Ética y Filosofía - 4º de ESO
I.E.S. Celso Díaz (26000270) 2025/2026
Inicio aproximado: 09-09-2025
Finalización aproximada: 09-06-2026
Julio Santamaría Bastida
Se realizará una adecuación de materiales para los estudiantes con necesidades específicas. Para ello, les serán proporcionados y seleccionados los materiales sobre los que trabajar y se buscará la metodología más adecuada, teniendo siempre en cuenta las competencias, los criterios de evaluación, así como el grado de desarrollo necesario de las diferentes competencias específicas para alcanzarlos, y siempre y cuando dicha adaptación no sea significativa, sino de acceso al currículo.
Entendemos que accesibilidad al currículo no significa sustitución , sino una forma diferente de abordarlo. Proponemos las siguientes medidas: Trabajar en diferentes niveles de concreción y abstracción.
Afianzar conocimientos por medio de la repetición de actividades del mismo tipo.
Cualesquiera otras que sean necesarias y/o que dependan de algún programa específico o que vengan marcadas y especificadas por el Departamento de Orientación o el equipo docente.
En este nivel no es necesario realizar un seguimiento de recuperación de materias pendientes de años anteriores puesto que este es su primer ecuentro en la materia de valores éticos.
| Nombre | ISBN |
|---|---|
| Filosofía 4º ESO | 9788413301570 |
| Nombre | Inicio | Fin |
|---|
Para evitar el plagio en cualquiera de las actividades que se soliciten, se recomendará a los estudiantes:
Mantener la integridad académica y las políticas relacionadas con el plagio en el contexto de la asignatura, son importantes. La originalidad y el esfuerzo propio en la realización de los trabajos y proyectos son fundamentales para su aprendizaje y desarrollo académico.
A continuación, se detallan las políticas y consecuencias relacionadas con el plagio:
Teniendo en cuenta que el plagio se define como la presentación de ideas, textos, o trabajos de otros como si fueran propios, sin el debido reconocimiento de la fuente original. Esto incluye:
Consecuencias del plagio:
El alumno debe avisar con antelación de que va a faltar a una prueba evaluable. No se repetirá ninguna actividad evaluable si no hay una justificación válida (asistencia a centros médicos, citas en organismos oficiales...). En caso de no poder presentar dicha justificación, la materia se acumulará para la prueba siguiente o el profesor fijará una nueva fecha para su realización.
Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.
Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:
| Según lo programado, el porcentaje de uso de los procedimientos de evaluación para obtener la calificación final del alumnado es: | |
|---|---|
| Observación sistemática: | 1,67% |
| Procesos de diálogo/Debates: | 17,09% |
| Esquemas y mapas conceptuales: | 0,83% |
| Pruebas de ejecución: | 4,17% |
| Presentación de un producto: | 6,50% |
| Revisión del cuaderno o producto: | 4,00% |
| Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial: | 39,44% |
| Preguntas de análisis, evaluación y/o creación: | 3,33% |
| Composición y/o ensayo: | 12,97% |
| Trabajo monográfico o de investigación: | 10,00% |
En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (Ética y Filosofía de 4º de ESO). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.
| Comienzo aprox. | Nombre de la unidad de programación (UP) | Periodos |
|---|---|---|
| 09-09-2025 | 1.- La Filosofía y conocimiento | 10 |
| 20-10-2025 | 2.- el ser humano y la sociedad | 8 |
| 12-01-2026 | 3.- La realidad | 12 |
| 09-03-2026 | 4.- La política | 16 |
| 21-04-2026 | 5.- La ética y la estética | 24 |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
Descripción
Los estudiantes entran en contacto con los temás centrales de la clase explicando qué es la filosofía y por qué es importante. se destacará que la filosofía se caracteriza por hacer preguntas fundamentales sobre la existencia, el conocimiento, la ética..etc, se explicará brevemente la importancia de estudiar la historia de la filosofía y cómo esta disciplina ha evolucionado a lo largo del tiempo dando incapié en la falta de representación de las mujeres en la historia de la filosofía y por qué es importante corregir este sesgo.
En clase se facilitará la discusión en clase basada en las respuestas de los grupos. Se animará a los estudiantes a cuestionar sus propias creencias y a reflexionar sobre la naturaleza de la filosofía.
Se intentará presentar una línea de tiempo de la historia de la filosofía y destaque los hitos clave y los filósofos más influyentes desde los griegos antiguos hasta la filosofía contemporánea.
Se presentará algunas biografías de mujeres filósofas destacadas como Hipatia, Simone de Beauvoir o Hypatia de Alejandría, y se intentará proporcionara extractos de sus escritos.
Los Materiales:
Pizarra y tiza (o pizarra digital).
Copias impresas o recursos en línea sobre la historia de la filosofía.
Biografías y escritos de mujeres filósofas. Papel y bolígrafos para los estudiantes.
Saberes Básicos.
Sócrates y la primera teoría ética: el intelectualismo ético.
Los Sofistas y el relativismo moral. Nomos vs Physis.
La gran teoría ética de la Antigüedad: el eudaimonismo aristotélico.
Escuelas socráticas: hedonismo, cinismo.
Escuelas helenísticas: epicureísmo, estoicismo.
El formalismo ético kantiano.
Hume y el emotivismo moral.
Nietzsche y la moral como “antinaturaleza”.
Wittgenstein y su Conferencia sobre Ética.
Hannah Arendt y su teoría acerca de “la banalidad del mal”.
Michel Foucault. La “parrhesía” y el “cuidado de sí
La igualdad efectiva entre mujeres y hombres
Metogología
Aprendizaje Cooperativo: Fomenta el trabajo en equipo y la colaboración entre los estudiantes. Organiza grupos de estudio donde puedan discutir y reflexionar sobre los conceptos y lecturas filosóficas.
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP): Proporciona a los estudiantes problemas filosóficos o dilemas éticos que deben resolver a través de la investigación, el debate y la reflexión crítica.
Debates Filosóficos: Organiza debates en clase sobre temas filosóficos clave, como la existencia de Dios, la ética del utilitarismo o la igualdad de género en la filosofía. Fomenta el uso de argumentos racionales y la escucha activa.
Investigación Autodirigida: Anima a los estudiantes a investigar temas de interés personal relacionados con la filosofía, como la filosofía de la mente o la ética ambiental. Proporciona recursos y orientación para su investigación.
Lecturas Críticas: Los estudiantes deben leer textos filosóficos seleccionados y analizarlos críticamente. Fomenta la discusión en clase sobre estas lecturas.
Proyectos Creativos: Pide a los estudiantes que elaboren proyectos creativos que reflejen su comprensión de los conceptos filosóficos. Por ejemplo, podrían crear una obra de teatro que represente un dilema ético o un póster que destaque la importancia de las mujeres filósofas.
Discusión en Seminarios: Organiza seminarios donde los estudiantes puedan presentar sus investigaciones y proyectos ante sus compañeros. Esto fomenta la comunicación oral y la retroalimentación constructiva.
Uso de Tecnología: Integra la tecnología de manera efectiva, utilizando recursos en línea, plataformas de aprendizaje virtual y herramientas colaborativas para enriquecer la experiencia de aprendizaje.
Autoevaluación y Coevaluación: Promueve la autorreflexión y la evaluación mutua entre los estudiantes, donde evalúan su propio trabajo y el de sus compañeros en proyectos y debates.
Evaluación Formativa: Realiza evaluaciones formativas periódicas para medir el progreso de los estudiantes y adaptar la enseñanza según sea necesario.
Evaluación Sumativa: Utiliza una variedad de procedimientos de evaluación, como pruebas escritas, presentaciones, proyectos y debates, para evaluar el aprendizaje de los estudiantes al final de la unidad.
Reflexión Final: Al final de la unidad, fomenta una reflexión final en la que los estudiantes analicen lo que han aprendido y cómo esto ha ampliado su comprensión de la filosofía y la igualdad de género en la disciplina.
Esta metodología fomenta la participación activa de los estudiantes, el desarrollo de habilidades críticas y la conexión con los contenidos filosóficos de manera significativa, lo que está en línea con los principios de la LOMLOE de promover una educación más participativa y centrada en el estudiante.
Los estudiantes deberán realizar una serie de actividades de síntesis y análisis donde se veran enfrentados a textos de los filósofos y y actividades de diálogos y reflexión.
1.- Comprender las principales ideas y teorías éticas a partir de la exposición crítica de los distintos planteamientos en el análisis de los principales problemas éticos de nuestro tiempo para que el alumnado entienda la importancia del patrimonio filosófico a fin de afrontar los problemas del presente.
Nombre de la actividad
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Preguntas de análisis, evaluación y/o creación | Procedimiento 1 |
1.2.-
Demostrar un conocimiento significativo de las ideas y teorías filosóficas más relevantes de la historia mediante el uso y el análisis crítico de aquellas en el contexto de la práctica individual o colectiva de la indagación filosófica.
(2) |
| Observación sistemática | Procedimiento |
1.1.-
Identificar problemas y formular preguntas acerca de cuestiones éticas y filosóficas a partir de la lectura de textos y otras formas de expresión cultural y filosófica para adquirir una actitud comprensiva tanto de sí mismo como de su entorno.
(2) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
Descripción
Los estudiantes se veran enfrentados en el desarrollo de esta unidad al planteamiento de preguntas como "¿De dónde viene nuestro conocimiento?" o "¿Cómo aprendemos?". Anímelos a compartir sus ideas iniciales. Para ello se proporcionará una breve presentación sobre las teorías del origen del conocimiento, como por ejemplo el empirismo, el racionalismo y el apriorismo. se Explicará las diferencias clave entre estas perspectivas. se proporcionará una breve introducción al método científico y se introducirá al estudiante a que logre relacionar con la búsqueda de la verdad. De igual forma, se buscará que destaquen la importancia de la evidencia y la verificación.
Saberes básicos
Metodología
A la hora de escoger la metodología más apropiada es preciso considerar los siguientes aspectos:
Teniendo en cuenta que no todos los métodos son adecuados a todos los contenidos, el profesor seleccionará de las herramientas de enseñanza aprendizaje impulsando el uso de las de las nuevas tecnologías educativas, los que considere más convenientes, para conseguir los objetivos propuestos.
De los múltiples métodos existentes proponemos los siguientes:
Dado que existen diferentes niveles de pensamiento y el proceso de enseñanza-aprendizaje tiene como finalidad desarrollarlos, los métodos pedagógicos giran en torno a estos niveles, que son básicamente: la memorización, la comprensión, la aplicación, el análisis, la síntesis y la evaluación de lo aprendido.
La clasificación de las destrezas que acompañan a cada nivel de pensamiento son:
Otros principios metodológicos a tener en cuenta son:
.
Talleres, debate y reflexión
2.- Buscar, gestionar e interpretar correctamente la información a partir de un empleo contrastado de fuentes y la utilización de procedimientos elementales de investigación que permitan desarrollar una actitud crítica, autónoma, rigurosa y creativa a la hora de afrontar los problemas éticos que atañen al alumnado.
3.- Reconocer el carácter plural de las concepciones, ideas y argumentos en torno a los distintos problemas éticos a través del diálogo filosófico para ejercer una ciudadanía activa y democrática que permita resolver los problemas a través del intercambio de ideas.
4.- Analizar dilemas éticos mediante la exposición crítica y dialéctica de las distintas posiciones filosóficamente pertinentes en la interpretación y resolución de los mismos para desarrollar un juicio propio y una autonomía moral.
Nombre de la actividad
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Procedimiento 1 |
2.1.-
Demostrar un conocimiento práctico de la investigación filosófica a través de la indagación, la utilización de fuentes fiables y contrastadas, la organización y análisis de la información para adquirir una actitud autónoma, crítica y rigurosa frente a la información.
(1) 2.2.- Elaborar y transmitir producciones propias y originales para adquirir una autonomía investigadora con la que afrontar de forma creativa los problemas éticos que le atañen. (1) |
| Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial | Procedimiento |
2.1.-
Demostrar un conocimiento práctico de la investigación filosófica a través de la indagación, la utilización de fuentes fiables y contrastadas, la organización y análisis de la información para adquirir una actitud autónoma, crítica y rigurosa frente a la información.
(1) 2.2.- Elaborar y transmitir producciones propias y originales para adquirir una autonomía investigadora con la que afrontar de forma creativa los problemas éticos que le atañen. (1) 3.1.- Utilizar el diálogo filosófico y sus pautas éticas y formales a través de la participación en actividades grupales en un diálogo racional, respetuoso, constructivo y comprometido con la verdad como una forma de ejercer una ciudadanía activa y democrática. (1) 4.1.- Generar una concepción compleja y no dogmática de los problemas filosóficos mediante el análisis crítico de tesis filosóficas distintas y opuestas en torno a los mismos para adquirir una actitud abierta y tolerante. (2) 4.2.- Desarrollar el propio juicio y la autonomía moral mediante el análisis filosófico de problemas éticos y políticos fundamentales y de actualidad, considerando las distintas posiciones en liza y elaborando, argumentando, exponiendo y sometiendo al diálogo con los demás las propias tesis al respecto. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
Descripción
Esta unidad tiene como objetivo explorar conceptos filosóficos relacionados con la sociedad, la naturaleza y cultura, y la igualdad efectiva entre mujeres y hombres. Los estudiantes reflexionarán sobre la influencia de la cultura en la construcción de roles de género y analizarán cómo la filosofía puede contribuir a la promoción de la igualdad de género en la sociedad, asi mismo se introduciran el temas sobre la cultura y su entorno
Saberes básicos
Las condiciones de posibilidad del diálogo: respeto, tolerancia, escucha, reconocimiento, veracidad, honestidad, empatía
Los problemas de la convivencia.
La igualdad efectiva entre mujeres y hombres.
Los problemas de la identidad
Metodología
A la hora de escoger la metodología más apropiada es preciso considerar los siguientes aspectos:
Teniendo en cuenta que no todos los métodos son adecuados a todos los contenidos, el profesor seleccionará de las herramientas de enseñanza aprendizaje impulsando el uso de las de las nuevas tecnologías educativas, los que considere más convenientes, para conseguir los objetivos propuestos.
De los múltiples métodos existentes proponemos los siguientes:
Dado que existen diferentes niveles de pensamiento y el proceso de enseñanza-aprendizaje tiene como finalidad desarrollarlos, los métodos pedagógicos giran en torno a estos niveles, que son básicamente: la memorización, la comprensión, la aplicación, el análisis, la síntesis y la evaluación de lo aprendido.
La clasificación de las destrezas que acompañan a cada nivel de pensamiento son:
Otros principios metodológicos a tener en cuenta son:
Actividades de síntesis y reflexión
2.- Buscar, gestionar e interpretar correctamente la información a partir de un empleo contrastado de fuentes y la utilización de procedimientos elementales de investigación que permitan desarrollar una actitud crítica, autónoma, rigurosa y creativa a la hora de afrontar los problemas éticos que atañen al alumnado.
Nombre de la actividad
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Trabajo monográfico o de investigación | Procedimiento 1 |
2.2.-
Elaborar y transmitir producciones propias y originales para adquirir una autonomía investigadora con la que afrontar de forma creativa los problemas éticos que le atañen.
(4) |
| Revisión del cuaderno o producto | Procedimiento |
2.1.-
Demostrar un conocimiento práctico de la investigación filosófica a través de la indagación, la utilización de fuentes fiables y contrastadas, la organización y análisis de la información para adquirir una actitud autónoma, crítica y rigurosa frente a la información.
(1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
Descripción
En esta unidad, los estudiantes explorarán conceptos filosóficos relacionados con la política y la democracia, y aplicarán su comprensión a problemas políticos contemporáneos. El objetivo principal es fomentar la reflexión crítica y el pensamiento filosófico en torno a cuestiones políticas relevantes en la sociedad actual. La situacion de aprendizaje permitirá a los y las estudiantes explorar la filosofía política desde sus fundamentos históricos hasta las cuestiones más actuales. También promoverá habilidades de investigación, pensamiento crítico y debate, lo que les ayudará a comprender mejor el mundo político que les rodea y a formar sus propias opiniones informadas sobre los problemas políticos contemporáneos
Saberes básicos
Metodología
A la hora de escoger la metodología más apropiada es preciso considerar los siguientes aspectos:
Teniendo en cuenta que no todos los métodos son adecuados a todos los contenidos, el profesor seleccionará de las herramientas de enseñanza aprendizaje impulsando el uso de las de las nuevas tecnologías educativas, los que considere más convenientes, para conseguir los objetivos propuestos.
De los múltiples métodos existentes proponemos los siguientes:
Dado que existen diferentes niveles de pensamiento y el proceso de enseñanza-aprendizaje tiene como finalidad desarrollarlos, los métodos pedagógicos giran en torno a estos niveles, que son básicamente: la memorización, la comprensión, la aplicación, el análisis, la síntesis y la evaluación de lo aprendido.
La clasificación de las destrezas que acompañan a cada nivel de pensamiento son:
Otros principios metodológicos a tener en cuenta son:
Redacción y análisis de textos.
Participación activa en clase
1.- Comprender las principales ideas y teorías éticas a partir de la exposición crítica de los distintos planteamientos en el análisis de los principales problemas éticos de nuestro tiempo para que el alumnado entienda la importancia del patrimonio filosófico a fin de afrontar los problemas del presente.
2.- Buscar, gestionar e interpretar correctamente la información a partir de un empleo contrastado de fuentes y la utilización de procedimientos elementales de investigación que permitan desarrollar una actitud crítica, autónoma, rigurosa y creativa a la hora de afrontar los problemas éticos que atañen al alumnado.
4.- Analizar dilemas éticos mediante la exposición crítica y dialéctica de las distintas posiciones filosóficamente pertinentes en la interpretación y resolución de los mismos para desarrollar un juicio propio y una autonomía moral.
Nombre de la actividad
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Esquemas y mapas conceptuales | Procedimiento 1 |
1.1.-
Identificar problemas y formular preguntas acerca de cuestiones éticas y filosóficas a partir de la lectura de textos y otras formas de expresión cultural y filosófica para adquirir una actitud comprensiva tanto de sí mismo como de su entorno.
(1) |
| Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial | Procedimiento |
2.1.-
Demostrar un conocimiento práctico de la investigación filosófica a través de la indagación, la utilización de fuentes fiables y contrastadas, la organización y análisis de la información para adquirir una actitud autónoma, crítica y rigurosa frente a la información.
(1) 2.2.- Elaborar y transmitir producciones propias y originales para adquirir una autonomía investigadora con la que afrontar de forma creativa los problemas éticos que le atañen. (1) 4.1.- Generar una concepción compleja y no dogmática de los problemas filosóficos mediante el análisis crítico de tesis filosóficas distintas y opuestas en torno a los mismos para adquirir una actitud abierta y tolerante. (1) 4.2.- Desarrollar el propio juicio y la autonomía moral mediante el análisis filosófico de problemas éticos y políticos fundamentales y de actualidad, considerando las distintas posiciones en liza y elaborando, argumentando, exponiendo y sometiendo al diálogo con los demás las propias tesis al respecto. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
Descripción
Esta unidad tiene como objetivo explorar las teorías éticas y eséticas, enfrentar dilemas morales y analizar cuestiones relacionadas con los derechos humanos y de los animales. Los estudiantes reflexionarán sobre principios éticos y estéticos, tomarán decisiones éticas en situaciones difíciles y considerarán cómo se aplican estos principios a los derechos humanos y de los animales.
Saberes básicos
Metodología
A la hora de escoger la metodología más apropiada es preciso considerar los siguientes aspectos:
Teniendo en cuenta que no todos los métodos son adecuados a todos los contenidos, el profesor seleccionará de las herramientas de enseñanza aprendizaje impulsando el uso de las de las nuevas tecnologías educativas, los que considere más convenientes, para conseguir los objetivos propuestos.
De los múltiples métodos existentes proponemos los siguientes:
Dado que existen diferentes niveles de pensamiento y el proceso de enseñanza-aprendizaje tiene como finalidad desarrollarlos, los métodos pedagógicos giran en torno a estos niveles, que son básicamente: la memorización, la comprensión, la aplicación, el análisis, la síntesis y la evaluación de lo aprendido.
La clasificación de las destrezas que acompañan a cada nivel de pensamiento son:
Otros principios metodológicos a tener en cuenta son:
trabajo de reflexiín, participaciíón y análisis de los temas abordado en clase.
1.- Comprender las principales ideas y teorías éticas a partir de la exposición crítica de los distintos planteamientos en el análisis de los principales problemas éticos de nuestro tiempo para que el alumnado entienda la importancia del patrimonio filosófico a fin de afrontar los problemas del presente.
2.- Buscar, gestionar e interpretar correctamente la información a partir de un empleo contrastado de fuentes y la utilización de procedimientos elementales de investigación que permitan desarrollar una actitud crítica, autónoma, rigurosa y creativa a la hora de afrontar los problemas éticos que atañen al alumnado.
3.- Reconocer el carácter plural de las concepciones, ideas y argumentos en torno a los distintos problemas éticos a través del diálogo filosófico para ejercer una ciudadanía activa y democrática que permita resolver los problemas a través del intercambio de ideas.
4.- Analizar dilemas éticos mediante la exposición crítica y dialéctica de las distintas posiciones filosóficamente pertinentes en la interpretación y resolución de los mismos para desarrollar un juicio propio y una autonomía moral.
Nombre de la actividad
Los estudiantes deberan investigar una teoría ética y presentar un resumen en clase.
Plantear y discutir en grupos pequeños dilemas morales y argumentar posibles soluciones éticas.
Investigar un caso histórico de violación de derechos humanos y analizarlo desde una perspectiva ética
Presentar una inisiativa sobre la ética de los derechos de los animales y argumentar a favor de un cambio ético en la relación entre los humanos y los animal
Participación activa en las discusiones en clase.
Presentaciones sobre teorías éticas, dilemas morales y derechos humanos y de los animales.
Proyecto final sobre la ética de los derechos de los animales.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Procesos de diálogo/Debates | Procedimiento 1 |
4.1.-
Generar una concepción compleja y no dogmática de los problemas filosóficos mediante el análisis crítico de tesis filosóficas distintas y opuestas en torno a los mismos para adquirir una actitud abierta y tolerante.
(5) 4.2.- Desarrollar el propio juicio y la autonomía moral mediante el análisis filosófico de problemas éticos y políticos fundamentales y de actualidad, considerando las distintas posiciones en liza y elaborando, argumentando, exponiendo y sometiendo al diálogo con los demás las propias tesis al respecto. (4) |
| Pruebas de ejecución | Procedimiento |
1.1.-
Identificar problemas y formular preguntas acerca de cuestiones éticas y filosóficas a partir de la lectura de textos y otras formas de expresión cultural y filosófica para adquirir una actitud comprensiva tanto de sí mismo como de su entorno.
(3) 1.2.- Demostrar un conocimiento significativo de las ideas y teorías filosóficas más relevantes de la historia mediante el uso y el análisis crítico de aquellas en el contexto de la práctica individual o colectiva de la indagación filosófica. (1) |
| Composición y/o ensayo | Procedimiento |
3.1.-
Utilizar el diálogo filosófico y sus pautas éticas y formales a través de la participación en actividades grupales en un diálogo racional, respetuoso, constructivo y comprometido con la verdad como una forma de ejercer una ciudadanía activa y democrática.
(1) 4.1.- Generar una concepción compleja y no dogmática de los problemas filosóficos mediante el análisis crítico de tesis filosóficas distintas y opuestas en torno a los mismos para adquirir una actitud abierta y tolerante. (2) 4.2.- Desarrollar el propio juicio y la autonomía moral mediante el análisis filosófico de problemas éticos y políticos fundamentales y de actualidad, considerando las distintas posiciones en liza y elaborando, argumentando, exponiendo y sometiendo al diálogo con los demás las propias tesis al respecto. (3) |
| Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial | Procedimiento |
2.1.-
Demostrar un conocimiento práctico de la investigación filosófica a través de la indagación, la utilización de fuentes fiables y contrastadas, la organización y análisis de la información para adquirir una actitud autónoma, crítica y rigurosa frente a la información.
(1) 2.2.- Elaborar y transmitir producciones propias y originales para adquirir una autonomía investigadora con la que afrontar de forma creativa los problemas éticos que le atañen. (1) 3.1.- Utilizar el diálogo filosófico y sus pautas éticas y formales a través de la participación en actividades grupales en un diálogo racional, respetuoso, constructivo y comprometido con la verdad como una forma de ejercer una ciudadanía activa y democrática. (1) 4.1.- Generar una concepción compleja y no dogmática de los problemas filosóficos mediante el análisis crítico de tesis filosóficas distintas y opuestas en torno a los mismos para adquirir una actitud abierta y tolerante. (1) 4.2.- Desarrollar el propio juicio y la autonomía moral mediante el análisis filosófico de problemas éticos y políticos fundamentales y de actualidad, considerando las distintas posiciones en liza y elaborando, argumentando, exponiendo y sometiendo al diálogo con los demás las propias tesis al respecto. (1) |
La superación de Ética y Filosofía implica la adquisición de una serie de competencias específicas. Cada una de estas competencias específicas contribuirá en parte a la calificación que finalmente obtendrán sus alumunos.
No obstante, es posible que su departamento considere que una competencia específica tenga más importancia que otras en la calificación final. Esta importancia la puede fijar introduciendo un "peso" a cada competencia específica; este peso se representa por un número asociado a dicha competencia. Cuanto mayor es el peso (el número asignado) mayor es la importancia de la competencia.
A través de los criterios de evaluación se valora el grado de adquisición de cada competencia específica; la media ponderada de esas valoraciones será la calificación que el alumnado obtendrá en Ética y Filosofía.
| Competencias específicas | Peso |
|---|---|
| Ética y Filosofía | |
| 1.- Comprender las principales ideas y teorías éticas a partir de la exposición crítica de los distintos planteamientos en el análisis de los principales problemas éticos de nuestro tiempo para que el alumnado entienda la importancia del patrimonio filosófico a fin de afrontar los problemas del presente. | 1 |
| 2.- Buscar, gestionar e interpretar correctamente la información a partir de un empleo contrastado de fuentes y la utilización de procedimientos elementales de investigación que permitan desarrollar una actitud crítica, autónoma, rigurosa y creativa a la hora de afrontar los problemas éticos que atañen al alumnado. | 4 |
| 3.- Reconocer el carácter plural de las concepciones, ideas y argumentos en torno a los distintos problemas éticos a través del diálogo filosófico para ejercer una ciudadanía activa y democrática que permita resolver los problemas a través del intercambio de ideas. | 1 |
| 4.- Analizar dilemas éticos mediante la exposición crítica y dialéctica de las distintas posiciones filosóficamente pertinentes en la interpretación y resolución de los mismos para desarrollar un juicio propio y una autonomía moral. | 4 |
La calificación de Ética y Filosofía se calculará a través de la siguiente media ponderada:
En la anterior fórmula, CE1 es la calificación que un alumno obtiene en la
competencia específica 1,
En la anterior fórmula, CE2 es la calificación que un alumno obtiene en la
competencia específica 2,
...
CEn sería la calificación obtenida en la competencia específica "n".
Para concretar el nivel de adquisición de cada competencia específica, se utilizarán una serie de criterios de evaluación. Así pues, las competencias no son evaluadas directamente; la evaluación se hace a través los citados criterios de evaluación; que a su vez servirán de referencia para generar la calificación obtenida por el alumnado.
Cada criterio de evaluación puede tener, a su vez, un "peso" que determina su contribución ponderada a la valoración del grado de adquisición de la competencia específica.
La calificación de cada competencia específica será la media ponderada de las calificaciones que usted otorgue a cada alumno en cada criterio de evaluación.
| Competencias específicas con sus criterios de evaluación asociados | Peso |
|---|---|
| 1.- Comprender las principales ideas y teorías éticas a partir de la exposición crítica de los distintos planteamientos en el análisis de los principales problemas éticos de nuestro tiempo para que el alumnado entienda la importancia del patrimonio filosófico a fin de afrontar los problemas del presente. | |
| 1.1.- Identificar problemas y formular preguntas acerca de cuestiones éticas y filosóficas a partir de la lectura de textos y otras formas de expresión cultural y filosófica para adquirir una actitud comprensiva tanto de sí mismo como de su entorno. | 1 |
| 1.2.- Demostrar un conocimiento significativo de las ideas y teorías filosóficas más relevantes de la historia mediante el uso y el análisis crítico de aquellas en el contexto de la práctica individual o colectiva de la indagación filosófica. | 1 |
| 2.- Buscar, gestionar e interpretar correctamente la información a partir de un empleo contrastado de fuentes y la utilización de procedimientos elementales de investigación que permitan desarrollar una actitud crítica, autónoma, rigurosa y creativa a la hora de afrontar los problemas éticos que atañen al alumnado. | |
| 2.1.- Demostrar un conocimiento práctico de la investigación filosófica a través de la indagación, la utilización de fuentes fiables y contrastadas, la organización y análisis de la información para adquirir una actitud autónoma, crítica y rigurosa frente a la información. | 1 |
| 2.2.- Elaborar y transmitir producciones propias y originales para adquirir una autonomía investigadora con la que afrontar de forma creativa los problemas éticos que le atañen. | 1 |
| 3.- Reconocer el carácter plural de las concepciones, ideas y argumentos en torno a los distintos problemas éticos a través del diálogo filosófico para ejercer una ciudadanía activa y democrática que permita resolver los problemas a través del intercambio de ideas. | |
| 3.1.- Utilizar el diálogo filosófico y sus pautas éticas y formales a través de la participación en actividades grupales en un diálogo racional, respetuoso, constructivo y comprometido con la verdad como una forma de ejercer una ciudadanía activa y democrática. | 1 |
| 4.- Analizar dilemas éticos mediante la exposición crítica y dialéctica de las distintas posiciones filosóficamente pertinentes en la interpretación y resolución de los mismos para desarrollar un juicio propio y una autonomía moral. | |
| 4.1.- Generar una concepción compleja y no dogmática de los problemas filosóficos mediante el análisis crítico de tesis filosóficas distintas y opuestas en torno a los mismos para adquirir una actitud abierta y tolerante. | 1 |
| 4.2.- Desarrollar el propio juicio y la autonomía moral mediante el análisis filosófico de problemas éticos y políticos fundamentales y de actualidad, considerando las distintas posiciones en liza y elaborando, argumentando, exponiendo y sometiendo al diálogo con los demás las propias tesis al respecto. | 1 |
A modo de ejemplo, la calificación de la competencia específica 4 se calculará a través de la siguiente media ponderada:
En la anterior fórmula, CEV4.1 es la calificación que un alumno ha
obtenido al evaluar el criterio de evaluación 4.1,
en general, CEV4.n sería la calificación obtenida en el criterio de evaluación "n".