Programación Didáctica

1º Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales - Economía

Economía - 1º Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales

I.E.S. Celso Díaz (26000270) 2025/2026

Fechas de comienzo y fin

Inicio aproximado: 09-09-2025

Finalización aproximada: 22-06-2026

Jefe del departamento responsable de la programación

Natalia Pascual Sáenz de Tejada

Docentes implicados en el desarrollo de la programación

• Sandra Sánchez Garrido
• Natalia Pascual Sáenz de Tejada

Procedimiento para la adopción de medidas de atención a la diversidad

Con el fin de atender a las distintas circunstancias del aula y a los diferentes ritos de aprendizaje, de acuerdo con los principios del Diseño Universal del Aprendizaje (DUA), buscaremos: diversas formas de presentar la información para lograr que el alumno procese más rápido o de forma más eficiente la información, múltiples alternativas para que el alumno se exprese y demuestre lo que sabe, así como, diferentes formas de motivación para lograr la participación del alumno.

En consonancia a lo anteriormente expuesto, a nivel de aula trabajaremos las siguientes medidas ordinarias concretas:

- Situaciones de aprendizaje contextualizadas y atendiendo a las diferentes formas de comprender la realidad del alumno.

- Procedimientos metodológicos flexibles que permitan adaptarse a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos.

-Combinación de diferentes agrupamientos en función de la actividad a realizar, desde el trabajado individual al trabajo por parejas o en grupo, priorizando los grupos heterogéneos y favoreciendo la cooperación y la tutoría entre iguales.

-Flexibilidad en los tiempos de desarrollo de las actividades en función de las necesidades del alumnado.

-Introducción de actividades en cada unidad de programación en orden ascendente de dificultad.

-Diseño de actividades de refuerzo para los alumnos que presenten dificultades de aprendizaje en alguna o algunas unidades. A la par, se elaborarán actividades de ampliación, que permitan la profundización para alumnado con un ritmo de asimilación más rápido.

-Instrumentos de evaluación variados y flexibles, que permitan adaptarse a los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado.

Organización y seguimiento de los planes de recuperación del alumnado con materias pendientes de cursos anteriores

No hay alumnos con la materia pendiente

Libros o materiales van a ser utilizados para el desarrollo de la materia

Actividades extraescolares/complementarias que se van a llevar a cabo

Observaciones generales de la programación

1. PROBIDAD ACADÉMICA

La probidad académica se entiende como un conjunto de valores que promueven la integridad personal y las buenas prácticas en la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación (Boletín Oficial de La Rioja). Entre otras, las conductas deshonestas que pueden poner en riesgo la honestidad y la práctica académica son las siguientes:

- Plagio.

- Uso indebido e irresponsable de Inteligencia Artificial (por ejemplo, uso de Chat GPT para la redacción íntegra de actividades de producción escrita u oral).

- Lectura de una actividad evaluable de producción oral (diálogo, monólogo, mediación oral).

- El doble uso de un trabajo (entendido como la presentación de un mismo trabajo para diferentes procedimientos de evaluación).

- Colusión (por ejemplo, trabajar junto a otros estudiantes cuando la actividad es de carácter individual, facilitar un trabajo propio a otro estudiante para su uso indebido, revisar y reescribir el trabajo de otro estudiante, etc.).

- El abandono voluntario de cualquiera de las competencias.

- El uso de aparatos electrónicos como el móvil o el reloj inteligente para realizar cualquier actividad evaluable en clase, si el profesor no permite utilizar dichos aparatos electrónicos.

- Copiar las respuestas de un compañero en cualquier actividad evaluable.

Teniendo en cuenta que la probidad académica forma parte de las normas del centro, el departamento de Economía determina que incurrir en cualquier práctica deshonesta implicará una serie de consecuencias que se detallan a continuación.

El/la alumno/a que incurra en cualquier conducta deshonesta al realizar cualquier actividad evaluable que desarrolle las competencias específicas de la asignatura de Economía obtendrá una puntuación de 0 en la(s) competencia(s) evaluada(s) en la(s) que esté siendo deshonesto.

Cuando un alumno no ha llegado al mínimo deseable en alguno o varios criterios de evaluación, se establecerán medidas de recuperación específicas que le permitan lograr un nivel de desempeño aceptable de dichos criterios.

Cuando en un trabajo el profesor permita el uso de inteligencia artificial, al igual que con cualquier cita o material procedente de otra fuente, debe quedar claro qué texto, imagen o gráfico generado por inteligencia artificial que se incluya en un trabajo se ha generado a través de esos programas.

2. DEDUCCIONES

La calificación global de un ejercicio podrá disminuirse hasta un punto por cuestiones de corrección gramatical y ortográfica. Las penalizaciones por errores se aplicarán atendiendo a los siguientes criterios:

En el caso concreto de la ortografía, los dos primeros errores ortográficos no se penalizarán.  A partir de la tercera falta de ortografía, se descontará a razón de 0,1 puntos por cada falta que afecte a las grafías y 0,05 puntos por cada tilde. Este cómputo afectará a errores nuevos y no a faltas ortográficas que pudieran repetirse en la actividad evaluable.

En la resolución problemas matemáticos es obligatorio que aparezca la unidad de medida, en caso contrario se descontará 0,1 puntos cada vez que no aparezca la unidad correspondiente. Lo mismo sucederá si la unidad es incorrecta.

Además de lo mencionado anteriormente, se tendrán en cuenta los siguientes aspectos en los distintos procedimientos de evaluación:

• Los conocimientos, que deberán ser claros y precisos, expuestos con la terminología adecuada y específica de la asignatura. Conocimientos que deberán ser expuestos dentro del contexto general de lo que se pregunta.


• La comprensión, aspecto fundamental, por contraposición con la repetición mecánica.


• La presentación deberá ser adecuada, con redacción clara y gramaticalmente correcta.


• La organización interna de las respuestas, que denotan si el alumno sólo es capaz de hacer una exposición narrativa de los hechos o si por el contrario es capaz de argumentar, comparar, analizar, emitir un juicio crítico, etc.

Por errores en la redacción, falta de coherencia, cohesión, corrección léxica, vocabulario y la presentación se podrá deducir un máximo de medio punto.

El retraso en la entrega ­­de cualquier actividad evaluable se penalizará con 1 punto. Además, se irá descontando adicionalmente, 0,1 puntos/día de retraso en la entrega.

3. OTRAS CONSIDERACIONES

No se cambiará/repetirá una prueba escrita por falta injustificada. Tampoco se recogerán actividades realizadas en clase el día que ha faltado el alumno de forma injustificada. Para optar al cambio/repetición o recogida, se debe aportar justificante médico u otro oficial.

Unidades de programación

Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.

Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:

En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (Economía de 1º Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.

1.- Economía: la ciencia de las decisiones (8 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Tomamos decisiones económicas

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

¿Es más feliz el que más bienes posee? ¿Solo consume lo que necesitas? ¿En qué “consumir” tu tiempo?

Esta situación de aprendizaje pretende que el alumno analice con espíritu crítico sus hábitos de consumo, así como las motivaciones que le llevan a consumir bienes o servicios que, en muchas ocasiones, incluso no necesita. Se busca que reflexione sobre los costes económicos explícitos e implícitos (coste de oportunidad) de estas decisiones. Así mismo, se pretende que el alumno aporte soluciones a estas conductas aplicando determinados “incentivos” que cambien estos comportamientos.

Saberes básicos

- La economía, las necesidades, los bienes y la escasez. El contenido económico de las relaciones sociales. La modelización como herramienta para entender las interacciones económicas.

- El proceso de toma de decisiones económicas. La racionalidad. El costo de oportunidad. Los costes irrecuperables. El análisis marginal. Los incentivos y las expectativas. La eficiencia. Riesgo e incertidumbre.

- Economía del comportamiento. Desviaciones de la racionalidad económica. Decisiones económicas y éticas.

- Métodos para el análisis de la realidad económica: el método científico, la modelización y experimentos o ensayos económicos.

- Economía positiva y economía normativa.

METODOLOGÍA

En la medida de lo posible se pretende que la metodología sea esencialmente activa, de modo que permita establecer cierto equilibrio entre la actividad constructiva del alumno y la ayuda del profesor. Las técnicas de enseñanza para sistematizar y estructurar el aprendizaje son:

a) Exposición oral. El objetivo de esta técnica es que, el alumno adquiera conocimientos básicos de cada tema. Se realiza una explicación teórica activa en la que el profesor explica las líneas generales de los saberes básicos, con la ayuda de imágenes, vídeos, textos o diapositivas.

b) Realización de actividades de diversos tipos: un grupo de ellas son cuestiones para la reflexión o tareas sencillas relacionadas con los conceptos utilizados, que tienen unas respuestas abiertas, y el otro grupo consiste en unas actividades de indagación en las que se preguntan el porqué. . . . . de las cosas, sean capaces de procesar datos, de manejar información directa y razonar de forma lógica, en definitiva, se trata de “enseñar a pensar”, lo que suele aumentar considerablemente su grado de motivación. Obligando con ello al alumno a buscar, repasar y reflexionar sobre esos conceptos.

c) Análisis de una situación real: el objetivo de esta técnica es que el alumno ejercite la capacidad de análisis. Se presenta el análisis de un determinado hecho o situación real y sugerente para ayudar a los alumnos a la toma de las soluciones pertinentes. El alumno analiza la información, enjuicia los hechos y extrae conclusiones, lo que favorece la implicación de los alumnos en su propio aprendizaje y posibilita el trabajo cooperativo.

En definitiva, la metodología combina la exposición del docente con el trabajo inductivo, para que el alumno descubra el conocimiento por sí mismo mediante la reflexión propia y la investigación, y así consiga unos aprendizajes más significativos. El planteamiento de retos de la economía actual tiene como objetivo que el alumno aplique los conocimientos adquiridos y proponga iniciativas que puedan dar soluciones a los nuevos retos de la sociedad actual.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Proyecto tomamos decisiones económicas

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Valorar el problema de la escasez y la importancia de adoptar decisiones en el ámbito económico, analizando su repercusión en los distintos sectores, comparando soluciones alternativas que ofrecen los diferentes sistemas, para comprender el funcionamiento de la realidad económica.

6.- Analizar los problemas económicos actuales mediante el estudio de casos, la investigación y la experimentación, utilizando herramientas del análisis económico y teniendo en cuenta los factores que condicionan las decisiones de los agentes económicos, para facilitar la comprensión de esos problemas y plantear soluciones innovadoras y sostenibles que respondan a necesidades individuales y colectivas.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

¿Qué es la economía?

Análisis de imágenes y videos, así como lectura de textos y artículos económicos. 

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

La economía del comportamiento

Actividad de análisis de la teoría del comportamiento.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Las decisiones económicas individuales

Ejercicios teórico-prácticos de profundización.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

2.- Decisiones económicas colectivas (10 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Organizamos la actividad económica

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

¿Quién decide lo que consumes? ¿Todos tenemos las mismas oportunidades de acceder a los bienes producidos?

Esta situación de aprendizaje pretende que el alumno analice las distintas alternativas de organización de la vida económica, así como las relaciones entre los agentes que la conforman. Se busca que, tras el estudio de las ventajas y los inconvenientes de las formas de organización que las sociedades han adoptado a lo largo de la historia, sea capaz de describir un sistema económico “utópico” que responda a los tres problemas básicos a los que se enfrenta cualquier sociedad: qué producir, cómo producir y para quién producir.

SABERES BÁSICOS

- La organización económica y los sistemas económicos; valoración y comparación.

- Economía del comportamiento. Desviaciones de la racionalidad económica. Decisiones económicas y ética.

- Los agentes económicos y el flujo circular de la renta.

- El coste de oportunidad. La eficiencia.

- Métodos para el análisis de la realidad económica: el método científico, la modelización y experimentos o ensayos económicos.

- Crecimiento económico y desarrollo. Los factores del crecimiento.

- Los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) y los retos económicos actuales. Estudio de casos.

- La economía circular

METODOLOGÍA

En la medida de lo posible se pretende que la metodología sea esencialmente activa, de modo que permita establecer cierto equilibrio entre la actividad constructiva del alumno y la ayuda del profesor. Las técnicas de enseñanza para sistematizar y estructurar el aprendizaje son:

a) Exposición oral. El objetivo de esta técnica es que, el alumno adquiera conocimientos básicos de cada tema. Se realiza una explicación teórica activa en la que el profesor explique las líneas generales de los saberes básicos, con la ayuda de imágenes, vídeos, textos o diapositivas.

b) Realización de actividades de diversos tipos: un grupo de ellas son cuestiones para la reflexión o tareas sencillas relacionadas con los conceptos utilizados, que tienen unas respuestas abiertas, y el otro grupo consiste en unas actividades de indagación en las que se cuestionen el porqué de las cosas, sean capaces de procesar datos, de manejar informaciones directas y razonar de forma lógica, en definitiva, se trata de “enseñar a pensar”, lo que suele aumentar considerablemente su grado de motivación. Obligando con ello al alumno a buscar, repasar y reflexionar sobre esos conceptos.

c) Análisis de una situación real: el objetivo de esta técnica es que el alumno ejercite la capacidad de análisis. Se presenta el análisis de un determinado hecho o situación real y sugerente para ayudar a los alumnos a la toma de las soluciones pertinentes. El alumno analiza la información, enjuicia los hechos y extrae conclusiones, lo que favorece la implicación de los alumnos en su propio aprendizaje y posibilita el trabajo cooperativo.

En definitiva, la metodología combina la exposición del docente con el trabajo inductivo, para que el alumnado descubra el conocimiento por sí mismo mediante la reflexión propia y la investigación, y así consiga unos aprendizajes más significativos. El planteamiento de retos de la economía actual tiene como objetivo que el alumno aplique los conocimientos adquiridos y proponga iniciativas que puedan dar soluciones a los nuevos retos de la sociedad actual.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Proyecto organizamos la actividad económica

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Valorar el problema de la escasez y la importancia de adoptar decisiones en el ámbito económico, analizando su repercusión en los distintos sectores, comparando soluciones alternativas que ofrecen los diferentes sistemas, para comprender el funcionamiento de la realidad económica.

3.- Distinguir y valorar el papel de los distintos agentes económicos que intervienen en el flujo circular de la renta, comprendiendo sus interacciones y reconociendo, con sentido crítico, los beneficios y costes que genera, para explicar cómo se produce el desarrollo económico y su relación con el bienestar de la sociedad.

6.- Analizar los problemas económicos actuales mediante el estudio de casos, la investigación y la experimentación, utilizando herramientas del análisis económico y teniendo en cuenta los factores que condicionan las decisiones de los agentes económicos, para facilitar la comprensión de esos problemas y plantear soluciones innovadoras y sostenibles que respondan a necesidades individuales y colectivas.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

¿Cómo interaccionan las personas en la economía?

Análisis de imágenes y videos, así como lectura de textos y artículos económicos. ​​​​​​​

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Los problemas económicos básicos

Actividad de análisis de los problemas económicos básicos de los sistemas económicos

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

La organización de la actividad económica

Ejercicios teórico-prácticos de profundización.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

3.- Producción y empresa (9 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Producimos con responsabilidad

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

¿Qué factores productivos se han utilizado para fabricar el móvil que llevas en el bolsillo? ¿Crees que su producción se realiza de forma sostenible? ¿Te preocupa?

Esta situación de aprendizaje pretende que el alumno valore los medios de producción utilizados en los productos que consume. Mediante el análisis de una empresa real debe ser capaz de explicar su funcionamiento, describiendo sus costes económicos y sociales, así como argumentar propuestas de mejora tanto de su productividad como de su responsabilidad social.

SABERES BÁSICOS

- La eficiencia.

- Métodos para el análisis de la realidad económica: el método científico, la modelización y experimentos o ensayos económicos.

- El análisis coste-beneficio.

- Los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) y los retos económicos actuales. Estudio de casos.

- La nueva economía y la revolución digital.

METODOLOGÍA

En la medida de lo posible se pretende que la metodología sea esencialmente activa, de modo que permita establecer cierto equilibrio entre la actividad constructiva del alumno y la ayuda del profesor. Las técnicas de enseñanza para sistematizar y estructurar el aprendizaje son:

a) Exposición oral. El objetivo de esta técnica es que, el alumno adquiera conocimientos básicos de cada tema. Se realiza una explicación teórica activa en la que el profesor explique las líneas generales de los saberes básicos, con la ayuda de imágenes, vídeos, textos o diapositivas.

b) Realización de actividades de diversos tipos: un grupo de ellas son cuestiones para la reflexión o tareas sencillas relacionadas con los conceptos utilizados, que tienen unas respuestas abiertas, y el otro grupo consiste en unas actividades de indagación en las que se cuestionen el porqué de las cosas, sean capaces de procesar datos, de manejar informaciones directas y razonar de forma lógica, en definitiva, se trata de “enseñar a pensar”, lo que suele aumentar considerablemente su grado de motivación. Obligando con ello al alumno a buscar, repasar y reflexionar sobre esos conceptos.

c) Análisis de una situación real: el objetivo de esta técnica es que el alumno ejercite la capacidad de análisis. Se presenta el análisis de un determinado hecho o situación real y sugerente para ayudar a los alumnos a la toma de las soluciones pertinentes. El alumno analiza la información, enjuicia los hechos y extrae conclusiones, lo que favorece la implicación de los alumnos en su propio aprendizaje y posibilita el trabajo cooperativo.

En definitiva, la metodología combina la exposición del docente con el trabajo inductivo, para que el alumnado descubra el conocimiento por sí mismo mediante la reflexión propia y la investigación, y así consiga unos aprendizajes más significativos. El planteamiento de retos de la economía actual tiene como objetivo que el alumno aplique los conocimientos adquiridos y proponga iniciativas que puedan dar soluciones a los nuevos retos de la sociedad actual.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Proyecto producimos con responsabilidad

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Valorar el problema de la escasez y la importancia de adoptar decisiones en el ámbito económico, analizando su repercusión en los distintos sectores, comparando soluciones alternativas que ofrecen los diferentes sistemas, para comprender el funcionamiento de la realidad económica.

3.- Distinguir y valorar el papel de los distintos agentes económicos que intervienen en el flujo circular de la renta, comprendiendo sus interacciones y reconociendo, con sentido crítico, los beneficios y costes que genera, para explicar cómo se produce el desarrollo económico y su relación con el bienestar de la sociedad.

5.- Identificar y valorar los retos y desafíos a los que se enfrenta la economía actual analizando el impacto de la globalización económica, la nueva economía y la revolución digital, para proponer iniciativas que fomenten la equidad, la justicia y la sostenibilidad.

6.- Analizar los problemas económicos actuales mediante el estudio de casos, la investigación y la experimentación, utilizando herramientas del análisis económico y teniendo en cuenta los factores que condicionan las decisiones de los agentes económicos, para facilitar la comprensión de esos problemas y plantear soluciones innovadoras y sostenibles que respondan a necesidades individuales y colectivas.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

¿Qué función realizan las empresas en la economía?

Análisis de imágenes y videos, así como lectura de textos y artículos económicos. ​​​​​​​

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

La actividad empresarial en el mundo real

Actividad de análisis de empresas reales 

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

La empresa y el proceso productivo

Ejercicios teórico-prácticos de profundización.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

4.- El mercado (12 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Asignamos recursos

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

¿Cuánto estaríais dispuestos a pagar por el panini que compráis en el recreo? ¿De qué depende que el tendero suba o baje su precio? 

Esta situación de aprendizaje pretende que el alumno comprenda en qué consiste el mecanismo de mercado, analizando los determinantes de la demanda y la oferta y describiendo su funcionamiento. Ante un escenario reciente, se busca que el alumno analice, mediante diversos artículos periodísticos, las repercusiones que un determinado acontecimiento tuvo en la oferta y la demanda de distintos mercados, representando gráficamente las situaciones analizadas.

Saberes básicos

- Métodos para el análisis de la realidad económica: el método científico, la modelización y experimentos o ensayos económicos.

- Intercambio y mercado. Tipos y funcionamiento de los mercados. Representación gráfica.

- Oferta, demanda. Movimientos y desplazamientos de las curvas. Equilibrio del mercado.

- La elasticidad.

METODOLOGÍA

En la medida de lo posible se pretende que la metodología sea esencialmente activa, de modo que permita establecer cierto equilibrio entre la actividad constructiva del alumno y la ayuda del profesor. Las técnicas de enseñanza para sistematizar y estructurar el aprendizaje son:

a) Exposición oral. El objetivo de esta técnica es que, el alumno adquiera conocimientos básicos de cada tema. Se realiza una explicación teórica activa en la que el profesor explica las líneas generales de los saberes básicos, con la ayuda de imágenes, vídeos, textos o diapositivas.

b) Realización de actividades de diversos tipos: un grupo de ellas son cuestiones para la reflexión o tareas sencillas relacionadas con los conceptos utilizados, que tienen unas respuestas abiertas, y el otro grupo consiste en unas actividades de indagación en las que se preguntan el porqué. . de las cosas, sean capaces de procesar datos, de manejar información directa y razonar de forma lógica, en definitiva, se trata de “enseñar a pensar”, lo que suele aumentar considerablemente su grado de motivación. Obligando con ello al alumno a buscar, repasar y reflexionar sobre esos conceptos.

c) Análisis de una situación real: el objetivo de esta técnica es que el alumno ejercite la capacidad de análisis. Se presenta el análisis de un determinado hecho o situación real y sugerente para ayudar a los alumnos a la toma de las soluciones pertinentes. El alumno analiza la información, enjuicia los hechos y extrae conclusiones, lo que favorece la implicación de los alumnos en su propio aprendizaje y posibilita el trabajo cooperativo.

En definitiva, la metodología combina la exposición del docente con el trabajo inductivo, para que el alumno descubra el conocimiento por sí mismo mediante la reflexión propia y la investigación, y así consiga unos aprendizajes más significativos. El planteamiento de retos de la economía actual tiene como objetivo que el alumno aplique los conocimientos adquiridos y proponga iniciativas que puedan dar soluciones a los nuevos retos de la sociedad actual.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Proyecto asignamos recursos

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Valorar el problema de la escasez y la importancia de adoptar decisiones en el ámbito económico, analizando su repercusión en los distintos sectores, comparando soluciones alternativas que ofrecen los diferentes sistemas, para comprender el funcionamiento de la realidad económica.

2.- Reconocer y comprender el funcionamiento del mercado, analizando sus fallos, para estudiar la repercusión de estos en el entorno y facilitar la toma de decisiones en el ámbito económico.

6.- Analizar los problemas económicos actuales mediante el estudio de casos, la investigación y la experimentación, utilizando herramientas del análisis económico y teniendo en cuenta los factores que condicionan las decisiones de los agentes económicos, para facilitar la comprensión de esos problemas y plantear soluciones innovadoras y sostenibles que respondan a necesidades individuales y colectivas.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 4 actividades:

¿Qué es el mercado?

Análisis de imágenes y videos, así como lectura de textos y artículos económicos. ​​​​​​​

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

La realidad de los mercados

Descripción de los mercados en la actualidad.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

El funcionamiento del mercado

Ejercicios teórico-prácticos de profundización.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

5.- Tipos de mercado (10 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Describimos los mercados

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

¿A cuántas empresas de transporte podéis recurrir para venir al instituto? ¿Y si queréis renovar la ropa del armario? ¿Creéis que es un aspecto importante? 

Esta situación de aprendizaje pretende que el alumno identifique las distintas estructuras de mercado que puede encontrarse en el mundo real y valore, de forma crítica, las implicaciones que cada una tiene sobre consumidores y empresas.

SABERES BÁSICOS

- Teoría de juegos.

- Tipos y funcionamiento de los mercados. Representación gráfica. Competencia perfecta. Competencia imperfecta: monopolio, oligopolio y competencia monopolística. Dilema del prisionero.

- Los fallos de mercado.

METODOLOGÍA

En la medida de lo posible se pretende que la metodología sea esencialmente activa, de modo que permita establecer cierto equilibrio entre la actividad constructiva del alumno y la ayuda del profesor. Las técnicas de enseñanza para sistematizar y estructurar el aprendizaje son:

a) Exposición oral. El objetivo de esta técnica es que, el alumno adquiera conocimientos básicos de cada tema. Se realiza una explicación teórica activa en la que el profesor explique las líneas generales de los saberes básicos, con la ayuda de imágenes, vídeos, textos o diapositivas.

b) Realización de actividades de diversos tipos: un grupo de ellas son cuestiones para la reflexión o tareas sencillas relacionadas con los conceptos utilizados, que tienen unas respuestas abiertas, y el otro grupo consiste en unas actividades de indagación en las que se cuestionen el porqué de las cosas, sean capaces de procesar datos, de manejar informaciones directas y razonar de forma lógica, en definitiva, se trata de “enseñar a pensar”, lo que suele aumentar considerablemente su grado de motivación. Obligando con ello al alumno a buscar, repasar y reflexionar sobre esos conceptos.

c) Análisis de una situación real: el objetivo de esta técnica es que el alumno ejercite la capacidad de análisis. Se presenta el análisis de un determinado hecho o situación real y sugerente para ayudar a los alumnos a la toma de las soluciones pertinentes. El alumno analiza la información, enjuicia los hechos y extrae conclusiones, lo que favorece la implicación de los alumnos en su propio aprendizaje y posibilita el trabajo cooperativo.

En definitiva, la metodología combina la exposición del docente con el trabajo inductivo, para que el alumnado descubra el conocimiento por sí mismo mediante la reflexión propia y la investigación, y así consiga unos aprendizajes más significativos. El planteamiento de retos de la economía actual tiene como objetivo que el alumno aplique los conocimientos adquiridos y proponga iniciativas que puedan dar soluciones a los nuevos retos de la sociedad actual.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Proyecto describimos los mercados

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Valorar el problema de la escasez y la importancia de adoptar decisiones en el ámbito económico, analizando su repercusión en los distintos sectores, comparando soluciones alternativas que ofrecen los diferentes sistemas, para comprender el funcionamiento de la realidad económica.

2.- Reconocer y comprender el funcionamiento del mercado, analizando sus fallos, para estudiar la repercusión de estos en el entorno y facilitar la toma de decisiones en el ámbito económico.

6.- Analizar los problemas económicos actuales mediante el estudio de casos, la investigación y la experimentación, utilizando herramientas del análisis económico y teniendo en cuenta los factores que condicionan las decisiones de los agentes económicos, para facilitar la comprensión de esos problemas y plantear soluciones innovadoras y sostenibles que respondan a necesidades individuales y colectivas.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

¿En qué se diferencian los mercados?

Análisis de imágenes y videos, así como lectura de textos y artículos económicos. 

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Los tipos de mercado en el mundo real

Investigación y análisis de los tipos de mercado del mundo real.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Competencia perfecta vs competencia imperfecta

Ejercicios teórico-prácticos de profundización.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

6.- El mercado de trabajo (10 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Asesoramos al gobierno sobre el mercado de trabajo

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

¿Qué significa estar desempleado? ¿Qué pasos vas a seguir cuando acabes de estudiar y decidas buscar un trabajo? ¿De qué dependerá el salario que te paguen? ¿Cuáles crees que serán los empleos del futuro? 

Esta situación de aprendizaje pretende que el alumno comprenda la relevancia de este tipo de mercado para la vida de las personas y analice los desafíos que se presentan para poder establecer medidas de mejora. Para ello los alumnos prepararán un informe estadístico sobre la situación actual del mercado del trabajo, así como una valoración de los datos con las medidas que proponen para su mejora, indicando los principales retos que se presentan en el futuro.

SABERES BÁSICOS

- Economía laboral. El funcionamiento y las tendencias de los mercados de trabajo. Tipos de desempleo. Efectos y medidas correctoras. La brecha salarial.

- El impacto de la revolución digital sobre el empleo y la distribución de la renta. La adaptación de la población activa ante los retos de la revolución digital.

METODOLOGÍA

En la medida de lo posible se pretende que la metodología sea esencialmente activa, de modo que permita establecer cierto equilibrio entre la actividad constructiva del alumno y la ayuda del profesor. Las técnicas de enseñanza para sistematizar y estructurar el aprendizaje son:

a) Exposición oral. El objetivo de esta técnica es que, el alumno adquiera conocimientos básicos de cada tema. Se realiza una explicación teórica activa en la que el profesor explique las líneas generales de los saberes básicos, con la ayuda de imágenes, vídeos, textos o diapositivas.

b) Realización de actividades de diversos tipos: un grupo de ellas son cuestiones para la reflexión o tareas sencillas relacionadas con los conceptos utilizados, que tienen unas respuestas abiertas, y el otro grupo consiste en unas actividades de indagación en las que se cuestionen el porqué de las cosas, sean capaces de procesar datos, de manejar informaciones directas y razonar de forma lógica, en definitiva, se trata de “enseñar a pensar”, lo que suele aumentar considerablemente su grado de motivación. Obligando con ello al alumno a buscar, repasar y reflexionar sobre esos conceptos.

c) Análisis de una situación real: el objetivo de esta técnica es que el alumno ejercite la capacidad de análisis. Se presenta el análisis de un determinado hecho o situación real y sugerente para ayudar a los alumnos a la toma de las soluciones pertinentes. El alumno analiza la información, enjuicia los hechos y extrae conclusiones, lo que favorece la implicación de los alumnos en su propio aprendizaje y posibilita el trabajo cooperativo.

En definitiva, la metodología combina la exposición del docente con el trabajo inductivo, para que el alumnado descubra el conocimiento por sí mismo mediante la reflexión propia y la investigación, y así consiga unos aprendizajes más significativos. El planteamiento de retos de la economía actual tiene como objetivo que el alumno aplique los conocimientos adquiridos y proponga iniciativas que puedan dar soluciones a los nuevos retos de la sociedad actual.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Proyecto asesoramos al gobierno sobre el mercado de trabajo

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

3.- Distinguir y valorar el papel de los distintos agentes económicos que intervienen en el flujo circular de la renta, comprendiendo sus interacciones y reconociendo, con sentido crítico, los beneficios y costes que genera, para explicar cómo se produce el desarrollo económico y su relación con el bienestar de la sociedad.

5.- Identificar y valorar los retos y desafíos a los que se enfrenta la economía actual analizando el impacto de la globalización económica, la nueva economía y la revolución digital, para proponer iniciativas que fomenten la equidad, la justicia y la sostenibilidad.

6.- Analizar los problemas económicos actuales mediante el estudio de casos, la investigación y la experimentación, utilizando herramientas del análisis económico y teniendo en cuenta los factores que condicionan las decisiones de los agentes económicos, para facilitar la comprensión de esos problemas y plantear soluciones innovadoras y sostenibles que respondan a necesidades individuales y colectivas.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

¿Qué peculiaridades tiene el mercado de trabajo?

Análisis de imágenes y videos, así como lectura de textos y artículos económicos. ​​​​​​​

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

La realidad del mercado de trabajo español

Investigación y elaboración de un Informe económico sobre el mercado de trabajo español en la actualidad

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Explicamos el funcionamiento del mercado de trabajo

Ejercicios teórico-prácticos de profundización.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

7.- Decisiones financieras y finanzas personales (9 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Gestionamos nuestras finanzas

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

¿Qué significa la expresión “no llegar a fin de mes? ¿Crees que endeudarse puede ser un problema para las familias o una oportunidad?

Esta situación de aprendizaje pretende que el alumno conozca qué es un presupuesto personal, aprenda a planificarlo y llevar a cabo su gestión. Así mismo, se busca que valore los distintos productos financieros que tiene a su alcance para que tome con autonomía decisiones financieras.

SABERES BÁSICOS

- Planificación y gestión de las decisiones financieras: la inversión, el ahorro y el consumo. Riesgo y beneficio. Funcionamiento de los productos financieros como préstamos, hipotecas, y sus sustitutos. Los seguros.

METODOLOGÍA

En la medida de lo posible se pretende que la metodología sea esencialmente activa, de modo que permita establecer cierto equilibrio entre la actividad constructiva del alumno y la ayuda del profesor. Las técnicas de enseñanza para sistematizar y estructurar el aprendizaje son:

a) Exposición oral. El objetivo de esta técnica es que, el alumno adquiera conocimientos básicos de cada tema. Se realiza una explicación teórica activa en la que el profesor explique las líneas generales de los saberes básicos, con la ayuda de imágenes, vídeos, textos o diapositivas.

b) Realización de actividades de diversos tipos: un grupo de ellas son cuestiones para la reflexión o tareas sencillas relacionadas con los conceptos utilizados, que tienen unas respuestas abiertas, y el otro grupo consiste en unas actividades de indagación en las que se cuestionen el porqué de las cosas, sean capaces de procesar datos, de manejar informaciones directas y razonar de forma lógica, en definitiva, se trata de “enseñar a pensar”, lo que suele aumentar considerablemente su grado de motivación. Obligando con ello al alumno a buscar, repasar y reflexionar sobre esos conceptos.

c) Análisis de una situación real: el objetivo de esta técnica es que el alumno ejercite la capacidad de análisis. Se presenta el análisis de un determinado hecho o situación real y sugerente para ayudar a los alumnos a la toma de las soluciones pertinentes. El alumno analiza la información, enjuicia los hechos y extrae conclusiones, lo que favorece la implicación de los alumnos en su propio aprendizaje y posibilita el trabajo cooperativo.

En definitiva, la metodología combina la exposición del docente con el trabajo inductivo, para que el alumnado descubra el conocimiento por sí mismo mediante la reflexión propia y la investigación, y así consiga unos aprendizajes más significativos. El planteamiento de retos de la economía actual tiene como objetivo que el alumno aplique los conocimientos adquiridos y proponga iniciativas que puedan dar soluciones a los nuevos retos de la sociedad actual.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Proyecto gestionamos nuestras finanzas

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

4.- Conocer y comprender el funcionamiento del sistema financiero y de la política monetaria, valorando sus efectos sobre la economía real y analizando los elementos que intervienen en las decisiones financieras, para planificar y gestionar con responsabilidad y autonomía las propias finanzas y adoptar decisiones financieras fundamentadas.

5.- Identificar y valorar los retos y desafíos a los que se enfrenta la economía actual analizando el impacto de la globalización económica, la nueva economía y la revolución digital, para proponer iniciativas que fomenten la equidad, la justicia y la sostenibilidad.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

¿Por qué es importante la planificación fianciera?

Análisis de imágenes y videos, así como lectura de textos y artículos económicos. ​​​​​​​

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tomamos decisiones financieras reales

Análisis de los productos financieros reales y simulación de situaciones para la toma de decisiones financieras.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Los productos de crédito y los productos de inversión

Ejercicios teórico-prácticos de profundización.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

8.- La macroeconomía (11 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Medimos la realidad económica

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

¿En qué criterios se basan los expertos cuando anuncian que la economía va bien o mal? Y si te preguntan a ti, ¿qué tendrías que notar en tu día a día para decir que “las cosas te van bien”? 

Esta situación de aprendizaje pretende que el alumno se familiarice con distintos conceptos que de manera habitual salen en las noticias y que aprenda a medir la realidad económica estableciendo juicios de valor. Se busca que el alumno analice los factores que provocan las fluctuaciones (recesiones o expansiones) de la economía. Partiendo de casos reales vividos en los últimos años se estudiarán los determinantes de la DA y la OA, el equilibrio macroeconómico y cómo se generan los ciclos económicos.

SABERES BÁSICOS

- La macroeconomía. Los agentes económicos y el flujo circular de la renta. La demanda agregada, la oferta agregada y su funcionamiento.

- Crecimiento económico y desarrollo. Los factores del crecimiento. La distribución de la renta: relación entre eficiencia y equidad. Indicadores del desarrollo social. Bienestar y calidad de vida.

- La economía sumergida.

- Los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) y los retos económicos actuales. Estudio de casos.

METODOLOGÍA

En la medida de lo posible se pretende que la metodología sea esencialmente activa, de modo que permita establecer cierto equilibrio entre la actividad constructiva del alumno y la ayuda del profesor. Las técnicas de enseñanza para sistematizar y estructurar el aprendizaje son:

a) Exposición oral. El objetivo de esta técnica es que, el alumno adquiera conocimientos básicos de cada tema. Se realiza una explicación teórica activa en la que el profesor explique las líneas generales de los saberes básicos, con la ayuda de imágenes, vídeos, textos o diapositivas.

b) Realización de actividades de diversos tipos: un grupo de ellas son cuestiones para la reflexión o tareas sencillas relacionadas con los conceptos utilizados, que tienen unas respuestas abiertas, y el otro grupo consiste en unas actividades de indagación en las que se cuestionen el porqué de las cosas, sean capaces de procesar datos, de manejar informaciones directas y razonar de forma lógica, en definitiva, se trata de “enseñar a pensar”, lo que suele aumentar considerablemente su grado de motivación. Obligando con ello al alumno a buscar, repasar y reflexionar sobre esos conceptos.

c) Análisis de una situación real: el objetivo de esta técnica es que el alumno ejercite la capacidad de análisis. Se presenta el análisis de un determinado hecho o situación real y sugerente para ayudar a los alumnos a la toma de las soluciones pertinentes. El alumno analiza la información, enjuicia los hechos y extrae conclusiones, lo que favorece la implicación de los alumnos en su propio aprendizaje y posibilita el trabajo cooperativo.

En definitiva, la metodología combina la exposición del docente con el trabajo inductivo, para que el alumnado descubra el conocimiento por sí mismo mediante la reflexión propia y la investigación, y así consiga unos aprendizajes más significativos. El planteamiento de retos de la economía actual tiene como objetivo que el alumno aplique los conocimientos adquiridos y proponga iniciativas que puedan dar soluciones a los nuevos retos de la sociedad actual.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Proyecto medimos la realidad económica

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

3.- Distinguir y valorar el papel de los distintos agentes económicos que intervienen en el flujo circular de la renta, comprendiendo sus interacciones y reconociendo, con sentido crítico, los beneficios y costes que genera, para explicar cómo se produce el desarrollo económico y su relación con el bienestar de la sociedad.

5.- Identificar y valorar los retos y desafíos a los que se enfrenta la economía actual analizando el impacto de la globalización económica, la nueva economía y la revolución digital, para proponer iniciativas que fomenten la equidad, la justicia y la sostenibilidad.

6.- Analizar los problemas económicos actuales mediante el estudio de casos, la investigación y la experimentación, utilizando herramientas del análisis económico y teniendo en cuenta los factores que condicionan las decisiones de los agentes económicos, para facilitar la comprensión de esos problemas y plantear soluciones innovadoras y sostenibles que respondan a necesidades individuales y colectivas.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

¿Cómo se producen las expansiones y recesiones en la economía?

Análisis de imágenes y videos, así como lectura de textos y artículos económicos. ​​​​​​​

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

¿Los indicadores económicos miden la calidad de vida?

Análisis de los aspectos relevantes para medir la calidad de vida y limitaciones del PIB. 

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Describimos el funcionamiento de la economía

Ejercicios teórico-prácticos de profundización.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

9.- La intervención del Estado. La política fiscal (10 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Intervenimos en la economía

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

¿Qué cosas no tendrías si el Estado no te las proporcionara? ¿Qué es para ti lo más importante? ¿Cómo se financian todos esos bienes y servicios? 

Esta situación de aprendizaje pretende que el alumno comprenda el papel del Estado en la economía y las principales medidas de política económica. Los alumnos tendrán que presentar su propuesta sobre la planificación de los gastos e ingresos públicos, analizando aspectos como la sostenibilidad de las pensiones o el problema de la deuda pública.

SABERES BÁSICOS

- Los fallos de mercado.

- La intervención del Estado y su justificación. La política económica y sus efectos.

- La política fiscal. El estado del bienestar y su financiación. El principio de solidaridad y los impuestos. El déficit público, la deuda pública y sus efectos.

- El futuro del estado del bienestar. Sostenibilidad de las pensiones. Los flujos migratorios y sus implicaciones socioeconómicas.

METODOLOGÍA

En la medida de lo posible se pretende que la metodología sea esencialmente activa, de modo que permita establecer cierto equilibrio entre la actividad constructiva del alumno y la ayuda del profesor. Las técnicas de enseñanza para sistematizar y estructurar el aprendizaje son:

a) Exposición oral. El objetivo de esta técnica es que, el alumno adquiera conocimientos básicos de cada tema. Se realiza una explicación teórica activa en la que el profesor explique las líneas generales de los saberes básicos, con la ayuda de imágenes, vídeos, textos o diapositivas.

b) Realización de actividades de diversos tipos: un grupo de ellas son cuestiones para la reflexión o tareas sencillas relacionadas con los conceptos utilizados, que tienen unas respuestas abiertas, y el otro grupo consiste en unas actividades de indagación en las que se cuestionen el porqué de las cosas, sean capaces de procesar datos, de manejar informaciones directas y razonar de forma lógica, en definitiva, se trata de “enseñar a pensar”, lo que suele aumentar considerablemente su grado de motivación. Obligando con ello al alumno a buscar, repasar y reflexionar sobre esos conceptos.

c) Análisis de una situación real: el objetivo de esta técnica es que el alumno ejercite la capacidad de análisis. Se presenta el análisis de un determinado hecho o situación real y sugerente para ayudar a los alumnos a la toma de las soluciones pertinentes. El alumno analiza la información, enjuicia los hechos y extrae conclusiones, lo que favorece la implicación de los alumnos en su propio aprendizaje y posibilita el trabajo cooperativo.

En definitiva, la metodología combina la exposición del docente con el trabajo inductivo, para que el alumnado descubra el conocimiento por sí mismo mediante la reflexión propia y la investigación, y así consiga unos aprendizajes más significativos. El planteamiento de retos de la economía actual tiene como objetivo que el alumno aplique los conocimientos adquiridos y proponga iniciativas que puedan dar soluciones a los nuevos retos de la sociedad actual.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Proyecto intervenimos en la economía

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Reconocer y comprender el funcionamiento del mercado, analizando sus fallos, para estudiar la repercusión de estos en el entorno y facilitar la toma de decisiones en el ámbito económico.

3.- Distinguir y valorar el papel de los distintos agentes económicos que intervienen en el flujo circular de la renta, comprendiendo sus interacciones y reconociendo, con sentido crítico, los beneficios y costes que genera, para explicar cómo se produce el desarrollo económico y su relación con el bienestar de la sociedad.

5.- Identificar y valorar los retos y desafíos a los que se enfrenta la economía actual analizando el impacto de la globalización económica, la nueva economía y la revolución digital, para proponer iniciativas que fomenten la equidad, la justicia y la sostenibilidad.

6.- Analizar los problemas económicos actuales mediante el estudio de casos, la investigación y la experimentación, utilizando herramientas del análisis económico y teniendo en cuenta los factores que condicionan las decisiones de los agentes económicos, para facilitar la comprensión de esos problemas y plantear soluciones innovadoras y sostenibles que respondan a necesidades individuales y colectivas.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

¿Cuál es la función del Estado en la economía?

Análisis de imágenes y videos, así como lectura de textos y artículos económicos. ​​​​​​​

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Los Presupuestos Generales del Estado

Análisis de los ingresos y gastos del Estado y elaboración de presupuesto.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Los fallos de mercado y la intervención del Estado

Ejercicios teórico-prácticos de profundización.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

10.- Dinero, inflación y política monetaria (11 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Controlamos el dinero

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

¿Qué diferencia hay entre un billete del Monopoly y uno en euros?¿Quién crea el dinero? ¿Por qué son importantes los bancos? 

Esta situación de aprendizaje pretende que el alumno conozca el funcionamiento del sistema financiero y de la política monetaria, valorando sus efectos sobre la economía.

SABERES BÁSICOS

- Dinero y transacciones. Funciones del dinero y formas de dinero. Riesgo y beneficio. El papel de los bancos en la economía.

- El sistema financiero, su funcionamiento y sus efectos. Evolución del panorama financiero.  El dinero. Tipología del dinero y su proceso de creación.

- La política monetaria y la estabilidad de precios. Funcionamiento del mercado monetario. La inflación: teorías explicativas. Efecto de las políticas monetarias sobre la inflación, el crecimiento y el bienestar.

METODOLOGÍA

En la medida de lo posible se pretende que la metodología sea esencialmente activa, de modo que permita establecer cierto equilibrio entre la actividad constructiva del alumno y la ayuda del profesor. Las técnicas de enseñanza para sistematizar y estructurar el aprendizaje son:

a) Exposición oral. El objetivo de esta técnica es que, el alumno adquiera conocimientos básicos de cada tema. Se realiza una explicación teórica activa en la que el profesor explique las líneas generales de los saberes básicos, con la ayuda de imágenes, vídeos, textos o diapositivas.

b) Realización de actividades de diversos tipos: un grupo de ellas son cuestiones para la reflexión o tareas sencillas relacionadas con los conceptos utilizados, que tienen unas respuestas abiertas, y el otro grupo consiste en unas actividades de indagación en las que se cuestionen el porqué de las cosas, sean capaces de procesar datos, de manejar informaciones directas y razonar de forma lógica, en definitiva, se trata de “enseñar a pensar”, lo que suele aumentar considerablemente su grado de motivación. Obligando con ello al alumno a buscar, repasar y reflexionar sobre esos conceptos.

c) Análisis de una situación real: el objetivo de esta técnica es que el alumno ejercite la capacidad de análisis. Se presenta el análisis de un determinado hecho o situación real y sugerente para ayudar a los alumnos a la toma de las soluciones pertinentes. El alumno analiza la información, enjuicia los hechos y extrae conclusiones, lo que favorece la implicación de los alumnos en su propio aprendizaje y posibilita el trabajo cooperativo.

En definitiva, la metodología combina la exposición del docente con el trabajo inductivo, para que el alumnado descubra el conocimiento por sí mismo mediante la reflexión propia y la investigación, y así consiga unos aprendizajes más significativos. El planteamiento de retos de la economía actual tiene como objetivo que el alumno aplique los conocimientos adquiridos y proponga iniciativas que puedan dar soluciones a los nuevos retos de la sociedad actual.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Proyecto controlamos el dinero

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

4.- Conocer y comprender el funcionamiento del sistema financiero y de la política monetaria, valorando sus efectos sobre la economía real y analizando los elementos que intervienen en las decisiones financieras, para planificar y gestionar con responsabilidad y autonomía las propias finanzas y adoptar decisiones financieras fundamentadas.

5.- Identificar y valorar los retos y desafíos a los que se enfrenta la economía actual analizando el impacto de la globalización económica, la nueva economía y la revolución digital, para proponer iniciativas que fomenten la equidad, la justicia y la sostenibilidad.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

¿Cuál es el papel de los intermediarios financieros en la economía?

Análisis de imágenes y videos, así como lectura de textos y artículos económicos. 

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

¿Cuál es la tasa de inflación?

Análisis de los precios en los distintos mercados y cálculo de la tasa de inflación de una economía simplificada.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

El funcionamiento del sistema financiero y la política monetaria

Ejercicios teórico-prácticos de profundización.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

11.- El comercio internacional, la UE y la globalización (10 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Abrimos nuestras fronteras

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

¿Sabes dónde ha sido fabricado tu móvil? ¿Puedes trabajar en cualquier país cuando acabes tus estudios? 

Esta situación de aprendizaje pretende que el alumno entienda los cambios que se han producido en la economía mundial, comprendiendo los procesos de integración y valorando las ventajas e inconvenientes del proceso de integración de la Unión Europea.

SABERES BÁSICOS

- El comercio internacional, los procesos de integración económica y sus efectos. Proteccionismo y libre comercio. La Unión Europea y Monetaria.

- La globalización: factores explicativos, oportunidades y riesgos. 

METODOLOGÍA

En la medida de lo posible se pretende que la metodología sea esencialmente activa, de modo que permita establecer cierto equilibrio entre la actividad constructiva del alumno y la ayuda del profesor. Las técnicas de enseñanza para sistematizar y estructurar el aprendizaje son:

a) Exposición oral. El objetivo de esta técnica es que, el alumno adquiera conocimientos básicos de cada tema. Se realiza una explicación teórica activa en la que el profesor explique las líneas generales de los saberes básicos, con la ayuda de imágenes, vídeos, textos o diapositivas.

b) Realización de actividades de diversos tipos: un grupo de ellas son cuestiones para la reflexión o tareas sencillas relacionadas con los conceptos utilizados, que tienen unas respuestas abiertas, y el otro grupo consiste en unas actividades de indagación en las que se cuestionen el porqué de las cosas, sean capaces de procesar datos, de manejar informaciones directas y razonar de forma lógica, en definitiva, se trata de “enseñar a pensar”, lo que suele aumentar considerablemente su grado de motivación. Obligando con ello al alumno a buscar, repasar y reflexionar sobre esos conceptos.

c) Análisis de una situación real: el objetivo de esta técnica es que el alumno ejercite la capacidad de análisis. Se presenta el análisis de un determinado hecho o situación real y sugerente para ayudar a los alumnos a la toma de las soluciones pertinentes. El alumno analiza la información, enjuicia los hechos y extrae conclusiones, lo que favorece la implicación de los alumnos en su propio aprendizaje y posibilita el trabajo cooperativo.

En definitiva, la metodología combina la exposición del docente con el trabajo inductivo, para que el alumnado descubra el conocimiento por sí mismo mediante la reflexión propia y la investigación, y así consiga unos aprendizajes más significativos. El planteamiento de retos de la economía actual tiene como objetivo que el alumno aplique los conocimientos adquiridos y proponga iniciativas que puedan dar soluciones a los nuevos retos de la sociedad actual.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Proyecto abrimos nuestras fronteras

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Valorar el problema de la escasez y la importancia de adoptar decisiones en el ámbito económico, analizando su repercusión en los distintos sectores, comparando soluciones alternativas que ofrecen los diferentes sistemas, para comprender el funcionamiento de la realidad económica.

5.- Identificar y valorar los retos y desafíos a los que se enfrenta la economía actual analizando el impacto de la globalización económica, la nueva economía y la revolución digital, para proponer iniciativas que fomenten la equidad, la justicia y la sostenibilidad.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

¿Por qué existe el comercio internacional?

Análisis de imágenes y videos, así como lectura de textos y artículos económicos. ​​​​​​​

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

¿Qué oportunidades y riesgos supone la globalización?

Análisis de los procesos de integración económica y del proceso de globalización.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Los intercambios internacionales. La balanza de pagos y el mercado de divisas

Ejercicios teórico-prácticos de profundización.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

12.- Los retos de la economía actual (8 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Actuamos ante los desafíos globales

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

¿Cómo te gustaría que fuera el mundo en 2035? ¿Qué puedes hacer tú para contribuir a logarlo?

Esta situación de aprendizaje pretende concienciar al alumno ante los distintos desafíos de la economía actual: desigualdades, hambre, problemas medioambientales, etc. Así mismo, busca que tome partido realizando propuestas que permitan lograr un futuro mejor.

SABERES BÁSICOS

- Crecimiento económico y desarrollo.

- La reducción de las desigualdades.

- La nueva economía y la revolución digital. La economía colaborativa. La economía circular.

- Los flujos migratorios y sus implicaciones socioeconómicas.

- Teorías sobre el decrecimiento económico.

- Los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) y los retos económicos actuales. Estudio de casos.

METODOLOGÍA

En la medida de lo posible se pretende que la metodología sea esencialmente activa, de modo que permita establecer cierto equilibrio entre la actividad constructiva del alumno y la ayuda del profesor. Las técnicas de enseñanza para sistematizar y estructurar el aprendizaje son:

a) Exposición oral. El objetivo de esta técnica es que, el alumno adquiera conocimientos básicos de cada tema. Se realiza una explicación teórica activa en la que el profesor explique las líneas generales de los saberes básicos, con la ayuda de imágenes, vídeos, textos o diapositivas.

b) Realización de actividades de diversos tipos: un grupo de ellas son cuestiones para la reflexión o tareas sencillas relacionadas con los conceptos utilizados, que tienen unas respuestas abiertas, y el otro grupo consiste en unas actividades de indagación en las que se cuestionen el porqué de las cosas, sean capaces de procesar datos, de manejar informaciones directas y razonar de forma lógica, en definitiva, se trata de “enseñar a pensar”, lo que suele aumentar considerablemente su grado de motivación. Obligando con ello al alumno a buscar, repasar y reflexionar sobre esos conceptos.

c) Análisis de una situación real: el objetivo de esta técnica es que el alumno ejercite la capacidad de análisis. Se presenta el análisis de un determinado hecho o situación real y sugerente para ayudar a los alumnos a la toma de las soluciones pertinentes. El alumno analiza la información, enjuicia los hechos y extrae conclusiones, lo que favorece la implicación de los alumnos en su propio aprendizaje y posibilita el trabajo cooperativo.

En definitiva, la metodología combina la exposición del docente con el trabajo inductivo, para que el alumnado descubra el conocimiento por sí mismo mediante la reflexión propia y la investigación, y así consiga unos aprendizajes más significativos. El planteamiento de retos de la economía actual tiene como objetivo que el alumno aplique los conocimientos adquiridos y proponga iniciativas que puedan dar soluciones a los nuevos retos de la sociedad actual.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Proyecto actuamos ante los desafíos globales

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Valorar el problema de la escasez y la importancia de adoptar decisiones en el ámbito económico, analizando su repercusión en los distintos sectores, comparando soluciones alternativas que ofrecen los diferentes sistemas, para comprender el funcionamiento de la realidad económica.

5.- Identificar y valorar los retos y desafíos a los que se enfrenta la economía actual analizando el impacto de la globalización económica, la nueva economía y la revolución digital, para proponer iniciativas que fomenten la equidad, la justicia y la sostenibilidad.

6.- Analizar los problemas económicos actuales mediante el estudio de casos, la investigación y la experimentación, utilizando herramientas del análisis económico y teniendo en cuenta los factores que condicionan las decisiones de los agentes económicos, para facilitar la comprensión de esos problemas y plantear soluciones innovadoras y sostenibles que respondan a necesidades individuales y colectivas.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

¿Qué retos se presentan en una economía global?

Análisis de imágenes y videos, así como lectura de textos y artículos económicos. ​​​​​​​

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Los ODS

¿Qué puedes hacer para ayudar a contribuir con los ODS? Presentación de propuestas

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

El crecimiento económico y las desigualdades

Ejercicios teórico-prácticos de profundización.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Anexo I - Cálculo de calificaciones

Peso asociado a cada criterio de evaluación

Para concretar el nivel de adquisición de cada competencia específica, se utilizarán una serie de criterios de evaluación. Así pues, las competencias no son evaluadas directamente; la evaluación se hace a través los citados criterios de evaluación; que a su vez servirán de referencia para generar la calificación obtenida por el alumnado.

Cada criterio de evaluación puede tener, a su vez, un "peso" que determina su contribución ponderada a la valoración del grado de adquisición de la competencia específica.

La calificación de cada competencia específica será la media ponderada de las calificaciones que usted otorgue a cada alumno en cada criterio de evaluación.