Programación Didáctica

4º de ESO - Ética y Filosofía

Ética y Filosofía - 4º de ESO

I.E.S. Celso Díaz (26000270) 2026/2027

Fechas de comienzo y fin

Inicio aproximado: 09-09-2026

Finalización aproximada: 07-06-2027

Jefe del departamento responsable de la programación

Docentes implicados en el desarrollo de la programación

• Heydi Johana Trejo Yama

Procedimiento para la adopción de medidas de atención a la diversidad

Se realizará una adecuación de materiales para los estudiantes con necesidades específicas. Para ello, les serán proporcionados y seleccionados los materiales sobre los que trabajar y se buscará la metodología más adecuada, teniendo siempre en cuenta las competencias, los criterios de evaluación, así como el grado de desarrollo necesario de las diferentes competencias específicas para alcanzarlos, y siempre y cuando dicha adaptación no sea significativa, sino de acceso al currículo.

Entendemos que accesibilidad al currículo no significa sustitución , sino una forma diferente de abordarlo. Proponemos las siguientes medidas: Trabajar en diferentes niveles de concreción y abstracción.

Afianzar conocimientos por medio de la repetición de actividades del mismo tipo.

• Proporcionar pautas claras para el estudio.


• Proporcionar pautas claras para la realización de las actividades.


• Proporcionar herramientas para manejar y asimilar información.


• Proporcionar materiales adecuados a sus necesidades.


• Supervisar y revisar la corrección de las actividades.


• Explicar lo mismo utilizando diferente metodología (si es posible)


• Realización de actividades de refuerzo proporcionando algunas lectura a lo largo de cada unidad como:


• La educación afectivo-emocional como base para unas relaciones perpsonales sualudables


• exposicion de opiniones y juicios propios con argumentos razonables.


• Preparación y realización de debates sobre aspectos relevantes de la realidad, con una actitud de compromiso para mejorarla.


• Proporcionar actividades de ampliación como la práctica del diálogo como estrategía para abordar los conflictos de forma no viiolenta.

Cualesquiera otras que sean necesarias y/o que dependan de algún proogtma específico o que vengan marcadas y especificadas por el Departamento de Orientación o el equipo docente.

Organización y seguimiento de los planes de recuperación del alumnado con materias pendientes de cursos anteriores

En este nivel no es necesario realizar un seguimiento de recuperación de materias pendientes de años anteriores puesto que este es su primer ecuentro en la materia de Ética y Filosofía.

Libros o materiales van a ser utilizados para el desarrollo de la materia

Actividades extraescolares/complementarias que se van a llevar a cabo

Observaciones generales de la programación

Para evitar el plagio en cualquiera de las actividades que se soliciten, los estudiantes deberán:

• Utilizar herramientas de citas: familiarícese con los estilos de citación académica (APA.) y aplicarlas en sus trabajos.


• Consultar guías y recursos: utilicen las guías disponibles y los recursos en línea sobre cómo citar y evitar el plagio.


• Buscar ayuda: no duden en consultar con el docente si tienen dudas sobre cómo citar fuentes correctamente o sobre cualquier aspecto relacionado con la integridad académica.

 Mantener la integridad académica y las políticas relacionadas con el plagio en el contexto de la asignatura, son importantes. La originalidad y el esfuerzo propio en la realización de los trabajos y proyectos son fundamentales para su aprendizaje y desarrollo académico.

A continuación, se detallan las políticas y consecuencias relacionadas con el plagio:

Teniendo en cuenta que el plagio se define como la presentación de ideas, textos, o trabajos de otros como si fueran propios, sin el debido reconocimiento de la fuente original. Esto incluye:

• Copiar y pegar textos de internet, libros u otras fuentes sin citar.


• Parafrasear o resumir el trabajo de otros sin proporcionar las referencias adecuadas.


• Entregar trabajos que no hayan sido realizados por el estudiante, como trabajos de terceros o generados por programas automatizados.

Por lo tanto:

1. Honestidad académica: todos los trabajos deben ser originales

Todos los trabajos escritos, tareas, ensayos o cualquier prueba evaluable deberán ser originales y hechos por el alumno.

• Queda prohibido: 

• Copiar total o parcialmente de libros, internet, compañeros u otras fuentes sin citar adecuadamente.


• Utilizar herramientas de inteligencia artificial (ChatGPT, Gemini, etc.) para generar contenido y presentarlo como propio.


• Presentar trabajos de otros alumnos o de cursos anteriores.


• Colaborar de manera no autorizada entre compañeros para hacer un trabajo individual.


• Entregar el mismo trabajo para distintas asignaturas sin permiso del profesor.

Consecuencia (según la normativa educativa de La Rioja):

Si se demuestra que un alumno ha incurrido en alguna de estas conductas, se aplicará:

    1. La retirada inmediata de la prueba o trabajo.

    2. La anulación de ese procedimiento de evaluación, lo que supone un cero en esa prueba o trabajo, sin derecho a repetición ni recuperación.

    3. Los padres o tutores serán notificados oficialmente de la conducta.

2. No manipular los exámenes una vez entregados

Una vez que el alumno entregue su examen o prueba al profesor, no podrá modificarlo, añadir ni tachar nada.

· Esto incluye el tiempo que el profesor pueda estar corrigiéndolo o revisándolo delante del alumno.

• Consecuencia (según la normativa educativa de La Rioja):
  
  
  
  
  • La manipulación de un examen se considera una conducta contraria a la honestidad académica.
  
  
  • Ante la certeza de esta conducta, se aplicará la retirada inmediata de la prueba al alumno y la anulación de la misma, lo que supone una calificación de cero en ese examen.
  
  
  • Además, los padres o tutores del alumno serán notificados oficialmente de esta conducta, dejando constancia en el expediente del alumno.
  
  
  
  

3. Reposición de examen por enfermedad justificada

Si un alumno no puede asistir al examen oficial por enfermedad, podrá realizar un examen tipo 2 en fecha alternativa.

• Requisitos indispensables:

• 
  
  
  
  • Justificante médico oficial que acredite la enfermedad y/o asistencia a centros oficiales.
  
  
  • Autorización por escrito de los padres/tutores.
  
  
  • Ambos documentos deberán entregarse antes de la fecha del examen de reposición.
  
  
  • El examen tipo 2 tendrá igual dificultad que el tipo 1, pero con contenido diferente.
  
  
  
  

• Consecuencia: si no se aporta la documentación requerida, el alumno perderá el derecho a la reposición y obtendrá un cero en esa prueba.

4. Evaluación continua: el examen no es lo único que puntúa 

 La nota de cada evaluación se obtiene haciendo la media ponderada de todas las pruebas (exámenes, trabajos, exposiciones, ejercicios, etc.).

• 
  
  
  
  • El examen oficial vale un 40% de la nota.
  
  
  • El resto de pruebas (trabajos, exposiciones, ejercicios, etc.) valen el 60% restante.
  
  
  • La calificación final de la asignatura será la media de las tres evaluaciones, siempre que todas estén aprobadas con un 5 o superior.
  
  
  • Si alguna evaluación no está aprobada, el alumno deberá presentarse a su recuperación en el periodo y fechas establecidas por el profesor. Solo después de aprobar todas las evaluaciones se podrá hacer la media final.
  
  
  
  

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Unidades de programación

Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.

Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:

En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (Ética y Filosofía de 4º de ESO). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.

1.- La Filosofía. (12 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

La filosofía

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Descripción

Los estudiantes entran en contacto con los temás centrales de la clase explicando qué es la filosofía y por qué es importante. se destacará  que la filosofía se caracteriza por hacer preguntas fundamentales sobre la existencia, el conocimiento, la ética..etc, se explicará  brevemente la importancia de estudiar la historia de la filosofía y cómo esta disciplina ha evolucionado a lo largo del tiempo dando incapié en la falta de representación de las mujeres en la historia de la filosofía y por qué es importante corregir este sesgo.

En clase se facilitará la discusión en clase basada en las respuestas de los grupos. Se animará a los estudiantes a cuestionar sus propias creencias y a reflexionar sobre la naturaleza de la filosofía.

Se intentará presentar una línea de tiempo de la historia de la filosofía y destaque los hitos clave y los filósofos más influyentes desde los griegos antiguos hasta la filosofía contemporánea.

Se presentará algunas biografías de mujeres filósofas destacadas como Hipatia, Simone de Beauvoir o Hypatia de Alejandría, y se intentará proporcionara extractos de sus escritos.

Los Materiales:

• Pizarra y tiza (o pizarra digital).
• Copias impresas o recursos en línea sobre la historia de la filosofía.
• Biografías y escritos de mujeres filósofas.
• Papel y bolígrafos para los estudiantes.

Saberes Básicos.

1. Sócrates y la primera teoría ética: el intelectualismo ético.
2. Los Sofistas y el relativismo moral. Nomos vs Physis.
3. La gran teoría ética de la Antigüedad: el eudaimonismo aristotélico.
4. Escuelas socráticas: hedonismo, cinismo.
5. Escuelas helenísticas: epicureísmo, estoicismo.
6. El formalismo ético kantiano.
7. Hume y el emotivismo moral.
8. Nietzsche y la moral como “antinaturaleza”.
9. Wittgenstein y su Conferencia sobre Ética.
10. Hannah Arendt y su teoría acerca de “la banalidad del mal”.
11. Michel Foucault. La “parrhesía” y el “cuidado de sí
12. La igualdad efectiva entre mujeres y hombres

Metogología

1. Aprendizaje Cooperativo: Fomenta el trabajo en equipo y la colaboración entre los estudiantes. Organiza grupos de estudio donde puedan discutir y reflexionar sobre los conceptos y lecturas filosóficas.
2. Aprendizaje Basado en Problemas (ABP): Proporciona a los estudiantes problemas filosóficos o dilemas éticos que deben resolver a través de la investigación, el debate y la reflexión crítica.
3. Debates Filosóficos: Organiza debates en clase sobre temas filosóficos clave, como la existencia de Dios, la ética del utilitarismo o la igualdad de género en la filosofía. Fomenta el uso de argumentos racionales y la escucha activa.
4. Investigación Autodirigida: Anima a los estudiantes a investigar temas de interés personal relacionados con la filosofía, como la filosofía de la mente o la ética ambiental. Proporciona recursos y orientación para su investigación.
5. Lecturas Críticas: Los estudiantes deben leer textos filosóficos seleccionados y analizarlos críticamente. Fomenta la discusión en clase sobre estas lecturas.
6. Proyectos Creativos: Pide a los estudiantes que elaboren proyectos creativos que reflejen su comprensión de los conceptos filosóficos. Por ejemplo, podrían crear una obra de teatro que represente un dilema ético o un póster que destaque la importancia de las mujeres filósofas.
7. Discusión en Seminarios: Organiza seminarios donde los estudiantes puedan presentar sus investigaciones y proyectos ante sus compañeros. Esto fomenta la comunicación oral y la retroalimentación constructiva.
8. Uso de Tecnología: Integra la tecnología de manera efectiva, utilizando recursos en línea, plataformas de aprendizaje virtual y herramientas colaborativas para enriquecer la experiencia de aprendizaje.
9. Autoevaluación y Coevaluación: Promueve la autorreflexión y la evaluación mutua entre los estudiantes, donde evalúan su propio trabajo y el de sus compañeros en proyectos y debates.
10. Evaluación Formativa: Realiza evaluaciones formativas periódicas para medir el progreso de los estudiantes y adaptar la enseñanza según sea necesario.
11. Evaluación Sumativa: Utiliza una variedad de procedimientos de evaluación, como pruebas escritas, presentaciones, proyectos y debates, para evaluar el aprendizaje de los estudiantes al final de la unidad.
12. Reflexión Final: Al final de la unidad, fomenta una reflexión final en la que los estudiantes analicen lo que han aprendido y cómo esto ha ampliado su comprensión de la filosofía y la igualdad de género en la disciplina.

Esta metodología fomenta la participación activa de los estudiantes, el desarrollo de habilidades críticas y la conexión con los contenidos filosóficos de manera significativa, lo que está en línea con los principios de la LOMLOE de promover una educación más participativa y centrada en el estudiante.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Los estudiantes deberán realizar una serie de actividades de síntesis y análisis donde se veran enfrentados a textos de los filósofos y y actividades de diálogos y reflexión

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Comprender las principales ideas y teorías éticas a partir de la exposición crítica de los distintos planteamientos en el análisis de los principales problemas éticos de nuestro tiempo para que el alumnado entienda la importancia del patrimonio filosófico a fin de afrontar los problemas del presente.

En esta situación de aprendizaje se va a llevar a cabo (al menos) 1 actividad:

Nombre de la actividad

• Se dividirá a los estudiantes en grupos pequeños y proporcione una serie de preguntas filosóficas (por ejemplo, "¿Qué es la verdad?" o "¿Cuál es el propósito de la vida?"). se pedirá que discutan y presenten sus respuestas ante la clase

• Se Proporcionará a los estudiantes extractos de escritos filosóficos de diferentes épocas y autores (por ejemplo, Platón, Kant, Descartes, Simone de Beauvoir).  Se Pedirá que los lean y discutan en grupos.

• Se  Organizará un debate en clase sobre cuál de las ideas filosóficas estudiadas consideran más relevante o interesante y por qué.

• Se pedira  una discusión en clase sobre las contribuciones de las mujeres a la filosofía y cómo su ausencia histórica ha afectado la disciplina.  Los estudiantes deben reflexionen sobre cómo se puede promover la igualdad de género en la filosofía.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

2.- El ser humano y la sociedad (8 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

"Explorando el Conocimiento, la Ciencia y la Verdad"

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Descripción

Los estudiantes se veran enfrentados en el desarrollo de esta unidad al planteamiento de  preguntas como "¿De dónde viene nuestro conocimiento?" o "¿Cómo aprendemos?". Anímelos a compartir sus ideas iniciales. Para ello se proporcionará una breve presentación sobre las teorías del origen del conocimiento, como por ejemplo el empirismo, el racionalismo y el apriorismo. se Explicará las diferencias clave entre estas perspectivas. se proporcionará una breve introducción al método científico y se introducirá al estudiante a que logre relacionar con la búsqueda de la verdad. De igual forma, se buscará que destaquen la importancia de la evidencia y la verificación.

Saberes básicos

1. Los problemas de la tecnociencia.
2. Los desafíos de la bioética.

Metodología

A la hora de escoger la metodología más apropiada es preciso considerar los siguientes aspectos:

1. 1. Los contenidos de las unidades a tratar.
2. 2. El tamaño del grupo.
3. 3. La edad de los alumnos.
4. 4. Las necesidades de los alumnos.
5. 5. Los recursos disponibles.
6. 6. Las propias capacidades del profesor y su intencionalidad.
7. 7. Los cambios de escenario que se puedan presentar por motivo de la emergencia sanitaria.

Teniendo en cuenta que no todos los métodos son adecuados a todos los contenidos, el profesor seleccionará de las herramientas de enseñanza aprendizaje impulsando el uso de las de las nuevas tecnologías educativas, los que considere más convenientes, para conseguir los objetivos propuestos. De los múltiples métodos existentes proponemos los siguientes:

1. 1. Preguntas.
2. 2. Dramatizaciones (roleplaying).
3. 3. Memorización.
4. 4. Dinámicas de grupo.
5. 5. Trabajo por tareas. ( como trabajo cooperativo en la plataforma teams o en la que el docente aplique )
6. 6. Grupos dedebate.
7. 7. Uso de tablets en: test online, kahoot, mapas interactivos, comics
8. 8. Clarificación devalores.
9. 9. Lluvia de ideas(brainstorming).
10. 10. Estudio decasos.

Dado que existen diferentes niveles de pensamiento y el proceso de enseñanza-aprendizaje tiene como finalidad desarrollarlos, los métodos pedagógicos giran en torno a estos niveles, que son básicamente: la memorización, la comprensión, la aplicación, el análisis, la síntesis y la evaluación de lo aprendido. La clasificación de las destrezas que acompañan a cada nivel de pensamiento son:

1. 1. Memorización.- Explica, enumera, describe, quién, cuándo, dónde, qué, cuál, cita, define, identifica, expón, etc.
2. 2. Comprensión.- Exprésalo con tus palabras, interpreta, compara y contrasta, ¿a qué es análogo?, descubre, busca información acerca de, qué significa, qué relaciones hay y cómo son, qué puede deducir de estos datos, etc
3. 3. Aplicación.- Demuestra, utiliza para resolver, cómo se puede utilizar para resolver o responder, cuándo se puede utilizar, en qué casos se puede utilizar, hasta dónde te lleva ,etc.
4. 4. Análisis.- Cómo, qué razón, por qué, causas, consecuencias, pasos o momentos del proceso, por dónde empezarías, ordena, especifica las condiciones, cuáles son necesarias, enumera los problemas, etc.
5. 5. Síntesis.- Crea, diseña, inventa, busca ejemplos o casos, sugiere hipótesis, piensa en alternativas, intenta buscar algo en lo que nadie haya pensado, cómo sería si…,etc.
6. 6. Evaluación.- Elabora normas y criterios, cuáles son mejores y peores, juzga de acuerdo a…, evalúa los resultados, clasifica según la importancia, etc.

Otros principios metodológicos a tener en cuenta son:

1. 1. Actividad y experimentación.
2. 2. Participación.
3. 3. Motivación.
4. 4. Personalización.
5. 5. Inclusión.
6. 6. Interacción.
7. 7. Significatividad.
8. 8. Funcionalidad.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Talleres, debate y reflexión

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Buscar, gestionar e interpretar correctamente la información a partir de un empleo contrastado de fuentes y la utilización de procedimientos elementales de investigación que permitan desarrollar una actitud crítica, autónoma, rigurosa y creativa a la hora de afrontar los problemas éticos que atañen al alumnado.

3.- Reconocer el carácter plural de las concepciones, ideas y argumentos en torno a los distintos problemas éticos a través del diálogo filosófico para ejercer una ciudadanía activa y democrática que permita resolver los problemas a través del intercambio de ideas.

4.- Analizar dilemas éticos mediante la exposición crítica y dialéctica de las distintas posiciones filosóficamente pertinentes en la interpretación y resolución de los mismos para desarrollar un juicio propio y una autonomía moral.

En esta situación de aprendizaje se va a llevar a cabo (al menos) 1 actividad:

Nombre de la actividad

1. Se intentará dividir  a los estudiantes en grupos y se proporcionarán casos hipotéticos, textos o dilemas que reflejen diferentes formas de adquirir conocimiento. Se pedirá a los grupos que discutan cómo se relacionan con las teorías del origen del conocimiento.

2.  Se creará un espacio donde se facilite un debate en clase donde los grupos compartan sus puntos de vista y discutan las ventajas y desventajas de las diferentes teorías.

3.  Se proporcionará a los estudiantes textos filosóficos que aborde el tema de los límites del conocimiento humano, como el fragmento de "tratado de la naturaleza humana" de David Hume, entre otros. Se Pedira que lo lean y lo analicen en grupos. Así mismo se pedirá a los estudiantes que escriban una reflexión personal sobre los límites del conocimiento y cómo pueden enfrentarlos en su propia búsqueda de la verdad.

4. Se Proporcionará  una breve introducción al método científico donde los etudiantes deben analizar los ejemplos de teorías científicas históricas que fueron reemplazadas por nuevas teorías debido a la evidencia. Analizaremos juntos cómo la ciencia avanza en la búsqueda de la verdad.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

3.- La sociedad. (7 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

manos a la obra

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Descripción

Esta unidad tiene como objetivo explorar conceptos filosóficos relacionados con la sociedad, la naturaleza y cultura, y la igualdad efectiva entre mujeres y hombres. Los estudiantes reflexionarán sobre la influencia de la cultura en la construcción de roles de género y analizarán cómo la filosofía puede contribuir a la promoción de la igualdad de género en la sociedad, asi mismo se introduciran el temas sobre la cultura y su entorno

Saberes básico

• Las condiciones de posibilidad del diálogo: respeto, tolerancia, escucha, reconocimiento, veracidad, honestidad, empatía
• Los problemas de la convivencia.
• La igualdad efectiva entre mujeres y hombres. 
• Los problemas de la identidad

Metodología

A la hora de escoger la metodología más apropiada es preciso considerar los siguientes aspectos:

1. 1. Los contenidos de las unidades a tratar.
2. 2. El tamaño del grupo.
3. 3. La edad de los alumnos.
4. 4. Las necesidades de los alumnos.
5. 5. Los recursos disponibles.
6. 6. Las propias capacidades del profesor y su intencionalidad.
7. 7. Los cambios de escenario que se puedan presentar por motivo de la emergencia sanitaria.

Teniendo en cuenta que no todos los métodos son adecuados a todos los contenidos, el profesor seleccionará de las herramientas de enseñanza aprendizaje impulsando el uso de las de las nuevas tecnologías educativas, los que considere más convenientes, para conseguir los objetivos propuestos. De los múltiples métodos existentes proponemos los siguientes:

1. 1. Preguntas.
2. 2. Dramatizaciones (roleplaying).
3. 3. Memorización.
4. 4. Dinámicas de grupo.
5. 5. Trabajo por tareas. ( como trabajo cooperativo en la plataforma teams o en la que el docente aplique )
6. 6. Grupos dedebate.
7. 7. Uso de tablets en: test online, kahoot, mapas interactivos, comics
8. 8. Clarificación devalores.
9. 9. Lluvia de ideas(brainstorming).
10. 10. Estudio decasos.

Dado que existen diferentes niveles de pensamiento y el proceso de enseñanza-aprendizaje tiene como finalidad desarrollarlos, los métodos pedagógicos giran en torno a estos niveles, que son básicamente: la memorización, la comprensión, la aplicación, el análisis, la síntesis y la evaluación de lo aprendido. La clasificación de las destrezas que acompañan a cada nivel de pensamiento son:

1. 1. Memorización.- Explica, enumera, describe, quién, cuándo, dónde, qué, cuál, cita, define, identifica, expón, etc.
2. 2. Comprensión.- Exprésalo con tus palabras, interpreta, compara y contrasta, ¿a qué es análogo?, descubre, busca información acerca de, qué significa, qué relaciones hay y cómo son, qué puede deducir de estos datos, etc
3. 3. Aplicación.- Demuestra, utiliza para resolver, cómo se puede utilizar para resolver o responder, cuándo se puede utilizar, en qué casos se puede utilizar, hasta dónde te lleva ,etc.
4. 4. Análisis.- Cómo, qué razón, por qué, causas, consecuencias, pasos o momentos del proceso, por dónde empezarías, ordena, especifica las condiciones, cuáles son necesarias, enumera los problemas, etc.
5. 5. Síntesis.- Crea, diseña, inventa, busca ejemplos o casos, sugiere hipótesis, piensa en alternativas, intenta buscar algo en lo que nadie haya pensado, cómo sería si…,etc.
6. 6. Evaluación.- Elabora normas y criterios, cuáles son mejores y peores, juzga de acuerdo a…, evalúa los resultados, clasifica según la importancia, etc.

Otros principios metodológicos a tener en cuenta son:

1. 1. Actividad y experimentación.
2. 2. Participación.
3. 3. Motivación.
4. 4. Personalización.
5. 5. Inclusión.
6. 6. Interacción.
7. 7. Significatividad.
8. 8. Funcionalidad.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Actividades de síntesis y reflexión

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Buscar, gestionar e interpretar correctamente la información a partir de un empleo contrastado de fuentes y la utilización de procedimientos elementales de investigación que permitan desarrollar una actitud crítica, autónoma, rigurosa y creativa a la hora de afrontar los problemas éticos que atañen al alumnado.

En esta situación de aprendizaje se va a llevar a cabo (al menos) 1 actividad:

Nombre de la actividad

• Reflexionar sobre la importancia de la vida en sociedad y cómo esta influye en la identidad individual.
• Investigar y presentar un informe sobre la visión de un filósofo acerca de cómo la cultura y la naturaleza influyen en la construcción de roles de género.
• Analizar y discutir en grupos pequeños cómo las teorías feministas abordan la igualdad de género desde una perspectiva filosófica.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

4.- La política. (10 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Filosofía Política en la Era de la Información"

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Descripcion

En esta unidad, los estudiantes explorarán conceptos filosóficos relacionados con la política y la democracia, y aplicarán su comprensión a problemas políticos contemporáneos. El objetivo principal es fomentar la reflexión crítica y el pensamiento filosófico en torno a cuestiones políticas relevantes en la sociedad actual.

La situacion de aprendizaje  permitirá a los y las estudiantes explorar la filosofía política desde sus fundamentos históricos hasta las cuestiones más actuales. También promoverá habilidades de investigación, pensamiento crítico y debate, lo que les ayudará a comprender mejor el mundo político que les rodea y a formar sus propias opiniones informadas sobre los problemas políticos contemporáneos.

Saberes básico

1. curiosidad, humildad.
2.  Ética y Política.
3. De la reflexión acerca de lo bueno a la reflexión acerca de lo justo: teorías de la justicia.
4. Los problemas de la convivencia.
5. La igualdad efectiva entre mujeres y hombres.

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Metodología

A la hora de escoger la metodología más apropiada es preciso considerar los siguientes aspectos:

1. 1. Los contenidos de las unidades a tratar.
2. 2. El tamaño del grupo.
3. 3. La edad de los alumnos.
4. 4. Las necesidades de los alumnos.
5. 5. Los recursos disponibles.
6. 6. Las propias capacidades del profesor y su intencionalidad.
7. 7. Los cambios de escenario que se puedan presentar por motivo de la emergencia sanitaria.

Teniendo en cuenta que no todos los métodos son adecuados a todos los contenidos, el profesor seleccionará de las herramientas de enseñanza aprendizaje impulsando el uso de las de las nuevas tecnologías educativas, los que considere más convenientes, para conseguir los objetivos propuestos. De los múltiples métodos existentes proponemos los siguientes:

1. 1. Preguntas.
2. 2. Dramatizaciones (roleplaying).
3. 3. Memorización.
4. 4. Dinámicas de grupo.
5. 5. Trabajo por tareas. ( como trabajo cooperativo en la plataforma teams o en la que el docente aplique )
6. 6. Grupos dedebate.
7. 7. Uso de tablets en: test online, kahoot, mapas interactivos, comics
8. 8. Clarificación devalores.
9. 9. Lluvia de ideas(brainstorming).
10. 10. Estudio decasos.

Dado que existen diferentes niveles de pensamiento y el proceso de enseñanza-aprendizaje tiene como finalidad desarrollarlos, los métodos pedagógicos giran en torno a estos niveles, que son básicamente: la memorización, la comprensión, la aplicación, el análisis, la síntesis y la evaluación de lo aprendido. La clasificación de las destrezas que acompañan a cada nivel de pensamiento son:

1. 1. Memorización.- Explica, enumera, describe, quién, cuándo, dónde, qué, cuál, cita, define, identifica, expón, etc.
2. 2. Comprensión.- Exprésalo con tus palabras, interpreta, compara y contrasta, ¿a qué es análogo?, descubre, busca información acerca de, qué significa, qué relaciones hay y cómo son, qué puede deducir de estos datos, etc
3. 3. Aplicación.- Demuestra, utiliza para resolver, cómo se puede utilizar para resolver o responder, cuándo se puede utilizar, en qué casos se puede utilizar, hasta dónde te lleva ,etc.
4. 4. Análisis.- Cómo, qué razón, por qué, causas, consecuencias, pasos o momentos del proceso, por dónde empezarías, ordena, especifica las condiciones, cuáles son necesarias, enumera los problemas, etc.
5. 5. Síntesis.- Crea, diseña, inventa, busca ejemplos o casos, sugiere hipótesis, piensa en alternativas, intenta buscar algo en lo que nadie haya pensado, cómo sería si…,etc.
6. 6. Evaluación.- Elabora normas y criterios, cuáles son mejores y peores, juzga de acuerdo a…, evalúa los resultados, clasifica según la importancia, etc.

Otros principios metodológicos a tener en cuenta son:

1. 1. Actividad y experimentación.
2. 2. Participación.
3. 3. Motivación.
4. 4. Personalización.
5. 5. Inclusión.
6. 6. Interacción.
7. 7. Significatividad.
8. 8. Funcionalidad.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

• Redacción y análisis de textos.
• Participación activa en clase

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Comprender las principales ideas y teorías éticas a partir de la exposición crítica de los distintos planteamientos en el análisis de los principales problemas éticos de nuestro tiempo para que el alumnado entienda la importancia del patrimonio filosófico a fin de afrontar los problemas del presente.

2.- Buscar, gestionar e interpretar correctamente la información a partir de un empleo contrastado de fuentes y la utilización de procedimientos elementales de investigación que permitan desarrollar una actitud crítica, autónoma, rigurosa y creativa a la hora de afrontar los problemas éticos que atañen al alumnado.

4.- Analizar dilemas éticos mediante la exposición crítica y dialéctica de las distintas posiciones filosóficamente pertinentes en la interpretación y resolución de los mismos para desarrollar un juicio propio y una autonomía moral.

En esta situación de aprendizaje se va a llevar a cabo (al menos) 1 actividad:

Nombre de la actividad

• Se solicitara a los estudiantes, nvestigar la vida y las ideas de uno de los pensadores políticos mencionados y presentar un informe breve en clase donde relacione los elementos conceptuales de cada uno de los filósofos y filósofas.
• Durante cada sesion los estudiantes deberan debatir en grupos pequeños sobre los principios fundamentales de la democracia y presentar un resumen de sus conclusiones en clase.
• Por medio los textos distribuidos en clase los estudiantes deberán Investigar y presentar un informe sobre un problema político contemporáneo y cómo se relaciona con los conceptos filosóficos estudiados.
• El objetivo final sera escribir un ensayo que analice la influencia de los medios de comunicación y las redes sociales en la política, y discutir la responsabilidad de los ciudadanos en la era de la información.
• Los estudiantes se enfrentarán a una actividad de síntesis donde pondran a prueba las competencias alcanzadas durante el trimestre

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

5.- La ética. (24 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Ética, Dilemas Morales y Derechos Humanos y de los Animales"

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Descripción

Esta unidad tiene como objetivo explorar las teorías éticas, enfrentar dilemas morales y analizar cuestiones relacionadas con los derechos humanos y de los animales. Los estudiantes reflexionarán sobre principios éticos, tomarán decisiones éticas en situaciones difíciles y considerarán cómo se aplican estos principios a los derechos humanos y de los animales.

Saberes básico

1. Dilemas éticos: la comparación de valores.
2. Debates éticos: la confrontación de valores
3. Código Hammurabi: justicia como venganza
4. Los problemas de la desigualdad social
5. Los problemas de la condición animal

Metodología

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Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

trabajo de reflexiín, participaciíón y análisis de los temas abordado en clase.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Comprender las principales ideas y teorías éticas a partir de la exposición crítica de los distintos planteamientos en el análisis de los principales problemas éticos de nuestro tiempo para que el alumnado entienda la importancia del patrimonio filosófico a fin de afrontar los problemas del presente.

2.- Buscar, gestionar e interpretar correctamente la información a partir de un empleo contrastado de fuentes y la utilización de procedimientos elementales de investigación que permitan desarrollar una actitud crítica, autónoma, rigurosa y creativa a la hora de afrontar los problemas éticos que atañen al alumnado.

3.- Reconocer el carácter plural de las concepciones, ideas y argumentos en torno a los distintos problemas éticos a través del diálogo filosófico para ejercer una ciudadanía activa y democrática que permita resolver los problemas a través del intercambio de ideas.

4.- Analizar dilemas éticos mediante la exposición crítica y dialéctica de las distintas posiciones filosóficamente pertinentes en la interpretación y resolución de los mismos para desarrollar un juicio propio y una autonomía moral.

En esta situación de aprendizaje se va a llevar a cabo (al menos) 1 actividad:

Nombre de la actividad

• Los estudiantes deberan investigar una teoría ética y presentar un resumen en clase.
• Plantear y discutir en grupos pequeños dilemas morales y argumentar posibles soluciones éticas.
• Investigar un caso histórico de violación de derechos humanos y analizarlo desde una perspectiva ética
• Presentar una inisiativa sobre la ética de los derechos de los animales y argumentar a favor de un cambio ético en la relación entre los humanos y los animal
• Participación activa en las discusiones en clase.
• Presentaciones sobre teorías éticas, dilemas morales y derechos humanos y de los animales.
• Proyecto final sobre la ética de los derechos de los animales.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Anexo I - Cálculo de calificaciones

Peso asociado a cada criterio de evaluación

Para concretar el nivel de adquisición de cada competencia específica, se utilizarán una serie de criterios de evaluación. Así pues, las competencias no son evaluadas directamente; la evaluación se hace a través los citados criterios de evaluación; que a su vez servirán de referencia para generar la calificación obtenida por el alumnado.

Cada criterio de evaluación puede tener, a su vez, un "peso" que determina su contribución ponderada a la valoración del grado de adquisición de la competencia específica.

La calificación de cada competencia específica será la media ponderada de las calificaciones que usted otorgue a cada alumno en cada criterio de evaluación.