Programación Didáctica

1º de ESO - Segunda Lengua Extranjera - IES CELSO DÍAZ

Segunda Lengua Extranjera - Francés - 1º de ESO

I.E.S. Celso Díaz (26000270) 2025/2026

Fechas de comienzo y fin

Inicio aproximado: 09-09-2025

Finalización aproximada: 22-06-2026

Jefe del departamento responsable de la programación

Valerio Beiste García

Docentes implicados en el desarrollo de la programación

• M del Mar Caro Jiménez
• Valerio Beiste García

Procedimiento para la adopción de medidas de atención a la diversidad

El programa de Segunda Lengua Extranjera es flexible y permite adaptarse a la diversidad de niveles, intereses y ritmos de aprendizaje presentes en el alumnado. En un mismo grupo pueden coexistir estudiantes con diferentes grados de conocimiento previo, motivaciones y capacidades, lo que exige una enseñanza diferenciada y flexible.

La atención a la diversidad se aborda desde un enfoque inclusivo, procurando que cada alumno avance desde su punto de partida. Para ello se combinan estrategias variadas: actividades de refuerzo para quienes necesitan consolidar los aprendizajes fundamentales, propuestas de ampliación para el alumnado más avanzado y tareas cooperativas que favorecen el apoyo entre iguales.

La variedad metodológica —con el uso equilibrado de recursos digitales, audiovisuales, manipulativos o lúdicos— contribuye a mantener la motivación y facilita el acceso al aprendizaje a través de distintos canales. Más allá de la cantidad de materiales, lo esencial es aprovechar los recursos disponibles para ofrecer una enseñanza adaptada, dinámica y coherente con las necesidades reales del grupo.

Organización y seguimiento de los planes de recuperación del alumnado con materias pendientes de cursos anteriores

Libros o materiales van a ser utilizados para el desarrollo de la materia

Actividades extraescolares/complementarias que se van a llevar a cabo

Observaciones generales de la programación

La programación se elabora teniendo en cuenta la realidad concreta del grupo clase, adaptándose a sus características, intereses, ritmos de aprendizaje y nivel de competencia lingüística. Se busca que las propuestas didácticas sean flexibles y ajustables, de modo que puedan responder a la diversidad del alumnado y favorecer la participación activa de todos.

Asimismo, se incorporan estrategias metodológicas y recursos variados que permiten adaptar las actividades al contexto del aula, al número de estudiantes, a los medios disponibles y a las posibles circunstancias del curso escolar. De esta forma, la programación no se concibe como un documento cerrado, sino como una guía dinámica y viva que evoluciona según las necesidades educativas que vayan surgiendo.

Aunque GAUS presenta una distribución porcentual por procedimientos de evaluación, la calificación del alumnado se obtiene a partir del grado de adquisición de las competencias específicas, conforme a los criterios establecidos en el currículo y evaluados mediante diversos instrumentos (rúbricas, observaciones, productos y pruebas competenciales). Los porcentajes que se muestran son meramente técnicos y no representan ponderaciones reales.

Unidades de programación

Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.

Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:

En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (Segunda Lengua Extranjera - Francés de 1º de ESO). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.

1.- Bienvenue au français ! (3 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 2 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Mon bagage culturel francophone

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Contenidos
Esta situación de aprendizaje parte de la necesidad de presentar a los alumnos de 1º de ESO una asignatura nueva, un nuevo idioma y de hacerlo de forma atractiva para que afronten este nuevo reto con ilusión. Nuestra idea es que desde el primer día puedan hablar en francés. Nuestra situación de aprendizaje cumple con los principios de acción, reflexión, contextualización, funcionalidad, transferibilidad, autenticidad, implicación de diferentes procesos cognitivos, globalidad y significatividad.
Para llevar a cabo esta situación necesitaremos una interacción casi constante profesor-alumno / alumno-alumno que será la clave en el cumplimiento de nuestro objetivo principal: emprender el estudio de este idioma con ilusión y sin miedos. En esta unidad intentaremos que nuestros alumnos sean conscientes de que saben mucho más de este idioma y de esta cultura de lo que creen. Además abriremos una puerta a la interculturalidad, al respeto y a la admiración que debe producirnos comenzar el estudio de una nueva lengua.

Metodología
Esta situación se basará en la participación activa del alumnado, fomentando la comunicación desde el primer día mediante actividades dinámicas, juegos lingüísticos, trabajo cooperativo y expresión oral continua. La interacción constante entre profesor y alumnos será esencial para crear un ambiente de confianza y aprendizaje significativo.

Evaluación
La evaluación tendrá en cuenta la implicación del alumnado, su participación en las actividades orales y escritas, la actitud positiva ante el aprendizaje del nuevo idioma y la capacidad para comunicarse de forma básica en francés desde los primeros momentos del curso.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

El producto final de esta situación de aprendizaje será la presentación oral y escrita del propio alumno en francés, en la que cada estudiante se presentará ante sus compañeros diciendo su nombre, edad, gustos, procedencia y alguna curiosidad personal (por ejemplo, “Je m’appelle Ana, j’ai douze ans, j’aime le football et les chiens”).

Esta presentación se plasmará en dos formatos complementarios:

Oral: exposición breve delante de la clase, con apoyo visual (una ficha, una imagen, o un dibujo que represente sus gustos o aficiones).

Escrito: redacción sencilla en la que el alumno escribirá su autopresentación acompañada de una ilustración o collage personal.

Este producto final permitirá comprobar que el alumnado ha adquirido las primeras nociones comunicativas del idioma (saludos, presentación personal, gustos, edad, nacionalidad), ha desarrollado confianza para expresarse en francés y ha participado activamente en un contexto comunicativo auténtico y motivador.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Comprender e interpretar el sentido general y los detalles más relevantes de textos breves expresados de forma clara y en la lengua estándar, buscando fuentes fiables y haciendo uso de estrategias (como la inferencia de significados), para responder a necesidades comunicativas concretas.

2.- Producir textos originales breves, sencillos y con una organización clara, usando estrategias tales como la planificación, la compensación o la autocorrección, para expresar de forma creativa, adecuada y coherente mensajes relevantes y responder a situaciones comunicativas concretas.

3.- Interactuar con otras personas, con creciente autonomía, usando estrategias de cooperación y empleando recursos analógicos y digitales, para responder a propósitos comunicativos concretos en intercambios respetuosos con las normas de cortesía.

4.- Mediar en situaciones cotidianas entre distintas lenguas, usando estrategias y conocimientos sencillos orientados a explicar conceptos o simplificar mensajes, para transmitir información de manera eficaz, clara y responsable.

5.- Ampliar y usar los repertorios lingüísticos personales entre distintas lenguas, reflexionando de forma crítica sobre su funcionamiento y tomando conciencia de las estrategias y conocimientos propios, para mejorar la respuesta a necesidades comunicativas concretas.

6.- Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística, cultural y artística a partir de la lengua francesa, identificando y compartiendo las semejanzas y las diferencias entre lenguas y culturas, para actuar de forma empática y respetuosa en situaciones interculturales.

En esta situación de aprendizaje se va a llevar a cabo (al menos) 1 actividad:

À vos craies, les artistes du français !

Sirviéndonos de tizas de diferentes colores, se dividirá la pizarra en varias secciones con los títulos: Palabras, Ciudades, Países francófonos y Monumentos. Cada alumno, por turnos, se levantará para escribir en la columna correspondiente aquello que conozca o recuerde relacionado con el mundo francófono. No se penalizarán los errores, ya que el objetivo es activar sus conocimientos previos y crear un ambiente de confianza y participación.

Una vez que todos hayan contribuido, se leerán las aportaciones en voz alta y se abrirá un breve debate colectivo. El profesor guiará una puesta en común en la que se comentarán y, si procede, se corregirán algunas palabras o nombres, explicando de forma sencilla el motivo de las correcciones. Esta fase permitirá reforzar lo aprendido, despertar la curiosidad por nuevos contenidos y favorecer una primera interacción auténtica con el francés.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

En esta situación de aprendizaje se va a llevar a cabo (al menos) 1 actividad:

Nombre de la actividad

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

2.- Facile le français! (4 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

En français, je me présente !

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Esta situación de aprendizaje parte de la necesidad de presentar a los alumnos de 1º de ESO una asignatura nueva, un nuevo idioma y de hacerlo de forma atractiva para que afronten este reto con ilusión. Nuestra idea es que desde el primer día puedan hablar en francés. Nuestra situación de aprendizaje cumple con los principios de acción, reflexión, contextualización, funcionalidad, transferibilidad, autenticidad, implicación de diferentes procesos cognitivos, globalidad y significatividad.

Para llevar a cabo esta situación necesitaremos una interacción casi constante profesor-alumno / alumno-alumno, que será la clave para cumplir nuestro objetivo principal: emprender el estudio de este idioma con ilusión y sin miedos.

Contenidos
Vocabulario: los saludos y las despedidas, fórmulas de cortesía, nombre, apellido, edad y lugar de residencia, los números del 0 al 20, países, nacionalidades y lenguas.

Gramática: la afirmación y la interrogación, las estructuras básicas para presentarse y saludar, el verbo s’appeler y sus formas más comunes, las entonaciones afirmativa e interrogativa.

Cultura: el saludo en la cultura francesa (la bise, el uso de Madame y Monsieur), la importancia de la politesse en la comunicación cotidiana, diferencias culturales entre España y Francia (sistema escolar, horarios, costumbres diarias).

Metodología
Introducción interactiva: durante las dos primeras semanas (cuatro sesiones), los alumnos no verán nada escrito. El objetivo es desarrollar una competencia oral inicial sólida, centrada en la comprensión y la producción espontánea. El aprendizaje se plantea como un proceso activo y dinámico, basado en la interacción constante, el movimiento y la participación.

Se comienza con un ritual comunicativo: el profesor llama a la puerta y los alumnos responden “Entrez”. Saludo inicial colectivo: “Bonjour Madame / Bonjour Monsieur”.

Diálogo modelo entre profesor y alumno:
Professeur : Bonjour, comment ça va ? / Salut, ça va ?
Élève : Ça va (bien / très bien / comme ci comme ça / mal / très mal).
Professeur : Comment tu t’appelles ? / Comment t’appelles-tu ?
Élève : Je m’appelle … Et toi ?
Professeur : Moi, je m’appelle … Merci, au revoir.
Élève : Au revoir Madame / Monsieur.

Los alumnos repiten el diálogo, primero guiados por el profesor y luego por parejas, interiorizando las estructuras y la entonación. Se trabaja la comprensión y la producción oral a través del juego, la imitación y la repetición.

Práctica gramatical guiada: el enfoque es comunicativo y funcional, la gramática se aprende dentro del uso. Se introduce el verbo s’appeler y las estructuras interrogativas (Comment tu t’appelles ? / Comment t’appelles-tu ?). Se refuerzan las expresiones de saludo y despedida mediante dramatizaciones. El error se entiende como parte del proceso de aprendizaje y se aprovecha para mejorar la pronunciación y la corrección lingüística.

Comprensión auditiva y lectora: se utilizan grabaciones y vídeos breves con saludos y presentaciones reales. Se introducen los números del 0 al 10 mediante repetición, vídeos y juegos rítmicos. Posteriormente, se amplía del 10 al 20 con canciones y gestos asociados para favorecer la memorización.

Exploración cultural: se reflexiona sobre la importancia de la politesse en la cultura francesa y sobre las diferencias culturales entre Francia y España. Se trabajan aspectos interculturales relacionados con la cortesía, la forma de dirigirse a los demás y las costumbres cotidianas.

Producción oral y escrita: aunque inicialmente no se introduce la escritura, progresivamente los alumnos comenzarán a escribir su nombre y reproducir frases sencillas como Je m’appelle… o Ça va bien. Al final del proceso, serán capaces de reproducir por escrito el diálogo aprendido y numerar del 0 al 20. Se realizan pequeños juegos de rol donde los alumnos actúan como profesor y alumno, repitiendo el ritual de entrada, saludo y despedida.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Realizar un diálogo con un compañero: todos los alumnos participarán activamente saliendo al encerado por parejas para representar el diálogo aprendido en clase. Cada alumno asumirá alternativamente los papeles de profesor y de alumno, practicando así las fórmulas de saludo, presentación y despedida en diferentes contextos comunicativos.

Tras cada interpretación, se cambiará de compañero para fomentar la interacción con distintos interlocutores, mejorar la pronunciación y reforzar la espontaneidad. De este modo, todo el grupo participará en la actividad, favoreciendo la confianza, la escucha activa y la corrección entre iguales.

El profesor acompañará el proceso ofreciendo apoyo, correcciones suaves y refuerzo positivo, con el objetivo de consolidar las estructuras básicas de comunicación oral y crear un ambiente participativo y motivador

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Comprender e interpretar el sentido general y los detalles más relevantes de textos breves expresados de forma clara y en la lengua estándar, buscando fuentes fiables y haciendo uso de estrategias (como la inferencia de significados), para responder a necesidades comunicativas concretas.

2.- Producir textos originales breves, sencillos y con una organización clara, usando estrategias tales como la planificación, la compensación o la autocorrección, para expresar de forma creativa, adecuada y coherente mensajes relevantes y responder a situaciones comunicativas concretas.

3.- Interactuar con otras personas, con creciente autonomía, usando estrategias de cooperación y empleando recursos analógicos y digitales, para responder a propósitos comunicativos concretos en intercambios respetuosos con las normas de cortesía.

4.- Mediar en situaciones cotidianas entre distintas lenguas, usando estrategias y conocimientos sencillos orientados a explicar conceptos o simplificar mensajes, para transmitir información de manera eficaz, clara y responsable.

5.- Ampliar y usar los repertorios lingüísticos personales entre distintas lenguas, reflexionando de forma crítica sobre su funcionamiento y tomando conciencia de las estrategias y conocimientos propios, para mejorar la respuesta a necesidades comunicativas concretas.

6.- Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística, cultural y artística a partir de la lengua francesa, identificando y compartiendo las semejanzas y las diferencias entre lenguas y culturas, para actuar de forma empática y respetuosa en situaciones interculturales.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 6 actividades:

Le mur des souvenirs francophones

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Entrons en classe de français !

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Découvrons les nombres en chanson et en mouvement !

Una vez que todos los alumnos han pasado al pizarrón, se deja de lado el diálogo para introducir los números del 0 al 10. El profesor dice un número y los alumnos lo repiten en voz alta. Después de trabajar los números del 1 al 10, se mira el siguiente video: Los números en canción. Durante el segundo visionado, los alumnos comienzan a cantar junto con el video.

Luego, se detiene el video y se pasa a una actividad de movimiento: el profesor da un paso hacia adelante por cada número que se dice en voz alta. También se pueden dar pasos hacia atrás para repetir los números anteriores (por ejemplo: un paso adelante – cero, uno, dos… un paso atrás – uno). Un alumno voluntario repite los pasos mientras el resto de la clase dice los números en voz alta.

Se ve el video una tercera vez: esta vez, los alumnos cantan con los personajes, mientras el profesor baja progresivamente el volumen hasta que solo se escuchen las voces de los alumnos.

Finalmente, se aprovecha la canción para introducir los números del 10 al 20. Para hacer la actividad más divertida, al llegar al número 20 todos gritan el número y levantan los brazos en el aire. Esto capta su atención y mantiene la energía del grupo.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

On revoit ensemble ce qu’on a appris

Cuando quedan unos cinco minutos para que termine la clase, se dedica este tiempo a repasar todo lo que se ha trabajado durante la sesión.
El profesor propone a dos alumnos voluntarios que hagan de profesor. Como se trata ya de una pequeña rutina establecida, los alumnos saben exactamente lo que hay que hacer: salir de clase, llamar a la puerta, escuchar “Entrez !”, saludar con “Bonjour Madame / Monsieur”, etc.

Otra forma de repasar consiste en preguntar individualmente a cada alumno qué ha aprendido en francés. Las respuestas pueden ser: los números, bonjour, Monsieur, Madame, merci, au revoir…

Sea cual sea la modalidad elegida, la sesión termina siempre recordando juntos lo que se ha aprendido o trabajado.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

La France en mimes et en sourires

Se propone al alumnado realizar una actividad de simulación gestual relacionada con los contenidos aprendidos sobre la cultura francesa. Cada estudiante deberá representar mediante gestos una idea, un objeto o una situación sin utilizar palabras.

Por ejemplo, puede simular un monumento francés como la Tour Eiffel o el Mont Saint-Michel, imitar un alimento típico como un fromage o une baguette, o reproducir una escena cotidiana como encontrarse con alguien y estrecharle la mano mientras dice Bonjour!.

El resto de la clase observa con atención y trata de adivinar el significado del gesto. De esta manera, se fomenta la participación, la creatividad y la expresión corporal, al mismo tiempo que se refuerzan los conocimientos culturales y lingüísticos adquiridos durante la sesión.

Esta actividad puede realizarse al final de la clase como una forma lúdica de repaso y de conexión entre el idioma y la cultura francesa.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

À la découverte du monde francophone

Se organiza una actividad de búsqueda de información en grupo. Los alumnos se dividen en equipos de cuatro personas y, utilizando sus tabletas (o el teléfono móvil en caso de no disponer de una), eligen un tema relacionado con la cultura francófona: puede ser una ciudad, un país, un producto típico, un monumento, una costumbre o incluso una personalidad destacada.

Cada grupo debe buscar un dato curioso, sorprendente o poco conocido sobre el tema elegido, redactar una breve explicación en francés y preparar una pequeña presentación oral para compartirlo con el resto de la clase.

Durante la exposición, los compañeros pueden hacer preguntas o comentar lo aprendido, fomentando así la interacción y la curiosidad cultural.

Esta actividad permite reforzar la competencia digital y la autonomía, al mismo tiempo que se desarrollan habilidades de comprensión y expresión oral en un contexto real y motivador.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

3.- Léon se prépare pour la rentrée (12 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Leon se prépare pour la rentrée

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Contenidos
Vocabulario
Le matériel de classe (stylo, règle, cahier, gomme, trousse...)
Les matières scolaires (le français, les mathématiques, l’histoire-géo...)
Les couleurs (rouge, bleu, vert, jaune...)

Gramática
Les articles définis et indéfinis (le, la, les / un, une, des)
Les structures de base pour identifier et décrire un objet :
Qu’est-ce que c’est ? – C’est un stylo.
Les structures pour parler de son emploi du temps :
Le lundi, j’ai français à huit heures.

Phonétique et graphie
Les sons et graphies on et ai (prononciation et discrimination auditive).

Civilisation et culture
L’école en France : le système scolaire, les horaires, les matières, l’organisation de la journée scolaire.

Metodología
Introducción interactiva
Activación de conocimientos previos con objetos reales o imágenes del aula.
Preguntas orales tipo Qu’est-ce que c’est ? o C’est de quelle couleur ?

Práctica gramatical guiada
Ejercicios orales y escritos sobre los artículos definidos e indefinidos.
Clasificación de vocabulario según el artículo correspondiente.

Comprensión auditiva y lectora
Escucha de un diálogo entre élèves parlant de leur emploi du temps.
Lectura de un horario escolar francés y comparación con el sistema español.

Exploración cultural
Visionado de un vídeo o presentación sobre l’école en France.
Debate o mini-proyecto: Mon école et l’école en France : différences et ressemblances.

Producción oral y escrita
Tâche finale : présenter son emploi du temps et décrire sa salle de classe.
Redacción: Dans ma trousse, il y a… / Mon emploi du temps préféré est…

Evaluación
Communication orale et écrite : savoir identifier et décrire un objet ; parler de son emploi du temps.
Grammaire : maîtrise des articles définis et indéfinis ; utilisation correcte des structures C’est / Ce sont.
Vocabulaire : connaissance du matériel scolaire, des matières et des couleurs.
Phonétique : reconnaissance et prononciation correcte des sons on et ai.
Culture : compréhension du fonctionnement de l’école en France (système, horaires, matières).

Les critères d’évaluation porteront sur :
La correction grammaticale et lexicale.
La prononciation et l’aisance à l’oral.
La compréhension des documents écrits et oraux.
L’implication dans les activités culturelles et communicatives.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Los alumnos elaborarán una breve presentación oral y escrita titulada Ma classe et mon emploi du temps, en la que deberán describir los objetos del aula, presentar su horario escolar y compararlo con el de Francia, utilizando el vocabulario del material y de las materias escolares y las estructuras básicas aprendidas.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Comprender e interpretar el sentido general y los detalles más relevantes de textos breves expresados de forma clara y en la lengua estándar, buscando fuentes fiables y haciendo uso de estrategias (como la inferencia de significados), para responder a necesidades comunicativas concretas.

2.- Producir textos originales breves, sencillos y con una organización clara, usando estrategias tales como la planificación, la compensación o la autocorrección, para expresar de forma creativa, adecuada y coherente mensajes relevantes y responder a situaciones comunicativas concretas.

3.- Interactuar con otras personas, con creciente autonomía, usando estrategias de cooperación y empleando recursos analógicos y digitales, para responder a propósitos comunicativos concretos en intercambios respetuosos con las normas de cortesía.

4.- Mediar en situaciones cotidianas entre distintas lenguas, usando estrategias y conocimientos sencillos orientados a explicar conceptos o simplificar mensajes, para transmitir información de manera eficaz, clara y responsable.

5.- Ampliar y usar los repertorios lingüísticos personales entre distintas lenguas, reflexionando de forma crítica sobre su funcionamiento y tomando conciencia de las estrategias y conocimientos propios, para mejorar la respuesta a necesidades comunicativas concretas.

6.- Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística, cultural y artística a partir de la lengua francesa, identificando y compartiendo las semejanzas y las diferencias entre lenguas y culturas, para actuar de forma empática y respetuosa en situaciones interculturales.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 7 actividades:

Qu’est-ce que c’est ?

Objetivo: Activar el vocabulario básico del material escolar y practicar las estructuras “Qu’est-ce que c’est ? – C’est un/une...” de forma lúdica.

Desarrollo:

1. El profesor muestra objetos reales del aula (stylo, règle, cahier, trousse, gomme, livre…).

2. Los alumnos levantan la mano para intentar decir en francés qué es cada objeto.

   • Profesor: Qu’est-ce que c’est ?

   • Alumno: C’est une règle.

3. Después de varias rondas, el profesor reparte tarjetas o imágenes de objetos escolares.

4. En parejas, los alumnos se preguntan y responden mutuamente:

   • Qu’est-ce que c’est ?

   • C’est un stylo bleu.

5. Para terminar, se hace un pequeño juego: cada alumno esconde un objeto en su mochila y describe en francés sin mostrarlo (C’est petit, c’est bleu, c’est pour écrire…) para que los demás adivinen de qué se trata.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

À toi de jouer !

Objetivo: Practicar el uso correcto de los artículos definidos e indefinidos a partir del vocabulario del material escolar.

Descripción:
A partir de objetos reales del aula o imágenes, los alumnos identifican y nombran el material utilizando las estructuras C’est un/une… y C’est le/la/les…. Se introducen situaciones lúdicas como el “sac magique”, en el que deben decir si un objeto es nuevo o ya conocido, y pequeñas actividades escritas para completar frases con el artículo adecuado.

Producción final:
Cada alumno redacta brevemente lo que hay en su estuche (Dans ma trousse, il y a…) utilizando los artículos y el vocabulario trabajados.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Mon sac magique et ma semaine fantastique

​​​​​​​Objetivo: Reforzar el vocabulario del material escolar y de las materias, utilizando estructuras básicas para describir objetos y hablar del horario de forma lúdica.

Descripción:
Los alumnos se convierten en pequeños “exploradores de su colegio”. En grupos, reciben una fiche-mission con diferentes tareas:

• Buscar y nombrar objetos del aula en francés (C’est une règle ! C’est un cahier !).

• Completar su “sac magique” con dibujos o recortes de los materiales que usan.

• Crear y decorar su emploi du temps fantastique con las materias de la semana (Le lundi, j’ai français et musique.).

Después, cada grupo presenta sus descubrimientos al resto de la clase, comparando materiales y asignaturas (Moi, j’ai anglais le mardi ! Et toi ?).

Producción final:
Los alumnos elaboran un pequeño póster o collage titulado Ma classe et mon emploi du temps, que presentan oralmente mostrando sus materiales y su horario. Se valora la creatividad, la pronunciación y el uso correcto del vocabulario aprendido.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Les détectives des sons !

Objetivo: Reconocer y pronunciar correctamente los sonidos on y ai a partir del vocabulario del aula y de las materias escolares.

Descripción:
Los alumnos se convierten en “detectives de sonidos” y deben descubrir palabras con on y ai escondidas en diferentes materiales del aula o fichas ilustradas.
El profesor pronuncia varias palabras (crayon, maison, anglais, stylo, ordinateur…) y los alumnos levantan una tarjeta con el sonido que escuchan (ON o AI).
Después, en pequeños grupos, buscan y clasifican palabras del vocabulario aprendido según su sonido. Pueden decorarlas o escribirlas en un mural dividido en dos columnas: Les mots avec ON / Les mots avec AI.

Para reforzar la pronunciación, se hace un pequeño “concours de prononciation”: cada grupo lee su lista en voz alta, intentando pronunciar correctamente y de forma expresiva.

Producción final:
Los alumnos crean un mini “dictionnaire des sons” ilustrado, con dibujos o recortes de palabras que contengan on o ai, y lo presentan brevemente a la clase.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Bienvenue à l’école en France !

Objetivo: Descubrir cómo es la vida escolar en Francia y compararla con la del propio centro, usando el vocabulario y las estructuras aprendidas.

Descripción:
A partir de un vídeo o una presentación sobre un colegio francés, los alumnos observan cómo son los horarios, las asignaturas, los recreos y el material escolar en Francia. En grupos, completan una ficha con preguntas sencillas (À quelle heure commencent les classes ? / Combien de récréations ? / Quelles matières ?).
Después, comparan oralmente con su experiencia:

• En France, les élèves commencent à huit heures. En Espagne, à huit heures et demie.

• Ils ont cours le mercredi matin. Nous, non !

Para hacerlo más dinámico, cada grupo puede preparar un pequeño cartel o póster titulado Mon école et l’école en France, con imágenes, horarios y frases breves.

Producción final:
Los alumnos presentan su póster o cartel comparativo y explican en pocas frases las diferencias y semejanzas entre su escuela y una escuela francesa.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Kahoot

El último día antes del examen se dedica a una sesión de repaso y consolidación con un enfoque lúdico y participativo.
En primer lugar, el profesor guía un repaso global de los contenidos de la unidad, recordando el vocabulario, las estructuras gramaticales y los aspectos culturales más importantes. Se resuelven dudas y se aclaran los puntos que han resultado más complejos para el alumnado.
A continuación, se propone un Kahoot con unas treinta preguntas que abarcan todos los temas trabajados. Los alumnos participan de manera activa y competitiva, disfrutando del juego mientras repasan. Para reforzar la motivación, se anuncian pequeños premios simbólicos —como caramelos Carambar o una ligera mejora en la nota del examen—.
Esta sesión final permite consolidar los aprendizajes de forma dinámica, fomentar la implicación del grupo y detectar posibles dificultades antes de la evaluación escrita.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Prueba Competencial

En distintas sesiones, y según la organización del grupo, se realizarán las pruebas correspondientes a las diversas destrezas: compréhension orale, compréhension écrite, expression écrite, vocabulaire y grammaire.
Para favorecer la preparación del alumnado, el profesor publicará en Teams todos los materiales y contenidos de la unidad, de modo que los estudiantes puedan repasar con claridad qué aspectos serán evaluados. También se volverán a subir las fichas trabajadas en clase, en caso de que alguien las haya perdido.
La calificación final de la unidad resultará de la combinación de los resultados obtenidos en estas pruebas con las valoraciones parciales recogidas durante las diferentes actividades y tareas desarrolladas a lo largo del proceso de aprendizaje.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

4.- Les 12 mois de l'année (12 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Les 12 mois de l'année

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Contenidos

1. Vocabulario

   • Les mois de l’année et les nombres de 20 à 31 (parler de la date et des anniversaires).

   • Les sports et les loisirs (le foot, la danse, la lecture, le cinéma, la natation…).

   • Les adjectifs descriptifs (grand, petit, sportif, gentil, timide, drôle…).

2. Gramática

   • Les verbes en -ER au présent (je, tu, il, elle).

   • Le verbe être au présent.

   • Le genre et le nombre des adjectifs (accords et formation du pluriel).

3. Phonétique et graphies

   • Les sons y et r : prononciation et discrimination auditive à partir de mots-clés (stylo, rire, Paris, Marie, vélo...).

4. Civilisation et culture

   • Les symboles de la France (le drapeau, Marianne, la devise, l’hymne).

   • Quelques fêtes françaises (le 14 juillet, Noël, la Chandeleur...).

   • Les monuments et sites emblématiques (la Tour Eiffel, le Mont-Saint-Michel, le Louvre, la Côte d’Azur).

Metodología

1. Introducción interactiva

   • Actividad oral de presentación personal: Je m’appelle…, j’ai…, j’aime…

   • Juego de preguntas con fechas y cumpleaños: C’est quand ton anniversaire ?

2. Práctica gramatical guiada

   • Conjugación guiada de verbos en -ER y del verbo être a través de frases personalizadas (Je suis sportif, tu es timide...).

   • Ejercicios con el género y el número de los adjectifs descriptifs mediante fichas o dinámicas visuales.

3. Comprensión auditiva y lectora

   • Escucha de una breve présentation d’un adolescent français parlant de ses goûts et loisirs.

   • Lectura de descripciones de personas reales o imaginaires para identificar adjetivos y estructuras.

4. Exploración cultural

   • Visionado o lectura sobre les symboles et fêtes de la France.

   • Actividad interactiva de localisation sur carte : Associer monuments et villes.

5. Producción oral et écrite

   • Tâche finale : rédiger et présenter une fiche personnelle (Je m’appelle Hugo, j’ai douze ans, j’aime le foot, je suis gentil et drôle.).

   • Description d’un camarade ou d’un personnage connu avec les adjectifs appris.

Evaluación

• Comunicación oral y escrita: saber presentarse, describirse, expresar gustos y preferencias, y dar o pedir información básica.

• Gramática: uso correcto de los verbos en -ER, del verbo être, del género y del número de los adjetivos.

• Vocabulario: dominio de los meses, los números, los deportes, los adjetivos descriptivos y las expresiones de gusto.

• Fonética: pronunciación y reconocimiento de los sonidos y y r.

• Cultura: conocimiento de los símbolos nacionales, de las fiestas principales y de los monumentos emblemáticos franceses.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Los alumnos elaborarán una fiche d’identité et de présentation acompañada de una breve descripción de sí mismos o de un personaje inventado. Incluirán su nombre, edad, gustos y rasgos de personalidad, utilizando correctamente los verbos être et aimer, los adjetivos y las estructuras aprendidas.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Comprender e interpretar el sentido general y los detalles más relevantes de textos breves expresados de forma clara y en la lengua estándar, buscando fuentes fiables y haciendo uso de estrategias (como la inferencia de significados), para responder a necesidades comunicativas concretas.

2.- Producir textos originales breves, sencillos y con una organización clara, usando estrategias tales como la planificación, la compensación o la autocorrección, para expresar de forma creativa, adecuada y coherente mensajes relevantes y responder a situaciones comunicativas concretas.

3.- Interactuar con otras personas, con creciente autonomía, usando estrategias de cooperación y empleando recursos analógicos y digitales, para responder a propósitos comunicativos concretos en intercambios respetuosos con las normas de cortesía.

4.- Mediar en situaciones cotidianas entre distintas lenguas, usando estrategias y conocimientos sencillos orientados a explicar conceptos o simplificar mensajes, para transmitir información de manera eficaz, clara y responsable.

5.- Ampliar y usar los repertorios lingüísticos personales entre distintas lenguas, reflexionando de forma crítica sobre su funcionamiento y tomando conciencia de las estrategias y conocimientos propios, para mejorar la respuesta a necesidades comunicativas concretas.

6.- Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística, cultural y artística a partir de la lengua francesa, identificando y compartiendo las semejanzas y las diferencias entre lenguas y culturas, para actuar de forma empática y respetuosa en situaciones interculturales.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 9 actividades:

Qui suis-je ?

Objetivo

Aprender a describirse y presentar a otra persona utilizando los verbos être, avoir y los adjetivos descriptivos.

Descripción

​​​​​​​El profesor modela una breve autopresentación con apoyo visual: Je m’appelle Marie. J’ai douze ans. Je suis sympa et sportive. J’ai les yeux marron.
A continuación, los alumnos completan una ficha personal con información básica (nom, âge, goûts, qualités, défauts). Después, en parejas, se presentan mutuamente ante la clase: Voici mon ami. Il s’appelle Pablo, il est drôle et il aime le foot.
En la fase final, el grupo participa en un juego de adivinanzas tipo “Qui suis-je ?” con pistas sobre compañeros o personajes conocidos.
La actividad favorece la expresión oral y escrita, el uso correcto de los adjetivos y el desarrollo de la autoestima y la cohesión del grupo.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

J’aime ou je n’aime pas ?

Objetivo

Expresar gustos y preferencias relacionadas con los deportes y los pasatiempos.

Descripción

​​​​​​​El profesor presenta imágenes o tarjetas de diferentes loisirs (le foot, la lecture, le cinéma, la danse, les jeux vidéo...). Los alumnos reaccionan con gestos o tarjetas de colores (j’aime / je n’aime pas / j’adore / je déteste).
En una segunda fase, elaboran frases orales en grupo: J’aime le sport, mais je n’aime pas la musique classique.
Luego, en parejas, se entrevistan con una mini “fiche d’enquête” sobre los gustos de sus compañeros. Finalmente, comparten los resultados con la clase: Pablo aime le foot, mais il déteste la danse.
La actividad promueve la interacción oral, el uso de estructuras afectivas y la escucha activa entre compañeros.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Quelle est la date ?

Objetivo

Aprender a preguntar y decir la fecha y los cumpleaños.

Descripción

​​​​​​​El profesor introduce los meses y los números del 20 al 31 mediante una canción o un vídeo. Luego muestra un calendario gigante y hace preguntas:
– Quelle est la date aujourd’hui ?
– C’est le 24 mars.
– Ton anniversaire, c’est quand ?
– C’est le 12 juillet.
Los alumnos practican con tarjetas de fechas y luego realizan un “Calendrier de la classe”, donde escriben todos los cumpleaños y los decoran con dibujos.
Al final, se hace un pequeño juego de preguntas rápidas con el calendario: Qui est né en mai ? Qui a son anniversaire en automne ?
Esta actividad desarrolla la competencia oral, la comprensión auditiva y la noción temporal en francés.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Portrait express

Objetivo

Consolidar el uso del género y número de los adjetivos en descripciones físicas y de carácter.

Descripción

​​​​​​​El profesor reparte tarjetas con imágenes de personas o personajes (réels ou imaginaires) y una lista de adjectifs mélangés (grand, petite, drôles, timide, beaux...). Los alumnos deben emparejar correctamente las imágenes con los adjetivos y formar frases coherentes:
– Elle est petite et blonde.
– Ils sont sportifs et gentils.
Después, por grupos, inventan un “portrait robot” d’une personne célèbre ou imaginaire y lo presentan al resto de la clase. Los compañeros deben adivinar de quién se trata.
La actividad refuerza la concordancia de género y número, la pronunciación y la precisión expresiva.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Les sons français (y et r)

Objetivo

Reconocer y pronunciar correctamente los sonidos y et r a través de ejercicios auditivos y lúdicos.

Descripción

​​​​​​​El profesor presenta los sonidos con ejemplos y gestos:
(y) → stylo, lycée, bicyclette, musique
(r) → Paris, rire, rouge, frère
Los alumnos escuchan una lista de palabras y levantan una tarjeta con el sonido que oyen. Luego repiten en coro, cuidando la articulación del r francés.
A continuación, se realiza un “bingo phonétique” con palabras que contienen ambos sonidos. Finalmente, los alumnos crean mini phrases pour pratiquer la prononciation: Riri rit à Paris.
La actividad combina discriminación auditiva, repetición guiada y práctica lúdica, mejorando la competencia fonológica y la confianza para hablar.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Vive la France !

Objetivo

Descubrir los símbolos, fiestas y monumentos de Francia y elaborar una presentación integradora.

Descripción

​​​​​​​El profesor muestra un vídeo o una presentación con los símbolos nacionales (le drapeau, la devise, Marianne, la Marseillaise) y algunas fêtes et monuments.
Los alumnos completan una fiche de compréhension y luego eligen un tema para su mini présentation finale :
– Monument préféré (La Tour Eiffel, Le Mont-Saint-Michel...)
– Fête française (le 14 juillet, Noël, la Chandeleur...)
– Symbole de la France (le coq, le drapeau, la baguette...)
En grupos, preparan un cartel o una breve exposición oral con frases simples e ilustraciones. Ejemplo : J’aime la Tour Eiffel parce qu’elle est grande et belle.
Las producciones se exponen en el aula o el pasillo. Esta actividad integra lengua, cultura y creatividad, reforzando el sentido de pertenencia a la francophonie.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Kahoot

El último día antes del examen se dedica a una sesión de repaso y consolidación con un enfoque lúdico.
En primer lugar, el profesor dirige un repaso general de todos los contenidos trabajados en la unidad: se revisan los principales puntos de vocabulario, gramática y cultura, se resuelven dudas y se explican nuevamente aquellos aspectos que hayan resultado más complejos.
A continuación, el alumnado participa en un Kahoot de unas treinta preguntas que abordan todos los contenidos de la unidad. Se utilizan distintos modos de juego para mantener el interés y fomentar la participación activa.
Se comunica con antelación que habrá pequeños premios —como caramelos Carambar o un 0,1 adicional en la nota del examen— con el objetivo de motivar la implicación y el esfuerzo del alumnado.
Esta sesión final permite repasar de forma dinámica, detectar posibles lagunas y consolidar los aprendizajes antes de la evaluación escrita.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Prueba Competencial

En diferentes sesiones, según la organización y el ritmo del grupo, se llevarán a cabo las pruebas correspondientes a cada una de las destrezas: compréhension orale, compréhension écrite, expression écrite, vocabulaire et grammaire.
Para facilitar la preparación, el profesor pondrá a disposición del alumnado en Teams todos los contenidos trabajados en la unidad, de manera que cada estudiante tenga una referencia clara de los aspectos que serán evaluados. Además, se volverán a publicar las fichas utilizadas en clase, por si alguien las hubiera perdido.
La nota final de la unidad resultará de la combinación de los resultados obtenidos en estas pruebas con las calificaciones parciales recogidas durante el desarrollo de las distintas actividades realizadas a lo largo del proceso de aprendizaje.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Intouchables

Al final de cada trimestre se dedica una sesión a la proyección de una película francesa original, con el objetivo de disfrutar del cine en versión original y reforzar la comprensión oral y cultural del alumnado.
En este caso, se visiona Intouchables (2011), una de las películas francesas más exitosas de las últimas décadas. Dirigida por Olivier Nakache y Éric Toledano, narra la historia real de la amistad entre Philippe, un aristócrata tetrapléjico, y Driss, un joven de los suburbios contratado como su asistente. A través del humor y la sensibilidad, la película aborda temas como la discapacidad, la desigualdad social y el valor de la empatía.
La actividad permite trabajar la comprensión global de una obra cinematográfica, descubrir aspectos de la sociedad francesa contemporánea y reflexionar sobre valores como la solidaridad y la superación personal.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

5.- Qu'est-ce qu'il fait? (22 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Qu'est-ce qu'il fait?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Contenidos

1. Vocabulario

   • Les verbes d’action (marcher, jouer, regarder, recycler, protéger, aider…).

   • Le recyclage et l’écologie (les déchets, la poubelle, la nature, l’eau, la planète…).

   • Les nombres jusqu’à 100 (compter, dire l’âge, parler de quantités).

2. Gramática

   • Les verbes en -ER au présent (nous, vous, ils/elles).

   • La négation : ne… pas.

   • Le pronom on (valeur de “nous”).

3. Phonétique et graphies

   • Les sons et graphies je, y, an (prononciation et discrimination auditive).

4. Civilisation et culture

   • La géographie de la France : découverte des principales villes (Paris, Marseille, Lyon, Toulouse, Nantes, Bordeaux…).

   • Introduction aux régions et à la diversité des paysages français.

Metodología

1. Introducción interactiva

   • Presentación de un mapa de Francia con un “jeu de localisation” para descubrir las grandes ciudades.

   • Preguntas orales y asociación de imágenes sobre acciones ecológicas cotidianas.

2. Práctica gramatical guiada

   • Conjugación de verbos en -ER con nous, vous, ils/elles mediante juegos de mímica y frases cortas.

   • Uso de on para hablar de acciones comunes (On recycle, on protège la planète.).

   • Práctica de la negación con ejemplos contextualizados (Je ne jette pas le papier.).

3. Comprensión auditiva y lectora

   • Escucha de un diálogo sobre gestes écologiques quotidiens.

   • Lectura de un breve texto descriptivo sobre la geografía francesa y sus principales ciudades.

4. Exploración cultural

   • Visionado de un vídeo: La France vue du ciel o presentación de Les grandes villes françaises.

   • Actividad de comparación: “Quelle est ta ville préférée ? Pourquoi ?”

5. Producción oral y escrita

   • Tâche finale : descripción de acciones ecológicas en el colegio (On recycle le papier, on éteint la lumière...).

   • Pequeña presentación sobre una ciudad francesa elegida (Paris est une grande ville. Il y a la Tour Eiffel.).

Evaluación

• Comunicación oral y escrita: saber expresar opiniones y describir acciones relacionadas con la ecología.

• Gramática: uso correcto de los verbos en -ER, del pronombre on y de la negación.

• Vocabulario: dominio del léxico de la ecología, de los verbos de acción y de los números hasta 100.

• Fonética: reconocimiento y pronunciación correcta de los sonidos je, y, an.

• Cultura: conocimiento básico de la geografía y las principales ciudades de Francia.

Criterios de evaluación: corrección gramatical y léxica, pronunciación, comprensión oral y escrita, participación y actitud positiva hacia la sostenibilidad.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Los alumnos realizarán un mural o una breve presentación oral titulada On protège la planète !, en la que describirán pequeñas acciones ecológicas que pueden hacer en el colegio o en casa, utilizando los verbos en -ER y las estructuras de negación. Cada grupo decorará su cartel con dibujos o recortes relacionados con la naturaleza y el reciclaje.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Comprender e interpretar el sentido general y los detalles más relevantes de textos breves expresados de forma clara y en la lengua estándar, buscando fuentes fiables y haciendo uso de estrategias (como la inferencia de significados), para responder a necesidades comunicativas concretas.

2.- Producir textos originales breves, sencillos y con una organización clara, usando estrategias tales como la planificación, la compensación o la autocorrección, para expresar de forma creativa, adecuada y coherente mensajes relevantes y responder a situaciones comunicativas concretas.

3.- Interactuar con otras personas, con creciente autonomía, usando estrategias de cooperación y empleando recursos analógicos y digitales, para responder a propósitos comunicativos concretos en intercambios respetuosos con las normas de cortesía.

4.- Mediar en situaciones cotidianas entre distintas lenguas, usando estrategias y conocimientos sencillos orientados a explicar conceptos o simplificar mensajes, para transmitir información de manera eficaz, clara y responsable.

5.- Ampliar y usar los repertorios lingüísticos personales entre distintas lenguas, reflexionando de forma crítica sobre su funcionamiento y tomando conciencia de las estrategias y conocimientos propios, para mejorar la respuesta a necesidades comunicativas concretas.

6.- Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística, cultural y artística a partir de la lengua francesa, identificando y compartiendo las semejanzas y las diferencias entre lenguas y culturas, para actuar de forma empática y respetuosa en situaciones interculturales.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 8 actividades:

On bouge !

Objetivo

Aprender y practicar los verbos de acción mediante el movimiento, la comprensión auditiva y la interacción oral.

Descripción

​​​​​​​El profesor presenta distintos verbos de acción con apoyo visual o gestual (marcher, sauter, courir, dessiner, jouer, recycler...). Los alumnos repiten cada palabra en voz alta, imitando el gesto correspondiente para favorecer la memorización visual y motriz. Después, se juega a “Jacques a dit”, donde los alumnos deben realizar o no la acción según la consigna, lo que refuerza la atención y la escucha activa. En una segunda parte, algunos alumnos asumen el rol del profesor y dirigen el juego, pronunciando ellos mismos los verbos. Este tipo de dinámica combina aprendizaje léxico, pronunciación y trabajo corporal, promoviendo la motivación y la implicación activa de todo el grupo.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

On recycle à l’école !

Objetivo

Usar los verbos en -ER y la negación para hablar de acciones ecológicas, reforzando la escritura y la conciencia medioambiental.

Descripción

En pequeños grupos, los alumnos elaboran un cartel titulado On recycle à l’école ! en el que escriben frases afirmativas y negativas sobre comportamientos ecológicos. Ejemplos: On recycle le papier / On ne jette pas les bouteilles en plastique / Nous plantons des fleurs dans la cour / On ne gaspille pas l’eau. El profesor modela las estructuras y ayuda a construir frases gramaticalmente correctas, explicando el uso de ne… pas y las terminaciones de los verbos en -ER.
Una vez terminado, los grupos ilustran su cartel con dibujos o recortes, y lo presentan oralmente al resto de la clase. Los carteles se exponen en el aula para crear un “mur écologique”. La actividad fomenta el trabajo cooperativo, la reflexión sobre hábitos sostenibles y la integración entre lengua y valores.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

La carte mystère de France

Objetivo

Descubrir las principales ciudades de Francia, desarrollando la comprensión auditiva, la pronunciación y la curiosidad cultural.

Descripción

​​​​​​​El profesor muestra un gran mapa de Francia o lo proyecta en pantalla. Describe una ciudad sin nombrarla: C’est une grande ville au sud, près de la mer. Il y a un port et du soleil. Los alumnos escuchan atentamente y levantan la mano para adivinar de qué ciudad se trata (C’est Marseille !).
A continuación, los alumnos preparan individualmente o por parejas una breve descripción de una ciudad elegida (por ejemplo, Paris, Lyon, Nantes, Bordeaux...), siguiendo un modelo proporcionado por el profesor. La leen en voz alta para que sus compañeros adivinen de qué ciudad se trata. Se puede acompañar de imágenes o postales para reforzar el aspecto visual. Esta actividad integra lengua y cultura, fomenta la escucha activa y promueve la confianza para hablar en público.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Les sons en mission ! (je-y-an)

Objetivo

Reconocer, clasificar y pronunciar correctamente los sonidos je-y- an mediante actividades lúdicas y de discriminación auditiva.

Descripción

El profesor introduce los sonidos je, y y an con ejemplos visuales y gestos para cada uno. Luego pronuncia una lista de palabras (jeune, stylo, chanson, lycée, pantalon, janvier...) y los alumnos levantan una tarjeta con el sonido que escuchan.
En una segunda fase, los alumnos clasifican las palabras escuchadas en tres columnas en su cuaderno o en un mural de clase (je / y / an). Posteriormente, participan en un “concours de prononciation” donde cada grupo lee sus palabras en voz alta, cuidando la articulación y la entonación.
Para cerrar la actividad, el grupo canta una pequeña rima o canción que contiene esos sonidos, reforzando el aprendizaje auditivo de forma natural. Esta actividad favorece la sensibilización fonológica, mejora la pronunciación y aumenta la confianza para comunicarse oralmente.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Mon écogeste préféré

Objetivo

Expresar gustos y opiniones sencillas sobre comportamientos ecológicos utilizando estructuras básicas y vocabulario temático.

Descripción

​​​​​​​Cada alumno elige una acción ecológica que considere importante y escribe una frase breve para presentarla: J’aime recycler le papier / Je n’aime pas gaspiller l’eau / J’adore éteindre la lumière. Se anima a los alumnos a personalizar su frase con dibujos o símbolos y a compartirla oralmente ante la clase.
Posteriormente, se reúnen todos los trabajos en un mural colectivo titulado Nos écogestes pour la planète ! que se expone en el aula o en el pasillo del centro. Durante la presentación, el profesor corrige la pronunciación y anima a los alumnos a escuchar y valorar positivamente las ideas de sus compañeros. La actividad combina expresión escrita, oral y artística, fomentando el sentido de pertenencia al grupo y la sensibilización medioambiental.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Voyage en France !

Objetivo

Integrar los aprendizajes léxicos, gramaticales y culturales en una producción cooperativa final.

Descripción

​​​​​​​En pequeños grupos, los alumnos eligen una ciudad francesa y preparan un póster o una breve presentación oral para exponerla ante la clase. Deben incluir información básica sobre su localización (C’est au sud / au nord de la France), las actividades posibles (On visite, on mange, on regarde...) y su valoración personal (On aime cette ville parce qu’il y a la mer / c’est très beau / il fait chaud).
El profesor les proporciona una plantilla modelo y recursos visuales (mapas, fotografías, tarjetas de vocabulario). Los alumnos decoran su cartel con imágenes, banderas o monumentos y practican su presentación antes de exponerla.
Al final, el grupo vota el póster o la presentación más clara, creativa o bien pronunciada. La actividad permite reutilizar todos los contenidos de la unidad —verbos, artículos, estructuras, sonidos y cultura— en un contexto motivador, significativo y comunicativo.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Kahoot

El último día antes del examen se dedica a una sesión de repaso y consolidación con un enfoque lúdico.
En primer lugar, el profesor dirige un repaso general de todos los contenidos trabajados en la unidad: se revisan los principales puntos de vocabulario, gramática y cultura, se resuelven dudas y se explican nuevamente aquellos aspectos que hayan resultado más complejos.
A continuación, el alumnado participa en un Kahoot de unas treinta preguntas que abordan todos los contenidos de la unidad. Se utilizan distintos modos de juego para mantener el interés y fomentar la participación activa.
Se comunica con antelación que habrá pequeños premios —como caramelos Carambar o un 0,1 adicional en la nota del examen— con el objetivo de motivar la implicación y el esfuerzo del alumnado.
Esta sesión final permite repasar de forma dinámica, detectar posibles lagunas y consolidar los aprendizajes antes de la evaluación escrita.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Prueba Competencial

En diferentes sesiones, según la organización y el ritmo del grupo, se llevarán a cabo las pruebas correspondientes a cada una de las destrezas: compréhension orale, compréhension écrite, expression écrite, vocabulaire et grammaire.
Para facilitar la preparación, el profesor pondrá a disposición del alumnado en Teams todos los contenidos trabajados en la unidad, de manera que cada estudiante tenga una referencia clara de los aspectos que serán evaluados. Además, se volverán a publicar las fichas utilizadas en clase, por si alguien las hubiera perdido.
La nota final de la unidad resultará de la combinación de los resultados obtenidos en estas pruebas con las calificaciones parciales recogidas durante el desarrollo de las distintas actividades realizadas a lo largo del proceso de aprendizaje.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

6.- Melissa adore le vélo! (22 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Mélissa adore le vélo!

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Contenidos

1. Vocabulario

   • Les parties du corps (la tête, les yeux, les mains, les jambes...).

   • La famille (le père, la mère, le frère, la sœur, les grands-parents...).

   • Les médias et les nouvelles technologies (le portable, la télé, l’ordinateur, Internet...).

2. Gramática

   • Les prépositions de lieu (sur, sous, dans, devant, derrière, à côté de...).

   • Les adjectifs possessifs (mon, ma, mes / ton, ta, tes / son, sa, ses...).

   • Le verbe avoir au présent.

   • L’impératif affirmatif (Regarde ! Viens ici ! Aide ton frère !).

3. Phonétique et graphies

   • Les sons et graphies o et z (prononciation et discrimination auditive).

4. Civilisation et culture

   • L’origine des noms de famille en France.

   • Les noms de famille les plus courants et leur signification (Durand, Petit, Moreau, Dubois, Laurent...).

Metodología

1. Introducción interactiva

   • Presentación de un árbol genealógico ficticio. Los alumnos adivinan las relaciones familiares: C’est le père ? C’est la sœur ?

   • Juego oral con objetos o mini figuritas para practicar las prépositions de lieu (Le chat est sur la table, la balle est sous la chaise...).

2. Práctica gramatical guiada

   • Actividades orales y escritas con avoir y los adjectifs possessifs (J’ai un frère / Ma mère s’appelle Anne.).

   • Introducción del impératif afirmatif en contextos familiares: Aide ta sœur ! Écoute ton père ! Range ta chambre !

3. Comprensión auditiva y lectora

   • Escucha de una breve présentation d’une famille française.

   • Lectura de un texto sobre los apellidos franceses más comunes y su origen.

4. Exploración cultural

   • Creación colectiva de un “arbre des familles célèbres françaises” con nombres conocidos (les Macron, les Depardieu, les Gainsbourg...).

   • Comparación entre los apellidos franceses y españoles, buscando semejanzas y diferencias.

5. Producción oral y escrita

   • Tâche finale : presentación de su propia familia o de una familia imaginaria (J’ai un frère, il s’appelle Lucas. Nous avons un chien.).

   • Descripción de una escena doméstica con prépositions de lieu (Le chat est sur le canapé, la télé est devant le canapé.).

Evaluación

• Comunicación oral y escrita: saber situarse en el espacio, hablar de la familia, pedir y dar información personal, expresar la posesión y dar órdenes o consejos sencillos.

• Gramática: uso correcto de avoir, de las prépositions de lieu, de los adjectifs possessifs y del impératif affirmatif.

• Vocabulario: dominio del léxico de la familia, del cuerpo y de los medios de comunicación.

• Fonética: pronunciación y reconocimiento de los sonidos o y z.

• Cultura: comprensión del origen y del valor cultural de los apellidos franceses.

Criterios de evaluación: corrección gramatical y léxica, pronunciación clara, participación activa, coherencia y creatividad en la expresión oral y escrita.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Los alumnos elaborarán una breve presentación oral y escrita titulada Ma famille et moi, acompañada de un dibujo o árbol genealógico. Deberán presentar a los miembros de su familia (real o inventada), usar correctamente el verbo avoir, los adjectifs possessifs y las prépositions de lieu, e incluir frases en impératif afirmatif relacionadas con la vida cotidiana (Aide ton frère ! Écoute ta mère !).

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Comprender e interpretar el sentido general y los detalles más relevantes de textos breves expresados de forma clara y en la lengua estándar, buscando fuentes fiables y haciendo uso de estrategias (como la inferencia de significados), para responder a necesidades comunicativas concretas.

2.- Producir textos originales breves, sencillos y con una organización clara, usando estrategias tales como la planificación, la compensación o la autocorrección, para expresar de forma creativa, adecuada y coherente mensajes relevantes y responder a situaciones comunicativas concretas.

3.- Interactuar con otras personas, con creciente autonomía, usando estrategias de cooperación y empleando recursos analógicos y digitales, para responder a propósitos comunicativos concretos en intercambios respetuosos con las normas de cortesía.

4.- Mediar en situaciones cotidianas entre distintas lenguas, usando estrategias y conocimientos sencillos orientados a explicar conceptos o simplificar mensajes, para transmitir información de manera eficaz, clara y responsable.

5.- Ampliar y usar los repertorios lingüísticos personales entre distintas lenguas, reflexionando de forma crítica sobre su funcionamiento y tomando conciencia de las estrategias y conocimientos propios, para mejorar la respuesta a necesidades comunicativas concretas.

6.- Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística, cultural y artística a partir de la lengua francesa, identificando y compartiendo las semejanzas y las diferencias entre lenguas y culturas, para actuar de forma empática y respetuosa en situaciones interculturales.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 9 actividades:

Où est le chat ?

Objetivo

Aprender y utilizar correctamente las preposiciones de lugar en frases simples y contextos cotidianos.

Descripción

​​​​​​​El profesor presenta objetos o imágenes de una habitación (une table, une chaise, un canapé, un chat, une balle...). A través de un juego oral, los alumnos deben decir dónde se encuentra cada objeto: Le chat est sous la table. La balle est sur la chaise.
Después, los alumnos trabajan en parejas: uno coloca objetos pequeños o dibujos sobre su pupitre y el otro describe su posición. A continuación, intercambian roles.
Para reforzar, se puede hacer una actividad digital en la pizarra interactiva o con tarjetas visuales tipo memory (preposición + imagen). La actividad combina comprensión espacial, expresión oral y uso correcto de estructuras gramaticales.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Ma famille incroyable !

Objetivo

Practicar los adjetivos posesivos y el verbo avoir para presentar a la familia.

Descripción

​​​​​​​El profesor muestra un árbol genealógico ficticio (por ejemplo, la famille Dupont) y describe a sus miembros: J’ai un frère, il s’appelle Paul. Ma mère s’appelle Claire. Nous avons un chien.
Después, los alumnos completan su propio arbre généalogique (real o inventado) y escriben tres o cuatro frases para describir a su familia utilizando avoir y los posesivos.
Posteriormente, algunos alumnos presentan oralmente su familia al grupo.
La actividad permite consolidar la concordancia entre adjetivos y sustantivos, así como la pronunciación y la fluidez en la comunicación personal.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Donne-moi un conseil !

Objetivo

Usar el modo imperativo en contextos familiares o de la vida cotidiana.

Descripción

​​​​​​​El profesor introduce el imperativo con ejemplos visuales y gestos: Écoute ! Regarde ! Aide ton frère ! Range ta chambre !
En grupos, los alumnos elaboran una pequeña lista de bons conseils pour la maison (ayudar, estudiar, cuidar el cuerpo, usar menos pantallas, etc.). Ejemplo:

• Range ta chambre !

• Éteins ton portable !

• Aide ta mère !

• Mange bien !
  Después, los grupos leen sus frases y los compañeros eligen los consejos más útiles o divertidos.
  Se puede hacer un mural con los bons conseils de la classe, decorado con dibujos y emojis. Esta actividad promueve la expresión oral, la empatía y la aplicación funcional de la lengua.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Les sons du jour (o / z)

Objetivo

Reconocer y pronunciar correctamente los sonidos o y z mediante la escucha activa y la práctica oral.

Descripción

​​​​​​​El profesor introduce los sonidos o y z con ejemplos y gestos diferenciadores (le mot, le zoo, la rose, le robot, zéro...). Luego pronuncia una lista de palabras o frases, y los alumnos levantan una tarjeta con la letra correspondiente al sonido que oyen.
Posteriormente, los alumnos clasifican las palabras en dos columnas (sons en o / sons en z) y practican su pronunciación en parejas.
Para hacerlo más dinámico, se puede realizar un pequeño “concours de prononciation” en el que cada grupo lee una lista de palabras, intentando vocalizar con claridad. La actividad mejora la discriminación auditiva, la precisión fonética y la confianza para hablar en público.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Ma photo de famille

Objetivo

Describir a los miembros de la familia utilizando el vocabulario aprendido y las estructuras de posesión.

Descripción

​​​​​​​Los alumnos traen o dibujan una foto de su familia o inventan una “famille imaginaire”. A partir de la imagen, escriben frases para presentarla:
Voici ma famille. J’ai un frère et une sœur. Mon père s’appelle Daniel. Ma mère aime la musique.
Después, presentan oralmente su “photo de famille” ante la clase, mostrando la imagen o el dibujo.
El profesor corrige suavemente la pronunciación y destaca los aciertos.
La actividad favorece la expresión oral y escrita, el uso del léxico familiar y el desarrollo de la autoestima y la empatía.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Les noms qui racontent une histoire

Objetivo

Descubrir el origen y el significado de los apellidos franceses, comparándolos con los españoles.

Descripción

​​​​​​​El profesor presenta una lista de apellidos franceses frecuentes (Durand, Petit, Dubois, Laurent, Lefèvre...) y explica su origen (profesiones, lugares, características físicas).
Los alumnos escuchan y asocian cada apellido con su posible origen: Durand → endurance / Dubois → forêt / Petit → taille.
Después, cada alumno busca el significado de su propio apellido o inventa uno francés con sentido similar. Ejemplo: Je m’appelle Carlos Dubois parce que j’aime les arbres !
La actividad se completa con una exposición oral o mural sobre los apellidos más comunes en Francia y España.
Permite trabajar comprensión cultural, comparación lingüística y curiosidad intercultural.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Kahoot

El último día antes del examen se dedica a una sesión de repaso y consolidación con un enfoque lúdico.
En primer lugar, el profesor dirige un repaso general de todos los contenidos trabajados en la unidad: se revisan los principales puntos de vocabulario, gramática y cultura, se resuelven dudas y se explican nuevamente aquellos aspectos que hayan resultado más complejos.
A continuación, el alumnado participa en un Kahoot de unas treinta preguntas que abordan todos los contenidos de la unidad. Se utilizan distintos modos de juego para mantener el interés y fomentar la participación activa.
Se comunica con antelación que habrá pequeños premios —como caramelos Carambar o un 0,1 adicional en la nota del examen— con el objetivo de motivar la implicación y el esfuerzo del alumnado.
Esta sesión final permite repasar de forma dinámica, detectar posibles lagunas y consolidar los aprendizajes antes de la evaluación escrita.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Prueba Competencial

En diferentes sesiones, según la organización y el ritmo del grupo, se llevarán a cabo las pruebas correspondientes a cada una de las destrezas: compréhension orale, compréhension écrite, expression écrite, vocabulaire et grammaire.
Para facilitar la preparación, el profesor pondrá a disposición del alumnado en Teams todos los contenidos trabajados en la unidad, de manera que cada estudiante tenga una referencia clara de los aspectos que serán evaluados. Además, se volverán a publicar las fichas utilizadas en clase, por si alguien las hubiera perdido.
La nota final de la unidad resultará de la combinación de los resultados obtenidos en estas pruebas con las calificaciones parciales recogidas durante el desarrollo de las distintas actividades realizadas a lo largo del proceso de aprendizaje.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Mauvaises Herbes

Al final de cada trimestre se reserva una sesión para la proyección de una película francesa original, con el fin de disfrutar del cine en versión original y reforzar la comprensión oral y cultural del alumnado.
En este caso, se visiona Mauvaises Herbes (2018), una comedia dramática escrita, dirigida y protagonizada por Kheiron. La película cuenta la historia de Waël, un joven que vive de pequeños timos junto a Monique, una mujer que lo crio como a un hijo. Un día, ambos son obligados a trabajar con un grupo de adolescentes con problemas de comportamiento. A medida que los ayuda, Waël se enfrenta a su propio pasado y descubre nuevas formas de darle sentido a su vida.
La actividad permite trabajar la comprensión global de una película contemporánea, conocer aspectos sociales de la Francia actual y reflexionar sobre valores como la educación, la empatía y la posibilidad de cambio personal.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

7.- Looks de vacances (22 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Looks de vacances

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Contenidos

1. Vocabulario

   • Les vêtements (un pantalon, une robe, une veste, des chaussures, un t-shirt...).

   • Les formules de politesse et l’emploi de tu et vous (bonjour, s’il vous plaît, merci, au revoir...).

   • L’heure et les tâches quotidiennes (se lever, prendre le petit-déjeuner, aller à l’école, faire les devoirs...).

2. Gramática

   • Les adjectifs démonstratifs (ce, cet, cette, ces).

   • Le verbe mettre au présent.

   • Le verbe faire dans les expressions quotidiennes (faire les courses, faire le ménage, faire du sport...).

   • Les structures pourquoi / parce que pour exprimer la cause.

3. Phonétique et graphies

   • Les sons et graphies (v), (œr) et (wa) : discrimination auditive et prononciation (exemples : veste, sœur, moi, voiture...).

4. Civilisation et culture

   • Découverte de Bruxelles : ses monuments (l’Atomium, la Grand-Place, le Manneken Pis), ses musées et sa gastronomie (les gaufres, les frites, le chocolat).

   • Sensibilisation à la diversité francophone et à la cohabitation du français et du flamand.

Metodología

1. Introducción interactiva

   • Presentación de imágenes de vêtements et d’objets quotidiens. Juego oral de observation: Qu’est-ce que c’est ? Quelle couleur ?

   • Escucha o visualización de un extrait vidéo sur Bruxelles pour susciter la curiosité.

2. Práctica gramatical guiada

   • Manipulación de imágenes o flashcards para trabajar los adjectifs démonstratifs et le verbe mettre.

   • Práctica oral con pourquoi / parce que a partir de situaciones cotidianas (Pourquoi tu mets une veste ? – Parce qu’il fait froid.).

3. Comprensión auditiva y lectora

   • Comprensión de un diálogo sobre faire des achats en una boutique de vêtements.

   • Lectura de un texto sobre la journée typique de un jeune belge.

4. Exploración cultural

   • Actividad sobre Bruxelles, capitale européenne et francophone : localización, símbolos, monumentos, gastronomie.

   • Comparación con una ciudad española de tamaño similar.

5. Producción oral y escrita

   • Jeu de rôle : faire des achats dans une boutique (Bonjour, je voudrais cette veste, s’il vous plaît.).

   • Rédaction d’un petit texte sur sa routine quotidienne ou sur un vêtement préféré.

Evaluación

• Comunicación oral y escrita: saber comprar, hablar de la ropa y de las rutinas, expresar la causa, pedir y dar la hora.

• Gramática: uso correcto de ce, cet, cette, ces, del verbo mettre, del verbo faire y de las estructuras pourquoi / parce que.

• Vocabulario: dominio del léxico de los vêtements, la politesse, la hora y las tareas cotidianas.

• Fonética: pronunciación y reconocimiento de los sonidos (v), (œr) y (wa).

• Cultura: conocimiento de Bruxelles, sus monumentos, su gastronomía y su valor dentro de la francofonía.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Los alumnos elaborarán una breve vidéo ou présentation orale titulada Une journée à Bruxelles, en la que deberán simular un pequeño diálogo de compras, describir su ropa y mencionar alguna actividad cotidiana, integrando los verbos mettre y faire y las estructuras pourquoi / parce que. Podrán acompañar su trabajo con imágenes o dibujos de la ciudad.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Comprender e interpretar el sentido general y los detalles más relevantes de textos breves expresados de forma clara y en la lengua estándar, buscando fuentes fiables y haciendo uso de estrategias (como la inferencia de significados), para responder a necesidades comunicativas concretas.

2.- Producir textos originales breves, sencillos y con una organización clara, usando estrategias tales como la planificación, la compensación o la autocorrección, para expresar de forma creativa, adecuada y coherente mensajes relevantes y responder a situaciones comunicativas concretas.

3.- Interactuar con otras personas, con creciente autonomía, usando estrategias de cooperación y empleando recursos analógicos y digitales, para responder a propósitos comunicativos concretos en intercambios respetuosos con las normas de cortesía.

4.- Mediar en situaciones cotidianas entre distintas lenguas, usando estrategias y conocimientos sencillos orientados a explicar conceptos o simplificar mensajes, para transmitir información de manera eficaz, clara y responsable.

5.- Ampliar y usar los repertorios lingüísticos personales entre distintas lenguas, reflexionando de forma crítica sobre su funcionamiento y tomando conciencia de las estrategias y conocimientos propios, para mejorar la respuesta a necesidades comunicativas concretas.

6.- Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística, cultural y artística a partir de la lengua francesa, identificando y compartiendo las semejanzas y las diferencias entre lenguas y culturas, para actuar de forma empática y respetuosa en situaciones interculturales.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 8 actividades:

Dans la boutique !

Objetivo

Aprender a realizar compras sencillas, practicar las fórmulas de cortesía y usar correctamente los adjetivos demostrativos.

Descripción

​​​​​​​El profesor prepara una pequeña “boutique” en clase con imágenes o prendas de papel (vêtements, accessoires, chaussures…). Los alumnos trabajan en parejas: uno hace de vendedor y el otro de cliente. Practican frases modelo:
– Bonjour, je voudrais cette veste, s’il vous plaît.
– Quelle taille ? Vous aimez ce pantalon ?
– Oui, j’aime bien cette couleur.
Después, cambian de rol. El profesor guía la pronunciación y refuerza el uso de ce, cet, cette, ces.
La actividad termina con una breve representación voluntaria de los mejores diálogos frente a la clase. Fomenta la espontaneidad, la interacción oral y el uso funcional del francés.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Pourquoi ? Parce que…

Objetivo

Comprender y utilizar las estructuras pourquoi y parce que en contextos cotidianos.

Descripción

​​​​​​​ A partir de imágenes o situaciones, el profesor plantea preguntas sencillas:
– Pourquoi tu mets un manteau ?
– Parce qu’il fait froid.
– Pourquoi tu es fatigué ?
– Parce que je me couche tard.
Después, los alumnos inventan mini-dialogues en parejas con distintos contextos (école, maison, sport, météo…). Se puede añadir un juego rápido tipo “chaîne de questions”: cada alumno debe responder y luego formular una nueva pregunta con pourquoi.
Esta actividad desarrolla la comprensión auditiva, la fluidez oral y la capacidad de conectar ideas lógicas en francés.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Quelle heure est-il ?

Objetivo

Aprender a preguntar y decir la hora, integrándolo con la rutina diaria.

Descripción

​​​​​​​El profesor muestra un reloj grande (real o digital) y enseña las estructuras: Il est huit heures / Il est neuf heures et demie / Il est midi / Il est minuit.
Después, los alumnos practican con tarjetas o relojes de cartón en parejas: uno pregunta la hora, el otro la indica. A continuación, cada alumno escribe et présente trois phrases sur sa journée typique :
– Je me lève à sept heures.
– Je déjeune à huit heures.
– Je fais mes devoirs à six heures.
Finalmente, se puede hacer un juego de mímica (“Quelle heure est-il, Monsieur le Loup ?”) para repasar de forma divertida. La actividad refuerza el vocabulario, la pronunciación y la automatización de estructuras temporales.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Fais ta valise !

Objetivo

Usar correctamente los verbos mettre y faire en expresiones relacionadas con la ropa y las acciones cotidianas.

Descripción

​​​​​​​Los alumnos preparan una “valise imaginaire” para un viaje a Bruxelles. En grupos, deciden qué ropa y objetos llevarán:
– Je mets un pull, une veste et des chaussures de sport.
– Je fais ma valise, je fais les courses et je fais des photos.
Cada grupo presenta su “liste de voyage” oralmente o en un cartel ilustrado. El profesor corrige las formas verbales y refuerza el uso de faire en expresiones fijas.
La actividad integra vocabulario, gramática y creatividad, fomentando el trabajo cooperativo y la expresión oral espontánea.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Les sons belges (v / œr / wa)

Objetivo

Reconocer y pronunciar correctamente los sonidos (v), (œr) y (wa) mediante ejercicios auditivos y orales.

Descripción

​​​​​​​El profesor introduce los sonidos con ejemplos visuales y gestos:
(v) → veste, vivre, vélo
(œr) → sœur, cœur, heure
(wa) → moi, trois, voiture
Los alumnos escuchan palabras y levantan una tarjeta con el sonido que oyen. Luego, repiten en coro y en parejas. En la segunda parte, participan en un “concours de prononciation belge”: cada grupo pronuncia tres frases que contengan los tres sonidos, intentando hacerlo con claridad y ritmo.
Para terminar, se escucha una breve chanson belge (Stromae – Alors on danse o Formidable), subrayando palabras con los sonidos trabajados. La actividad refuerza la fonética, la musicalidad del idioma y la motivación cultural.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Découvrons Bruxelles !

Objetivo

Conocer la ciudad de Bruxelles y elaborar una pequeña presentación integrando lengua y cultura.

Descripción

​​​​​​​El profesor presenta un vídeo o un dossier simple sobre Bruxelles (ses monuments, ses musées, ses spécialités gastronomiques). Los alumnos toman notas en una fiche de compréhension.
Después, en grupos de tres o cuatro, preparan una mini présentation ou affiche intitulée Une journée à Bruxelles, donde deben incluir:
– un lieu ou monument (la Grand-Place, l’Atomium...)
– une activité (On visite le musée, on mange des frites, on fait des photos...)
– une phrase de justification (Parce que c’est amusant ! Parce que c’est beau !)
Los grupos presentan oralmente sus producciones ante la clase. Se valoran la pronunciación, la corrección gramatical y la creatividad visual. Esta actividad integra comunicación, cultura y expresión artística, dando sentido global a los contenidos de la unidad.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Kahoot

El último día antes del examen se dedica a una sesión de repaso y consolidación con un enfoque lúdico.
En primer lugar, el profesor dirige un repaso general de todos los contenidos trabajados en la unidad: se revisan los principales puntos de vocabulario, gramática y cultura, se resuelven dudas y se explican nuevamente aquellos aspectos que hayan resultado más complejos.
A continuación, el alumnado participa en un Kahoot de unas treinta preguntas que abordan todos los contenidos de la unidad. Se utilizan distintos modos de juego para mantener el interés y fomentar la participación activa.
Se comunica con antelación que habrá pequeños premios —como caramelos Carambar o un 0,1 adicional en la nota del examen— con el objetivo de motivar la implicación y el esfuerzo del alumnado.
Esta sesión final permite repasar de forma dinámica, detectar posibles lagunas y consolidar los aprendizajes antes de la evaluación escrita.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Prueba Competencial

En diferentes sesiones, según la organización y el ritmo del grupo, se llevarán a cabo las pruebas correspondientes a cada una de las destrezas: compréhension orale, compréhension écrite, expression écrite, vocabulaire et grammaire.
Para facilitar la preparación, el profesor pondrá a disposición del alumnado en Teams todos los contenidos trabajados en la unidad, de manera que cada estudiante tenga una referencia clara de los aspectos que serán evaluados. Además, se volverán a publicar las fichas utilizadas en clase, por si alguien las hubiera perdido.
La nota final de la unidad resultará de la combinación de los resultados obtenidos en estas pruebas con las calificaciones parciales recogidas durante el desarrollo de las distintas actividades realizadas a lo largo del proceso de aprendizaje.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

8.- L'ABC Délices (22 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

L'ABC Délices

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Contenidos

1. Vocabulario

   • Les aliments et les repas (le pain, le lait, le fromage, le déjeuner, le dîner...).

   • Les activités quotidiennes (se lever, se laver, prendre le petit-déjeuner, aller à l’école, se coucher...).

2. Gramática

   • Les articles partitifs (du, de la, de l’, des) pour parler de la nourriture.

   • Le verbe prendre au présent.

   • Les verbes pronominaux au présent (se lever, se laver, s’habiller, se coucher...).

3. Phonétique et graphies

   • Les sons é et f : prononciation et discrimination auditive (été, école, café, faire, fille, photo...).

4. Civilisation et culture

   • Les repas et les habitudes alimentaires des Français.

   • Une journée type en France : rythme scolaire et temps libre.

   • Les vacances scolaires françaises et leurs particularités.

Metodología

1. Introducción interactiva

   • Activación de conocimientos previos con imágenes de comidas y rutinas.

   • Jeu oral : Qu’est-ce que tu prends au petit-déjeuner ? / Tu te lèves à quelle heure ?

2. Práctica gramatical guiada

   • Ejercicios orales y escritos con les articles partitifs et le verbe prendre.

   • Actividades de conjugación y dramatización con verbes pronominaux (Je me lève, tu te couches...).

3. Comprensión auditiva y lectora

   • Escucha de un diálogo entre deux amis parlant de leurs repas quotidiens.

   • Lectura d’un texte sur Une journée type d’un collégien français et repaso de los hábitos alimenticios.

4. Exploración cultural

   • Visionado o lectura sobre les repas en France et les horaires français.

   • Comparación con los hábitos españoles: durée des repas, horaire scolaire, rythme de vie.

5. Producción orale et écrite

   • Tâche finale : raconter sa journée en intégrant les repas et les activités principales.

   • Jeu de rôle : Au café ou à la cantine (proposer, accepter ou refuser des aliments).

Evaluación

• Comunicación oral y escrita: saber proponer, aceptar o rechazar alimentos, hablar de las comidas y describir su jornada diaria.

• Gramática: uso correcto de los artículos partitifs, del verbo prendre y de los verbes pronominaux.

• Vocabulario: dominio del léxico de los alimentos, los repas y las actividades cotidianas.

• Fonética: pronunciación y reconocimiento de los sonidos é y f.

• Cultura: comprensión de las costumbres alimenticias, los horarios franceses y el sistema de vacaciones escolares.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Los alumnos elaborarán una breve presentación oral y escrita titulada Ma journée en France, en la que describirán sus principales comidas y rutinas diarias, utilizando correctamente los verbos pronominales y el verbo prendre. Podrán ilustrarla con dibujos o imágenes de alimentos y horarios.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Comprender e interpretar el sentido general y los detalles más relevantes de textos breves expresados de forma clara y en la lengua estándar, buscando fuentes fiables y haciendo uso de estrategias (como la inferencia de significados), para responder a necesidades comunicativas concretas.

2.- Producir textos originales breves, sencillos y con una organización clara, usando estrategias tales como la planificación, la compensación o la autocorrección, para expresar de forma creativa, adecuada y coherente mensajes relevantes y responder a situaciones comunicativas concretas.

3.- Interactuar con otras personas, con creciente autonomía, usando estrategias de cooperación y empleando recursos analógicos y digitales, para responder a propósitos comunicativos concretos en intercambios respetuosos con las normas de cortesía.

4.- Mediar en situaciones cotidianas entre distintas lenguas, usando estrategias y conocimientos sencillos orientados a explicar conceptos o simplificar mensajes, para transmitir información de manera eficaz, clara y responsable.

5.- Ampliar y usar los repertorios lingüísticos personales entre distintas lenguas, reflexionando de forma crítica sobre su funcionamiento y tomando conciencia de las estrategias y conocimientos propios, para mejorar la respuesta a necesidades comunicativas concretas.

6.- Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística, cultural y artística a partir de la lengua francesa, identificando y compartiendo las semejanzas y las diferencias entre lenguas y culturas, para actuar de forma empática y respetuosa en situaciones interculturales.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 9 actividades:

Au café !

Objetivo

Aprender a ofrecer, aceptar y rechazar alimentos utilizando expresiones de cortesía y los artículos partitivos.

Descripción

​​​​​​​El aula se transforma en un pequeño “café français”. El profesor presenta las estructuras básicas con apoyo visual:
– Tu veux du jus d’orange ?
– Oui, je veux bien / Non merci, je ne veux pas de jus.
Los alumnos trabajan en parejas o tríos: uno hace de camarero y los otros de clientes. Usan un menú ilustrado para practicar las expresiones y los artículos partitifs (du pain, de la soupe, de l’eau, des fruits).
Después, cambian los roles y representan breves escenas delante de la clase.
La actividad combina comunicación oral, dramatización y refuerzo del léxico alimenticio en un contexto realista y lúdico.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Qu’est-ce que tu prends ?

Objetivo

Usar correctamente el verbo prendre y los artículos partitifs en el contexto de las comidas diarias.

Descripción

El profesor muestra imágenes de différents repas (petit-déjeuner, déjeuner, dîner) y pregunta: Qu’est-ce que tu prends au petit-déjeuner ?
Los alumnos responden oralmente y después escriben un mini-dialogue :
– Tu prends quoi le matin ?
– Je prends du lait et des céréales.
– Et à midi ?
– Je prends du poisson et des légumes.
Luego, en pequeños grupos, comparan sus hábitos alimenticios y elaboran un “menu équilibré” con tres repas du jour. La actividad favorece la expresión oral, el uso funcional de prendre y la conciencia cultural sobre los hábitos franceses.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Ma journée de folie !

Objetivo

Comprender y utilizar los verbos pronominales para describir la rutina diaria.

Descripción

​​​​​​​El profesor presenta una fiche modèle con pictogramas o imágenes representando acciones cotidianas: se lever, se laver, s’habiller, se brosser les dents, se coucher...
A continuación, los alumnos ordenan las imágenes según su propia rutina y escriben frases simples:
Je me lève à sept heures. Je me lave. Je m’habille et je vais à l’école.
En parejas, se preguntan sobre su jornada: Tu te lèves à quelle heure ? Tu te couches tard ?
Finalmente, los alumnos graban o presentan oralmente Ma journée de folie !, utilizando los verbos pronominaux en el presente.
Esta actividad refuerza la autonomía expresiva, el aprendizaje visual y la coherencia temporal.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Les sons du jour (é et f)

Objetivo

Reconocer y pronunciar correctamente los sonidos é y f mediante ejercicios auditivos y de repetición guiada.

Descripción

​​​​​​​El profesor introduce los sonidos con ejemplos y gestos:
(é) → été, école, café, télé, bébé
(f) → fille, photo, frère, faire, téléphone
Los alumnos escuchan una serie de palabras y levantan la tarjeta del sonido que escuchan. Después, repiten en coro y en parejas, corrigiendo la articulación.
En la segunda parte, participan en un “bingo phonétique” donde deben tachar las palabras que oyen con é o f.
La sesión termina con un breve “concours de prononciation” con frases cortas como Frédéric fait du café à la fête.
Esta actividad mejora la discriminación auditiva, la pronunciación y la seguridad al hablar.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Une journée en France

Objetivo

Descubrir cómo es un día típico en Francia y comparar los hábitos alimenticios y escolares con los españoles.
Descripción

El profesor presenta un vídeo o una lectura titulada Une journée typique d’un collégien français, donde se muestran los horarios de clase, los repas et les loisirs.
Los alumnos completan una fiche de compréhension con preguntas simples: À quelle heure il se lève ? Qu’est-ce qu’il mange à midi ?
Después, en grupos, elaboran una tabla comparativa Ma journée / Sa journée para observar diferencias.
El debate final permite comentar aspectos culturales como la duración del déjeuner o las vacaciones escolares.
Esta actividad combina comprensión auditiva y cultural, reflexión intercultural y trabajo cooperativo.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Ma journée idéale

Objetivo

Integrar los contenidos de la unidad en una producción escrita y oral sobre la vida cotidiana y los hábitos alimenticios.

Descripción

​​​​​​​Los alumnos preparan una presentación titulada Ma journée idéale, en la que describen su rutina perfecta combinando los verbes pronominaux, prendre y los artículos partitifs.
Ejemplo : Je me lève à neuf heures. Je prends du jus d’orange et du pain. Je fais du sport et je déjeune avec mes amis.
Pueden ilustrarla con dibujos o fotos y presentarla oralmente ante la clase.
El profesor evalúa la corrección gramatical, la pronunciación y la creatividad.
La actividad permite reutilizar de forma integrada el vocabulario, la gramática, los sonidos y la cultura de la unidad, consolidando el aprendizaje de manera significativa.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Kahoot

El último día antes del examen se dedica a una sesión de repaso y consolidación con un enfoque lúdico.
En primer lugar, el profesor dirige un repaso general de todos los contenidos trabajados en la unidad: se revisan los principales puntos de vocabulario, gramática y cultura, se resuelven dudas y se explican nuevamente aquellos aspectos que hayan resultado más complejos.
A continuación, el alumnado participa en un Kahoot de unas treinta preguntas que abordan todos los contenidos de la unidad. Se utilizan distintos modos de juego para mantener el interés y fomentar la participación activa.
Se comunica con antelación que habrá pequeños premios —como caramelos Carambar o un 0,1 adicional en la nota del examen— con el objetivo de motivar la implicación y el esfuerzo del alumnado.
Esta sesión final permite repasar de forma dinámica, detectar posibles lagunas y consolidar los aprendizajes antes de la evaluación escrita.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Prueba competencial

En diferentes sesiones, según la organización y el ritmo del grupo, se llevarán a cabo las pruebas correspondientes a cada una de las destrezas: compréhension orale, compréhension écrite, expression écrite, vocabulaire et grammaire.
Para facilitar la preparación, el profesor pondrá a disposición del alumnado en Teams todos los contenidos trabajados en la unidad, de manera que cada estudiante tenga una referencia clara de los aspectos que serán evaluados. Además, se volverán a publicar las fichas utilizadas en clase, por si alguien las hubiera perdido.
La nota final de la unidad resultará de la combinación de los resultados obtenidos en estas pruebas con las calificaciones parciales recogidas durante el desarrollo de las distintas actividades realizadas a lo largo del proceso de aprendizaje.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Qu’est-ce qu’on a fait au Bon Dieu ?

Al final de cada trimestre se dedica una sesión a la proyección de una película francesa original, con el objetivo de disfrutar del cine en versión original y reforzar la comprensión oral y cultural del alumnado.
En esta ocasión, se visiona Qu’est-ce qu’on a fait au Bon Dieu ? (2014), una exitosa comedia dirigida por Philippe de Chauveron. La película narra la historia de Claude y Marie Verneuil, un matrimonio católico y tradicional que ve cómo sus cuatro hijas se casan con hombres de diferentes orígenes y religiones: un musulmán, un judío, un chino y un africano. A través del humor, la película aborda con ingenio y ternura los prejuicios, el racismo cotidiano y la convivencia intercultural en la Francia contemporánea.
Esta actividad permite trabajar la comprensión global de una película humorística, reflexionar sobre la diversidad cultural y los valores de tolerancia, y acercarse de manera amena a la realidad social francesa actual.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Anexo I - Cálculo de calificaciones

Peso asociado a cada criterio de evaluación

Para concretar el nivel de adquisición de cada competencia específica, se utilizarán una serie de criterios de evaluación. Así pues, las competencias no son evaluadas directamente; la evaluación se hace a través los citados criterios de evaluación; que a su vez servirán de referencia para generar la calificación obtenida por el alumnado.

Cada criterio de evaluación puede tener, a su vez, un "peso" que determina su contribución ponderada a la valoración del grado de adquisición de la competencia específica.

La calificación de cada competencia específica será la media ponderada de las calificaciones que usted otorgue a cada alumno en cada criterio de evaluación.