Programación Didáctica

2º de ESO - Segunda Lengua Extranjera - IES CELSO DÍAZ (Copia)

Segunda Lengua Extranjera - Francés - 2º de ESO

I.E.S. Celso Díaz (26000270) 2026/2027

Fechas de comienzo y fin

Inicio aproximado: 09-09-2026

Finalización aproximada: 23-06-2027

Jefe del departamento responsable de la programación

M del Mar Caro Jiménez

Docentes implicados en el desarrollo de la programación

• Laura Ezquerro Herce
• M del Mar Caro Jiménez

Procedimiento para la adopción de medidas de atención a la diversidad

El programa de Segunda Lengua Extranjera es flexible y permite adaptarse a la diversidad de niveles, intereses y ritmos de aprendizaje presentes en el alumnado. En un mismo grupo pueden coexistir estudiantes con diferentes grados de conocimiento previo, motivaciones y capacidades, lo que exige una enseñanza diferenciada y flexible.

La atención a la diversidad se aborda desde un enfoque inclusivo, procurando que cada alumno avance desde su punto de partida. Para ello se combinan estrategias variadas: actividades de refuerzo para quienes necesitan consolidar los aprendizajes fundamentales, propuestas de ampliación para el alumnado más avanzado y tareas cooperativas que favorecen el apoyo entre iguales.

La variedad metodológica —con el uso equilibrado de recursos digitales, audiovisuales, manipulativos o lúdicos— contribuye a mantener la motivación y facilita el acceso al aprendizaje a través de distintos canales. Más allá de la cantidad de materiales, lo esencial es aprovechar los recursos disponibles para ofrecer una enseñanza adaptada, dinámica y coherente con las necesidades reales del grupo.

Organización y seguimiento de los planes de recuperación del alumnado con materias pendientes de cursos anteriores

El proceso de recuperación de la asignatura de francés implica que el profesor proporcionará fichas de trabajo que contienen material de gramática, vocabulario y textos. Los estudiantes deben completar estas fichas y entregarlas en las fechas indicadas para cada evaluación. Si las fichas se entregan a tiempo y están correctamente cumplimentadas, el estudiante aprobará la evaluación correspondiente. Este proceso se repetirá en todas las evaluaciones hasta que el estudiante recupere la asignatura en su totalidad.

Libros o materiales van a ser utilizados para el desarrollo de la materia

Actividades extraescolares/complementarias que se van a llevar a cabo

Observaciones generales de la programación

La programación se elabora teniendo en cuenta la realidad concreta del grupo clase, adaptándose a sus características, intereses, ritmos de aprendizaje y nivel de competencia lingüística. Se busca que las propuestas didácticas sean flexibles y ajustables, de modo que puedan responder a la diversidad del alumnado y favorecer la participación activa de todos.

Asimismo, se incorporan estrategias metodológicas y recursos variados que permiten adaptar las actividades al contexto del aula, al número de estudiantes, a los medios disponibles y a las posibles circunstancias del curso escolar. De esta forma, la programación no se concibe como un documento cerrado, sino como una guía dinámica y viva que evoluciona según las necesidades educativas que vayan surgiendo.

Aunque GAUS presenta una distribución porcentual por procedimientos de evaluación, la calificación del alumnado se obtiene a partir del grado de adquisición de las competencias específicas, conforme a los criterios establecidos en el currículo y evaluados mediante diversos instrumentos (rúbricas, observaciones, productos y pruebas competenciales). Los porcentajes que se muestran son meramente técnicos y no representan ponderaciones reales.

Acuerdos de las programaciones: 

En la programación se aplicará: 

- La calificación de cada evaluación se redondeará a partir del 0.5. 

-La calificación de la evaluación ordinaria será la media de las competencias específicas trabajadas en cada una de las tres evaluaciones, siendo así la evaluación continua. 

Según el ROF del IES Celso Díaz se consideran conductas fraudulentas: 

- La copia con materiales no autorizados (apuntes, móviles, relojes digitales, auriculares, etc.) o entre iguales.  

- La inclusión en trabajos o presentaciones de datos o ideas de otros autores, incluyendo contenidos generados por Inteligencia Artificial sin citar debidamente la fuente.  

- La manipulación entendida como la alteración de pruebas de evaluación o el cambio de respuestas tras la entrega o corrección de una prueba con el único fin de modificar la nota.  

La detección de cualquiera de estas conductas (copia, plagio o manipulación) en una prueba evaluable para nota supondrá: 

- Calificación inmediata de 0 en dicha prueba. 

- Aplicación del reglamento de convivencia del centro con la comunicación al tutor, a jefatura de estudios y la consecuente notificación de conducta contraria que quedará registrada en Racima tal y como recogen las normas de convivencia del centro y el ROF.  

Extraescolares: 

- Se consultará con jefatura de estudios la participación de alumnos con notificaciones acumuladas. 

- En el caso de plazas limitadas, los alumnos que entreguen primero la inscripción o pago de la actividad tendrán preferencia sobre el resto hasta completar aforo. 

Unidades de programación

Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.

Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:

En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (Segunda Lengua Extranjera - Francés de 2º de ESO). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.

1.- C'est la rentrée! (6 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

C'est la rentrée

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

​​​​​​​Contenidos

1. Vocabulario

   • Palabras y expresiones relacionadas con la escuela, las asignaturas, los horarios y los objetos escolares.

   • Vocabulario básico de saludos, presentaciones y expresiones de cortesía.

2. Gramática

   • Formación de oraciones afirmativas, negativas e interrogativas en presente simple.

   • Revisión de las estructuras básicas trabajadas en primer curso.

3. Cultura

   • La vida escolar en Francia: horarios, rutinas y costumbres.

Metodología

La situación de aprendizaje tiene como objetivo permitir a los estudiantes de segundo de ESO volver a familiarizarse con el idioma francés y recordar lo aprendido en primer año, especialmente después de las vacaciones de verano. Se centra en temas relacionados con el regreso a la escuela y las actividades cotidianas en el entorno escolar.

Introducción interactiva
La unidad comenzará con actividades de activación de conocimientos previos: saludos, presentaciones y vocabulario escolar. Se emplearán recursos visuales (imágenes, vídeos, fichas) y juegos de preguntas rápidas para recuperar la confianza en la expresión oral.

1. Práctica gramatical guiada
   Se revisarán las estructuras básicas del presente, así como las oraciones afirmativas, negativas e interrogativas. A través de ejercicios guiados, los alumnos recordarán las reglas gramaticales esenciales y las aplicarán en contextos comunicativos sencillos.

2. Comprensión auditiva y lectora
   Se escucharán grabaciones cortas y se leerán textos breves relacionados con situaciones cotidianas en el colegio. A partir de ellos, el alumnado responderá preguntas de comprensión y realizará pequeñas tareas de reconocimiento de vocabulario y estructuras.

3. Exploración cultural
   Se presentará la organización del sistema escolar francés, comparándola con la española. Los estudiantes identificarán similitudes y diferencias en horarios, asignaturas y rutinas.

4. Producción oral y escrita
   En parejas o grupos, los alumnos realizarán pequeñas conversaciones y redacciones sobre su jornada escolar, sus asignaturas favoritas y su entorno educativo. Se fomentará la corrección básica y la fluidez expresiva.

Evaluación

1. Pruebas escritas
   Actividades de repaso de vocabulario, comprensión lectora y estructuras gramaticales básicas en presente.

2. Participación y expresión oral
   Evaluación continua de la implicación del alumnado en las interacciones orales, juegos y simulaciones de situaciones escolares.

3. Producción escrita
   Redacción breve sobre la rutina diaria o una presentación personal relacionada con la vida escolar.

4. Proyecto cultural
   Realización de un mural o póster comparativo titulado “Mon école et ton école”, en el que los alumnos representarán, de forma visual y escrita, las diferencias entre el sistema escolar francés y el español.

Estas metodologías y actividades permitirán al alumnado de segundo de ESO retomar sus competencias en francés, reforzar los conocimientos adquiridos en el curso anterior y prepararse para abordar con confianza los nuevos contenidos del año escolar.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Como cierre de la situación de aprendizaje, el alumnado realizará una pequeña producción sencilla titulada “Ma rentrée”. Puede ser una redacción corta, una ficha con frases o incluso una breve presentación oral en la que cuenten cómo ha sido su vuelta al cole, qué asignaturas tienen, qué les gusta o no, y cómo se sienten al empezar el curso.

El objetivo no es evaluar conocimientos nuevos, sino recordar el francés del año anterior y recuperar confianza para expresarse de forma natural. Se valorará la participación, el esfuerzo y las ganas de volver a hablar francés, más que la corrección formal.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Comprender e interpretar el sentido general y los detalles más relevantes de textos breves expresados de forma clara y en la lengua estándar, buscando fuentes fiables y haciendo uso de estrategias (como la inferencia de significados), para responder a necesidades comunicativas concretas.

2.- Producir textos originales breves, sencillos y con una organización clara, usando estrategias tales como la planificación, la compensación o la autocorrección, para expresar de forma creativa, adecuada y coherente mensajes relevantes y responder a situaciones comunicativas concretas.

3.- Interactuar con otras personas, con creciente autonomía, usando estrategias de cooperación y empleando recursos analógicos y digitales, para responder a propósitos comunicativos concretos en intercambios respetuosos con las normas de cortesía.

4.- Mediar en situaciones cotidianas entre distintas lenguas, usando estrategias y conocimientos sencillos orientados a explicar conceptos o simplificar mensajes, para transmitir información de manera eficaz, clara y responsable.

5.- Ampliar y usar los repertorios lingüísticos personales entre distintas lenguas, reflexionando de forma crítica sobre su funcionamiento y tomando conciencia de las estrategias y conocimientos propios, para mejorar la respuesta a necesidades comunicativas concretas.

6.- Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística, cultural y artística a partir de la lengua francesa, identificando y compartiendo las semejanzas y las diferencias entre lenguas y culturas, para actuar de forma empática y respetuosa en situaciones interculturales.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

Cést la rentrée

Después de un recordatio de los conocimientos adquiridos el curso anterior, los estudiantes desarrollan una interacción oral entre ellos y con el profesor para practicar estos contenidos.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

2.- Qui se ressemble s'assemble (10 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Qui se ressemble s'assemble

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Objetivos generales

Comunicación oral y escrita
El principal propósito de esta unidad es que el alumnado desarrolle sus habilidades comunicativas en francés, tanto en la comprensión como en la producción oral y escrita, para poder desenvolverse con eficacia en situaciones cotidianas. Se trabajará especialmente la pronunciación, la entonación y la fluidez, favoreciendo la seguridad y la naturalidad al expresarse.

Gramática y vocabulario
Se pretende que los estudiantes consoliden estructuras básicas de la lengua francesa, centradas en los pronombres personales, los verbos modales pouvoir y vouloir, los adjetivos de descripción física y las preposiciones de lugar. Paralelamente, ampliarán su léxico en torno a las nacionalidades, los países y las expresiones relacionadas con el cuerpo y el malestar físico.

Cultura francófona
El alumnado descubrirá diferentes países francófonos, sus costumbres, gastronomía, festividades y aspectos culturales más representativos, comprendiendo así la dimensión internacional del francés y su diversidad cultural.

Contenidos

Pronombres personales y verbos modales
Pronombres personales sujetos y de objeto directo e indirecto. Conjugación y uso de los verbos pouvoir (poder) y vouloir (querer) en contextos comunicativos reales.

Descripción física
Adjetivos de descripción de personas (altura, complexión, rasgos físicos). Concordancia entre sustantivo y adjetivo.

Preposiciones de lugar
Uso y significado de preposiciones como à, sur, sous, dans, devant, derrière, etc., aplicadas a la descripción de espacios y objetos.

Expresiones de dolor
Empleo de la estructura avoir mal à para expresar molestias o dolores físicos.

Nacionalidades y países
Nombres de países francófonos y sus gentilicios. Diferencias de género y número en los adjetivos de nacionalidad.

Países francófonos y cultura
Breve investigación sobre un país francófono. Aspectos culturales: tradiciones, comidas típicas, festividades y curiosidades.

Metodología

Enfoque comunicativo
La unidad se desarrollará siguiendo un enfoque comunicativo, centrado en la práctica del idioma a través de situaciones reales y significativas. Se realizarán diálogos, juegos de rol, pequeñas dramatizaciones y actividades de interacción oral y escrita para favorecer la expresión espontánea.

Aprendizaje cooperativo
El trabajo en grupos pequeños permitirá fomentar la participación activa, el intercambio de ideas y la colaboración entre compañeros. Los alumnos aprenderán a ayudarse mutuamente y a corregirse de forma constructiva.

Recursos multimedia
Se integrarán canciones, vídeos y materiales audiovisuales para reforzar el aprendizaje de forma motivadora. Estas herramientas permitirán escuchar acentos diversos, contextualizar el uso del francés y acercarse a la cultura francófona.

Evaluación formativa
A lo largo de la unidad se aplicará una evaluación continua basada en la observación del progreso del alumnado, su participación, su actitud y su capacidad de aplicar lo aprendido en contextos comunicativos.

Evaluación

Participación en clase
Se valorará la implicación activa en las actividades orales y escritas, el esfuerzo por comunicarse en francés y la correcta aplicación del vocabulario y las estructuras gramaticales vistas.

Tareas y ejercicios
El alumnado realizará actividades prácticas tanto en el aula como en casa, con corrección y retroalimentación individualizada por parte del profesor, para afianzar los contenidos trabajados.

Proyecto cultural
Cada alumno (o grupo) llevará a cabo una pequeña investigación sobre un país francófono, presentando sus características culturales, geográficas y sociales mediante un póster, una presentación digital o una exposición oral.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Comprender e interpretar el sentido general y los detalles más relevantes de textos breves expresados de forma clara y en la lengua estándar, buscando fuentes fiables y haciendo uso de estrategias (como la inferencia de significados), para responder a necesidades comunicativas concretas.

2.- Producir textos originales breves, sencillos y con una organización clara, usando estrategias tales como la planificación, la compensación o la autocorrección, para expresar de forma creativa, adecuada y coherente mensajes relevantes y responder a situaciones comunicativas concretas.

3.- Interactuar con otras personas, con creciente autonomía, usando estrategias de cooperación y empleando recursos analógicos y digitales, para responder a propósitos comunicativos concretos en intercambios respetuosos con las normas de cortesía.

4.- Mediar en situaciones cotidianas entre distintas lenguas, usando estrategias y conocimientos sencillos orientados a explicar conceptos o simplificar mensajes, para transmitir información de manera eficaz, clara y responsable.

5.- Ampliar y usar los repertorios lingüísticos personales entre distintas lenguas, reflexionando de forma crítica sobre su funcionamiento y tomando conciencia de las estrategias y conocimientos propios, para mejorar la respuesta a necesidades comunicativas concretas.

6.- Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística, cultural y artística a partir de la lengua francesa, identificando y compartiendo las semejanzas y las diferencias entre lenguas y culturas, para actuar de forma empática y respetuosa en situaciones interculturales.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 12 actividades:

Comprensión oral

Después de haber trabajado varias comprensiones orales en el aula, evaluaremos una mediante una prueba de ejecución sobre los contenidos trabajados en la SAP.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Comprensión escrita

Después de haber trabajado varias comprensiones escritas en el aula, evaluaremos una mediante una prueba de ejecución sobre los contenidos trabajados en la SAP.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Expresión oral

Después de haber trabajado varias expresiones orales en el aula, evaluaremos una mediante observación sistemática sobre los contenidos trabajados en la SAP.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Expresión escrita

Después de haber trabajado varias expresiones escritas en el aula, evaluaremos una mediante una composición sobre los contenidos trabajados en la SAP.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Gramática y vocabulario

Después de haber trabajado la gramática y el vocabulario de la unidad en el aula, lo evaluaremos mediante una prueba objetiva sobre los contenidos trabajados en la SAP.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Cuaderno y clase

Después de haber trabajado los contenidos relativos a la SAP, evaluaremos su trabajo personal a través de la revisión del cuaderno y las actividades propuestas.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

3.- Au centre ville (8 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Au centre ville

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Contenidos
Vocabulario
Léxico sobre la ciudad y sus lugares: l’école, le cinéma, le parc, le supermarché, la place, la rue, le métro, etc.
Vocabulario relacionado con actividades cotidianas en la ciudad.
Gramática
Pronombres personales.
Verbos modales pouvoir y vouloir.
Adjetivos de descripción.
Preposiciones de lugar (à, près de, en face de, sur, sous, dans...).
El futur proche: formación y uso en contextos comunicativos.
Cultura
La vida urbana en Francia: costumbres, medios de transporte y organización de las ciudades.
Lugares emblemáticos de París y otras ciudades francófonas.

Metodología
La unidad se basará en un enfoque comunicativo y participativo, centrado en el uso funcional de la lengua francesa.
Introducción interactiva
La unidad comenzará con una actividad de motivación en la que se presentarán imágenes y vídeos sobre diferentes lugares de una ciudad francesa. Los alumnos compartirán lo que conocen y expresarán qué actividades realizan en esos espacios, activando así su vocabulario previo.
Práctica gramatical guiada
Se presentarán los pronombres personales, los verbos modales, las preposiciones de lugar y el futur proche mediante explicaciones claras y ejercicios contextualizados. Los alumnos aplicarán las estructuras en oraciones y diálogos prácticos.
Comprensión auditiva y lectora
Escucha y lectura de textos breves que describen lugares de la ciudad o actividades urbanas cotidianas. A partir de ellos, el alumnado identificará vocabulario nuevo, inferirá significados y responderá a preguntas de comprensión.
Exploración cultural
Se explorará la vida en una ciudad francesa, destacando elementos como los medios de transporte, los espacios públicos y la convivencia urbana. Se podrán incluir vídeos sobre París, Lyon o Montreal para comparar la vida urbana en distintos contextos francófonos.
Producción oral y escrita
Los estudiantes elaborarán diálogos y textos cortos en los que describan su ciudad ideal o indiquen cómo llegar a un lugar. También crearán pequeñas presentaciones en las que planifiquen actividades futuras utilizando el futur proche.

Evaluación
Pruebas escritas
Se incluirán ejercicios de gramática y vocabulario, comprensión lectora y producción escrita, donde se evaluará la correcta aplicación del futur proche, las preposiciones de lugar y el uso de los verbos modales.
Participación y expresión oral
Se valorará la implicación en las actividades de clase, la pronunciación y la capacidad de interacción en francés durante las simulaciones y presentaciones.
Producción escrita
Redacción de textos breves describiendo lugares o actividades en la ciudad, aplicando las estructuras gramaticales estudiadas.
Proyecto cultural
Elaboración de un plano o guía de una “ville idéale” creada por los alumnos, en la que describirán sus lugares principales, qué se puede hacer en ellos y qué actividades piensan realizar, empleando el futur proche.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Como producto final de esta situación de aprendizaje, el alumnado elaborará un proyecto titulado “Ma ville idéale”. En grupos o de manera individual, los estudiantes crearán el plano o la maqueta de una ciudad imaginaria y presentarán sus principales lugares y actividades en francés.

En su presentación, deberán describir los espacios urbanos utilizando el vocabulario trabajado (rue, parc, métro, école, cinéma, place…), emplear correctamente las preposiciones de lugar y los verbos modales (pouvoir, vouloir) para expresar posibilidades y deseos. Además, integrarán el uso del futur proche para indicar planes o acciones futuras dentro de su ciudad (por ejemplo: “Nous irons au cinéma demain”, “Je vais visiter le musée”).

El proyecto podrá presentarse mediante un mural, una maqueta o una presentación digital, acompañada de una breve exposición oral. Se valorará la corrección lingüística, la creatividad, la claridad en la descripción y la capacidad de trabajar en equipo.

Este producto permitirá poner en práctica de forma integrada las competencias lingüísticas, culturales y comunicativas, fomentando la imaginación y el uso funcional del francés en contextos reales.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Comprender e interpretar el sentido general y los detalles más relevantes de textos breves expresados de forma clara y en la lengua estándar, buscando fuentes fiables y haciendo uso de estrategias (como la inferencia de significados), para responder a necesidades comunicativas concretas.

2.- Producir textos originales breves, sencillos y con una organización clara, usando estrategias tales como la planificación, la compensación o la autocorrección, para expresar de forma creativa, adecuada y coherente mensajes relevantes y responder a situaciones comunicativas concretas.

3.- Interactuar con otras personas, con creciente autonomía, usando estrategias de cooperación y empleando recursos analógicos y digitales, para responder a propósitos comunicativos concretos en intercambios respetuosos con las normas de cortesía.

4.- Mediar en situaciones cotidianas entre distintas lenguas, usando estrategias y conocimientos sencillos orientados a explicar conceptos o simplificar mensajes, para transmitir información de manera eficaz, clara y responsable.

5.- Ampliar y usar los repertorios lingüísticos personales entre distintas lenguas, reflexionando de forma crítica sobre su funcionamiento y tomando conciencia de las estrategias y conocimientos propios, para mejorar la respuesta a necesidades comunicativas concretas.

6.- Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística, cultural y artística a partir de la lengua francesa, identificando y compartiendo las semejanzas y las diferencias entre lenguas y culturas, para actuar de forma empática y respetuosa en situaciones interculturales.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 12 actividades:

Comprensión oral

Después de haber trabajado varias comprensiones orales en el aula, evaluaremos una mediante una prueba de ejecución sobre los contenidos trabajados en la SAP.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Comprensión escrita

Después de haber trabajado varias comprensiones escritas en el aula, evaluaremos una mediante una prueba de ejecución sobre los contenidos trabajados en la SAP.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Expresión oral

Después de haber trabajado varias expresiones orales en el aula, evaluaremos una mediante observación sistemática sobre los contenidos trabajados en la SAP.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Expresión escrita

Después de haber trabajado varias expresiones escritas en el aula, evaluaremos una mediante una composición sobre los contenidos trabajados en la SAP.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Después de haber trabajado la gramática y el vocabulario de la unidad en el aula, lo evaluaremos mediante una prueba objetiva sobre los contenidos trabajados en la SAP.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Cuaderno y clase

Después de haber trabajado los contenidos relativos a la SAP, evaluaremos su trabajo personal a través de la revisión del cuaderno y las actividades propuestas.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

4.- Les commerçants de mon quartier (10 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Les commerçants de mon quartier

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Contenidos
Vocabulario
Achats et Magasins (Compras y Tiendas): vocabulario relacionado con los establecimientos y productos de uso cotidiano, como supermarché (supermercado), boulangerie (panadería), boucherie (carnicería), vêtements (ropa), prix (precio), argent (dinero), etc.
Professions (Profesiones): nombres de profesiones y ocupaciones, verbos asociados a actividades laborales y expresiones para preguntar y responder sobre la profesión de alguien.
Activités et Loisirs (Actividades y Pasatiempos): léxico relacionado con el tiempo libre, los deportes, la lectura, la música y otras aficiones.
Les Aliments (Los Alimentos): vocabulario sobre comidas y bebidas, productos básicos (pain, fromage, fruits, légumes, viande, poisson, eau, jus), así como expresiones útiles para comprar o pedir comida.
Gramática
Adjectifs Possessifs (Adjetivos posesivos): uso y concordancia de mon, ma, mes; ton, ta, tes; son, sa, ses según género y número.
Le Pronom COD (Pronombre de Objeto Directo): empleo de los pronombres me, te, le, la, nous, vous, les para sustituir sustantivos y evitar repeticiones.
La Quantité (La Cantidad): expresiones de cantidad (beaucoup de, un peu de, assez de, trop de) y repaso de números cardinales y ordinales.
Cultura
La vida cotidiana en Francia: las compras en el mercado, las profesiones más comunes, el valor cultural de la boulangerie y los alimentos típicos de la gastronomía francesa.

Metodología
Práctica gramatical guiada
Se trabajan los adjetivos posesivos, los pronombres de objeto directo y las expresiones de cantidad mediante explicaciones sencillas, ejercicios de completar frases y pequeñas transformaciones orales o escritas.
Comprensión auditiva y lectora
Se realizan actividades de comprensión basadas en audios o textos breves, como diálogos en tiendas, entrevistas de trabajo o conversaciones sobre aficiones, permitiendo al alumnado reconocer estructuras y expresiones en contexto.
Exploración cultural
Se abordan aspectos de la cultura francesa relacionados con el consumo, la gastronomía y el mundo laboral. Por ejemplo, se pueden realizar visitas virtuales a tiendas en línea francesas o explorar vídeos sobre mercados tradicionales.
Producción oral y escrita
El alumnado pone en práctica lo aprendido a través de juegos de rol, redacciones y presentaciones breves. Se proponen actividades como simular una compra, describir un oficio o hablar de los alimentos preferidos, utilizando el vocabulario y las estructuras vistas.
Achats et Magasins: simulación de situaciones de compra y visita virtual a tiendas.
Professions: juegos de adivinanzas y entrevistas imaginarias.
Activités et Loisirs: creación de carteles y debates sobre pasatiempos favoritos.
Adjectifs Possessifs: ejercicios de completado y producción de frases propias.
Le Pronom COD: sustitución de sustantivos por pronombres en oraciones.
La Quantité: juegos de memoria y diálogos sobre cantidades y precios.
Les Aliments: descripción de comidas y práctica de expresiones útiles para el mercado o el restaurante.
Introducción interactiva
Se inicia la unidad con actividades visuales y orales que presentan el vocabulario nuevo mediante imágenes, vídeos y ejemplos cotidianos. El alumnado participa identificando objetos, tiendas, alimentos o profesiones para activar conocimientos previos.

Evaluación
Pruebas escritas
Evaluación de los contenidos gramaticales y léxicos mediante ejercicios de aplicación, comprensión lectora y escritura breve.
Participación y expresión oral
Valoración de la implicación del alumnado en los juegos de rol, debates y presentaciones, así como de su capacidad para comunicarse en francés con fluidez y corrección.
Producción escrita
Elaboración de textos breves (como descripciones, diálogos o listas) donde se utilicen las estructuras y el vocabulario aprendidos.
Proyecto cultural
Creación de un “Marché français” en el aula: los estudiantes prepararán puestos simulando tiendas francesas (panadería, frutería, librería, etc.), diseñarán carteles con productos y precios en francés y representarán intercambios entre vendedor y cliente, aplicando el vocabulario, las estructuras gramaticales y las fórmulas de cortesía trabajadas durante la unidad.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Como producto final de esta situación de aprendizaje, el alumnado llevará a cabo la creación de un marché français (mercado francés) dentro del aula. En grupos, los estudiantes prepararán pequeños puestos temáticos —como boulangerie, fromagerie, librairie o marché de fruits et légumes— en los que representarán una situación real de compra y venta en francés.

Cada grupo deberá elaborar carteles con los nombres de los productos, sus precios y breves descripciones, empleando correctamente el vocabulario de alimentos, tiendas y cantidades, así como las estructuras gramaticales trabajadas (adjetivos posesivos, pronombres COD y expresiones de cantidad). Durante la representación, se pondrán en práctica las fórmulas de cortesía, las preguntas habituales en una tienda y las expresiones para pedir, ofrecer o negociar (Je voudrais…, Combien ça coûte ?, C’est trop cher !).

El proyecto concluirá con una breve exposición oral o dramatización donde los alumnos simularán la interacción entre vendedor y cliente. Se valorará la corrección lingüística, la creatividad, la pronunciación, el trabajo en equipo y la capacidad para desenvolverse con naturalidad en una situación comunicativa real.

Este producto final permitirá integrar los distintos saberes de la unidad —vocabulario, gramática y cultura— y fomentar una experiencia práctica, motivadora y auténtica del uso del francés en contexto.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Comprender e interpretar el sentido general y los detalles más relevantes de textos breves expresados de forma clara y en la lengua estándar, buscando fuentes fiables y haciendo uso de estrategias (como la inferencia de significados), para responder a necesidades comunicativas concretas.

2.- Producir textos originales breves, sencillos y con una organización clara, usando estrategias tales como la planificación, la compensación o la autocorrección, para expresar de forma creativa, adecuada y coherente mensajes relevantes y responder a situaciones comunicativas concretas.

3.- Interactuar con otras personas, con creciente autonomía, usando estrategias de cooperación y empleando recursos analógicos y digitales, para responder a propósitos comunicativos concretos en intercambios respetuosos con las normas de cortesía.

4.- Mediar en situaciones cotidianas entre distintas lenguas, usando estrategias y conocimientos sencillos orientados a explicar conceptos o simplificar mensajes, para transmitir información de manera eficaz, clara y responsable.

5.- Ampliar y usar los repertorios lingüísticos personales entre distintas lenguas, reflexionando de forma crítica sobre su funcionamiento y tomando conciencia de las estrategias y conocimientos propios, para mejorar la respuesta a necesidades comunicativas concretas.

6.- Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística, cultural y artística a partir de la lengua francesa, identificando y compartiendo las semejanzas y las diferencias entre lenguas y culturas, para actuar de forma empática y respetuosa en situaciones interculturales.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 13 actividades:

Comprensión oral

Después de haber trabajado varias comprensiones orales en el aula, evaluaremos una mediante una prueba de ejecución sobre los contenidos trabajados en la SAP.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Comprensión escrita

Después de haber trabajado varias comprensiones escritas en el aula, evaluaremos una mediante una comprensión escrita  los contenidos trabajados en la SAP.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Expresión oral

Después de haber trabajado varias expresiones orales en el aula, evaluaremos una mediante observación sistemática sobre los contenidos trabajados en la SAP.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Expresión escrita

Después de haber trabajado varias expresiones escritas en el aula, evaluaremos una mediante una composición los contenidos trabajados en la SAP.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Gramática y vocabulario

Después de haber trabajado la gramática y el vocabulario de la unidad en el aula, lo evaluaremos mediante una prueba objetiva sobre los contenidos trabajados en la SAP.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Cuaderno y clase

Después de haber trabajado los contenidos relativos a la SAP, evaluaremos su trabajo personal a través de la revisión del cuaderno y las actividades propuestas.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

5.- À la maison (10 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

À la maison

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Contenidos

1. Vocabulario

   • Léxico relacionado con la casa: habitaciones, muebles y objetos.

   • Vocabulario para describir y comparar viviendas.

2. Gramática

   • Uso del passé composé (pasado compuesto) en francés.

   • Estructuras comparativas para describir diferencias entre casas.

3. Cultura

   • La distribución de una casa típica en Francia frente a la de una casa en España.

   • La francofonía y su influencia cultural en el mundo.

Metodología

1. Introducción interactiva: Presentación del vocabulario mediante imágenes y vídeos sobre casas francesas.

2. Práctica gramatical guiada: Ejercicios orales y escritos centrados en el uso del passé composé aplicado a contextos cotidianos.

3. Comprensión auditiva y lectora: Escucha y lectura de textos sobre la vida doméstica en Francia y en otros países francófonos.

4. Exploración cultural: Actividades de comparación entre viviendas españolas y francesas a través de imágenes y descripciones.

5. Producción oral y escrita: Descripción de la propia casa o comparación entre viviendas, utilizando el vocabulario y la gramática aprendidos.

Evaluación

1. Pruebas escritas: Comprobación del dominio del vocabulario, la gramática (passé composé) y las estructuras comparativas.

2. Participación y expresión oral: Valoración del uso adecuado del léxico y la fluidez durante las actividades orales y debates.

3. Producción escrita: Redacción de una descripción o comparación entre una vivienda francesa y una española.

4. Proyecto cultural: Presentación de un trabajo sobre la francofonía y su influencia en el mundo actual, para evaluar el dominio del vocabulario, la gramática y los conceptos culturales aprendidos.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

El alumnado elaborará una presentación escrita y oral en francés en la que describirá su propia casa y la comparará con una vivienda típica francesa, utilizando el vocabulario y las estructuras gramaticales trabajadas (especialmente el passé composé y las formas comparativas).

Además, en pequeños grupos, prepararán un proyecto cultural sobre la francofonía, en el que investigarán brevemente la influencia del mundo francófono en distintos ámbitos (lengua, cultura, gastronomía o costumbres). Dicho trabajo se presentará en clase mediante una exposición breve apoyada en imágenes o diapositivas.

Este doble producto —descriptivo y cultural— permitirá evaluar tanto la competencia lingüística (léxico, gramática y pronunciación) como la comprensión intercultural y la capacidad de expresión oral y escrita en francés.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Comprender e interpretar el sentido general y los detalles más relevantes de textos breves expresados de forma clara y en la lengua estándar, buscando fuentes fiables y haciendo uso de estrategias (como la inferencia de significados), para responder a necesidades comunicativas concretas.

2.- Producir textos originales breves, sencillos y con una organización clara, usando estrategias tales como la planificación, la compensación o la autocorrección, para expresar de forma creativa, adecuada y coherente mensajes relevantes y responder a situaciones comunicativas concretas.

3.- Interactuar con otras personas, con creciente autonomía, usando estrategias de cooperación y empleando recursos analógicos y digitales, para responder a propósitos comunicativos concretos en intercambios respetuosos con las normas de cortesía.

4.- Mediar en situaciones cotidianas entre distintas lenguas, usando estrategias y conocimientos sencillos orientados a explicar conceptos o simplificar mensajes, para transmitir información de manera eficaz, clara y responsable.

5.- Ampliar y usar los repertorios lingüísticos personales entre distintas lenguas, reflexionando de forma crítica sobre su funcionamiento y tomando conciencia de las estrategias y conocimientos propios, para mejorar la respuesta a necesidades comunicativas concretas.

6.- Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística, cultural y artística a partir de la lengua francesa, identificando y compartiendo las semejanzas y las diferencias entre lenguas y culturas, para actuar de forma empática y respetuosa en situaciones interculturales.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 13 actividades:

Comprensión oral

Después de haber trabajado varias comprensiones orales en el aula, evaluaremos una mediante una prueba de ejecución sobre los contenidos trabajados en la SAP.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Comprensión escrita

Después de haber trabajado varias comprensiones escritas en el aula, evaluaremos una mediante una prueba de ejecución sobre los contenidos trabajados en la SAP.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Expresión oral

Después de haber trabajado varias expresiones orales en el aula, evaluaremos una mediante observación sistemática sobre los contenidos trabajados en la SAP.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Expresión escrita

Después de haber trabajado varias expresiones escritas en el aula, evaluaremos una mediante una composición sobre los contenidos trabajados en la SAP.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Gramática y vocabulario

Después de haber trabajado la gramática y el vocabulario de la unidad en el aula, lo evaluaremos mediante una prueba objetiva sobre los contenidos trabajados en la SAP.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Cuaderno y clase

Después de haber trabajado los contenidos relativos a la SAP, evaluaremos su trabajo personal a través de la revisión del cuaderno y las actividades propuestas.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

6.- Agathe a des invités (12 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Agathe a des invités

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Objetivos Generales
Desarrollar competencias comunicativas en francés que permitan a los estudiantes interactuar en situaciones cotidianas relacionadas con la alimentación y la cultura.
Comprender y utilizar el vocabulario básico relacionado con los utensilios de la mesa, los alimentos, y la gramática del passé composé.
Explorar las diferencias y similitudes en la alimentación entre España y Francia, así como comprender la importancia de la francofonía en la difusión de la cultura gastronómica.

Contenidos
Vocabulario
Utensilios de la mesa (cucharas, tenedores, platos, copas, etc.).
Alimentos y bebidas comunes en la gastronomía francesa (quesos, pan, vino, postres, etc.).
Vocabulario relacionado con la preparación de comidas y la descripción de platos.
Gramática
Passé composé: formación, uso y diferencias con otros tiempos pasados.
Estructura: avoir + participio pasado (y être en algunos verbos).
Uso en contextos cotidianos: contar experiencias pasadas, descripciones de eventos gastronómicos, etc.
Cultura
Comparación de la alimentación en España y Francia: comidas tradicionales, horarios de las comidas, hábitos alimenticios.
Influencia de la francofonía en la gastronomía mundial: cómo los países francófonos contribuyen a la cocina global.
La importancia de los utensilios de la mesa en las comidas formales en Francia.

Metodología
Introducción Interactiva
Actividad inicial: Breve debate o lluvia de ideas sobre qué saben los estudiantes acerca de la comida francesa y española.
Presentación del tema mediante imágenes, videos de recetas o escenas de restaurantes franceses y españoles, para enganchar a los estudiantes desde el principio.
Práctica Gramatical Guiada
Ejercicios de conjugación del passé composé en frases sencillas relacionadas con la gastronomía.
Prácticas de diálogos simulados (por ejemplo, en un restaurante) utilizando el vocabulario y la gramática aprendida.
Juegos de roles donde los estudiantes tienen que pedir comida o describir qué han comido en el pasado.
Comprensión Auditiva y Lectora
Escuchar canciones o ver videos relacionados con la comida en Francia (como anuncios, programas de cocina o conversaciones en restaurantes).
Lectura de textos sobre tradiciones gastronómicas en Francia y España, seguidos de preguntas de comprensión.
Análisis de entrevistas o testimonios de chefs francófonos.
Exploración Cultural
Estudio de la gastronomía francesa y su relación con las tradiciones culinarias locales en diversas regiones de Francia.
Análisis de las diferencias y similitudes en la cultura alimentaria de España y Francia a través de proyectos en grupo.
Investigación sobre la influencia de la francofonía en la gastronomía global.
Producción Oral y Escrita
Producción oral: Preparación de una pequeña presentación sobre las comidas tradicionales de un país francófono y sus influencias.
Producción escrita: Redacción de un texto utilizando passé composé para describir una comida memorable o una experiencia gastronómica pasada.

Evaluación
Evaluación Formativa
Observación continua: Evaluación del desempeño de los estudiantes durante las actividades interactivas y los ejercicios prácticos.
Participación en clase: Implicación en discusiones sobre las diferencias culturales entre España y Francia, así como en los debates sobre la influencia de la francofonía.
Ejercicios gramaticales: Evaluación de la correcta utilización del passé composé en contextos orales y escritos.
Evaluación Sumativa
Pruebas escritas: Evaluaciones sobre el vocabulario de utensilios de mesa, alimentos y la gramática del passé composé.
Prueba de comprensión cultural: Un examen sobre las principales diferencias y similitudes en la alimentación entre España y Francia.
Trabajos Individuales y Grupales
Investigación sobre la alimentación: Los estudiantes realizarán una investigación comparativa sobre la gastronomía de un país francófono y su impacto cultural, presentando sus hallazgos en un informe escrito.
Presentación oral: Presentaciones sobre la influencia de la francofonía en la gastronomía global, utilizando el vocabulario y los tiempos verbales aprendidos.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

El producto final que se solicita a los alumnos consiste en la elaboración de un proyecto cultural sobre la gastronomía francófona. Los estudiantes deberán comparar de forma escrita los hábitos alimenticios de España y Francia, utilizando el passé composé y el vocabulario relacionado con los alimentos y los utensilios de mesa. Además, presentarán oralmente los resultados de su investigación, destacando la influencia de la francofonía en la difusión de la cultura gastronómica. Como complemento creativo, elaborarán en grupo una receta que fusione elementos de la cocina francesa y española, presentada en formato escrito o audiovisual. Este producto integrará la competencia lingüística, la comprensión cultural y la expresión oral y escrita en francés.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Comprender e interpretar el sentido general y los detalles más relevantes de textos breves expresados de forma clara y en la lengua estándar, buscando fuentes fiables y haciendo uso de estrategias (como la inferencia de significados), para responder a necesidades comunicativas concretas.

2.- Producir textos originales breves, sencillos y con una organización clara, usando estrategias tales como la planificación, la compensación o la autocorrección, para expresar de forma creativa, adecuada y coherente mensajes relevantes y responder a situaciones comunicativas concretas.

3.- Interactuar con otras personas, con creciente autonomía, usando estrategias de cooperación y empleando recursos analógicos y digitales, para responder a propósitos comunicativos concretos en intercambios respetuosos con las normas de cortesía.

4.- Mediar en situaciones cotidianas entre distintas lenguas, usando estrategias y conocimientos sencillos orientados a explicar conceptos o simplificar mensajes, para transmitir información de manera eficaz, clara y responsable.

5.- Ampliar y usar los repertorios lingüísticos personales entre distintas lenguas, reflexionando de forma crítica sobre su funcionamiento y tomando conciencia de las estrategias y conocimientos propios, para mejorar la respuesta a necesidades comunicativas concretas.

6.- Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística, cultural y artística a partir de la lengua francesa, identificando y compartiendo las semejanzas y las diferencias entre lenguas y culturas, para actuar de forma empática y respetuosa en situaciones interculturales.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 11 actividades:

Comprensión oral

Después de haber trabajado varias comprensiones orales en el aula, evaluaremos una mediante una prueba de ejecución sobre los contenidos trabajados en la SAP.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Comprensión escrita

Después de haber trabajado varias comprensiones escritas en el aula, evaluaremos una mediante una prueba de ejecución sobre los contenidos trabajados en la SAP.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Expresión oral

Después de haber trabajado varias expresiones orales en el aula, evaluaremos una mediante observación sistemática sobre los contenidos trabajados en la SAP.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Expresión escrita

Después de haber trabajado varias expresiones escritas en el aula, evaluaremos una mediante una composición sobre los contenidos trabajados en la SAP.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Gramática y vocabulario

Después de haber trabajado la gramática y el vocabulario de la unidad en el aula, lo evaluaremos mediante una prueba objetiva sobre los contenidos trabajados en la SAP.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Cuaderno y clase

Después de haber trabajado los contenidos relativos a la SAP, evaluaremos su trabajo personal a través de la revisión del cuaderno y las actividades propuestas.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

7.- Les quatres saisons (12 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Les quatres saisons

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Contenidos
Vocabulario
Las estaciones del año y el clima.
Los animales de la sabana.
Gramática
El futuro simple.
Los comparativos y superlativos.
Cultura y francophonie
La presentación de la meteorología en francés.
La diversidad de la francophonie y su presencia en distintos medios francófonos.
Metodología
Introducción interactiva
Presentación del vocabulario y las estructuras gramaticales a través de materiales visuales, vídeos y ejemplos contextualizados.
Activación de conocimientos previos mediante preguntas, imágenes o juegos de predicción sobre el clima y los animales.
Práctica gramatical guiada
Ejercicios orales y escritos centrados en el uso del futuro simple, comparativos y superlativos.
Actividades lúdicas de refuerzo (como juegos de correspondencia, desafíos o mini-dictados).
Comprensión auditiva y lectora
Escucha de fragmentos meteorológicos en francés y lectura de textos breves sobre la fauna de la sabana.
Identificación de vocabulario específico y estructuras gramaticales trabajadas.
Exploración cultural
Descubrimiento de cómo se presenta la meteorología en los países francófonos.
Análisis de materiales auténticos (videos, podcasts, mapas meteorológicos).
Producción oral y escrita
Creación de un boletín meteorológico en francés empleando el futuro simple.
Descripción oral o escrita de un animal de la sabana utilizando comparativos y superlativos.
Presentación final del proyecto cultural sobre la meteorología en el mundo francófono.
Evaluación
Pruebas escritas y actividades de repaso
Evaluación del dominio del vocabulario, del uso adecuado del futuro simple y de los comparativos y superlativos.
Valoración de la comprensión lectora y auditiva a través de ejercicios breves.
Participación y expresión
Observación continua del grado de implicación, la pronunciación, la corrección lingüística y la interacción en francés durante las actividades orales.
Producción escrita
Evaluación de textos descriptivos y de producciones escritas en las que se valorará la adecuación, coherencia y uso correcto de los tiempos del pasado (si se incluyen descripciones retrospectivas) y del futuro simple.
Proyecto cultural
Presentación grupal sobre la meteorología en distintos países francófonos, integrando vocabulario, estructuras gramaticales y elementos culturales.
Valoración de la creatividad, la cooperación y la claridad en la exposición.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Los alumnos crearán un boletín meteorológico en francés sobre un país francófono.

Deberán describir el clima y las estaciones, incluir comparaciones con España y usar correctamente el futuro simple, los comparativos y los superlativos.

El trabajo se presentará en grupo (vídeo, audio o exposición oral) y podrá incluir un mapa o una infografía meteorológica como apoyo visual.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Comprender e interpretar el sentido general y los detalles más relevantes de textos breves expresados de forma clara y en la lengua estándar, buscando fuentes fiables y haciendo uso de estrategias (como la inferencia de significados), para responder a necesidades comunicativas concretas.

2.- Producir textos originales breves, sencillos y con una organización clara, usando estrategias tales como la planificación, la compensación o la autocorrección, para expresar de forma creativa, adecuada y coherente mensajes relevantes y responder a situaciones comunicativas concretas.

3.- Interactuar con otras personas, con creciente autonomía, usando estrategias de cooperación y empleando recursos analógicos y digitales, para responder a propósitos comunicativos concretos en intercambios respetuosos con las normas de cortesía.

4.- Mediar en situaciones cotidianas entre distintas lenguas, usando estrategias y conocimientos sencillos orientados a explicar conceptos o simplificar mensajes, para transmitir información de manera eficaz, clara y responsable.

5.- Ampliar y usar los repertorios lingüísticos personales entre distintas lenguas, reflexionando de forma crítica sobre su funcionamiento y tomando conciencia de las estrategias y conocimientos propios, para mejorar la respuesta a necesidades comunicativas concretas.

6.- Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística, cultural y artística a partir de la lengua francesa, identificando y compartiendo las semejanzas y las diferencias entre lenguas y culturas, para actuar de forma empática y respetuosa en situaciones interculturales.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 12 actividades:

Comprensión oral

Después de haber trabajado varias comprensiones orales en el aula, evaluaremos una mediante una prueba de ejecución sobre los contenidos trabajados en la SAP.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Comprensión escrita

Después de haber trabajado varias comprensiones escritas en el aula, evaluaremos una mediante una prueba de ejecución sobre los contenidos trabajados en la SAP.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Expresión oral

Después de haber trabajado varias expresiones orales en el aula, evaluaremos una mediante observación sistemática sobre los contenidos trabajados en la SAP.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Expresión escrita

Después de haber trabajado varias expresiones escritas en el aula, evaluaremos una mediante una composición sobre los contenidos trabajados en la SAP.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Gramática y vocabulario

Después de haber trabajado la gramática y el vocabulario de la unidad en el aula, lo evaluaremos mediante una prueba objetiva sobre los contenidos trabajados en la SAP.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Cuaderno y clase

Después de haber trabajado los contenidos relativos a la SAP, evaluaremos su trabajo personal a través de la revisión del cuaderno y las actividades propuestas.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Anexo I - Cálculo de calificaciones

Peso asociado a cada criterio de evaluación

Para concretar el nivel de adquisición de cada competencia específica, se utilizarán una serie de criterios de evaluación. Así pues, las competencias no son evaluadas directamente; la evaluación se hace a través los citados criterios de evaluación; que a su vez servirán de referencia para generar la calificación obtenida por el alumnado.

Cada criterio de evaluación puede tener, a su vez, un "peso" que determina su contribución ponderada a la valoración del grado de adquisición de la competencia específica.

La calificación de cada competencia específica será la media ponderada de las calificaciones que usted otorgue a cada alumno en cada criterio de evaluación.