Programación Didáctica

2º Bachillerato de Ciencias y Tecnología - Historia de la Filosofía

Historia de la Filosofía - 2º Bachillerato de Ciencias y Tecnología

I.E.S. Celso Díaz (26000270) 2026/2027

Fechas de comienzo y fin

Inicio aproximado: 09-09-2026

Finalización aproximada: 09-06-2027

Jefe del departamento responsable de la programación

Docentes implicados en el desarrollo de la programación

• Arturo Sánchez Mangado
• Heydi Johana Trejo Yama

Procedimiento para la adopción de medidas de atención a la diversidad

Adecuación de materiales para los estudiantes con necesidades específicas.

Les serán proporcionados y seleccionados los materiales sobre los que trabajar y se buscará la metodología más adecuada, teniendo siempre en cuenta los objetivos, los criterios de calificación y los estándares de aprendizaje evaluables, así como el grado de desarrollo necesario de las diferentes competencias para alcanzarlos, y siempre y cuando dicha adaptación no sea significativa, sino de acceso al currículo.

Entendemos que accesibilidad al currículo no significa sustitución , sino una forma diferente de abordarlo. Proponemos las siguientes medidas:

• Trabajar en diferentes niveles de concreción y abstracción.


• Afianzar conocimientos por medio de la repetición de actividades del mismo tipo.


• Proporcionar pautas claras para el estudio.


• Proporcionar pautas claras para la realización de las actividades.


• Proporcionar herramientas para manejar y asimilar información.


• Proporcionar materiales adecuados a sus necesidades.


• Supervisar y revisar la corrección de las actividades.


• Explicar lo mismo utilizando diferente metodología (si es posible).

Cualesquiera otras que sean necesarias y/o que dependan de algún programa específico o que vengan marcadas y especificadas por el Departamento de Orientación o el equipo docente.

Organización y seguimiento de los planes de recuperación del alumnado con materias pendientes de cursos anteriores

Los estudiante que tengan materias pendientes deberan, ejecutar una pruba en el primer trimestre donde logre afianzar cada una de las competencias que le quedarón pendientes por medio de diferentes actividades y/o prueba objetiva que el profesor determine. 

Libros o materiales van a ser utilizados para el desarrollo de la materia

Actividades extraescolares/complementarias que se van a llevar a cabo

Observaciones generales de la programación

Para evitar el plagio en cualquiera de las actividades que se soliciten, los estudiantes deberán:

• Utilizar herramientas de citas: familiarícese con los estilos de citación académica (APA.) y aplicarlas en sus trabajos.


• Consultar guías y recursos: utilicen las guías disponibles y los recursos en línea sobre cómo citar y evitar el plagio.


• Buscar ayuda: no duden en consultar con el docente si tienen dudas sobre cómo citar fuentes correctamente o sobre cualquier aspecto relacionado con la integridad académica.

 Mantener la integridad académica y las políticas relacionadas con el plagio en el contexto de la asignatura, son importantes. La originalidad y el esfuerzo propio en la realización de los trabajos y proyectos son fundamentales para su aprendizaje y desarrollo académico.

A continuación, se detallan las políticas y consecuencias relacionadas con el plagio:

Teniendo en cuenta que el plagio se define como la presentación de ideas, textos, o trabajos de otros como si fueran propios, sin el debido reconocimiento de la fuente original. Esto incluye:

• Copiar y pegar textos de internet, libros u otras fuentes sin citar.


• Parafrasear o resumir el trabajo de otros sin proporcionar las referencias adecuadas.


• Entregar trabajos que no hayan sido realizados por el estudiante, como trabajos de terceros o generados por programas automatizados.

Por lo tanto:

1. Honestidad académica: todos los trabajos deben ser originales

Todos los trabajos escritos, tareas, ensayos o cualquier prueba evaluable deberán ser originales y hechos por el alumno.

• Queda prohibido:

• Copiar total o parcialmente de libros, internet, compañeros u otras fuentes sin citar adecuadamente.


• Utilizar herramientas de inteligencia artificial (ChatGPT, Gemini, etc.) para generar contenido y presentarlo como propio.


• Presentar trabajos de otros alumnos o de cursos anteriores.


• Colaborar de manera no autorizada entre compañeros para hacer un trabajo individual.


• Entregar el mismo trabajo para distintas asignaturas sin permiso del profesor.

. Consecuencia (según la normativa educativa de La Rioja):

Si se demuestra que un alumno ha incurrido en alguna de estas conductas, se aplicará:

1.    La retirada inmediata de la prueba o trabajo.


2.    La anulación de ese procedimiento de evaluación, lo que supone un cero en esa prueba o trabajo, sin derecho a repetición ni recuperación.


3.     Los padres o tutores serán notificados oficialmente de la conducta.

2. No manipular los exámenes una vez entregados

Una vez que el alumno entregue su examen o prueba al profesor, no podrá modificarlo, añadir ni tachar nada.

· Esto incluye el tiempo que el profesor pueda estar corrigiéndolo o revisándolo delante del alumno.

• Consecuencia (según la normativa educativa de La Rioja):
  
  
  
  
  • La manipulación de un examen se considera una conducta contraria a la honestidad académica.
  
  
  • Ante la certeza de esta conducta, se aplicará la retirada inmediata de la prueba al alumno y la anulación de la misma, lo que supone una calificación de cero en ese examen.
  
  
  • Además, los padres o tutores del alumno serán notificados oficialmente de esta conducta, dejando constancia en el expediente del alumno.
  
  
  
  

3. Reposición de examen por enfermedad justificada

Si un alumno no puede asistir al examen oficial por enfermedad, podrá realizar un examen tipo 2 en fecha alternativa.

• Requisitos indispensables:


• 
  
  
  
  • Justificante médico oficial que acredite la enfermedad.
  
  
  • Autorización por escrito de los padres/tutores.
  
  
  • Ambos documentos deberán entregarse antes de la fecha del examen de reposición.
  
  
  • El examen tipo 2 tendrá igual dificultad que el tipo 1, pero con contenido diferente.
  
  
  
  


• Consecuencia: si no se aporta la documentación requerida, el alumno perderá el derecho a la reposición y obtendrá un cero en esa prueba.

4. Redondeo al alza de la nota media 

A partir del 0,7 se sube la nota, siempre y cuando esté todo el trabajo solicitado entregado, es decir, todas las tareas de clase y todos los trabajos solicitados por el profesor. Si falta algún tipo de trabajo, entonces no existirá el redondeo.

5. Nota máxima en recuperación 

 Si vas a recuperación porque suspendiste, la nota máxima que puedes sacar es un 5.

• Motivo: la recuperación es una segunda oportunidad para aprobar, no para sacar nota alta. Quien aprobó a la primera no puede repetir para subir nota, así que tampoco sería justo que tú, en tu segunda oportunidad, puedas sacar más que un aprobado.

6. Evaluación continua: el examen no es lo único que puntúa 

 La nota de cada evaluación se obtiene haciendo la media ponderada de todas las pruebas (exámenes, trabajos, exposiciones, ejercicios, etc.).

• 
  
  
  
  • El examen oficial vale un 60% de la nota.
  
  
  • El resto de pruebas (trabajos, exposiciones, ejercicios, etc.) valen el 40% restante.
  
  
  • La calificación final de la asignatura será la media de las tres evaluaciones, siempre que todas estén aprobadas con un 5 o superior.
  
  
  • Si alguna evaluación no está aprobada, el alumno deberá presentarse a su recuperación en el periodo y fechas establecidas por el profesor. Solo después de aprobar todas las evaluaciones se podrá hacer la media final.
  
  
  
  

Unidades de programación

Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.

Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:

En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (Historia de la Filosofía de 2º Bachillerato de Ciencias y Tecnología). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.

1.- El pensar filosófico : los primeros filósofos., los Sofistas y Sócrates (9 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Reflexión y diálogo filosófico

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Reflexión y diálogo filosófico

Los estudiantes deben hacercase al orígen de la filosofía por medio de la comprension, reflexión de los textos, respondiendo a las grandes cuesstiones planteadas por los filósofos presocráticos mostrando la relacion que existre entre las diversas posturas y la realidad, para ello deberan responder a las cuestiones planteadas realizando una investigacion sobre cada uno de los presocráticos. 

Saberes básicos

• Historicidad y universaldiad de los problemas y las concepciones filosóficas. Métodos de trabajo en la historia de la filosofía.
• El problema de la realdiad en los presocráticos
• Filosofía y ciudadanía en la Ilustración griega: los sofiastas y sócrates. Aspasia de Mileto y el papel de la mujer en la cultura y la filosofía griega

Metodología

A la hora de escoger la metodología más apropiada es preciso considerar los siguientes aspectos:

1. Los contenidos de las unidades a tratar.
2.  El tamaño del grupo.
3.  La edad de los alumnos.
4. Las necesidades de los alumnos.
5.  Los recursos disponibles.
6. Las propias capacidades del profesor y su intencionalidad.
7. Los cambios de escenario que se puedan presentar por motivo de la emergencia sanitaria. Teniendo en cuenta que no todos los métodos son adecuados a todos los contenidos, el profesor seleccionará de las herramientas de enseñanza aprendizaje impulsando el uso de las de las nuevas tecnologías educativas, los que considere más convenientes.

 Para conseguir los objetivos propuestos. De los múltiples métodos existentes proponemos los siguientes:

1.  Preguntas.
2.  Dramatizaciones (roleplaying).
3.  Memorización.
4.  Dinámicas de grupo.
5. Trabajo por tareas. ( como trabajo cooperativo en la plataforma teams o en la que el docente aplique )
6.  Grupos dedebate.
7. Uso de tablets en: test online, kahoot, mapas interactivos, comics
8.  Clarificación devalores.
9. Lluvia de ideas(brainstorming).
10.  Estudio decasos.

Dado que existen diferentes niveles de pensamiento y el proceso de enseñanza-aprendizaje tiene como finalidad desarrollarlos, los métodos pedagógicos giran en torno a estos niveles, que son básicamente: la memorización, la comprensión, la aplicación, el análisis, la síntesis y la evaluación de lo aprendido.

La clasificación de las destrezas que acompañan a cada nivel de pensamiento son:

1.  Memorización.- Explica, enumera, describe, quién, cuándo, dónde, qué, cuál, cita, define, identifica, expón, etc.
2.  Comprensión.- Exprésalo con tus palabras, interpreta, compara y contrasta, ¿a qué es análogo?, descubre, busca información acerca de, qué significa, qué relaciones hay y cómo son, qué puede deducir de estos datos, etc
3.  Aplicación.- Demuestra, utiliza para resolver, cómo se puede utilizar para resolver o responder, cuándo se puede utilizar, en qué casos se puede utilizar, hasta dónde te lleva ,etc.
4.  Análisis.- Cómo, qué razón, por qué, causas, consecuencias, pasos o momentos del proceso, por dónde empezarías, ordena, especifica las condiciones, cuáles son necesarias, enumera los problemas, etc.
5.  Síntesis.- Crea, diseña, inventa, busca ejemplos o casos, sugiere hipótesis, piensa en alternativas, intenta buscar algo en lo que nadie haya pensado, cómo sería si…,etc.
6.  Evaluación.- Elabora normas y criterios, cuáles son mejores y peores, juzga de acuerdo a…, evalúa los resultados, clasifica según la importancia, etc.

Otros principios metodológicos a tener en cuenta son:

1.  Actividad y experimentación
2. .Participación.
3.  Motivación.
4. Personalización.
5. Inclusión.
6.  Interacción.
7.  Significatividad.
8.  Funcionalidad.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Reflexión y diálogo filosófico

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

5.- Reconocer el modo en que se han planteado sucesivamente, a través de distintas épocas y concepciones, los mismos problemas filosóficos, mediante el análisis e interpretación de textos y otros modos de expresión filosófica, o más ampliamente cultural, históricamente dados, para afrontar tales problemas a partir de la reflexión crítica sobre el conocimiento de lo aportado por la tradición.

En esta situación de aprendizaje se va a llevar a cabo (al menos) 1 actividad:

Nombre de la actividad

Leer los textos sobre los presocráticos y responder a cada una de las cuestiones solicitadas, realizando una reflexión, analísis sobre las propuestas que dan al Arje sobre la Physis. Esto debe ser a modo de comentario. 

Se proporcionará a los estudiantes un fragmento del Protágoras de Platón donde deverán reflexionar sobre el intelectualismo moral de Sócrates y dilucidar sobre en qué parte del texto de Plátón consideran que se está haciendo uan crtítca a la doctrina del convencionalismo moral de los sofista.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

2.- Platón (11 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Reflexión y diálogo filosófico. Platón

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Descripción

Se introducira a los estudiantes a la reflexión y el diálogo filosófico, en torno a Platón.

Saberes básicos.

• Idea y naturaleza : Conocimiento y realidad en Platón y  Aristóteles
• La antropología en la filosofía clásica. Sócratesw y el conocimiento de sí; la psique en Platón y Aristóteles
• La discusión ética. el intelecturalismo socrático- platónico: la teoria de las virtudes en Platón y Aristóteles; el concepto de eudaimonia.
• El debate político : el proyecto político de Platón y Aristóteles.

Metodología

A la hora de escoger la metodología más apropiada es preciso considerar los siguientes aspectos:

Los contenidos de las unidades a tratar.

1.  El tamaño del grupo.
2.  La edad de los alumnos.
3. Las necesidades de los alumnos.
4.  Los recursos disponibles.
5. Las propias capacidades del profesor y su intencionalidad.

Los cambios de escenario que se puedan presentar por motivo de la emergencia sanitaria. Teniendo en cuenta que no todos los métodos son adecuados a todos los contenidos, el profesor seleccionará de las herramientas de enseñanza aprendizaje impulsando el uso de las de las nuevas tecnologías educativas, los que considere más convenientes.

 Para conseguir los objetivos propuestos. De los múltiples métodos existentes proponemos los siguientes:

1.  Preguntas.
2.  Dramatizaciones (roleplaying).
3.  Memorización.
4.  Dinámicas de grupo.
5. Trabajo por tareas. ( como trabajo cooperativo en la plataforma teams o en la que el docente aplique )
6.  Grupos dedebate.
7. Uso de tablets en: test online, kahoot, mapas interactivos, comics
8.  Clarificación devalores.
9. Lluvia de ideas(brainstorming).
10.  Estudio decasos.

Dado que existen diferentes niveles de pensamiento y el proceso de enseñanza-aprendizaje tiene como finalidad desarrollarlos, los métodos pedagógicos giran en torno a estos niveles, que son básicamente: la memorización, la comprensión, la aplicación, el análisis, la síntesis y la evaluación de lo aprendido.

La clasificación de las destrezas que acompañan a cada nivel de pensamiento son:

1.  Memorización.- Explica, enumera, describe, quién, cuándo, dónde, qué, cuál, cita, define, identifica, expón, etc.
2.  Comprensión.- Exprésalo con tus palabras, interpreta, compara y contrasta, ¿a qué es análogo?, descubre, busca información acerca de, qué significa, qué relaciones hay y cómo son, qué puede deducir de estos datos, etc
3.  Aplicación.- Demuestra, utiliza para resolver, cómo se puede utilizar para resolver o responder, cuándo se puede utilizar, en qué casos se puede utilizar, hasta dónde te lleva ,etc.
4.  Análisis.- Cómo, qué razón, por qué, causas, consecuencias, pasos o momentos del proceso, por dónde empezarías, ordena, especifica las condiciones, cuáles son necesarias, enumera los problemas, etc.
5.  Síntesis.- Crea, diseña, inventa, busca ejemplos o casos, sugiere hipótesis, piensa en alternativas, intenta buscar algo en lo que nadie haya pensado, cómo sería si…,etc.
6.  Evaluación.- Elabora normas y criterios, cuáles son mejores y peores, juzga de acuerdo a…, evalúa los resultados, clasifica según la importancia, etc.

Otros principios metodológicos a tener en cuenta son:

 Actividad y experimentación

1. .Participación.
2.  Motivación.
3. Personalización.
4. Inclusión.
5.  Interacción.
6.  Significatividad.
7.  Funcionalidad.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

En torno al desarrollo filosófico de Platón, los estudiantes deberán analizar, reflexionar y dialogar para relacionar el pensamiento de platón con otros autores y dilucidar sus aportes y vigencia de los mismo.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

5.- Reconocer el modo en que se han planteado sucesivamente, a través de distintas épocas y concepciones, los mismos problemas filosóficos, mediante el análisis e interpretación de textos y otros modos de expresión filosófica, o más ampliamente cultural, históricamente dados, para afrontar tales problemas a partir de la reflexión crítica sobre el conocimiento de lo aportado por la tradición.

En esta situación de aprendizaje se va a llevar a cabo (al menos) 1 actividad:

Nombre de la actividad

En el transcurso de las seciones los estudiantes deberán reflexionar, analizar y relacionar el pensamiento del autor con otros autores y la vigencia de los mismos mediante en texto que se les proporcionará. 

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

3.- Aristóteles y periodo Helenístico (12 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Reflexión de síntesis: Aristóteles.

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Descripción 

Los estudiantes deberán interactuar en cada una de las seciones programadas para esta unidad en la que establecerán una síntesis de los contenidos por medio de la relación de términos e ir interactuando con la relacion con otros filósofos,de la misma manera deberán analizar, comentar cada una de las propuestas de la filosofía aristotelica por medio de la lectura de los textos que se presentan en la ebau. ​​​​​​​

Saberes básicos.

• Idea y naturaleza : Conocimiento y realidad en Platón y  Aristóteles
• La antropología en la filosofía clásica. Sócratesw y el conocimiento de sí; la psique en Platón y Aristóteles
• La discusión ética. el intelecturalismo socrático- platónico: la teoria de las virtudes en Platón y Aristóteles; el concepto de eudaimonia.
• El debate político : el proyecto político de Platón y Aristóteles.
• De la polis al imperio, filosofía, ciencia y cultura en el helenismo. Estoicisimo y Epicureismo. La figura de Hipatia de Alejandría.

Metodología

A la hora de escoger la metodología más apropiada es preciso considerar los siguientes aspectos:

Los contenidos de las unidades a tratar.

1.  El tamaño del grupo.
2.  La edad de los alumnos.
3. Las necesidades de los alumnos.
4.  Los recursos disponibles.
5. Las propias capacidades del profesor y su intencionalidad.

Los cambios de escenario que se puedan presentar por motivo de la emergencia sanitaria. Teniendo en cuenta que no todos los métodos son adecuados a todos los contenidos, el profesor seleccionará de las herramientas de enseñanza aprendizaje impulsando el uso de las de las nuevas tecnologías educativas, los que considere más convenientes.

 Para conseguir los objetivos propuestos. De los múltiples métodos existentes proponemos los siguientes:

1.  Preguntas.
2.  Dramatizaciones (roleplaying).
3.  Memorización.
4.  Dinámicas de grupo.
5. Trabajo por tareas. ( como trabajo cooperativo en la plataforma teams o en la que el docente aplique )
6.  Grupos dedebate.
7. Uso de tablets en: test online, kahoot, mapas interactivos, comics
8.  Clarificación devalores.
9. Lluvia de ideas(brainstorming).
10.  Estudio decasos.

Dado que existen diferentes niveles de pensamiento y el proceso de enseñanza-aprendizaje tiene como finalidad desarrollarlos, los métodos pedagógicos giran en torno a estos niveles, que son básicamente: la memorización, la comprensión, la aplicación, el análisis, la síntesis y la evaluación de lo aprendido.

La clasificación de las destrezas que acompañan a cada nivel de pensamiento son:

1.  Memorización.- Explica, enumera, describe, quién, cuándo, dónde, qué, cuál, cita, define, identifica, expón, etc.
2.  Comprensión.- Exprésalo con tus palabras, interpreta, compara y contrasta, ¿a qué es análogo?, descubre, busca información acerca de, qué significa, qué relaciones hay y cómo son, qué puede deducir de estos datos, etc
3.  Aplicación.- Demuestra, utiliza para resolver, cómo se puede utilizar para resolver o responder, cuándo se puede utilizar, en qué casos se puede utilizar, hasta dónde te lleva ,etc.
4.  Análisis.- Cómo, qué razón, por qué, causas, consecuencias, pasos o momentos del proceso, por dónde empezarías, ordena, especifica las condiciones, cuáles son necesarias, enumera los problemas, etc.
5.  Síntesis.- Crea, diseña, inventa, busca ejemplos o casos, sugiere hipótesis, piensa en alternativas, intenta buscar algo en lo que nadie haya pensado, cómo sería si…,etc.
6.  Evaluación.- Elabora normas y criterios, cuáles son mejores y peores, juzga de acuerdo a…, evalúa los resultados, clasifica según la importancia, etc.

Otros principios metodológicos a tener en cuenta son:

 Actividad y experimentación

1. .Participación.
2.  Motivación.
3. Personalización.
4. Inclusión.
5.  Interacción.
6.  Significatividad.
7.  Funcionalidad.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Elaboración de la definición de conceptos

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Buscar, analizar, interpretar, producir y transmitir información relativa a hechos histórico-filosóficos, a partir del uso crítico y seguro de fuentes y el dominio de técnicas básicas de investigación, para generar conocimientos y producciones propias acerca de la historia de los problemas e ideas filosóficos

2.- Reconocer las normas y pautas de la argumentación y el diálogo filosóficos, mediante la identificación y análisis de las mismas en distintos soportes y a través de diversas actividades, para aplicarlas con rigor en la construcción y exposición de argumentos y en el ejercicio del diálogo con los demás.

3.- Comprender y expresar diferentes concepciones filosóficas históricamente dadas, mediante el acercamiento a sus fuentes y el trabajo crítico sobre las mismas, para desarrollar el conocimiento de un acervo que constituye parte esencial del patrimonio cultural común.

4.- Reconocer la naturaleza esencialmente plural y diversa de las concepciones filosóficas históricamente dadas, mediante su puesta en relación dialéctica, de confrontación y complementariedad, para generar una concepción compleja y dinámica de la historia del pensamiento, y promover una actitud tolerante y comprometida con la resolución racional y dialogada de los conflictos.

En esta situación de aprendizaje se va a llevar a cabo (al menos) 1 actividad:

Nombre de la actividad

• A partir de la inforación que se les ha proporcionado en la unidad, el estudiante debera definir conceptos como: acto, causa eficientem causa final, entedimiento agente, matería primera, motor inmóovil, potencia, sustancia, teleología, virtud.. etci
• Identificar las categorías aristotélicas por medio de la elaboración de frases como por ejemplo Juan se ducha todo los dóas, identificar la frase con cantidad cualidad, relacion lugar tiempo posicion estado accion pasión
• Proporcionar ejemplos sobre la distición que realiza Aristóteles sobre lso dos tipos fundamientales de cambio sustancial y accidenatal 
• Identificar el tipo de causa , por medio de la propuesta de ejemplos de proceso y factores.
• Análisis del texto proporcionado a los estudiantes del tema para el Ebau de años anteriores. 
• Los estudiantes deberán desarrollar uno de los siguientes temas.
• Determinismo y libertad en la filosofía estoica y epicúrea
• Heliocentrismo y geocentrismo en la Antigüedad

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

4.- Comienzos de la filosofía cristiana (4 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Definición de conceptos y relación de ideas.

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Descripción

Los estudiantes se verán enfrentados al manejo de conceptos valiéndose de la información contenida en la unidad, dichas palabras tendran que utilizarlas en una breve redacción 

Saberes básicos

Etapas, métodos y cuestiones fundamentales en la filosofía medieval. Agustín de Hipona, Tomas de Aquino y Guillermo
de Ockham. La personalidad polifacética de Hildegard von Bingen.

Metodología

A la hora de escoger la metodología más apropiada es preciso considerar los siguientes aspectos:

Los contenidos de las unidades a tratar.

1.  El tamaño del grupo.
2.  La edad de los alumnos.
3. Las necesidades de los alumnos.
4.  Los recursos disponibles.
5. Las propias capacidades del profesor y su intencionalidad.

Los cambios de escenario que se puedan presentar por motivo de la emergencia sanitaria. Teniendo en cuenta que no todos los métodos son adecuados a todos los contenidos, el profesor seleccionará de las herramientas de enseñanza aprendizaje impulsando el uso de las de las nuevas tecnologías educativas, los que considere más convenientes.

 Para conseguir los objetivos propuestos. De los múltiples métodos existentes proponemos los siguientes:

1.  Preguntas.
2.  Dramatizaciones (roleplaying).
3.  Memorización.
4.  Dinámicas de grupo.
5. Trabajo por tareas. ( como trabajo cooperativo en la plataforma teams o en la que el docente aplique )
6.  Grupos dedebate.
7. Uso de tablets en: test online, kahoot, mapas interactivos, comics
8.  Clarificación devalores.
9. Lluvia de ideas(brainstorming).
10.  Estudio decasos.

Dado que existen diferentes niveles de pensamiento y el proceso de enseñanza-aprendizaje tiene como finalidad desarrollarlos, los métodos pedagógicos giran en torno a estos niveles, que son básicamente: la memorización, la comprensión, la aplicación, el análisis, la síntesis y la evaluación de lo aprendido.

La clasificación de las destrezas que acompañan a cada nivel de pensamiento son:

1.  Memorización.- Explica, enumera, describe, quién, cuándo, dónde, qué, cuál, cita, define, identifica, expón, etc.
2.  Comprensión.- Exprésalo con tus palabras, interpreta, compara y contrasta, ¿a qué es análogo?, descubre, busca información acerca de, qué significa, qué relaciones hay y cómo son, qué puede deducir de estos datos, etc
3.  Aplicación.- Demuestra, utiliza para resolver, cómo se puede utilizar para resolver o responder, cuándo se puede utilizar, en qué casos se puede utilizar, hasta dónde te lleva ,etc.
4.  Análisis.- Cómo, qué razón, por qué, causas, consecuencias, pasos o momentos del proceso, por dónde empezarías, ordena, especifica las condiciones, cuáles son necesarias, enumera los problemas, etc.
5.  Síntesis.- Crea, diseña, inventa, busca ejemplos o casos, sugiere hipótesis, piensa en alternativas, intenta buscar algo en lo que nadie haya pensado, cómo sería si…,etc.
6.  Evaluación.- Elabora normas y criterios, cuáles son mejores y peores, juzga de acuerdo a…, evalúa los resultados, clasifica según la importancia, etc.

Otros principios metodológicos a tener en cuenta son:

 Actividad y experimentación

1. .Participación.
2.  Motivación.
3. Personalización.
4. Inclusión.
5.  Interacción.
6.  Significatividad.
7.  Funcionalidad.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Definición de conceptos e identificar la contribución de los filósofos y las filósofas de la unidad al pensamiento occidental.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

5.- Reconocer el modo en que se han planteado sucesivamente, a través de distintas épocas y concepciones, los mismos problemas filosóficos, mediante el análisis e interpretación de textos y otros modos de expresión filosófica, o más ampliamente cultural, históricamente dados, para afrontar tales problemas a partir de la reflexión crítica sobre el conocimiento de lo aportado por la tradición.

6.- Reconocer las formas diversas en que los interrogantes filosóficos y sus intentos de respuesta se han presentado históricamente en otros ámbitos de la cultura, mediante el análisis interpretativo de textos y otras manifestaciones pertenecientes a esos ámbitos, para promover una concepción sistemática, relacional y compleja de la historia de la cultura occidental y del papel de las ideas filosóficas en ella.

7.- Analizar problemas fundamentales y de actualidad, mediante la exposición crítica de distintas posiciones histórico-filosóficas relevantes para la comprensión y discusión de aquellos, para desarrollar la autonomía de juicio y promover actitudes y acciones cívicas y éticamente consecuentes.

En esta situación de aprendizaje se va a llevar a cabo (al menos) 1 actividad:

Nombre de la actividad

El estudiante debe enfrantarse a la realización de un comentario de texto donde pondra a prueba la relación , analisis, interpretación y propuesta de los filósofos de la época antigua vistos con anterioridad. 

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

5.- Filosofía Cristiana Medieval: Tomas de Aquino (6 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Relación entre conceptos

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Descripción

El estudiantes deberá ser capaz de relacionar y comentar las conceptos que se le proporciona de los postulados y pensadores con el modelo teórico que se le ofrece. 

  saberes básico 

El problema de la relación entre fe y razón.

Metodología

A la hora de escoger la metodología más apropiada es preciso considerar los siguientes aspectos:

Los contenidos de las unidades a tratar.

1.  El tamaño del grupo.
2.  La edad de los alumnos.
3. Las necesidades de los alumnos.
4.  Los recursos disponibles.
5. Las propias capacidades del profesor y su intencionalidad.

Los cambios de escenario que se puedan presentar por motivo de la emergencia sanitaria. Teniendo en cuenta que no todos los métodos son adecuados a todos los contenidos, el profesor seleccionará de las herramientas de enseñanza aprendizaje impulsando el uso de las de las nuevas tecnologías educativas, los que considere más convenientes.

 Para conseguir los objetivos propuestos. De los múltiples métodos existentes proponemos los siguientes:

1.  Preguntas.
2.  Dramatizaciones (roleplaying).
3.  Memorización.
4.  Dinámicas de grupo.
5. Trabajo por tareas. ( como trabajo cooperativo en la plataforma teams o en la que el docente aplique )
6.  Grupos dedebate.
7. Uso de tablets en: test online, kahoot, mapas interactivos, comics
8.  Clarificación devalores.
9. Lluvia de ideas(brainstorming).
10.  Estudio decasos.

Dado que existen diferentes niveles de pensamiento y el proceso de enseñanza-aprendizaje tiene como finalidad desarrollarlos, los métodos pedagógicos giran en torno a estos niveles, que son básicamente: la memorización, la comprensión, la aplicación, el análisis, la síntesis y la evaluación de lo aprendido.

La clasificación de las destrezas que acompañan a cada nivel de pensamiento son:

1.  Memorización.- Explica, enumera, describe, quién, cuándo, dónde, qué, cuál, cita, define, identifica, expón, etc.
2.  Comprensión.- Exprésalo con tus palabras, interpreta, compara y contrasta, ¿a qué es análogo?, descubre, busca información acerca de, qué significa, qué relaciones hay y cómo son, qué puede deducir de estos datos, etc
3.  Aplicación.- Demuestra, utiliza para resolver, cómo se puede utilizar para resolver o responder, cuándo se puede utilizar, en qué casos se puede utilizar, hasta dónde te lleva ,etc.
4.  Análisis.- Cómo, qué razón, por qué, causas, consecuencias, pasos o momentos del proceso, por dónde empezarías, ordena, especifica las condiciones, cuáles son necesarias, enumera los problemas, etc.
5.  Síntesis.- Crea, diseña, inventa, busca ejemplos o casos, sugiere hipótesis, piensa en alternativas, intenta buscar algo en lo que nadie haya pensado, cómo sería si…,etc.
6.  Evaluación.- Elabora normas y criterios, cuáles son mejores y peores, juzga de acuerdo a…, evalúa los resultados, clasifica según la importancia, etc.

Otros principios metodológicos a tener en cuenta son:

 Actividad y experimentación

1. .Participación.
2.  Motivación.
3. Personalización.
4. Inclusión.
5.  Interacción.
6.  Significatividad.
7.  Funcionalidad.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Cuadro de relación y comentario

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

6.- Reconocer las formas diversas en que los interrogantes filosóficos y sus intentos de respuesta se han presentado históricamente en otros ámbitos de la cultura, mediante el análisis interpretativo de textos y otras manifestaciones pertenecientes a esos ámbitos, para promover una concepción sistemática, relacional y compleja de la historia de la cultura occidental y del papel de las ideas filosóficas en ella.

En esta situación de aprendizaje se va a llevar a cabo (al menos) 1 actividad:

Nombre de la actividad

El estudiante deberá relacionar los postulados y pensadores con un modelo teórico, ejemplo, la fe presenta la vedad de una forma imaginativa e imperfecta este postulado relacionarlo con los diversos modelos teóricos como Iluminismo, racionalismo, Mod, ponderado, fideismo. 

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

6.- Guillermo de Occam (2 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Relación entre ideas

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

El estudiante deberá reflexionar sobre los tipos de conocimiento y saber cómo se diferencia el modo de conocer la existencia de Dios propuesto por los agnosticos y el defendido por Ockham

 saberes básico

2B1

​​​​​​​El problema de la relación entre fe y razón.

Metodología

A la hora de escoger la metodología más apropiada es preciso considerar los siguientes aspectos:

Los contenidos de las unidades a tratar.

1.  El tamaño del grupo.
2.  La edad de los alumnos.
3. Las necesidades de los alumnos.
4.  Los recursos disponibles.
5. Las propias capacidades del profesor y su intencionalidad.

Los cambios de escenario que se puedan presentar por motivo de la emergencia sanitaria. Teniendo en cuenta que no todos los métodos son adecuados a todos los contenidos, el profesor seleccionará de las herramientas de enseñanza aprendizaje impulsando el uso de las de las nuevas tecnologías educativas, los que considere más convenientes.

 Para conseguir los objetivos propuestos. De los múltiples métodos existentes proponemos los siguientes:

1.  Preguntas.
2.  Dramatizaciones (roleplaying).
3.  Memorización.
4.  Dinámicas de grupo.
5. Trabajo por tareas. ( como trabajo cooperativo en la plataforma teams o en la que el docente aplique )
6.  Grupos dedebate.
7. Uso de tablets en: test online, kahoot, mapas interactivos, comics
8.  Clarificación devalores.
9. Lluvia de ideas(brainstorming).
10.  Estudio decasos.

Dado que existen diferentes niveles de pensamiento y el proceso de enseñanza-aprendizaje tiene como finalidad desarrollarlos, los métodos pedagógicos giran en torno a estos niveles, que son básicamente: la memorización, la comprensión, la aplicación, el análisis, la síntesis y la evaluación de lo aprendido.

La clasificación de las destrezas que acompañan a cada nivel de pensamiento son:

1.  Memorización.- Explica, enumera, describe, quién, cuándo, dónde, qué, cuál, cita, define, identifica, expón, etc.
2.  Comprensión.- Exprésalo con tus palabras, interpreta, compara y contrasta, ¿a qué es análogo?, descubre, busca información acerca de, qué significa, qué relaciones hay y cómo son, qué puede deducir de estos datos, etc
3.  Aplicación.- Demuestra, utiliza para resolver, cómo se puede utilizar para resolver o responder, cuándo se puede utilizar, en qué casos se puede utilizar, hasta dónde te lleva ,etc.
4.  Análisis.- Cómo, qué razón, por qué, causas, consecuencias, pasos o momentos del proceso, por dónde empezarías, ordena, especifica las condiciones, cuáles son necesarias, enumera los problemas, etc.
5.  Síntesis.- Crea, diseña, inventa, busca ejemplos o casos, sugiere hipótesis, piensa en alternativas, intenta buscar algo en lo que nadie haya pensado, cómo sería si…,etc.
6.  Evaluación.- Elabora normas y criterios, cuáles son mejores y peores, juzga de acuerdo a…, evalúa los resultados, clasifica según la importancia, etc.

Otros principios metodológicos a tener en cuenta son:

 Actividad y experimentación

1. .Participación.
2.  Motivación.
3. Personalización.
4. Inclusión.
5.  Interacción.
6.  Significatividad.
7.  Funcionalidad.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Definición de conceptos como. creacionismo, Esse, fideismo, iluminismo, Ley natural, Mmaniqueismo, Nominalismo, Prueba a posteriori, prueba a priori, razones seminales y otras que pueda encontrar con relación a la unidad.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Reconocer las normas y pautas de la argumentación y el diálogo filosóficos, mediante la identificación y análisis de las mismas en distintos soportes y a través de diversas actividades, para aplicarlas con rigor en la construcción y exposición de argumentos y en el ejercicio del diálogo con los demás.

En esta situación de aprendizaje se va a llevar a cabo (al menos) 1 actividad:

Nombre de la actividad

El estudiante deberá leer un texto que se le proporcionara y tendrá que dilucidar con lo visto en clase sobre el nominalismo y la crisis de la escolástica. 

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

7.- El Renacimiento (3 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Diálogo y profundización argumentativo

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Descripción

Durante esta actividad, los estudiantes explorarán los aspectos clave de la modernidad europea, centrándose en el Renacimiento, el Humanismo y la Revolución Científica desde una perspectiva filosófica. A lo largo de esta experiencia de aprendizaje, los estudiantes investigarán, debatirán para profundizar en su comprensión de cómo estos movimientos transformaron la forma en que la humanidad percibía el mundo u se relacionaba con él.

Saberes básicos

El nacimiento de la modernidad europea. Humanismo y revolución científica.

Metodología

A la hora de escoger la metodología más apropiada es preciso considerar los siguientes aspectos:

1. Los contenidos de las unidades a tratar.
2.  El tamaño del grupo.
3.  La edad de los alumnos.
4. Las necesidades de los alumnos.
5.  Los recursos disponibles.
6. Las propias capacidades del profesor y su intencionalidad.
7. Los cambios de escenario que se puedan presentar por motivo de la emergencia sanitaria. Teniendo en cuenta que no todos los métodos son adecuados a todos los contenidos, el profesor seleccionará de las herramientas de enseñanza aprendizaje impulsando el uso de las de las nuevas tecnologías educativas, los que considere más convenientes.

 Para conseguir los objetivos propuestos. De los múltiples métodos existentes proponemos los siguientes:

1.  Preguntas.
2.  Dramatizaciones (roleplaying).
3.  Memorización.
4.  Dinámicas de grupo.
5. Trabajo por tareas. ( como trabajo cooperativo en la plataforma teams o en la que el docente aplique )
6.  Grupos dedebate.
7. Uso de tablets en: test online, kahoot, mapas interactivos, comics
8.  Clarificación devalores.
9. Lluvia de ideas(brainstorming).
10.  Estudio decasos.

Dado que existen diferentes niveles de pensamiento y el proceso de enseñanza-aprendizaje tiene como finalidad desarrollarlos, los métodos pedagógicos giran en torno a estos niveles, que son básicamente: la memorización, la comprensión, la aplicación, el análisis, la síntesis y la evaluación de lo aprendido.

La clasificación de las destrezas que acompañan a cada nivel de pensamiento son:

1.  Memorización.- Explica, enumera, describe, quién, cuándo, dónde, qué, cuál, cita, define, identifica, expón, etc.
2.  Comprensión.- Exprésalo con tus palabras, interpreta, compara y contrasta, ¿a qué es análogo?, descubre, busca información acerca de, qué significa, qué relaciones hay y cómo son, qué puede deducir de estos datos, etc
3.  Aplicación.- Demuestra, utiliza para resolver, cómo se puede utilizar para resolver o responder, cuándo se puede utilizar, en qué casos se puede utilizar, hasta dónde te lleva ,etc.
4.  Análisis.- Cómo, qué razón, por qué, causas, consecuencias, pasos o momentos del proceso, por dónde empezarías, ordena, especifica las condiciones, cuáles son necesarias, enumera los problemas, etc.
5.  Síntesis.- Crea, diseña, inventa, busca ejemplos o casos, sugiere hipótesis, piensa en alternativas, intenta buscar algo en lo que nadie haya pensado, cómo sería si…,etc.
6.  Evaluación.- Elabora normas y criterios, cuáles son mejores y peores, juzga de acuerdo a…, evalúa los resultados, clasifica según la importancia, etc.

Otros principios metodológicos a tener en cuenta son:

1.  Actividad y experimentación
2. .Participación.
3.  Motivación.
4. Personalización.
5. Inclusión.
6.  Interacción.
7.  Significatividad.
8.  Funcionalidad

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Participación activa en clase y/o ensayo de reflexión argumentativo al final de la clase 

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Buscar, analizar, interpretar, producir y transmitir información relativa a hechos histórico-filosóficos, a partir del uso crítico y seguro de fuentes y el dominio de técnicas básicas de investigación, para generar conocimientos y producciones propias acerca de la historia de los problemas e ideas filosóficos

En esta situación de aprendizaje se va a llevar a cabo (al menos) 1 actividad:

Nombre de la actividad

Los estudiantes deberán realizar un  análisis de texto de Galileo Galilei, en particular, "Diálogo sobre los dos máximos sistemas del mundo". Los estudiantes deben identificar cómo su obra cuestiona la cosmovisión medieval.

Debate en clase: ¿De qué manera la Revolución Científica cambió la forma en que vemos el mundo y nuestro lugar en él?

• Discusión en clase sobre cómo el humanismo y la Revolución Científica influyeron en el pensamiento filosófico de la época.
•  Análisis de textos filosóficos de René Descartes y su obra "Discurso del método". Los estudiantes deben identificar las ideas cartesianas y su relación con la modernidad.
• Diálogo final en clase: ¿Cuál fue el papel de la filosofía en la formación de la modernidad europea, y cómo se relaciona con el humanismo y la Revolución Científica?

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

8.- Descartes (6 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Razona y analiza

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Descripción

Los estudiantes a lo largo de la unidad, deberán razonar e identificar la importancia del método Cartesiano a travez de los textos proporcionados en clase. De igual manera podrán desarrollar un análisis sobre los textos de Hume.

Saberes básicos

Racionalismo y empirismo: René Descartes y David Hume.

Metodología

A la hora de escoger la metodología más apropiada es preciso considerar los siguientes aspectos:

1. Los contenidos de las unidades a tratar.
2.  El tamaño del grupo.
3.  La edad de los alumnos.
4. Las necesidades de los alumnos.
5.  Los recursos disponibles.
6. Las propias capacidades del profesor y su intencionalidad.
7. Los cambios de escenario que se puedan presentar por motivo de la emergencia sanitaria. Teniendo en cuenta que no todos los métodos son adecuados a todos los contenidos, el profesor seleccionará de las herramientas de enseñanza aprendizaje impulsando el uso de las de las nuevas tecnologías educativas, los que considere más convenientes.

 Para conseguir los objetivos propuestos. De los múltiples métodos existentes proponemos los siguientes:

1.  Preguntas.
2.  Dramatizaciones (roleplaying).
3.  Memorización.
4.  Dinámicas de grupo.
5. Trabajo por tareas. ( como trabajo cooperativo en la plataforma teams o en la que el docente aplique )
6.  Grupos dedebate.
7. Uso de tablets en: test online, kahoot, mapas interactivos, comics
8.  Clarificación devalores.
9. Lluvia de ideas(brainstorming).
10.  Estudio decasos.

Dado que existen diferentes niveles de pensamiento y el proceso de enseñanza-aprendizaje tiene como finalidad desarrollarlos, los métodos pedagógicos giran en torno a estos niveles, que son básicamente: la memorización, la comprensión, la aplicación, el análisis, la síntesis y la evaluación de lo aprendido.

La clasificación de las destrezas que acompañan a cada nivel de pensamiento son:

1.  Memorización.- Explica, enumera, describe, quién, cuándo, dónde, qué, cuál, cita, define, identifica, expón, etc.
2.  Comprensión.- Exprésalo con tus palabras, interpreta, compara y contrasta, ¿a qué es análogo?, descubre, busca información acerca de, qué significa, qué relaciones hay y cómo son, qué puede deducir de estos datos, etc
3.  Aplicación.- Demuestra, utiliza para resolver, cómo se puede utilizar para resolver o responder, cuándo se puede utilizar, en qué casos se puede utilizar, hasta dónde te lleva ,etc.
4.  Análisis.- Cómo, qué razón, por qué, causas, consecuencias, pasos o momentos del proceso, por dónde empezarías, ordena, especifica las condiciones, cuáles son necesarias, enumera los problemas, etc.
5.  Síntesis.- Crea, diseña, inventa, busca ejemplos o casos, sugiere hipótesis, piensa en alternativas, intenta buscar algo en lo que nadie haya pensado, cómo sería si…,etc.
6.  Evaluación.- Elabora normas y criterios, cuáles son mejores y peores, juzga de acuerdo a…, evalúa los resultados, clasifica según la importancia, etc.

Otros principios metodológicos a tener en cuenta son:

1.  Actividad y experimentación
2. .Participación.
3.  Motivación.
4. Personalización.
5. Inclusión.
6.  Interacción.
7.  Significatividad.
8.  Funcionalidad

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Lectura del texto y análsis de las cuestiones planteadas..

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

3.- Comprender y expresar diferentes concepciones filosóficas históricamente dadas, mediante el acercamiento a sus fuentes y el trabajo crítico sobre las mismas, para desarrollar el conocimiento de un acervo que constituye parte esencial del patrimonio cultural común.

En esta situación de aprendizaje se va a llevar a cabo (al menos) 1 actividad:

Nombre de la actividad

Razonar y analizar las cuestiones presentadas en clase 

• Qué significan las expresiones evidente y ciertamente, por un lado, y el término sustancia?
• Explica lso argumentos que emplea Descartes para justiciar la existencia del alma y su distinción respecto del cuerpo
• En que se basa Descartes para afirmar que el alma es más fácil  de conocer que el cuepro? ¿ y como esxplica que el alma pueda seguir siendo todo cuanto es incluso cuando el cuerpo deja de ser? 
• Razona la importancia del método de Descartes.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

9.- El empirismo Ingles: Hume, Locke (8 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Mapa comparativo.

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Descripciones 

A lo largo del desarrollo de las seciiones planteadas, los estudiantes debran ir identificando las teoricas contractualistas y realizar un mapa comparativo donde establesca las diferencieste posturas de cada uno de los autores, de igual manera debera diluciar respondiendo a una serie de cuestiones que se irán planteando en cada clase. 

Saberes básicos

1. Racionalismo y empirismo: René Descartes y David Hume.
2. La cuestión del origen y fundamento de la sociedad y el poder. Del pensamiento político medieval a la teoría del contrato social.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

3.- Comprender y expresar diferentes concepciones filosóficas históricamente dadas, mediante el acercamiento a sus fuentes y el trabajo crítico sobre las mismas, para desarrollar el conocimiento de un acervo que constituye parte esencial del patrimonio cultural común.

4.- Reconocer la naturaleza esencialmente plural y diversa de las concepciones filosóficas históricamente dadas, mediante su puesta en relación dialéctica, de confrontación y complementariedad, para generar una concepción compleja y dinámica de la historia del pensamiento, y promover una actitud tolerante y comprometida con la resolución racional y dialogada de los conflictos.

En esta situación de aprendizaje se va a llevar a cabo (al menos) 1 actividad:

Nombre de la actividad

Analizando las diferentes lecturas proporcionadas en clase desarrollar las siguientes preguntas , según tu respuesta realiza un mapa conceptual donde recojas una comparación de las teorías contractualistas. 

• ¿ a que llama Hume percepciones? ¿ qué tipos hay en qué se diferencian?
• Señala las semejanzas y diferencias que existen entre la noción de idea en Platón, Descartes, Locke y Hume
• qué relación hay entre Locke y Aristóteles en relación con la abstracción.
• Qué circunstancias crees que pudierón influir en que el pacto social de hobbes fuese considerado revolucionario y progresista?
• cuáles son las razones que ofrece Spinoza en defensa de la democracia?
• qué es el liberalismo político enumera sus pricipales tesis y a ortos filosofos que lo defieden, por medio de las diversas lecturas que se ofrecen en clases,

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

10.- Kant (8 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Prueba Objetiva

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Descripción

Los estudiantes se verán enfrentados al análisis y compresión de textos de filósofos vistos  por medio de un comentario de texto, en la cual deberan relacionar y definir diferntes cuestiones que los lleven al desarrollo crítico de la filosófia. 

Saberes Básicos

• La filosofía crítica de Immanuel Kant

Metodología​​​​​​​

A la hora de escoger la metodología más apropiada es preciso considerar los siguientes aspectos:

Los contenidos de las unidades a tratar.

1.  El tamaño del grupo.
2.  La edad de los alumnos.
3. Las necesidades de los alumnos.
4.  Los recursos disponibles.
5. Las propias capacidades del profesor y su intencionalidad.

Los cambios de escenario que se puedan presentar por motivo de la emergencia sanitaria. Teniendo en cuenta que no todos los métodos son adecuados a todos los contenidos, el profesor seleccionará de las herramientas de enseñanza aprendizaje impulsando el uso de las de las nuevas tecnologías educativas, los que considere más convenientes.

 Para conseguir los objetivos propuestos. De los múltiples métodos existentes proponemos los siguientes:

1.  Preguntas.
2.  Dramatizaciones (roleplaying).
3.  Memorización.
4.  Dinámicas de grupo.
5. Trabajo por tareas. ( como trabajo cooperativo en la plataforma teams o en la que el docente aplique )
6.  Grupos dedebate.
7. Uso de tablets en: test online, kahoot, mapas interactivos, comics
8.  Clarificación devalores.
9. Lluvia de ideas(brainstorming).
10.  Estudio decasos.

Dado que existen diferentes niveles de pensamiento y el proceso de enseñanza-aprendizaje tiene como finalidad desarrollarlos, los métodos pedagógicos giran en torno a estos niveles, que son básicamente: la memorización, la comprensión, la aplicación, el análisis, la síntesis y la evaluación de lo aprendido.

La clasificación de las destrezas que acompañan a cada nivel de pensamiento son:

1.  Memorización.- Explica, enumera, describe, quién, cuándo, dónde, qué, cuál, cita, define, identifica, expón, etc.
2.  Comprensión.- Exprésalo con tus palabras, interpreta, compara y contrasta, ¿a qué es análogo?, descubre, busca información acerca de, qué significa, qué relaciones hay y cómo son, qué puede deducir de estos datos, etc
3.  Aplicación.- Demuestra, utiliza para resolver, cómo se puede utilizar para resolver o responder, cuándo se puede utilizar, en qué casos se puede utilizar, hasta dónde te lleva ,etc.
4.  Análisis.- Cómo, qué razón, por qué, causas, consecuencias, pasos o momentos del proceso, por dónde empezarías, ordena, especifica las condiciones, cuáles son necesarias, enumera los problemas, etc.
5.  Síntesis.- Crea, diseña, inventa, busca ejemplos o casos, sugiere hipótesis, piensa en alternativas, intenta buscar algo en lo que nadie haya pensado, cómo sería si…,etc.
6.  Evaluación.- Elabora normas y criterios, cuáles son mejores y peores, juzga de acuerdo a…, evalúa los resultados, clasifica según la importancia, etc.

Otros principios metodológicos a tener en cuenta son:

 Actividad y experimentación

1. .Participación.
2.  Motivación.
3. Personalización.
4. Inclusión.
5.  Interacción.
6.  Significatividad.
7.  Funcionalidad.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Comentario de texto

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

5.- Reconocer el modo en que se han planteado sucesivamente, a través de distintas épocas y concepciones, los mismos problemas filosóficos, mediante el análisis e interpretación de textos y otros modos de expresión filosófica, o más ampliamente cultural, históricamente dados, para afrontar tales problemas a partir de la reflexión crítica sobre el conocimiento de lo aportado por la tradición.

6.- Reconocer las formas diversas en que los interrogantes filosóficos y sus intentos de respuesta se han presentado históricamente en otros ámbitos de la cultura, mediante el análisis interpretativo de textos y otras manifestaciones pertenecientes a esos ámbitos, para promover una concepción sistemática, relacional y compleja de la historia de la cultura occidental y del papel de las ideas filosóficas en ella.

7.- Analizar problemas fundamentales y de actualidad, mediante la exposición crítica de distintas posiciones histórico-filosóficas relevantes para la comprensión y discusión de aquellos, para desarrollar la autonomía de juicio y promover actitudes y acciones cívicas y éticamente consecuentes.

En esta situación de aprendizaje se va a llevar a cabo (al menos) 1 actividad:

Nombre de la actividad

• Los estudiantes deberán en primera instancia desarrollar un tema propuesto
• Asi mismo tendra que analizar el contexto sociocultral y filosófico de la obra y el autor
• por consiguiente deberan definir las palabras o frases propuestas en el texto
• Relacionar el pensamiento del autor, obra y propuesta filosófica con otros autores, corrientes y épocas filosóficas

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

11.- La ilustración (6 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Investigación filosófica

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Descripción

Los estudiantes deberan  identificar las diferencias y semejanzas que existen entre las diferentes doctrinas de la ley natural la iusnaturalsita que inspiró la Declaraciób de los derechos del hombre y del ciudadano. de igual forma deberan los estudiantes analizar las posturas de las mujeres filósofas en torno a la ilustración.

Saberes básico

1. El proyecto ilustrado: potencia y límites de la razón. Los Derechos del Hombre. La primera ola feminista: Mary Wollstonecraft y Olympe de Gouges.

Metodología

A la hora de escoger la metodología más apropiada es preciso considerar los siguientes aspectos:

Los contenidos de las unidades a tratar.

1.  El tamaño del grupo.
2.  La edad de los alumnos.
3. Las necesidades de los alumnos.
4.  Los recursos disponibles.
5. Las propias capacidades del profesor y su intencionalidad.

Los cambios de escenario que se puedan presentar por motivo de la emergencia sanitaria. Teniendo en cuenta que no todos los métodos son adecuados a todos los contenidos, el profesor seleccionará de las herramientas de enseñanza aprendizaje impulsando el uso de las de las nuevas tecnologías educativas, los que considere más convenientes.

 Para conseguir los objetivos propuestos. De los múltiples métodos existentes proponemos los siguientes:

1.  Preguntas.
2.  Dramatizaciones (roleplaying).
3.  Memorización.
4.  Dinámicas de grupo.
5. Trabajo por tareas. ( como trabajo cooperativo en la plataforma teams o en la que el docente aplique )
6.  Grupos dedebate.
7. Uso de tablets en: test online, kahoot, mapas interactivos, comics
8.  Clarificación devalores.
9. Lluvia de ideas(brainstorming).
10.  Estudio decasos.

Dado que existen diferentes niveles de pensamiento y el proceso de enseñanza-aprendizaje tiene como finalidad desarrollarlos, los métodos pedagógicos giran en torno a estos niveles, que son básicamente: la memorización, la comprensión, la aplicación, el análisis, la síntesis y la evaluación de lo aprendido.

La clasificación de las destrezas que acompañan a cada nivel de pensamiento son:

1.  Memorización.- Explica, enumera, describe, quién, cuándo, dónde, qué, cuál, cita, define, identifica, expón, etc.
2.  Comprensión.- Exprésalo con tus palabras, interpreta, compara y contrasta, ¿a qué es análogo?, descubre, busca información acerca de, qué significa, qué relaciones hay y cómo son, qué puede deducir de estos datos, etc
3.  Aplicación.- Demuestra, utiliza para resolver, cómo se puede utilizar para resolver o responder, cuándo se puede utilizar, en qué casos se puede utilizar, hasta dónde te lleva ,etc.
4.  Análisis.- Cómo, qué razón, por qué, causas, consecuencias, pasos o momentos del proceso, por dónde empezarías, ordena, especifica las condiciones, cuáles son necesarias, enumera los problemas, etc.
5.  Síntesis.- Crea, diseña, inventa, busca ejemplos o casos, sugiere hipótesis, piensa en alternativas, intenta buscar algo en lo que nadie haya pensado, cómo sería si…,etc.
6.  Evaluación.- Elabora normas y criterios, cuáles son mejores y peores, juzga de acuerdo a…, evalúa los resultados, clasifica según la importancia, etc.

Otros principios metodológicos a tener en cuenta son:

 Actividad y experimentación

1. .Participación.
2.  Motivación.
3. Personalización.
4. Inclusión.
5.  Interacción.
6.  Significatividad.
   
7.  Funcionalidad.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

7.- Analizar problemas fundamentales y de actualidad, mediante la exposición crítica de distintas posiciones histórico-filosóficas relevantes para la comprensión y discusión de aquellos, para desarrollar la autonomía de juicio y promover actitudes y acciones cívicas y éticamente consecuentes.

En esta situación de aprendizaje se va a llevar a cabo (al menos) 1 actividad:

Nombre de la actividad

Leer el texto que se les proporcionara en clase sobre la vindicación de los derechos de la mujer citado en las filosofias de G. de Nartino y M. Bruzzese Educuiobes cátedra de Mary Wollstonecraf y deberá explicar el siginficado de las comparacion entre las flires y las mujeres ¿ a quien considera Wollstonecfraf responsable de la situación de la mujer?

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

12.- Marx (8 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Formas de alienación

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Descripcion

Tras lecturas proporcionadas en clase sobre Marx los estudiantes deberan analizar y refelxionar sobre cada uno de los conceptos que se planterán y la importancia de los problemas filosóficos que tiene en la sociedad actual.

Saberes básico

La crítica del capitalismo: el pensamiento revolucionario de Karl Marx.

Metodología

A la hora de escoger la metodología más apropiada es preciso considerar los siguientes aspectos:

Los contenidos de las unidades a tratar.

1.  El tamaño del grupo.
2.  La edad de los alumnos.
3. Las necesidades de los alumnos.
4.  Los recursos disponibles.
5. Las propias capacidades del profesor y su intencionalidad.

Los cambios de escenario que se puedan presentar por motivo de la emergencia sanitaria. Teniendo en cuenta que no todos los métodos son adecuados a todos los contenidos, el profesor seleccionará de las herramientas de enseñanza aprendizaje impulsando el uso de las de las nuevas tecnologías educativas, los que considere más convenientes.

 Para conseguir los objetivos propuestos. De los múltiples métodos existentes proponemos los siguientes:

1.  Preguntas.
2.  Dramatizaciones (roleplaying).
3.  Memorización.
4.  Dinámicas de grupo.
5. Trabajo por tareas. ( como trabajo cooperativo en la plataforma teams o en la que el docente aplique )
6.  Grupos dedebate.
7. Uso de tablets en: test online, kahoot, mapas interactivos, comics
8.  Clarificación devalores.
9. Lluvia de ideas(brainstorming).
10.  Estudio decasos.

Dado que existen diferentes niveles de pensamiento y el proceso de enseñanza-aprendizaje tiene como finalidad desarrollarlos, los métodos pedagógicos giran en torno a estos niveles, que son básicamente: la memorización, la comprensión, la aplicación, el análisis, la síntesis y la evaluación de lo aprendido.

La clasificación de las destrezas que acompañan a cada nivel de pensamiento son:

1.  Memorización.- Explica, enumera, describe, quién, cuándo, dónde, qué, cuál, cita, define, identifica, expón, etc.
2.  Comprensión.- Exprésalo con tus palabras, interpreta, compara y contrasta, ¿a qué es análogo?, descubre, busca información acerca de, qué significa, qué relaciones hay y cómo son, qué puede deducir de estos datos, etc
3.  Aplicación.- Demuestra, utiliza para resolver, cómo se puede utilizar para resolver o responder, cuándo se puede utilizar, en qué casos se puede utilizar, hasta dónde te lleva ,etc.
4.  Análisis.- Cómo, qué razón, por qué, causas, consecuencias, pasos o momentos del proceso, por dónde empezarías, ordena, especifica las condiciones, cuáles son necesarias, enumera los problemas, etc.
5.  Síntesis.- Crea, diseña, inventa, busca ejemplos o casos, sugiere hipótesis, piensa en alternativas, intenta buscar algo en lo que nadie haya pensado, cómo sería si…,etc.
6.  Evaluación.- Elabora normas y criterios, cuáles son mejores y peores, juzga de acuerdo a…, evalúa los resultados, clasifica según la importancia, etc.

Otros principios metodológicos a tener en cuenta son:

 Actividad y experimentación

1. .Participación.
2.  Motivación.
3. Personalización.
4. Inclusión.
5.  Interacción.
6.  Significatividad.
7.  Funcionalidad.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Diálogo filosófico

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

7.- Analizar problemas fundamentales y de actualidad, mediante la exposición crítica de distintas posiciones histórico-filosóficas relevantes para la comprensión y discusión de aquellos, para desarrollar la autonomía de juicio y promover actitudes y acciones cívicas y éticamente consecuentes.

En esta situación de aprendizaje se va a llevar a cabo (al menos) 1 actividad:

Nombre de la actividad

Los estudiantes deberan leer los textos presentados en clase y deberan manejra el vocabulario que se presenta, de igual manera deberan indicar el papel que desempeñan las mercancias en las sociedades capitalista asi como las diferencia que existen entre el valor del uso y el valor de cambio

Deberan ser capaces de explicar qué es y cómo se genera la plusvalia en un sistema  de producción capitalista, por qué critica Marx la gestion de las lusvalias en el sistema capitalista. 

tras las visualizacion de la escena de tiempos modernos protagonizada por Charles Chaplin los estudiantes deberan realizar una reflexion en torno a lo visto. 

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

13.- Nietzsche (6 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

La filosofía del martillo

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Descripción

durante el desarrollo de las sesines, el estudiante tendra acceso a los textos sobre el autor para que entre en diálogo  y anális de los mismo, de igual manera se vera enfrentado al uso y manejo del vocabulario exigido en la unidad. 

Sabes básicos.

• La crítica de la tradición occidental en Friedrich Nietzsche.

Metodología

A la hora de escoger la metodología más apropiada es preciso considerar los siguientes aspectos:

1. Los contenidos de las unidades a tratar.
2.  El tamaño del grupo.
3.  La edad de los alumnos.
4. Las necesidades de los alumnos.
5.  Los recursos disponibles.
6. Las propias capacidades del profesor y su intencionalidad.
7. Los cambios de escenario que se puedan presentar por motivo de la emergencia sanitaria. Teniendo en cuenta que no todos los métodos son adecuados a todos los contenidos, el profesor seleccionará de las herramientas de enseñanza aprendizaje impulsando el uso de las de las nuevas tecnologías educativas, los que considere más convenientes.

 Para conseguir los objetivos propuestos. De los múltiples métodos existentes proponemos los siguientes:

1.  Preguntas.
2.  Dramatizaciones (roleplaying).
3.  Memorización.
4.  Dinámicas de grupo.
5. Trabajo por tareas. ( como trabajo cooperativo en la plataforma teams o en la que el docente aplique )
6.  Grupos dedebate.
7. Uso de tablets en: test online, kahoot, mapas interactivos, comics
8.  Clarificación devalores.
9. Lluvia de ideas(brainstorming).
10.  Estudio decasos.

Dado que existen diferentes niveles de pensamiento y el proceso de enseñanza-aprendizaje tiene como finalidad desarrollarlos, los métodos pedagógicos giran en torno a estos niveles, que son básicamente: la memorización, la comprensión, la aplicación, el análisis, la síntesis y la evaluación de lo aprendido.

La clasificación de las destrezas que acompañan a cada nivel de pensamiento son:

1.  Memorización.- Explica, enumera, describe, quién, cuándo, dónde, qué, cuál, cita, define, identifica, expón, etc.
2.  Comprensión.- Exprésalo con tus palabras, interpreta, compara y contrasta, ¿a qué es análogo?, descubre, busca información acerca de, qué significa, qué relaciones hay y cómo son, qué puede deducir de estos datos, etc
3.  Aplicación.- Demuestra, utiliza para resolver, cómo se puede utilizar para resolver o responder, cuándo se puede utilizar, en qué casos se puede utilizar, hasta dónde te lleva ,etc.
4.  Análisis.- Cómo, qué razón, por qué, causas, consecuencias, pasos o momentos del proceso, por dónde empezarías, ordena, especifica las condiciones, cuáles son necesarias, enumera los problemas, etc.
5.  Síntesis.- Crea, diseña, inventa, busca ejemplos o casos, sugiere hipótesis, piensa en alternativas, intenta buscar algo en lo que nadie haya pensado, cómo sería si…,etc.
6.  Evaluación.- Elabora normas y criterios, cuáles son mejores y peores, juzga de acuerdo a…, evalúa los resultados, clasifica según la importancia, etc.

Otros principios metodológicos a tener en cuenta son:

1.  Actividad y experimentación
2. .Participación.
3.  Motivación.
4. Personalización.
5. Inclusión.
6.  Interacción.
7.  Significatividad.
8.  Funcionalidad.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Ensayo por medio de la eleccion de temas. 

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Buscar, analizar, interpretar, producir y transmitir información relativa a hechos histórico-filosóficos, a partir del uso crítico y seguro de fuentes y el dominio de técnicas básicas de investigación, para generar conocimientos y producciones propias acerca de la historia de los problemas e ideas filosóficos

En esta situación de aprendizaje se va a llevar a cabo (al menos) 1 actividad:

Nombre de la actividad

• Los estudiantes deberan leer el texto proporcionado en clases, de igual manera tendran manejar la terminología nietzscheana ogrando emparejar conceptos como: superhombre, voluntad de poder, morales de esclavos, dionisio, apolo.
• Desarrollara el siguiente tema: Exposicion de las relacion existentes entre las doctrinas de la voluntad de poder, el eterno retorno y el superhombre en el pensamiento de Nietzsche.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

14.- Ortega (6 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Descripción

El estudiante debera analizar los aportes que se realizarón desde la filosofía española y el exilio. 

Sabares básicos

• La razón vital y la razón poética: José Ortega y Gasset y María Zambrano

Metodología

A la hora de escoger la metodología más apropiada es preciso considerar los siguientes aspectos:

1. Los contenidos de las unidades a tratar.
2.  El tamaño del grupo.
3.  La edad de los alumnos.
4. Las necesidades de los alumnos.
5.  Los recursos disponibles.
6. Las propias capacidades del profesor y su intencionalidad.
7. Los cambios de escenario que se puedan presentar por motivo de la emergencia sanitaria. Teniendo en cuenta que no todos los métodos son adecuados a todos los contenidos, el profesor seleccionará de las herramientas de enseñanza aprendizaje impulsando el uso de las de las nuevas tecnologías educativas, los que considere más convenientes.

 Para conseguir los objetivos propuestos. De los múltiples métodos existentes proponemos los siguientes:

1.  Preguntas.
2.  Dramatizaciones (roleplaying).
3.  Memorización.
4.  Dinámicas de grupo.
5. Trabajo por tareas. ( como trabajo cooperativo en la plataforma teams o en la que el docente aplique )
6.  Grupos dedebate.
7. Uso de tablets en: test online, kahoot, mapas interactivos, comics
8.  Clarificación devalores.
9. Lluvia de ideas(brainstorming).
10.  Estudio decasos.

Dado que existen diferentes niveles de pensamiento y el proceso de enseñanza-aprendizaje tiene como finalidad desarrollarlos, los métodos pedagógicos giran en torno a estos niveles, que son básicamente: la memorización, la comprensión, la aplicación, el análisis, la síntesis y la evaluación de lo aprendido.

La clasificación de las destrezas que acompañan a cada nivel de pensamiento son:

1.  Memorización.- Explica, enumera, describe, quién, cuándo, dónde, qué, cuál, cita, define, identifica, expón, etc.
2.  Comprensión.- Exprésalo con tus palabras, interpreta, compara y contrasta, ¿a qué es análogo?, descubre, busca información acerca de, qué significa, qué relaciones hay y cómo son, qué puede deducir de estos datos, etc
3.  Aplicación.- Demuestra, utiliza para resolver, cómo se puede utilizar para resolver o responder, cuándo se puede utilizar, en qué casos se puede utilizar, hasta dónde te lleva ,etc.
4.  Análisis.- Cómo, qué razón, por qué, causas, consecuencias, pasos o momentos del proceso, por dónde empezarías, ordena, especifica las condiciones, cuáles son necesarias, enumera los problemas, etc.
5.  Síntesis.- Crea, diseña, inventa, busca ejemplos o casos, sugiere hipótesis, piensa en alternativas, intenta buscar algo en lo que nadie haya pensado, cómo sería si…,etc.
6.  Evaluación.- Elabora normas y criterios, cuáles son mejores y peores, juzga de acuerdo a…, evalúa los resultados, clasifica según la importancia, etc.

Otros principios metodológicos a tener en cuenta son:

1.  Actividad y experimentación
2. .Participación.
3.  Motivación.
4. Personalización.
5. Inclusión.
6.  Interacción.
7.  Significatividad.
8.  Funcionalidad.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Investigación y vocabulario.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

3.- Comprender y expresar diferentes concepciones filosóficas históricamente dadas, mediante el acercamiento a sus fuentes y el trabajo crítico sobre las mismas, para desarrollar el conocimiento de un acervo que constituye parte esencial del patrimonio cultural común.

En esta situación de aprendizaje se va a llevar a cabo (al menos) 1 actividad:

Nombre de la actividad

Los estudiantes deberan elaborar definiciones filosóficas de los conceptos proporcinados en la unidad, luego realzar una breve investigacion sobre los aportes de los filosófos que estuvieron en el exilio español e identificar las posicion del racionalismo, vitalismo y raciovitalismo con las tesis la razon traicina a la via, la razon no obstaculiza a la vida, sino que está en fincion de ella, el sujeto absoluto conoce absolutamente la realidad, no existe la verda porque cada sujeto tiene su propio punto de vista, el verdadero conocimiento exige desprenderse del punto de vista particular, la realidad es un devenir que no puede ser captado con los conceptos  fijos de la razón que cada sujeto tenta su propio punto de vista no es obstáculo para el conocimiento de la verdad.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

15.- Postmodernidad (7 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

los totalitarismos

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Descripción

Los estudiantes deberán analizar los conceptos y propuesta de la filosofía vista en clase, en la cual se enfrentarán a un comentario de texto donde tendrá que relacionar el autor con otros autores de la misma u otras epocas, corrientes filosofía.

Saberes básico

El análisis del totalitarismo de Hannah Arendt.
- El desarrollo contemporáneo del feminismo: Simone de Beauvoir.
- Corrientes contemporáneas de la filosofía.

Metodología

A la hora de escoger la metodología más apropiada es preciso considerar los siguientes aspectos:

1. Los contenidos de las unidades a tratar.
2.  El tamaño del grupo.
3.  La edad de los alumnos.
4. Las necesidades de los alumnos.
5.  Los recursos disponibles.
6. Las propias capacidades del profesor y su intencionalidad.
7. Los cambios de escenario que se puedan presentar por motivo de la emergencia sanitaria. Teniendo en cuenta que no todos los métodos son adecuados a todos los contenidos, el profesor seleccionará de las herramientas de enseñanza aprendizaje impulsando el uso de las de las nuevas tecnologías educativas, los que considere más convenientes.

 Para conseguir los objetivos propuestos. De los múltiples métodos existentes proponemos los siguientes:

1.  Preguntas.
2.  Dramatizaciones (roleplaying).
3.  Memorización.
4.  Dinámicas de grupo.
5. Trabajo por tareas. ( como trabajo cooperativo en la plataforma teams o en la que el docente aplique )
6.  Grupos dedebate.
7. Uso de tablets en: test online, kahoot, mapas interactivos, comics
8.  Clarificación devalores.
9. Lluvia de ideas(brainstorming).
10.  Estudio decasos.

Dado que existen diferentes niveles de pensamiento y el proceso de enseñanza-aprendizaje tiene como finalidad desarrollarlos, los métodos pedagógicos giran en torno a estos niveles, que son básicamente: la memorización, la comprensión, la aplicación, el análisis, la síntesis y la evaluación de lo aprendido.

La clasificación de las destrezas que acompañan a cada nivel de pensamiento son:

1.  Memorización.- Explica, enumera, describe, quién, cuándo, dónde, qué, cuál, cita, define, identifica, expón, etc.
2.  Comprensión.- Exprésalo con tus palabras, interpreta, compara y contrasta, ¿a qué es análogo?, descubre, busca información acerca de, qué significa, qué relaciones hay y cómo son, qué puede deducir de estos datos, etc
3.  Aplicación.- Demuestra, utiliza para resolver, cómo se puede utilizar para resolver o responder, cuándo se puede utilizar, en qué casos se puede utilizar, hasta dónde te lleva ,etc.
4.  Análisis.- Cómo, qué razón, por qué, causas, consecuencias, pasos o momentos del proceso, por dónde empezarías, ordena, especifica las condiciones, cuáles son necesarias, enumera los problemas, etc.
5.  Síntesis.- Crea, diseña, inventa, busca ejemplos o casos, sugiere hipótesis, piensa en alternativas, intenta buscar algo en lo que nadie haya pensado, cómo sería si…,etc.
6.  Evaluación.- Elabora normas y criterios, cuáles son mejores y peores, juzga de acuerdo a…, evalúa los resultados, clasifica según la importancia, etc.

Otros principios metodológicos a tener en cuenta son:

1.  Actividad y experimentación
2. .Participación.
3.  Motivación.
4. Personalización.
5. Inclusión.
6.  Interacción.
7.  Significatividad.
8.  Funcionalidad.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Lectura y coentario de texto

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

5.- Reconocer el modo en que se han planteado sucesivamente, a través de distintas épocas y concepciones, los mismos problemas filosóficos, mediante el análisis e interpretación de textos y otros modos de expresión filosófica, o más ampliamente cultural, históricamente dados, para afrontar tales problemas a partir de la reflexión crítica sobre el conocimiento de lo aportado por la tradición.

6.- Reconocer las formas diversas en que los interrogantes filosóficos y sus intentos de respuesta se han presentado históricamente en otros ámbitos de la cultura, mediante el análisis interpretativo de textos y otras manifestaciones pertenecientes a esos ámbitos, para promover una concepción sistemática, relacional y compleja de la historia de la cultura occidental y del papel de las ideas filosóficas en ella.

7.- Analizar problemas fundamentales y de actualidad, mediante la exposición crítica de distintas posiciones histórico-filosóficas relevantes para la comprensión y discusión de aquellos, para desarrollar la autonomía de juicio y promover actitudes y acciones cívicas y éticamente consecuentes.

En esta situación de aprendizaje se va a llevar a cabo (al menos) 1 actividad:

Nombre de la actividad

Los estudiantes deberan realizar un comentario de texto donde se vea refleado el anális filosófico  y la capacidad de anális 

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Anexo I - Cálculo de calificaciones

Peso asociado a cada criterio de evaluación

Para concretar el nivel de adquisición de cada competencia específica, se utilizarán una serie de criterios de evaluación. Así pues, las competencias no son evaluadas directamente; la evaluación se hace a través los citados criterios de evaluación; que a su vez servirán de referencia para generar la calificación obtenida por el alumnado.

Cada criterio de evaluación puede tener, a su vez, un "peso" que determina su contribución ponderada a la valoración del grado de adquisición de la competencia específica.

La calificación de cada competencia específica será la media ponderada de las calificaciones que usted otorgue a cada alumno en cada criterio de evaluación.