Programación Didáctica

2º Bachillerato de Ciencias y Tecnología - Fundamentos de Administración y Gestión

Fundamentos de Administración y Gestión (Optativa) - 2º Bachillerato de Ciencias y Tecnología

I.E.S. Celso Díaz (26000270) 2025/2026

Fechas de comienzo y fin

Inicio aproximado: 09-09-2025

Finalización aproximada: 22-06-2026

Jefe del departamento responsable de la programación

Natalia Pascual Sáenz de Tejada

Docentes implicados en el desarrollo de la programación

• Sandra Sánchez Garrido
• Natalia Pascual Sáenz de Tejada

Procedimiento para la adopción de medidas de atención a la diversidad

Los alumnos son un grupo heterogéneo en cuanto a estilos y ritmos de aprendizaje, motivaciones o intereses. Debido a esto, el proceso de enseñanza-aprendizaje debe planificarse, con el propósito de que todos los alumnos, a pesar de estas diferencias, alcancen los objetivos marcados.

Con el fin de atender a las distintas circunstancias, y a los diferentes ritmos de aprendizaje, de acuerdo con los principios del Diseño Universal del Aprendizaje (DUA), buscaremos: diversas formas de presentar la información para lograr que el alumno procese más rápido o de forma más eficiente la información, múltiples alternativas para que el alumno se exprese y demuestre lo que sabe, así como, diferentes formas de motivación para lograr la participación del alumno.

En consonancia a lo anteriormente expuesto desde nuestra materia a nivel de aula trabajaremos las siguientes medidas ordinarias concretas:

- Situaciones de aprendizaje contextualizadas y atendiendo a las diferentes formas de comprender la realidad del alumno.

- Procedimientos metodológicos flexibles que permitan adaptarse a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos.

-Combinación de diferentes agrupamientos en función de la actividad a realizar, desde el trabajado individual al trabajo por parejas o en grupo, priorizando los grupos heterogéneos y favoreciendo la cooperación y la tutoría entre iguales.

-Flexibilidad en los tiempos de desarrollo de las actividades en función de las necesidades del alumnado.

-Introducción de actividades en cada unidad de programación en orden ascendente de dificultad.

-Diseño de actividades de refuerzo para los alumnos que presenten dificultades de aprendizaje en alguna o algunas unidades. A la par, se elaborarán actividades de ampliación, que permitan la profundización para alumnado con un ritmo de asimilación más rápido.

-Instrumentos de evaluación variados y flexibles, que permitan adaptarse a los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado.

Dentro de este concepto, vamos a centrarnos en los alumnos que posean dificultades de aprendizaje en diferente grado, tanto ACNEAE como ACNEE:

A) Alumnos con adaptaciones curriculares significativas (ACS). Las adaptaciones significativas pueden venir producidas por numerosas causas que configurarán el modo y tipo en que se realiza la adaptación. En este sentido trabajaremos de manera coordinada con el departamento de orientación y las PT del centro. Será de vital importancia considerar el nivel de partida de los alumnos que precisen este tipo de adaptaciones para la construcción de aprendizajes significativos. El material de trabajo en estos casos será consensuado con el Departamento de Orientación. Cada alumno tendrá una adaptación diferente, según sea su desfase curricular y características propias, pero como norma intentaremos, dentro de lo posible, la adaptación dentro de las propias unidades de programación, de manera que pueda facilitar la integración del alumno o alumna.

B) Alumnos con adaptaciones de acceso al currículo (AAC). Estas adaptaciones están dirigidas al alumnado con necesidades de apoyo derivadas de dificultades para el aprendizaje relacionada con el TDA o TDAH, el trastorno de aprendizaje (dislexia, discalculia y otras dificultade de aprendizaje), así como aquellas derivadas de discapacidad sensorial, del trastorno del espectro autista, que precisen materiales específicos. La mayoría de las adaptaciones que aplicaremos son las recomendadas en cada caso por la Orientadora del centro: ubicación en primeras filas, cerca de un compañero o compañera con buena organización y capacidad atencional, facilitar las explicaciones con apoyos visuales y esquemas, comprobar que ha comprendido la tarea a realizar, reducir el número de tareas o aumentar el tiempo de realización de las mismas, adaptaciones en los exámenes y las pruebas de control....y sobre todo, valorar el esfuerzo y el trabajo diario.

Organización y seguimiento de los planes de recuperación del alumnado con materias pendientes de cursos anteriores

No hay alumnos con la materia pendiente

Libros o materiales van a ser utilizados para el desarrollo de la materia

Actividades extraescolares/complementarias que se van a llevar a cabo

Observaciones generales de la programación

1. PROBIDAD ACADÉMICA

La probidad académica se entiende como un conjunto de valores que promueven la integridad personal y las buenas prácticas en la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación (Boletín Oficial de La Rioja). Entre otras, las conductas deshonestas que pueden poner en riesgo la honestidad y la práctica académica son las siguientes:

- Plagio.

- Uso indebido e irresponsable de Inteligencia Artificial (por ejemplo, uso de Chat GPT para la redacción íntegra de actividades de producción escrita u oral).

- Lectura de una actividad evaluable de producción oral (diálogo, monólogo, mediación oral).

- El doble uso de un trabajo (entendido como la presentación de un mismo trabajo para diferentes procedimientos de evaluación).

- Colusión (por ejemplo, trabajar junto a otros estudiantes cuando la actividad es de carácter individual, facilitar un trabajo propio a otro estudiante para su uso indebido, revisar y reescribir el trabajo de otro estudiante, etc.).

- El abandono voluntario de cualquiera de las competencias.

- El uso de aparatos electrónicos como el móvil o el reloj inteligente para realizar cualquier actividad evaluable en clase, si el profesor no permite utilizar dichos aparatos electrónicos.

- Copiar las respuestas de un compañero en cualquier actividad evaluable.

Teniendo en cuenta que la probidad académica forma parte de las normas del centro, el departamento de Economía determina que incurrir en cualquier práctica deshonesta implicará una serie de consecuencias que se detallan a continuación.

El/la alumno/a que incurra en cualquier conducta deshonesta al realizar cualquier actividad evaluable que desarrolle las competencias específicas de la asignatura de Economía obtendrá una puntuación de 0 en la(s) competencia(s) evaluada(s) en la(s) que esté siendo deshonesto.

Cuando un alumno no ha llegado al mínimo deseable en alguno o varios criterios de evaluación, se establecerán medidas de recuperación específicas que le permitan lograr un nivel de desempeño aceptable de dichos criterios.

Cuando en un trabajo el profesor permita el uso de inteligencia artificial, al igual que con cualquier cita o material procedente de otra fuente, debe quedar claro qué texto, imagen o gráfico generado por inteligencia artificial que se incluya en un trabajo se ha generado a través de esos programas.

2. DEDUCCIONES

La calificación global de un ejercicio podrá disminuirse hasta un punto por cuestiones de corrección gramatical y ortográfica. Las penalizaciones por errores se aplicarán atendiendo a los siguientes criterios:

En el caso concreto de la ortografía, los dos primeros errores ortográficos no se penalizarán.  A partir de la tercera falta de ortografía, se descontará a razón de 0,1 puntos por cada falta que afecte a las grafías y 0,05 puntos por cada tilde. Este cómputo afectará a errores nuevos y no a faltas ortográficas que pudieran repetirse en la actividad evaluable.

En la resolución problemas matemáticos es obligatorio que aparezca la unidad de medida, en caso contrario se descontará 0,1 puntos cada vez que no aparezca la unidad correspondiente. Lo mismo sucederá si la unidad es incorrecta.

Además de lo mencionado anteriormente, se tendrán en cuenta los siguientes aspectos en los distintos procedimientos de evaluación:

• Los conocimientos, que deberán ser claros y precisos, expuestos con la terminología adecuada y específica de la asignatura. Conocimientos que deberán ser expuestos dentro del contexto general de lo que se pregunta.


• La comprensión, aspecto fundamental, por contraposición con la repetición mecánica.


• La presentación deberá ser adecuada, con redacción clara y gramaticalmente correcta.


• La organización interna de las respuestas, que denotan si el alumno sólo es capaz de hacer una exposición narrativa de los hechos o si por el contrario es capaz de argumentar, comparar, analizar, emitir un juicio crítico, etc.

Por errores en la redacción, falta de coherencia, cohesión, corrección léxica, vocabulario y la presentación se podrá deducir un máximo de medio punto.

El retraso en la entrega ­­de cualquier actividad evaluable se penalizará con 1 punto. Además, se irá descontando adicionalmente, 0,1 puntos/día de retraso en la entrega.

3. OTRAS CONSIDERACIONES

No se cambiará/repetirá una prueba escrita por falta injustificada. Tampoco se recogerán actividades realizadas en clase el día que ha faltado el alumno de forma injustificada. Para optar al cambio/repetición o recogida, se debe aportar justificante médico u otro oficial.

Unidades de programación

Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.

Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:

En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (Fundamentos de Administración y Gestión (Optativa) de 2º Bachillerato de Ciencias y Tecnología). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.

1.- LA INNOVACIÓN E IDEA DE NEGOCIO. EL PROYECTO EMPRENDEDOR (31 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

A POR LA IDEA

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

¿Qué emprendedores de éxito conoces? ¿Crees que fue cuestión de suerte o esfuerzo? ¿Qué habilidades emprendedoras dirías que tienes? ¿Empresario y emprendedor son sinónimos? ¿Las personas creativas nacen o se hacen? ¿Hay algo que te gustaría que existiese y que satisface una necesidad no cubierta actualmente? ¿De qué depende el éxito o el fracaso de una idea innovadora? ¿Qué significa el concepto I+D+I? ¿Qué pasos seguirías como emprendedor si decidieran sacar un producto/servicio al mercado?

Esta situación de aprendizaje pretende que el alumno analice la importancia de las empresas, el emprendimiento y la innovación en su día a día (alimentarse, vestirse transportarse, comunicarse, etc.), aprenda a diferenciar los distintos tipos de emprendimiento y la influencia que tiene en ellos el entorno, siempre cambiante, generando tanto amenazas como oportunidades.

SABERES BÁSICOS

A.- La innovación e idea de negocio. El proyecto de empresa.

- La innovación como fuente de desarrollo económico y generación de empleo. Importancia de la innovación. Factores determinantes de la innovación. Tipos de innovación. Riesgos de la innovación.

- La cultura de la innovación desde la perspectiva de la ciudadanía global.

- La innovación como motor del emprendimiento en la sociedad actual.

- El proceso emprendedor. Autodiagnóstico de actitudes emprendedoras (herramienta de análisis ipyme.org). El emprendedor: características y tipos. La cultura emprendedora. Creatividad y generación de ideas: brainstorming, Philips 66,  6 sombreros para pensar, etc. La idea de negocio, detección y evaluación de oportunidades de negocio. Aplicación de varios modelos de negocio: larga cola, canvas, etc.

- Herramientas para el análisis del entorno: entorno general o macroentorno (PEST), entorno específico (5 fuerzas competitivas de Porter). DAFO.

- Muestreo e investigación de mercados (análisis de mercado).

- Aplicaciones informáticas para el estudio del mercado: cuestionarios google form y similares.

- Identificar las necesidades y percepciones de los clientes potenciales, el mapa de empatía.

- La experiencia de usuario en el lanzamiento de productos.

- Emprendimiento social.

E.- La información y comunicación empresarial. Exposición del proyecto de empresa.

- Habilidades básicas de comunicación escrita, verbal y no verbal.

- La comunicación externa e interna.

- Diseño de la narrativa del proyecto emprendedor. Storytelling aplicado a potenciar la imagen de marca.

- Neotelling, el arte de comunicar y seducir con tecnología a un equipo de trabajo en remoto.

METODOLOGÍA

En la medida de lo posible se pretende que la metodología sea esencialmente activa, de modo que permita establecer cierto equilibrio entre la actividad constructiva del alumno y la ayuda del profesor. Las técnicas de enseñanza para sistematizar y estructurar el aprendizaje son:

a) Exposición oral. El objetivo de esta técnica es que, el alumno adquiera conocimientos básicos de cada tema. Se realiza una explicación teórica activa en la que el profesor explique las líneas generales de los saberes básicos, con la ayuda de imágenes, vídeos, textos o diapositivas.

b) Realización de actividades de diversos tipos: un grupo de ellas son cuestiones para la reflexión o tareas sencillas relacionadas con los conceptos utilizados, que tienen unas respuestas abiertas, y el otro grupo consiste en unas actividades de indagación en las que se cuestionen el porqué de las cosas, sean capaces de procesar datos, de manejar informaciones directas y razonar de forma lógica, en definitiva, se trata de “enseñar a pensar”, lo que suele aumentar considerablemente su grado de motivación. Obligando con ello al alumno a buscar, repasar y reflexionar sobre esos conceptos.

c) Análisis de una situación real: el objetivo de esta técnica es que el alumno ejercite la capacidad de análisis. Se presenta el análisis de un determinado hecho o situación real y sugerente para ayudar a los alumnos a la toma de las soluciones pertinentes. El alumno analiza la información, enjuicia los hechos y extrae conclusiones, lo que favorece la implicación de los alumnos en su propio aprendizaje y posibilita el trabajo cooperativo.

En definitiva, la metodología combina la exposición del docente con el trabajo inductivo, para que el alumnado descubra el conocimiento por sí mismo mediante la reflexión propia y la investigación, y así consiga unos aprendizajes más significativos. El planteamiento de retos de la economía actual tiene como objetivo que el alumno aplique los conocimientos adquiridos y proponga iniciativas que puedan dar soluciones a los nuevos retos de la sociedad actual.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Plan de empresa (parte I)

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Identificar los principales aspectos de la innovación, elemento necesario para garantizar el desarrollo sostenible de un país y la competitividad de sus empresas, destacando el papel fundamental que desempeña el proceso emprendedor en el complejo proceso de la innovación.

2.- Identificar y ser consciente de las principales decisiones que debe tomar el promotor de un proyecto empresarial a la hora de decidir si lo emprende o no.

5.- Reconocer y desarrollar las habilidades básicas que debe tener un individuo en un proceso de comunicación escrita y oral, haciendo uso de ellas para realizar presentaciones eficaces y de alto impacto de sus propios proyectos de empresa.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

¿Qué importancia tiene el emprendimiento y la innovación en la economía?

Análisis de imágenes y videos, así como lectura de textos y artículos económicos. ​​​​​​​

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

La idea emprendedora

Análisis de la actividad emprendedora y elaboración de un lienzo de negocio.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

El emprendimiento. Entorno e innovación empresarial

Ejercicios teórico-prácticos de profundización.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

2.- ORGANIZACIÓN INTERNA DE LA EMPRESA (32 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

NOS ORGANIZAMOS

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

¿Por qué llamas a Telepizza para que te traiga una pizza si la puedes hacer en casa? ¿Dónde sitúa Telepizza sus establecimientos? ¿Cómo crees que Telepizza investiga sobre qué desean sus consumidores? ¿Qué crees que pretende trasmitir Telepizza con el eslogan “el secreto está en la masa”?

Esta situación de aprendizaje pretende que el alumno comprenda el proceso desde que la empresa detecta una necesidad en el mercado hasta que adopta las decisiones respecto a los atributos del producto, el precio, cómo distribuirlo y convencer al consumidor de su compra. Además, se busca que se familiaricen con los principales documentos del proceso de compraventa, el control de inventario y las técnicas de prototipado.

SABERES BÁSICOS

B.- Decisiones para iniciar un proyecto emprendedor.

- Elementos intangibles del proyecto emprendedor. El lienzo Misión - Visión - Valores.

- Branding and naming de nuestra idea de negocio.

- Decisión de localización y diseño de nuestro punto de venta.

C.- Organización interna de la empresa.

- Área de aprovisionamiento: plan de empresa y control de stocks. El pedido, albarán y factura. La hoja de cálculo como método de control de existencias.

- Área comercial y de marketing. Técnicas y aplicación de estudios de mercado. Comunicación comercial y atención al cliente. Responsabilidad en las acciones publicitarias. Análisis de anuncios publicitarios (plan de medios, publicidad en internet y redes sociales).

- Área de recursos humano: búsqueda y selección de personal, contratación laboral, riesgos laborales, análisis de nóminas, el videocurrículum, nuevas habilidades demandadas por las empresas, etc.

- Área de fabricación. El prototipo. Técnicas de prototipado (lego serious play, origami, impresión 3d, aplicaciones web, storyboards, …). El producto y el servicio.

METODOLOGÍA

En la medida de lo posible se pretende que la metodología sea esencialmente activa, de modo que permita establecer cierto equilibrio entre la actividad constructiva del alumno y la ayuda del profesor. Las técnicas de enseñanza para sistematizar y estructurar el aprendizaje son:

a) Exposición oral. El objetivo de esta técnica es que, el alumno adquiera conocimientos básicos de cada tema. Se realiza una explicación teórica activa en la que el profesor explique las líneas generales de los saberes básicos, con la ayuda de imágenes, vídeos, textos o diapositivas.

b) Realización de actividades de diversos tipos: un grupo de ellas son cuestiones para la reflexión o tareas sencillas relacionadas con los conceptos utilizados, que tienen unas respuestas abiertas, y el otro grupo consiste en unas actividades de indagación en las que se cuestionen el porqué de las cosas, sean capaces de procesar datos, de manejar informaciones directas y razonar de forma lógica, en definitiva, se trata de “enseñar a pensar”, lo que suele aumentar considerablemente su grado de motivación. Obligando con ello al alumno a buscar, repasar y reflexionar sobre esos conceptos.

c) Análisis de una situación real: el objetivo de esta técnica es que el alumno ejercite la capacidad de análisis. Se presenta el análisis de un determinado hecho o situación real y sugerente para ayudar a los alumnos a la toma de las soluciones pertinentes. El alumno analiza la información, enjuicia los hechos y extrae conclusiones, lo que favorece la implicación de los alumnos en su propio aprendizaje y posibilita el trabajo cooperativo.

En definitiva, la metodología combina la exposición del docente con el trabajo inductivo, para que el alumnado descubra el conocimiento por sí mismo mediante la reflexión propia y la investigación, y así consiga unos aprendizajes más significativos. El planteamiento de retos de la economía actual tiene como objetivo que el alumno aplique los conocimientos adquiridos y proponga iniciativas que puedan dar soluciones a los nuevos retos de la sociedad actual.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Plan de empresa (parte II)

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

3.- Reconocer e identificar las principales áreas funcionales del proyecto empresarial dentro de la función de dirección de empresa. El alumnado analizará la organización interna de la empresa, la forma jurídica, los recursos necesarios, los principales departamentos, así como el funcionamiento de los mismos: aprovisionamiento, comercial, producción, recursos humanos, financiación e inversión y contabilidad.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

¿Qué actividades se realizan en cada una de las áreas funcionales de la empresa?

Análisis de imágenes y videos, así como lectura de textos y artículos económicos. ​​​​​​​

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Investigamos el mercado, detectamos necesidades y actuamos

Desarrollo de un plan de negocio propio en torno a una idea innovadora. Valoración de los recursos necesarios y elaboración del marketing mix.  

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

La actividad productiva, comercial y de los RRHH de la empresa.

Ejercicios teórico-prácticos de profundización.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

3.- PUESTA EN MARCHA DEL PROYECTO Y COMUNICACIÓN EMPRESARIAL (27 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

GENERAMOS Y COMUNICAMOS EL MODELO DE NEGOCIO

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

¿Cómo comunicarías tu idea de negocio de manera atractiva a un inversor que puede apostar por financiar tu propuesta? ¿Qué pasos tendrías que dar para poner en marcha un negocio emprendedor? ¿Qué organismos conocen que puedan asesorarte para iniciar tu proyecto emprendedor? Indica tres formas de financiación que puede utilizar una empresa como Telepizza para su funcionamiento. ¿Todas las fuentes de financiación tienen coste? ¿Qué impuestos conoces relacionados con la actividad empresarial? ¿Cómo calcularías el patrimonio de tu familia? ¿Y el de Telepizza?

Esta situación de aprendizaje pretende que el alumno, una vez haya desarrollado un modelo de negocio, sepa exponerlo utilizando diferentes herramientas comunicativas. En este proceso necesitan financiación y analizar distintas opciones de inversión que se les presenten, se busca que sepan analizar la situación económica y financiera de la empresa, lo que les permitirá conocer la marcha de la misma. Además, se busca que conozca los pasos y la gestión de plazos que debería seguir para iniciar el proyecto emprendedor así como los organismos a los que acudir para asesorarse. Por último, se pretende que analicen el impacto social, económico y medioambiental de sus proyectos.

Saberes básicos

B.- Decisiones para iniciar un proyecto emprendedor.

- La forma jurídica y los principales trámites para iniciar un negocio.

- Los organismos de asesoramiento y ayuda para iniciar el proyecto emprendedor. Asesoramiento emprendedor a través de un PAE.

- Documentación necesaria para el establecimiento de nuevos negocios. Tramitación online de esta documentación.

C.-Organización interna de la empresa

- Área de contabilidad: obligaciones contables, fiscales y documentales de la empresa. Balance social (ética empresarial).

- Área de inversiones y financiación: evaluación de las diferentes inversiones que se pueden plantear. Selección de las fuentes de financiación más apropiadas. Finanzas sostenibles.

D.- Fiscalidad y contabilidad en el proyecto emprendedor.

- Elementos básicos de los impuestos, lenguaje fiscal.

- Impuestos relacionados con las actividades empresariales.

- La economía sumergida y sus efectos sobre la economía española y riojana.

- Educación fiscal y responsabilidad ciudadana.

- Fiscalidad verde en España y en La Rioja.

- Gestión de la contabilidad de la empresa.

- Análisis de un balance y una cuenta de resultados abreviados.

​​​​​​​E.- La información y comunicación empresarial. Exposición del proyecto de empresa.

- Presentación del proyecto empresarial utilizando diferentes herramientas de comunicación y exposición: genially, prezi, pow toon, Elevator pitch, discursos didácticos, ...

- Redes sociales como medio de comunicación empresarial.

F.- Aportaciones del proyecto empresarial al proceso de innovación y desarrollo local.

- La empresa global en el contexto local.

- Contribución del negocio a la economía circular de La Rioja.

- Contribución del negocio a la economía colaborativa ciudadana. Proyecto de inteligencia colaborativa.

- Transferencia de conocimiento de mi proyecto y calidad diferenciada.

- Retorno en la economía local. Consumo/producción responsable y consumo local y sostenible. La huella de carbono de mi proceso productivo.

​​​​​​​METODOLOGÍA

En la medida de lo posible se pretende que la metodología sea esencialmente activa, de modo que permita establecer cierto equilibrio entre la actividad constructiva del alumno y la ayuda del profesor. Las técnicas de enseñanza para sistematizar y estructurar el aprendizaje son:

a) Exposición oral. El objetivo de esta técnica es que, el alumno adquiera conocimientos básicos de cada tema. Se realiza una explicación teórica activa en la que el profesor explica las líneas generales de los saberes básicos, con la ayuda de imágenes, vídeos, textos o diapositivas.

b) Realización de actividades de diversos tipos: un grupo de ellas son cuestiones para la reflexión o tareas sencillas relacionadas con los conceptos utilizados, que tienen unas respuestas abiertas, y el otro grupo consiste en unas actividades de indagación en las que se preguntan el porqué. de las cosas, sean capaces de procesar datos, de manejar información directa y razonar de forma lógica, en definitiva, se trata de “enseñar a pensar”, lo que suele aumentar considerablemente su grado de motivación. Obligando con ello al alumno a buscar, repasar y reflexionar sobre esos conceptos.

c) Análisis de una situación real: el objetivo de esta técnica es que el alumno ejercite la capacidad de análisis. Se presenta el análisis de un determinado hecho o situación real y sugerente para ayudar a los alumnos a la toma de las soluciones pertinentes. El alumno analiza la información, enjuicia los hechos y extrae conclusiones, lo que favorece la implicación de los alumnos en su propio aprendizaje y posibilita el trabajo cooperativo.

En definitiva, la metodología combina la exposición del docente con el trabajo inductivo, para que el alumno descubra el conocimiento por sí mismo mediante la reflexión propia y la investigación, y así consiga unos aprendizajes más significativos. El planteamiento de retos de la economía actual tiene como objetivo que el alumno aplique los conocimientos adquiridos y proponga iniciativas que puedan dar soluciones a los nuevos retos de la sociedad actual.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Plan de empresa (parte III)

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

3.- Reconocer e identificar las principales áreas funcionales del proyecto empresarial dentro de la función de dirección de empresa. El alumnado analizará la organización interna de la empresa, la forma jurídica, los recursos necesarios, los principales departamentos, así como el funcionamiento de los mismos: aprovisionamiento, comercial, producción, recursos humanos, financiación e inversión y contabilidad.

4.- Identificar y aplicar las principales normas básicas en cuanto a fiscalidad y contabilidad empresarial, analizando y realizando supuestos básicos de contabilidad e impuestos, así como valorar la importancia de la educación y responsabilidad fiscal en el entorno empresarial.

5.- Reconocer y desarrollar las habilidades básicas que debe tener un individuo en un proceso de comunicación escrita y oral, haciendo uso de ellas para realizar presentaciones eficaces y de alto impacto de sus propios proyectos de empresa.

6.- Reflexionar sobre el sentido, alcance, diferenciación y efectos externos del proyecto emprendedor desarrollado en interacción directa con un entorno determinado. Para ello el alumno/a debe concretar las formas de contribuir al contexto global con acciones locales concretas de economía colaborativa y economía circular que retengan el conocimiento generado mediante instrumentos de calidad diferenciada como denominaciones de origen locales o indicadores de calidad.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

¿Cómo pongo en marcha mi proyecto y comunico su existencia?

Análisis de imágenes y videos, así como lectura de textos y artículos económicos. ​​​​​​​

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Exposición del proyecto emprendedor

Presentación de nuestro proyecto.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Inversión, financiación y fiscalidad del proyecto emprendedor

Ejercicios teórico-prácticos de profundización.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Anexo I - Cálculo de calificaciones

Peso asociado a cada criterio de evaluación

Para concretar el nivel de adquisición de cada competencia específica, se utilizarán una serie de criterios de evaluación. Así pues, las competencias no son evaluadas directamente; la evaluación se hace a través los citados criterios de evaluación; que a su vez servirán de referencia para generar la calificación obtenida por el alumnado.

Cada criterio de evaluación puede tener, a su vez, un "peso" que determina su contribución ponderada a la valoración del grado de adquisición de la competencia específica.

La calificación de cada competencia específica será la media ponderada de las calificaciones que usted otorgue a cada alumno en cada criterio de evaluación.