento responsable de la programación

Diego Greca Oteo

Docentes implicados en el desarrollo de la programación

• Raquel Rodanés León
• Almudena Pascual González
• David Miguel García Roche
• Diego Greca Oteo

Procedimiento para la adopción de medidas de atención a la diversidad

Con el fin de atender a las diferentes necesidades, ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado, se podrán adoptar las Medidas de Atención Personalizada (MAP) que correspondan, teniendo en cuenta las características individuales de cada alumno o alumna y en coordinación con el Departamento de Orientación.

Entre otras, se podrán aplicar las siguientes medidas:

• El alumnado que precise algún tipo de adaptación curricular o medida específica será atendido conforme a lo establecido y siguiendo las orientaciones del Departamento de Orientación.


• Se mantendrá, cuando sea necesario, una comunicación frecuente y fluida con las familias, con el objetivo de favorecer el seguimiento del proceso de aprendizaje y la coordinación de las actuaciones educativas.


• Se podrá adaptar la ubicación del alumnado en el aula para favorecer su atención y participación, procurando, según las necesidades de cada caso, una mayor proximidad a la pizarra y al docente, una ubicación alejada de posibles fuentes de distracción o, cuando se considere conveniente, junto a un compañero o compañera que favorezca una adecuada organización y dinámica de trabajo.


• Las explicaciones orales podrán complementarse con apoyos visuales y diferentes recursos didácticos, como esquemas, gráficos, imágenes, vídeos, presentaciones o ejemplos resueltos.


• Se comprobará, cuando sea necesario, que el alumnado ha comprendido las explicaciones, los contenidos y las instrucciones, mediante preguntas individualizadas o solicitando que reformule las indicaciones recibidas.


• Se facilitarán pautas y estrategias para mejorar la organización, planificación y realización del trabajo, favoreciendo progresivamente la adquisición de hábitos de estudio y la autonomía del alumnado.


• Cuando las necesidades del alumnado así lo aconsejen, se podrá adaptar la presentación de determinadas actividades y pruebas. Entre otras actuaciones, se podrán simplificar o secuenciar las instrucciones, resaltar las partes esenciales, emplear un tamaño de letra mayor, reorganizar las cuestiones o distribuir de forma más clara los espacios.


• Cuando así se establezca en las medidas de atención personalizada o en las orientaciones del Departamento de Orientación, se podrán aplicar medidas específicas en las pruebas de evaluación, como la ampliación del tiempo, la adaptación del formato o presentación de las cuestiones, la aclaración de las instrucciones u otras medidas de acceso que se consideren necesarias. Asimismo, cuando esté indicado, se tendrán en cuenta las dificultades específicas relacionadas con la expresión escrita u ortografía.


• En el caso del alumnado con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), se prestará especial atención a la reducción de posibles distractores, la presentación clara y secuenciada de las instrucciones, la comprobación de su comprensión y el seguimiento de la organización y planificación de las tareas.


• Para el alumnado con altas capacidades, se podrán plantear actividades de ampliación, profundización, investigación y resolución de problemas de mayor complejidad, con el fin de favorecer su interés, motivación y desarrollo de sus capacidades. Estas actividades se adaptarán a las características, intereses y ritmo de aprendizaje de cada alumno o alumna.


• En cualquier otro caso de alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE), se trabajará en coordinación con el Departamento de Orientación para determinar y aplicar las medidas educativas necesarias.

En todos los casos, las medidas se aplicarán de manera flexible e individualizada, atendiendo a las características y necesidades concretas del alumnado y siguiendo las orientaciones establecidas por el Departamento de Orientación.

Organización y seguimiento de los planes de recuperación del alumnado con materias pendientes de cursos anteriores

Los alumnos que tengan pendiente la asignatura: "Física y Química" de 2º de ESO seguirán su plan de recuperación individualizado. A modo general se presentan fechas de evaluación por bloques:

RECUPERACIÓN DE FÍSICA Y QUÍMICA DE 2º DE ESO:

SABERES BÁSICOS/CONTENIDOS:

La asignatura se dividirá en dos bloques con los saberes básicos/contenidos vistos en 3º ESO: 

1. BLOQUE 1: unidades 1, 2 y 3 del libro de texto y apuntes, facilitados por Teams.


2. 
   

   BLOQUE 2: unidades 4, 6 y 7 del libro de texto, y apuntes, facilitados por Teams.

   
   

En la primera y segunda evaluación deberá realizar unos cuadernillos de actividades que se evaluarán y se tendrán en cuenta para la calificación (10% cada evaluación, 20% total).

Se recomienda que realice los ejercicios del libro y de hojas de problemas que se entregaron en el curso anterior, y que revise los apuntes tomados en clase.

FECHAS DE PRUEBAS ESCRITAS/CUESTIONARIOS/EXÁMENES:

OTROS CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

• La evaluación es acumulativa, las notas de la primera y segunda evaluación que aparecerán en el boletín de Racima tendrán carácter meramente orientativo, y se calcularán teniendo en cuenta el peso relativo de las actividades realizadas hasta el momento, pudiendo ser como máximo 5 (salvo casos excepcionales en los que podrá ser de hasta 6).


• Al finalizar la segunda evaluación, se calculará la nota de la asignatura como una media ponderada de todas las actividades realizadas (cuadernillo de actividades encomendado 1ª eval. (10%), cuadernillo de actividades encomendado 2ª eval. (10%), examen del Bloque 1 (Química...) (40%) y Prueba competencial del Bloque 2 (Física) (40%)). Si dicha media es igual o superior a 5,00, la asignatura se considerará recuperada.


• En caso contrario, el día fijado para la 3ª evaluación se realizará un examen de los bloques que no haya superado (el bloque 1 y/o el bloque 2): La superación de este examen supondrá la recuperación de la asignatura. Si tampoco se aprueba dicho examen, la materia continuará pendiente.


• Para que las actividades realizadas (20% en total) sean corregidas el alumno deberá obtener en los exámenes del Bloque 1 y del Bloque 2 una calificación mínima de 4.

Libros o materiales van a ser utilizados para el desarrollo de la materia

Actividades extraescolares/complementarias que se van a llevar a cabo

Observaciones generales de la programación

CONSIDERACIONES a tener en cuenta:

• La nota de cualquiera de las evaluaciones se calculará como la media ponderada de criterios de evaluación calificados hasta ese momento. Como norma general, se aproximará por exceso a partir de _,75, aunque en la evaluación ordinaria podrá tenerse en cuenta la evolución y esfuerzo del alumno.


• Las calificaciones que aparezcan en los boletines de las evaluaciones vienen expresadas cualitativamente. En la 1ª y 2ª evaluación tendrán carácter orientativo, siendo la única válida la de la convocatoria ordinaria.


• Para superar la materia en la evaluación ordinaria se deberá obtener una calificación superior a 3 puntos en cada una de las competencias específicas y una nota media superior a 4,75 puntos.


• Para aquellos alumnos que lo necesiten se propondrá una prueba de refuerzo a final de curso y una nueva fecha de entrega de trabajos pendientes o suspendidos.


• Se descontarán 0,05 puntos por cada error en tildes y faltas de ortografía, por cada unidad incorrecta o que no aparezca y por cada flecha de vector expresada incorrectamente. Si se repite la misma tilde o falta de ortografía solo se descontará una vez. La puntuación máxima a descontar será de 1 punto (10% de la nota).


• Si por cualquier circunstancia un alumno/a no asiste a una prueba o a una actividad evaluable deberá avisar con antelación o llamar ese mismo día al centro. Además, uno de los tutores legales deberá justificarlo para poder repetirla o reemplazarla, en el caso de que sea posible. Sin justificación la calificación será de 0 puntos.


• No se recogerán actividades (informes, proyectos, trabajos, etc.) después de la fecha y hora establecidas.


• Se puntuará negativamente no traer el material necesario a clase.  


• Los exámenes y demás actividades se realizarán con bolígrafo no borrable de color azul o negro. Anotaciones en lápiz, bolígrafo borrable o hechas con bolígrafo rojo (u otros) no se corregirán. No se podrá hablar ni pedir material en los exámenes. Para preguntar dudas se deberá levantar la mano.


• Un resultado erróneo en un apartado de un ejercicio no se tendrá en cuenta para penalizar el resto de apartados.


• Probidad académica. En cualquiera de las siguientes situaciones se sancionará además con una notificación de conducta contraria:


• La elaboración de trabajos empleando la Inteligencia Artificial o el doble uso de un trabajo supondrá una calificación de 0 puntos para el alumnado implicado.


• La utilización de medios digitales (reloj inteligente, teléfono móvil, etc.) o tradicionales (chuletas, preguntar a compañeros, etc.) durante una prueba supondrá la expulsión del aula del alumnado implicado y una calificación de 0 puntos en dicha prueba.


• La modificación de un examen una vez entregado supondrá una calificación de 0 puntos.


• exámenes y demás actividades se realizarán con bolígrafo no borrable de color azul o negro. Anotaciones en lápiz, bolígrafo borrable o hechas con bolígrafo rojo (u otros) no se corregirán. No se podrá hablar ni pedir material en los exámenes. Para preguntar dudas se deberá levantar la mano.


• Un resultado erróneo en un apartado de un ejercicio no se tendrá en cuenta para penalizar el resto de apartados.


• Probidad académica. En cualquiera de las siguientes situaciones se sancionará además con una notificación de conducta contraria:
  
  
  
  • La elaboración de trabajos empleando la Inteligencia Artificial o el doble uso de un trabajo supondrá una calificación de 0 puntos para el alumnado implicado.
  
  
  • La utilización de medios digitales (reloj inteligente, teléfono móvil, etc.) o tradicionales (chuletas, preguntar a compañeros, etc.) durante una prueba supondrá la expulsión del aula del alumnado implicado y una calificación de 0 puntos en dicha prueba.
  
  
  • La modificación de un examen una vez entregado supondrá una calificación de 0 puntos.
  
  
  
  

RESUMEN

Unidades de programación

Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.

Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:

En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (Física y Química de 3º de ESO). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.

1.- Soy científic@. (10 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 2 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

SAP 3.7.: Proyectos

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

En esta SAP los alumnos deberán trabajar con auténticos científicos llevando a cabo un proyecto de investigación.

SABERES BÁSICOS

A. Las destrezas científicas básicas

⎯ Utilización de metodologías propias de la investigación científica para la identificación y formulación de cuestiones, la elaboración de hipótesis y la comprobación experimental de las mismas,  análisis de datos, elaboración de explicaciones basadas en el conocimiento científico y comunicación de resultados.

⎯ Realización de trabajo experimental y de proyectos de investigación para la adquisición de estrategias que permitan  la resolución de problemas mediante el uso de la experimentación, la indagación, la deducción, la búsqueda de evidencias o el razonamiento lógico-matemático haciendo inferencias válidas de las observaciones realizadas y obteniendo conclusiones que vayan más allá de las condiciones experimentales para aplicarlas a nuevos escenarios.

⎯ Empleo de diversos entornos y recursos de aprendizaje científico, como el laboratorio o los entornos virtuales: los materiales, sustancias y herramientas tecnológicas.

- Normas de uso de cada espacio como garante de la conservación de la salud propia y comunitaria, la seguridad en redes y el respeto hacia el medio ambiente.

⎯ Lenguaje científico: incluyendo el manejo adecuado de unidades del Sistema Internacional y sus símbolos. Herramientas matemáticas básicas escenarios científicos y de aprendizaje.

- Estrategias de interpretación y producción de información científica utilizando diferentes formatos y diferentes medios: desarrollo del criterio propio basado en lo que el pensamiento científico aporta a la mejora de la sociedad para hacerla más justa, equitativa e igualitaria.

⎯ Valoración de la cultura científica y del papel de científicos y científicas en los principales hitos históricos y actuales de la física y la química en el avance y la mejora de la sociedad, desarrollo del criterio propio basado en lo que el pensamiento científico aporta a la mejora de la sociedad para hacerla más justa, equitativa e igualitaria.

E. El cambio

⎯ Factores que afectan a las reacciones químicas: predicción cualitativa de la evolución de las reacciones entendiendo su importancia en la resolución de problemas actuales por parte de la ciencia.

D. La interacción

- Interpretación de fenómenos cotidianos en términos de las leyes de Newton.​​​​​​​

METODOLOGÍA

Metodología basada en el trabajo cooperativo, en la que cada miembro del equipo asume un rol y unas responsabilidades concretas para alcanzar un objetivo común.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Elaboración de un proyecto en equipo y puesta en común con el resto de la clase.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

4.- Utilizar de forma crítica, eficiente y segura plataformas digitales y recursos variados, tanto para el trabajo individual como en equipo, para fomentar la creatividad, el desarrollo personal y el aprendizaje individual y social, mediante la consulta de información, la creación de materiales y la comunicación efectiva en los diferentes entornos de aprendizaje.

5.- Utilizar las estrategias propias del trabajo colaborativo potenciando el crecimiento entre iguales como base emprendedora de una comunidad científica crítica, ética y eficiente, para comprender la importancia de la ciencia en la mejora de la sociedad, las aplicaciones y repercusiones de los avances científicos, la preservación de la salud y la conservación sostenible del medio ambiente.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

¿Por qué se oxida el hierro? Factores que alteran la velocidad de corrosión.

Análisis de los factores que afectan a la velocidad de reacción mediante la experimentación en el laboratorio y la investigación.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

El móvil de Newton, un juguete muy serio.

Construcción de un jugueta basado en las leyes de Newton y explicación de su funcionamiento.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

SAP 3.8: Ciencia en acción.

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

En esta SAP los alumnos deberán trabajar con auténticos científicos tanto con sus actuaciones en el laboratorio, como en el aula y en casa.

SABERES BÁSICOS
Todos los saberes básicos.

METODOLOGÍA
La metodología combinará el aprendizaje activo del estudiante con la aplicación del método científico para
desarrollar habilidades, pensamiento crítico y conexión con la realidad, siguiendo una estructura general de
introducción, desarrollo y conclusiones.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

- Realizar informes científicos y/o trabajos.
- Seguir las normas de laboratorio durante la realización de prácticas.
- Trabajar a diario en clase y en casa.
- Participar en clase.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Expresar las observaciones realizadas por el alumnado en forma de preguntas, formular hipótesis para explicarlas y demostrar dichas hipótesis a través de la experimentación científica, la indagación y la búsqueda de evidencias, para desarrollar los razonamientos propios del pensamiento científico y mejorar las destrezas en el uso de las metodologías científicas.

3.- Manejar con soltura las reglas y normas básicas de la física y la química en lo referente al lenguaje de la IUPAC, al lenguaje matemático, al empleo de unidades de medida correctas, al uso seguro del laboratorio y a la interpretación y producción de datos e información en diferentes formatos y fuentes para reconocer el carácter universal del lenguaje científico y la necesidad de una comunicación fiable en investigación y ciencia entre diferentes países y culturas.

4.- Utilizar de forma crítica, eficiente y segura plataformas digitales y recursos variados, tanto para el trabajo individual como en equipo, para fomentar la creatividad, el desarrollo personal y el aprendizaje individual y social, mediante la consulta de información, la creación de materiales y la comunicación efectiva en los diferentes entornos de aprendizaje.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

Elaboración de informes, proyectos y trabajos.

Consiste en la elaborar informes científicos, proyectos, trabajos o resolución de cuestiones relacionadas con las prácticas de realizadas tanto en el laboratorio como a través de simuladores virtuales.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Trabajo diario

Consiste en el uso del cuaderno de clase como herramienta para que el alumnado registre su experiencia de
aprendizaje. Además se valorarán también las intervenciones que se den en el aula.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Trabajo en el laboratorio.

Consiste en trabajar de forma segura y responsable, evitando riesgos y accidentes. Se evaluará el siguimiento
de las normas de uso del laboratorio.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

2.- Mis conocimientos en química. (50 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 4 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

SAP 1.1: ¿Podemos medir lo que no podemos ver?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Para el desarrollo de esta SAP se tomará como eje central la cuestión planteada. En esta SAP se desarrollarán dos unidades del libro de texto:

(1) La actividad científica.

(2) Los gases y las disoluciones.

SABERES BÁSICOS

A. Las destrezas científicas básicas 

⎯ Utilización de metodologías propias de la investigación científica para la identificación y formulación de cuestiones, la elaboración de hipótesis y la comprobación experimental de las mismas,  análisis de datos, elaboración de explicaciones basadas en el conocimiento científico y comunicación de resultados.

⎯ Empleo de diversos entornos y recursos de aprendizaje científico, como el laboratorio o los entornos virtuales: los materiales, sustancias y herramientas tecnológicas.

⎯ Lenguaje científico: incluyendo el manejo adecuado de unidades del Sistema Internacional y sus símbolos. Herramientas matemáticas básicas escenarios científicos y de aprendizaje.

- Estrategias de interpretación y producción de información científica utilizando diferentes formatos y diferentes medios: desarrollo del criterio propio basado en lo que el pensamiento científico aporta a la mejora de la sociedad para hacerla más justa, equitativa e igualitaria.

​​​​​​​B. La materia

- Experimentos relacionados con los sistemas materiales: conocimiento y descripción de sus propiedades, su composición y su clasificación.

METODOLOGÍA

La metodología se basará en un aprendizaje constructivista que conecta la teoría con la vida cotidiana para desarrollar competencias científicas a través de la investigación y la resolución de problemas.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Prueba competencial en la que el alumnado deberá resolver problemas y responder a cuestiones relacionadas.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

3.- Manejar con soltura las reglas y normas básicas de la física y la química en lo referente al lenguaje de la IUPAC, al lenguaje matemático, al empleo de unidades de medida correctas, al uso seguro del laboratorio y a la interpretación y producción de datos e información en diferentes formatos y fuentes para reconocer el carácter universal del lenguaje científico y la necesidad de una comunicación fiable en investigación y ciencia entre diferentes países y culturas.

En esta situación de aprendizaje se va a llevar a cabo (al menos) 1 actividad:

El trabajo de los científicos

En esta unidad se trabajará de forma que el alumnado sea capaz de:

• Realizar cambios de unidades con factores de conversión y expresar los resultados en notación científica.
• Resolver problemas aplicando las leyes y teorías científicas adecuadas.
• Reconocer situaciones problemáticas reales y proponer soluciones científicas, analizando su impacto social y ambiental.
  
• Elaborar e interpretar gráficas.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

SAP 1.2: ¿Cómo se unen los átomos para formar las sustancias?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Para el desarrollo de esta SAP se tomará como eje central la cuestión planteada. En esta SAP se
desarrollarán dos unidades del libro de texto:

(3) El átomo y la tabla periódica.

(4) Enlace. (Del punto 1 al 3)

SABERES BÁSICOS

A. Las destrezas científicas básicas

⎯ Valoración de la cultura científica y del papel de científicos y científicas en los principales hitos históricos y actuales de la física y la química en el avance y la mejora de la sociedad, desarrollo del criterio propio basado en lo que el pensamiento científico aporta a la mejora de la sociedad para hacerla más justa, equitativa e igualitaria.

⎯ Lenguaje científico: incluyendo el manejo adecuado de unidades del Sistema Internacional y sus símbolos. Herramientas matemáticas básicas escenarios científicos y de aprendizaje. 

B. La materia

- Estructura atómica: desarrollo histórico de los modelos atómicos, existencia, formación y propiedades de los isótopos, formación de iones y ordenación de los elementos en la tabla periódica.

- Principales compuestos químicos: su formación y sus propiedades físicas y químicas, valoración de sus aplicaciones. Masa atómica y masa molecular.

​​​​​​​METODOLOGÍA
La metodología se basará en un aprendizaje constructivista que conecta la teoría con la vida cotidiana para
desarrollar competencias científicas a través de la investigación y la resolución de problemas.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Resolución de cuestiones.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Comprender y relacionar los motivos por los que ocurren los principales fenómenos fisicoquímicos del entorno, y explicarlos explicándolos en términos de las leyes y teorías científicas adecuadas para resolver problemas con el fin de aplicarlas para mejorar la realidad cercana y la calidad de vida humana.

3.- Manejar con soltura las reglas y normas básicas de la física y la química en lo referente al lenguaje de la IUPAC, al lenguaje matemático, al empleo de unidades de medida correctas, al uso seguro del laboratorio y a la interpretación y producción de datos e información en diferentes formatos y fuentes para reconocer el carácter universal del lenguaje científico y la necesidad de una comunicación fiable en investigación y ciencia entre diferentes países y culturas.

6.- Comprender y valorar la ciencia como una construcción colectiva en continuo cambio y evolución, en la que no solo participan las personas dedicadas a ella, sino que también requiere de una interacción con el resto de la sociedad, para obtener resultados que repercutan en el avance tecnológico, económico, ambiental y social.

En esta situación de aprendizaje se va a llevar a cabo (al menos) 1 actividad:

Átomo, tabla periódica y enlace químico.

En esta unidad se trabajará de forma que el alumnado sea capaz de responder a cuestiones relacionadas con el átomo, la tabla periódica y el enlace químico.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

SAP 1.3: ¿Qué secretos esconde la fórmula de un compuesto químico?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Para el desarrollo de esta SAP se tomará como eje central la cuestión planteada. En esta SAP se desarrollarán la siguiente unidad del libro de texto:

(Anexos) Nomenclatura inorgánica.

SABERES BÁSICOS

B. La materia 

- Nomenclatura: Participación de un lenguaje científico común y universal formulando y nombrando sustancias simples, iones monoatómicos y compuestos binarios e hidróxidos mediante las reglas de nomenclatura de la IUPAC.

METODOLOGÍA
La metodología se basará en un aprendizaje constructivista que conecta la teoría con la vida cotidiana para desarrollar competencias científicas a través de la investigación y la resolución de problemas.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Completar una tabla en la que se deben nombrar o formular compuestos.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

3.- Manejar con soltura las reglas y normas básicas de la física y la química en lo referente al lenguaje de la IUPAC, al lenguaje matemático, al empleo de unidades de medida correctas, al uso seguro del laboratorio y a la interpretación y producción de datos e información en diferentes formatos y fuentes para reconocer el carácter universal del lenguaje científico y la necesidad de una comunicación fiable en investigación y ciencia entre diferentes países y culturas.

En esta situación de aprendizaje se va a llevar a cabo (al menos) 1 actividad:

Nomenclatura

Se repasarán la nomenclatura inorgánica estudiada en 2º para posteriormente ampliarla con la nomenclatura de composición con números de oxidación.. El objetivo es que el alumnado sea capaz de nombrar y formular sustancias inorgánicas binarias e hidróxidos.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

SAP 1.4: ¿A dónde va la materia en una reacción química?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Para el desarrollo de esta SAP se tomará como eje central la cuestión planteada. En esta SAP se
desarrollará la unidad del libro de texto:
(4) Reactividad. (Desde el punto 4)

SABERES BÁSICOS

A. Las destrezas científicas básicas

⎯ Lenguaje científico: incluyendo el manejo adecuado de unidades del Sistema Internacional y sus símbolos. Herramientas matemáticas básicas escenarios científicos y de aprendizaje.

⎯ Valoración de la cultura científica y del papel de científicos y científicas en los principales hitos históricos y actuales de la física y la química en el avance y la mejora de la sociedad, desarrollo del criterio propio basado en lo que el pensamiento científico aporta a la mejora de la sociedad para hacerla más justa, equitativa e igualitaria.​​​​​​​

B. La materia

- Nomenclatura: Participación de un lenguaje científico común y universal formulando y nombrando sustancias simples, iones monoatómicos y compuestos binarios e hidróxidos mediante las reglas de nomenclatura de la IUPAC.

E. El cambio

⎯ Los sistemas materiales: análisis de los diferentes tipos de cambios que experimentan relacionando con las causas que los producen con las consecuencias que tienen.

⎯ Interpretación a escala macroscópica y molecular de las reacciones químicas: explicación de las relaciones de la química con el medio ambiente, la tecnología y la sociedad.

⎯ Ley de conservación de la masa y de la ley de las proporciones definidas: aplicación de estas leyes como evidencias experimentales que permitan validar el modelo atómico-molecular de la materia. Ajuste de ecuaciones químicas elementales.

⎯ Factores que afectan a las reacciones químicas: predicción cualitativa de la evolución de las reacciones entendiendo su importancia en la resolución de problemas actuales por parte de la ciencia.

METODOLOGÍA
La metodología se basará en un aprendizaje constructivista que conecta la teoría con la vida cotidiana para desarrollar competencias científicas a través de la investigación y la resolución de problemas.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Prueba competencial en la que el alumnado deberá resolver problemas y responder a cuestiones relacionadas.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Comprender y relacionar los motivos por los que ocurren los principales fenómenos fisicoquímicos del entorno, y explicarlos explicándolos en términos de las leyes y teorías científicas adecuadas para resolver problemas con el fin de aplicarlas para mejorar la realidad cercana y la calidad de vida humana.

2.- Expresar las observaciones realizadas por el alumnado en forma de preguntas, formular hipótesis para explicarlas y demostrar dichas hipótesis a través de la experimentación científica, la indagación y la búsqueda de evidencias, para desarrollar los razonamientos propios del pensamiento científico y mejorar las destrezas en el uso de las metodologías científicas.

3.- Manejar con soltura las reglas y normas básicas de la física y la química en lo referente al lenguaje de la IUPAC, al lenguaje matemático, al empleo de unidades de medida correctas, al uso seguro del laboratorio y a la interpretación y producción de datos e información en diferentes formatos y fuentes para reconocer el carácter universal del lenguaje científico y la necesidad de una comunicación fiable en investigación y ciencia entre diferentes países y culturas.

6.- Comprender y valorar la ciencia como una construcción colectiva en continuo cambio y evolución, en la que no solo participan las personas dedicadas a ella, sino que también requiere de una interacción con el resto de la sociedad, para obtener resultados que repercutan en el avance tecnológico, económico, ambiental y social.

En esta situación de aprendizaje se va a llevar a cabo (al menos) 1 actividad:

Reactividad química

En esta unidad se trabajará de forma que el alumnado sea capaz de:
Comprender y explicar fenómenos químicos cotidianos con rigor científico.
Resolver problemas aplicando las leyes y teorías científicas adecuadas.
Reconocer situaciones problemáticas reales y proponer soluciones científicas, analizando su impacto social y ambiental.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

3.- Mis conocimientos en física. (40 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 2 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

SAP 2.5: ¿Cómo calcula Google Maps el tiempo exacto que tardas en llegar al instituto?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Para el desarrollo de esta SAP se tomará como eje central la cuestión planteada. En esta SAP se desarrollará una unidad del libro de texto:

(5) El movimiento.

SABERES BÁSICOS

A. Las destrezas científicas básicas

⎯ Lenguaje científico: incluyendo el manejo adecuado de unidades del Sistema Internacional y sus símbolos. Herramientas matemáticas básicas escenarios científicos y de aprendizaje.

⎯ Valoración de la cultura científica y del papel de científicos y científicas en los principales hitos históricos y actuales de la física y la química en el avance y la mejora de la sociedad, desarrollo del criterio propio basado en lo que el pensamiento científico aporta a la mejora de la sociedad para hacerla más justa, equitativa e igualitaria.

D. La interacción

- Estudio de movimientos sencillos describiéndolos mediante magnitudes cinemáticas formulando hipótesis comprobables sobre valores futuros de esas magnitudes, validándolas a través del cálculo numérico, la interpretación de las gráficas o el trabajo experimental.

METODOLOGÍA
La metodología se basará en un aprendizaje constructivista que conecta la teoría con la vida cotidiana para desarrollar competencias científicas a través de la investigación y la resolución de problemas.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Prueba competencial en la que el alumnado deberá resolver problemas y responder a cuestiones relacionadas.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Comprender y relacionar los motivos por los que ocurren los principales fenómenos fisicoquímicos del entorno, y explicarlos explicándolos en términos de las leyes y teorías científicas adecuadas para resolver problemas con el fin de aplicarlas para mejorar la realidad cercana y la calidad de vida humana.

2.- Expresar las observaciones realizadas por el alumnado en forma de preguntas, formular hipótesis para explicarlas y demostrar dichas hipótesis a través de la experimentación científica, la indagación y la búsqueda de evidencias, para desarrollar los razonamientos propios del pensamiento científico y mejorar las destrezas en el uso de las metodologías científicas.

3.- Manejar con soltura las reglas y normas básicas de la física y la química en lo referente al lenguaje de la IUPAC, al lenguaje matemático, al empleo de unidades de medida correctas, al uso seguro del laboratorio y a la interpretación y producción de datos e información en diferentes formatos y fuentes para reconocer el carácter universal del lenguaje científico y la necesidad de una comunicación fiable en investigación y ciencia entre diferentes países y culturas.

6.- Comprender y valorar la ciencia como una construcción colectiva en continuo cambio y evolución, en la que no solo participan las personas dedicadas a ella, sino que también requiere de una interacción con el resto de la sociedad, para obtener resultados que repercutan en el avance tecnológico, económico, ambiental y social.

En esta situación de aprendizaje se va a llevar a cabo (al menos) 1 actividad:

Cinemática

En esta unidad se trabajará de forma que el alumnado sea capaz de:

• Comprender y explicar fenómenos físicos cotidianos con rigor científico.
• Resolver problemas aplicando las leyes y teorías científicas adecuadas.
• Reconocer situaciones problemáticas reales y proponer soluciones científicas, analizando su impacto social y ambiental.
  

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

SAP 2.6: ¿Por qué nos cuesta tanto frenar sobre el hielo?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Para el desarrollo de esta SAP se tomará como eje central la cuestión planteada. En esta SAP se desarrollarán dos unidades del libro de texto:

(6) Las fuerzas y sus efectos.

(7) La electricidad.

SABERES BÁSICOS

A. Las destrezas científicas básicas

⎯ Lenguaje científico: incluyendo el manejo adecuado de unidades del Sistema Internacional y sus símbolos. Herramientas matemáticas básicas escenarios científicos y de aprendizaje.

⎯ Valoración de la cultura científica y del papel de científicos y científicas en los principales hitos históricos y actuales de la física y la química en el avance y la mejora de la sociedad, desarrollo del criterio propio basado en lo que el pensamiento científico aporta a la mejora de la sociedad para hacerla más justa, equitativa e igualitaria.

D. La interacción

- Las fuerzas como agentes de cambio: relación de los efectos de las fuerzas, tanto en el estado de movimiento o de reposo de un cuerpo como produciendo deformaciones en los sistemas sobre los que actúan.

- Interpretación de fenómenos cotidianos en términos de las leyes de Newton.

- Identificación de las fuerzas implicadas en situaciones cotidianas (peso, normal, tensión empuje y fuerza de rozamiento) en los que hay cambios en la velocidad de un cuerpo y su aplicación en seguridad vial.

- Identificación de situaciones cotidianas en las que se aplican las fuerzas de forma ventajosa: máquinas.

- Fenómenos gravitatorios, eléctricos y magnéticos: experimentos sencillos que evidencian la relación con las fuerzas de la naturaleza.

- Valoración de la relevancia histórica y científica que la ley de la gravitación universal supuso para la unificación de las mecánicas terrestre y celeste.

- Relación entre el magnetismo y la electricidad: interpretación de las experiencias de Oersted y M. Faraday y reconocimiento de su contribución, al progreso no solo de la física sino también de la sociedad. 

METODOLOGÍA
La metodología se basará en un aprendizaje constructivista que conecta la teoría con la vida cotidiana para
desarrollar competencias científicas a través de la investigación y la resolución de problemas.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Prueba competencial en la que el alumnado deberá resolver problemas y responder a cuestiones relacionadas.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Comprender y relacionar los motivos por los que ocurren los principales fenómenos fisicoquímicos del entorno, y explicarlos explicándolos en términos de las leyes y teorías científicas adecuadas para resolver problemas con el fin de aplicarlas para mejorar la realidad cercana y la calidad de vida humana.

2.- Expresar las observaciones realizadas por el alumnado en forma de preguntas, formular hipótesis para explicarlas y demostrar dichas hipótesis a través de la experimentación científica, la indagación y la búsqueda de evidencias, para desarrollar los razonamientos propios del pensamiento científico y mejorar las destrezas en el uso de las metodologías científicas.

3.- Manejar con soltura las reglas y normas básicas de la física y la química en lo referente al lenguaje de la IUPAC, al lenguaje matemático, al empleo de unidades de medida correctas, al uso seguro del laboratorio y a la interpretación y producción de datos e información en diferentes formatos y fuentes para reconocer el carácter universal del lenguaje científico y la necesidad de una comunicación fiable en investigación y ciencia entre diferentes países y culturas.

6.- Comprender y valorar la ciencia como una construcción colectiva en continuo cambio y evolución, en la que no solo participan las personas dedicadas a ella, sino que también requiere de una interacción con el resto de la sociedad, para obtener resultados que repercutan en el avance tecnológico, económico, ambiental y social.

En esta situación de aprendizaje se va a llevar a cabo (al menos) 1 actividad:

Fuerzas y electricidad

En esta unidad se trabajará de forma que el alumnado sea capaz de:

• Comprender y explicar fenómenos físicos cotidianos con rigor científico.
• Resolver problemas aplicando las leyes y teorías científicas adecuadas.
• Reconocer situaciones problemáticas reales y proponer soluciones científicas, analizando su impacto social y ambiental.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Anexo I - Cálculo de calificaciones

Peso asociado a cada criterio de evaluación

Para concretar el nivel de adquisición de cada competencia específica, se utilizarán una serie de criterios de evaluación. Así pues, las competencias no son evaluadas directamente; la evaluación se hace a través los citados criterios de evaluación; que a su vez servirán de referencia para generar la calificación obtenida por el alumnado.

Cada criterio de evaluación puede tener, a su vez, un "peso" que determina su contribución ponderada a la valoración del grado de adquisición de la competencia específica.

La calificación de cada competencia específica será la media ponderada de las calificaciones que usted otorgue a cada alumno en cada criterio de evaluación.