Programación Didáctica

4º de ESO - Formación y Orientación Personal y Profesional

Formación y Orientación Personal y Profesional - 4º de ESO

I.E.S. Celso Díaz (26000270) 2025/2026

Fechas de comienzo y fin

Inicio aproximado: 09-09-2025

Finalización aproximada: 22-06-2026

Jefe del departamento responsable de la programación

Natalia Pascual Sáenz de Tejada

Docentes implicados en el desarrollo de la programación

• Sandra Sánchez Garrido
• Natalia Pascual Sáenz de Tejada
• Gloria Mendive Forcada

Procedimiento para la adopción de medidas de atención a la diversidad

Los alumnos son un grupo heterogéneo en cuanto a estilos y ritmos de aprendizaje, motivaciones o intereses. Debido a esto, el proceso de enseñanza-aprendizaje debe planificarse, con el propósito de que todos los alumnos, a pesar de estas diferencias, alcancen los objetivos marcados.

Con el fin de atender a las distintas circunstancias, y a los diferentes ritmos de aprendizaje, de acuerdo con los principios del Diseño Universal del Aprendizaje (DUA), buscaremos: diversas formas de presentar la información para lograr que el alumno procese más rápido o de forma más eficiente la información, múltiples alternativas para que el alumno se exprese y demuestre lo que sabe, así como, diferentes formas de motivación para lograr la participación del alumno.

En consonancia a lo anteriormente expuesto desde nuestra materia a nivel de aula trabajaremos las siguientes medidas ordinarias concretas:

- Situaciones de aprendizaje contextualizadas y atendiendo a las diferentes formas de comprender la realidad del alumno.

- Procedimientos metodológicos flexibles que permitan adaptarse a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos.

-Combinación de diferentes agrupamientos en función de la actividad a realizar, desde el trabajado individual al trabajo por parejas o en grupo, priorizando los grupos heterogéneos y favoreciendo la cooperación y la tutoría entre iguales.

-Flexibilidad en los tiempos de desarrollo de las actividades en función de las necesidades del alumnado.

-Introducción de actividades en cada unidad de programación en orden ascendente de dificultad.

-Diseño de actividades de refuerzo para los alumnos que presenten dificultades de aprendizaje en alguna o algunas unidades. A la par, se elaborarán actividades de ampliación, que permitan la profundización para alumnado con un ritmo de asimilación más rápido.

-Instrumentos de evaluación variados y flexibles, que permitan adaptarse a los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado.

Dentro de este concepto, vamos a centrarnos en los alumnos que posean dificultades de aprendizaje en diferente grado, tanto ACNEAE como ACNEE:

A) Alumnos con adaptaciones curriculares significativas (ACS). Las adaptaciones significativas pueden venir producidas por numerosas causas que configurarán el modo y tipo en que se realiza la adaptación. En este sentido trabajaremos de manera coordinada con el departamento de orientación y las PT del centro. Será de vital importancia considerar el nivel de partida de los alumnos que precisen este tipo de adaptaciones para la construcción de aprendizajes significativos. El material de trabajo en estos casos será consensuado con el Departamento de Orientación. Cada alumno tendrá una adaptación diferente, según sea su desfase curricular y características propias, pero como norma intentaremos, dentro de lo posible, la adaptación dentro de las propias unidades de programación, de manera que pueda facilitar la integración del alumno o alumna.

B) Alumnos con adaptaciones de acceso al currículo (AAC). Estas adaptaciones están dirigidas al alumnado con necesidades de apoyo derivadas de dificultades para el aprendizaje relacionada con el TDA o TDAH, el trastorno de aprendizaje (dislexia, discalculia y otras dificultade de aprendizaje), así como aquellas derivadas de discapacidad sensorial, del trastorno del espectro autista, que precisen materiales específicos. La mayoría de las adaptaciones que aplicaremos son las recomendadas en cada caso por la Orientadora del centro: ubicación en primeras filas, cerca de un compañero o compañera con buena organización y capacidad atencional, facilitar las explicaciones con apoyos visuales y esquemas, comprobar que ha comprendido la tarea a realizar, reducir el número de tareas o aumentar el tiempo de realización de las mismas, adaptaciones en los exámenes y las pruebas de control....y sobre todo, valorar el esfuerzo y el trabajo diario.

Organización y seguimiento de los planes de recuperación del alumnado con materias pendientes de cursos anteriores

No hay alumnos con la materia pendiente.

Libros o materiales van a ser utilizados para el desarrollo de la materia

Actividades extraescolares/complementarias que se van a llevar a cabo

Observaciones generales de la programación

1. PROBIDAD ACADÉMICA

La probidad académica se entiende como un conjunto de valores que promueven la integridad personal y las buenas prácticas en la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación (Boletín Oficial de La Rioja). Entre otras, las conductas deshonestas que pueden poner en riesgo la honestidad y la práctica académica son las siguientes:

- Plagio.

- Uso indebido e irresponsable de Inteligencia Artificial (por ejemplo, uso de Chat GPT para la redacción íntegra de actividades de producción escrita u oral).

- Lectura de una actividad evaluable de producción oral (diálogo, monólogo, mediación oral).

- El doble uso de un trabajo (entendido como la presentación de un mismo trabajo para diferentes procedimientos de evaluación).

- Colusión (por ejemplo, trabajar junto a otros estudiantes cuando la actividad es de carácter individual, facilitar un trabajo propio a otro estudiante para su uso indebido, revisar y reescribir el trabajo de otro estudiante, etc.).

- El abandono voluntario de cualquiera de las competencias.

- El uso de aparatos electrónicos como el móvil o el reloj inteligente para realizar cualquier actividad evaluable en clase, si el profesor no permite utilizar dichos aparatos electrónicos.

- Copiar las respuestas de un compañero en cualquier actividad evaluable.

Teniendo en cuenta que la probidad académica forma parte de las normas del centro, el departamento de Economía determina que incurrir en cualquier práctica deshonesta implicará una serie de consecuencias que se detallan a continuación.

El/la alumno/a que incurra en cualquier conducta deshonesta al realizar cualquier actividad evaluable que desarrolle las competencias específicas de la asignatura de Economía obtendrá una puntuación de 0 en la(s) competencia(s) evaluada(s) en la(s) que esté siendo deshonesto.

Cuando un alumno no ha llegado al mínimo deseable en alguno o varios criterios de evaluación, se establecerán medidas de recuperación específicas que le permitan lograr un nivel de desempeño aceptable de dichos criterios.

Cuando en un trabajo el profesor permita el uso de inteligencia artificial, al igual que con cualquier cita o material procedente de otra fuente, debe quedar claro qué texto, imagen o gráfico generado por inteligencia artificial que se incluya en un trabajo se ha generado a través de esos programas.

2. DEDUCCIONES

La calificación global de un ejercicio podrá disminuirse hasta un punto por cuestiones de corrección gramatical y ortográfica. Las penalizaciones por errores se aplicarán atendiendo a los siguientes criterios:

En el caso concreto de la ortografía, los dos primeros errores ortográficos no se penalizarán.  A partir de la tercera falta de ortografía, se descontará a razón de 0,1 puntos por cada falta que afecte a las grafías y 0,05 puntos por cada tilde. Este cómputo afectará a errores nuevos y no a faltas ortográficas que pudieran repetirse en la actividad evaluable.

En la resolución problemas matemáticos es obligatorio que aparezca la unidad de medida, en caso contrario se descontará 0,1 puntos cada vez que no aparezca la unidad correspondiente. Lo mismo sucederá si la unidad es incorrecta.

Además de lo mencionado anteriormente, se tendrán en cuenta los siguientes aspectos en los distintos procedimientos de evaluación:

• Los conocimientos, que deberán ser claros y precisos, expuestos con la terminología adecuada y específica de la asignatura. Conocimientos que deberán ser expuestos dentro del contexto general de lo que se pregunta.


• La comprensión, aspecto fundamental, por contraposición con la repetición mecánica.


• La presentación deberá ser adecuada, con redacción clara y gramaticalmente correcta.


• La organización interna de las respuestas, que denotan si el alumno sólo es capaz de hacer una exposición narrativa de los hechos o si por el contrario es capaz de argumentar, comparar, analizar, emitir un juicio crítico, etc.

Por errores en la redacción, falta de coherencia, cohesión, corrección léxica, vocabulario y la presentación se podrá deducir un máximo de medio punto.

El retraso en la entrega ­­de cualquier actividad evaluable se penalizará con 1 punto. Además, se irá descontando adicionalmente, 0,1 puntos/día de retraso en la entrega.

3. OTRAS CONSIDERACIONES

No se cambiará/repetirá una prueba escrita por falta injustificada. Tampoco se recogerán actividades realizadas en clase el día que ha faltado el alumno de forma injustificada. Para optar al cambio/repetición o recogida, se debe aportar justificante médico u otro oficial.

Unidades de programación

Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.

Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:

En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (Formación y Orientación Personal y Profesional de 4º de ESO). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.

1.- EL SER HUMANO: PERSPECTIVA PSICOLÓGICA, ANTROPOLÓGICA Y SOCIOLÓGICA (22 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

CONOCIÉNDONOS A NOSOTROS MISMOS

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

¿En qué consideras que has cambiado respecto a tu etapa en el colegio? ¿Crees que la sociedad en la que vives te influye como persona? ¿Y el grupo en el que te relacionas habitualmente? ¿Qué impacto tienen en esas relaciones con los demás las RRSS?  ¿Qué objetivos te has propuesto últimamente? ¿Crees que es fácil lograrlos? ¿Planificas tareas para lograr esos objetivos?

Esta situación de aprendizaje pretende analizar el desarrollo de la personalidad que se produce en la etapa adolescente y mostrar aquellos hábitos físicos, mentales y sociales saludables que les permitan mejorar sus habilidades. Así mismo, se busca enseñar al alumno a aprender de forma eficaz, creando hábitos de estudio que le permitan mejorar su aprendizaje. Por último, se proporcionan herramientas útiles para el alumno que le permitan planificarse para lograr unos objetivos propuestos.

Saberes básicos

- Visión y conocimiento del ser humano desde una perspectiva psicológica, antropológica y sociológica.

- Psicología. Neurociencia, conducta y cognición. Sistema nervioso central y sistema nervioso periférico. Neuronas y estructura funcional del cerebro. Fundamentos biológicos de la conducta. Circuitos de recompensa y su relación con las adicciones. La adolescencia desde el punto de vista psicológico. Desarrollo cognitivo y desarrollo de la personalidad durante la adolescencia.

- Sociología. El ser humano como ser social. Concepto de Sociedad. Estrategias de inclusión y cohesión social para mejorar la calidad de vida de las personas. El y sus adolescentes relaciones. Búsqueda de la autonomía y asunción progresiva de responsabilidades. Conductas y comportamientos prosociales y antisociales. Normas, roles y estereotipos. Igualdad de género. Procesos de transición a la vida adulta en perspectiva comparada.

- Aprendizaje y ser humano

5. Procesos implicados en el aprendizaje: atención, motivación y memoria. Estrategias de aprendizaje y estudio.
5. Lo heredado y lo aprendido biología y cultura. Proceso de socialización. Agentes de socialización. Aprendizaje formal e informal.

METODOLOGÍA

En la medida de lo posible se pretende que la metodología sea esencialmente activa, de modo que permita establecer cierto equilibrio entre la actividad constructiva del alumno y la ayuda del profesor. Las técnicas de enseñanza para sistematizar y estructurar el aprendizaje son:

a) Exposición oral. El objetivo de esta técnica es que, el alumno adquiera conocimientos básicos de cada tema. Se realiza una explicación teórica activa en la que el profesor explica las líneas generales de los saberes básicos, con la ayuda de imágenes, vídeos, textos o diapositivas.

b) Realización de actividades de diversos tipos: un grupo de ellas son cuestiones para la reflexión o tareas sencillas relacionadas con los conceptos utilizados, que tienen unas respuestas abiertas, y el otro grupo consiste en unas actividades de indagación en las que se preguntan el porqué. de las cosas, sean capaces de procesar datos, de manejar información directa y razonar de forma lógica, en definitiva, se trata de “enseñar a pensar”, lo que suele aumentar considerablemente su grado de motivación. Obligando con ello al alumno a buscar, repasar y reflexionar sobre esos conceptos.

c) Análisis de una situación real: el objetivo de esta técnica es que el alumno ejercite la capacidad de análisis. Se presenta el análisis de un determinado hecho o situación real y sugerente para ayudar a los alumnos a la toma de las soluciones pertinentes. El alumno analiza la información, enjuicia los hechos y extrae conclusiones, lo que favorece la implicación de los alumnos en su propio aprendizaje y posibilita el trabajo cooperativo.

En definitiva, la metodología combina la exposición del docente con el trabajo inductivo, para que el alumno descubra el conocimiento por sí mismo mediante la reflexión propia y la investigación, y así consiga unos aprendizajes más significativos. El planteamiento de retos de situaciones reales tiene como objetivo que el alumno aplique los conocimientos adquiridos y proponga iniciativas que puedan dar soluciones a los nuevos retos de la sociedad actual.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Proyecto conociéndonos a nosotros mismos

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Comprender los procesos físicos y psicológicos implicados en la cognición, la motivación, y el aprendizaje, analizando sus implicaciones en la conducta y desarrollando estrategias de gestión emocional y del propio proceso de aprender para mejorar el desempeño en el ámbito personal, social y académico y lograr mayor control sobre las acciones y sus consecuencias.

2.- Comprender las principales características del desarrollo evolutivo de la persona, analizando aquellos elementos de la madurez que condicionan los comportamientos o actuaciones, e identificando y potenciando las cualidades personales y de relación social propias y de los demás, para desenvolverse con mayor autonomía y afrontar de forma eficaz los nuevos retos que plantea el camino hacia la vida adulta.

3.- Conocer y comprender al ser humano, sus sociedades y culturas, analizando con empatía su diversidad y complejidad desde diferentes perspectivas para fomentar el espíritu crítico sobre aspectos que dirigen el funcionamiento humano, social y cultural.

4.- Conocer la dimensión social y antropológica del ser humano y desarrollar estrategias y habilidades sociales adecuadas a contextos cambiantes y a grupos diferentes, considerando los factores personales y socioculturales que intervienen en la configuración psicológica de la persona, para comprenderse a uno mismo e interactuar con los demás desde el respeto a la diversidad personal, social y cultural.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

¿Quiénes somos?

Análisis de imágenes y vídeos, así como lectura de textos y artículos de prensa.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Adolescencia

Actividad de reflexión sobre los cambios producidos durante la adolescencia y la influencia de lo que nos rodea sobre el desarrollo de la personalidad.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

La visión psicológica, antropológica y social del ser humano

Ejercicios teórico-prácticos de profundización.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

2.- HABILIDADES PERSONALES, EMOCIONALES Y SOCIALES (21 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

EXPLORANDO NUESTRAS HABILIDADES

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

¿Cómo definirías tu personalidad con 5 palabras? ¿Tienes problemas para relacionarte dentro de un grupo? ¿Te consideras una persona perseverante?¿Crees que tienes capacidad de liderazgo? ¿Consideras que eres un/a buen/a comunicador/a?

Esta situación de aprendizaje pretende que el alumno reflexione sobre sí mismo, sus características y cualidades, que le hacen diferente a los demás. Así mismo, se busca que valore la importancia del trabajo en equipo, mediante diversas dinámicas de grupo en las que el alumno debe gestionar tareas y analizar los logros y errores de las actuaciones dentro de un grupo, intentando acercar posturas y llegar a acuerdos dentro del equipo.

Saberes básicos

- Construcción del sentido de competencia y logro.

5. Autoconocimiento. Autonomía personal y autopercepción. Memoria autobiográfica. Ética atribucional. Capacidad autocrítica. Iniciativa personal. Pensamiento creativo. Confianza y seguridad en uno mismo. Perseverancia. Autoexploración.
5. Estrategias para enfrentarse al fracaso y la frustración.

- Relaciones e interacciones con los demás.

5. Habilidades sociales. Cooperación y trabajo en equipo. Teoría de juegos.
5. Habilidades de comunicación. Conceptos de consenso y desacuerdo. Teoría de la acción comunicativa. Barreras en la comunicación: estrategias para superarlas.

METODOLOGÍA

En la medida de lo posible se pretende que la metodología sea esencialmente activa, de modo que permita establecer cierto equilibrio entre la actividad constructiva del alumno y la ayuda del profesor. Las técnicas de enseñanza para sistematizar y estructurar el aprendizaje son:

a) Exposición oral. El objetivo de esta técnica es que, el alumno adquiera conocimientos básicos de cada tema. Se realiza una explicación teórica activa en la que el profesor explica las líneas generales de los saberes básicos, con la ayuda de imágenes, vídeos, textos o diapositivas.

b) Realización de actividades de diversos tipos: un grupo de ellas son cuestiones para la reflexión o tareas sencillas relacionadas con los conceptos utilizados, que tienen unas respuestas abiertas, y el otro grupo consiste en unas actividades de indagación en las que se preguntan el porqué. . de las cosas, sean capaces de procesar datos, de manejar información directa y razonar de forma lógica, en definitiva, se trata de “enseñar a pensar”, lo que suele aumentar considerablemente su grado de motivación. Obligando con ello al alumno a buscar, repasar y reflexionar sobre esos conceptos.

c) Análisis de una situación real: el objetivo de esta técnica es que el alumno ejercite la capacidad de análisis. Se presenta el análisis de un determinado hecho o situación real y sugerente para ayudar a los alumnos a la toma de las soluciones pertinentes. El alumno analiza la información, enjuicia los hechos y extrae conclusiones, lo que favorece la implicación de los alumnos en su propio aprendizaje y posibilita el trabajo cooperativo.

En definitiva, la metodología combina la exposición del docente con el trabajo inductivo, para que el alumno descubra el conocimiento por sí mismo mediante la reflexión propia y la investigación, y así consiga unos aprendizajes más significativos. El planteamiento de retos de situaciones reales​​​​​​​ tiene como objetivo que el alumno aplique los conocimientos adquiridos y proponga iniciativas que puedan dar soluciones a los nuevos retos de la sociedad actual.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Proyecto nuestras habilidades personales y sociales

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Comprender los procesos físicos y psicológicos implicados en la cognición, la motivación, y el aprendizaje, analizando sus implicaciones en la conducta y desarrollando estrategias de gestión emocional y del propio proceso de aprender para mejorar el desempeño en el ámbito personal, social y académico y lograr mayor control sobre las acciones y sus consecuencias.

2.- Comprender las principales características del desarrollo evolutivo de la persona, analizando aquellos elementos de la madurez que condicionan los comportamientos o actuaciones, e identificando y potenciando las cualidades personales y de relación social propias y de los demás, para desenvolverse con mayor autonomía y afrontar de forma eficaz los nuevos retos que plantea el camino hacia la vida adulta.

3.- Conocer y comprender al ser humano, sus sociedades y culturas, analizando con empatía su diversidad y complejidad desde diferentes perspectivas para fomentar el espíritu crítico sobre aspectos que dirigen el funcionamiento humano, social y cultural.

4.- Conocer la dimensión social y antropológica del ser humano y desarrollar estrategias y habilidades sociales adecuadas a contextos cambiantes y a grupos diferentes, considerando los factores personales y socioculturales que intervienen en la configuración psicológica de la persona, para comprenderse a uno mismo e interactuar con los demás desde el respeto a la diversidad personal, social y cultural.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

¿Qué habilidades crees que demanda el mercado de trabajo?

Análisis de imágenes y vídeos, así como lectura de textos y artículos de prensa .

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Mi proyecto personal

Actividad de autoconocimiento mediante el desarrollo de actividades de reflexión y dinámicas colaborativas.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nuestras habilidades

Ejercicios teórico-prácticos de profundización.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

3.- PROYECTO PERSONAL, ACADÉMICO-PROFESIONAL Y BÚSQUEDA DE EMPLEO (24 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

CONSTRUYENDO NUESTRO FUTURO ACADÉMICO Y PROFESIONAL

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

¿Qué te interesa? ¿Qué te gustaría aprender? ¿Conoces los itinerarios educativos después de acabar 4º de la ESO? ¿Dónde te ves trabajando dentro de diez años? ¿Conoces alguna web para buscar empleo? ¿Qué es el currículum vitae? ¿Qué conceptos aparecen en una nómina? ¿Crees que es importante “el rastro que dejamos en Internet” a la hora de buscar empleo?

Esta situación de aprendizaje busca una primera toma de contacto del alumno con el mundo laboral, estudiando documentos como el contrato de trabajo o la nómina y analizando la importancia de la huella y la reputación digital. Así mismo, se mostrarán las alternativas formativas que tiene a lo largo de su vida y las oportunidades que suponen las becas o los estudios en el extranjero.

Saberes básicos

- Relaciones e interacciones con los demás.

5. Uso éticamente responsable de herramientas digitales en la interacción con los demás.
5. Huella y reputación digital. Gestión de identidades digitales: personal y profesional.

- Orientación hacia la formación académica y profesional.

5. Programas, oportunidades y ayudas para la formación.
5. Participación social activa. Colaboración y voluntariado.
5. Orientación personal académica y profesional en el entorno educativo y laboral. Servicio de orientación profesional. Formación permanente a lo largo de la vida.
5. Propuestas de intervención para la orientación personal y profesional de colectivos sociales.
5. Proyectos y programas de orientación académica y profesional, planes de autoconocimiento y planes de búsqueda activa de empleo.

- Planes de autoconocimiento y de formación académica y profesional. Cualidades personales. Fortalezas y debilidades. La diversidad como elemento enriquecedor. Fases del plan: exploración, diagnóstico, perfiles académicos y profesionales, toma de decisiones. Aspiraciones y metas. Ayudas y recursos para superar carencias y afrontar retos personales y profesionales.

- Aproximación a un plan de búsqueda activa de empleo con proyección hacia el futuro. Estrategias de búsqueda de empleo. Instrumentos de búsqueda de empleo

METODOLOGÍA

En la medida de lo posible se pretende que la metodología sea esencialmente activa, de modo que permita establecer cierto equilibrio entre la actividad constructiva del alumno y la ayuda del profesor. Las técnicas de enseñanza para sistematizar y estructurar el aprendizaje son:

a) Exposición oral. El objetivo de esta técnica es que, el alumno adquiera conocimientos básicos de cada tema. Se realiza una explicación teórica activa en la que el profesor explica las líneas generales de los saberes básicos, con la ayuda de imágenes, vídeos, textos o diapositivas.

b) Realización de actividades de diversos tipos: un grupo de ellas son cuestiones para la reflexión o tareas sencillas relacionadas con los conceptos utilizados, que tienen unas respuestas abiertas, y el otro grupo consiste en unas actividades de indagación en las que se preguntan el porqué. de las cosas, sean capaces de procesar datos, de manejar información directa y razonar de forma lógica, en definitiva, se trata de “enseñar a pensar”, lo que suele aumentar considerablemente su grado de motivación. Obligando con ello al alumno a buscar, repasar y reflexionar sobre esos conceptos.

c) Análisis de una situación real: el objetivo de esta técnica es que el alumno ejercite la capacidad de análisis. Se presenta el análisis de un determinado hecho o situación real y sugerente para ayudar a los alumnos a la toma de las soluciones pertinentes. El alumno analiza la información, enjuicia los hechos y extrae conclusiones, lo que favorece la implicación de los alumnos en su propio aprendizaje y posibilita el trabajo cooperativo.

En definitiva, la metodología combina la exposición del docente con el trabajo inductivo, para que el alumno descubra el conocimiento por sí mismo mediante la reflexión propia y la investigación, y así consiga unos aprendizajes más significativos. El planteamiento de retos de situaciones reales tiene como objetivo que el alumno aplique los conocimientos adquiridos y proponga iniciativas que puedan dar soluciones a los nuevos retos de la sociedad actual.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Proyecto académico-profesional

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

5.- Explorar las oportunidades académicas y profesionales que ofrece el entorno, descubriendo y priorizando las necesidades e intereses personales y vocacionales y desarrollando el espíritu de iniciativa y de superación, así como las destrezas necesarias en la toma de decisiones, para llevar a cabo un proyecto personal, académico y profesional propio y realizar una primera aproximanción al diseño de un plan de búsqueda activa de empleo.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

¿Cómo logro alcanzar el trabajo de mis sueños?

Análisis de imágenes y vídeos, así como lectura de textos y artículos de prensa.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nuestro primer empleo

Análisis de las distintas alternativas formativas actuales y elaboración de nuestro futuro itinerario académico. Presentación de nuestra candidatura a una oferta de empleo.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Los documentos laborales

Ejercicios teórico-prácticos de profundización.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Anexo I - Cálculo de calificaciones

Peso asociado a cada criterio de evaluación

Para concretar el nivel de adquisición de cada competencia específica, se utilizarán una serie de criterios de evaluación. Así pues, las competencias no son evaluadas directamente; la evaluación se hace a través los citados criterios de evaluación; que a su vez servirán de referencia para generar la calificación obtenida por el alumnado.

Cada criterio de evaluación puede tener, a su vez, un "peso" que determina su contribución ponderada a la valoración del grado de adquisición de la competencia específica.

La calificación de cada competencia específica será la media ponderada de las calificaciones que usted otorgue a cada alumno en cada criterio de evaluación.