Segunda Lengua Extranjera - Francés - 4º de ESO
I.E.S. Celso Díaz (26000270) 2026/2027
Inicio aproximado: 09-09-2026
Finalización aproximada: 22-06-2027
M del Mar Caro Jiménez
El programa de Segunda Lengua Extranjera es flexible y permite adaptarse a la diversidad de niveles, intereses y ritmos de aprendizaje presentes en el alumnado. En un mismo grupo pueden coexistir estudiantes con diferentes grados de conocimiento previo, motivaciones y capacidades, lo que exige una enseñanza diferenciada y flexible.
La atención a la diversidad se aborda desde un enfoque inclusivo, procurando que cada alumno avance desde su punto de partida. Para ello se combinan estrategias variadas: actividades de refuerzo para quienes necesitan consolidar los aprendizajes fundamentales, propuestas de ampliación para el alumnado más avanzado y tareas cooperativas que favorecen el apoyo entre iguales.
La variedad metodológica —con el uso equilibrado de recursos digitales, audiovisuales, manipulativos o lúdicos— contribuye a mantener la motivación y facilita el acceso al aprendizaje a través de distintos canales. Más allá de la cantidad de materiales, lo esencial es aprovechar los recursos disponibles para ofrecer una enseñanza adaptada, dinámica y coherente con las necesidades reales del grupo.
El proceso de recuperación de la asignatura de francés implica que el profesor proporcionará fichas de trabajo que contienen material de gramática, vocabulario y textos. Los estudiantes deben completar estas fichas y entregarlas en las fechas indicadas para cada evaluación. Si las fichas se entregan a tiempo y están correctamente cumplimentadas, el estudiante aprobará la evaluación correspondiente. Este proceso se repetirá en todas las evaluaciones hasta que el estudiante recupere la asignatura en su totalidad.
| Nombre | ISBN |
|---|---|
| Club Parachute 4 | 978-84-9049-403-5 |
El alumnado utilizará el manual Club Parachute 4 como libro principal de la materia. Este manual forma parte del programa de gratuidad de libros de texto, por lo que será proporcionado por el centro al inicio del curso. Además, se solicitará la compra del Cahier d’exercices correspondiente, publicado igualmente por Santillana. Este cuaderno de actividades complementa el trabajo realizado con el manual y permite consolidar los contenidos de cada unidad a través de ejercicios prácticos de comprensión, expresión, vocabulario y gramática. De este modo, el alumnado dispondrá de ambos materiales: el libro del programa de gratuidad para el trabajo guiado en clase y el cuaderno de ejercicios para la práctica individual y el refuerzo en casa. |
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| Nombre | Inicio | Fin | |
|---|---|---|---|
| Viaje a París | 19/03/2027 | 23/03/2027 | |
Visitaremos la ciudad de París y Versailles. |
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La programación se elabora teniendo en cuenta la realidad concreta del grupo clase, adaptándose a sus características, intereses, ritmos de aprendizaje y nivel de competencia lingüística. Se busca que las propuestas didácticas sean flexibles y ajustables, de modo que puedan responder a la diversidad del alumnado y favorecer la participación activa de todos.
Asimismo, se incorporan estrategias metodológicas y recursos variados que permiten adaptar las actividades al contexto del aula, al número de estudiantes, a los medios disponibles y a las posibles circunstancias del curso escolar. De esta forma, la programación no se concibe como un documento cerrado, sino como una guía dinámica y viva que evoluciona según las necesidades educativas que vayan surgiendo.
Aunque GAUSS presenta una distribución porcentual por procedimientos de evaluación, la calificación del alumnado se obtiene a partir del grado de adquisición de las competencias específicas, conforme a los criterios establecidos en el currículo y evaluados mediante diversos instrumentos (rúbricas, observación sistemática, productos y pruebas competenciales). Los porcentajes que se muestran son meramente técnicos y no representan ponderaciones reales.
Acuerdos de las programaciones:
En la programación se aplicará:
- La calificación de cada evaluación se redondeará a partir del 0.5.
- La calificación de la evaluación ordinaria será la media ponderada de las competencias específicas trabajadas en cada una de las tres evaluaciones, siendo así la evaluación continua.
- Para la evaluación de la materia se tienen en cuenta todas las competencias con independencia de la calificación obtenida en cada una de ellas.
Según el ROF del IES Celso Díaz se consideran conductas fraudulentas:
- La copia con materiales no autorizados (apuntes, móviles, relojes digitales, auriculares, etc.) o entre iguales.
- La inclusión en trabajos o presentaciones de datos o ideas de otros autores, incluyendo contenidos generados por Inteligencia Artificial sin citar debidamente la fuente.
- La manipulación entendida como la alteración de pruebas de evaluación o el cambio de respuestas tras la entrega o corrección de una prueba con el único fin de modificar la nota.
La detección de cualquiera de estas conductas (copia, plagio o manipulación) en una prueba evaluable para nota supondrá:
- Calificación inmediata de 0 en dicha prueba.
- Aplicación del reglamento de convivencia del centro con la comunicación al tutor, a jefatura de estudios y la consecuente notificación de conducta contraria que quedará registrada en Racima tal y como recogen las normas de convivencia del centro y el ROF.
Extraescolares:
- Se consultará con jefatura de estudios la participación de alumnos con notificaciones acumuladas.
- En el caso de plazas limitadas, los alumnos que entreguen primero la inscripción o pago de la actividad tendrán preferencia sobre el resto hasta completar aforo.
Programación para el grupo de 2 horas y de 3 horas.
Se trabaja lo mismo en los dos grupos. Los alumnos del grupo de 3 horas son más flojos, por eso dedicaremos más tiempo a trabajar las competencias.
El grupo de 2 horas es el grupo de programa de EOI. A los alumnos del grupo de 3 horas también les daremos la oportunidad de examinarse del nivel A2 en la EOI de Calahorra como alumnos libres.
Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.
Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:
| Según lo programado, el porcentaje de uso de los procedimientos de evaluación para obtener la calificación final del alumnado es: | |
|---|---|
| Observación sistemática: | 14,29% |
| Pruebas de ejecución: | 21,43% |
| Revisión del cuaderno o producto: | 14,29% |
| Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial: | 35,71% |
| Composición y/o ensayo: | 14,29% |
En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (Segunda Lengua Extranjera - Francés de 4º de ESO). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.
| Comienzo aprox. | Nombre de la unidad de programación (UP) | Periodos |
|---|---|---|
| 09-09-2026 | 1.- C'est la rentrée | 5 |
| 05-10-2026 | 2.- À la gare | 9 |
| 02-11-2026 | 3.- Caractères | 9 |
| 03-12-2026 | 4.- Nature extrême | 11 |
| 01-02-2027 | 5.- Aujourd'hui, ménage à fond! | 10 |
| 08-03-2027 | 6.- Portraits-robots | 11 |
| 29-04-2027 | 7.- L'objet mystère | 11 |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
Contenidos
Vocabulario
Se realizará un repaso del vocabulario y las expresiones básicas relacionadas con temas cotidianos como la familia, el tiempo, la comida, los pasatiempos y la vida escolar. El objetivo es recuperar la familiaridad con el léxico esencial para desenvolverse en situaciones comunicativas comunes.
Gramática
Se revisarán las estructuras gramaticales fundamentales trabajadas en cursos anteriores: los tiempos verbales (presente, pasado y futuro), los pronombres personales, los adjetivos calificativos y posesivos, así como las estructuras básicas de negación y formulación de preguntas. Esta revisión permitirá detectar posibles lagunas y reforzar la base gramatical necesaria para avanzar en el nuevo curso.
Cultura
A lo largo de la unidad, se introducirán pequeños recordatorios culturales relacionados con la vida cotidiana en Francia: saludos, costumbres escolares, horarios o comidas típicas. Estos aspectos servirán para reactivar el conocimiento cultural previo y contextualizar el uso de la lengua en situaciones reales.
Metodología
Introducción interactiva
La unidad comenzará con una breve actividad de motivación para “romper el hielo” y retomar el contacto con la lengua francesa tras el verano. Mediante juegos orales, adivinanzas y actividades dinámicas, los alumnos recuperarán vocabulario y expresiones básicas, al tiempo que se fomenta la confianza y la participación activa.
Práctica gramatical guiada
Se propondrán ejercicios de repaso estructurado sobre las principales reglas gramaticales: conjugación de verbos, uso de pronombres y concordancia de adjetivos. Estas actividades se desarrollarán de forma práctica y contextualizada, favoreciendo la comprensión mediante ejemplos reales y correcciones colectivas.
Comprensión auditiva y lectora
El alumnado escuchará diálogos breves y leerá textos sencillos relacionados con la vida diaria, para reforzar la comprensión global y específica. Las actividades se acompañarán de preguntas guiadas y ejercicios de selección o correspondencia, con el fin de afianzar estrategias de comprensión.
Producción oral y escrita
Se realizarán actividades de expresión oral, como presentaciones breves, juegos de rol o mini-debates, que permitan recuperar la fluidez comunicativa y practicar la pronunciación. En paralelo, se llevarán a cabo pequeñas tareas de escritura (redacciones, correos, descripciones de imágenes) centradas en la corrección gramatical y la coherencia.
Exploración cultural
El repaso se completará con la observación de vídeos o imágenes sobre la vida cotidiana en Francia, comparándola con la española. Los alumnos identificarán semejanzas y diferencias, aplicando estructuras conocidas y reforzando la competencia intercultural.
Evaluación
Pruebas escritas
Se realizarán ejercicios de repaso sobre gramática, vocabulario y comprensión lectora para comprobar la consolidación de los conocimientos revisados.
Participación y expresión oral
Se valorará la implicación activa del alumnado en las actividades orales, su actitud colaborativa y su esfuerzo por comunicarse en francés.
Producción escrita
Se evaluarán las pequeñas redacciones y tareas escritas realizadas durante la unidad, atendiendo a la corrección gramatical, la coherencia y el uso adecuado del vocabulario.
Observación continua
El profesor llevará a cabo una evaluación formativa a lo largo de todas las sesiones, observando el progreso, la actitud y la participación del alumnado.
El alumnado elaborará un dossier personal titulado Moi et le français, en el que presentará de forma sencilla y creativa quién es, qué recuerda del curso anterior y cuáles son sus objetivos y motivaciones para el nuevo año escolar.
El dossier incluirá una breve presentación personal (nom, âge, goûts, loisirs), una reflexión sobre lo que el alumno considera que domina o necesita mejorar en francés, y una pequeña lista de propósitos o metas lingüísticas para el curso (parler plus en classe, apprendre plus de vocabulaire, écrire sans fautes, etc.).
El trabajo se presentará de forma oral.
1.- Comprender e interpretar el sentido general y los detalles más relevantes de textos breves expresados de forma clara y en la lengua estándar, buscando fuentes fiables y haciendo uso de estrategias (como la inferencia de significados), para responder a necesidades comunicativas concretas.
2.- Producir textos originales breves, sencillos y con una organización clara, usando estrategias tales como la planificación, la compensación o la autocorrección, para expresar de forma creativa, adecuada y coherente mensajes relevantes y responder a situaciones comunicativas concretas.
3.- Interactuar con otras personas, con creciente autonomía, usando estrategias de cooperación y empleando recursos analógicos y digitales, para responder a propósitos comunicativos concretos en intercambios respetuosos con las normas de cortesía.
4.- Mediar en situaciones cotidianas entre distintas lenguas, usando estrategias y conocimientos sencillos orientados a explicar conceptos o simplificar mensajes, para transmitir información de manera eficaz, clara y responsable.
5.- Ampliar y usar los repertorios lingüísticos personales entre distintas lenguas, reflexionando de forma crítica sobre su funcionamiento y tomando conciencia de las estrategias y conocimientos propios, para mejorar la respuesta a necesidades comunicativas concretas.
6.- Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística, cultural y artística a partir de la lengua francesa, identificando y compartiendo las semejanzas y las diferencias entre lenguas y culturas, para actuar de forma empática y respetuosa en situaciones interculturales.
Je te rafraichi la memoire
Objetivo
Revisar y consolidar los contenidos de años anteriores en francés para preparar a los estudiantes de 4º de ESO para el nuevo año escolar.
Desarrollo
Juego de Vocabulario: Crucigrama Temático
- Prepararemos un crucigrama con palabras clave relacionadas con temas de años anteriores, como la familia, la comida, el tiempo, los hobbies, etc.
- Dividiremos a los estudiantes en equipos y entrégales el crucigrama para completar en un tiempo determinado.
- Animaremos a los estudiantes a utilizar el vocabulario en francés que han aprendido en años anteriores para completar el crucigrama.
Comprensión Auditiva: Escucha y Completa
- Seleccionaremos varios diálogos cortos relacionados con situaciones cotidianas.
- Reproduciremos los diálogos y proporciona a los estudiantes hojas de trabajo con espacios en blanco para completar con la información que escuchan.
- Después de cada diálogo, discutiremos las respuestas con la clase para verificar la comprensión auditiva.
Role-Play: Conversaciones Cotidianas
- Dividiremos a los estudiantes en parejas y asigna a cada pareja una situación cotidiana, como ordenar comida en un restaurante o hacer compras en una tienda.
- Pediremos a las parejas que preparen y representen una breve conversación en francés basada en la situación asignada, utilizando vocabulario y estructuras gramaticales aprendidas en años anteriores.
Redacción: Mi Verano en Francés
- Pediremos a los estudiantes que escriban un breve párrafo en francés describiendo sus vacaciones de verano.
- Anímaremos a utilizar una variedad de tiempos verbales y vocabulario relevante aprendido en años anteriores.
- Después de escribir, invitaremos a algunos estudiantes a compartir sus redacciones con la clase.
Evaluación
- Observaremos la participación activa de los estudiantes durante las actividades.
- Evalúaremos la precisión y la fluidez del uso del francés durante las conversaciones y la redacción.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Procedimiento |
3.1.-
Planificar, participar y colaborar activamente, a través de diversos soportes, en situaciones interactivas sobre temas cotidianos, de relevancia personal o de interés público cercanos a su experiencia, mostrando iniciativa, empatía y respeto por la cortesía lingüística y la etiqueta digital, así como por las diferentes necesidades, ideas, inquietudes, iniciativas y motivaciones de los interlocutores e interlocutoras.
(1) 3.2.- Seleccionar, organizar y utilizar estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, tomar y ceder la palabra, solicitar y formular aclaraciones y explicaciones, reformular, comparar y contrastar, resumir, colaborar, debatir, resolver problemas y gestionar situaciones comprometidas. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
Contenidos
Vocabulario
El alumnado ampliará su léxico relacionado con los medios de transporte (avión, tren, coche, autobús, barco, bicicleta, etc.), los nombres de ciudades y países francófonos, así como las expresiones útiles vinculadas con los viajes, la geografía y el turismo. Estas nociones permitirán desenvolverse con soltura en situaciones comunicativas vinculadas al desplazamiento, la orientación y la descripción de experiencias viajeras.
Gramática
Se trabajará la formación y el uso del passé composé (con los auxiliares avoir y être) para acciones puntuales y terminadas, así como la formación y el uso del imparfait para describir hábitos, contextos o acciones en desarrollo en el pasado. Se dedicará especial atención a la diferenciación de ambos tiempos verbales en la narración, reforzando la coherencia temporal y la precisión expresiva.
Cultura
El componente cultural abordará dos ejes principales: por un lado, la Francophonie como red de países unidos por la lengua francesa y su diversidad cultural y lingüística; por otro, el papel del tren en Francia como símbolo cultural y medio de transporte sostenible, reflejo de la movilidad moderna y del turismo responsable.
Metodología
Introducción interactiva
La unidad comenzará con una presentación visual del vocabulario, apoyada en imágenes, vídeos y juegos de asociación. Se fomentará la participación activa mediante actividades digitales o en grupo que activen los conocimientos previos del alumnado sobre viajes y medios de transporte, favoreciendo la expresión oral espontánea.
Práctica gramatical guiada
El profesor explicará las reglas de formación y uso del passé composé y del imparfait, integrando ejemplos contextualizados. A través de ejercicios progresivos y contrastivos, los alumnos aprenderán a identificar los valores de cada tiempo y a utilizarlos adecuadamente en contextos narrativos.
Comprensión auditiva y lectora
Se trabajarán diálogos y textos breves relacionados con experiencias de viaje, trayectos en tren o recuerdos de vacaciones. Las actividades de comprensión permitirán identificar información específica, reconocer estructuras verbales y ampliar el conocimiento cultural de los países francófonos.
Exploración cultural
El alumnado realizará pequeñas investigaciones sobre países francófonos, sus costumbres y medios de transporte. Además, se presentará el sistema ferroviario francés y su papel central en la vida cotidiana, el turismo y la sostenibilidad, destacando su valor cultural y ecológico.
Producción oral y escrita
Los alumnos participarán en role-plays simulando situaciones de viaje (en la estación, comprando billetes, describiendo una experiencia turística) y redactarán un texto breve en el que narren unas vacaciones o un trayecto en tren, integrando el uso del passé composé y del imparfait.
Evaluación
Pruebas escritas
Se evaluará la comprensión y dominio del vocabulario, la gramática y la lectura mediante actividades escritas y ejercicios de repaso.
Participación y expresión oral
Se valorará la implicación activa en las actividades orales, la pronunciación, la fluidez y el uso adecuado de los tiempos del pasado en contextos comunicativos.
Producción escrita
Se evaluarán las redacciones narrativas, observando la coherencia temporal, la corrección gramatical y el empleo adecuado del léxico relacionado con los viajes.
El alumnado elaborará una breve presentación o dossier titulado Voyage en francophonie, en la que describirá un viaje real o imaginario a un país francófono.
En este trabajo, los estudiantes deberán integrar los contenidos lingüísticos y culturales de la unidad: narrarán su experiencia utilizando correctamente el passé composé y el imparfait, describirán los medios de transporte empleados, los lugares visitados y las actividades realizadas, e incluirán referencias culturales del país elegido (gastronomía, monumentos, costumbres, etc.).
El producto podrá presentarse en formato escrito, mural o digital, acompañado de imágenes o mapas, y se expondrá oralmente ante la clase. Esta tarea permitirá evaluar la expresión escrita y oral, la coherencia narrativa y el dominio de los tiempos del pasado, al tiempo que fomenta la curiosidad por la diversidad del mundo francófono y la conciencia cultural.
1.- Comprender e interpretar el sentido general y los detalles más relevantes de textos breves expresados de forma clara y en la lengua estándar, buscando fuentes fiables y haciendo uso de estrategias (como la inferencia de significados), para responder a necesidades comunicativas concretas.
2.- Producir textos originales breves, sencillos y con una organización clara, usando estrategias tales como la planificación, la compensación o la autocorrección, para expresar de forma creativa, adecuada y coherente mensajes relevantes y responder a situaciones comunicativas concretas.
3.- Interactuar con otras personas, con creciente autonomía, usando estrategias de cooperación y empleando recursos analógicos y digitales, para responder a propósitos comunicativos concretos en intercambios respetuosos con las normas de cortesía.
4.- Mediar en situaciones cotidianas entre distintas lenguas, usando estrategias y conocimientos sencillos orientados a explicar conceptos o simplificar mensajes, para transmitir información de manera eficaz, clara y responsable.
5.- Ampliar y usar los repertorios lingüísticos personales entre distintas lenguas, reflexionando de forma crítica sobre su funcionamiento y tomando conciencia de las estrategias y conocimientos propios, para mejorar la respuesta a necesidades comunicativas concretas.
6.- Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística, cultural y artística a partir de la lengua francesa, identificando y compartiendo las semejanzas y las diferencias entre lenguas y culturas, para actuar de forma empática y respetuosa en situaciones interculturales.
Compresión oral
Después de haber trabajado varias compresione orales en el aula, evaluaremos una mediante una prueba de ejecución sobre los contenidos trabajados en la SAP.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Comprensión oral |
1.1.-
Extraer el sentido global y las ideas principales, y seleccionar información pertinente de textos orales, escritos breves, sencillos y multimodales sobre temas cotidianos, de relevancia personal o de interés público próximos a su experiencia, expresados de forma clara y en la lengua estándar a través de diversos soportes.
(1) 1.2.- . Interpretar y valorar el contenido y los rasgos discursivos de textos progresivamente más complejos propios de los ámbitos de las relaciones interpersonales, de los medios de comunicación social y del aprendizaje, así como de textos literarios adecuados al nivel de madurez del alumnado. (1) |
Comprensión escrita
Después de haber trabajado varias compresiones escritas en el aula, evaluarmos una mediante una prueba de ejecución sobre los contenidos trabajados en la SAP.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Comprensión escrita |
1.1.-
Extraer el sentido global y las ideas principales, y seleccionar información pertinente de textos orales, escritos breves, sencillos y multimodales sobre temas cotidianos, de relevancia personal o de interés público próximos a su experiencia, expresados de forma clara y en la lengua estándar a través de diversos soportes.
(1) 1.2.- . Interpretar y valorar el contenido y los rasgos discursivos de textos progresivamente más complejos propios de los ámbitos de las relaciones interpersonales, de los medios de comunicación social y del aprendizaje, así como de textos literarios adecuados al nivel de madurez del alumnado. (1) |
Expresión oral
Después de haber trabajado varias expresiones orales en el aula, evaluaremos una mediante observación sistemática sobre los contenidos trabajados en la SAP.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Expresión oral |
3.1.-
Planificar, participar y colaborar activamente, a través de diversos soportes, en situaciones interactivas sobre temas cotidianos, de relevancia personal o de interés público cercanos a su experiencia, mostrando iniciativa, empatía y respeto por la cortesía lingüística y la etiqueta digital, así como por las diferentes necesidades, ideas, inquietudes, iniciativas y motivaciones de los interlocutores e interlocutoras.
(1) 3.2.- Seleccionar, organizar y utilizar estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, tomar y ceder la palabra, solicitar y formular aclaraciones y explicaciones, reformular, comparar y contrastar, resumir, colaborar, debatir, resolver problemas y gestionar situaciones comprometidas. (1) |
Expresión escrita
Después de haber trabajado varias expresiones escritas en el aula, evaluaremos una mediante una prueba de composición y/o ensayo sobre los contenidos trabajados en la SAP.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Composición y/o ensayo | Expresión escrita |
2.2.-
Redactar y difundir textos breves y sencillos con aceptable claridad, coherencia, cohesión, corrección y adecuación a la situación comunicativa propuesta, a la tipología textual y a las herramientas analógicas y digitales utilizadas, sobre asuntos cotidianos, de relevancia personal o de interés público próximos a su experiencia, respetando la propiedad intelectual y evitando el plagio.
(1) 2.3.- Seleccionar, organizar y aplicar conocimientos y estrategias para planificar, producir, revisar y cooperar en la elaboración de textos sencillos y coherentes, cohesionados y adecuados a las intenciones comunicativas, las características contextuales, los aspectos socioculturales y la tipología textual, usando los recursos físicos o digitales más adecuados en función de la tarea y de las necesidades de la audiencia o del lector potencial a quien se dirige el texto. (1) |
Gramática y vocabulario
Después de haber trabajado la grámatica y el vocabulario de la unidad en el aula, lo evaluaremos mediante una prueba objetiva sobre los contenidos trabajados en la SAP.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial | Prueba objetiva |
5.1.-
Comparar y argumentar las similitudes y diferencias entre distintas lenguas reflexionando de manera progresivamente autónoma sobre su funcionamiento.
(1) 5.2.- Utilizar de forma creativa estrategias y conocimientos de mejora de su capacidad de comunicar y de aprender la lengua francesa, con apoyo de otros participantes y de soportes analógicos y digitales. (1) |
Cuaderno y clase
Después de haber trabajado loscontenidos relativos a la SAP, evaluaremos su trabajo personal a través de la revisión del cuaderno y las actividades propuestas.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Revisión del cuaderno o producto | Cuaderno |
4.1.-
Inferir y explicar textos, conceptos y comunicaciones breves y sencillos en situaciones en las que atender a la diversidad, mostrando respeto y empatía por los interlocutores e interlocutoras y por las lenguas empleadas, y participando en la solución de problemas de intercomprensión y de entendimiento en su entorno, apoyándose en diversos recursos y soportes.
(1) 4.2.- Aplicar estrategias que ayuden a crear puentes, faciliten la comunicación y sirvan para explicar y simplificar textos, conceptos y mensajes, y que sean adecuadas a las intenciones comunicativas, las características contextuales y la tipología textual, usando recursos y apoyos físicos o digitales en función de las necesidades de cada momento. (1) 6.1.- Actuar de forma adecuada, empática y respetuosa en situaciones interculturales, construyendo vínculos entre las diferentes lenguas y culturas, rechazando cualquier tipo de discriminación, prejuicio y estereotipo en contextos comunicativos cotidianos, y proponiendo vías de solución a aquellos factores socioculturales que dificulten la comunicación. (1) 6.2.- Valorar críticamente en relación con los derechos humanos y adecuarse a la diversidad lingüística, cultural y artística propia de países donde se habla la lengua francesa, favoreciendo el desarrollo de una cultura compartida y una ciudadanía comprometida con la sostenibilidad y los valores democráticos. (1) 6.3.- Aplicar estrategias para defender y apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística atendiendo a valores ecosociales y democráticos y respetando los principios de justicia, equidad e igualdad. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
Contenidos
Vocabulario
El alumnado ampliará su léxico relacionado con la descripción del carácter de las personas (amable, timide, extraverti, patient, sérieux…), las expresiones vinculadas con los sentimientos (heureux, triste, fâché, inquiet, surpris…) y las fórmulas para describir rasgos personales y emocionales. Este vocabulario permitirá expresar emociones, describir la personalidad y participar en intercambios comunicativos sobre uno mismo y los demás.
Gramática
Se trabajará el uso de los adjetivos demostrativos (ce, cet, cette, ces) y de los pronombres interrogativos (qui, que, quoi, où, quand, comment, pourquoi), atendiendo a su colocación y función dentro de la frase. A través de ejemplos contextualizados, los alumnos aprenderán a utilizarlos correctamente en descripciones y preguntas, aplicándolos en situaciones reales de interacción.
Cultura
El componente cultural de la unidad se centrará en la comparación del carácter de las personas en Francia y España, analizando los estereotipos culturales y las diferencias en la expresión de emociones y sentimientos. El alumnado reflexionará sobre cómo la cultura influye en la comunicación interpersonal y en la forma de manifestar afecto, cortesía o desacuerdo.
Metodología
Introducción interactiva
La unidad comenzará con actividades visuales e interactivas para presentar el vocabulario y las estructuras gramaticales. A través de imágenes, vídeos y juegos lingüísticos, los estudiantes reconocerán adjetivos y expresiones relacionados con los sentimientos y el carácter, practicando su pronunciación y comprensión.
Práctica gramatical guiada
El profesor explicará el uso de los adjetivos demostrativos y los pronombres interrogativos mediante ejemplos concretos y actividades de manipulación lingüística. Los alumnos realizarán ejercicios prácticos de completado, transformación y formulación de preguntas para consolidar su comprensión.
Expresión oral y escrita
A partir del vocabulario trabajado, los alumnos participarán en role-plays, debates y redacciones breves en los que describirán el carácter y los sentimientos de distintas personas en diversos contextos. Estas actividades favorecerán la fluidez oral, la precisión gramatical y la creatividad escrita.
Exploración cultural
El alumnado llevará a cabo una pequeña investigación o debate comparativo sobre el carácter y la expresión de los sentimientos en Francia y España. A través de ejemplos concretos, se reflexionará sobre las similitudes y diferencias culturales, fomentando la competencia intercultural y la empatía.
Evaluación
Pruebas escritas
Se evaluará el dominio del vocabulario, las estructuras gramaticales y la comprensión lectora mediante ejercicios y pequeñas pruebas de repaso.
Participación y práctica oral
Se valorará la implicación activa en las actividades orales, la pronunciación, la fluidez y la adecuación lingüística al contexto comunicativo.
Producción escrita
Se evaluarán las redacciones y ejercicios escritos, prestando atención al uso correcto de los adjetivos demostrativos, los pronombres interrogativos y las expresiones sobre el carácter y los sentimientos.
Análisis comparativo
Se evaluará la capacidad del alumnado para comparar y reflexionar sobre el carácter de las personas en Francia y España, así como sobre las diferencias culturales en la expresión de emociones, mostrando sensibilidad y apertura hacia otras formas de comunicación.
El alumnado elaborará una breve presentación titulada Les émotions et le caractère en France et en Espagne, en la que describirá y comparará cómo se expresan los sentimientos y las características personales en ambos países.
En este trabajo, los estudiantes deberán integrar el vocabulario aprendido (adjetivos de carácter y sentimientos), así como el uso correcto de los adjetivos demostrativos y los pronombres interrogativos. La presentación incluirá ejemplos concretos de comportamientos o expresiones típicas en Francia y en España, con el fin de destacar similitudes y diferencias culturales.
El producto podrá realizarse en formato escrito o digital (cartel, presentación PowerPoint o mural comparativo) y se presentará de forma oral ante la clase. Esta tarea permitirá evaluar no solo las competencias lingüísticas del alumnado, sino también su capacidad de reflexión intercultural y su sensibilidad hacia la diversidad en las formas de comunicación emocional.
1.- Comprender e interpretar el sentido general y los detalles más relevantes de textos breves expresados de forma clara y en la lengua estándar, buscando fuentes fiables y haciendo uso de estrategias (como la inferencia de significados), para responder a necesidades comunicativas concretas.
2.- Producir textos originales breves, sencillos y con una organización clara, usando estrategias tales como la planificación, la compensación o la autocorrección, para expresar de forma creativa, adecuada y coherente mensajes relevantes y responder a situaciones comunicativas concretas.
3.- Interactuar con otras personas, con creciente autonomía, usando estrategias de cooperación y empleando recursos analógicos y digitales, para responder a propósitos comunicativos concretos en intercambios respetuosos con las normas de cortesía.
4.- Mediar en situaciones cotidianas entre distintas lenguas, usando estrategias y conocimientos sencillos orientados a explicar conceptos o simplificar mensajes, para transmitir información de manera eficaz, clara y responsable.
5.- Ampliar y usar los repertorios lingüísticos personales entre distintas lenguas, reflexionando de forma crítica sobre su funcionamiento y tomando conciencia de las estrategias y conocimientos propios, para mejorar la respuesta a necesidades comunicativas concretas.
6.- Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística, cultural y artística a partir de la lengua francesa, identificando y compartiendo las semejanzas y las diferencias entre lenguas y culturas, para actuar de forma empática y respetuosa en situaciones interculturales.
Comprensión oral
Después de haber trabajado varias comprensiones orales en el aula, evaluaremos una mediante una prueba de ejecución sobre los contendiostrabajados ne la SAP.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Comprensión oral |
1.1.-
Extraer el sentido global y las ideas principales, y seleccionar información pertinente de textos orales, escritos breves, sencillos y multimodales sobre temas cotidianos, de relevancia personal o de interés público próximos a su experiencia, expresados de forma clara y en la lengua estándar a través de diversos soportes.
(1) 1.2.- . Interpretar y valorar el contenido y los rasgos discursivos de textos progresivamente más complejos propios de los ámbitos de las relaciones interpersonales, de los medios de comunicación social y del aprendizaje, así como de textos literarios adecuados al nivel de madurez del alumnado. (1) 1.3.- Seleccionar, organizar y aplicar las estrategias y conocimientos más adecuados en cada situación comunicativa para comprender el sentido general, la información esencial y los detalles más relevantes de los textos; inferir significados e interpretar elementos no verbales; y buscar, seleccionar y gestionar información veraz. (1) |
Comprensión escrita
Después de haber trabajado varias comprensiones escritas en el aula, evaluarmos una mediante una prueba de ejecución sobre los contenidos trabajados en la SAP.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Comprensión escrita |
1.1.-
Extraer el sentido global y las ideas principales, y seleccionar información pertinente de textos orales, escritos breves, sencillos y multimodales sobre temas cotidianos, de relevancia personal o de interés público próximos a su experiencia, expresados de forma clara y en la lengua estándar a través de diversos soportes.
(1) 1.2.- . Interpretar y valorar el contenido y los rasgos discursivos de textos progresivamente más complejos propios de los ámbitos de las relaciones interpersonales, de los medios de comunicación social y del aprendizaje, así como de textos literarios adecuados al nivel de madurez del alumnado. (1) 1.3.- Seleccionar, organizar y aplicar las estrategias y conocimientos más adecuados en cada situación comunicativa para comprender el sentido general, la información esencial y los detalles más relevantes de los textos; inferir significados e interpretar elementos no verbales; y buscar, seleccionar y gestionar información veraz. (1) |
Expresión oral
Después de haber trabajado varias expresiones orales en el aula, evaluaremos una mediante observación sistemática sobre los contenidos trabajados en la SAP.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Expresión oral |
3.1.-
Planificar, participar y colaborar activamente, a través de diversos soportes, en situaciones interactivas sobre temas cotidianos, de relevancia personal o de interés público cercanos a su experiencia, mostrando iniciativa, empatía y respeto por la cortesía lingüística y la etiqueta digital, así como por las diferentes necesidades, ideas, inquietudes, iniciativas y motivaciones de los interlocutores e interlocutoras.
(1) 3.2.- Seleccionar, organizar y utilizar estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, tomar y ceder la palabra, solicitar y formular aclaraciones y explicaciones, reformular, comparar y contrastar, resumir, colaborar, debatir, resolver problemas y gestionar situaciones comprometidas. (1) |
Expresión escrita
Después de haber trabajado la gramática y el vocabulario de la unidad en el aula, lo evaluaremos mediante una prueba objetiva sobre los contenidos trabajados en la SAP.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial | Prueba objetiva |
5.1.-
Comparar y argumentar las similitudes y diferencias entre distintas lenguas reflexionando de manera progresivamente autónoma sobre su funcionamiento.
(1) 5.2.- Utilizar de forma creativa estrategias y conocimientos de mejora de su capacidad de comunicar y de aprender la lengua francesa, con apoyo de otros participantes y de soportes analógicos y digitales. (1) 5.3.- Registrar y analizar los progresos y dificultades de aprendizaje de la lengua francesa, seleccionando las estrategias más eficaces para superar esas dificultades y consolidar su aprendizaje, realizando actividades de planificación del propio aprendizaje, autoevaluación y coevaluación, como las propuestas en el Portfolio Europeo de las Lenguas (PEL) o en un diario de aprendizaje, haciendo esos progresos y dificultades explícitos y compartiéndolos. (1) |
Cuaderno y clase
Después de haber trabajado los contenidos relativos a la SAP, evaluaremos su trabajo personal a través de la revisión del cuaderno y las actividades propuestas.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Revisión del cuaderno o producto | Cuaderno |
4.1.-
Inferir y explicar textos, conceptos y comunicaciones breves y sencillos en situaciones en las que atender a la diversidad, mostrando respeto y empatía por los interlocutores e interlocutoras y por las lenguas empleadas, y participando en la solución de problemas de intercomprensión y de entendimiento en su entorno, apoyándose en diversos recursos y soportes.
(1) 4.2.- Aplicar estrategias que ayuden a crear puentes, faciliten la comunicación y sirvan para explicar y simplificar textos, conceptos y mensajes, y que sean adecuadas a las intenciones comunicativas, las características contextuales y la tipología textual, usando recursos y apoyos físicos o digitales en función de las necesidades de cada momento. (1) 6.1.- Actuar de forma adecuada, empática y respetuosa en situaciones interculturales, construyendo vínculos entre las diferentes lenguas y culturas, rechazando cualquier tipo de discriminación, prejuicio y estereotipo en contextos comunicativos cotidianos, y proponiendo vías de solución a aquellos factores socioculturales que dificulten la comunicación. (1) 6.2.- Valorar críticamente en relación con los derechos humanos y adecuarse a la diversidad lingüística, cultural y artística propia de países donde se habla la lengua francesa, favoreciendo el desarrollo de una cultura compartida y una ciudadanía comprometida con la sostenibilidad y los valores democráticos. (1) 6.3.- Aplicar estrategias para defender y apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística atendiendo a valores ecosociales y democráticos y respetando los principios de justicia, equidad e igualdad. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
Contenidos
Vocabulario
El alumnado aprenderá y practicará el vocabulario relacionado con el clima y los fenómenos naturales (le soleil, la pluie, le vent, la neige, un orage, une tempête, etc.). Estas palabras y expresiones les permitirán describir el tiempo atmosférico, hacer predicciones y comentar fenómenos meteorológicos en contextos comunicativos reales.
Gramática
Se trabajarán los pronombres interrogativos (qui, que, où, quand, comment, pourquoi) y las diferentes formas de interrogación: interrogativa directa, inversión sujeto-verbo y uso de est-ce que. Asimismo, se repasarán las expresiones y adverbios de tiempo para situar acciones en presente, pasado y futuro (aujourd’hui, hier, demain, en ce moment, bientôt…). Estos elementos gramaticales se aplicarán en la descripción y el intercambio de información meteorológica.
Cultura francófona
Se introducirá la dimensión cultural mediante el análisis y la simulación de un informe meteorológico al estilo de los noticieros francófonos. El alumnado observará modelos reales procedentes de distintos países francófonos y descubrirá cómo se presenta la información meteorológica en los medios franceses y canadienses.
Metodología
Actividades comunicativas
Se realizarán simulaciones y jeux de rôles para practicar el intercambio de información sobre el clima: preguntar y responder sobre las condiciones meteorológicas, describir el tiempo en diferentes lugares y comentar fenómenos naturales. Estas actividades favorecerán la fluidez oral y el uso espontáneo del vocabulario y las estructuras gramaticales aprendidas.
Uso de recursos multimedia
Se visualizarán informes meteorológicos procedentes de medios francófonos y se analizará su estructura, vocabulario y tono comunicativo. Además, los estudiantes utilizarán aplicaciones o sitios web meteorológicos en francés para obtener información actualizada, con el fin de preparar sus propias presentaciones.
Trabajo en parejas y grupos
El alumnado realizará entrevistas sobre el clima, compartiendo información sobre el tiempo en distintas regiones francófonas o en su propio entorno. En grupos, elaborarán y ensayarán informes meteorológicos completos, combinando expresión oral, trabajo cooperativo y creatividad.
Tareas integradas
Los estudiantes redactarán un breve informe escrito sobre un fenómeno natural (un cyclone, une inondation, une canicule…) aplicando el vocabulario y las expresiones temporales aprendidas. Finalmente, prepararán y presentarán oralmente un informe meteorológico simulando un noticiero francófono, utilizando un lenguaje adecuado y recursos visuales o digitales.
Evaluación
Participación en actividades comunicativas
Se valorará la implicación activa, la interacción oral y la precisión en el uso del vocabulario y las estructuras durante las simulaciones y los juegos de rol.
Pruebas de vocabulario y gramática
Se evaluará el dominio del léxico meteorológico y las estructuras interrogativas mediante ejercicios escritos y orales.
Presentación del informe meteorológico
Se evaluará la claridad, coherencia y corrección lingüística en la presentación final, así como la pronunciación, la entonación y el dominio del discurso oral.
Trabajo en equipo
Se tendrá en cuenta la colaboración, la organización del grupo y la contribución individual al trabajo común durante la elaboración y exposición del informe.
El producto solicitado al alumnado en esta situación de aprendizaje será la elaboración y presentación de un informe meteorológico en francés, inspirado en los noticieros francófonos.
En pequeños grupos, los estudiantes prepararán un bulletin météo en el que deberán describir el clima actual o previsto en diferentes regiones francófonas, utilizando el vocabulario meteorológico trabajado en clase. Integrarán expresiones de tiempo y estructuras interrogativas adecuadas, aplicando correctamente las formas de la interrogación (inversión, est-ce que, entonación).
Cada grupo será responsable de redactar el guion de su informe, ensayar la pronunciación y organizar una puesta en escena que simule un noticiero televisivo. Podrán apoyarse en recursos visuales (mapas del tiempo, imágenes, presentaciones digitales o vídeos) para acompañar su exposición oral.
Esta tarea final permitirá al alumnado integrar las competencias lingüísticas, culturales y comunicativas trabajadas, combinando comprensión, producción oral y escrita, cooperación y creatividad. Además, fomentará la exposición pública en francés y el uso funcional del idioma en un contexto realista y motivador.
1.- Comprender e interpretar el sentido general y los detalles más relevantes de textos breves expresados de forma clara y en la lengua estándar, buscando fuentes fiables y haciendo uso de estrategias (como la inferencia de significados), para responder a necesidades comunicativas concretas.
2.- Producir textos originales breves, sencillos y con una organización clara, usando estrategias tales como la planificación, la compensación o la autocorrección, para expresar de forma creativa, adecuada y coherente mensajes relevantes y responder a situaciones comunicativas concretas.
3.- Interactuar con otras personas, con creciente autonomía, usando estrategias de cooperación y empleando recursos analógicos y digitales, para responder a propósitos comunicativos concretos en intercambios respetuosos con las normas de cortesía.
4.- Mediar en situaciones cotidianas entre distintas lenguas, usando estrategias y conocimientos sencillos orientados a explicar conceptos o simplificar mensajes, para transmitir información de manera eficaz, clara y responsable.
5.- Ampliar y usar los repertorios lingüísticos personales entre distintas lenguas, reflexionando de forma crítica sobre su funcionamiento y tomando conciencia de las estrategias y conocimientos propios, para mejorar la respuesta a necesidades comunicativas concretas.
6.- Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística, cultural y artística a partir de la lengua francesa, identificando y compartiendo las semejanzas y las diferencias entre lenguas y culturas, para actuar de forma empática y respetuosa en situaciones interculturales.
Comprensión oral
Después de haber trabajado varias comprensiones orales en el aula, evaluaremos una mediante una prueba de ejecución sobre los contenidos trabajados en la SAP.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Comprensión oral |
1.1.-
Extraer el sentido global y las ideas principales, y seleccionar información pertinente de textos orales, escritos breves, sencillos y multimodales sobre temas cotidianos, de relevancia personal o de interés público próximos a su experiencia, expresados de forma clara y en la lengua estándar a través de diversos soportes.
(1) 1.2.- . Interpretar y valorar el contenido y los rasgos discursivos de textos progresivamente más complejos propios de los ámbitos de las relaciones interpersonales, de los medios de comunicación social y del aprendizaje, así como de textos literarios adecuados al nivel de madurez del alumnado. (1) 1.3.- Seleccionar, organizar y aplicar las estrategias y conocimientos más adecuados en cada situación comunicativa para comprender el sentido general, la información esencial y los detalles más relevantes de los textos; inferir significados e interpretar elementos no verbales; y buscar, seleccionar y gestionar información veraz. (1) |
Comprensión escrita
Después de haber trabajado varias comprensiones escritas en el aula, evaluaremos una mediante una prueba de ejecución sobre los contenidos trabajados en la SAP.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Comprensión escrita |
1.1.-
Extraer el sentido global y las ideas principales, y seleccionar información pertinente de textos orales, escritos breves, sencillos y multimodales sobre temas cotidianos, de relevancia personal o de interés público próximos a su experiencia, expresados de forma clara y en la lengua estándar a través de diversos soportes.
(1) 1.2.- . Interpretar y valorar el contenido y los rasgos discursivos de textos progresivamente más complejos propios de los ámbitos de las relaciones interpersonales, de los medios de comunicación social y del aprendizaje, así como de textos literarios adecuados al nivel de madurez del alumnado. (1) 1.3.- Seleccionar, organizar y aplicar las estrategias y conocimientos más adecuados en cada situación comunicativa para comprender el sentido general, la información esencial y los detalles más relevantes de los textos; inferir significados e interpretar elementos no verbales; y buscar, seleccionar y gestionar información veraz. (1) |
Expresión oral
Después de haber trabajado varias expresiones orales en el aula, evaluaremos una mediante observación sistemática sobre los contenidos trabajados en la SAP.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Expresión oral |
3.1.-
Planificar, participar y colaborar activamente, a través de diversos soportes, en situaciones interactivas sobre temas cotidianos, de relevancia personal o de interés público cercanos a su experiencia, mostrando iniciativa, empatía y respeto por la cortesía lingüística y la etiqueta digital, así como por las diferentes necesidades, ideas, inquietudes, iniciativas y motivaciones de los interlocutores e interlocutoras.
(1) 3.2.- Seleccionar, organizar y utilizar estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, tomar y ceder la palabra, solicitar y formular aclaraciones y explicaciones, reformular, comparar y contrastar, resumir, colaborar, debatir, resolver problemas y gestionar situaciones comprometidas. (1) |
Expresión escrita
Después de haber realizado varias expresiones escritas en el aula, evaluaremos una mediante una prueba de ejecución sobre los contenidos trabajados en la SAP.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Composición y/o ensayo | Procedimiento 1 |
2.2.-
Redactar y difundir textos breves y sencillos con aceptable claridad, coherencia, cohesión, corrección y adecuación a la situación comunicativa propuesta, a la tipología textual y a las herramientas analógicas y digitales utilizadas, sobre asuntos cotidianos, de relevancia personal o de interés público próximos a su experiencia, respetando la propiedad intelectual y evitando el plagio.
(1) 2.3.- Seleccionar, organizar y aplicar conocimientos y estrategias para planificar, producir, revisar y cooperar en la elaboración de textos sencillos y coherentes, cohesionados y adecuados a las intenciones comunicativas, las características contextuales, los aspectos socioculturales y la tipología textual, usando los recursos físicos o digitales más adecuados en función de la tarea y de las necesidades de la audiencia o del lector potencial a quien se dirige el texto. (1) |
Gramática y vocabulario
Después de haber trabajado la gramática y el vocabulario de la unidad en el aula, lo evaluaremos mediante una prueba objetiva sobre los contenidos trabajados en la SAP.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial | Prueba objetiva |
5.1.-
Comparar y argumentar las similitudes y diferencias entre distintas lenguas reflexionando de manera progresivamente autónoma sobre su funcionamiento.
(1) 5.2.- Utilizar de forma creativa estrategias y conocimientos de mejora de su capacidad de comunicar y de aprender la lengua francesa, con apoyo de otros participantes y de soportes analógicos y digitales. (1) 5.3.- Registrar y analizar los progresos y dificultades de aprendizaje de la lengua francesa, seleccionando las estrategias más eficaces para superar esas dificultades y consolidar su aprendizaje, realizando actividades de planificación del propio aprendizaje, autoevaluación y coevaluación, como las propuestas en el Portfolio Europeo de las Lenguas (PEL) o en un diario de aprendizaje, haciendo esos progresos y dificultades explícitos y compartiéndolos. (1) |
Cuaderno y clase
Después de haber trabajado los contenidos relativos a la SAP, evaluaremos su trabajo personal a través de la revisión del cuaderno y las actividades propuestas.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Revisión del cuaderno o producto | Cuaderno |
4.1.-
Inferir y explicar textos, conceptos y comunicaciones breves y sencillos en situaciones en las que atender a la diversidad, mostrando respeto y empatía por los interlocutores e interlocutoras y por las lenguas empleadas, y participando en la solución de problemas de intercomprensión y de entendimiento en su entorno, apoyándose en diversos recursos y soportes.
(1) 4.2.- Aplicar estrategias que ayuden a crear puentes, faciliten la comunicación y sirvan para explicar y simplificar textos, conceptos y mensajes, y que sean adecuadas a las intenciones comunicativas, las características contextuales y la tipología textual, usando recursos y apoyos físicos o digitales en función de las necesidades de cada momento. (1) 6.1.- Actuar de forma adecuada, empática y respetuosa en situaciones interculturales, construyendo vínculos entre las diferentes lenguas y culturas, rechazando cualquier tipo de discriminación, prejuicio y estereotipo en contextos comunicativos cotidianos, y proponiendo vías de solución a aquellos factores socioculturales que dificulten la comunicación. (1) 6.2.- Valorar críticamente en relación con los derechos humanos y adecuarse a la diversidad lingüística, cultural y artística propia de países donde se habla la lengua francesa, favoreciendo el desarrollo de una cultura compartida y una ciudadanía comprometida con la sostenibilidad y los valores democráticos. (1) 6.3.- Aplicar estrategias para defender y apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística atendiendo a valores ecosociales y democráticos y respetando los principios de justicia, equidad e igualdad. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
Contenidos
Vocabulario
El alumnado aprenderá y practicará términos relacionados con las tareas domésticas y la vida diaria, como faire la vaisselle (lavar los platos), passer l’aspirateur (pasar la aspiradora), faire les courses (hacer la compra), ranger la maison (ordenar la casa), etc. Este vocabulario permitirá describir rutinas, repartir responsabilidades y expresar opiniones sobre la vida cotidiana en el hogar.
Gramática
Se trabajará la mise en relief para destacar información en la frase (C’est moi qui fais la cuisine, Ce que je déteste, c’est repasser), la formación del subjonctif para expresar deseos, emociones y obligaciones (Il faut que tu aides à la maison, Je veux que tu ranges ta chambre), y el uso de expresiones de obligación y prohibición (il faut que, il est interdit de, on doit). Estas estructuras se aplicarán en contextos comunicativos vinculados con la vida familiar y la organización doméstica.
Cultura francófona
El componente cultural se centrará en el estudio de la evolución de las tareas domésticas y los roles de género en distintos períodos históricos y contextos culturales del mundo francófono. El alumnado reflexionará sobre cómo han cambiado las percepciones de la igualdad en el hogar y sobre la distribución de las responsabilidades familiares en la actualidad.
Metodología
Actividades prácticas
Se realizarán simulaciones de situaciones cotidianas en las que los estudiantes practiquen el vocabulario de las tareas domésticas y utilicen las estructuras gramaticales aprendidas para expresar deseos, emociones y obligaciones. A través de role-plays y diálogos, podrán describir su rutina o negociar la repartición de tareas en un contexto familiar o compartido.
Análisis de textos
El alumnado leerá y analizará textos auténticos (artículos, fragmentos literarios o entrevistas) sobre la evolución de las tareas domésticas y los roles de género en la sociedad francófona. A partir de esta lectura, se debatirán los cambios sociales, la influencia de la tecnología y la igualdad entre hombres y mujeres en el ámbito doméstico.
Investigación y debate
En grupos, los estudiantes realizarán una pequeña investigación sobre la evolución de los roles de género en diferentes países francófonos y cómo se perciben las tareas del hogar en cada contexto. Posteriormente, organizarán un debate en clase para reflexionar sobre la igualdad, los estereotipos y las transformaciones sociales.
Evaluación
Observación continua
Se valorará la participación activa en las actividades orales y escritas, así como la capacidad para utilizar el vocabulario y las estructuras gramaticales de forma adecuada y contextualizada.
Participación en debates
Se evaluará la calidad de los argumentos, la coherencia en la exposición de ideas y la capacidad para expresar opiniones con claridad, respeto y corrección lingüística.
Producción escrita
Se tendrán en cuenta las redacciones o textos elaborados durante la unidad, especialmente aquellos en los que se aplique el subjonctif y las estructuras de obligación o prohibición.
Reflexión cultural
Se valorará la comprensión y análisis crítico de los textos culturales y la participación en debates sobre la igualdad de género, reconociendo los avances y desafíos en las sociedades francófonas.
El producto solicitado al alumnado en esta situación de aprendizaje será la creación y presentación de un proyecto titulado «Partager les tâches, partager l’égalité !», en el que los estudiantes reflexionarán sobre la distribución de las tareas domésticas y la igualdad en el ámbito familiar.
En grupos pequeños, los alumnos elaborarán una campaña de sensibilización en francés destinada a promover la igualdad de género en el reparto de las tareas del hogar. Esta campaña podrá presentarse en formato cartel, folleto digital o vídeo corto, e incluirá los siguientes elementos:
Un eslogan o lema central que refleje la idea de corresponsabilidad y respeto mutuo.
Frases o diálogos elaborados con el uso del subjonctif y de expresiones de obligación o prohibición (por ejemplo: Il faut que tout le monde participe aux tâches domestiques, Il est interdit de penser que le ménage est une affaire de femmes).
Descripciones y ejemplos de situaciones cotidianas que ilustren buenas prácticas de cooperación en el hogar.
Una breve reflexión cultural comparando la evolución de los roles domésticos en Francia y en España.
El trabajo finalizará con una exposición oral del proyecto ante la clase, en la que cada grupo presentará su campaña y explicará las decisiones tomadas en cuanto al contenido, el lenguaje y el mensaje social.
Esta tarea integrará las competencias lingüísticas, comunicativas y culturales, fomentará la creatividad y la expresión oral, y desarrollará la conciencia crítica del alumnado en torno a la igualdad y la corresponsabilidad en la vida cotidiana.
1.- Comprender e interpretar el sentido general y los detalles más relevantes de textos breves expresados de forma clara y en la lengua estándar, buscando fuentes fiables y haciendo uso de estrategias (como la inferencia de significados), para responder a necesidades comunicativas concretas.
2.- Producir textos originales breves, sencillos y con una organización clara, usando estrategias tales como la planificación, la compensación o la autocorrección, para expresar de forma creativa, adecuada y coherente mensajes relevantes y responder a situaciones comunicativas concretas.
3.- Interactuar con otras personas, con creciente autonomía, usando estrategias de cooperación y empleando recursos analógicos y digitales, para responder a propósitos comunicativos concretos en intercambios respetuosos con las normas de cortesía.
4.- Mediar en situaciones cotidianas entre distintas lenguas, usando estrategias y conocimientos sencillos orientados a explicar conceptos o simplificar mensajes, para transmitir información de manera eficaz, clara y responsable.
5.- Ampliar y usar los repertorios lingüísticos personales entre distintas lenguas, reflexionando de forma crítica sobre su funcionamiento y tomando conciencia de las estrategias y conocimientos propios, para mejorar la respuesta a necesidades comunicativas concretas.
6.- Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística, cultural y artística a partir de la lengua francesa, identificando y compartiendo las semejanzas y las diferencias entre lenguas y culturas, para actuar de forma empática y respetuosa en situaciones interculturales.
Comprensión oral
Después de haber trabajado varias comprensiones orales en el aula, evaluaremos una mediante una prueba de ejecución sobre los contenidos trabajados en la SAP.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Comprensión oral |
1.1.-
Extraer el sentido global y las ideas principales, y seleccionar información pertinente de textos orales, escritos breves, sencillos y multimodales sobre temas cotidianos, de relevancia personal o de interés público próximos a su experiencia, expresados de forma clara y en la lengua estándar a través de diversos soportes.
(1) 1.2.- . Interpretar y valorar el contenido y los rasgos discursivos de textos progresivamente más complejos propios de los ámbitos de las relaciones interpersonales, de los medios de comunicación social y del aprendizaje, así como de textos literarios adecuados al nivel de madurez del alumnado. (1) 1.3.- Seleccionar, organizar y aplicar las estrategias y conocimientos más adecuados en cada situación comunicativa para comprender el sentido general, la información esencial y los detalles más relevantes de los textos; inferir significados e interpretar elementos no verbales; y buscar, seleccionar y gestionar información veraz. (1) |
Comprensión escrita
Después de haber trabajado varias comprensiones escritas en el aula, evaluaremos una mediante una prueba de ejecución sobre los contenidos trabajados en la SAP.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Comprensión escrita |
1.1.-
Extraer el sentido global y las ideas principales, y seleccionar información pertinente de textos orales, escritos breves, sencillos y multimodales sobre temas cotidianos, de relevancia personal o de interés público próximos a su experiencia, expresados de forma clara y en la lengua estándar a través de diversos soportes.
(1) 1.2.- . Interpretar y valorar el contenido y los rasgos discursivos de textos progresivamente más complejos propios de los ámbitos de las relaciones interpersonales, de los medios de comunicación social y del aprendizaje, así como de textos literarios adecuados al nivel de madurez del alumnado. (1) 1.3.- Seleccionar, organizar y aplicar las estrategias y conocimientos más adecuados en cada situación comunicativa para comprender el sentido general, la información esencial y los detalles más relevantes de los textos; inferir significados e interpretar elementos no verbales; y buscar, seleccionar y gestionar información veraz. (1) |
Expresión oral
Después de haber trabajado varias expresiones orales en el aula, evaluaremos una mediante observación sistemática sobre los contenidos trabajados en la SAP.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Expresión oral |
3.1.-
Planificar, participar y colaborar activamente, a través de diversos soportes, en situaciones interactivas sobre temas cotidianos, de relevancia personal o de interés público cercanos a su experiencia, mostrando iniciativa, empatía y respeto por la cortesía lingüística y la etiqueta digital, así como por las diferentes necesidades, ideas, inquietudes, iniciativas y motivaciones de los interlocutores e interlocutoras.
(1) 3.2.- Seleccionar, organizar y utilizar estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, tomar y ceder la palabra, solicitar y formular aclaraciones y explicaciones, reformular, comparar y contrastar, resumir, colaborar, debatir, resolver problemas y gestionar situaciones comprometidas. (1) |
Expresión escrita
Después de haber trabajado varias expresiones escritas en el aula, evaluaremos una mediante una prueba de ejecución sobre los contenidos trabajados en la SAP.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Composición y/o ensayo | Expresión escrita |
2.2.-
Redactar y difundir textos breves y sencillos con aceptable claridad, coherencia, cohesión, corrección y adecuación a la situación comunicativa propuesta, a la tipología textual y a las herramientas analógicas y digitales utilizadas, sobre asuntos cotidianos, de relevancia personal o de interés público próximos a su experiencia, respetando la propiedad intelectual y evitando el plagio.
(1) 2.3.- Seleccionar, organizar y aplicar conocimientos y estrategias para planificar, producir, revisar y cooperar en la elaboración de textos sencillos y coherentes, cohesionados y adecuados a las intenciones comunicativas, las características contextuales, los aspectos socioculturales y la tipología textual, usando los recursos físicos o digitales más adecuados en función de la tarea y de las necesidades de la audiencia o del lector potencial a quien se dirige el texto. (1) |
Gramática y vocabulario
Después de haber trabajado la gramática y el vocabulario de la uniadad en el aula, lo evaluaremos mediante una prueba objetiva sobre los contenidos trabajados en la SAP.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial | Prueba objetiva |
5.1.-
Comparar y argumentar las similitudes y diferencias entre distintas lenguas reflexionando de manera progresivamente autónoma sobre su funcionamiento.
(1) 5.2.- Utilizar de forma creativa estrategias y conocimientos de mejora de su capacidad de comunicar y de aprender la lengua francesa, con apoyo de otros participantes y de soportes analógicos y digitales. (1) 5.3.- Registrar y analizar los progresos y dificultades de aprendizaje de la lengua francesa, seleccionando las estrategias más eficaces para superar esas dificultades y consolidar su aprendizaje, realizando actividades de planificación del propio aprendizaje, autoevaluación y coevaluación, como las propuestas en el Portfolio Europeo de las Lenguas (PEL) o en un diario de aprendizaje, haciendo esos progresos y dificultades explícitos y compartiéndolos. (1) |
Cuaderno y clase
Después de haber trabajado los contenidos relativos a la SAP, evaluaremos su trabajo personal a través de la revisión del cuaderno y las actividades propuestas.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Revisión del cuaderno o producto | Cuaderno |
4.1.-
Inferir y explicar textos, conceptos y comunicaciones breves y sencillos en situaciones en las que atender a la diversidad, mostrando respeto y empatía por los interlocutores e interlocutoras y por las lenguas empleadas, y participando en la solución de problemas de intercomprensión y de entendimiento en su entorno, apoyándose en diversos recursos y soportes.
(1) 4.2.- Aplicar estrategias que ayuden a crear puentes, faciliten la comunicación y sirvan para explicar y simplificar textos, conceptos y mensajes, y que sean adecuadas a las intenciones comunicativas, las características contextuales y la tipología textual, usando recursos y apoyos físicos o digitales en función de las necesidades de cada momento. (1) 6.1.- Actuar de forma adecuada, empática y respetuosa en situaciones interculturales, construyendo vínculos entre las diferentes lenguas y culturas, rechazando cualquier tipo de discriminación, prejuicio y estereotipo en contextos comunicativos cotidianos, y proponiendo vías de solución a aquellos factores socioculturales que dificulten la comunicación. (1) 6.2.- Valorar críticamente en relación con los derechos humanos y adecuarse a la diversidad lingüística, cultural y artística propia de países donde se habla la lengua francesa, favoreciendo el desarrollo de una cultura compartida y una ciudadanía comprometida con la sostenibilidad y los valores democráticos. (1) 6.3.- Aplicar estrategias para defender y apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística atendiendo a valores ecosociales y democráticos y respetando los principios de justicia, equidad e igualdad. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
Contenidos
Vocabulario
El alumnado aprenderá vocabulario específico relacionado con la descripción física y de personalidad (grand, petit, intelligent, courageux…), así como términos vinculados al cuerpo y a las expresiones faciales (les yeux, le sourire, froncer les sourcils…).
Se incorporará también el léxico de la investigación y la resolución de crímenes (un indice, un suspect, un témoin, une enquête, résoudre un mystère…), con el objetivo de favorecer la comprensión y producción oral en contextos de intriga y deducción.
Gramática
Se trabajará el uso del plus-que-parfait, presentando su estructura (avoir/être à l’imparfait + participe passé) y su aplicación para expresar acciones anteriores a otras ya pasadas (il avait vu, elle était partie…).
Además, se reforzará el uso de los pronombres demostrativos (ce, cet, cette, ces) y posesivos (leur, leurs), con ejemplos contextualizados en descripciones o narraciones.
Cultura francófona
Se explorará la figura del célebre detective belga Hercule Poirot, creado por Agatha Christie, y su impacto en la literatura y el cine francófonos.
El alumnado conocerá también la tradición de la narrativa policíaca en Francia, desde los feuilletons hasta las series contemporáneas, comprendiendo su influencia cultural y lingüística.
Metodología
Actividades prácticas
Se realizarán juegos de rol y dramatizaciones en las que los estudiantes representarán escenas de investigación, describirán sospechosos o reconstruirán los hechos de un misterio.
A través de simulaciones de interrogatorios o ruedas de reconocimiento, pondrán en práctica el vocabulario y las estructuras gramaticales de la unidad en un contexto comunicativo y lúdico.
Análisis de textos y películas
El alumnado leerá fragmentos de novelas policíacas protagonizadas por Hercule Poirot y visionará extractos de adaptaciones cinematográficas o televisivas.
Se trabajará la comprensión global, la identificación de rasgos del género (suspense, deducción, descripción detallada) y la comparación entre texto y adaptación audiovisual.
Trabajo en grupo
Los estudiantes elaborarán pequeñas investigaciones sobre la vida y obra de Hercule Poirot o sobre la evolución del género policíaco en la literatura francesa y francófona.
Se fomentará el trabajo cooperativo, la búsqueda de información en francés y la exposición oral de conclusiones.
Evaluación
Pruebas escritas
Se evaluará el dominio del vocabulario específico y el uso correcto del plus-que-parfait y de los pronombres mediante ejercicios de aplicación y redacciones breves.
Participación y expresión oral
Se valorará la implicación del alumnado en las actividades de rol, dramatizaciones y debates, prestando atención a la pronunciación, la fluidez y la precisión lingüística.
Producción escrita
El alumnado redactará un breve relato policíaco o una descripción de personaje, aplicando el vocabulario y la gramática trabajados.
Proyecto cultural
El producto final será la creación de un dossier o exposición grupal sobre Hercule Poirot et le roman policier francophone, integrando literatura, cine y lengua.
El producto solicitado al alumnado en esta situación de aprendizaje será la creación y presentación de un dossier policíaco titulado “L’Affaire Poirot”.
En grupos, los estudiantes elaborarán una investigación ficticia inspirada en el universo de Hercule Poirot, integrando los contenidos lingüísticos, gramaticales y culturales de la unidad.
El dossier deberá incluir:
Una descripción detallada de los personajes implicados (sospechosos, víctima, detective), utilizando adjetivos físicos y de personalidad.
Una narración en pasado que combine el plus-que-parfait y el passé composé para reconstruir los hechos del caso.
Una presentación oral en la que el grupo explique el desarrollo de la investigación y revele la resolución del misterio.
Una referencia cultural al género policíaco francófono o a la figura de Hercule Poirot, contextualizando el trabajo dentro de la tradición literaria.
El proyecto podrá presentarse en formato escrito, digital o teatralizado, permitiendo a los alumnos demostrar su comprensión del vocabulario y las estructuras trabajadas, así como su capacidad creativa y cooperativa en lengua francesa.
1.- Comprender e interpretar el sentido general y los detalles más relevantes de textos breves expresados de forma clara y en la lengua estándar, buscando fuentes fiables y haciendo uso de estrategias (como la inferencia de significados), para responder a necesidades comunicativas concretas.
2.- Producir textos originales breves, sencillos y con una organización clara, usando estrategias tales como la planificación, la compensación o la autocorrección, para expresar de forma creativa, adecuada y coherente mensajes relevantes y responder a situaciones comunicativas concretas.
3.- Interactuar con otras personas, con creciente autonomía, usando estrategias de cooperación y empleando recursos analógicos y digitales, para responder a propósitos comunicativos concretos en intercambios respetuosos con las normas de cortesía.
4.- Mediar en situaciones cotidianas entre distintas lenguas, usando estrategias y conocimientos sencillos orientados a explicar conceptos o simplificar mensajes, para transmitir información de manera eficaz, clara y responsable.
5.- Ampliar y usar los repertorios lingüísticos personales entre distintas lenguas, reflexionando de forma crítica sobre su funcionamiento y tomando conciencia de las estrategias y conocimientos propios, para mejorar la respuesta a necesidades comunicativas concretas.
6.- Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística, cultural y artística a partir de la lengua francesa, identificando y compartiendo las semejanzas y las diferencias entre lenguas y culturas, para actuar de forma empática y respetuosa en situaciones interculturales.
Comprensión oral
Después de haber trabajado varias comprensiones orales en el aula, evaluaremos una mediante una prueba de ejecución sobre los contenidos trabajados en la SAP.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Comprensión oral |
1.1.-
Extraer el sentido global y las ideas principales, y seleccionar información pertinente de textos orales, escritos breves, sencillos y multimodales sobre temas cotidianos, de relevancia personal o de interés público próximos a su experiencia, expresados de forma clara y en la lengua estándar a través de diversos soportes.
(1) 1.2.- . Interpretar y valorar el contenido y los rasgos discursivos de textos progresivamente más complejos propios de los ámbitos de las relaciones interpersonales, de los medios de comunicación social y del aprendizaje, así como de textos literarios adecuados al nivel de madurez del alumnado. (1) |
Comprensión escrita
Después de haber trabajado varias comprensiones escritas en el aula, evaluaremos una mediante una prueba de ejecución sobre los contenidos trabajados en la SAP.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Comprensión escrita |
1.1.-
Extraer el sentido global y las ideas principales, y seleccionar información pertinente de textos orales, escritos breves, sencillos y multimodales sobre temas cotidianos, de relevancia personal o de interés público próximos a su experiencia, expresados de forma clara y en la lengua estándar a través de diversos soportes.
(1) 1.2.- . Interpretar y valorar el contenido y los rasgos discursivos de textos progresivamente más complejos propios de los ámbitos de las relaciones interpersonales, de los medios de comunicación social y del aprendizaje, así como de textos literarios adecuados al nivel de madurez del alumnado. (1) |
Expresión oral
Después de haber trabajado varias expresiones orales en el aula, evaluaremos una mediante observación sistemática sobre los contenidos trabajados en la SAP.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Expresión oral |
3.1.-
Planificar, participar y colaborar activamente, a través de diversos soportes, en situaciones interactivas sobre temas cotidianos, de relevancia personal o de interés público cercanos a su experiencia, mostrando iniciativa, empatía y respeto por la cortesía lingüística y la etiqueta digital, así como por las diferentes necesidades, ideas, inquietudes, iniciativas y motivaciones de los interlocutores e interlocutoras.
(1) 3.2.- Seleccionar, organizar y utilizar estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, tomar y ceder la palabra, solicitar y formular aclaraciones y explicaciones, reformular, comparar y contrastar, resumir, colaborar, debatir, resolver problemas y gestionar situaciones comprometidas. (1) |
Expresión escrita
Después de haber trabajado varias expresiones escritas en el aula, evaluaremos una mediante una prueba de ejecución sobre los contenidos trabajados en la SAP.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Composición y/o ensayo | Expresión escrita |
2.2.-
Redactar y difundir textos breves y sencillos con aceptable claridad, coherencia, cohesión, corrección y adecuación a la situación comunicativa propuesta, a la tipología textual y a las herramientas analógicas y digitales utilizadas, sobre asuntos cotidianos, de relevancia personal o de interés público próximos a su experiencia, respetando la propiedad intelectual y evitando el plagio.
(1) 2.3.- Seleccionar, organizar y aplicar conocimientos y estrategias para planificar, producir, revisar y cooperar en la elaboración de textos sencillos y coherentes, cohesionados y adecuados a las intenciones comunicativas, las características contextuales, los aspectos socioculturales y la tipología textual, usando los recursos físicos o digitales más adecuados en función de la tarea y de las necesidades de la audiencia o del lector potencial a quien se dirige el texto. (1) |
Gramática y vocabulario
Después de haber trabajado la gramática y el vocabulario de la unidad en el aula, lo evaluaremos mediante una prueba objetiva sobre los contenidos trabajados en la SAP.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial | Prueba objetiva |
5.1.-
Comparar y argumentar las similitudes y diferencias entre distintas lenguas reflexionando de manera progresivamente autónoma sobre su funcionamiento.
(1) 5.2.- Utilizar de forma creativa estrategias y conocimientos de mejora de su capacidad de comunicar y de aprender la lengua francesa, con apoyo de otros participantes y de soportes analógicos y digitales. (1) 5.3.- Registrar y analizar los progresos y dificultades de aprendizaje de la lengua francesa, seleccionando las estrategias más eficaces para superar esas dificultades y consolidar su aprendizaje, realizando actividades de planificación del propio aprendizaje, autoevaluación y coevaluación, como las propuestas en el Portfolio Europeo de las Lenguas (PEL) o en un diario de aprendizaje, haciendo esos progresos y dificultades explícitos y compartiéndolos. (1) |
Cuaderno y clase
Después de haber trabajado los contenidos relativos a la SAP, evaluaremos su trabajo personal a través de la revisión del cuaderno y las actividades propuestas.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Revisión del cuaderno o producto | Cuaderno |
4.1.-
Inferir y explicar textos, conceptos y comunicaciones breves y sencillos en situaciones en las que atender a la diversidad, mostrando respeto y empatía por los interlocutores e interlocutoras y por las lenguas empleadas, y participando en la solución de problemas de intercomprensión y de entendimiento en su entorno, apoyándose en diversos recursos y soportes.
(1) 6.1.- Actuar de forma adecuada, empática y respetuosa en situaciones interculturales, construyendo vínculos entre las diferentes lenguas y culturas, rechazando cualquier tipo de discriminación, prejuicio y estereotipo en contextos comunicativos cotidianos, y proponiendo vías de solución a aquellos factores socioculturales que dificulten la comunicación. (1) 6.2.- Valorar críticamente en relación con los derechos humanos y adecuarse a la diversidad lingüística, cultural y artística propia de países donde se habla la lengua francesa, favoreciendo el desarrollo de una cultura compartida y una ciudadanía comprometida con la sostenibilidad y los valores democráticos. (1) 6.3.- Aplicar estrategias para defender y apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística atendiendo a valores ecosociales y democráticos y respetando los principios de justicia, equidad e igualdad. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
Contenidos
Vocabulario: Les caractéristiques des objets
El alumnado aprenderá adjetivos y expresiones para describir objetos en función de su tamaño, forma, color, material y utilidad (grand, petit, rond, carré, en bois, en métal, servir à…). También se trabajarán estructuras para explicar la función o el uso de un objeto en contextos comunicativos reales.
Vocabulario: La psychologie
Se introducirá el léxico relacionado con los sentimientos, los sueños y la interpretación simbólica (faire un rêve, un cauchemar, avoir peur, être stressé, cela signifie que…). Los alumnos aprenderán a expresar emociones, deseos y problemas personales de forma adecuada y con un enfoque empático y comunicativo.
Gramática: Le conditionnel
Se abordará la formación del conditionnel présent y su uso para expresar deseos, sugerencias, hipótesis y cortesía (je voudrais, tu pourrais, si j’étais toi…). A través de ejemplos y situaciones prácticas, los estudiantes integrarán este modo verbal en sus producciones orales y escritas.
Cultura: La francophonie et les inventions françaises
Se presentarán algunas invenciones francesas notables —como el cinéma des frères Lumière, le TGV, la photographie o le stylo à bille— y su relevancia en la historia cultural y tecnológica de la francofonía. Los estudiantes reflexionarán sobre el impacto de la innovación francesa en la vida cotidiana.
Metodología
Enfoque comunicativo
La unidad se desarrollará a partir de actividades orales y escritas que favorezcan la interacción y la producción lingüística. Los role-plays, debates, descripciones y juegos de vocabulario permitirán practicar el uso del conditionnel y del léxico de forma contextualizada.
Aprendizaje experiencial
Se utilizarán materiales auténticos (vídeos, artículos, fragmentos de canciones o textos breves) para contextualizar el aprendizaje y favorecer la comprensión global. Estas actividades ayudarán al alumnado a aplicar la lengua en situaciones reales y significativas.
Trabajo en parejas y grupos pequeños
Los estudiantes colaborarán en actividades cooperativas para practicar la descripción de objetos, intercambiar interpretaciones de sueños o imaginar situaciones hipotéticas. Esta metodología fomenta la comunicación espontánea y el trabajo en equipo.
Uso de las TIC
Se integrarán recursos digitales (aplicaciones de práctica lingüística, diccionarios en línea, vídeos culturales y ejercicios interactivos) que refuercen el vocabulario, la gramática y la competencia cultural.
Evaluación
Participación en clase
Se valorará la implicación del alumnado en las actividades orales, su disposición para comunicarse en francés y la precisión de su expresión.
Tareas escritas y orales
Se evaluarán producciones orales y escritas que reflejen el uso correcto del conditionnel, el vocabulario de los objetos y la psicología, así como la capacidad de estructurar discursos coherentes.
Pruebas de vocabulario y gramática
Se realizarán actividades o controles breves para verificar la adquisición del léxico y de las estructuras gramaticales trabajadas.
Proyecto final
El alumnado elaborará un proyecto integrador que combine los aprendizajes de la unidad: describir un objeto con detalle, interpretar un sueño o situación psicológica, utilizar el conditionnel en un contexto hipotético y presentar una invención francesa, explicando su impacto en la francofonía.
El producto solicitado al alumnado en esta situación de aprendizaje será la elaboración y presentación de un proyecto final titulado “Inventions, rêves et imagination”.
Cada estudiante (o grupo pequeño) diseñará una breve exposición oral y escrita en la que deberá:
Describir un objeto real o inventado, detallando sus características (forma, tamaño, color, material, utilidad) y explicando su función o propósito.
Integrar el uso del condicional, imaginando posibles mejoras o usos futuros del objeto (Si j’étais inventeur, je créerais…).
Relacionar el objeto con un aspecto psicológico o simbólico, interpretando qué emociones o deseos podría representar (por ejemplo, un “rêve d’invention” o un objeto ligado a un sueño).
Incluir una referencia cultural francófona, presentando una invención francesa o de otro país francófono y explicando su importancia en la vida cotidiana o en el progreso tecnológico.
El proyecto podrá presentarse en formato cartel, exposición oral con apoyo visual o presentación digital interactiva.
Esta tarea final permitirá integrar el vocabulario aprendido, el uso del conditionnel, las competencias comunicativas orales y escritas, y la dimensión cultural de la francofonía, promoviendo la creatividad y la reflexión personal.
1.- Comprender e interpretar el sentido general y los detalles más relevantes de textos breves expresados de forma clara y en la lengua estándar, buscando fuentes fiables y haciendo uso de estrategias (como la inferencia de significados), para responder a necesidades comunicativas concretas.
2.- Producir textos originales breves, sencillos y con una organización clara, usando estrategias tales como la planificación, la compensación o la autocorrección, para expresar de forma creativa, adecuada y coherente mensajes relevantes y responder a situaciones comunicativas concretas.
3.- Interactuar con otras personas, con creciente autonomía, usando estrategias de cooperación y empleando recursos analógicos y digitales, para responder a propósitos comunicativos concretos en intercambios respetuosos con las normas de cortesía.
4.- Mediar en situaciones cotidianas entre distintas lenguas, usando estrategias y conocimientos sencillos orientados a explicar conceptos o simplificar mensajes, para transmitir información de manera eficaz, clara y responsable.
5.- Ampliar y usar los repertorios lingüísticos personales entre distintas lenguas, reflexionando de forma crítica sobre su funcionamiento y tomando conciencia de las estrategias y conocimientos propios, para mejorar la respuesta a necesidades comunicativas concretas.
6.- Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística, cultural y artística a partir de la lengua francesa, identificando y compartiendo las semejanzas y las diferencias entre lenguas y culturas, para actuar de forma empática y respetuosa en situaciones interculturales.
Comprensión oral
Después de haber trabajado varias comprensiones orales en el aula, evaluaremos una mediante una pruebade ejecución sobre los contenidos trabajados en la SAP.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Comprensión oral |
1.1.-
Extraer el sentido global y las ideas principales, y seleccionar información pertinente de textos orales, escritos breves, sencillos y multimodales sobre temas cotidianos, de relevancia personal o de interés público próximos a su experiencia, expresados de forma clara y en la lengua estándar a través de diversos soportes.
(1) 1.2.- . Interpretar y valorar el contenido y los rasgos discursivos de textos progresivamente más complejos propios de los ámbitos de las relaciones interpersonales, de los medios de comunicación social y del aprendizaje, así como de textos literarios adecuados al nivel de madurez del alumnado. (1) |
Comprensión escrita
Después de haber trabajado varias comprensiones escritas en el aula, evaluaremos una mediante una prueba de ejecución sobre los contenidos trabajados en la SAP.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Comprensión escrita |
1.1.-
Extraer el sentido global y las ideas principales, y seleccionar información pertinente de textos orales, escritos breves, sencillos y multimodales sobre temas cotidianos, de relevancia personal o de interés público próximos a su experiencia, expresados de forma clara y en la lengua estándar a través de diversos soportes.
(1) 1.2.- . Interpretar y valorar el contenido y los rasgos discursivos de textos progresivamente más complejos propios de los ámbitos de las relaciones interpersonales, de los medios de comunicación social y del aprendizaje, así como de textos literarios adecuados al nivel de madurez del alumnado. (1) |
Expresión oral
Después de haber trabajado varias expresiones orales en el aula, evaluaremos una mediante observación sistemática sobre los contenidos trabajados en la SAP.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Expresión oral |
3.1.-
Planificar, participar y colaborar activamente, a través de diversos soportes, en situaciones interactivas sobre temas cotidianos, de relevancia personal o de interés público cercanos a su experiencia, mostrando iniciativa, empatía y respeto por la cortesía lingüística y la etiqueta digital, así como por las diferentes necesidades, ideas, inquietudes, iniciativas y motivaciones de los interlocutores e interlocutoras.
(1) 3.2.- Seleccionar, organizar y utilizar estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, tomar y ceder la palabra, solicitar y formular aclaraciones y explicaciones, reformular, comparar y contrastar, resumir, colaborar, debatir, resolver problemas y gestionar situaciones comprometidas. (1) |
Expresión escrita
Después de haber trabajado varias expresiones escritas en el aula, evaluaremos una mediante una prueba de ejecución sobre los contenidos trabajados en la SAP.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Composición y/o ensayo | Expresión escrita |
2.2.-
Redactar y difundir textos breves y sencillos con aceptable claridad, coherencia, cohesión, corrección y adecuación a la situación comunicativa propuesta, a la tipología textual y a las herramientas analógicas y digitales utilizadas, sobre asuntos cotidianos, de relevancia personal o de interés público próximos a su experiencia, respetando la propiedad intelectual y evitando el plagio.
(1) 2.3.- Seleccionar, organizar y aplicar conocimientos y estrategias para planificar, producir, revisar y cooperar en la elaboración de textos sencillos y coherentes, cohesionados y adecuados a las intenciones comunicativas, las características contextuales, los aspectos socioculturales y la tipología textual, usando los recursos físicos o digitales más adecuados en función de la tarea y de las necesidades de la audiencia o del lector potencial a quien se dirige el texto. (1) |
Gramática y vocabulario
Después de haber trabajado la gramática y el vocabulario de la unidad en el aula, lo evaluaremos mediante una prueba objetiva sobre los contenidos trabajados en la SAP.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial | Prueba objetiva |
5.1.-
Comparar y argumentar las similitudes y diferencias entre distintas lenguas reflexionando de manera progresivamente autónoma sobre su funcionamiento.
(1) 5.2.- Utilizar de forma creativa estrategias y conocimientos de mejora de su capacidad de comunicar y de aprender la lengua francesa, con apoyo de otros participantes y de soportes analógicos y digitales. (1) 5.3.- Registrar y analizar los progresos y dificultades de aprendizaje de la lengua francesa, seleccionando las estrategias más eficaces para superar esas dificultades y consolidar su aprendizaje, realizando actividades de planificación del propio aprendizaje, autoevaluación y coevaluación, como las propuestas en el Portfolio Europeo de las Lenguas (PEL) o en un diario de aprendizaje, haciendo esos progresos y dificultades explícitos y compartiéndolos. (1) |
Cuaderno y clase
Después de haber trabajado los contenidos relativos a la SAP, evaluaremos su trabajo personal a través de la revisión del cuaderno y las actividades propuestas.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Revisión del cuaderno o producto | Cuaderno |
4.1.-
Inferir y explicar textos, conceptos y comunicaciones breves y sencillos en situaciones en las que atender a la diversidad, mostrando respeto y empatía por los interlocutores e interlocutoras y por las lenguas empleadas, y participando en la solución de problemas de intercomprensión y de entendimiento en su entorno, apoyándose en diversos recursos y soportes.
(1) 4.2.- Aplicar estrategias que ayuden a crear puentes, faciliten la comunicación y sirvan para explicar y simplificar textos, conceptos y mensajes, y que sean adecuadas a las intenciones comunicativas, las características contextuales y la tipología textual, usando recursos y apoyos físicos o digitales en función de las necesidades de cada momento. (1) 6.1.- Actuar de forma adecuada, empática y respetuosa en situaciones interculturales, construyendo vínculos entre las diferentes lenguas y culturas, rechazando cualquier tipo de discriminación, prejuicio y estereotipo en contextos comunicativos cotidianos, y proponiendo vías de solución a aquellos factores socioculturales que dificulten la comunicación. (1) 6.2.- Valorar críticamente en relación con los derechos humanos y adecuarse a la diversidad lingüística, cultural y artística propia de países donde se habla la lengua francesa, favoreciendo el desarrollo de una cultura compartida y una ciudadanía comprometida con la sostenibilidad y los valores democráticos. (1) 6.3.- Aplicar estrategias para defender y apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística atendiendo a valores ecosociales y democráticos y respetando los principios de justicia, equidad e igualdad. (1) |
La superación de Segunda Lengua Extranjera - Francés implica la adquisición de una serie de competencias específicas. Cada una de estas competencias específicas contribuirá en parte a la calificación que finalmente obtendrán sus alumunos.
No obstante, es posible que su departamento considere que una competencia específica tenga más importancia que otras en la calificación final. Esta importancia la puede fijar introduciendo un "peso" a cada competencia específica; este peso se representa por un número asociado a dicha competencia. Cuanto mayor es el peso (el número asignado) mayor es la importancia de la competencia.
A través de los criterios de evaluación se valora el grado de adquisición de cada competencia específica; la media ponderada de esas valoraciones será la calificación que el alumnado obtendrá en Segunda Lengua Extranjera - Francés .
| Competencias específicas | Peso |
|---|---|
| Segunda Lengua Extranjera - Francés | |
| 1.- Comprender e interpretar el sentido general y los detalles más relevantes de textos breves expresados de forma clara y en la lengua estándar, buscando fuentes fiables y haciendo uso de estrategias (como la inferencia de significados), para responder a necesidades comunicativas concretas. | 3 |
| 2.- Producir textos originales breves, sencillos y con una organización clara, usando estrategias tales como la planificación, la compensación o la autocorrección, para expresar de forma creativa, adecuada y coherente mensajes relevantes y responder a situaciones comunicativas concretas. | 2 |
| 3.- Interactuar con otras personas, con creciente autonomía, usando estrategias de cooperación y empleando recursos analógicos y digitales, para responder a propósitos comunicativos concretos en intercambios respetuosos con las normas de cortesía. | 2 |
| 4.- Mediar en situaciones cotidianas entre distintas lenguas, usando estrategias y conocimientos sencillos orientados a explicar conceptos o simplificar mensajes, para transmitir información de manera eficaz, clara y responsable. | 1 |
| 5.- Ampliar y usar los repertorios lingüísticos personales entre distintas lenguas, reflexionando de forma crítica sobre su funcionamiento y tomando conciencia de las estrategias y conocimientos propios, para mejorar la respuesta a necesidades comunicativas concretas. | 5 |
| 6.- Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística, cultural y artística a partir de la lengua francesa, identificando y compartiendo las semejanzas y las diferencias entre lenguas y culturas, para actuar de forma empática y respetuosa en situaciones interculturales. | 1 |
La calificación de Segunda Lengua Extranjera - Francés se calculará a través de la siguiente media ponderada:
En la anterior fórmula, CE1 es la calificación que un alumno obtiene en la
competencia específica 1,
En la anterior fórmula, CE2 es la calificación que un alumno obtiene en la
competencia específica 2,
...
CEn sería la calificación obtenida en la competencia específica "n".
Para concretar el nivel de adquisición de cada competencia específica, se utilizarán una serie de criterios de evaluación. Así pues, las competencias no son evaluadas directamente; la evaluación se hace a través los citados criterios de evaluación; que a su vez servirán de referencia para generar la calificación obtenida por el alumnado.
Cada criterio de evaluación puede tener, a su vez, un "peso" que determina su contribución ponderada a la valoración del grado de adquisición de la competencia específica.
La calificación de cada competencia específica será la media ponderada de las calificaciones que usted otorgue a cada alumno en cada criterio de evaluación.
| Competencias específicas con sus criterios de evaluación asociados | Peso |
|---|---|
| 1.- Comprender e interpretar el sentido general y los detalles más relevantes de textos breves expresados de forma clara y en la lengua estándar, buscando fuentes fiables y haciendo uso de estrategias (como la inferencia de significados), para responder a necesidades comunicativas concretas. | |
| 1.1.- Extraer el sentido global y las ideas principales, y seleccionar información pertinente de textos orales, escritos breves, sencillos y multimodales sobre temas cotidianos, de relevancia personal o de interés público próximos a su experiencia, expresados de forma clara y en la lengua estándar a través de diversos soportes. | 1 |
| 1.2.- . Interpretar y valorar el contenido y los rasgos discursivos de textos progresivamente más complejos propios de los ámbitos de las relaciones interpersonales, de los medios de comunicación social y del aprendizaje, así como de textos literarios adecuados al nivel de madurez del alumnado. | 1 |
| 1.3.- Seleccionar, organizar y aplicar las estrategias y conocimientos más adecuados en cada situación comunicativa para comprender el sentido general, la información esencial y los detalles más relevantes de los textos; inferir significados e interpretar elementos no verbales; y buscar, seleccionar y gestionar información veraz. | 1 |
| 2.- Producir textos originales breves, sencillos y con una organización clara, usando estrategias tales como la planificación, la compensación o la autocorrección, para expresar de forma creativa, adecuada y coherente mensajes relevantes y responder a situaciones comunicativas concretas. | |
| 2.1.- Expresar oralmente textos sencillos, estructurados, comprensibles, coherentes y adecuados a la situación comunicativa sobre asuntos cotidianos, de relevancia personal o de interés público próximo a su experiencia, con el fin de describir, narrar, argumentar e informar, en diferentes soportes, utilizando recursos verbales y no verbales, así como estrategias de planificación, control, compensación y cooperación. | 1 |
| 2.2.- Redactar y difundir textos breves y sencillos con aceptable claridad, coherencia, cohesión, corrección y adecuación a la situación comunicativa propuesta, a la tipología textual y a las herramientas analógicas y digitales utilizadas, sobre asuntos cotidianos, de relevancia personal o de interés público próximos a su experiencia, respetando la propiedad intelectual y evitando el plagio. | 1 |
| 2.3.- Seleccionar, organizar y aplicar conocimientos y estrategias para planificar, producir, revisar y cooperar en la elaboración de textos sencillos y coherentes, cohesionados y adecuados a las intenciones comunicativas, las características contextuales, los aspectos socioculturales y la tipología textual, usando los recursos físicos o digitales más adecuados en función de la tarea y de las necesidades de la audiencia o del lector potencial a quien se dirige el texto. | 1 |
| 3.- Interactuar con otras personas, con creciente autonomía, usando estrategias de cooperación y empleando recursos analógicos y digitales, para responder a propósitos comunicativos concretos en intercambios respetuosos con las normas de cortesía. | |
| 3.1.- Planificar, participar y colaborar activamente, a través de diversos soportes, en situaciones interactivas sobre temas cotidianos, de relevancia personal o de interés público cercanos a su experiencia, mostrando iniciativa, empatía y respeto por la cortesía lingüística y la etiqueta digital, así como por las diferentes necesidades, ideas, inquietudes, iniciativas y motivaciones de los interlocutores e interlocutoras. | 1 |
| 3.2.- Seleccionar, organizar y utilizar estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, tomar y ceder la palabra, solicitar y formular aclaraciones y explicaciones, reformular, comparar y contrastar, resumir, colaborar, debatir, resolver problemas y gestionar situaciones comprometidas. | 1 |
| 4.- Mediar en situaciones cotidianas entre distintas lenguas, usando estrategias y conocimientos sencillos orientados a explicar conceptos o simplificar mensajes, para transmitir información de manera eficaz, clara y responsable. | |
| 4.1.- Inferir y explicar textos, conceptos y comunicaciones breves y sencillos en situaciones en las que atender a la diversidad, mostrando respeto y empatía por los interlocutores e interlocutoras y por las lenguas empleadas, y participando en la solución de problemas de intercomprensión y de entendimiento en su entorno, apoyándose en diversos recursos y soportes. | 1 |
| 4.2.- Aplicar estrategias que ayuden a crear puentes, faciliten la comunicación y sirvan para explicar y simplificar textos, conceptos y mensajes, y que sean adecuadas a las intenciones comunicativas, las características contextuales y la tipología textual, usando recursos y apoyos físicos o digitales en función de las necesidades de cada momento. | 1 |
| 5.- Ampliar y usar los repertorios lingüísticos personales entre distintas lenguas, reflexionando de forma crítica sobre su funcionamiento y tomando conciencia de las estrategias y conocimientos propios, para mejorar la respuesta a necesidades comunicativas concretas. | |
| 5.1.- Comparar y argumentar las similitudes y diferencias entre distintas lenguas reflexionando de manera progresivamente autónoma sobre su funcionamiento. | 1 |
| 5.2.- Utilizar de forma creativa estrategias y conocimientos de mejora de su capacidad de comunicar y de aprender la lengua francesa, con apoyo de otros participantes y de soportes analógicos y digitales. | 1 |
| 5.3.- Registrar y analizar los progresos y dificultades de aprendizaje de la lengua francesa, seleccionando las estrategias más eficaces para superar esas dificultades y consolidar su aprendizaje, realizando actividades de planificación del propio aprendizaje, autoevaluación y coevaluación, como las propuestas en el Portfolio Europeo de las Lenguas (PEL) o en un diario de aprendizaje, haciendo esos progresos y dificultades explícitos y compartiéndolos. | 1 |
| 6.- Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística, cultural y artística a partir de la lengua francesa, identificando y compartiendo las semejanzas y las diferencias entre lenguas y culturas, para actuar de forma empática y respetuosa en situaciones interculturales. | |
| 6.1.- Actuar de forma adecuada, empática y respetuosa en situaciones interculturales, construyendo vínculos entre las diferentes lenguas y culturas, rechazando cualquier tipo de discriminación, prejuicio y estereotipo en contextos comunicativos cotidianos, y proponiendo vías de solución a aquellos factores socioculturales que dificulten la comunicación. | 1 |
| 6.2.- Valorar críticamente en relación con los derechos humanos y adecuarse a la diversidad lingüística, cultural y artística propia de países donde se habla la lengua francesa, favoreciendo el desarrollo de una cultura compartida y una ciudadanía comprometida con la sostenibilidad y los valores democráticos. | 1 |
| 6.3.- Aplicar estrategias para defender y apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística atendiendo a valores ecosociales y democráticos y respetando los principios de justicia, equidad e igualdad. | 1 |
A modo de ejemplo, la calificación de la competencia específica 6 se calculará a través de la siguiente media ponderada:
En la anterior fórmula, CEV6.1 es la calificación que un alumno ha
obtenido al evaluar el criterio de evaluación 6.1,
en general, CEV6.n sería la calificación obtenida en el criterio de evaluación "n".