Programación Didáctica

2º de ESO - Introducción a la Economía Familiar

Introducción a la Economía Familiar - 2º de ESO

I.E.S. Celso Díaz (26000270) 2025/2026

Fechas de comienzo y fin

Inicio aproximado: 09-09-2025

Finalización aproximada: 22-06-2026

Jefe del departamento responsable de la programación

Natalia Pascual Sáenz de Tejada

Docentes implicados en el desarrollo de la programación

• Sandra Sánchez Garrido
• Natalia Pascual Sáenz de Tejada

Procedimiento para la adopción de medidas de atención a la diversidad

Los alumnos son un grupo heterogéneo en cuanto a estilos y ritmos de aprendizaje, motivaciones o intereses. Debido a esto, el proceso de enseñanza-aprendizaje debe planificarse, con el propósito de que todos los alumnos, a pesar de estas diferencias, alcancen los objetivos marcados.

Con el fin de atender a las distintas circunstancias, y a los diferentes ritmos de aprendizaje, de acuerdo con los principios del Diseño Universal del Aprendizaje (DUA), buscaremos: diversas formas de presentar la información para lograr que el alumno procese más rápido o de forma más eficiente la información, múltiples alternativas para que el alumno se exprese y demuestre lo que sabe, así como, diferentes formas de motivación para lograr la participación del alumno.

En consonancia a lo anteriormente expuesto desde nuestra materia a nivel de aula trabajaremos las siguientes medidas ordinarias concretas:

- Situaciones de aprendizaje contextualizadas y atendiendo a las diferentes formas de comprender la realidad del alumno.

- Procedimientos metodológicos flexibles que permitan adaptarse a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos.

-Combinación de diferentes agrupamientos en función de la actividad a realizar, desde el trabajado individual al trabajo por parejas o en grupo, priorizando los grupos heterogéneos y favoreciendo la cooperación y la tutoría entre iguales.

-Flexibilidad en los tiempos de desarrollo de las actividades en función de las necesidades del alumnado.

-Introducción de actividades en cada unidad de programación en orden ascendente de dificultad.

-Diseño de actividades de refuerzo para los alumnos que presenten dificultades de aprendizaje en alguna o algunas unidades. A la par, se elaborarán actividades de ampliación, que permitan la profundización para alumnado con un ritmo de asimilación más rápido.

-Instrumentos de evaluación variados y flexibles, que permitan adaptarse a los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado.

Dentro de este concepto, vamos a centrarnos en los alumnos que posean dificultades de aprendizaje en diferente grado, tanto ACNEAE como ACNEE:

A) Alumnos con adaptaciones curriculares significativas (ACS). Las adaptaciones significativas pueden venir producidas por numerosas causas que configurarán el modo y tipo en que se realiza la adaptación. En este sentido trabajaremos de manera coordinada con el departamento de orientación y las PT del centro. Será de vital importancia considerar el nivel de partida de los alumnos que precisen este tipo de adaptaciones para la construcción de aprendizajes significativos. El material de trabajo en estos casos será consensuado con el Departamento de Orientación. Cada alumno tendrá una adaptación diferente, según sea su desfase curricular y características propias, pero como norma intentaremos, dentro de lo posible, la adaptación dentro de las propias unidades de programación, de manera que pueda facilitar la integración del alumno o alumna.

B) Alumnos con adaptaciones de acceso al currículo (AAC). Estas adaptaciones están dirigidas al alumnado con necesidades de apoyo derivadas de dificultades para el aprendizaje relacionada con el TDA o TDAH, el trastorno de aprendizaje (dislexia, discalculia y otras dificultade de aprendizaje), así como aquellas derivadas de discapacidad sensorial, del trastorno del espectro autista, que precisen materiales específicos. La mayoría de las adaptaciones que aplicaremos son las recomendadas en cada caso por la Orientadora del centro: ubicación en primeras filas, cerca de un compañero o compañera con buena organización y capacidad atencional, facilitar las explicaciones con apoyos visuales y esquemas, comprobar que ha comprendido la tarea a realizar, reducir el número de tareas o aumentar el tiempo de realización de las mismas, adaptaciones en los exámenes y las pruebas de control....y sobre todo, valorar el esfuerzo y el trabajo diario.

Organización y seguimiento de los planes de recuperación del alumnado con materias pendientes de cursos anteriores

No hay alumnos con la materia pendiente

Libros o materiales van a ser utilizados para el desarrollo de la materia

Actividades extraescolares/complementarias que se van a llevar a cabo

Observaciones generales de la programación

1. PROBIDAD ACADÉMICA

La probidad académica se entiende como un conjunto de valores que promueven la integridad personal y las buenas prácticas en la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación (Boletín Oficial de La Rioja). Entre otras, las conductas deshonestas que pueden poner en riesgo la honestidad y la práctica académica son las siguientes:

- Plagio.

- Uso indebido e irresponsable de Inteligencia Artificial (por ejemplo, uso de Chat GPT para la redacción íntegra de actividades de producción escrita u oral).

- Lectura de una actividad evaluable de producción oral (diálogo, monólogo, mediación oral).

- El doble uso de un trabajo (entendido como la presentación de un mismo trabajo para diferentes procedimientos de evaluación).

- Colusión (por ejemplo, trabajar junto a otros estudiantes cuando la actividad es de carácter individual, facilitar un trabajo propio a otro estudiante para su uso indebido, revisar y reescribir el trabajo de otro estudiante, etc.).

- El abandono voluntario de cualquiera de las competencias.

- El uso de aparatos electrónicos como el móvil o el reloj inteligente para realizar cualquier actividad evaluable en clase, si el profesor no permite utilizar dichos aparatos electrónicos.

- Copiar las respuestas de un compañero en cualquier actividad evaluable.

Teniendo en cuenta que la probidad académica forma parte de las normas del centro, el departamento de Economía determina que incurrir en cualquier práctica deshonesta implicará una serie de consecuencias que se detallan a continuación.

El/la alumno/a que incurra en cualquier conducta deshonesta al realizar cualquier actividad evaluable que desarrolle las competencias específicas de la asignatura de Economía obtendrá una puntuación de 0 en la(s) competencia(s) evaluada(s) en la(s) que esté siendo deshonesto.

Cuando un alumno no ha llegado al mínimo deseable en alguno o varios criterios de evaluación, se establecerán medidas de recuperación específicas que le permitan lograr un nivel de desempeño aceptable de dichos criterios.

Cuando en un trabajo el profesor permita el uso de inteligencia artificial, al igual que con cualquier cita o material procedente de otra fuente, debe quedar claro qué texto, imagen o gráfico generado por inteligencia artificial que se incluya en un trabajo se ha generado a través de esos programas.

2. DEDUCCIONES

La calificación global de un ejercicio podrá disminuirse hasta un punto por cuestiones de corrección gramatical y ortográfica. Las penalizaciones por errores se aplicarán atendiendo a los siguientes criterios:

En el caso concreto de la ortografía, los dos primeros errores ortográficos no se penalizarán.  A partir de la tercera falta de ortografía, se descontará a razón de 0,1 puntos por cada falta que afecte a las grafías y 0,05 puntos por cada tilde. Este cómputo afectará a errores nuevos y no a faltas ortográficas que pudieran repetirse en la actividad evaluable.

En la resolución problemas matemáticos es obligatorio que aparezca la unidad de medida, en caso contrario se descontará 0,1 puntos cada vez que no aparezca la unidad correspondiente. Lo mismo sucederá si la unidad es incorrecta.

Además de lo mencionado anteriormente, se tendrán en cuenta los siguientes aspectos en los distintos procedimientos de evaluación:

• Los conocimientos, que deberán ser claros y precisos, expuestos con la terminología adecuada y específica de la asignatura. Conocimientos que deberán ser expuestos dentro del contexto general de lo que se pregunta.


• La comprensión, aspecto fundamental, por contraposición con la repetición mecánica.


• La presentación deberá ser adecuada, con redacción clara y gramaticalmente correcta.


• La organización interna de las respuestas, que denotan si el alumno sólo es capaz de hacer una exposición narrativa de los hechos o si por el contrario es capaz de argumentar, comparar, analizar, emitir un juicio crítico, etc.

Por errores en la redacción, falta de coherencia, cohesión, corrección léxica, vocabulario y la presentación se podrá deducir un máximo de medio punto.

El retraso en la entrega ­­de cualquier actividad evaluable se penalizará con 1 punto. Además, se irá descontando adicionalmente, 0,1 puntos/día de retraso en la entrega.

3. OTRAS CONSIDERACIONES

No se cambiará/repetirá una prueba escrita por falta injustificada. Tampoco se recogerán actividades realizadas en clase el día que ha faltado el alumno de forma injustificada. Para optar al cambio/repetición o recogida, se debe aportar justificante médico u otro oficial.

Unidades de programación

Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.

Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:

En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (Introducción a la Economía Familiar de 2º de ESO). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.

1.- Economía la ciencia de la elección (12 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Tomamos decisiones económicas

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

¿Es más feliz el que más bienes posee? ¿Solo consumes lo que necesitas? ¿En qué “consumes” tu tiempo?

Esta situación de aprendizaje pretende que el alumno analice con espíritu crítico sus hábitos de consumo, así como las motivaciones que le llevan a consumir bienes o servicios que, en muchas ocasiones, incluso no necesita. Así mismo, se pretende que el alumno aporte soluciones a estas conductas aplicando determinados “incentivos” que cambien estos comportamientos.

SABERES BÁSICOS

- El consumo responsable. La huella ecológica. Cambios en la producción y consumo de recursos. Respeto por el medio ambiente. Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS). Crecimiento económico y desarrollo sostenible.

- Hábitos sostenibles como consumidor. Ahorro energético. Consumo sostenible de bienes escasos. Consumo ético y solidario.

- Las compras por impulso. Consumismo versus felicidad. La economía conductual.

- Consumo y sostenibilidad: hacia una economía circular. Eficiencia doméstica (luz, calefacción alimentación). Transición energética.

- Derechos del consumidor y defensa del consumidor. Instituciones a las que acudir.

METODOLOGÍA

En la medida de lo posible se pretende que la metodología sea esencialmente activa, de modo que permita establecer cierto equilibrio entre la actividad constructiva del alumno y la ayuda del profesor. Las técnicas de enseñanza para sistematizar y estructurar el aprendizaje son:

a) Exposición oral. El objetivo de esta técnica es que, el alumno adquiera conocimientos básicos de cada tema. Se realiza una explicación teórica activa en la que el profesor explique las líneas generales de los saberes básicos, con la ayuda de imágenes, vídeos, textos o diapositivas.

b) Realización de actividades de diversos tipos: un grupo de ellas son cuestiones para la reflexión o tareas sencillas relacionadas con los conceptos utilizados, que tienen unas respuestas abiertas, y el otro grupo consiste en unas actividades de indagación en las que se cuestionen el porqué de las cosas, sean capaces de procesar datos, de manejar informaciones directas y razonar de forma lógica, en definitiva, se trata de “enseñar a pensar”, lo que suele aumentar considerablemente su grado de motivación. Obligando con ello al alumno a buscar, repasar y reflexionar sobre esos conceptos.

c) Análisis de una situación real: el objetivo de esta técnica es que el alumno ejercite la capacidad de análisis. Se presenta el análisis de un determinado hecho o situación real y sugerente para ayudar a los alumnos a la toma de las soluciones pertinentes. El alumno analiza la información, enjuicia los hechos y extrae conclusiones, lo que favorece la implicación de los alumnos en su propio aprendizaje y posibilita el trabajo cooperativo.

En definitiva, la metodología combina la exposición del docente con el trabajo inductivo, para que el alumnado descubra el conocimiento por sí mismo mediante la reflexión propia y la investigación, y así consiga unos aprendizajes más significativos. El planteamiento de retos de la economía actual tiene como objetivo que el alumno aplique los conocimientos adquiridos y proponga iniciativas que puedan dar soluciones a los nuevos retos de la sociedad actual.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Proyecto tomamos decisiones económicas

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Tomar conciencia de que las relaciones económicas entre los hogares, las empresas y las administraciones públicas generan flujos de renta que responden a sus necesidades o capacidades de financiación, reconociendo que estos flujos pueden ser prestados o invertidos en el tiempo, valorando la idoneidad de realizar una adecuada planificación de los mismos y estudiando las diversas formas de dinero, sus usos y su gestión por parte de los intermediarios financieros, comprendiendo que esta debe realizarse dentro de un marco ético.

4.- Conocer el paradigma del consumo responsable o consciente, identificando los beneficios personales y valorando las consecuencias que tiene para la sociedad, el medio ambiente y las relaciones laborales una ciudadanía preocupada por sus actos de compra, siendo conscientes de la necesidad de tomar decisiones racionales y de mostrar comportamientos acordes con una comprensión adecuada de los mensajes publicitarios, analizando las fuentes del valor y siendo críticos con la obsolescencia programada.

5.- Utilizar el concepto de economía circular para proponer medidas de consumo responsable, ahorro personal y eficiencia doméstica, valorando las consecuencias positivas sobre el entorno local, regional y global, siendo conscientes de los retos a los que se enfrenta la transición verde en cuanto a nuevas relaciones de trabajo, lucha contra la pobreza y desigualdad y combate de las brechas de género, conociendo los derechos de las personas consumidoras y trabajadoras dentro del marco de los Objetivos de Desarrollo Sostenible y de las actuaciones de las políticas públicas nacionales e internacionales, sin perder de vista las aportaciones de la administración regional.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

¿Qué es la economía?

Análisis de imágenes y videos, así como lectura de textos y artículos económicos. ​​​​​​​

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

La sostenibilidad de nuestro modo de vida

Análisis de los retos que se presentan en una economía global y propuestas para ayudar a lograr un mundo mejor.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Las decisiones económicas

Ejercicios teórico-prácticos de profundización.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

2.- Comprendiendo mis finanzas (10 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Presupuestamos juntos

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

¿Qué significa la expresión “no llegar a fin de mes? ¿Crees que endeudarse puede ser un problema para las familias o una oportunidad?

A lo largo de su vida el alumno deberá tomar muchas decisiones económicas importantes que supondrán un desembolso de dinero. Esta situación de aprendizaje pretende que valore la importancia del ahorro y una herramienta de gran utilidad para logarlo, el presupuesto personal. Se busca que aprenda a planificarlo y llevar a cabo su gestión.

SABERES BÁSICOS

- Gastos familiares: primera necesidad, necesarios, extras, prescindibles.

- El presupuesto familiar. Regla 50/20/30 (50% gastos imprescindibles, 20% ahorro, 30% gastos opcionales).

- Los objetivos financieros en las distintas fases de la vida. Herramientas necesarias para la elaboración de un plan financiero: calendario y agenda.

- Importancia del ahorro. Finalidad del ahorro. Renuncia al consumo presente para poder afrontar gastos futuros.

- Diferencia entre ahorrar e invertir. Liquidez y rentabilidad. Riesgo.

- El sobreendeudamiento. Riesgos y consecuencias. Embargo y ejecución de bienes.

- Consumo y sostenibilidad: hacia una economía circular. Eficiencia doméstica (luz, calefacción alimentación). Transición energética. Recibos de suministros: estudio de casos.

METODOLOGÍA

En la medida de lo posible se pretende que la metodología sea esencialmente activa, de modo que permita establecer cierto equilibrio entre la actividad constructiva del alumno y la ayuda del profesor. Las técnicas de enseñanza para sistematizar y estructurar el aprendizaje son:

a) Exposición oral. El objetivo de esta técnica es que, el alumno adquiera conocimientos básicos de cada tema. Se realiza una explicación teórica activa en la que el profesor explique las líneas generales de los saberes básicos, con la ayuda de imágenes, vídeos, textos o diapositivas.

b) Realización de actividades de diversos tipos: un grupo de ellas son cuestiones para la reflexión o tareas sencillas relacionadas con los conceptos utilizados, que tienen unas respuestas abiertas, y el otro grupo consiste en unas actividades de indagación en las que se cuestionen el porqué de las cosas, sean capaces de procesar datos, de manejar informaciones directas y razonar de forma lógica, en definitiva, se trata de “enseñar a pensar”, lo que suele aumentar considerablemente su grado de motivación. Obligando con ello al alumno a buscar, repasar y reflexionar sobre esos conceptos.

c) Análisis de una situación real: el objetivo de esta técnica es que el alumno ejercite la capacidad de análisis. Se presenta el análisis de un determinado hecho o situación real y sugerente para ayudar a los alumnos a la toma de las soluciones pertinentes. El alumno analiza la información, enjuicia los hechos y extrae conclusiones, lo que favorece la implicación de los alumnos en su propio aprendizaje y posibilita el trabajo cooperativo.

En definitiva, la metodología combina la exposición del docente con el trabajo inductivo, para que el alumnado descubra el conocimiento por sí mismo mediante la reflexión propia y la investigación, y así consiga unos aprendizajes más significativos. El planteamiento de retos de la economía actual tiene como objetivo que el alumno aplique los conocimientos adquiridos y proponga iniciativas que puedan dar soluciones a los nuevos retos de la sociedad actual.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Proyecto presupuestamos juntos

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Conocer qué es un presupuesto personal, planificándolo y llevando a cabo su gestión efectiva, identificando y clasificando gastos e ingresos, así como planteando el lugar que el ahorro debe ostentar dentro del mismo y siendo capaz de leer y entender los documentos que actúan de soporte de ingresos y gastos, como el contrato de trabajo, la nómina, las facturas y recibos de compra o préstamos, tiques, los contratos de alquiler, de seguro y las hojas de reclamación, valorando además, las opciones reservadas para capitalizar los ahorros a través de activos financieros, una vez analizadas y comparadas sus características de riesgo, rentabilidad y liquidez, en un entorno de inversión diversificado.

3.- Valorar y relacionar el impulso de la esperanza de vida, al nacer y a los 65 años, con el aumento en las tasas de escolarización y en la cobertura sanitaria, comprendiendo y estudiando los pilares básicos sobre los que se sustenta el Estado del Bienestar, determinando la importancia del ahorro personal, la solidaridad entre generaciones como marco de nuestro sistema público de pensiones y reconociendo el papel crucial que juegan los impuestos dentro de nuestro sistema de bienestar.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

¿Por qué es importante la planificación financiera?

Análisis de imágenes y videos, así como lectura de textos y artículos económicos. ​​​​​​​

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Presupuestamos juntos

Análisis de los ingresos y gastos de una situación real y toma de decisiones.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Planificación financiera

Ejercicios teórico-prácticos de profundización.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

3.- Dinero y transacciones (22 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Gestionamos nuestras finanzas

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

¿Qué diferencia hay entre un billete del Monopoly y uno en euros? ¿Qué es el bitcoin? ¿Quién crea el dinero?¿Qué papel juegan los bancos en la economía? ¿Qué consecuencias tiene el impago de un préstamo?

Esta situación de aprendizaje pretende que el alumno conozca el funcionamiento del sistema financiero. Así mismo, se busca que valore los distintos productos financieros que tiene a su alcance para lograr que tome con autonomía decisiones financieras.

SABERES BÁSICOS

- Importancia del ahorro. Finalidad del ahorro. Renuncia al consumo presente para poder afrontar gastos futuros.

- Diferencia entre ahorrar e invertir. Liquidez y rentabilidad. Riesgo.

- Productos bancarios en los que materializar el ahorro. Depósitos a la vista, de ahorro, imposiciones a plazo fijo. Interpretación de los documentos vinculados a las cuentas bancarias a la vista.

- Productos de inversión. Valores de renta fija, valores de renta variable, fondos de inversión. Otras inversiones.

- Protección del patrimonio familiar. Los seguros. Tipos: daños, vehículos a motor, vida, decesos, salud, etc.

- Las deudas. Tipos de deudas: hipotecas, préstamos personales, financiación de compras, descubiertos, créditos rápidos.

- Tipos de interés en las deudas. Fijo versus variable. Peso de los intereses en el pago de las deudas.

- Medios de pago: tarjetas bancarias: débito, crédito, revolving. Transferencias. Bizum. Seguridad en las tarjetas. La banca online.

- El sobreendeudamiento. Riesgos y consecuencias. Embargo y ejecución de bienes.

- Introducción a las criptomonedas. Riesgos que pueden generar. Las casas de apuestas. Riesgos.

- La banca ética y sostenible.

METODOLOGÍA

En la medida de lo posible se pretende que la metodología sea esencialmente activa, de modo que permita establecer cierto equilibrio entre la actividad constructiva del alumno y la ayuda del profesor. Las técnicas de enseñanza para sistematizar y estructurar el aprendizaje son:

a) Exposición oral. El objetivo de esta técnica es que, el alumno adquiera conocimientos básicos de cada tema. Se realiza una explicación teórica activa en la que el profesor explica las líneas generales de los saberes básicos, con la ayuda de imágenes, vídeos, textos o diapositivas.

b) Realización de actividades de diversos tipos: un grupo de ellas son cuestiones para la reflexión o tareas sencillas relacionadas con los conceptos utilizados, que tienen unas respuestas abiertas, y el otro grupo consiste en unas actividades de indagación en las que se preguntan el porqué . de las cosas, sean capaces de procesar datos, de manejar información directa y razonar de forma lógica, en definitiva, se trata de “enseñar a pensar”, lo que suele aumentar considerablemente su grado de motivación. Obligando con ello al alumno a buscar, repasar y reflexionar sobre esos conceptos.

c) Análisis de una situación real: el objetivo de esta técnica es que el alumno ejercite la capacidad de análisis. Se presenta el análisis de un determinado hecho o situación real y sugerente para ayudar a los alumnos a la toma de las soluciones pertinentes. El alumno analiza la información, enjuicia los hechos y extrae conclusiones, lo que favorece la implicación de los alumnos en su propio aprendizaje y posibilita el trabajo cooperativo.

En definitiva, la metodología combina la exposición del docente con el trabajo inductivo, para que el alumno descubra el conocimiento por sí mismo mediante la reflexión propia y la investigación, y así consiga unos aprendizajes más significativos. El planteamiento de retos de la economía actual tiene como objetivo que el alumno aplique los conocimientos adquiridos y proponga iniciativas que puedan dar soluciones a los nuevos retos de la sociedad actual.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Proyecto productos financieros

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Conocer qué es un presupuesto personal, planificándolo y llevando a cabo su gestión efectiva, identificando y clasificando gastos e ingresos, así como planteando el lugar que el ahorro debe ostentar dentro del mismo y siendo capaz de leer y entender los documentos que actúan de soporte de ingresos y gastos, como el contrato de trabajo, la nómina, las facturas y recibos de compra o préstamos, tiques, los contratos de alquiler, de seguro y las hojas de reclamación, valorando además, las opciones reservadas para capitalizar los ahorros a través de activos financieros, una vez analizadas y comparadas sus características de riesgo, rentabilidad y liquidez, en un entorno de inversión diversificado.

2.- Tomar conciencia de que las relaciones económicas entre los hogares, las empresas y las administraciones públicas generan flujos de renta que responden a sus necesidades o capacidades de financiación, reconociendo que estos flujos pueden ser prestados o invertidos en el tiempo, valorando la idoneidad de realizar una adecuada planificación de los mismos y estudiando las diversas formas de dinero, sus usos y su gestión por parte de los intermediarios financieros, comprendiendo que esta debe realizarse dentro de un marco ético.

3.- Valorar y relacionar el impulso de la esperanza de vida, al nacer y a los 65 años, con el aumento en las tasas de escolarización y en la cobertura sanitaria, comprendiendo y estudiando los pilares básicos sobre los que se sustenta el Estado del Bienestar, determinando la importancia del ahorro personal, la solidaridad entre generaciones como marco de nuestro sistema público de pensiones y reconociendo el papel crucial que juegan los impuestos dentro de nuestro sistema de bienestar.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

¿Cómo funciona el sistema financiero?

Análisis de imágenes y videos, así como lectura de textos y artículos económicos. ​​​​​​​

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tomamos decisiones financieras

Estudio de los productos financieros y simulación de situaciones para la toma de decisiones financieras.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Los productos de financiación y los productos de inversión

Ejercicios teórico-prácticos de profundización.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

4.- El mundo del trabajo (22 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Contribuimos al sostenimiento del estado de bienestar

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

¿Qué es un contrato de trabajo?  ¿Y un convenio colectivo? ¿Qué conceptos aparecen en una nómina? ¿Qué es la brecha salarial? ¿Qué obligaciones fiscales tenemos como ciudadanos? ¿Cómo se financian todos los bienes y servicios públicos?

Esta situación de aprendizaje busca una primera toma de contacto del alumno con el mundo laboral, estudiando documentos como el contrato de trabajo o la nómina y analizando problemas actuales como la precarización del mercado laboral o la brecha salarial. Se pretende también que el alumno sea consciente de la obligación de contribuir a la financiación del sistema público, así como, concienciarle del problema que supone el fraude fiscal.

SABERES BÁSICOS

- Ingresos generados en el trabajo por cuenta ajena. Salario bruto. Salario neto. Tributación sobre el IRPF. Cotizaciones a la Seguridad Social.

- Ingresos derivados del trabajo por cuenta propia. Concepto de autónomo. Impuestos que le afectan: IVA, IRPF. Cotizaciones a la Seguridad Social.

- Otros ingresos familiares. Prestaciones recibidas por distintas Administraciones Públicas. Origen de estas partidas.

- La importancia de los impuestos y las cotizaciones como mecanismos de financiación de los servicios públicos. El fraude fiscal y sus consecuencias. Conciencia fiscal.

METODOLOGÍA

En la medida de lo posible se pretende que la metodología sea esencialmente activa, de modo que permita establecer cierto equilibrio entre la actividad constructiva del alumno y la ayuda del profesor. Las técnicas de enseñanza para sistematizar y estructurar el aprendizaje son:

a) Exposición oral. El objetivo de esta técnica es que, el alumno adquiera conocimientos básicos de cada tema. Se realiza una explicación teórica activa en la que el profesor explique las líneas generales de los saberes básicos, con la ayuda de imágenes, vídeos, textos o diapositivas.

b) Realización de actividades de diversos tipos: un grupo de ellas son cuestiones para la reflexión o tareas sencillas relacionadas con los conceptos utilizados, que tienen unas respuestas abiertas, y el otro grupo consiste en unas actividades de indagación en las que se cuestionen el porqué de las cosas, sean capaces de procesar datos, de manejar informaciones directas y razonar de forma lógica, en definitiva, se trata de “enseñar a pensar”, lo que suele aumentar considerablemente su grado de motivación. Obligando con ello al alumno a buscar, repasar y reflexionar sobre esos conceptos.

c) Análisis de una situación real: el objetivo de esta técnica es que el alumno ejercite la capacidad de análisis. Se presenta el análisis de un determinado hecho o situación real y sugerente para ayudar a los alumnos a la toma de las soluciones pertinentes. El alumno analiza la información, enjuicia los hechos y extrae conclusiones, lo que favorece la implicación de los alumnos en su propio aprendizaje y posibilita el trabajo cooperativo.

En definitiva, la metodología combina la exposición del docente con el trabajo inductivo, para que el alumnado descubra el conocimiento por sí mismo mediante la reflexión propia y la investigación, y así consiga unos aprendizajes más significativos. El planteamiento de retos de la economía actual tiene como objetivo que el alumno aplique los conocimientos adquiridos y proponga iniciativas que puedan dar soluciones a los nuevos retos de la sociedad actual.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Proyecto contribuimos al sostenimiento del Estado de Bienestar

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Conocer qué es un presupuesto personal, planificándolo y llevando a cabo su gestión efectiva, identificando y clasificando gastos e ingresos, así como planteando el lugar que el ahorro debe ostentar dentro del mismo y siendo capaz de leer y entender los documentos que actúan de soporte de ingresos y gastos, como el contrato de trabajo, la nómina, las facturas y recibos de compra o préstamos, tiques, los contratos de alquiler, de seguro y las hojas de reclamación, valorando además, las opciones reservadas para capitalizar los ahorros a través de activos financieros, una vez analizadas y comparadas sus características de riesgo, rentabilidad y liquidez, en un entorno de inversión diversificado.

2.- Tomar conciencia de que las relaciones económicas entre los hogares, las empresas y las administraciones públicas generan flujos de renta que responden a sus necesidades o capacidades de financiación, reconociendo que estos flujos pueden ser prestados o invertidos en el tiempo, valorando la idoneidad de realizar una adecuada planificación de los mismos y estudiando las diversas formas de dinero, sus usos y su gestión por parte de los intermediarios financieros, comprendiendo que esta debe realizarse dentro de un marco ético.

3.- Valorar y relacionar el impulso de la esperanza de vida, al nacer y a los 65 años, con el aumento en las tasas de escolarización y en la cobertura sanitaria, comprendiendo y estudiando los pilares básicos sobre los que se sustenta el Estado del Bienestar, determinando la importancia del ahorro personal, la solidaridad entre generaciones como marco de nuestro sistema público de pensiones y reconociendo el papel crucial que juegan los impuestos dentro de nuestro sistema de bienestar.

4.- Conocer el paradigma del consumo responsable o consciente, identificando los beneficios personales y valorando las consecuencias que tiene para la sociedad, el medio ambiente y las relaciones laborales una ciudadanía preocupada por sus actos de compra, siendo conscientes de la necesidad de tomar decisiones racionales y de mostrar comportamientos acordes con una comprensión adecuada de los mensajes publicitarios, analizando las fuentes del valor y siendo críticos con la obsolescencia programada.

5.- Utilizar el concepto de economía circular para proponer medidas de consumo responsable, ahorro personal y eficiencia doméstica, valorando las consecuencias positivas sobre el entorno local, regional y global, siendo conscientes de los retos a los que se enfrenta la transición verde en cuanto a nuevas relaciones de trabajo, lucha contra la pobreza y desigualdad y combate de las brechas de género, conociendo los derechos de las personas consumidoras y trabajadoras dentro del marco de los Objetivos de Desarrollo Sostenible y de las actuaciones de las políticas públicas nacionales e internacionales, sin perder de vista las aportaciones de la administración regional.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

¿Trabajar por cuenta propia o ajena?

Análisis de imágenes y videos, así como lectura de textos y artículos económicos. ​​​​​​​

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

El futuro del Estado de Bienestar

Análisis de los ingresos y gastos del Estado y futuro del Estado de Bienestar.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Los documentos laborales

Ejercicios teórico-prácticos de profundización.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Anexo I - Cálculo de calificaciones

Peso asociado a cada criterio de evaluación

Para concretar el nivel de adquisición de cada competencia específica, se utilizarán una serie de criterios de evaluación. Así pues, las competencias no son evaluadas directamente; la evaluación se hace a través los citados criterios de evaluación; que a su vez servirán de referencia para generar la calificación obtenida por el alumnado.

Cada criterio de evaluación puede tener, a su vez, un "peso" que determina su contribución ponderada a la valoración del grado de adquisición de la competencia específica.

La calificación de cada competencia específica será la media ponderada de las calificaciones que usted otorgue a cada alumno en cada criterio de evaluación.