Programación Didáctica

2º Bachillerato - Segunda Lengua Extranjera - Francés

Segunda Lengua Extranjera - Francés II (Optativa) - 2º Bachillerato de Ciencias y Tecnología

I.E.S. Celso Díaz (26000270) 2025/2026

Fechas de comienzo y fin

Inicio aproximado: 09-09-2025

Finalización aproximada: 29-05-2026

Jefe del departamento responsable de la programación

Valerio Beiste García

Docentes implicados en el desarrollo de la programación

• Valerio Beiste García

Procedimiento para la adopción de medidas de atención a la diversidad

Uso de metodologías activas, en línea con los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)

• Aprendizaje cooperativo fomentando la interacción entre los estudiantes, quienes trabajan juntos en grupos para alcanzar objetivos comunes. En este enfoque, se promueve el intercambio de conocimientos, la colaboración y el apoyo mutuo, lo que permite que los estudiantes se beneficien de las habilidades y perspectivas de sus compañeros, al mismo tiempo que desarrollan habilidades sociales y de trabajo en equipo.


• Aprendizaje experiencial a través de la experiencia directa y la reflexión sobre ella. Los estudiantes participan en actividades prácticas, como experimentos, simulaciones o visitas de campo, que les permiten aplicar y contextualizar los conceptos aprendidos en el aula. Posteriormente, reflexionan sobre sus experiencias, identifican los aprendizajes adquiridos y conectan estos aprendizajes con situaciones del mundo real.


• Aprendizaje basado en proyectos (ABP) involucrando a los estudiantes en la resolución de problemas o la realización de proyectos prácticos que son relevantes y significativos para ellos. Los estudiantes trabajan de manera autónoma o en grupos para investigar, planificar, diseñar y ejecutar proyectos, lo que les permite aplicar sus conocimientos en contextos reales y desarrollar habilidades de pensamiento crítico, resolución de problemas y toma de decisiones.

Al integrar estas metodologías activas en el aula, podemos crear un entorno de aprendizaje dinámico y participativo que se adapte a las diversas necesidades y estilos de aprendizaje de los estudiantes, promoviendo así un aprendizaje significativo, motivador y equitativo.

Organización y seguimiento de los planes de recuperación del alumnado con materias pendientes de cursos anteriores

El alumnado que elige Segunda Lengua Extranjera en 2º lo hace de forma independiente, y no como continuación obligatoria de la cursada en 1º. Además, quienes suspendieron Francés en 1º de Bachillerato normalmente no vuelven a escogerla, por lo que no existe la situación de materia pendiente ni de continuidad forzosa.

Libros o materiales van a ser utilizados para el desarrollo de la materia

Actividades extraescolares/complementarias que se van a llevar a cabo

Observaciones generales de la programación

La presente programación es un documento flexible que se adapta al contexto y a las características del grupo. Su aplicación busca desarrollar la competencia comunicativa del alumnado en lengua francesa mediante metodologías activas, el uso de recursos digitales y la integración de aspectos culturales y sociales del mundo francófono. Se fomentará la autonomía, la participación y la reflexión sobre el propio aprendizaje, con especial atención a la diversidad y a la educación en valores europeos.

Aunque GAUS presenta una distribución porcentual por procedimientos de evaluación, la calificación del alumnado se obtiene a partir del grado de adquisición de las competencias específicas, conforme a los criterios establecidos en el currículo y evaluados mediante diversos instrumentos (rúbricas, observaciones, productos y pruebas competenciales). Los porcentajes que se muestran son meramente técnicos y no representan ponderaciones reales.

Unidades de programación

Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.

Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:

En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (Segunda Lengua Extranjera - Francés II (Optativa) de 2º Bachillerato de Ciencias y Tecnología). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.

1.- En route! (2 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Revenons ensemble

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Contenidos

Vocabulario
El alumnado revisará y consolidará el léxico trabajado en 1º de Bachillerato, relacionado con la vida cotidiana, los viajes, los estudios, los sentimientos, el ocio y el medio ambiente. Se retomarán también expresiones útiles para la interacción social, la formulación de opiniones y la descripción de experiencias pasadas, con el fin de reactivar la competencia comunicativa.

Gramática
Se repasarán los principales tiempos verbales del modo indicativo y condicional (présent, passé composé, imparfait, plus-que-parfait, futur simple, conditionnel présent), así como los pronombres personales y relativos, los conectores lógicos (parce que, pourtant, afin de, tandis que…) y las estructuras para expresar el propósito, la hipótesis, la condición y la concesión.

Comunicación
El alumnado reforzará las estrategias para mantener conversaciones espontáneas, expresar opiniones, formular hipótesis, hablar de experiencias pasadas y proyectar objetivos futuros. Se fomentará la interacción oral en francés a través de juegos comunicativos, dinámicas grupales y producciones personales.

Cultura francófona
Se reactivará el contacto con la lengua y la cultura francófona a partir de situaciones auténticas de comunicación y referencias al verano, los viajes o los proyectos de estudio en países francófonos. La dimensión cultural se manifestará en el uso natural del idioma y en la comparación entre hábitos, costumbres y aspiraciones de los estudiantes.

Metodología

Introducción interactiva: Mise en route – Retrouver le français !
La sesión comenzará con un juego de interacción oral titulado “Qui a fait quoi cet été ?”, destinado a romper el hielo y reactivar los conocimientos lingüísticos del alumnado. Cada estudiante recibirá una tarjeta con una acción escrita en passé composé, imparfait o plus-que-parfait (J’ai voyagé à Paris, Je me suis baigné dans la mer, J’avais oublié mon passeport…). Deberán circular por el aula formulando preguntas en francés para encontrar a compañeros con experiencias similares (Tu as voyagé ? Où ? Tu avais oublié quelque chose aussi ?).
El intercambio permitirá repasar los tiempos del pasado y fórmulas de interacción social (Et toi ? Moi aussi ! C’est vrai ? Quelle coïncidence !). Posteriormente, cada alumno presentará brevemente a un compañero, utilizando correctamente los tiempos verbales (Paul a voyagé en Italie. Il a adoré la cuisine italienne).

Actividad cooperativa: Révision linguistique – La boîte mystère
Los estudiantes se organizarán en grupos de cuatro y trabajarán con “La boîte mystère du français de Première”. Dentro de la caja habrá tarjetas con ejercicios variados de repaso de gramática, léxico y comunicación.
Ejemplos de tareas:
– Completar una frase: Si j’avais plus de temps, je…
– Reformular: Je pense que → à mon avis / selon moi…
– Corregir o traducir una frase errónea.
– Dar tres sinónimos de un término.
– Crear una mini-situación con un conector lógico dado.
El componente lúdico se combinará con la reflexión lingüística, reforzando la precisión y la colaboración. El profesor circulará entre los grupos para ofrecer apoyo, observar el nivel de dominio y promover el uso exclusivo del francés.

Producción escrita: Mon projet de Terminale
En la fase final, cada estudiante elaborará una redacción breve (10-15 líneas) titulada Mon projet de Terminale, donde expresará sus objetivos personales, académicos y lingüísticos para el nuevo curso.
El texto deberá integrar las estructuras revisadas:
– Expresión del propósito: Je travaille pour améliorer mon français.
– Expresión de la hipótesis: Si je réussis bien cette année, j’étudierai à l’université de Lyon.
– Expresión de la condición o concesión: Même si c’est difficile, je continuerai à étudier.
Algunos alumnos podrán leer voluntariamente su texto en voz alta, fomentando la confianza y la cohesión del grupo.

Evaluación

La evaluación será diagnóstica, formativa y continua, centrada en los siguientes aspectos:

Competencia lingüística
Se valorará la corrección y variedad en el uso de los tiempos verbales, los conectores lógicos y las estructuras revisadas.

Competencia comunicativa
Se evaluará la fluidez, la pronunciación y la participación activa en las interacciones orales durante las actividades de repaso y presentación.

Competencia escrita
Se considerará la coherencia, la adecuación y la corrección del texto final Mon projet de Terminale.

Actitud y cooperación
Se observará la implicación del alumnado en el trabajo en grupo, la disposición positiva hacia la participación y el uso constante del francés como lengua vehicular.

Los resultados servirán como diagnóstico inicial para ajustar la progresión del curso y orientar las unidades siguientes según el nivel global del grupo.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

El producto final será un texto personal titulado Mon projet de Terminale, en el que los estudiantes expresarán sus metas académicas y personales, sus motivaciones y estrategias para mejorar su competencia lingüística. Esta producción integrará los contenidos gramaticales y léxicos revisados y servirá como muestra diagnóstica inicial del nivel de expresión escrita del grupo.
Opcionalmente, el alumnado podrá presentar su texto oralmente ante la clase, contribuyendo a la creación de un clima de confianza y cohesión grupal al inicio del curso.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Comprender e interpretar las ideas principales y las líneas argumentales básicas de textos expresados en la lengua estándar, buscando fuentes fiables y haciendo uso de estrategias de inferencia y comprobación de significados, para responder a las necesidades comunicativas planteadas.

2.- Producir textos originales de creciente extensión, bien organizados, claros y detallados, usando estrategias tales como la planificación, la síntesis, la compensación o la autorreparación, para expresar ideas y argumentos de forma creativa, adecuada y coherente, de acuerdo con propósitos comunicativos concretos.

3.- Interactuar activamente con otras personas, con suficiente fluidez y precisión y con espontaneidad, usando estrategias de cooperación y empleando recursos analógicos y digitales, para responder a propósitos comunicativos en intercambios respetuosos con las normas de cortesía.

4.- Mediar entre distintas lenguas o variedades, o entre las modalidades o registros de una misma lengua, usando estrategias y conocimientos eficaces orientados a explicar conceptos y opiniones o simplificar mensajes, para transmitir información de manera eficaz, clara y responsable, y crear una atmósfera positiva que facilite la comunicación.

5.- Ampliar y usar los repertorios lingüísticos personales entre distintas lenguas y variedades, reflexionando de forma crítica sobre su funcionamiento, y haciendo explícitos y compartiendo las estrategias y los conocimientos propios, para mejorar la respuesta a sus necesidades comunicativas.

6.- Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística, cultural y artística a partir de la lengua francesa, reflexionando y compartiendo las semejanzas y las diferencias entre lenguas y culturas, para actuar de forma empática, respetuosa y eficaz, y fomentar la comprensión mutua en situaciones interculturales.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

Retrouver le français !

Objetivo
Reactivar de forma global los conocimientos adquiridos en 1º de Bachillerato, reforzando las competencias lingüísticas, gramaticales, léxicas y comunicativas en francés. Esta actividad tiene como propósito recuperar la confianza del alumnado tras el verano, fomentar la interacción oral y escrita, y crear un ambiente positivo y participativo para iniciar el nuevo curso.

Desarrollo
La sesión de repaso se concibe como una experiencia completa y dinámica en la que los alumnos “retoman el francés” a través de juegos, ejercicios cooperativos, producción oral y escrita. El profesor presentará la actividad como un reto colectivo: «Aujourd’hui, on va retrouver notre français !»

Para comenzar, el docente saluda en francés y lanza una lluvia de ideas sobre las vacaciones, las experiencias personales y los proyectos de futuro. A continuación, reparte tarjetas con acciones en distintos tiempos verbales (J’ai voyagé à la montagne, Je me suis reposé, J’avais oublié mes devoirs, J’irai à l’université l’année prochaine). Los estudiantes deben circular por la clase formulando preguntas a sus compañeros en francés para encontrar a alguien que haya hecho algo similar o que tenga un proyecto parecido (Tu as voyagé ? Où ? / Tu aimerais faire quoi après le lycée ?).
Después del intercambio, cada alumno presenta oralmente a un compañero con frases completas: Voici Clara. Elle a travaillé pendant l’été et elle veut devenir médecin.

En la segunda parte, el profesor propone el juego La boîte mystère du français, una caja que contiene tarjetas de repaso con actividades lingüísticas variadas:

• Grammaire : conjuguer un verbe au passé composé, à l’imparfait ou au conditionnel ; transformer une phrase avec un pronom relatif ou un connecteur.

• Lexique : trouver trois synonymes ou antonymes d’un mot courant ; compléter des expressions idiomatiques.

• Communication : reformuler des phrases d’opinion (Je pense que → à mon avis), d’accord ou de désaccord (Je ne suis pas d’accord avec toi), ou de but (afin de, pour).

Los grupos resuelven las tarjetas en tiempo limitado, acumulando puntos por cada respuesta correcta. El profesor circula entre ellos, ofreciendo apoyo lingüístico y animando al uso exclusivo del francés. Esta dinámica combina repaso, cooperación y atención a la competencia oral de forma natural y motivadora.

Para finalizar, los alumnos realizan la producción Mon projet de Terminale, una breve redacción individual (10-15 líneas) donde expresan sus objetivos para el curso y sus estrategias de aprendizaje. Deben integrar las estructuras revisadas en clase:

• Exprimer le but (Je travaille pour améliorer mon français).

• Exprimer une hypothèse (Si j’étudie régulièrement, j’aurai de bons résultats).

• Exprimer la condition ou la concession (Même si c’est difficile, je continuerai à faire des efforts).

Algunos estudiantes comparten sus textos en voz alta para cerrar la sesión, creando un momento de cohesión y confianza dentro del grupo.

Evaluación
La evaluación será continua y formativa, y tendrá en cuenta los siguientes aspectos:

• Participación activa y fluidez en la comunicación oral.

• Capacidad para reutilizar correctamente estructuras gramaticales y léxicas vistas en 1º de Bachillerato.

• Coherencia, corrección y creatividad en la producción escrita final.

• Actitud positiva, colaboración y disposición a comunicarse en francés.

El profesor tomará observaciones cualitativas que servirán como diagnóstico inicial del grupo y como base para ajustar la programación del curso.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Kahoot

El último día antes del examen se dedica a una sesión de repaso y consolidación con un enfoque lúdico.
En primer lugar, el profesor dirige un repaso general de todos los contenidos trabajados en la unidad: se revisan los principales puntos de vocabulario, gramática y cultura, se resuelven dudas y se explican nuevamente aquellos aspectos que hayan resultado más complejos.
A continuación, el alumnado participa en un Kahoot de unas treinta preguntas que abordan todos los contenidos de la unidad. Se utilizan distintos modos de juego para mantener el interés y fomentar la participación activa.
Se comunica con antelación que habrá pequeños premios —como caramelos Carambar o un 0,1 adicional en la nota del examen— con el objetivo de motivar la implicación y el esfuerzo del alumnado.
Esta sesión final permite repasar de forma dinámica, detectar posibles lagunas y consolidar los aprendizajes antes de la evaluación escrita.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Prueba Competencial

En diferentes sesiones, según la organización y el ritmo del grupo, se llevarán a cabo las pruebas correspondientes a cada una de las destrezas: compréhension orale, compréhension écrite, expression écrite, vocabulaire et grammaire.
Para facilitar la preparación, el profesor pondrá a disposición del alumnado en Teams todos los contenidos trabajados en la unidad, de manera que cada estudiante tenga una referencia clara de los aspectos que serán evaluados. Además, se volverán a publicar las fichas utilizadas en clase, por si alguien las hubiera perdido.
La nota final de la unidad resultará de la combinación de los resultados obtenidos en estas pruebas con las calificaciones parciales recogidas durante el desarrollo de las distintas actividades realizadas a lo largo del proceso de aprendizaje.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

2.- École et travail (3 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

École et travail

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Contenidos

Vocabulario
El alumnado aprenderá y practicará el vocabulario relacionado con el sistema escolar y el mundo del trabajo en francés: le collège, le lycée, le baccalauréat, un stage, un métier, une entreprise, un employé, un patron, etc. Además, se trabajarán expresiones útiles para hablar de proyectos de futuro y aspiraciones profesionales, así como el léxico de la comunicación formal en contextos laborales y académicos.

Gramática
Se abordarán las estructuras para expresar el propósito (pour, afin de, de peur que), la hipótesis y la condición (si + présent / futur / imparfait / conditionnel), y la mise en relief (c’est… qui / que). Asimismo, se repasarán las preposiciones más frecuentes en el ámbito escolar y profesional (à, dans, chez, en, pour, vers, etc.), aplicadas a situaciones comunicativas reales.

Comunicación
El alumnado desarrollará estrategias para hablar de sus proyectos futuros, describir objetivos personales y profesionales, y mantener una conversación telefónica formal. Se practicarán fórmulas de cortesía y estructuras propias de la comunicación institucional (Je souhaiterais parler à…, Pourriez-vous me passer…, Je vous remercie de votre appel…).

Cultura francófona
El componente cultural se centrará en el análisis del sistema educativo en Burkina Faso, explorando sus dificultades y esperanzas en relación con la educación de calidad, dentro del marco del Objectif de Développement Durable n°4 de la Agenda 2030 de las Naciones Unidas. Los estudiantes reflexionarán sobre la importancia de la educación como herramienta de progreso social y compararán la situación educativa en distintos países francófonos.

Metodología

Introducción interactiva
La unidad comenzará con una lluvia de ideas y una breve encuesta oral sobre los proyectos de futuro de los estudiantes y sus expectativas laborales. Se presentará el vocabulario básico del sistema escolar y del trabajo mediante imágenes, vídeos y fichas ilustradas. El alumnado compartirá sus experiencias y comparará el sistema educativo español con el francés y el burkinés.

Práctica gramatical guiada
El profesor explicará las estructuras para expresar el propósito, la hipótesis y la condición, así como las construcciones de mise en relief. Se realizarán ejercicios escritos y orales de transformación y producción de oraciones. Se utilizarán ejemplos contextualizados en el ámbito escolar y profesional, fomentando la aplicación de la gramática en situaciones significativas.

Comprensión auditiva y lectora
Los estudiantes trabajarán con audios y textos que presenten diálogos formales en entornos laborales o educativos, como entrevistas de trabajo o conversaciones telefónicas. Se analizarán los recursos lingüísticos empleados y se realizarán ejercicios de comprensión y reformulación.

Exploración cultural
Se proyectará un breve reportaje sobre la educación en Burkina Faso, destacando los desafíos que enfrenta el sistema escolar y las iniciativas locales e internacionales para mejorar la calidad educativa. A partir de este material, se organizará una reflexión colectiva sobre la importancia de la educación como derecho universal y motor de desarrollo.

Producción oral y escrita
El alumnado elaborará una carta o correo formal solicitando información sobre una beca o programa de prácticas. Además, representará en parejas una conversación telefónica simulada entre un estudiante y una institución educativa o empresa. Finalmente, cada estudiante redactará un texto breve sobre sus proyectos de futuro y las condiciones necesarias para alcanzarlos, aplicando el vocabulario y las estructuras gramaticales trabajadas.

Evaluación

Pruebas escritas
Se evaluará la comprensión y el uso correcto del vocabulario, las estructuras gramaticales (propósito, hipótesis, condición, mise en relief) y las preposiciones. Se incluirán ejercicios de comprensión lectora y redacción formal.

Participación y expresión oral
Se valorará la implicación del alumnado en las simulaciones, los debates y las conversaciones telefónicas, así como la fluidez, la pronunciación y la adecuación lingüística al contexto formal.

Producción escrita
Se evaluarán las cartas y correos formales elaborados por los estudiantes, considerando la corrección gramatical, la coherencia textual y el uso apropiado del registro formal.

Reflexión cultural
Se tendrá en cuenta la capacidad del alumnado para comparar los sistemas educativos, identificar los desafíos del sistema escolar en Burkina Faso y relacionarlos con el Objetivo de Desarrollo Sostenible nº 4 (Éducation de qualité).

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

El producto final consistirá en la creación de una presentación o exposición oral titulada Mon avenir et l’éducation dans le monde francophone, en la que los estudiantes describirán sus proyectos personales y profesionales, utilizando estructuras de propósito, hipótesis y condición. Además, deberán incluir una reflexión cultural sobre la educación en Burkina Faso y su relación con la igualdad de oportunidades y el desarrollo sostenible.

La presentación podrá realizarse de forma individual o en parejas, utilizando recursos visuales o digitales para ilustrar sus ideas. Este trabajo permitirá integrar las competencias lingüísticas, comunicativas y culturales, fomentando la conciencia crítica y el compromiso con los valores de la educación universal.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Comprender e interpretar las ideas principales y las líneas argumentales básicas de textos expresados en la lengua estándar, buscando fuentes fiables y haciendo uso de estrategias de inferencia y comprobación de significados, para responder a las necesidades comunicativas planteadas.

2.- Producir textos originales de creciente extensión, bien organizados, claros y detallados, usando estrategias tales como la planificación, la síntesis, la compensación o la autorreparación, para expresar ideas y argumentos de forma creativa, adecuada y coherente, de acuerdo con propósitos comunicativos concretos.

3.- Interactuar activamente con otras personas, con suficiente fluidez y precisión y con espontaneidad, usando estrategias de cooperación y empleando recursos analógicos y digitales, para responder a propósitos comunicativos en intercambios respetuosos con las normas de cortesía.

4.- Mediar entre distintas lenguas o variedades, o entre las modalidades o registros de una misma lengua, usando estrategias y conocimientos eficaces orientados a explicar conceptos y opiniones o simplificar mensajes, para transmitir información de manera eficaz, clara y responsable, y crear una atmósfera positiva que facilite la comunicación.

5.- Ampliar y usar los repertorios lingüísticos personales entre distintas lenguas y variedades, reflexionando de forma crítica sobre su funcionamiento, y haciendo explícitos y compartiendo las estrategias y los conocimientos propios, para mejorar la respuesta a sus necesidades comunicativas.

6.- Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística, cultural y artística a partir de la lengua francesa, reflexionando y compartiendo las semejanzas y las diferencias entre lenguas y culturas, para actuar de forma empática, respetuosa y eficaz, y fomentar la comprensión mutua en situaciones interculturales.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 11 actividades:

Mes projets d’avenir

Objetivo
Motivar al alumnado a expresarse sobre sus proyectos de futuro y sus aspiraciones profesionales, introduciendo de manera progresiva el vocabulario esencial del sistema educativo y del mundo laboral en francés.

Desarrollo
La sesión comenzará con una breve conversación informal en francés dirigida por el profesor, quien planteará preguntas abiertas como Qu’est-ce que tu veux faire plus tard ?, Quel métier t’intéresse ?, Tu veux continuer tes études après le lycée ?. Las respuestas de los alumnos se anotarán en la pizarra, generando un primer banco de ideas.
A continuación, se proyectarán imágenes y pictogramas relacionados con profesiones, lugares de trabajo y centros educativos, que los estudiantes deberán asociar con sus nombres en francés (un médecin – un hôpital, un professeur – un collège, un ingénieur – une entreprise).
El profesor introducirá así el vocabulario básico del sistema escolar y laboral (le collège, le lycée, le baccalauréat, un stage, une entreprise, un employé, un patron, etc.), insistiendo en la pronunciación y la comprensión.
Como cierre, los alumnos escribirán tres frases sobre su futuro utilizando las estructuras je voudrais / j’aimerais / je pense continuer mes études..., que se leerán en voz alta.

Evaluación
Se valorará la participación activa, la pronunciación, la coherencia de las intervenciones y la comprensión del vocabulario trabajado.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Structures pour exprimer le but

Objetivo
Dominar las estructuras gramaticales para expresar la finalidad y el propósito, aplicándolas en situaciones de comunicación concretas y significativas.

Desarrollo
El profesor introducirá las expresiones pour, afin de y de peur que mediante ejemplos contextualizados (Je travaille pour gagner de l’argent / Il fait un stage afin d’apprendre un métier / Elle étudie beaucoup de peur d’échouer).
Los alumnos analizarán la estructura de las oraciones y deducirán la regla de uso a partir de los ejemplos. A continuación, realizarán ejercicios escritos de transformación y producción, seguidos de una actividad oral en parejas: crearán pequeños diálogos en los que expliquen sus objetivos personales o académicos (Je fais du sport pour être en forme / J’étudie pour avoir de bonnes notes).
El profesor supervisará los intercambios y animará a los alumnos a emplear un registro formal y variado.

Evaluación
Se valorará la corrección gramatical, la pronunciación y la adecuación comunicativa de las producciones orales y escritas.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Les hypothèses et la condition

Objetivo
Comprender y aplicar las estructuras condicionales para expresar hipótesis, condiciones y situaciones posibles o irreales.

Desarrollo
El profesor explicará los tres tipos de oraciones condicionales en francés (si + présent → futur / si + imparfait → conditionnel / si + plus-que-parfait → conditionnel passé), con ejemplos claros y graduados.
Los alumnos realizarán ejercicios escritos en los que deberán completar o transformar frases, y posteriormente crearán sus propias oraciones aplicadas a sus proyectos personales (Si j’étudie le français, je voyagerai à Paris / Si j’étais riche, j’aurais une entreprise).
Para afianzar el aprendizaje, se organizará un breve juego oral tipo “Si...” en el que cada alumno deberá completar una hipótesis de manera espontánea, fomentando la creatividad y la agilidad lingüística.

Evaluación
Se evaluará la comprensión y aplicación correcta de las estructuras condicionales, la participación en las actividades orales y la precisión gramatical.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Mise en relief et prépositions

Objetivo
Aprender a destacar información mediante la mise en relief y utilizar correctamente las preposiciones en el ámbito escolar y laboral.

Desarrollo
El profesor presentará las estructuras c’est… qui / que con ejemplos prácticos y cotidianos (C’est moi qui ai trouvé un stage / C’est le directeur que j’ai rencontré hier), explicando cómo sirven para enfatizar elementos dentro de la oración.
Luego, se abordará el uso de preposiciones frecuentes (à, dans, chez, en, pour, vers) mediante actividades de comprensión y aplicación.
Los alumnos realizarán una serie de ejercicios de transformación y completarán un texto lacunar sobre la vida escolar o profesional en Francia, aplicando las preposiciones adecuadas. Finalmente, pondrán en común las respuestas y discutirán posibles variantes o errores frecuentes.

Evaluación
Se valorará la corrección en la construcción de oraciones, el uso adecuado de las preposiciones y la participación activa durante la corrección colectiva.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Compréhension orale : Entretien d’embauche

Objetivo
Desarrollar la comprensión auditiva y la capacidad de análisis de un discurso formal en francés a través de un audio o vídeo sobre una entrevista de trabajo.

Desarrollo
El alumnado visualizará un fragmento de entrevista real o simulada. Antes de escuchar, el profesor activará los conocimientos previos con preguntas orientativas (Quelles questions peut-on poser pendant un entretien ?).
Durante la escucha, los estudiantes completarán una hoja con preguntas de comprensión (tipo vrai/faux y choix multiple). Tras el visionado, se realizará una corrección colectiva y se analizarán las expresiones útiles para una entrevista laboral (Je souhaiterais occuper ce poste / J’ai déjà de l’expérience / Merci de m’avoir reçu).
El profesor destacará la importancia de la entonación y del registro formal.

Evaluación
Se valorará la comprensión global y detallada, la participación en la corrección y el uso de expresiones formales en el análisis posterior.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Lettre ou mail formel

Objetivo
Redactar una carta o correo formal en francés aplicando las convenciones de cortesía y el formato adecuado.

Desarrollo
El profesor presentará un modelo de carta formal (por ejemplo, para solicitar información sobre una beca o una práctica) y explicará la estructura típica: encabezado, saludo, cuerpo del texto, despedida y firma.
A partir del modelo, los alumnos identificarán las expresiones de cortesía y las copiarán en su cuaderno (Je me permets de vous écrire… / Dans l’attente de votre réponse…).
Después, cada estudiante redactará su propia carta individualmente, adaptando el contenido a su situación personal. El profesor corregirá los textos y los más completos podrán leerse en clase.

Evaluación
Se evaluará la adecuación al formato formal, la corrección gramatical, la coherencia textual y el uso correcto de las fórmulas de cortesía.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Éducation au Burkina Faso

Objetivo
Reflexionar sobre las desigualdades educativas y valorar la educación como herramienta de desarrollo, tomando como ejemplo el sistema escolar de Burkina Faso.

Desarrollo
Se proyectará un reportaje o testimonio sobre la educación en Burkina Faso. Antes del visionado, se explicará brevemente el contexto socioeconómico del país.
Después del vídeo, los alumnos completarán una ficha de comprensión y debatirán en grupos sobre las dificultades observadas y las posibles soluciones.
Cada grupo elaborará un esquema o mapa conceptual comparando la educación en Burkina Faso, Francia y España, destacando semejanzas, diferencias y retos.

Evaluación
Se valorará la capacidad de análisis, la participación en el debate, la elaboración del esquema comparativo y la sensibilidad hacia los valores de igualdad y justicia social.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Présentation finale : Mon avenir et l’éducation dans le monde francophone

Objetivo
Integrar los contenidos lingüísticos, comunicativos y culturales de la unidad mediante la elaboración de una presentación oral coherente y significativa.

Desarrollo
Los estudiantes, individualmente o en parejas, prepararán una exposición oral titulada Mon avenir et l’éducation dans le monde francophone.
En ella deberán describir sus proyectos personales y profesionales, utilizando estructuras de finalidad, hipótesis y condición, así como el vocabulario de la educación y del trabajo.
Además, incluirán una breve reflexión sobre la educación en Burkina Faso y su relación con el desarrollo sostenible. Podrán apoyarse en recursos visuales (PowerPoint, póster, Genially o vídeo).
El profesor ofrecerá una rúbrica de evaluación con criterios de corrección lingüística, fluidez, coherencia y creatividad.

Evaluación
Se valorará la expresión oral, la coherencia discursiva, el uso correcto de las estructuras trabajadas y la calidad de la reflexión cultural.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Kahoot

El último día antes del examen se dedica a una sesión de repaso y consolidación con un enfoque lúdico.
En primer lugar, el profesor dirige un repaso general de todos los contenidos trabajados en la unidad: se revisan los principales puntos de vocabulario, gramática y cultura, se resuelven dudas y se explican nuevamente aquellos aspectos que hayan resultado más complejos.
A continuación, el alumnado participa en un Kahoot de unas treinta preguntas que abordan todos los contenidos de la unidad. Se utilizan distintos modos de juego para mantener el interés y fomentar la participación activa.
Se comunica con antelación que habrá pequeños premios —como caramelos Carambar o un 0,1 adicional en la nota del examen— con el objetivo de motivar la implicación y el esfuerzo del alumnado.
Esta sesión final permite repasar de forma dinámica, detectar posibles lagunas y consolidar los aprendizajes antes de la evaluación escrita.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Prueba Competencial

En diferentes sesiones, según la organización y el ritmo del grupo, se llevarán a cabo las pruebas correspondientes a cada una de las destrezas: compréhension orale, compréhension écrite, expression écrite, vocabulaire et grammaire.
Para facilitar la preparación, el profesor pondrá a disposición del alumnado en Teams todos los contenidos trabajados en la unidad, de manera que cada estudiante tenga una referencia clara de los aspectos que serán evaluados. Además, se volverán a publicar las fichas utilizadas en clase, por si alguien las hubiera perdido.
La nota final de la unidad resultará de la combinación de los resultados obtenidos en estas pruebas con las calificaciones parciales recogidas durante el desarrollo de las distintas actividades realizadas a lo largo del proceso de aprendizaje.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Intouchables

Al final de cada trimestre se dedica una sesión a la proyección de una película francesa original, con el objetivo de disfrutar del cine en versión original y reforzar la comprensión oral y cultural del alumnado.
En este caso, se visiona Intouchables (2011), una de las películas francesas más exitosas de las últimas décadas. Dirigida por Olivier Nakache y Éric Toledano, narra la historia real de la amistad entre Philippe, un aristócrata tetrapléjico, y Driss, un joven de los suburbios contratado como su asistente. A través del humor y la sensibilidad, la película aborda temas como la discapacidad, la desigualdad social y el valor de la empatía.
La actividad permite trabajar la comprensión global de una obra cinematográfica, descubrir aspectos de la sociedad francesa contemporánea y reflexionar sobre valores como la solidaridad y la superación personal.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

3.- Sons et couleurs (5 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Sons et couleurs

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Contenidos

Vocabulario
El alumnado aprenderá y practicará el vocabulario relacionado con las bellas artes, la escultura, la pintura, la música, el teatro y los espectáculos. Se trabajarán términos como un tableau, une œuvre, un peintre, un sculpteur, un chef-d’œuvre, un concert, une pièce de théâtre, un spectacle, entre otros. Este léxico permitirá a los estudiantes describir obras artísticas, expresar emociones estéticas y formular opiniones sobre distintas manifestaciones culturales.

Gramática
Se abordarán los pronombres relativos (qui, que, dont, où) para conectar ideas y enriquecer la expresión escrita y oral; la voz pasiva para destacar la acción o el resultado (L’œuvre a été peinte par Monet); y las estructuras de oposición y concesión (mais, pourtant, cependant, bien que, quoique, même si). Estas estructuras facilitarán la formulación de juicios y comparaciones en el análisis de obras artísticas y situaciones comunicativas.

Comunicación
El alumnado desarrollará estrategias para expresar interés o desinterés hacia manifestaciones culturales y artísticas (Ça m’intéresse beaucoup, Je n’aime pas tellement, Je trouve ça ennuyeux…), así como para formular elogios o críticas (C’est magnifique, C’est un chef-d’œuvre, Je trouve cette œuvre décevante…). Se trabajarán también interacciones orales basadas en debates, visitas a museos simuladas o comentarios de exposiciones.

Cultura francófona
El componente cultural se centrará en el estudio del siglo de oro de la pintura francesa, destacando figuras representativas como Claude Monet y el movimiento impresionista. Se explorará la influencia de Monet en la historia del arte, su estilo, su técnica y su visión de la luz y el color. El alumnado reflexionará sobre la relación entre arte, sensibilidad y cultura, comparando el impresionismo francés con otras corrientes artísticas europeas.

Metodología

Introducción interactiva
La unidad comenzará con una actividad de asociación de imágenes y palabras, donde los estudiantes identificarán distintas obras de arte y expresiones culturales francófonas. A partir de obras visuales (Monet, Rodin, Degas, Renoir), los alumnos expresarán sus primeras impresiones utilizando fórmulas sencillas de interés y gusto.

Práctica gramatical contextualizada
El profesor explicará el uso de los pronombres relativos y la voz pasiva mediante ejemplos tomados del ámbito artístico (Le peintre qui a créé ce tableau / Ce chef-d’œuvre a été réalisé par…). A continuación, se propondrán ejercicios de transformación y redacción de frases para consolidar la comprensión.
Posteriormente, se trabajarán las estructuras de oposición y concesión en el marco de juicios críticos o comparaciones entre estilos artísticos (Bien que ce soit ancien, c’est très moderne / C’est beau, mais un peu sombre).

Actividades comunicativas
Se organizarán role-plays en los que los alumnos interpretarán el papel de críticos de arte, visitantes de museos o periodistas culturales. Deberán expresar opiniones, formular elogios o críticas y reaccionar ante los comentarios de sus compañeros. También se propondrán actividades de debate sobre la función del arte en la sociedad contemporánea.

Exploración cultural
Se proyectará un breve documental o fragmentos audiovisuales sobre Claude Monet y el movimiento impresionista. El alumnado comentará las obras más representativas (Impression, soleil levant, Les Nymphéas, La Gare Saint-Lazare) y reflexionará sobre la noción de belleza, la percepción de la luz y el valor cultural del arte. Se fomentará la comparación con el arte español del mismo periodo.

Producción escrita
Los estudiantes elaborarán una breve crítica de una obra pictórica o escultórica, real o imaginaria, en la que integren los contenidos léxicos y gramaticales trabajados. La crítica incluirá una descripción objetiva de la obra y una valoración personal, aplicando estructuras de oposición, concesión y juicio estético.

Evaluación

Pruebas escritas
Se evaluará el uso correcto de los pronombres relativos, la voz pasiva y las estructuras de oposición y concesión, así como el dominio del vocabulario específico del arte y la cultura.

Participación y expresión oral
Se valorará la fluidez, la pronunciación y la capacidad de argumentar, expresar opiniones y reaccionar a las intervenciones de los compañeros durante los debates y role-plays.

Producción escrita
Se evaluará la calidad y coherencia de las críticas elaboradas por los estudiantes, prestando atención a la corrección gramatical, la riqueza léxica y la adecuación al registro comunicativo.

Reflexión cultural
Se tendrá en cuenta la comprensión de la figura de Claude Monet, su papel en el siglo de oro de la pintura francesa y la capacidad del alumnado para relacionar arte, historia y cultura en una perspectiva francófona.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

El producto final consistirá en una exposición oral o digital titulada L’art qui me touche, en la que cada estudiante presentará una obra de arte elegida (real o imaginaria), describiéndola y expresando su opinión personal.
Deberá incluir el uso de pronombres relativos, estructuras de oposición o concesión y fórmulas de elogio o crítica.
La presentación podrá complementarse con imágenes o fragmentos de vídeo y culminará con una breve reflexión sobre la influencia de Claude Monet y el papel del arte en la sociedad actual.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Comprender e interpretar las ideas principales y las líneas argumentales básicas de textos expresados en la lengua estándar, buscando fuentes fiables y haciendo uso de estrategias de inferencia y comprobación de significados, para responder a las necesidades comunicativas planteadas.

2.- Producir textos originales de creciente extensión, bien organizados, claros y detallados, usando estrategias tales como la planificación, la síntesis, la compensación o la autorreparación, para expresar ideas y argumentos de forma creativa, adecuada y coherente, de acuerdo con propósitos comunicativos concretos.

3.- Interactuar activamente con otras personas, con suficiente fluidez y precisión y con espontaneidad, usando estrategias de cooperación y empleando recursos analógicos y digitales, para responder a propósitos comunicativos en intercambios respetuosos con las normas de cortesía.

4.- Mediar entre distintas lenguas o variedades, o entre las modalidades o registros de una misma lengua, usando estrategias y conocimientos eficaces orientados a explicar conceptos y opiniones o simplificar mensajes, para transmitir información de manera eficaz, clara y responsable, y crear una atmósfera positiva que facilite la comunicación.

5.- Ampliar y usar los repertorios lingüísticos personales entre distintas lenguas y variedades, reflexionando de forma crítica sobre su funcionamiento, y haciendo explícitos y compartiendo las estrategias y los conocimientos propios, para mejorar la respuesta a sus necesidades comunicativas.

6.- Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística, cultural y artística a partir de la lengua francesa, reflexionando y compartiendo las semejanzas y las diferencias entre lenguas y culturas, para actuar de forma empática, respetuosa y eficaz, y fomentar la comprensión mutua en situaciones interculturales.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 11 actividades:

Découvrons l’art francophone

Objetivo

Despertar la curiosidad del alumnado por el arte y las manifestaciones culturales del mundo francófono, promoviendo la observación estética, la expresión de opiniones personales y el uso espontáneo del francés en contextos comunicativos reales.

Descripción

La sesión comienza con la proyección de una selección de obras emblemáticas del arte francófono: pinturas impresionistas de Monet y Renoir, esculturas de Rodin o escenas de danza de Degas.
El profesor invita a los alumnos a observar atentamente cada imagen y a expresar en francés lo que ven y sienten: los colores, las formas, las emociones o las sensaciones que les transmite la obra. Se emplean estructuras sencillas de opinión y valoración como J’aime / Je n’aime pas / Je trouve ça beau / intéressant / étrange / calme / triste, reforzando la pronunciación y la fluidez oral.

Durante la puesta en común, el profesor recoge en la pizarra las aportaciones del grupo, corrige de forma natural los errores y amplía el vocabulario a partir de las ideas surgidas, introduciendo términos básicos del campo artístico (un tableau, une sculpture, un peintre, une œuvre, les couleurs, la lumière, les formes).
La actividad culmina con una breve reflexión colectiva sobre el papel del arte en la sociedad y su relevancia en la cultura francófona, favoreciendo una actitud abierta y crítica ante la creación artística.

Evaluación

Se valorará la participación activa, la pronunciación, la riqueza y pertinencia del vocabulario empleado, así como la capacidad para expresar opiniones personales y comprender las producidas por los demás.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Les mots de l’art

Objetivo

Ampliar y consolidar el vocabulario específico relacionado con las bellas artes, la pintura, la escultura y las expresiones estéticas en francés, favoreciendo la cooperación, la comprensión y la memorización activa del léxico.

Descripción

El alumnado recibe una ficha de trabajo que presenta diferentes imágenes de obras artísticas junto con una lista de palabras incompletas o desordenadas. En pequeños grupos, los estudiantes deben asociar correctamente cada término con su imagen correspondiente y reconstruir las palabras de manera colaborativa.
Durante esta fase, el profesor circula entre los grupos, orientando, resolviendo dudas y animando al uso exclusivo del francés durante la interacción.

En un segundo momento, cada grupo presenta oralmente sus asociaciones al resto de la clase, justificando sus elecciones con frases sencillas en francés (C’est une sculpture parce qu’on voit le marbre, C’est un tableau de Monet, je reconnais les couleurs).
Las soluciones se comentan colectivamente y el profesor refuerza la comprensión de los términos mediante ejemplos, definiciones o sinónimos.

Para concluir la sesión, se propone un juego de memoria o un Kahoot interactivo que permite repasar el vocabulario de manera lúdica y competitiva, consolidando la retención a través de la repetición en contexto visual.

Evaluación

Se valorará la implicación en el trabajo cooperativo, la corrección de las asociaciones, la pronunciación, el uso del francés en la interacción grupal y la asimilación del vocabulario específico presentado.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Grammaire en action – Les pronoms relatifs

Objetivo

Dominar el uso de los pronombres relativos qui, que, dont y où en contextos artísticos y comunicativos, mejorando la coherencia, la precisión y la fluidez en la expresión escrita y oral.

Descripción

La sesión comienza con una breve introducción guiada por el profesor, quien presenta los pronombres relativos a través de ejemplos vinculados al mundo del arte: Le peintre qui a créé ce tableau, L’œuvre que j’ai préférée, Le musée où on peut voir cette sculpture, L’artiste dont je parle souvent.
A partir de estos modelos, se explican las reglas de uso y los matices que aporta cada pronombre, destacando su función de enlace y su papel en la cohesión del discurso.

A continuación, los alumnos realizan ejercicios prácticos para completar frases con el relativo adecuado y transformar oraciones simples en enunciados más complejos y expresivos.
En una segunda fase, cada estudiante elige un artista o una obra y redacta tres frases originales aplicando correctamente los pronombres relativos aprendidos.

La actividad concluye con una puesta en común oral: los alumnos comparten sus frases con el grupo y se realiza una corrección colectiva centrada en el uso correcto de las estructuras, la pronunciación y la claridad del mensaje.

Evaluación

Se valorará la comprensión y el uso correcto de los pronombres relativos, la coherencia de las frases elaboradas, la riqueza expresiva, la pronunciación y la participación activa en la práctica oral colectiva.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

L’art de la comparaison

Objetivo

Practicar las estructuras de oposición y concesión (mais, pourtant, cependant, bien que, même si) para desarrollar la argumentación, la expresión de matices y la reflexión crítica en francés, dentro de un contexto artístico y comunicativo.

Descripción

La sesión se inicia con la proyección de parejas de obras de arte contrastadas, como por ejemplo un cuadro clásico frente a una creación abstracta o una escultura tradicional frente a una instalación contemporánea.
El profesor invita a los alumnos a observarlas atentamente y, en pequeños grupos, a analizarlas empleando las estructuras de oposición y concesión trabajadas en clase. Se les anima a formular comparaciones y valoraciones personales, como C’est ancien, mais très expressif o Bien que ce soit moderne, c’est difficile à comprendre.

En la puesta en común, cada grupo presenta sus comparaciones al resto de la clase, favoreciendo un intercambio de opiniones y un breve debate sobre los distintos estilos, sensibilidades y gustos personales.
El profesor recoge en la pizarra las expresiones más precisas, originales o interesantes, reforzando la corrección gramatical y el uso apropiado de los conectores.

La actividad permite integrar el aprendizaje gramatical en una situación comunicativa real, donde el alumnado ejercita la argumentación, la escucha activa y la expresión espontánea en torno al arte y la estética.

Evaluación

Se valorará el uso adecuado de las estructuras de oposición y concesión, la coherencia de las comparaciones, la pronunciación, la participación activa en el debate y la capacidad de expresar opiniones personales con matices y respeto hacia las ideas de los demás.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Au musée – jeu de rôle

Objetivo

Desarrollar la expresión oral y la interacción en un contexto comunicativo realista, aplicando el vocabulario y las estructuras propias del ámbito artístico para favorecer la fluidez, la espontaneidad y la confianza al hablar en francés.

Descripción

La clase se convierte en un museo improvisado donde los alumnos asumen distintos roles: algunos se transforman en guías o críticos de arte, mientras que otros actúan como visitantes.
Los guías presentan las obras seleccionadas —reales o ficticias— y expresan juicios estéticos utilizando estructuras trabajadas en sesiones anteriores: C’est une œuvre qui représente…, Ce tableau a été peint par…, Je trouve cette sculpture très originale.
Los visitantes, por su parte, formulan preguntas, comentan y reaccionan, creando un intercambio auténtico y espontáneo.

El profesor proporciona tarjetas con frases de apoyo para facilitar la interacción y circula entre los grupos, animando la comunicación y corrigiendo discretamente los errores de pronunciación o de estructura.
Esta simulación transforma el aula en un espacio comunicativo activo, lúdico y contextualizado, donde los estudiantes ponen en práctica sus conocimientos lingüísticos en situaciones cercanas a la realidad.

La sesión concluye con una breve puesta en común, durante la cual se reflexiona sobre las expresiones utilizadas, las estrategias de comunicación más eficaces y las dificultades encontradas, reforzando así la conciencia lingüística y la autonomía del alumnado.

Evaluación

Se valorará la implicación en la actividad, la calidad y coherencia de las intervenciones, el uso adecuado del vocabulario artístico, la pronunciación, la fluidez y la capacidad de interactuar de manera natural y respetuosa con los demás.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Monet et l’impressionnisme

Objetivo

Conocer la figura de Claude Monet y comprender la importancia del impresionismo en la historia del arte y la cultura francesa, desarrollando la comprensión audiovisual, la reflexión estética y la expresión oral en francés.

Descripción

La sesión comienza con la proyección de un breve documental o de fragmentos audiovisuales sobre la vida y la obra de Claude Monet. Durante el visionado, los estudiantes toman notas sobre los aspectos más significativos: la técnica pictórica del artista, el tratamiento de la luz y del color, los temas más representativos de su pintura y su influencia en otros creadores del movimiento impresionista.

Tras la proyección, se realiza una actividad de comprensión con preguntas guiadas que ayudan a verificar la asimilación de la información y a estimular el debate. A continuación, los alumnos expresan libremente sus impresiones en francés, utilizando estructuras sencillas como Ce que j’aime chez Monet, c’est…, Je trouve ses couleurs très douces / lumineuses / naturelles.

En una segunda parte, el grupo compara el impresionismo francés con otro movimiento artístico europeo, como el romanticismo o el realismo español, identificando similitudes y diferencias. Esta comparación intercultural permite comprender el arte como una forma de expresión tanto universal como arraigada en cada contexto histórico y cultural.

Evaluación

Se valorará la atención y participación durante el visionado, la pertinencia de las observaciones personales, la corrección y riqueza del vocabulario empleado, así como la capacidad de establecer comparaciones y reflexiones interculturales de manera coherente.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Ma critique d’art

Objetivo

Aplicar el vocabulario artístico y las estructuras gramaticales trabajadas a lo largo de la secuencia en una producción escrita coherente, crítica y personal, que demuestre autonomía, corrección lingüística y sensibilidad estética.

Descripción

Cada alumno elige libremente una obra de arte —real, fotográfica o imaginaria— y redacta una crítica breve de entre diez y quince líneas. El texto debe incluir una descripción objetiva de la obra, un análisis de sus elementos artísticos (color, luz, composición, técnica, mensaje) y una valoración personal argumentada.
Se exigirá además la integración de al menos un pronombre relativo, una estructura de voz pasiva y una construcción de oposición o concesión, con el fin de consolidar los contenidos gramaticales estudiados (C’est une œuvre qui évoque…, Elle a été peinte par…, Bien que ce soit abstrait, je la trouve expressive).

Durante el proceso de escritura, el profesor orienta a los alumnos, resuelve dudas y revisa los borradores, insistiendo en la coherencia textual, el tono formal y el uso adecuado de las fórmulas de opinión (À mon avis, je pense que, selon moi, il me semble que).
Una vez corregidos los textos, algunos alumnos leen su crítica en voz alta para compartir sus impresiones, comparar interpretaciones y valorar diferentes puntos de vista sobre el arte.

Evaluación

Se valorará la corrección lingüística, la riqueza del vocabulario, la organización del texto, la integración de las estructuras gramaticales exigidas, la coherencia argumentativa y la originalidad de la valoración personal.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

L’art qui me touche

Objetivo

Integrar los conocimientos lingüísticos y culturales adquiridos a lo largo de la secuencia mediante una exposición oral final sobre una obra artística elegida, desarrollando la expresión oral, la argumentación y la sensibilidad estética en francés.

Descripción

Cada alumno prepara una breve presentación titulada L’art qui me touche, en la que expone una obra que le haya impactado especialmente. Durante la intervención, debe describir el contenido de la obra, explicar las emociones o reflexiones que le inspira y analizar su valor cultural o simbólico dentro del contexto artístico.

El discurso debe incluir las estructuras gramaticales trabajadas durante la unidad —pronombres relativos, mise en relief y expresiones de juicio o de concesión— con el fin de demostrar una integración funcional del aprendizaje lingüístico (C’est une peinture qui représente…, Bien que ce soit une œuvre ancienne, elle me semble très moderne.).
La presentación puede apoyarse en recursos visuales como imágenes, fragmentos de vídeo o diapositivas para reforzar la claridad y el impacto comunicativo.

Tras cada exposición, los compañeros formulan preguntas o comentarios en francés, lo que genera un intercambio auténtico y espontáneo sobre la experiencia estética de cada uno. Esta actividad de cierre combina expresión oral, reflexión crítica y apreciación cultural, consolidando los aprendizajes de manera significativa y motivadora.

Evaluación

Se valorará la claridad y la coherencia de la exposición, el dominio del vocabulario artístico, la integración de las estructuras gramaticales exigidas, la pronunciación, la interacción con el público y la capacidad de expresar emociones y opiniones personales de forma argumentada.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Kahoot

El último día antes del examen se dedica a una sesión de repaso y consolidación con un enfoque lúdico.
En primer lugar, el profesor dirige un repaso general de todos los contenidos trabajados en la unidad: se revisan los principales puntos de vocabulario, gramática y cultura, se resuelven dudas y se explican nuevamente aquellos aspectos que hayan resultado más complejos.
A continuación, el alumnado participa en un Kahoot de unas treinta preguntas que abordan todos los contenidos de la unidad. Se utilizan distintos modos de juego para mantener el interés y fomentar la participación activa.
Se comunica con antelación que habrá pequeños premios —como caramelos Carambar o un 0,1 adicional en la nota del examen— con el objetivo de motivar la implicación y el esfuerzo del alumnado.
Esta sesión final permite repasar de forma dinámica, detectar posibles lagunas y consolidar los aprendizajes antes de la evaluación escrita.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Prueba Competencial

En diferentes sesiones, según la organización y el ritmo del grupo, se llevarán a cabo las pruebas correspondientes a cada una de las destrezas: compréhension orale, compréhension écrite, expression écrite, vocabulaire et grammaire.
Para facilitar la preparación, el profesor pondrá a disposición del alumnado en Teams todos los contenidos trabajados en la unidad, de manera que cada estudiante tenga una referencia clara de los aspectos que serán evaluados. Además, se volverán a publicar las fichas utilizadas en clase, por si alguien las hubiera perdido.
La nota final de la unidad resultará de la combinación de los resultados obtenidos en estas pruebas con las calificaciones parciales recogidas durante el desarrollo de las distintas actividades realizadas a lo largo del proceso de aprendizaje.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Mauvaises Herbes

Al final de cada trimestre se reserva una sesión para la proyección de una película francesa original, con el fin de disfrutar del cine en versión original y reforzar la comprensión oral y cultural del alumnado.
En este caso, se visiona Mauvaises Herbes (2018), una comedia dramática escrita, dirigida y protagonizada por Kheiron. La película cuenta la historia de Waël, un joven que vive de pequeños timos junto a Monique, una mujer que lo crio como a un hijo. Un día, ambos son obligados a trabajar con un grupo de adolescentes con problemas de comportamiento. A medida que los ayuda, Waël se enfrenta a su propio pasado y descubre nuevas formas de darle sentido a su vida.
La actividad permite trabajar la comprensión global de una película contemporánea, conocer aspectos sociales de la Francia actual y reflexionar sobre valores como la educación, la empatía y la posibilidad de cambio personal.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

4.- Du papier à l'écran (3 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Du papier à l'écran

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Contenidos

Vocabulario
El alumnado ampliará su léxico relacionado con las bellas artes, el cine y la literatura. Aprenderá a reconocer y emplear términos vinculados con la pintura, la escultura, la música, el teatro, pero también con el séptimo arte y las letras francófonas. Se trabajarán palabras y expresiones como un tableau, une œuvre, un peintre, un chef-d’œuvre, un spectacle, un film, un acteur, un réalisateur, une scène, un scénario, un livre, un roman, un poème, un écrivain, la poésie, la prose, un passage, un personnage. Este vocabulario permitirá describir y comentar obras artísticas, literarias o cinematográficas, expresar emociones estéticas y formular juicios personales con precisión.

Gramática
Se abordarán los pronombres relativos (qui, que, dont, où) y la voz pasiva (Ce roman a été écrit par Victor Hugo), útiles para enriquecer la expresión y destacar la acción o el autor. Se introducirán también el participe présent y el adjectif verbal (en regardant ce film / une histoire passionnante), así como el gérondif, para expresar la simultanéité, la manière o la cause (En lisant ce livre, j’ai découvert un nouveau monde). Se estudiarán los rapports temporels —antériorité, simultanéité, postériorité— y el passé simple, frecuente en la narración literaria (Il arriva, il vit, il écrivit). Estas estructuras permitirán al alumnado situar los hechos en el tiempo, analizar relatos, comentar obras y elaborar críticas o presentaciones coherentes.

Comunicación
El alumnado desarrollará estrategias para expresar sorpresa o asombro (C’est incroyable ! Je ne m’y attendais pas ! Quelle fin étonnante !), así como para presentar un libro o una película describiendo su argumento, sus personajes, el autor o director, y su impresión personal (Ce film raconte…, Ce roman parle de…, J’ai adoré la fin, parce que…). También aprenderá a valorar y comparar distintas manifestaciones culturales (Je préfère la poésie à la prose / Ce film est plus émouvant que le roman), a expresar emociones (Ça m’a touché, C’est bouleversant, C’est ennuyeux) y a formular juicios críticos de manera argumentada.

Cultura francófona
El componente cultural se centrará en el cine y la literatura francófonos. Se explorará la evolución del cinéma français, desde los hermanos Lumière hasta el cine contemporáneo, con especial atención a autores y movimientos emblemáticos: la Nouvelle Vague, François Truffaut, Jean-Luc Godard, Luc Besson, Céline Sciamma, entre otros. En paralelo, se abordará la literatura francesa moderna, con textos breves de Baudelaire, Prévert o Saint-Exupéry, para descubrir la relación entre poesía, prosa y cine. El alumnado reflexionará sobre cómo las artes —pintura, literatura y cine— representan la sensibilidad francesa y la visión del mundo francófono.

Metodología

Introducción interactiva
La unidad comenzará con una lluvia de ideas y una actividad de asociación de imágenes y palabras sobre el arte, el cine y la literatura francófona. A partir de carteles de películas, portadas de libros y cuadros famosos, los alumnos expresarán impresiones iniciales y sentimientos utilizando fórmulas de sorpresa y gusto (Je trouve cette affiche magnifique ! Ce livre a l’air intéressant !).

Práctica gramatical contextualizada
El profesor explicará los usos del participe présent, el adjectif verbal y el gérondif mediante ejemplos auténticos extraídos de críticas de cine o reseñas literarias (En regardant ce film, on comprend mieux la société française). Se realizarán ejercicios de transformación, redacción y reconocimiento de estas formas, así como del passé simple en fragmentos narrativos. Los rapports temporels se trabajarán a través de líneas del tiempo narrativas y comentarios de obras donde los alumnos relacionen pasado, presente y futuro.

Actividades comunicativas
Se propondrán role-plays donde los alumnos adopten el papel de críticos de cine o literatura: presentarán una película o un libro, responderán a preguntas del público y debatirán sobre sus impresiones. También se organizarán debates en grupo sobre temas culturales (Le cinéma, art ou divertissement ?), fomentando la argumentación, la escucha activa y la expresión espontánea.

Exploración cultural
Se proyectarán fragmentos de películas francesas (por ejemplo, Les Choristes, Le Fabuleux Destin d’Amélie Poulain, La Haine) y se leerán extractos literarios cortos. Los alumnos comentarán los temas, los personajes y las emociones que transmiten, estableciendo paralelismos entre la literatura y el cine. Se reflexionará sobre el papel del arte en la sociedad contemporánea y sobre la influencia del cine francés en la cultura mundial.

Producción escrita
El alumnado elaborará una crítica breve de una película o de un libro francófono, combinando descripción objetiva y valoración personal. Deberá integrar el vocabulario específico, los conectores de oposición y concesión, y los tiempos verbales trabajados. También podrá redactar una sinopsis imaginaria utilizando el gérondif y el participe présent para crear efectos de simultaneidad y fluidez narrativa.

Evaluación

Pruebas escritas
Se evaluará el dominio de los contenidos gramaticales (pronombres relativos, voz pasiva, participe présent, gérondif, rapports temporels, passé simple), así como el uso correcto del léxico artístico, literario y cinematográfico.

Participación y expresión oral
Se valorará la fluidez, pronunciación y corrección en la presentación oral de una película o libro, la capacidad de argumentar y reaccionar ante las intervenciones de los compañeros y la expresión de emociones y sorpresa de manera adecuada.

Producción escrita
Se evaluará la coherencia, la riqueza léxica, la corrección gramatical y la creatividad en las críticas o reseñas escritas, así como la adecuación al registro comunicativo.

Reflexión cultural
Se valorará la comprensión del papel del cine y la literatura en la cultura francófona, la capacidad para establecer vínculos entre arte, historia y sociedad, y la sensibilidad estética expresada por el alumnado.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

El producto final consistirá en la presentación y crítica personal de una obra artística francófona, que podrá ser un libro, una película o una pintura elegida por el alumnado. Cada estudiante elaborará una reseña escrita y una presentación oral breve en la que:

• Describirá la obra (autor, título, fecha, género, tema principal).

• Resumirá su contenido o argumento de manera clara y estructurada.

• Expresará su opinión personal, justificando su valoración con argumentos y conectores adecuados.

• Integrará los contenidos gramaticales trabajados (pronombres relativos, participe présent, gérondif, passé simple, rapports temporels).

• Utilizará el vocabulario específico del arte, la literatura o el cine.

El producto podrá presentarse en formato cartel, vídeo, podcast, exposición digital o presentación oral, según los recursos disponibles y las preferencias del grupo.

Este trabajo permitirá comprobar la capacidad del alumnado para describir, analizar y valorar una manifestación artística francófona, integrando las dimensiones lingüística, comunicativa y cultural de la unidad.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Comprender e interpretar las ideas principales y las líneas argumentales básicas de textos expresados en la lengua estándar, buscando fuentes fiables y haciendo uso de estrategias de inferencia y comprobación de significados, para responder a las necesidades comunicativas planteadas.

2.- Producir textos originales de creciente extensión, bien organizados, claros y detallados, usando estrategias tales como la planificación, la síntesis, la compensación o la autorreparación, para expresar ideas y argumentos de forma creativa, adecuada y coherente, de acuerdo con propósitos comunicativos concretos.

3.- Interactuar activamente con otras personas, con suficiente fluidez y precisión y con espontaneidad, usando estrategias de cooperación y empleando recursos analógicos y digitales, para responder a propósitos comunicativos en intercambios respetuosos con las normas de cortesía.

4.- Mediar entre distintas lenguas o variedades, o entre las modalidades o registros de una misma lengua, usando estrategias y conocimientos eficaces orientados a explicar conceptos y opiniones o simplificar mensajes, para transmitir información de manera eficaz, clara y responsable, y crear una atmósfera positiva que facilite la comunicación.

5.- Ampliar y usar los repertorios lingüísticos personales entre distintas lenguas y variedades, reflexionando de forma crítica sobre su funcionamiento, y haciendo explícitos y compartiendo las estrategias y los conocimientos propios, para mejorar la respuesta a sus necesidades comunicativas.

6.- Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística, cultural y artística a partir de la lengua francesa, reflexionando y compartiendo las semejanzas y las diferencias entre lenguas y culturas, para actuar de forma empática, respetuosa y eficaz, y fomentar la comprensión mutua en situaciones interculturales.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 8 actividades:

À la découverte du cinéma français

Objetivo
Descubrir la evolución del cine francés y familiarizarse con su vocabulario específico, reconociendo directores, géneros y temas emblemáticos.

Desarrollo
El profesor proyecta un breve montaje con fragmentos de películas representativas del cine francés (Les Lumière, Amélie Poulain, La Haine, Les Choristes).
Los alumnos toman notas sobre los temas, el tono y los elementos visuales más destacados. A continuación, trabajan en grupos para asociar cada fragmento con su descripción escrita, identificando el género y el posible mensaje del film.
Después, cada grupo comenta en francés qué escena le ha impactado más y por qué (J’ai aimé la musique / Ce film montre la réalité de la banlieue / C’est une histoire très touchante).
El profesor guía el debate y amplía el léxico relacionado con el cine (un réalisateur, une scène, le scénario, un acteur principal, un décor, une bande sonore).

Evaluación
Se valorará la participación activa, la comprensión audiovisual, el uso adecuado del vocabulario cinematográfico y la capacidad para expresar emociones y juicios personales en francés.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Le critique du jour

Objetivo
Desarrollar la expresión oral y escrita a través de la simulación de una crítica cinematográfica o literaria, integrando estructuras gramaticales y conectores de opinión.

Desarrollo
Cada alumno asume el papel de critique culturel y prepara una breve reseña sobre una película o libro francófono. Debe incluir:

• una presentación de la obra (Ce film raconte…, Ce roman parle de…),

• una opinión personal (J’ai adoré…, Je trouve que…),

• y una valoración crítica (Même si l’histoire est triste, le message est très fort).
  Durante la sesión, los alumnos presentan oralmente sus reseñas ante la clase. El resto actúa como público y formula preguntas o reacciones, fomentando la interacción real.
  El profesor corrige discretamente los errores y anota las expresiones más naturales para reforzarlas colectivamente.

Evaluación
Se valorará la fluidez oral, la coherencia del discurso, la integración de las estructuras de oposición y concesión, y la riqueza del vocabulario crítico y cultural.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Littérature vivante

Objetivo
Explorar la literatura francesa contemporánea mediante la lectura de fragmentos breves, desarrollando la comprensión lectora y la sensibilidad estética.

Desarrollo
El profesor distribuye extractos cortos de textos de Baudelaire, Prévert o Saint-Exupéry. Los alumnos leen en voz alta fragmentos seleccionados, prestando atención al ritmo, la entonación y la musicalidad del francés.
Luego, en pequeños grupos, comentan el significado del texto, las imágenes poéticas y las emociones que les transmite (Ce poème parle de la liberté / J’aime les métaphores / Ce passage est triste mais beau).
El profesor orienta la discusión, introduce vocabulario literario (la poésie, la prose, un passage, un personnage, une métaphore, un symbole) y vincula los textos con valores culturales francófonos.

Evaluación
Se valorará la pronunciación y entonación durante la lectura, la comprensión del texto, la participación en el intercambio oral y la capacidad de expresar opiniones estéticas con corrección y sensibilidad.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Mon affiche de film idéale

Objetivo
Aplicar el vocabulario artístico y cinematográfico en una producción creativa, combinando expresión escrita, diseño visual y argumentación oral.

Desarrollo
En grupos, los alumnos imaginan una película francófona y crean su propio cartel (affiche de film). Deben inventar el título, los nombres de los personajes, el director y un breve resumen del argumento (C’est l’histoire d’un jeune artiste qui voyage à Paris pour réaliser ses rêves).
El cartel se elabora en formato digital o manual, integrando imágenes, colores y lemas publicitarios en francés (Un film émouvant sur la liberté / Une comédie pleine d’humour et d’amour).
Finalmente, cada grupo presenta su creación al resto de la clase y explica sus elecciones estéticas y narrativas.

Evaluación
Se valorará la creatividad, la corrección lingüística del texto, la coherencia entre imagen y mensaje, la pronunciación durante la exposición y la participación activa en el trabajo cooperativo.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Les temps du récit

Objetivo
Practicar los tiempos verbales narrativos (passé simple, imparfait, passé composé) y los rapports temporels (antériorité, simultanéité, postériorité) a partir de fragmentos literarios y cinematográficos, mejorando la coherencia y la precisión temporal en la narración.

Desarrollo
El profesor presenta un breve texto narrativo de Le Petit Prince y un resumen de escena de Les Choristes. Los alumnos subrayan los verbos y determinan la relación temporal entre las acciones: Il arriva au désert (antériorité), Il parlait au pilote (simultanéité), Il partira ensuite (postériorité).
A continuación, completan una línea del tiempo donde deben situar los acontecimientos y reescribir frases empleando los conectores adecuados (avant que, pendant que, après que).
En parejas, redactan un mini-récit (5-6 frases) inspirado en una película o libro, integrando un passé simple y un gérondif para expresar simultaneidad (En regardant le film, j’ai compris le message du réalisateur).

Evaluación
Se valorará la correcta identificación y uso de los tiempos verbales, la coherencia del relato, la integración de los rapports temporels y la claridad en la construcción narrativa.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Mon œuvre francophone préférée

Objetivo
Integrar los conocimientos lingüísticos, gramaticales y culturales adquiridos mediante la presentación oral y escrita de una obra francófona elegida libremente.

Desarrollo
Cada alumno selecciona una obra artística (película, libro o pintura) y prepara una exposición titulada Mon œuvre francophone préférée.
En la presentación, el alumno debe:

• describir la obra (autor, título, fecha, tema principal),

• resumir su argumento o contenido,

• expresar su valoración personal y justificarla con argumentos y conectores (Je trouve ce film très humain, bien que ce soit triste),

• e integrar al menos un pronom relatif, una voix passive y una estructura con participe présent o gérondif.

El soporte puede ser un cartel, una presentación digital, un podcast o un vídeo corto. Tras cada exposición, los compañeros formulan preguntas o comentarios para fomentar la interacción oral.

Evaluación
Se valorará:

• la coherencia y claridad de la exposición,

• el uso correcto de las estructuras gramaticales (relativos, voz pasiva, participe présent, gérondif),

• la riqueza del vocabulario artístico y cultural,

• la pronunciación y la fluidez,

• la originalidad y la capacidad de expresar emociones y opiniones personales.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Kahoot

El último día antes del examen se dedica a una sesión de repaso y consolidación con un enfoque lúdico.
En primer lugar, el profesor dirige un repaso general de todos los contenidos trabajados en la unidad: se revisan los principales puntos de vocabulario, gramática y cultura, se resuelven dudas y se explican nuevamente aquellos aspectos que hayan resultado más complejos.
A continuación, el alumnado participa en un Kahoot de unas treinta preguntas que abordan todos los contenidos de la unidad. Se utilizan distintos modos de juego para mantener el interés y fomentar la participación activa.
Se comunica con antelación que habrá pequeños premios —como caramelos Carambar o un 0,1 adicional en la nota del examen— con el objetivo de motivar la implicación y el esfuerzo del alumnado.
Esta sesión final permite repasar de forma dinámica, detectar posibles lagunas y consolidar los aprendizajes antes de la evaluación escrita.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Prueba Competencial

En diferentes sesiones, según la organización y el ritmo del grupo, se llevarán a cabo las pruebas correspondientes a cada una de las destrezas: compréhension orale, compréhension écrite, expression écrite, vocabulaire et grammaire.
Para facilitar la preparación, el profesor pondrá a disposición del alumnado en Teams todos los contenidos trabajados en la unidad, de manera que cada estudiante tenga una referencia clara de los aspectos que serán evaluados. Además, se volverán a publicar las fichas utilizadas en clase, por si alguien las hubiera perdido.
La nota final de la unidad resultará de la combinación de los resultados obtenidos en estas pruebas con las calificaciones parciales recogidas durante el desarrollo de las distintas actividades realizadas a lo largo del proceso de aprendizaje.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

5.- Camino al Éxito: Preparación para el Examen B1 de la EOI (3 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Camino al Éxito: Preparación para el Examen B1 de la EOI

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Contenidos
1. Gramática y vocabulario: repaso y ampliación de estructuras gramaticales y vocabulario a nivel intermedio.
2. Comprensión auditiva: práctica de escuchar y comprender conversaciones y monólogos en situaciones cotidianas.
3. Comprensión de lectura: lectura y comprensión de textos simples y breves sobre temas variados.
4. Expresión escrita: redacción de textos narrativos, descriptivos o argumentativos de longitud moderada.
5. Expresión oral: práctica de conversaciones, debates y presentaciones sobre temas conocidos.

Metodología
- Clases interactivas y participativas que fomenten la comunicación en francés.
- Uso de materiales auténticos como artículos de periódicos, videos y audios para mejorar la comprensión auditiva y de lectura.
- Actividades prácticas que permitan a los estudiantes aplicar los conocimientos adquiridos en situaciones reales.
- Ejercicios de práctica para cada habilidad lingüística, con énfasis en la corrección y la fluidez.
- Retroalimentación constante y oportunidades para la autoevaluación y la reflexión sobre el progreso.

Evaluación
- Evaluación continua a través de tareas y actividades realizadas en clase.
- Exámenes periódicos para evaluar el progreso en las diferentes habilidades lingüísticas.
- Simulacros de examen para familiarizar a los estudiantes con el formato y el tipo de preguntas del examen de la EOI Calahorra, nivel B1.
- Retroalimentación individualizada sobre áreas de mejora y sugerencias para el desarrollo de habilidades específicas.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Objetivos Generales
- Proporcionar a los estudiantes las habilidades lingüísticas necesarias para comunicarse de manera efectiva en situaciones cotidianas.
- Desarrollar la capacidad de comprensión auditiva, lectura, expresión escrita y oral en el nivel B1 del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCER).
- Preparar a los estudiantes para el examen de la Escuela Oficial de Idiomas (EOI) de Calahorra, nivel B1.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Comprender e interpretar las ideas principales y las líneas argumentales básicas de textos expresados en la lengua estándar, buscando fuentes fiables y haciendo uso de estrategias de inferencia y comprobación de significados, para responder a las necesidades comunicativas planteadas.

2.- Producir textos originales de creciente extensión, bien organizados, claros y detallados, usando estrategias tales como la planificación, la síntesis, la compensación o la autorreparación, para expresar ideas y argumentos de forma creativa, adecuada y coherente, de acuerdo con propósitos comunicativos concretos.

3.- Interactuar activamente con otras personas, con suficiente fluidez y precisión y con espontaneidad, usando estrategias de cooperación y empleando recursos analógicos y digitales, para responder a propósitos comunicativos en intercambios respetuosos con las normas de cortesía.

4.- Mediar entre distintas lenguas o variedades, o entre las modalidades o registros de una misma lengua, usando estrategias y conocimientos eficaces orientados a explicar conceptos y opiniones o simplificar mensajes, para transmitir información de manera eficaz, clara y responsable, y crear una atmósfera positiva que facilite la comunicación.

5.- Ampliar y usar los repertorios lingüísticos personales entre distintas lenguas y variedades, reflexionando de forma crítica sobre su funcionamiento, y haciendo explícitos y compartiendo las estrategias y los conocimientos propios, para mejorar la respuesta a sus necesidades comunicativas.

6.- Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística, cultural y artística a partir de la lengua francesa, reflexionando y compartiendo las semejanzas y las diferencias entre lenguas y culturas, para actuar de forma empática, respetuosa y eficaz, y fomentar la comprensión mutua en situaciones interculturales.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 4 actividades:

Simulacros de Examen

Objetivos
- Familiarizar a los estudiantes con el formato y el tipo de preguntas del examen de la EOI Calahorra, nivel B1.
- Practicar las habilidades lingüísticas necesarias para superar con éxito cada sección del examen (comprensión auditiva, comprensión de lectura, expresión escrita y expresión oral).
- Proporcionar retroalimentación individualizada para identificar áreas de mejora y fortalezas en cada habilidad evaluada.

Desarrollo

1. Preparación del simulacro

   • Se introducirá al alumnado en el formato y la estructura del examen oficial de la EOI de Calahorra (nivel B1), explicando con detalle las distintas partes que lo componen y el tiempo asignado a cada una.

   • Se facilitarán ejemplos de exámenes reales o materiales de práctica diseñados para reflejar fielmente el formato, el nivel de dificultad y las exigencias del examen auténtico.

2. Realización del simulacro

   • Se organizarán sesiones de simulacro en las que los estudiantes realizarán todas las secciones del examen bajo condiciones similares a las del día de la prueba real.

   • Se controlará rigurosamente el tiempo de cada apartado para que el alumnado adquiera soltura y se familiarice con los límites temporales establecidos.

3. Corrección y retroalimentación

   • Una vez completado el simulacro, se recogerán las pruebas y se corregirán siguiendo los criterios de evaluación oficiales.

   • Cada estudiante recibirá una retroalimentación personalizada, en la que se destacarán sus fortalezas, los aspectos a mejorar y recomendaciones concretas para progresar en cada destreza lingüística.

4. Análisis de resultados

   • Se realizará una puesta en común de los resultados, identificando errores recurrentes y ofreciendo estrategias específicas para superarlos.

   • Se orientará al alumnado sobre cómo reforzar las competencias lingüísticas más relevantes para alcanzar un buen desempeño en el examen real.

Evaluación

La evaluación se llevará a cabo considerando los siguientes aspectos:

• Participación y actitud durante el simulacro: se valorará el grado de implicación, esfuerzo y concentración del alumnado durante la prueba.

• Precisión y calidad de las respuestas: se analizará la adecuación lingüística, la coherencia y la corrección de las producciones en cada sección del examen.

• Retroalimentación individual: se ofrecerá una valoración detallada, con observaciones constructivas sobre los progresos y las dificultades detectadas.

• Evolución de las competencias: se observará la mejora progresiva de las habilidades lingüísticas del alumnado a lo largo del proceso de preparación, comparando los resultados obtenidos en diferentes simulacros.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Kahoot

El último día antes del examen se dedica a una sesión de repaso y consolidación con un enfoque lúdico.
En primer lugar, el profesor dirige un repaso general de todos los contenidos trabajados en la unidad: se revisan los principales puntos de vocabulario, gramática y cultura, se resuelven dudas y se explican nuevamente aquellos aspectos que hayan resultado más complejos.
A continuación, el alumnado participa en un Kahoot de unas treinta preguntas que abordan todos los contenidos de la unidad. Se utilizan distintos modos de juego para mantener el interés y fomentar la participación activa.
Se comunica con antelación que habrá pequeños premios —como caramelos Carambar o un 0,1 adicional en la nota del examen— con el objetivo de motivar la implicación y el esfuerzo del alumnado.
Esta sesión final permite repasar de forma dinámica, detectar posibles lagunas y consolidar los aprendizajes antes de la evaluación escrita.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Prueba Competencial

En diferentes sesiones, según la organización y el ritmo del grupo, se llevarán a cabo las pruebas correspondientes a cada una de las destrezas: compréhension orale, compréhension écrite, expression écrite, vocabulaire et grammaire.
Para facilitar la preparación, el profesor pondrá a disposición del alumnado en Teams todos los contenidos trabajados en la unidad, de manera que cada estudiante tenga una referencia clara de los aspectos que serán evaluados. Además, se volverán a publicar las fichas utilizadas en clase, por si alguien las hubiera perdido.
La nota final de la unidad resultará de la combinación de los resultados obtenidos en estas pruebas con las calificaciones parciales recogidas durante el desarrollo de las distintas actividades realizadas a lo largo del proceso de aprendizaje.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Le Dîner de cons

Al final de cada trimestre se dedica una sesión a la proyección de una película francesa original, con el objetivo de disfrutar del cine en versión original y reforzar la comprensión oral y cultural del alumnado.
En esta ocasión, se visiona Le Dîner de cons (1998), una célebre comedia dirigida por Francis Veber. La película relata la historia de un grupo de amigos que organiza cada semana una cena en la que cada invitado debe llevar consigo a una persona considerada “tonta”, con el único propósito de burlarse de ella. Sin embargo, cuando uno de los anfitriones conoce a François Pignon, un hombre ingenuo pero entrañable, la situación se vuelve completamente en su contra y termina revelando el verdadero sentido de la empatía y la humildad.
Esta actividad permite trabajar la comprensión global de una película clásica del humor francés, reflexionar sobre los valores humanos, la burla y el respeto, y descubrir un ejemplo representativo del estilo de comedia característico del cine francés.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Anexo I - Cálculo de calificaciones

Peso asociado a cada criterio de evaluación

Para concretar el nivel de adquisición de cada competencia específica, se utilizarán una serie de criterios de evaluación. Así pues, las competencias no son evaluadas directamente; la evaluación se hace a través los citados criterios de evaluación; que a su vez servirán de referencia para generar la calificación obtenida por el alumnado.

Cada criterio de evaluación puede tener, a su vez, un "peso" que determina su contribución ponderada a la valoración del grado de adquisición de la competencia específica.

La calificación de cada competencia específica será la media ponderada de las calificaciones que usted otorgue a cada alumno en cada criterio de evaluación.