Programación Didáctica

2º Ciclo Formativo de Grado Básico - CIENCIAS APLICADAS II

CIENCIAS APLICADAS II - 2º Ciclo Formativo de Grado Básico

I.E.S. Celso Díaz (26000270) 2025/2026

Fechas de comienzo y fin

Inicio aproximado: 09-09-2025

Finalización aproximada: 13-03-2026

Jefe del departamento responsable de la programación

Silvia Elena Nistal Rodríguez

Docentes implicados en el desarrollo de la programación

• Silvia Elena Nistal Rodríguez

Procedimiento para la adopción de medidas de atención a la diversidad

La atención a la diversidad en FP Básica se basa en principios de inclusión, accesibilidad universal, equidad y flexibilidad metodológica, garantizando que todo el alumnado pueda participar y progresar según sus posibilidades.

El grupo presenta diferentes perfiles de aprendizaje, ritmos y motivación. Además, existe alumnado con necesidades educativas específicas y situaciones de absentismo.

• 
  

  Detección inicial:
  
  Observación en el aula, información de tutoría/orientación y tareas diagnósticas para identificar ritmos, necesidades educativas y situaciones personales (absentismo, dificultades de aprendizaje o regulación conductual).

  
  


• 
  

  Medidas ordinarias:
  
  Metodologías activas y accesibles, fragmentación de tareas, apoyos visuales, ejemplos guiados, trabajo cooperativo, refuerzo positivo y diversificación de instrumentos de evaluación.

  
  


• 
  

  Medidas específicas no significativas:
  
  Simplificación de instrucciones, reducción de carga de trabajo manteniendo lo esencial, más tiempo para tareas, seguimiento individual, flexibilización para alumnado con absentismo y apoyo estructurado para el alumnado que necesita mejorar la regulación conductual.

  
  


• 
  

  Coordinación docente:
  
  Reuniones periódicas con tutoría y orientación para adaptar las medidas, revisar casos y asegurar coherencia en la intervención educativa.

  
  


• 
  

  Seguimiento y revisión:
  
  Evaluación continua del progreso académico y personal. Las medidas se ajustan según evolución, manteniendo siempre los criterios de evaluación oficiales.

  
  

Organización y seguimiento de los planes de recuperación del alumnado con materias pendientes de cursos anteriores

El alumnado con la materia pendiente de 1º curso recuperará los aprendizajes de la siguiente forma:

1. 
   

   Recuperación integrada:
   
   Si tras la primera evaluación el alumno ha adquirido las competencias específicas de 2º curso que coinciden con las de 1º, dichas competencias se considerarán adquiridas.

   
   


2. 
   

   Competencias exclusivas de 1º:
   
   Aquellas competencias que no aparecen en 2º se recuperarán mediante una prueba específica y actividades de refuerzo.

   
   


3. 
   

   Seguimiento:
   
   Se realizará un seguimiento continuo, revisando tareas y progreso, y ajustando el apoyo cuando sea necesario.

   
   

Libros o materiales van a ser utilizados para el desarrollo de la materia

Actividades extraescolares/complementarias que se van a llevar a cabo

Observaciones generales de la programación

En el mes de marzo, el alumnado que tenga todos los módulos del ciclo superados iniciará el período de Formación en Centros de Trabajo (FCT). 

Para el alumnado que no haya superado el módulo, se organizarán durante los meses de marzo a junio:

• 
  

  Actividades de recuperación y refuerzo, centradas en los aprendizajes esenciales no adquiridos.

  
  


• 
  

  Tareas individualizadas según las competencias pendientes.

  
  


• 
  

  Seguimiento continuado del progreso y preparación para las pruebas finales de evaluación.

  
  

Estas actuaciones garantizan la continuidad del aprendizaje y la posibilidad de superar el módulo pendiente antes de finalizar el curso.

Unidades de programación

Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.

Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:

En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (CIENCIAS APLICADAS II de 2º Ciclo Formativo de Grado Básico). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.

1.- UP1: Polinomios (8 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Cálculo de costes con polinomios

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

En la industria del calzado y textil de Arnedo, los costes de producción dependen del número de unidades fabricadas. Para representarlos y compararlos se utilizan expresiones algebraicas y polinomios que permiten calcular costes fijos y variables de distintos lotes.

El alumnado deberá modelizar costes sencillos mediante polinomios y resolver ejercicios de simplificación, operaciones y evaluación numérica.

Saberes básicos que se van a desarrollar mediante esta SAP:

1. UP1: Polinomios
   1. Expresiones algebraicas.
   2. Operaciones con monomios.
   3. Operaciones con polinomios.
   4. Productos notables.
   5. Descomposición de polinomios. Regla de Ruffini.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Hojas de problemas y ejercicios.

Entrega de trabajo.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Interpretar y modelizar en términos científicos problemas y situaciones de la vida cotidiana y profesional, aplicando diferentes estrategias, formas de razonamiento, herramientas tecnológicas y el pensamiento computacional, para hallar y analizar soluciones comprobando su validez.

3.- Utilizar los métodos científicos, haciendo indagaciones y llevando a cabo proyectos, para desarrollar los razonamientos propios del pensamiento científico y mejorar las destrezas en el uso de las metodologías científicas.

5.- Interpretar y transmitir información y datos científicos, contrastando previamente su veracidad y utilizando lenguaje verbal o gráfico apropiado, para adquirir y afianzar conocimientos del entorno natural, social y profesional.

6.- Identificar las ciencias y las matemáticas implicadas en contextos diversos, interrelacionando conceptos y procedimientos, para aplicarlos en situaciones de la vida cotidiana y del ámbito profesional correspondiente.

7.- Desarrollar destrezas personales identificando y gestionando emociones, poniendo en práctica estrategias de aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y adaptándose ante situaciones de incertidumbre, para mejorar la perseverancia en la consecución de objetivos y la valoración del aprendizaje de las ciencias.

8.- Desarrollar destrezas sociales y trabajar de forma colaborativa en equipos diversos con roles asignados que permitan potenciar el crecimiento entre iguales, valorando la importancia de romper los estereotipos de género en la investigación científica, para el emprendimiento personal y laboral.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 4 actividades:

Ejercicios básicos de polinomios

Resolución guiada de ejercicios:

• Identificar expresiones algebraicas,

• Simplificar monomios y polinomios,

• Sumar y restar polinomios,

• Calcular grados y coeficientes.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Ficha de trabajo 1

Ficha de trabajo con ejercicios aplicados a un contexto sencillo de producción (pero solo matemáticos):

• Operaciones con polinomios,

• Productos notables básicos,

• ejercicios de sustitución numérica.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Ficha de trabajo 2

Resolución de problemas matemáticos de polinomios:

• Descomposición y factorización simple,

• Aplicación de la regla de Ruffini en casos básicos,

• comprobación de resultados.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Examen

Prueba escrita tradicional, con ejercicios similares a los trabajados:

• Operaciones con polinomios,

• Productos notables,

• Ruffini sencillo,

• Un ejercicio de interpretación numérica.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

2.- UP2: El ser humano y la ciencia (4 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

EL SER HUMANO Y LA CIENCIA

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

La ciencia forma parte fundamental del desarrollo humano, tanto en la vida cotidiana como en los ámbitos profesionales y tecnológicos. Comprender qué es la ciencia, cómo funciona el método científico, cuáles son sus ramas y cómo ha evolucionado a lo largo de la historia permite al alumnado valorar su importancia y reconocer las contribuciones de diferentes científicos.
En esta unidad, el alumnado explorará el método científico, las principales ramas de las ciencias naturales, la relación entre ciencia y tecnología y la figura de científicos relevantes, incluyendo el trabajo pionero de Ada Lovelace.

Saberes básicos que se van a desarrollar mediante esta SAP:

1. El ser humano y la ciencia

2. ¿Qué es la ciencia?

3. Método científico.

4. Ramas de las ciencias naturales.

5. Ciencia a lo largo de la historia.

6. Ciencia y tecnología.

7. Científicos y científicas relevantes.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Hojas de ejercicios y actividades escritas.
Infografía digital sobre Ada Lovelace (realizada en aula de ordenadores con Canva).
Examen final tipo test mediante formulario.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Reconocer los motivos por los que ocurren los principales fenómenos naturales, a partir de situaciones cotidianas, y explicarlos en términos de las leyes y teorías científicas adecuadas, para poner en valor la contribución de la ciencia a la sociedad.

2.- Interpretar y modelizar en términos científicos problemas y situaciones de la vida cotidiana y profesional, aplicando diferentes estrategias, formas de razonamiento, herramientas tecnológicas y el pensamiento computacional, para hallar y analizar soluciones comprobando su validez.

3.- Utilizar los métodos científicos, haciendo indagaciones y llevando a cabo proyectos, para desarrollar los razonamientos propios del pensamiento científico y mejorar las destrezas en el uso de las metodologías científicas.

5.- Interpretar y transmitir información y datos científicos, contrastando previamente su veracidad y utilizando lenguaje verbal o gráfico apropiado, para adquirir y afianzar conocimientos del entorno natural, social y profesional.

7.- Desarrollar destrezas personales identificando y gestionando emociones, poniendo en práctica estrategias de aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y adaptándose ante situaciones de incertidumbre, para mejorar la perseverancia en la consecución de objetivos y la valoración del aprendizaje de las ciencias.

8.- Desarrollar destrezas sociales y trabajar de forma colaborativa en equipos diversos con roles asignados que permitan potenciar el crecimiento entre iguales, valorando la importancia de romper los estereotipos de género en la investigación científica, para el emprendimiento personal y laboral.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

Ejercicios básicos: ciencia y método científico

Ejercicios guiados:

• definición de ciencia,

• identificación de pasos del método científico,

• clasificación de ejemplos cotidianos según sus ramas científicas,

• pequeños ejercicios de razonamiento científico.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Ciencia en la historia y relación ciencia-tecnología

Ficha centrada en:

• identificar momentos relevantes en la historia de la ciencia,

• relacionar avances científicos con sus aplicaciones tecnológicas,

• analizar brevemente cómo ha cambiado la sociedad gracias a la ciencia.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Infografía sobre Ada Lovelace

En el aula de informática, el alumnado investigará la figura de Ada Lovelace, pionera de la informática, y elaborará una infografía en Canva (o herramienta similar) con:

• breve biografía,

• aportaciones científicas,

• relación entre matemáticas, tecnología e informática,

• impacto en la ciencia actual.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

3.- UP3: Ecuaciones y sistemas (10 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS CON ECUACIONES Y SISTEMAS

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

En muchas tareas cotidianas y profesionales relacionadas con el comercio, la gestión de pedidos, el control de inventario o la comparación de precios, es necesario plantear ecuaciones para representar situaciones reales. Las ecuaciones y los sistemas permiten modelizar cantidades desconocidas, comprobar condiciones y tomar decisiones fundamentadas.
El alumnado trabajará la identificación de igualdades, la resolución de ecuaciones de primer y segundo grado, y los sistemas de ecuaciones, aplicando estos procedimientos a problemas sencillos.

Saberes básicos que se van a desarrollar mediante esta SAP:

1. Ecuaciones y sistemas
   

2. 1. Igualdad, identidad y ecuación.
3. 2. Ecuaciones de primer grado.
4. 3. Ecuaciones de segundo grado.
5. 4. Sistemas de ecuaciones.
6. 5. Resolución de problemas con ecuaciones y sistemas.

7. 
   

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Hojas de problemas y ejercicios.
Resolución escrita de ecuaciones y sistemas.
Entrega de examen final.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Interpretar y modelizar en términos científicos problemas y situaciones de la vida cotidiana y profesional, aplicando diferentes estrategias, formas de razonamiento, herramientas tecnológicas y el pensamiento computacional, para hallar y analizar soluciones comprobando su validez.

3.- Utilizar los métodos científicos, haciendo indagaciones y llevando a cabo proyectos, para desarrollar los razonamientos propios del pensamiento científico y mejorar las destrezas en el uso de las metodologías científicas.

5.- Interpretar y transmitir información y datos científicos, contrastando previamente su veracidad y utilizando lenguaje verbal o gráfico apropiado, para adquirir y afianzar conocimientos del entorno natural, social y profesional.

6.- Identificar las ciencias y las matemáticas implicadas en contextos diversos, interrelacionando conceptos y procedimientos, para aplicarlos en situaciones de la vida cotidiana y del ámbito profesional correspondiente.

7.- Desarrollar destrezas personales identificando y gestionando emociones, poniendo en práctica estrategias de aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y adaptándose ante situaciones de incertidumbre, para mejorar la perseverancia en la consecución de objetivos y la valoración del aprendizaje de las ciencias.

8.- Desarrollar destrezas sociales y trabajar de forma colaborativa en equipos diversos con roles asignados que permitan potenciar el crecimiento entre iguales, valorando la importancia de romper los estereotipos de género en la investigación científica, para el emprendimiento personal y laboral.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 4 actividades:

Ejercicios básicos de ecuaciones

Resolución guiada de ejercicios:

• identificación de igualdades, identidades y ecuaciones,

• resolución de ecuaciones de primer grado,

• comprobación de soluciones.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Ficha de trabajo 1

Ficha de ejercicios centrada en:

• ecuaciones de segundo grado (forma general y resolvente),

• comprobación del resultado,

• breve interpretación numérica si procede.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Ficha de trabajo 2: Sistemas de ecuaciones

Resolución de sistemas de ecuaciones por los métodos de sustitución, igualación y reducción.
Planteamiento y resolución de pequeños problemas con dos incógnitas.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Examen

Prueba escrita con ejercicios similares a los trabajados:

• ecuaciones de 1º y 2º grado,

• sistemas de ecuaciones,

• problemas sencillos a partir de enunciados,

• verificación del resultado.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

4.- UP4: Agentes geológicos (5 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

AGENTES GEOLÓGICOS

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

1. Los procesos geológicos externos —como la meteorización, la erosión, el transporte y la sedimentación— modifican el relieve y afectan al entorno natural y a las actividades humanas. Comprender cómo actúan los agentes geológicos externos permite interpretar cambios en el paisaje y reflexionar sobre cómo ciertas acciones humanas pueden acelerar estos procesos.
   En esta unidad se estudiarán los principales agentes geológicos externos y su efecto sobre el medio, conectándolo con ejemplos reales del entorno de La Rioja.
2. 
   
3. Saberes básicos que se van a desarrollar mediante esta SAP:
4. 
   

5. Agentes geológicos

• Procesos geológicos externos.
  

• Meteorización, erosión, transporte y sedimentación.

• Agentes geológicos externos: agua, viento, hielo y gravedad.

• Modificación del relieve.

• Impacto ambiental y efectos de la actividad humana.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Hojas de ejercicios y actividades.
Ficha digital de investigación (aula de ordenadores).
Examen tipo test mediante formulario.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Reconocer los motivos por los que ocurren los principales fenómenos naturales, a partir de situaciones cotidianas, y explicarlos en términos de las leyes y teorías científicas adecuadas, para poner en valor la contribución de la ciencia a la sociedad.

2.- Interpretar y modelizar en términos científicos problemas y situaciones de la vida cotidiana y profesional, aplicando diferentes estrategias, formas de razonamiento, herramientas tecnológicas y el pensamiento computacional, para hallar y analizar soluciones comprobando su validez.

3.- Utilizar los métodos científicos, haciendo indagaciones y llevando a cabo proyectos, para desarrollar los razonamientos propios del pensamiento científico y mejorar las destrezas en el uso de las metodologías científicas.

4.- Analizar los efectos de determinadas acciones cotidianas o del entorno profesional sobre la salud, el medio natural y social, basándose en fundamentos científicos, para valorar la importancia de los hábitos que mejoran la salud individual y colectiva, evitan o minimizan los impactos medioambientales negativos y son compatibles con un desarrollo sostenible.

5.- Interpretar y transmitir información y datos científicos, contrastando previamente su veracidad y utilizando lenguaje verbal o gráfico apropiado, para adquirir y afianzar conocimientos del entorno natural, social y profesional.

7.- Desarrollar destrezas personales identificando y gestionando emociones, poniendo en práctica estrategias de aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y adaptándose ante situaciones de incertidumbre, para mejorar la perseverancia en la consecución de objetivos y la valoración del aprendizaje de las ciencias.

8.- Desarrollar destrezas sociales y trabajar de forma colaborativa en equipos diversos con roles asignados que permitan potenciar el crecimiento entre iguales, valorando la importancia de romper los estereotipos de género en la investigación científica, para el emprendimiento personal y laboral.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 4 actividades:

Ejercicios básicos: procesos geológicos externos

Ejercicios guiados sobre:

• meteorización, erosión, transporte y sedimentación,

• ejemplos reales (ríos, barrancos, taludes),

• identificación del agente geológico implicado.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Ficha de trabajo: Agentes geológicos externos

Ficha centrada en:

• agua, viento, hielo y gravedad como agentes geológicos,

• ejemplos y casos reales,

• modificación del relieve.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Investigación sobre erosión y actividad humana

El alumnado realiza una ficha digital (Word/Canva/Docs) que incluya:

• cómo diferentes actividades humanas aceleran la erosión,

• efectos observables en su entorno cercano,

• propuestas para reducir el impacto.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Examen

Prueba objetiva con preguntas sobre:

• procesos geológicos externos,

• agentes geológicos,

• efectos sobre el relieve,

• relación entre actividad humana y erosión.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

5.- UP5: Representación de funciones (6 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

REPRESENTACIÓN DE FUNCIONES

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

En numerosas situaciones de la vida cotidiana y profesional, como interpretar gráficos de ventas, analizar la evolución de existencias en almacén o estudiar tendencias de producción, es necesario comprender cómo se representan datos en el plano y cómo funciona la relación entre variables.
Esta unidad introduce el trabajo con puntos, tablas, gráficas y funciones, permitiendo al alumnado interpretar relaciones sencillas y obtener información relevante a partir de representaciones matemáticas.

Saberes básicos que se van a desarrollar mediante esta SAP:

1. Representación de funciones

2. Puntos en el plano.

3. Tablas de valores.

4. Representación gráfica de datos.

5. Concepto de función.

6. Identificación de variables dependientes e independientes.

7. Lectura e interpretación básica de gráficas.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Hojas de problemas y ejercicios.
Representaciones gráficas realizadas en papel.
Entrega de examen final.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Interpretar y modelizar en términos científicos problemas y situaciones de la vida cotidiana y profesional, aplicando diferentes estrategias, formas de razonamiento, herramientas tecnológicas y el pensamiento computacional, para hallar y analizar soluciones comprobando su validez.

3.- Utilizar los métodos científicos, haciendo indagaciones y llevando a cabo proyectos, para desarrollar los razonamientos propios del pensamiento científico y mejorar las destrezas en el uso de las metodologías científicas.

5.- Interpretar y transmitir información y datos científicos, contrastando previamente su veracidad y utilizando lenguaje verbal o gráfico apropiado, para adquirir y afianzar conocimientos del entorno natural, social y profesional.

6.- Identificar las ciencias y las matemáticas implicadas en contextos diversos, interrelacionando conceptos y procedimientos, para aplicarlos en situaciones de la vida cotidiana y del ámbito profesional correspondiente.

7.- Desarrollar destrezas personales identificando y gestionando emociones, poniendo en práctica estrategias de aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y adaptándose ante situaciones de incertidumbre, para mejorar la perseverancia en la consecución de objetivos y la valoración del aprendizaje de las ciencias.

8.- Desarrollar destrezas sociales y trabajar de forma colaborativa en equipos diversos con roles asignados que permitan potenciar el crecimiento entre iguales, valorando la importancia de romper los estereotipos de género en la investigación científica, para el emprendimiento personal y laboral.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 4 actividades:

Ejercicios básicos: puntos, tablas y lectura de gráficas

Ejercicios guiados:

• identificar coordenadas de puntos,

• completar tablas de valores,

• interpretar gráficas sencillas (crecimiento, decrecimiento, valor inicial, máximos y mínimos).

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Representación gráfica en el plano

Ficha de ejercicios centrada en:

• representar conjuntos de puntos en el plano,

• construir tablas de valores,

• dibujar la gráfica correspondiente a una relación sencilla.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Introducción al concepto de función

Ejercicios sobre:

• distinguir si una relación es función o no,

• identificar variables dependiente e independiente,

• interpretar gráficas de funciones en contexto (almacén, ventas, temperatura, etc.).

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Examen

Prueba escrita con ejercicios similares a los trabajados:

• representar puntos en el plano,

• interpretar y completar tablas,

• leer e interpretar gráficas,

• identificar funciones y describir su comportamiento.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

6.- UP6: La contaminación del planeta (5 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

LA CONTAMINACIÓN DEL PLANETA

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

  ↵

El agua, el aire y el suelo son recursos esenciales para la vida y para las actividades humanas. Sin embargo, diversas acciones cotidianas e industriales generan contaminación que afecta al medio ambiente, a los ecosistemas y a la salud de las personas. Comprender las causas y consecuencias de la contaminación permite al alumnado reconocer su impacto y proponer medidas para prevenirla o reducirla, especialmente en su entorno cercano.
En esta unidad se estudiarán la importancia del agua, los tipos de contaminación del agua, la contaminación atmosférica por sustancias y por formas de energía, así como la contaminación del suelo y sus efectos.

Saberes básicos que se van a desarrollar mediante esta SAP:

La contaminación del planeta

1. El agua como factor esencial para la vida.

2. Contaminación del agua: causas y consecuencias.

3. Contaminación atmosférica por sustancias.

4. Contaminación atmosférica por energía (ruido, luz, radiación).

5. Contaminación del suelo: causas, efectos en ecosistemas y agricultura.

6. Propuestas de mejora ambiental y hábitos sostenibles.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

• Actividad escrita en Word sobre la contaminación del planeta (ficha guiada).

• Documento digital: “El impacto de la contaminación en la naturaleza” (formato Word con instrucciones de edición).

• Examen tipo test mediante formulario online.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Reconocer los motivos por los que ocurren los principales fenómenos naturales, a partir de situaciones cotidianas, y explicarlos en términos de las leyes y teorías científicas adecuadas, para poner en valor la contribución de la ciencia a la sociedad.

2.- Interpretar y modelizar en términos científicos problemas y situaciones de la vida cotidiana y profesional, aplicando diferentes estrategias, formas de razonamiento, herramientas tecnológicas y el pensamiento computacional, para hallar y analizar soluciones comprobando su validez.

4.- Analizar los efectos de determinadas acciones cotidianas o del entorno profesional sobre la salud, el medio natural y social, basándose en fundamentos científicos, para valorar la importancia de los hábitos que mejoran la salud individual y colectiva, evitan o minimizan los impactos medioambientales negativos y son compatibles con un desarrollo sostenible.

5.- Interpretar y transmitir información y datos científicos, contrastando previamente su veracidad y utilizando lenguaje verbal o gráfico apropiado, para adquirir y afianzar conocimientos del entorno natural, social y profesional.

7.- Desarrollar destrezas personales identificando y gestionando emociones, poniendo en práctica estrategias de aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y adaptándose ante situaciones de incertidumbre, para mejorar la perseverancia en la consecución de objetivos y la valoración del aprendizaje de las ciencias.

8.- Desarrollar destrezas sociales y trabajar de forma colaborativa en equipos diversos con roles asignados que permitan potenciar el crecimiento entre iguales, valorando la importancia de romper los estereotipos de género en la investigación científica, para el emprendimiento personal y laboral.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 4 actividades:

Ficha guiada en Word: “La contaminación del planeta”

El alumnado completa un documento con preguntas y tareas:

• importancia del agua (con ejemplos del entorno: río Cidacos, regadíos, agricultura de Arnedo),

• causas y consecuencias de la contaminación del agua (incluye insertar una imagen),

• completar una tabla sobre: efecto invernadero, lluvia ácida, agujero en la capa de ozono,

• ejemplos cercanos de contaminación por energía (industria, tráfico, alumbrado nocturno),

• explicación de la contaminación del suelo,

• propuesta personal de acciones para mejorar el medio ambiente en Arnedo.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

“El impacto de la contaminación en la naturaleza”

El alumnado elabora un documento siguiendo instrucciones precisas:

• título en Arial 20 negrita, color verde oscuro,

• párrafo introductorio explicando la contaminación (5 líneas),

• apartados: aire, agua, suelo, acústica, lumínica, con 2-3 frases de causas y consecuencias,

• tabla resumen de 2 columnas × 5 filas,

• inserción de dos imágenes relacionadas con pie de foto,

• formato del texto ajustado correctamente,

• pie de página.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Actividad en aula de aplicación medioambiental

Breves situaciones donde el alumnado debe aplicar lo aprendido:

• interpretar una imagen de contaminación del aire o del agua,

• indicar causas y consecuencias de un caso real,

• proponer dos medidas sostenibles para el entorno local,

• identificar el tipo de contaminación en diferentes ejemplos.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Examen

Preguntas de opción múltiple y verdadero/falso sobre:

• importancia del agua,

• tipos de contaminación del agua,

• contaminación atmosférica,

• contaminación por energía,

• contaminación del suelo,

• contaminación radiactiva,

• consecuencias ambientales y hábitos sostenibles.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

7.- UP7: Funciones elementales (5 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

FUNCIONES ELEMENTALES

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

En diferentes situaciones cotidianas y profesionales —como calcular precios según una tarifa fija, analizar el crecimiento o decrecimiento de procesos, interpretar descuentos, tiempos de producción o consumos energéticos— se utilizan funciones elementales para representar relaciones entre variables.
En esta unidad el alumnado trabajará la identificación, representación e interpretación básica de funciones afines, cuadráticas, de proporcionalidad inversa, exponenciales y definidas a trozos.

Saberes básicos que se van a desarrollar mediante esta SAP

Funciones elementales

1. Función afín: forma algebraica y representación.

2. Función cuadrática: parábolas básicas.

3. Función de proporcionalidad inversa.

4. Función exponencial elemental.

5. Funciones definidas a trozos: interpretación gráfica.

6. Identificación y lectura de propiedades básicas (crecimiento, decrecimiento, cortes, máximos o mínimos simples).

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Hojas de ejercicios y problemas.
Representaciones gráficas realizadas en papel.
Examen final de la unidad.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Interpretar y modelizar en términos científicos problemas y situaciones de la vida cotidiana y profesional, aplicando diferentes estrategias, formas de razonamiento, herramientas tecnológicas y el pensamiento computacional, para hallar y analizar soluciones comprobando su validez.

3.- Utilizar los métodos científicos, haciendo indagaciones y llevando a cabo proyectos, para desarrollar los razonamientos propios del pensamiento científico y mejorar las destrezas en el uso de las metodologías científicas.

5.- Interpretar y transmitir información y datos científicos, contrastando previamente su veracidad y utilizando lenguaje verbal o gráfico apropiado, para adquirir y afianzar conocimientos del entorno natural, social y profesional.

6.- Identificar las ciencias y las matemáticas implicadas en contextos diversos, interrelacionando conceptos y procedimientos, para aplicarlos en situaciones de la vida cotidiana y del ámbito profesional correspondiente.

7.- Desarrollar destrezas personales identificando y gestionando emociones, poniendo en práctica estrategias de aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y adaptándose ante situaciones de incertidumbre, para mejorar la perseverancia en la consecución de objetivos y la valoración del aprendizaje de las ciencias.

8.- Desarrollar destrezas sociales y trabajar de forma colaborativa en equipos diversos con roles asignados que permitan potenciar el crecimiento entre iguales, valorando la importancia de romper los estereotipos de género en la investigación científica, para el emprendimiento personal y laboral.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 4 actividades:

Ejercicios básicos de funciones elementales

Ejercicios guiados:

• identificar el tipo de función a partir de su expresión,

• completar tablas de valores,

• reconocer si una función es afín, cuadrática, inversa o exponencial,

• interpretar rasgos básicos de su gráfica.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Representación de funciones afines y cuadráticas

Ficha centrada en:

• representar funciones afines (rectas) a partir de su expresión,

• representar parábolas básicas,

• identificar puntos relevantes como corte con ejes o vértice sencillo.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Función inversa, exponencial y funciones a trozos

Ejercicios sobre:

• representar y describir la función de proporcionalidad inversa,

• interpretar el comportamiento de una función exponencial elemental,

• leer y describir funciones definidas a trozos (crecimientos, cambios de tramo, valores).

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Examen

Prueba escrita con ejercicios similares a los trabajados:

• identificación de funciones afines, cuadráticas, inversas y exponenciales,

• representación gráfica básica,

• lectura e interpretación de funciones definidas a trozos,

• análisis básico de comportamiento (crece/decrece, cortes, mínimos).

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

8.- UP8: El ser humano y su medio ambiente (5 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

EL SER HUMANO Y SU MEDIO AMBIENTE

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Las personas utilizan recursos naturales para cubrir sus necesidades, pero su explotación sin control puede causar impactos sobre el medio ambiente, la salud y la calidad de vida. Comprender el uso responsable de los recursos, la correcta gestión de los residuos y los métodos de eliminación permite al alumnado analizar problemas ambientales y proponer soluciones sostenibles aplicadas a su entorno.
En esta unidad se estudiarán los recursos naturales, su explotación, la gestión y el tratamiento de residuos, y las consecuencias ambientales asociadas.

1. El ser humano y su medio ambiente
   
2. ​​​​​​​
   

   1. Recursos naturales: tipos y características.

   2. Explotación de los recursos naturales.

   3. Generación de residuos.

   4. Gestión de residuos: reducción, reutilización, reciclaje.

   5. Tratamientos y eliminación de residuos.

   6. Impactos ambientales relacionados con la explotación y la gestión inadecuada de residuos.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

• Actividades escritas en papel o digital.

• Ficha de trabajo aplicada.

• Examen tipo test mediante formulario.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Reconocer los motivos por los que ocurren los principales fenómenos naturales, a partir de situaciones cotidianas, y explicarlos en términos de las leyes y teorías científicas adecuadas, para poner en valor la contribución de la ciencia a la sociedad.

2.- Interpretar y modelizar en términos científicos problemas y situaciones de la vida cotidiana y profesional, aplicando diferentes estrategias, formas de razonamiento, herramientas tecnológicas y el pensamiento computacional, para hallar y analizar soluciones comprobando su validez.

4.- Analizar los efectos de determinadas acciones cotidianas o del entorno profesional sobre la salud, el medio natural y social, basándose en fundamentos científicos, para valorar la importancia de los hábitos que mejoran la salud individual y colectiva, evitan o minimizan los impactos medioambientales negativos y son compatibles con un desarrollo sostenible.

5.- Interpretar y transmitir información y datos científicos, contrastando previamente su veracidad y utilizando lenguaje verbal o gráfico apropiado, para adquirir y afianzar conocimientos del entorno natural, social y profesional.

7.- Desarrollar destrezas personales identificando y gestionando emociones, poniendo en práctica estrategias de aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y adaptándose ante situaciones de incertidumbre, para mejorar la perseverancia en la consecución de objetivos y la valoración del aprendizaje de las ciencias.

8.- Desarrollar destrezas sociales y trabajar de forma colaborativa en equipos diversos con roles asignados que permitan potenciar el crecimiento entre iguales, valorando la importancia de romper los estereotipos de género en la investigación científica, para el emprendimiento personal y laboral.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

Recursos naturales y explotación: análisis guiado

Debate guiado donde el alumnado:

• identifica tipos de recursos naturales (renovables, no renovables),

• describe ejemplos de explotación en su entorno (agricultura, industria del calzado y textil, uso del agua),

• explica impactos asociados (agotamiento, contaminación, pérdida de biodiversidad).

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Ficha de trabajo: gestión y eliminación de residuos

Ficha centrada en:

• identificar tipos de residuos domésticos e industriales,

• analizar actuaciones inadecuadas (vertidos, quema, abandono),

• proponer mejoras: reducción, reutilización, reciclaje, puntos limpios, valorización,

• relacionar la correcta gestión de residuos con salud pública y sostenibilidad.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Examen

Preguntas sobre:

• tipos de recursos naturales,

• explotación responsable e irresponsable,

• tipos de residuos,

• métodos de gestión (3R),

• eliminación y tratamiento de residuos,

• impacto ambiental y propuestas sostenibles.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

9.- UP9: Figuras planas (5 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

FIGURAS PLANAS

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Las figuras planas aparecen de forma constante en el entorno cotidiano y profesional, especialmente en sectores como la construcción, el diseño industrial, el cálculo de superficies, la distribución de espacios o la elaboración de presupuestos.
En esta unidad el alumnado trabajará la identificación de elementos básicos (puntos, rectas, ángulos), la clasificación de polígonos, el estudio de triángulos y figuras circulares, así como el cálculo de perímetros y áreas mediante procedimientos matemáticos directos.

Saberes básicos que se van a desarrollar mediante esta SAP:

1. UP: Figuras planas

2. Puntos y rectas.

3. Ángulos y su medida.

4. Polígonos: clasificación y propiedades básicas.

5. Triángulos: elementos y tipos.

6. Circunferencia y círculo.

7. Perímetros de figuras planas.

8. Áreas de polígonos y figuras circulares.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Hojas de ejercicios y problemas.
Representaciones gráficas sencillas en papel.
Examen final de la unidad.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Interpretar y modelizar en términos científicos problemas y situaciones de la vida cotidiana y profesional, aplicando diferentes estrategias, formas de razonamiento, herramientas tecnológicas y el pensamiento computacional, para hallar y analizar soluciones comprobando su validez.

3.- Utilizar los métodos científicos, haciendo indagaciones y llevando a cabo proyectos, para desarrollar los razonamientos propios del pensamiento científico y mejorar las destrezas en el uso de las metodologías científicas.

5.- Interpretar y transmitir información y datos científicos, contrastando previamente su veracidad y utilizando lenguaje verbal o gráfico apropiado, para adquirir y afianzar conocimientos del entorno natural, social y profesional.

6.- Identificar las ciencias y las matemáticas implicadas en contextos diversos, interrelacionando conceptos y procedimientos, para aplicarlos en situaciones de la vida cotidiana y del ámbito profesional correspondiente.

7.- Desarrollar destrezas personales identificando y gestionando emociones, poniendo en práctica estrategias de aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y adaptándose ante situaciones de incertidumbre, para mejorar la perseverancia en la consecución de objetivos y la valoración del aprendizaje de las ciencias.

8.- Desarrollar destrezas sociales y trabajar de forma colaborativa en equipos diversos con roles asignados que permitan potenciar el crecimiento entre iguales, valorando la importancia de romper los estereotipos de género en la investigación científica, para el emprendimiento personal y laboral.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 4 actividades:

Ejercicios básicos de figuras planas

Los alumnos/as deberán realizar un trabajo en el que diseñarán un prototipo de vivienda unifamiliar ecosostenible, teniendo en cuenta las prácticas de carpintería sostenible y la gestión responsable del agua así como de las técnicas de ahorro energético.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Triángulos y polígonos

Ficha centrada en:

• elementos de un triángulo,

• clasificación de triángulos y polígonos,

• cálculo de perímetros de figuras poligonales.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Figuras circulares y áreas

Resolución de problemas sobre:

• circunferencia y círculo,

• longitud de la circunferencia,

• áreas de figuras planas (triángulos, cuadriláteros y círculo),

• comprobación de resultados.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Examen

Prueba escrita con ejercicios similares a los trabajados:

• clasificación de ángulos y polígonos,

• perímetros,

• áreas de figuras planas,

• ejercicios de interpretación geométrica básica.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

10.- UP10: Las enfermedades en el trabajo (5 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

LAS ENFERMEDADES EN EL TRABAJO

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

En cualquier entorno profesional pueden aparecer riesgos que afectan a la salud de los trabajadores, tanto en forma de enfermedades profesionales como de accidentes laborales. Conocer estos riesgos y sus medidas preventivas es esencial para la vida laboral del alumnado, especialmente en el ámbito administrativo.
En esta unidad se estudiarán las enfermedades profesionales, los accidentes laborales, las enfermedades infecciosas y no infecciosas, y la importancia de la Ley de Prevención de Riesgos Laborales (LPRL).
Se promoverán actividades de reflexión y diálogo para que el alumnado analice ejemplos reales del entorno de Arnedo y proponga medidas de protección y hábitos saludables.

Saberes básicos que se van a desarrollar mediante esta SAP:

1. Las enfermedades en el trabajo.
   
2. 
   

   1. Concepto de enfermedad profesional.

   2. Accidentes laborales.

   3. Enfermedades no infecciosas relacionadas con el trabajo.

   4. Enfermedades infecciosas y su prevención.

   5. Importancia de la prevención y de la Ley de Prevención de Riesgos Laborales.

   6. Medidas básicas de protección y autocuidado en el entorno laboral.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

• Actividad escrita “Las enfermedades en tu futuro trabajo”.

• Ficha de análisis y prevención de riesgos (diálogo-debate incluido).

• Examen final tipo test mediante formulario.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Reconocer los motivos por los que ocurren los principales fenómenos naturales, a partir de situaciones cotidianas, y explicarlos en términos de las leyes y teorías científicas adecuadas, para poner en valor la contribución de la ciencia a la sociedad.

2.- Interpretar y modelizar en términos científicos problemas y situaciones de la vida cotidiana y profesional, aplicando diferentes estrategias, formas de razonamiento, herramientas tecnológicas y el pensamiento computacional, para hallar y analizar soluciones comprobando su validez.

4.- Analizar los efectos de determinadas acciones cotidianas o del entorno profesional sobre la salud, el medio natural y social, basándose en fundamentos científicos, para valorar la importancia de los hábitos que mejoran la salud individual y colectiva, evitan o minimizan los impactos medioambientales negativos y son compatibles con un desarrollo sostenible.

5.- Interpretar y transmitir información y datos científicos, contrastando previamente su veracidad y utilizando lenguaje verbal o gráfico apropiado, para adquirir y afianzar conocimientos del entorno natural, social y profesional.

7.- Desarrollar destrezas personales identificando y gestionando emociones, poniendo en práctica estrategias de aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y adaptándose ante situaciones de incertidumbre, para mejorar la perseverancia en la consecución de objetivos y la valoración del aprendizaje de las ciencias.

8.- Desarrollar destrezas sociales y trabajar de forma colaborativa en equipos diversos con roles asignados que permitan potenciar el crecimiento entre iguales, valorando la importancia de romper los estereotipos de género en la investigación científica, para el emprendimiento personal y laboral.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 4 actividades:

“Las enfermedades en tu futuro trabajo”

El alumnado completa un documento con:

• definición sencilla de enfermedad profesional,

• identificación de enfermedades profesionales típicas de trabajos administrativos (dolor de espalda, túnel carpiano, estrés laboral, etc.),

• análisis de una empresa o sector de Arnedo y los riesgos que podrían aparecer,

• lectura y explicación de fragmentos adaptados de la LPRL,

• propuesta de medidas preventivas en un puesto administrativo,

• mini-compromiso personal de autocuidado.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Diálogo-debate: “Riesgos laborales reales y medidas de protección”

a) Ficha individual

• clasificación de riesgos laborales en oficina: ergonómicos, psicosociales, ambientales, eléctricos, etc.,

• análisis de enfermedades no infecciosas e infecciosas relacionadas con el trabajo,

• propuestas de medidas preventivas basadas en la LPRL.

b) Diálogo-debate guiado (10–15 min)

En grupos pequeños, se debate:

• ¿Qué riesgos son más frecuentes en oficinas reales de Arnedo?

• ¿Qué medidas preventivas deberían implantarse?

• ¿Qué hábitos puede adoptar cada trabajador para reducir riesgos?

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Examen

Evaluación mediante test con preguntas sobre:

• definición de enfermedad profesional,

• diferencias con accidente laboral,

• ejemplos de enfermedades no infecciosas relacionadas con el trabajo,

• enfermedades infecciosas y medidas preventivas,

• obligaciones de la empresa según la LPRL,

• hábitos personales de protección.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Control

Examen tradicional.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

11.- UP11: Semejanza (4 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Semejanza

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

En esta SAP los alumnos/as deberán trabajar los conceptos básicos de la física relacionados con las fuerzas y el movimiento mediante la realización de diferentes actividades.

La semejanza de figuras geométricas aparece en múltiples contextos cotidianos y profesionales, como la elaboración de planos, el trabajo con maquetas, la interpretación de escalas, los diseños industriales o el cálculo de ampliaciones y reducciones.
En esta unidad, el alumnado estudiará la semejanza entre figuras, el Teorema de Tales y sus aplicaciones, la semejanza en triángulos rectángulos y en polígonos, así como las relaciones entre perímetros y áreas en figuras semejantes.

Saberes básicos que se van a desarrollar mediante esta SAP:

Semejanza

1. Figuras semejantes: razón de semejanza.

2. Teorema de Tales.

3. Aplicaciones del Teorema de Tales.

4. Triángulos semejantes.

5. Semejanza en triángulos rectángulos.

6. Polígonos semejantes.

7. Perímetro y área en figuras semejantes.

8. Escalas: interpretación y uso.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Hojas de ejercicios y problemas.
Resolución de ejercicios de semejanza con representaciones simples.
Examen final de la unidad.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Interpretar y modelizar en términos científicos problemas y situaciones de la vida cotidiana y profesional, aplicando diferentes estrategias, formas de razonamiento, herramientas tecnológicas y el pensamiento computacional, para hallar y analizar soluciones comprobando su validez.

3.- Utilizar los métodos científicos, haciendo indagaciones y llevando a cabo proyectos, para desarrollar los razonamientos propios del pensamiento científico y mejorar las destrezas en el uso de las metodologías científicas.

5.- Interpretar y transmitir información y datos científicos, contrastando previamente su veracidad y utilizando lenguaje verbal o gráfico apropiado, para adquirir y afianzar conocimientos del entorno natural, social y profesional.

6.- Identificar las ciencias y las matemáticas implicadas en contextos diversos, interrelacionando conceptos y procedimientos, para aplicarlos en situaciones de la vida cotidiana y del ámbito profesional correspondiente.

7.- Desarrollar destrezas personales identificando y gestionando emociones, poniendo en práctica estrategias de aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y adaptándose ante situaciones de incertidumbre, para mejorar la perseverancia en la consecución de objetivos y la valoración del aprendizaje de las ciencias.

8.- Desarrollar destrezas sociales y trabajar de forma colaborativa en equipos diversos con roles asignados que permitan potenciar el crecimiento entre iguales, valorando la importancia de romper los estereotipos de género en la investigación científica, para el emprendimiento personal y laboral.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 5 actividades:

Ejercicios básicos de semejanza

Ejercicios guiados sobre:

• identificar figuras semejantes,

• calcular razones de semejanza,

• relaciones de proporcionalidad entre lados.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Teorema de Tales y triángulos semejantes

Ficha centrada en:

• aplicación del Teorema de Tales,

• resolución de triángulos semejantes,

• problemas básicos de proporcionalidad geométrica.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Escalas y figuras semejantes

Ejercicios sobre:

• interpretación y construcción de escalas,

• ampliaciones y reducciones de figuras,

• relaciones entre perímetros y áreas de figuras semejantes,

• comprobación de resultados.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Examen

Prueba escrita con ejercicios similares a los trabajados:

• identificación de figuras semejantes,

• aplicación del Teorema de Tales,

• triángulos semejantes,

• escalas,

• relaciones entre perímetros y áreas.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Control

Examen tradicional

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

12.- UP12:La electricidad (5 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

LA ELECTRICIDAD

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

La electricidad es fundamental en la vida cotidiana, en los hogares y en la mayoría de los entornos laborales. Comprender conceptos como corriente eléctrica, electrostática, tipos de corriente y medidas de seguridad permite al alumnado interpretar fenómenos eléctricos, utilizar de forma adecuada dispositivos electrónicos y prevenir riesgos.
En esta unidad se abordarán los fundamentos de la corriente eléctrica, la electrostática, la diferencia entre corriente continua y alterna, y las normas básicas de seguridad eléctrica. Además, se utilizarán simuladores digitales (Crocodile, Tinkercad Circuits) para montar y comprobar circuitos sencillos.

Saberes básicos que se van a desarrollar mediante esta SAP:

La electricidad:

1. 1. 1. La corriente eléctrica: concepto y elementos básicos.

      2. Electroestática: carga eléctrica y fuerzas electrostáticas.

      3. Tipos de corriente: continua y alterna.

      4. Componentes básicos de un circuito.

      5. Electricidad y seguridad: riesgos eléctricos y prevención.

      6. Simulación de circuitos eléctricos sencillos en entornos digitales.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

• Actividad escrita sobre conceptos fundamentales de electricidad.

• Montaje y comprobación de circuitos en Crocodile o Tinkercad.

• Examen final tipo test mediante formulario.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Reconocer los motivos por los que ocurren los principales fenómenos naturales, a partir de situaciones cotidianas, y explicarlos en términos de las leyes y teorías científicas adecuadas, para poner en valor la contribución de la ciencia a la sociedad.

2.- Interpretar y modelizar en términos científicos problemas y situaciones de la vida cotidiana y profesional, aplicando diferentes estrategias, formas de razonamiento, herramientas tecnológicas y el pensamiento computacional, para hallar y analizar soluciones comprobando su validez.

3.- Utilizar los métodos científicos, haciendo indagaciones y llevando a cabo proyectos, para desarrollar los razonamientos propios del pensamiento científico y mejorar las destrezas en el uso de las metodologías científicas.

4.- Analizar los efectos de determinadas acciones cotidianas o del entorno profesional sobre la salud, el medio natural y social, basándose en fundamentos científicos, para valorar la importancia de los hábitos que mejoran la salud individual y colectiva, evitan o minimizan los impactos medioambientales negativos y son compatibles con un desarrollo sostenible.

5.- Interpretar y transmitir información y datos científicos, contrastando previamente su veracidad y utilizando lenguaje verbal o gráfico apropiado, para adquirir y afianzar conocimientos del entorno natural, social y profesional.

7.- Desarrollar destrezas personales identificando y gestionando emociones, poniendo en práctica estrategias de aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y adaptándose ante situaciones de incertidumbre, para mejorar la perseverancia en la consecución de objetivos y la valoración del aprendizaje de las ciencias.

8.- Desarrollar destrezas sociales y trabajar de forma colaborativa en equipos diversos con roles asignados que permitan potenciar el crecimiento entre iguales, valorando la importancia de romper los estereotipos de género en la investigación científica, para el emprendimiento personal y laboral.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 4 actividades:

Conceptos básicos de electricidad.

Ejercicios guiados donde el alumnado:

• explica qué es la corriente eléctrica,

• identifica tensiones, intensidades y materiales conductores/aislantes,

• describe fenómenos de electrostática (atracción, repulsión, cargas),

• diferencia entre corriente continua y alterna,

• identifica riesgos eléctricos en casa o en el futuro trabajo administrativo.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Diálogo-debate

¿Qué riesgos eléctricos conocéis en casa, en clase o en trabajos de oficina?
¿Cómo pueden prevenirse?

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Simulación en Crocodile / Tinkercad: montaje de circuitos eléctricos sencillos

El alumnado utiliza Crocodile Physics o Tinkercad Circuits para simular:

• circuitos serie y paralelo,

• interruptores, bombillas y pilas,

• medición de corriente y voltaje con el multímetro virtual,

• detectar errores en el montaje y corregirlos,

• comprobar qué ocurre si falta un componente o si hay un cortocircuito.

Se entrega una captura o miniinforme sobre los circuitos probados.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Examen

Preguntas de opción múltiple sobre:

• corriente eléctrica y electrostática,

• tipos de corriente,

• identificación de componentes básicos,

• medidas de seguridad eléctrica,

• interpretación de situaciones de riesgo.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

13.- UP13: Cuerpos geométricos (7 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

CUERPOS GEOMÉTRICOS

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Los cuerpos geométricos aparecen en numerosos contextos cotidianos y profesionales, como el diseño de envases, la gestión de volúmenes de almacenamiento, la construcción, la fabricación de piezas o la planificación de espacios.
En esta unidad, el alumnado estudiará distintos tipos de cuerpos geométricos (poliedros, prismas, pirámides y cuerpos de revolución), aprendiendo a identificar sus elementos y a calcular áreas y volúmenes mediante fórmulas directas y procedimientos matemáticos sencillos.

Saberes básicos que se van a desarrollar mediante esta SAP

UP: Cuerpos geométricos

1. Poliedros: elementos y clasificación.

2. Prismas: características y elementos.

3. Pirámides: tipos y elementos.

4. Cuerpos de revolución (cilindro, cono, esfera).

5. Área de cuerpos geométricos.

6. Volumen de prismas, pirámides y cuerpos de revolución.

7. Aplicación de fórmulas geométricas a problemas reales.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Hojas de ejercicios y problemas.
Representaciones simples de cuerpos geométricos en papel.
Examen final de la unidad.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Interpretar y modelizar en términos científicos problemas y situaciones de la vida cotidiana y profesional, aplicando diferentes estrategias, formas de razonamiento, herramientas tecnológicas y el pensamiento computacional, para hallar y analizar soluciones comprobando su validez.

3.- Utilizar los métodos científicos, haciendo indagaciones y llevando a cabo proyectos, para desarrollar los razonamientos propios del pensamiento científico y mejorar las destrezas en el uso de las metodologías científicas.

5.- Interpretar y transmitir información y datos científicos, contrastando previamente su veracidad y utilizando lenguaje verbal o gráfico apropiado, para adquirir y afianzar conocimientos del entorno natural, social y profesional.

6.- Identificar las ciencias y las matemáticas implicadas en contextos diversos, interrelacionando conceptos y procedimientos, para aplicarlos en situaciones de la vida cotidiana y del ámbito profesional correspondiente.

7.- Desarrollar destrezas personales identificando y gestionando emociones, poniendo en práctica estrategias de aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y adaptándose ante situaciones de incertidumbre, para mejorar la perseverancia en la consecución de objetivos y la valoración del aprendizaje de las ciencias.

8.- Desarrollar destrezas sociales y trabajar de forma colaborativa en equipos diversos con roles asignados que permitan potenciar el crecimiento entre iguales, valorando la importancia de romper los estereotipos de género en la investigación científica, para el emprendimiento personal y laboral.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 4 actividades:

Ejercicios básicos de cuerpos geométricos

Ejercicios guiados:

• identificación de poliedros, prismas, pirámides y cuerpos de revolución,

• reconocimiento de elementos básicos (caras, aristas y vértices),

• representación esquemática sencilla.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Cálculo de áreas

Ficha centrada en:

• cálculo del área total de prismas y pirámides,

• áreas de cilindros, conos y cuerpos de revolución,

• ejercicios directos y aplicación de fórmulas.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Cálculo de volúmenes y problemas aplicados

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Examen

Prueba escrita con ejercicios similares a los trabajados:

• identificación de cuerpos geométricos,

• cálculo de áreas y volúmenes,

• ejercicios con interpretación de resultados.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

14.- UP14: Montaje de circuitos básicos (5 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

MONTAJE DE CIRCUITOS BÁSICOS

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

El conocimiento y montaje de circuitos eléctricos básicos es fundamental para comprender el funcionamiento de multitud de dispositivos presentes en el entorno personal, escolar y profesional.
Aunque no se dispone de taller, el alumnado podrá montar y analizar circuitos mediante simuladores digitales (Crocodile Physics, Tinkercad Circuits), lo que permite visualizar el comportamiento de los componentes y comprender las magnitudes eléctricas implicadas.
En esta unidad se trabajarán los elementos esenciales de un circuito, las magnitudes eléctricas básicas y los tipos principales de circuitos.

Saberes básicos que se van a desarrollar mediante esta SAP:

1. Montaje de circuitos básicos
   
2. 
   

3. 1. Elementos de un circuito eléctrico (fuente, conductores, receptores, interruptores).

   2. Magnitudes eléctricas básicas: tensión, intensidad, resistencia.

   3. Tipos de circuitos: serie, paralelo y mixtos.

   4. Representación esquemática de circuitos sencillos.

   5. Simulación y comprobación del funcionamiento de circuitos.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

• Informe o capturas de la simulación de circuitos en Crocodile o Tinkercad.

• Batería de problemas resueltos sobre circuitos y magnitudes eléctricas.

• No se realiza examen en esta UP.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Reconocer los motivos por los que ocurren los principales fenómenos naturales, a partir de situaciones cotidianas, y explicarlos en términos de las leyes y teorías científicas adecuadas, para poner en valor la contribución de la ciencia a la sociedad.

2.- Interpretar y modelizar en términos científicos problemas y situaciones de la vida cotidiana y profesional, aplicando diferentes estrategias, formas de razonamiento, herramientas tecnológicas y el pensamiento computacional, para hallar y analizar soluciones comprobando su validez.

3.- Utilizar los métodos científicos, haciendo indagaciones y llevando a cabo proyectos, para desarrollar los razonamientos propios del pensamiento científico y mejorar las destrezas en el uso de las metodologías científicas.

5.- Interpretar y transmitir información y datos científicos, contrastando previamente su veracidad y utilizando lenguaje verbal o gráfico apropiado, para adquirir y afianzar conocimientos del entorno natural, social y profesional.

7.- Desarrollar destrezas personales identificando y gestionando emociones, poniendo en práctica estrategias de aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y adaptándose ante situaciones de incertidumbre, para mejorar la perseverancia en la consecución de objetivos y la valoración del aprendizaje de las ciencias.

8.- Desarrollar destrezas sociales y trabajar de forma colaborativa en equipos diversos con roles asignados que permitan potenciar el crecimiento entre iguales, valorando la importancia de romper los estereotipos de género en la investigación científica, para el emprendimiento personal y laboral.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

Simulación digital: montaje de circuitos básicos en Crocodile/Tinkercad

El alumnado trabajará con el simulador para:

• montar circuitos en serie y en paralelo,

• comprobar el funcionamiento de bombillas, interruptores y pilas,

• medir tensión e intensidad con el multímetro virtual,

• detectar y corregir errores (cortocircuitos, conexiones incompletas, polaridad incorrecta),

• hacer capturas o elaborar un breve informe del proceso.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Batería de problemas: magnitudes eléctricas y tipos de circuitos

El alumnado resuelve una batería de ejercicios sobre:

• identificación de elementos del circuito,

• clasificación de circuitos (serie, paralelo),

• lectura e interpretación de tensiones y corrientes,

• pequeños cálculos con ley de Ohm (si procede),

• representación esquemática básica.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

15.- UP15: Probabilidad (8 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

PROBABILIDAD

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

En muchos ámbitos cotidianos y profesionales —gestión de riesgos, control de calidad, toma de decisiones, predicciones, planificación o análisis de resultados— se utilizan conceptos básicos de probabilidad.
En esta unidad, el alumnado trabajará los experimentos aleatorios, los tipos de sucesos, el cálculo de probabilidades, las propiedades fundamentales de la probabilidad y la resolución de experimentos compuestos sencillos.

Saberes básicos que se van a desarrollar mediante esta SAP

UP: Probabilidad

1. Experimentos aleatorios.

2. Sucesos y tipos de sucesos.

3. Probabilidad de un suceso.

4. Propiedades de la probabilidad.

5. Experimentos compuestos.

6. Probabilidad en experimentos compuestos.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Hojas de ejercicios y problemas.
Representación de sucesos mediante diagramas sencillos (si procede).
Examen final de la unidad.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Interpretar y modelizar en términos científicos problemas y situaciones de la vida cotidiana y profesional, aplicando diferentes estrategias, formas de razonamiento, herramientas tecnológicas y el pensamiento computacional, para hallar y analizar soluciones comprobando su validez.

3.- Utilizar los métodos científicos, haciendo indagaciones y llevando a cabo proyectos, para desarrollar los razonamientos propios del pensamiento científico y mejorar las destrezas en el uso de las metodologías científicas.

5.- Interpretar y transmitir información y datos científicos, contrastando previamente su veracidad y utilizando lenguaje verbal o gráfico apropiado, para adquirir y afianzar conocimientos del entorno natural, social y profesional.

6.- Identificar las ciencias y las matemáticas implicadas en contextos diversos, interrelacionando conceptos y procedimientos, para aplicarlos en situaciones de la vida cotidiana y del ámbito profesional correspondiente.

7.- Desarrollar destrezas personales identificando y gestionando emociones, poniendo en práctica estrategias de aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y adaptándose ante situaciones de incertidumbre, para mejorar la perseverancia en la consecución de objetivos y la valoración del aprendizaje de las ciencias.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 4 actividades:

Ejercicios básicos de probabilidad

Ejercicios guiados:

• identificar experimentos aleatorios,

• clasificar sucesos (seguros, posibles, imposibles, complementarios),

• calcular probabilidades sencillas.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Propiedades de la probabilidad

Ficha con ejercicios centrados en:

• probabilidad de sucesos complementarios,

• sucesos incompatibles,

• aplicación de propiedades básicas,

• interpretación de resultados.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Experimentos compuestos

Ejercicios sobre:

• experimentos con dos fases o dos elementos (moneda–dado, urna con bolas, etc.),

• cálculo de probabilidades en experimentos compuestos,

• uso de tablas o diagramas de árbol sencillos,

• comprobación de resultados.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Examen

Prueba escrita con ejercicios similares a los trabajados:

• clasificación de sucesos,

• cálculo de probabilidades,

• interpretación de propiedades básicas,

• problemas con experimentos compuestos.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

16.- UP16: Reacciones químicas (7 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

REACCIONES QUÍMICAS

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Las reacciones químicas son fundamentales para explicar numerosos procesos naturales, biológicos e industriales. Comprender cómo se producen, qué factores influyen en su velocidad y cómo se aplican en la industria permite al alumnado relacionar la química con la vida cotidiana y con los avances tecnológicos.
En esta unidad se propondrá un trabajo de investigación guiada, donde el alumnado conocerá la figura de un químico o química relevante, su aportación científica y la relación entre sus descubrimientos y las reacciones químicas estudiadas.
La unidad fomentará la búsqueda de información fiable, el pensamiento crítico y la comunicación científica.

Saberes básicos que se van a desarrollar mediante esta SAP:

1. Reacciones químicas
   
2. 
   

3. 1. Concepto de reacción química.

   2. Tipos y ejemplos básicos de reacciones químicas.

   3. Velocidad de reacción: factores que la afectan.

   4. Reacciones químicas en la industria.

   5. Composición química de los seres vivos.

   6. Científicos relevantes en el campo de la química.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Un trabajo de investigación (documento digital o presentación) sobre un químico/a relevante, su investigación, una reacción asociada y su impacto en la ciencia o la industria. La actividad se desarrolla por parejas en 4 sesiones estructuradas.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Reconocer los motivos por los que ocurren los principales fenómenos naturales, a partir de situaciones cotidianas, y explicarlos en términos de las leyes y teorías científicas adecuadas, para poner en valor la contribución de la ciencia a la sociedad.

2.- Interpretar y modelizar en términos científicos problemas y situaciones de la vida cotidiana y profesional, aplicando diferentes estrategias, formas de razonamiento, herramientas tecnológicas y el pensamiento computacional, para hallar y analizar soluciones comprobando su validez.

3.- Utilizar los métodos científicos, haciendo indagaciones y llevando a cabo proyectos, para desarrollar los razonamientos propios del pensamiento científico y mejorar las destrezas en el uso de las metodologías científicas.

5.- Interpretar y transmitir información y datos científicos, contrastando previamente su veracidad y utilizando lenguaje verbal o gráfico apropiado, para adquirir y afianzar conocimientos del entorno natural, social y profesional.

7.- Desarrollar destrezas personales identificando y gestionando emociones, poniendo en práctica estrategias de aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y adaptándose ante situaciones de incertidumbre, para mejorar la perseverancia en la consecución de objetivos y la valoración del aprendizaje de las ciencias.

8.- Desarrollar destrezas sociales y trabajar de forma colaborativa en equipos diversos con roles asignados que permitan potenciar el crecimiento entre iguales, valorando la importancia de romper los estereotipos de género en la investigación científica, para el emprendimiento personal y laboral.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 4 actividades:

Elección del químico/a y planificación del trabajo

El alumnado elige una figura relevante de la química, por ejemplo:

• Marie Curie

• Antoine Lavoisier

• Rosalind Franklin

• Linus Pauling

• Dmitri Mendeléiev

• Gilbert Lewis

• Irene Joliot-Curie

• Kekulé, etc.

Tareas:

• Buscar información inicial: quién es, época, aportaciones científicas.

• Identificar una reacción, teoría o descubrimiento relacionado.

• Elaborar un esquema de investigación y reparto de tareas.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Desarrollo de la investigación

Tareas:

• Describir la reacción o proceso químico estudiado.

• Explicar su importancia en la ciencia, industria o vida cotidiana.

• Relacionar conceptos clave: reacciones básicas, factores que afectan a la velocidad, composición química de los seres vivos si procede.

• Extraer información de forma crítica.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Redacción y elaboración del documento o presentación

Tareas:

• Redactar la biografía científica.

• Explicar la reacción o teoría trabajada con un lenguaje accesible.

• Añadir imágenes, esquemas o modelos (si procede).

• Revisar la coherencia del texto y las conclusiones.

• Preparar una versión breve para exposición oral (opcional).

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Puesta en común y evaluación cooperativa

Tareas:

• Exposición breve del químico/a elegido y su aportación.

• Debate guiado:

  • ¿Cómo cambió la ciencia gracias a este descubrimiento?

  • ¿Qué aplicaciones tiene hoy?

  • ¿Qué dificultades tuvo el científico/a?

• Valoración conjunta del proceso de investigación.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

17.- UP17: Estadística (9 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

ESTADÍSTICA

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

La estadística es fundamental en numerosos ámbitos de la vida cotidiana y profesional, como la interpretación de encuestas, el análisis de datos de ventas, la organización de inventarios o la toma de decisiones basada en información cuantitativa.
En esta unidad, el alumnado estudiará los conceptos básicos de población y muestra, variables estadísticas, elaboración de tablas de frecuencias, construcción de gráficos y cálculo de medidas de centralización, posición y dispersión.

Saberes básicos que se van a desarrollar mediante esta SAP

UP: Estadística

1. Población y muestra.

2. Variables cualitativas y cuantitativas.

3. Tablas de frecuencias.

4. Gráficos estadísticos (diagramas de barras, sectores, histogramas sencillos).

5. Medidas de centralización (media, mediana, moda).

6. Medidas de posición (cuartiles).

7. Medidas de dispersión (rango y desviación media sencilla).

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Hojas de ejercicios y problemas.
Elaboración de tablas y gráficos sencillos en papel.
Examen final de la unidad.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Interpretar y modelizar en términos científicos problemas y situaciones de la vida cotidiana y profesional, aplicando diferentes estrategias, formas de razonamiento, herramientas tecnológicas y el pensamiento computacional, para hallar y analizar soluciones comprobando su validez.

3.- Utilizar los métodos científicos, haciendo indagaciones y llevando a cabo proyectos, para desarrollar los razonamientos propios del pensamiento científico y mejorar las destrezas en el uso de las metodologías científicas.

5.- Interpretar y transmitir información y datos científicos, contrastando previamente su veracidad y utilizando lenguaje verbal o gráfico apropiado, para adquirir y afianzar conocimientos del entorno natural, social y profesional.

6.- Identificar las ciencias y las matemáticas implicadas en contextos diversos, interrelacionando conceptos y procedimientos, para aplicarlos en situaciones de la vida cotidiana y del ámbito profesional correspondiente.

7.- Desarrollar destrezas personales identificando y gestionando emociones, poniendo en práctica estrategias de aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y adaptándose ante situaciones de incertidumbre, para mejorar la perseverancia en la consecución de objetivos y la valoración del aprendizaje de las ciencias.

8.- Desarrollar destrezas sociales y trabajar de forma colaborativa en equipos diversos con roles asignados que permitan potenciar el crecimiento entre iguales, valorando la importancia de romper los estereotipos de género en la investigación científica, para el emprendimiento personal y laboral.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 4 actividades:

Ejercicios básicos de estadística

Ejercicios guiados:

• identificar población, muestra y tipo de variable,

• organizar datos en tablas de frecuencias sencillas,

• interpretar recuentos y frecuencias.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Medidas estadísticas

Ejercicios sobre:

• cálculo de media, mediana y moda,

• obtención de cuartiles y rango,

• interpretación de las medidas de centralización, posición y dispersión en contextos sencillos,

• comprobación de resultados.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tablas y gráficos estadísticos

Ficha centrada en:

• completar tablas de frecuencias,

• construcción en papel de gráficos estadísticos (barras, sectores o histogramas sencillos),

• lectura e interpretación de los gráficos elaborados.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Examen

Prueba escrita con ejercicios similares a los trabajados:

• tablas de frecuencias,

• gráficos estadísticos,

• medidas de centralización, posición y dispersión,

• interpretación básica de datos.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

18.- UP18: Las fuerzas y el movimiento (5 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

LAS FUERZAS Y EL MOVIMIENTO

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Las fuerzas y el movimiento están presentes en innumerables situaciones de la vida cotidiana: desde caminar o transportar objetos, hasta el funcionamiento de máquinas y vehículos, pasando por actividades deportivas o laborales. Entender las leyes de Newton, los tipos de movimientos, la fuerza de gravedad y los efectos de las fuerzas permite al alumnado interpretar fenómenos físicos básicos y aplicarlos a su entorno.
En esta unidad se propone un trabajo cooperativo en parejas, donde el alumnado seleccionará un fenómeno físico real y lo explicará mediante las leyes del movimiento, elaborando un producto final que presentarán oralmente.

Saberes básicos que se van a desarrollar mediante esta SAP

UP: Las fuerzas y el movimiento

1. Fuerzas y sus efectos.

2. Las leyes del movimiento.

3. Las leyes de Newton.

4. Tipos de movimientos: rectilíneo, acelerado, uniforme, circular.

5. La fuerza de gravedad.

6. Relación entre fuerza, movimiento y situaciones reales.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Un trabajo de investigación y exposición en parejas, centrado en explicar un caso real aplicando leyes de Newton y tipos de movimiento (ejemplos: un coche que frena, un ascensor, una pelota lanzada, una caja empujada, un operario levantando peso, etc.).

Producto final:

• Documento o presentación digital.

• Exposición oral breve.

No se realizará examen en esta unidad.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Reconocer los motivos por los que ocurren los principales fenómenos naturales, a partir de situaciones cotidianas, y explicarlos en términos de las leyes y teorías científicas adecuadas, para poner en valor la contribución de la ciencia a la sociedad.

2.- Interpretar y modelizar en términos científicos problemas y situaciones de la vida cotidiana y profesional, aplicando diferentes estrategias, formas de razonamiento, herramientas tecnológicas y el pensamiento computacional, para hallar y analizar soluciones comprobando su validez.

3.- Utilizar los métodos científicos, haciendo indagaciones y llevando a cabo proyectos, para desarrollar los razonamientos propios del pensamiento científico y mejorar las destrezas en el uso de las metodologías científicas.

5.- Interpretar y transmitir información y datos científicos, contrastando previamente su veracidad y utilizando lenguaje verbal o gráfico apropiado, para adquirir y afianzar conocimientos del entorno natural, social y profesional.

7.- Desarrollar destrezas personales identificando y gestionando emociones, poniendo en práctica estrategias de aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y adaptándose ante situaciones de incertidumbre, para mejorar la perseverancia en la consecución de objetivos y la valoración del aprendizaje de las ciencias.

8.- Desarrollar destrezas sociales y trabajar de forma colaborativa en equipos diversos con roles asignados que permitan potenciar el crecimiento entre iguales, valorando la importancia de romper los estereotipos de género en la investigación científica, para el emprendimiento personal y laboral.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 4 actividades:

Elección del fenómeno y análisis inicial

Las parejas eligen una situación real relacionada con fuerzas y movimiento.
Ejemplos posibles:

• Un balón chutado (fuerza inicial, trayectoria, rozamiento).

• Un coche que acelera o frena.

• El movimiento de un ascensor.

• Un operario empujando un carro de almacén.

• Una caja que se desliza por una rampa.

• Un salto deportivo.

• Una caída libre (relación con gravedad).

Tareas:

• Descripción inicial del fenómeno.

• Identificación de fuerzas implicadas.

• Planteamiento de preguntas para guiar la investigación.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Investigación científica del fenómeno seleccionado

Tareas:

• Relacionar el caso real con las leyes de Newton.

• Determinar si el movimiento es uniforme, acelerado, frenado, circular…

• Analizar el papel de la gravedad, rozamiento o fuerzas externas.

• Buscar ejemplos, imágenes o recursos fiables.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Elaboración del documento o presentación

Tareas:

• Redactar explicación clara del fenómeno.

• Incluir esquemas, dibujos o imágenes.

• Relacionar explícitamente la situación con las leyes de Newton.

• Revisar coherencia y claridad científica.

• Preparar la exposición oral.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Exposición en parejas y debate final

Cada pareja presenta su trabajo en 3–5 minutos, explicando:

• el fenómeno real,

• fuerzas implicadas,

• tipo de movimiento,

• cómo se aplican las leyes de Newton,

• conclusiones.

Tras cada presentación, se abre un pequeño debate guiado:

• ¿Qué fuerzas predominan?

• ¿Cómo cambia el movimiento si aumenta o disminuye una fuerza?

• ¿Qué aprendizajes son comunes entre los distintos casos?

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Anexo I - Cálculo de calificaciones

Peso asociado a cada criterio de evaluación

Para concretar el nivel de adquisición de cada competencia específica, se utilizarán una serie de criterios de evaluación. Así pues, las competencias no son evaluadas directamente; la evaluación se hace a través los citados criterios de evaluación; que a su vez servirán de referencia para generar la calificación obtenida por el alumnado.

Cada criterio de evaluación puede tener, a su vez, un "peso" que determina su contribución ponderada a la valoración del grado de adquisición de la competencia específica.

La calificación de cada competencia específica será la media ponderada de las calificaciones que usted otorgue a cada alumno en cada criterio de evaluación.