Geografía e Historia - 1º de ESO
I.E.S. Celso Díaz (26000270) 2025/2026
Inicio aproximado: 09-09-2025
Finalización aproximada: 22-06-2026
Laura Ezquerro Herce
Tanto la educación como el currículo tienen que ser accesible a todo el alumnado. Partimos de las bases que dicta Diseño Universal del Aprendizaje (DUA) que nos indica que cada alumno posee un cerebro único por su anatomía, química y fisiología. Es por ello, que las formas de aprendizaje y las necesidades educativas de cada alumno varían. Por ello, en el proceso enseñanza aprendizaje el contexto y el profesorado tiene que adaptarse a las necesidades y capacidades de cada persona, tiene que existir una relación directa entre la diversidad del alumnado y la diversidad de la respuesta educativa. Esta adaptación tiene que ser para todos los alumnos y también para aquellos que requieran de necesidades y medidas específicas.
Por ello, aquí explicitaremos las medidas de atención educativa específicas que desarrollaremos con los alumnos que así lo requieran.
11.1. Atención a la diversidad dentro del grupo.
Dada la naturaleza del grupo (programa de diversificación) dentro del ámbito y antes de acudir a medidas extraordinarias como son las adaptaciones curriculares significativas se prevé la existencia de diferencias en cuanto al punto de partida inicial de los alumnos, el estilo de aprendizaje..., de forma que para favorecer el tratamiento de esas diferencias se pretende establecer un buen clima de aprendizaje, flexibilizar los planteamientos metodológicos presentando gran variedad de situaciones, lenguajes y estrategias de enseñanza, contemplar la desviación del grupo tanto para alumnos adelantados como para aquellos que no siguen el ritmo del grupo, con el diseño de actividades de ampliación y refuerzo, trabajando en grupos heterogéneos u homogéneos, según las tareas para facilitar un aprendizaje cooperativo y participativo.
Por otro lado, en el grupo tenemos un alumno considerado ACNEE con diagnostico TEA. En ese sentido, y atendiendo al informe y diagnostico obtenido, hemos establecido las siguientes medidas de atención personalizada:
1-Aspectos metodológicos:
-Realizar o aportar esquemas y mapas conceptuales de los temas que se vayan tratando.
-Exponer en la pizarra un guion que especifique los aspectos importantes a tratar en cada unidad o tema.
-Atraer la atención de las explicaciones mediante lenguaje no verbal (gestos, cambio en la entonación…)
-Reforzar individualmente sus logros y esfuerzo realizados.
-Utilizar la Tablet como metodología motivadora para él.
-Evitar situaciones en las que posiblemente tenga que enfrentarse a sus dificultades ante el grupo (evidenciar o criticar su desorden…)
2-Evaluación:
-Combinar exámenes escritos y orales.
-Utilizar preferentemente exámenes cortos y frecuentes.
-Leer en voz alta el examen.
-Señalar palabras clave en el enunciado de las preguntas.
-Permitir más tiempo en la realización de exámenes.
-Ayudarle a controlar el tiempo de realización de los ejercicios y exámenes.
-Fraccionar el examen en varias sesiones.
No hay al ser el primer curso de la ESO.
| Nombre | ISBN |
|---|---|
| Mitos y leyendas del Antiguo Egipto | |
| Geografía e Historia Comunidad en red | 9788468283876 |
| Dos volúmnes: 1.1 GEOGRAFÍA y 1.2. HISTORIA | |
| Nombre | Inicio | Fin | |
|---|---|---|---|
| Excursión a Atapuerca | 16/04/2026 | 16/04/2026 | |
Visita del yacimiento de Atapuerca, del Museo de la Evolución Humana en Burgos y realización de talleres del CAREX. |
|||
La evaluación se va a regir con los siguientes criterios:
Todo lo programado a lo largo del curso es evaluable: exámenes, controles, actividades diarias, trabajos de toda índole (mapas, textos, gráficos, resúmenes…) organización del cuaderno, exposiciones, comportamiento, actitud, participación en clase y colaboración en la misma
La ortografía tiene mucha importancia y en los exámenes se podrá penalizar hasta con un punto como máximo.
Todos los días habrá deberes y es necesario llevar la asignatura al día, sin previo aviso se te puede preguntar sobre contenidos ya explicados en clase. Los contenidos se distribuyen en tres evaluaciones y en ellas habrá un máximo de dos exámenes. La mayoría de ellos serán de más de un tema y se fijarán con antelación suficiente. No se realizarán recuperaciones trimestrales.
No se repetirá ningún examen sin justificante médico.
Quedará a criterio del profesor si el aulumno ha empleado o no algún tipo de IA pudiendo ser penalizado.
Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.
Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:
| Según lo programado, el porcentaje de uso de los procedimientos de evaluación para obtener la calificación final del alumnado es: | |
|---|---|
| Observación sistemática: | 11,02% |
| Presentación de un producto: | 19,81% |
| Revisión del cuaderno o producto: | 10,83% |
| Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial: | 58,33% |
En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (Geografía e Historia de 1º de ESO). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.
| Comienzo aprox. | Nombre de la unidad de programación (UP) | Periodos |
|---|---|---|
| 09-09-2025 | 1.- INTRODUCCIÓN A LA HISTORIA: EL TIEMPO HISTÓRICO | 13 |
| 09-10-2025 | 2.- LA PREHISTORIA | 13 |
| 31-10-2025 | 3.- MESOPOTAMIA Y EGIPTO | 13 |
| 24-11-2025 | 4.- LA GRECIA CLÁSICA | 13 |
| 17-12-2025 | 5.- ROMA Y SU IMPERIO | 13 |
| 26-01-2026 | 6.- LA HISPANIA ROMANA | 13 |
| 17-02-2026 | 7.- INTRODUCCIÓN A LA GEOGRAFÍA. LA TIERRA Y SU REPRESENTACIÓN. | 13 |
| 12-03-2026 | 8.- EL RELIEVE Y LAS AGUAS DE NUESTRO PLANETA | 13 |
| 13-04-2026 | 9.- TIEMPO Y CLIMA. BOSQUES Y BIODIVERSIDAD DEL MUNDO | 13 |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
A través de esta Situación de Aprendizaje, el alumnado será capaz de comprender el significado de la ciencia histórica y las ciencias auxiliares, así como los saberes asociados al tiempo histórico a través del método expositivo y la realización de actividades sobre dichas cuestiones: fuentes, fechas, siglos, etapas, etc. Además, se llevará a cabo un proyecto en el que se aproximarán a la labor de la Arqueología, desenterrando y pegando distintas partes de una vasija, previamente decorada por ellos mismos.
Saberes básicos:
A. Retos del mundo actual
1. Sociedad del conocimiento y herramientas de las CCSS.
Qué son las Ciencias Sociales.
Problemas y retos que nos presentan las CCSS como materia de estudio.
Herramientas para el estudio de las CCSS (Ciencias Auxiliares, TIC, Plataformas Digitales): uso correcto y aplicaciones didácticas.
Procedimientos en CCSS: las fuentes (primarias y secundarias) en CCSS y cómo analizarlas.
B. Sociedades y territorios.
1. Métodos y técnicas en CCSS.
Construcción del conocimiento histórico utilizando fuentes históricas, imágenes y datos estadísticos.
Distinción e interpretación de las fuentes históricas: primarias y secundarias.
Obtención de información e interpretación, de las diferentes fuentes: escritas, orales, iconográficas y arqueológicas. Elaboración
de la información obtenida
Localización en el tiempo y el espacio de periodos, culturas, civilizaciones y acontecimientos históricos.
Construcción e interpretación de líneas del tiempo. Las Edades de la Historia.
C. Compromiso cívico.
7. Conservación y defensa del patrimonio histórico y cultural.
Reconstrucción de una vasija.
6.- Comprender los procesos geográficos, históricos y culturales que han conformado la realidad multicultural actual, valorando la aportación de los movimientos sociales y respetando la diversidad de identidades y sensibilidades.
Arqueólogo/a por un día
Los estudiantes reconstruirán una vasija descubierta en pedazos en un terreno simulando un yacimiento arqueológico. Esta vasija será decorada previamente por ellos para realizar la labor de muestreo y catalogación propia de la Arqueología como ciencia.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Proyecto |
6.1.-
Asociar y situar en el tiempo las distintas civilizaciones, desgranando sus elementos y aportaciones más relevantes a la cultura universal.
(1) |
| Observación sistemática | Proyecto |
6.3.-
Mostrar actitudes no discriminatorias y a favor de la integración y la cohesión social.
(1) |
El tiempo histórico
Los alumnos demostrarán en una prueba objetiva los saberes adquiridos a través del método expositivo en el aula.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial | Examen |
6.2.-
Reconocer las desigualdades existentes en épocas pasadas, los colectivos más discriminados, especialmente las mujeres, y los mecanismos de dominación aplicados.
(1) 6.3.- Mostrar actitudes no discriminatorias y a favor de la integración y la cohesión social. (1) 6.4.- Argumentar e intervenir en pos de la igualdad efectiva entre géneros. (1) |
El tiempo histórico
Los alumnos entregarán un cuaderno que contendrá las actividades realizadas para la correcta comprensión de los saberes básicos de esta SAP.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Revisión del cuaderno o producto | Cuaderno |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
A través de esta Situación de Aprendizaje, el alumnado será capaz de explorar la Prehistoria a través del método expositivo y la realización de actividades sobre dichas cuestiones: hominización, Paleolítico, Neolítico y Edad de los Metales. Además, se llevará a cabo un proyecto en el que realizarán una línea del tiempo de la evolución humana, uniendo así los saberes de la SAP1 con esta SAP2.
Saberes básicos:
B. Sociedades y territorios.
1. Métodos y técnicas en CCSS.
Localización en el tiempo y el espacio de periodos, culturas, civilizaciones y acontecimientos históricos.
Construcción e interpretación de líneas del tiempo. Las Edades de la Historia.
2. Evolución humana y migraciones. Primeras culturas.
Comprensión del periodo de hominización y del concepto de evolución humana.
Análisis de las primeras culturas prehistóricas: Paleolítico, Neolítico y Edad de los Metales.
4. El proceso de estratificación social desde la prehistoria hasta la E. moderna
Las sociedades de recolectores y cazadores.
La Revolución Neolítica y las primeras organizaciones sedentarias en poblados estables y su primitiva diversidad económica.
9. España y su conexión con los grandes procesos históricos mundiales. Nuestras identidades colectivas.
Rasgos de la Prehistoria y el mundo antiguo en la Península Ibérica: yacimientos arqueológicos; pueblos colonizadores y migraciones indoeuropeas.
C. Compromiso cívico.
1. Dignidiad humana y derechos universales.
Convención sobre los Derechos del Niño.
2. Alteridad: respeto y aceptación del otro.
Comportamientos no discriminatorios y contrarios a cualquier actitud diferenciadora y segregadora.
3. Igualdad de género.
Manifestaciones y conductas no sexistas.
Línea del tiempo de la evolución humana
8.- Tomar conciencia de los ciclos demográficos, el ciclo vital y sus roles, la división del trabajo, las relaciones intergeneracionales, etc., en perspectiva histórica.
Línea del tiempo
Los estudiantes realizarán una línea del tiempo sobre la evolución humana, analizándo las características que nos diferenciaron de los primates a partir del caso específico de cada homínido hasta llegar a Homo Sapiens.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Proyecto |
8.3.-
Contrastar los cambios en los hábitos de vida, identificando los más saludables, ecológicos y sostenibles.
(1) |
La Prehistoria
Los alumnos demostrarán en una prueba objetiva los saberes adquiridos a través del método expositivo en el aula.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial | Examen |
8.1.-
Conocer y analizar los comportamientos demográficos de la población a lo largo del tiempo, en España y en el mundo.
(1) 8.2.- Tomar conciencia del ciclo vital, los roles de cada etapa y los roles de género en perspectiva histórica, así como la riqueza de las relaciones intergeneracionales. (1) |
La Prehistoria
Los alumnos entregarán un cuaderno que contendrá las actividades realizadas para la correcta comprensión de los saberes básicos de esta SAP.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Revisión del cuaderno o producto | Cuaderno |
8.3.-
Contrastar los cambios en los hábitos de vida, identificando los más saludables, ecológicos y sostenibles.
(1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
A través de esta Situación de Aprendizaje, el alumnado será capaz de contextualizar la aparición de la escritura y estudiar las sociedades que surgieron al amparo de la misma en Mesopotamia y Egipto, a través del método expositivo y la realización de actividades sobre dichas cuestiones. Además, se llevará a cabo un proyecto en el que se aproximarán a la labor de los escribas sumerios o egipcios realizando unas tablillas en arcilla o unos marcapáginas en papiro.
Saberes básicos:
B. Sociedades y territorios.
3. Condicionantes geográficos de las civilizaciones. grandes rutas comerciales y estrategias de control
Importancia del medio en la gestación de las primeras civilizaciones urbanas. Mesopotamia y Egipto
4. El proceso de estratificación social desde la prehistoria hasta la E. moderna
Las sociedades y economías esclavistas del mundo antiguo.
5. Organización política y evolución del poder hasta la E. moderna
De las primeras ciudades-estado a los imperios de Mesopotamia y Egipto.
C. Compromiso cívico.
2. Alteridad: respeto y aceptación del otro.
Comportamientos no discriminatorios y contrarios a cualquier actitud diferenciadora y segregadora.
Tablillas sumerias o marcapáginas egipcios.
3.- Conocer los principales desafíos de las sociedades a lo largo del tiempo y en la actualidad, identificando causas y consecuencias de los procesos, mediante el desarrollo de proyectos de investigación.
Mesopotamia y Egipto
Los alumnos demostrarán en una prueba objetiva los saberes adquiridos a través del método expositivo en el aula.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial | Examen |
3.2.-
. Identificar los principales retos a que se ha enfrentado la Humanidad históricamente, sus causas y consecuencias, y los actuales ODS.
(1) 3.4.- Utilizar ejes cronológicos para saber ubicarse históricamente, entendiendo los conceptos de simultaneidad y duración. (1) 3.5.- Analizar procesos de cambio histórico relevantes, comprendiendo sus continuidades y permanencias. (1) |
Mesopotamia y Egipto
Los alumnos entregarán un cuaderno que contendrá las actividades realizadas para la correcta comprensión de los saberes básicos de esta SAP.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Revisión del cuaderno o producto | Cuaderno |
3.5.-
Analizar procesos de cambio histórico relevantes, comprendiendo sus continuidades y permanencias.
(1) |
Escribas de Oriente Próximo
Los alumnos tendrán que realizar una tablilla de arcilla con escritura cuneiforme o un marcapáginas simulando un papiro con jeroglíficos.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Proyecto |
3.1.-
Adquirir conocimiento relevante del mundo actual y de la historia a través de procesos inductivos, la investigación y el trabajo por proyectos.
(1) |
| Presentación de un producto | Proyecto |
3.3.-
Representar adecuadamente información geográfica e histórica a través de diversas formas de representación gráfica, cartográfica y visual.
(1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
A través de esta Situación de Aprendizaje, el alumnado será capaz de comprender la evolución política, económica, social, religiosa y cultural de la Grecia Clásica a través del método expositivo y la realización de actividades sobre dichas cuestiones. Además, se llevará a cabo un proyecto en el que se pondrán en la piel de los ciudadanos atenienses simulando una asamblea con propuestas relacionadas con su realidad en el aula.
Saberes básicos:
B. Sociedades y territorios.
3. Condicionantes geográficos de las civilizaciones. grandes rutas comerciales y estrategias de control
Control de territorios a través de la colonización y la conquista. Grecia y Roma.
4. El proceso de estratificación social desde la prehistoria hasta la E. moderna
Las sociedades y economías esclavistas del mundo antiguo.
5. Organización política y evolución del poder hasta la E. moderna
La democracia ateniense. El control del poder por la oligarquía en Esparta.
6. Raíces de la cultura occidental, etnocentrismo y aportaciones foráneas.
El legado clásico en la construcción de la identidad cultural europea.
7. La ciudad y el mundo rural preindustriales.
Polis y ciudades estado en el mundo antiguo.
8. Viajes, descubrimientos y sistemas de intercambio, la génesis de la economía mundial.
El origen de las primeras rutas comerciales en la antigüedad.
9. España y su conexión con los grandes procesos históricos mundiales. Nuestras identidades colectivas.
Rasgos de la Prehistoria y el mundo antiguo en la Península Ibérica: yacimientos arqueológicos; pueblos colonizadores y migraciones indoeuropeas.
10. Desarrollo científico y avances tecnológicos. Avances médicos y lucha contra las pandemias.
Ciencia y pensamiento en el mundo antiguo.
C. Compromiso cívico.
2. Alteridad: respeto y aceptación del otro.
Comportamientos no discriminatorios y contrarios a cualquier actitud diferenciadora y segregadora.
3. Igualdad de género.
Manifestaciones y conductas no sexistas.
5. Convivencia cívica y cultura democrática.
Incorporación e implicación en la sociedad civil. Participación en proyectos comunitarios.
Rol-playing asamblea ateniense
5.- Analizar de forma crítica la construcción de los sistemas democráticos asumiendo deberes y derechos asociados y promover la participación ciudadana.
Grecia Clásica
Los alumnos demostrarán en una prueba objetiva los saberes adquiridos a través del método expositivo en el aula.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial | Examen |
5.1.-
Identificar los mecanismos que han regulado la vida social en las distintas sociedades, señalando los principales modelos de organización social.
(1) 5.2.- Señalar las experiencias históricas pre-contemporáneas más destacables y los antecedentes de las libertades y los modelos democráticos actuales. (1) |
Grecia Clásica
Los alumnos entregarán un cuaderno que contendrá las actividades realizadas para la correcta comprensión de los saberes básicos de esta SAP.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Revisión del cuaderno o producto | Cuaderno |
5.2.-
Señalar las experiencias históricas pre-contemporáneas más destacables y los antecedentes de las libertades y los modelos democráticos actuales.
(1) |
Asamblea ateniense
Los alumnos desarrollarán un rol-playing escenificando una asamblea ateniense y haciendo propuestas relacionadas con la realidad del aula.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Proyecto |
5.3.-
Mostrar actitudes pacíficas y tolerantes así como asertividad ante situaciones de injusticia.
(1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
A través de esta Situación de Aprendizaje, el alumnado será capaz de comprender la historia de Roma y su Imperio a través del método expositivo y la realización de actividades sobre dichas cuestiones. Además, se tratará a través de distintas fuentes la aportación de la cultura romana a Occidente.
Saberes básicos:
A. Retos del mundo actual
Herramientas para el estudio de las CCSS (Ciencias Auxiliares, TIC, Plataformas Digitales): uso correcto y aplicaciones didácticas.
Procedimientos en CCSS: las fuentes (primarias y secundarias) en CCSS y cómo analizarlas.
B. Sociedades y territorios.
3. Condicionantes geográficos de las civilizaciones. grandes rutas comerciales y estrategias de control
Control de territorios a través de la colonización y la conquista. Grecia y Roma.
Origen y expansión del cristianismo. Fin del Imperio romano y construcción de los reinos europeos.
4. El proceso de estratificación social desde la prehistoria hasta la E. moderna
Las sociedades y economías esclavistas del mundo antiguo.
5. Organización política y evolución del poder hasta la E. moderna
La organización política romana: de la República al Imperio.
6. Raíces de la cultura occidental, etnocentrismo y aportaciones foráneas.
El legado clásico en la construcción de la identidad cultural europea.
7. La ciudad y el mundo rural preindustriales.
Las ciudades romanas como centros del poder político y económico.
8. Viajes, descubrimientos y sistemas de intercambio, la génesis de la economía mundial.
El origen de las primeras rutas comerciales en la antigüedad.
10. Desarrollo científico y avances tecnológicos. Avances médicos y lucha contra las pandemias.
Ciencia y pensamiento en el mundo antiguo.
C. Compromiso cívico.
2. Alteridad: respeto y aceptación del otro.
Comportamientos no discriminatorios y contrarios a cualquier actitud diferenciadora y segregadora.
3. Igualdad de género.
Manifestaciones y conductas no sexistas.
10. Ciclos vitales, usos del tiempo libre y hábitos de consumo.
Diferencias y cambios en las formas de vida en sociedades actuales y del pasado.
11. Ciudadanía europea.
Ideas y actitudes en el proyecto de construcción de una identidad común. La seguridad y la cooperación internacional.
Prueba escrita acompañada de un portfolio de dichos aprendizajes.
7.- Identificar los fundamentos de nuestras identidades colectivas poniendo en valor el patrimonio compartido y su conservación, así como los valores humanos universalistas.
Roma y su Imperio
Los alumnos demostrarán en una prueba objetiva los saberes adquiridos a través del método expositivo en el aula.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial | Examen |
7.1.-
Relacionar las civilizaciones pre-industriales con las distintas identidades colectivas, así como sus aportaciones a la cultura universal actual.
(1) 7.2.- Identificar el origen histórico de las identidades colectivas que se han dado en España, interpretándolas desde la tolerancia y promoviendo la solidaridad. (1) 7.3.- Identificar y señalar los fundamentos de la idea de Europa y su legado. (1) 7.4.- Valorar y proteger el Patrimonio como fundamento de la identidad colectiva. (1) |
Roma y su Imperio
Los alumnos entregarán un cuaderno que contendrá las actividades realizadas para la correcta comprensión de los saberes básicos de esta SAP.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Revisión del cuaderno o producto | Cuaderno |
7.4.-
Valorar y proteger el Patrimonio como fundamento de la identidad colectiva.
(1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
A través de esta Situación de Aprendizaje, el alumnado llevará a cabo un proyecto en el que estudiarán, se informarán y plasmarán el legado urbanístico, artístico y social de Roma en Hispania a través de la confección de una revista histórica de manera colaborativa en la que cada grupo se encargará de realizar un estudio monográfico de un monumento, obra de ingeniería o documento de época romana.
Saberes básicos:
A. Retos del mundo actual
1. Sociedad del conocimiento y herramientas de las CCSS.
Herramientas para el estudio de las CCSS (Ciencias Auxiliares, TIC, Plataformas Digitales): uso correcto y aplicaciones didácticas.
Procedimientos en CCSS: las fuentes (primarias y secundarias) en CCSS y cómo analizarlas.
B. Sociedades y territorios.
1. Métodos y técnicas en CCSS.
Construcción del conocimiento histórico utilizando fuentes históricas, imágenes y datos estadísticos.
Obtención de información e interpretación, de las diferentes fuentes: escritas, orales, iconográficas y arqueológicas. Elaboración de la información obtenida
6. Raíces de la cultura occidental, etnocentrismo y aportaciones foráneas.
El legado clásico en la construcción de la identidad cultural europea.
7. La ciudad y el mundo rural preindustriales.
Las ciudades romanas como centros del poder político y económico.
9. España y su conexión con los grandes procesos históricos mundiales. Nuestras identidades colectivas.
Hispania y la romanización
C. Compromiso cívico
7. Conservación y defensa del patrimonio histórico y cultural.
Revista histórica de divulgación "El legado de Roma en Hispania"
9.- Valorar la aportación de España a la cultura europea y mundial huyendo de tópicos y visiones sesgadas.
El legado romano en Hispania
Los alumnos confeccionarán una revista de divulgación histórica por grupos, sobre el legado de Roma en Hispania.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Proyecto |
9.1.-
Identificar la conexión de España, entre la Antigüedad y la Edad Moderna, con los grandes procesos históricos mundiales, valorando sus aportaciones.
(1) |
| Observación sistemática | Actitud |
9.2.-
Interpretar los grandes desafíos del mundo actual desde una perspectiva ecológica y humanitaria, valorando la necesidad de la cooperación internacional.
(1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
A través de esta Situación de Aprendizaje, el alumnado será capaz de comprender el significado de la ciencia geográfica y las ciencias auxiliares, así como los saberes asociados a la Tierra y su representación a través del método expositivo y la realización de actividades sobre dichas cuestiones: mapas, escalas, husos horarios, etc. Además, se llevará a cabo un proyecto trimestral en el que diseñarán un itinerario de viaje para el que necesitarán poner en práctica los aprendizajes de esta SAP.
Saberes básicos:
A. Retos del mundo actual
2. Ubicación espacial.
La representación geográfica del espacio terrestre. Orientación y escalas. Interpretación y elaboración de mapas, imágenes y representaciones gráficas.
Técnicas básicas de búsqueda y tratamiento de la información geográfica mediante las TIC.
B. Sociedades y territorios.
1. Métodos y técnicas en CCSS.
Construcción del conocimiento geográfico a través de la lectura e interpretación de gráficos, mapas y datos estadísticos.
Realización de la parte del proyecto relativa a dicha SAP.
1.- Buscar, seleccionar, tratar y organizar información sobre temas socialmente relevantes del pasado y del presente usando críticamente las fuentes de las CCSS. Expresar y presentar esa información en varios formatos.
La Tierra y su representación
Los alumnos demostrarán en una prueba objetiva los saberes adquiridos a través del método expositivo en el aula y entregarán un portfolio que recogerá dichos aprendizajes en forma de actividades.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial | Examen |
1.1.-
Elaborar, expresar y presentar contenidos propios en forma de esquemas, tablas informativas y otros tipos de formato (gráficas, mapas, imágenes) mediante el desarrollo de estrategias de búsqueda, selección y tratamiento de información relativas a procesos y acontecimientos relevantes del presente y del pasado.
(1) 1.2.- Argumentar sobre temas de la Prehistoria a la Edad Moderna, analizando críticamente las fuentes históricas. (1) |
| Revisión del cuaderno o producto | Cuaderno |
1.2.-
Argumentar sobre temas de la Prehistoria a la Edad Moderna, analizando críticamente las fuentes históricas.
(1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
A través de esta Situación de Aprendizaje, el alumnado será capaz de analizar las distintas formas del relieve de nuestro Planeta unido a los ríos que lo atraviesan y el ciclo del agua, a través del método expositivo y la realización de actividades sobre dichas cuestiones: mapas, identificación y definición de las formas del relieve, esquemas del cilco del agua, etc. Además, continuarán con el proyecto trimestral poniendo en práctica los aprendizajes de esta SAP.
Saberes básicos:
A. Retos del mundo actual
2. Ubicación espacial.
La representación geográfica del espacio terrestre. Orientación y escalas. Interpretación y elaboración de mapas, imágenes y representaciones gráficas.
9. Objetivos de desarrollo sostenible
Qué es el desarrollo sostenible y sus ámbitos de aplicación: economía, movilidad, medioambiente, patrimonio...
Realización de la parte del proyecto relativa a dicha SAP.
2.- Elaborar productos y juicios propios sobre problemas socialmente relevantes a través de un pensamiento crítico.
Relieve y aguas
Los alumnos demostrarán en una prueba objetiva los saberes adquiridos a través del método expositivo en el aula.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial | Examen |
2.1.-
Identificar y mostrar interés por los problemas sociales adoptando una postura crítica y activa.
(1) 2.2.- Argumentar críticamente sobre temas de actualidad a través del conocimiento y el manejo de fuentes de las CCSS. (1) 2.3.- Incorporar adecuadamente términos, conceptos y acontecimientos de las CCSS en elaboraciones propias, orales o escritas, de forma original y creativa. (1) 2.4.- Construir la propia identidad y comprender el mundo actual, sus retos y conflictos, desde una perspectiva sistémica y global, elaborando juicios propios, críticos y argumentados. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
A través de esta Situación de Aprendizaje, el alumnado será capaz de analizar el tiempo en el Planeta, realizar un climograma y ponerlo en relación con la biodiversidad del mundo, a través del método expositivo y la realización de actividades sobre dichas cuestiones: mapas metereológicos, climogramas e imágenes de fauna y flora asociadas, etc. Además, finalizará el proyecto trimestral poniendo en práctica los aprendizajes de esta SAP.
Saberes básicos:
A. Retos del mundo actual
3. Emergencia climática.
Elementos y factores que condicionan el clima.
Singularidades de los climas: los climas del planeta. Los climas de España.
Elaboración y análisis de climogramas y mapas del tiempo a través de herramientas TIC.
La relación del clima con las singularidades de cada lugar: vegetación, agua, formas de vida.
El impacto de las actividades humanas en el clima: problemas medioambientales, catástrofes climáticas y soluciones (prevención y resiliencia).
4. Biodiversidad y conservación de ecosistemas.
Los paisajes y ecosistemas de la Tierra: ubicación, características y amenazas a las que se enfrentan.
El valor del Patrimonio Natural y la importancia de su conservación y mejora.
Formas y procesos de modificación de la superficie terrestre.
La influencia humana en los ecosistemas: problemas y soluciones. La política como instrumento de mejora.
La importancia de tener conciencia ecológica (ambiental).
9. Objetivos de desarrollo sostenible
Qué es el desarrollo sostenible y sus ámbitos de aplicación: economía, movilidad, medioambiente, patrimonio...
Las políticas de desarrollo sostenible en Europa y en España.
B. Sociedades y territorios.
1. Métodos y técnicas en CCSS.
Construcción del conocimiento geográfico a través de la lectura e interpretación de gráficos, mapas y datos estadísticos.
C. Compromiso cívico
6. Conciencia ambiental.
Respeto, protección y cuidado de los seres vivos y del planeta.
Itinerario de viaje sobre un continente, con todos los apartados relativos a las tres SAPs de Geografía.
4.- Identificar y analizar los elementos del paisaje, su evolución en el tiempo y su articulación en sistemas complejos, valorando su conservación y sostenibilidad.
Tiempo y clima
Los alumnos demostrarán en una prueba objetiva los saberes adquiridos a través del método expositivo en el aula.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial | Examen |
4.1.-
Interpretar el entorno y el concepto de paisaje desde una perspectiva sistémica, identificando sus elementos e interrelaciones.
(1) 4.2.- Valorar el concepto de sostenibilidad, los efectos de la acción antrópica sobre el medio, la relación entre población y recursos y las estrategias y conflictos por su control. (1) |
Tiempo y clima
Los alumnos entregarán un cuaderno que contendrá las actividades realizadas para la correcta comprensión de los saberes básicos de esta SAP.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Revisión del cuaderno o producto | Cuaderno |
4.1.-
Interpretar el entorno y el concepto de paisaje desde una perspectiva sistémica, identificando sus elementos e interrelaciones.
(1) |
Viaje
Los alumnos presentarán sus itinerarios de viaje oralmente ante el resto de la clase.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Producto |
4.3.-
Argumentar la necesidad de acciones de defensa del medioambiente y de nuestro entorno, así como de compromisos a favor de sostenibilidad y el reparto justo y solidario de los recursos.
(1) |
| Observación sistemática | Proyecto |
4.2.-
Valorar el concepto de sostenibilidad, los efectos de la acción antrópica sobre el medio, la relación entre población y recursos y las estrategias y conflictos por su control.
(1) |
La superación de Geografía e Historia implica la adquisición de una serie de competencias específicas. Cada una de estas competencias específicas contribuirá en parte a la calificación que finalmente obtendrán sus alumunos.
No obstante, es posible que su departamento considere que una competencia específica tenga más importancia que otras en la calificación final. Esta importancia la puede fijar introduciendo un "peso" a cada competencia específica; este peso se representa por un número asociado a dicha competencia. Cuanto mayor es el peso (el número asignado) mayor es la importancia de la competencia.
A través de los criterios de evaluación se valora el grado de adquisición de cada competencia específica; la media ponderada de esas valoraciones será la calificación que el alumnado obtendrá en Geografía e Historia.
| Competencias específicas | Peso |
|---|---|
| Geografía e Historia | |
| 1.- Buscar, seleccionar, tratar y organizar información sobre temas socialmente relevantes del pasado y del presente usando críticamente las fuentes de las CCSS. Expresar y presentar esa información en varios formatos. | 1 |
| 2.- Elaborar productos y juicios propios sobre problemas socialmente relevantes a través de un pensamiento crítico. | 1 |
| 3.- Conocer los principales desafíos de las sociedades a lo largo del tiempo y en la actualidad, identificando causas y consecuencias de los procesos, mediante el desarrollo de proyectos de investigación. | 1 |
| 4.- Identificar y analizar los elementos del paisaje, su evolución en el tiempo y su articulación en sistemas complejos, valorando su conservación y sostenibilidad. | 1 |
| 5.- Analizar de forma crítica la construcción de los sistemas democráticos asumiendo deberes y derechos asociados y promover la participación ciudadana. | 1 |
| 6.- Comprender los procesos geográficos, históricos y culturales que han conformado la realidad multicultural actual, valorando la aportación de los movimientos sociales y respetando la diversidad de identidades y sensibilidades. | 1 |
| 7.- Identificar los fundamentos de nuestras identidades colectivas poniendo en valor el patrimonio compartido y su conservación, así como los valores humanos universalistas. | 1 |
| 8.- Tomar conciencia de los ciclos demográficos, el ciclo vital y sus roles, la división del trabajo, las relaciones intergeneracionales, etc., en perspectiva histórica. | 1 |
| 9.- Valorar la aportación de España a la cultura europea y mundial huyendo de tópicos y visiones sesgadas. | 1 |
La calificación de Geografía e Historia se calculará a través de la siguiente media ponderada:
En la anterior fórmula, CE1 es la calificación que un alumno obtiene en la
competencia específica 1,
En la anterior fórmula, CE2 es la calificación que un alumno obtiene en la
competencia específica 2,
...
CEn sería la calificación obtenida en la competencia específica "n".
Para concretar el nivel de adquisición de cada competencia específica, se utilizarán una serie de criterios de evaluación. Así pues, las competencias no son evaluadas directamente; la evaluación se hace a través los citados criterios de evaluación; que a su vez servirán de referencia para generar la calificación obtenida por el alumnado.
Cada criterio de evaluación puede tener, a su vez, un "peso" que determina su contribución ponderada a la valoración del grado de adquisición de la competencia específica.
La calificación de cada competencia específica será la media ponderada de las calificaciones que usted otorgue a cada alumno en cada criterio de evaluación.
| Competencias específicas con sus criterios de evaluación asociados | Peso |
|---|---|
| 1.- Buscar, seleccionar, tratar y organizar información sobre temas socialmente relevantes del pasado y del presente usando críticamente las fuentes de las CCSS. Expresar y presentar esa información en varios formatos. | |
| 1.1.- Elaborar, expresar y presentar contenidos propios en forma de esquemas, tablas informativas y otros tipos de formato (gráficas, mapas, imágenes) mediante el desarrollo de estrategias de búsqueda, selección y tratamiento de información relativas a procesos y acontecimientos relevantes del presente y del pasado. | 1 |
| 1.2.- Argumentar sobre temas de la Prehistoria a la Edad Moderna, analizando críticamente las fuentes históricas. | 1 |
| 2.- Elaborar productos y juicios propios sobre problemas socialmente relevantes a través de un pensamiento crítico. | |
| 2.1.- Identificar y mostrar interés por los problemas sociales adoptando una postura crítica y activa. | 1 |
| 2.2.- Argumentar críticamente sobre temas de actualidad a través del conocimiento y el manejo de fuentes de las CCSS. | 1 |
| 2.3.- Incorporar adecuadamente términos, conceptos y acontecimientos de las CCSS en elaboraciones propias, orales o escritas, de forma original y creativa. | 1 |
| 2.4.- Construir la propia identidad y comprender el mundo actual, sus retos y conflictos, desde una perspectiva sistémica y global, elaborando juicios propios, críticos y argumentados. | 1 |
| 3.- Conocer los principales desafíos de las sociedades a lo largo del tiempo y en la actualidad, identificando causas y consecuencias de los procesos, mediante el desarrollo de proyectos de investigación. | |
| 3.1.- Adquirir conocimiento relevante del mundo actual y de la historia a través de procesos inductivos, la investigación y el trabajo por proyectos. | 1 |
| 3.2.- . Identificar los principales retos a que se ha enfrentado la Humanidad históricamente, sus causas y consecuencias, y los actuales ODS. | 1 |
| 3.3.- Representar adecuadamente información geográfica e histórica a través de diversas formas de representación gráfica, cartográfica y visual. | 1 |
| 3.4.- Utilizar ejes cronológicos para saber ubicarse históricamente, entendiendo los conceptos de simultaneidad y duración. | 1 |
| 3.5.- Analizar procesos de cambio histórico relevantes, comprendiendo sus continuidades y permanencias. | 1 |
| 4.- Identificar y analizar los elementos del paisaje, su evolución en el tiempo y su articulación en sistemas complejos, valorando su conservación y sostenibilidad. | |
| 4.1.- Interpretar el entorno y el concepto de paisaje desde una perspectiva sistémica, identificando sus elementos e interrelaciones. | 1 |
| 4.2.- Valorar el concepto de sostenibilidad, los efectos de la acción antrópica sobre el medio, la relación entre población y recursos y las estrategias y conflictos por su control. | 1 |
| 4.3.- Argumentar la necesidad de acciones de defensa del medioambiente y de nuestro entorno, así como de compromisos a favor de sostenibilidad y el reparto justo y solidario de los recursos. | 1 |
| 5.- Analizar de forma crítica la construcción de los sistemas democráticos asumiendo deberes y derechos asociados y promover la participación ciudadana. | |
| 5.1.- Identificar los mecanismos que han regulado la vida social en las distintas sociedades, señalando los principales modelos de organización social. | 1 |
| 5.2.- Señalar las experiencias históricas pre-contemporáneas más destacables y los antecedentes de las libertades y los modelos democráticos actuales. | 1 |
| 5.3.- Mostrar actitudes pacíficas y tolerantes así como asertividad ante situaciones de injusticia. | 1 |
| 6.- Comprender los procesos geográficos, históricos y culturales que han conformado la realidad multicultural actual, valorando la aportación de los movimientos sociales y respetando la diversidad de identidades y sensibilidades. | |
| 6.1.- Asociar y situar en el tiempo las distintas civilizaciones, desgranando sus elementos y aportaciones más relevantes a la cultura universal. | 1 |
| 6.2.- Reconocer las desigualdades existentes en épocas pasadas, los colectivos más discriminados, especialmente las mujeres, y los mecanismos de dominación aplicados. | 1 |
| 6.3.- Mostrar actitudes no discriminatorias y a favor de la integración y la cohesión social. | 1 |
| 6.4.- Argumentar e intervenir en pos de la igualdad efectiva entre géneros. | 1 |
| 7.- Identificar los fundamentos de nuestras identidades colectivas poniendo en valor el patrimonio compartido y su conservación, así como los valores humanos universalistas. | |
| 7.1.- Relacionar las civilizaciones pre-industriales con las distintas identidades colectivas, así como sus aportaciones a la cultura universal actual. | 1 |
| 7.2.- Identificar el origen histórico de las identidades colectivas que se han dado en España, interpretándolas desde la tolerancia y promoviendo la solidaridad. | 1 |
| 7.3.- Identificar y señalar los fundamentos de la idea de Europa y su legado. | 1 |
| 7.4.- Valorar y proteger el Patrimonio como fundamento de la identidad colectiva. | 1 |
| 8.- Tomar conciencia de los ciclos demográficos, el ciclo vital y sus roles, la división del trabajo, las relaciones intergeneracionales, etc., en perspectiva histórica. | |
| 8.1.- Conocer y analizar los comportamientos demográficos de la población a lo largo del tiempo, en España y en el mundo. | 1 |
| 8.2.- Tomar conciencia del ciclo vital, los roles de cada etapa y los roles de género en perspectiva histórica, así como la riqueza de las relaciones intergeneracionales. | 1 |
| 8.3.- Contrastar los cambios en los hábitos de vida, identificando los más saludables, ecológicos y sostenibles. | 1 |
| 9.- Valorar la aportación de España a la cultura europea y mundial huyendo de tópicos y visiones sesgadas. | |
| 9.1.- Identificar la conexión de España, entre la Antigüedad y la Edad Moderna, con los grandes procesos históricos mundiales, valorando sus aportaciones. | 1 |
| 9.2.- Interpretar los grandes desafíos del mundo actual desde una perspectiva ecológica y humanitaria, valorando la necesidad de la cooperación internacional. | 1 |
A modo de ejemplo, la calificación de la competencia específica 9 se calculará a través de la siguiente media ponderada:
En la anterior fórmula, CEV9.1 es la calificación que un alumno ha
obtenido al evaluar el criterio de evaluación 9.1,
en general, CEV9.n sería la calificación obtenida en el criterio de evaluación "n".