Historia de la Filosofía - 2º Bachillerato de Ciencias y Tecnología
I.E.S. Celso Díaz (26000270) 2025/2026
Inicio aproximado: 09-09-2025
Finalización aproximada: 18-05-2026
Julio Santamaría Bastida
En función de las características del alumnado y sus necesidades específicas, se establecerán las medidas
oportunas en colaboración con el departamento de orientación. Y adecuaremos los materiales para los estudiantes con necesidades específicas.
Les serán proporcionados y seleccionados materiales sobre los que trabajar y se buscará la metodología más adecuada, teniendo siempre en cuenta los objetivos, los criterios de calificación y los estándares de aprendizaje evaluables, así como el grado de desarrollo necesario de las diferentes competencias para alcanzarlos, y siempre y cuando dicha adaptación no sea significativa, sino de acceso al currículo.
Entendemos que accesibilidad al currículo no significa sustitución, sino una forma diferente de abordarlo.
Proponemos las siguientes medidas:
Trabajar en diferentes niveles de concreción y abstracción.
Afianzar conocimientos por medio de la repetición de actividades del mismo tipo.
Proporcionar pautas claras para el estudio.
Proporcionar pautas claras para la realización de las actividades.
Proporcionar herramientas para manejar y asimilar información.
Proporcionar materiales adecuados a sus necesidades.
Supervisar y revisar la corrección de las actividades.
Explicar lo mismo utilizando diferente metodología (si es posible).
Cualesquiera otras que sean necesarias y/o que dependan de algún programa específico o que vengan marcadas y especificadas por el Departamento de Orientación o el equipo docente.
Los estudiante que tengan materias pendientes deberán, ejecutar una prueba en el primer trimestre donde logre afianzar cada una de las competencias que le quedaron pendientes por medio de diferentes actividades y/o prueba objetiva que el profesor determine.
| Nombre | ISBN |
|---|---|
| Apuntes de elaboración propia. | |
El profesor ampliará temas o presentará otros a partir de apuntes que facilitará a los alumnos y alumnas. |
|
| Historia de la Filosofía 2º bachillerato Editorial Diálogo | 97888412669688 |
Completaremos con los apuntes del profesor, y nos enfocaremos en las situaciones de aprendizaje que presenta el libro. |
|
| Nombre | Inicio | Fin | |
|---|---|---|---|
| Olimpiada de Filosofía. Modalidades: Ensayo, Fotografía y Vídeo. | 10/12/2025 | 30/04/2026 | |
| Actividades filosóficas | 19/01/2026 | 30/01/2026 | |
Los y las estudiantes participarán en la dilucidación de un tema en torno a la filosofía por medio de diversas modalidades. |
|||
| Mujeres Filósofas | 03/03/2026 | 26/03/2026 | |
Los y las estudiantes participarán en la difusión de las mujeres filósofas en la historia por medio de infogramas y el uso de herramientas TIC'S. |
|||
La columna vertebral de la programación radica en que la evaluación de la materia es continua por la condición intrínseco-sistemática de la misma. Por esta razón, el peso que se otorga a los criterios de evaluación es ‘1’ a los procedimientos para evaluar los contenidos de la primera evaluación; ‘2’ a los procedimientos para evaluar los contenidos de la segunda evaluación, y ‘3’, a los procedimientos para evaluar los contenidos de la tercera evaluación. De tal forma que la nota final es el resultado de despejar las incógnitas de la siguiente ecuación: x (nota primera evaluación obtenida de la evaluación de los contenidos con los procedimientos indicados en el porcentaje establecido) + 2x (nota segunda evaluación) + 3x (nota tercera evaluación) = y/8 = z. En función de la actitud del alumno/a durante el curso, los decimales de la nota final del curso (z) redondearán la nota hacia arriba o hacia abajo.
Asimismo, el porcentaje de uso de los procedimientos de evaluación para obtener la calificación final del alumnado/a es:
80% Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial.
20% Observación sistemática.
Que estos porcentajes no se ajusten exactamente a los que aparecen en el apartado 8, se debe a que no es posible reflejarlos al mismo tiempo que la evaluación continua. Como hemos indicado, para nosotros es fundamental dejar constancia de la evaluación continua y por eso le damos preferencia. No obstante, dejamos constancia por escrito en este apartado de los valores reales, de los que se informó al alumnado al principio del curso.
Para evitar el plagio en cualquiera de las actividades que se soliciten, se recomendará a los estudiantes:
Mantener la integridad académica y las políticas relacionadas con el plagio en el contexto de la asignatura, son importantes la originalidad y el esfuerzo propio en la realización de los trabajos y proyectos y son fundamentales para su aprendizaje y desarrollo académico.
A continuación, se detallan las políticas y consecuencias relacionadas con el plagio y teniendo en cuenta que el plagio se define como la presentación de ideas, textos, o trabajos de otros como si fueran propios, sin el debido reconocimiento de la fuente original. Esto incluye:
Consecuencias del plagio:
1. Advertencia formal: el estudiante recibirá una advertencia formal sobre la infracción de las políticas de plagio.
2. Cero en el trabajo: el estudiante recibirá una calificación de cero en el trabajo plagiado.
El alumno debe avisar con antelación de que va a faltar a una prueba evaluable. No se repetirá ninguna actividad evaluable si no hay una justificación válida (asistencia a centros médicos, citas en organismos oficiales...). En caso de no poder presentar dicha justificación, la materia se acumulará para la prueba siguiente o el profesor fijará una nueva fecha para su realización.
Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.
Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:
| Según lo programado, el porcentaje de uso de los procedimientos de evaluación para obtener la calificación final del alumnado es: | |
|---|---|
| Observación sistemática: | 5,70% |
| Procesos de diálogo/Debates: | 6,58% |
| Esquemas y mapas conceptuales: | 3,51% |
| Pruebas de ejecución: | 3,90% |
| Presentación de un producto: | 7,43% |
| Revisión del cuaderno o producto: | 1,32% |
| Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial: | 59,99% |
| Preguntas de análisis, evaluación y/o creación: | 3,40% |
| Composición y/o ensayo: | 5,56% |
| Trabajo monográfico o de investigación: | 2,63% |
En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (Historia de la Filosofía de 2º Bachillerato de Ciencias y Tecnología). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.
| Comienzo aprox. | Nombre de la unidad de programación (UP) | Periodos |
|---|---|---|
| 09-09-2025 | 1.- El pensar filosófico: los primeros filósofos, los Sofistas y Sócrates | 9 |
| 08-10-2025 | 2.- Platón | 11 |
| 28-10-2025 | 3.- Aristóteles: periodo Helenístico | 12 |
| 02-12-2025 | 4.- Comienzos de la filosofía cristiana | 4 |
| 09-12-2025 | 5.- Filosofía Cristiana Medieval: Tomas de Aquino | 6 |
| 16-12-2025 | 6.- Guillermo de Occam | 2 |
| 18-12-2025 | 7.- El Renacimiento | 3 |
| 09-01-2026 | 8.- Descartes | 6 |
| 20-01-2026 | 9.- El empirismo Ingles: Hume, Locke | 8 |
| 03-02-2026 | 10.- Kant | 8 |
| 17-02-2026 | 11.- La Ilustración | 6 |
| 05-03-2026 | 12.- Marx | 8 |
| 18-03-2026 | 13.- Nietzsche | 6 |
| 27-03-2026 | 14.- Ortega | 6 |
| 07-04-2026 | 15.- Postmodernidad | 7 |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
Los estudiantes deben acercarse al origen de la filosofía por medio de la comprensión, reflexión de los textos, respondiendo a las grandes cuestiones planteadas por los filósofos presocráticos mostrando la relación que existe entre las diversas posturas y la realidad, para ello deberán responder a las cuestiones planteadas realizando una investigación sobre cada uno de los presocráticos.
Saberes básicos:
Metodología
A la hora de escoger la metodología más apropiada es preciso considerar los siguientes aspectos:
Para conseguir los objetivos propuestos, de los múltiples métodos existentes proponemos los siguientes:
Dado que existen diferentes niveles de pensamiento y el proceso de enseñanza-aprendizaje tiene como finalidad desarrollarlos, los métodos pedagógicos giran en torno a estos niveles, que son básicamente: la memorización, la comprensión, la aplicación, el análisis, la síntesis y la evaluación de lo aprendido.
La clasificación de las destrezas que acompañan a cada nivel de pensamiento son:
Otros principios metodológicos a tener en cuenta son:
Reflexión y diálogo filosófico.
5.- Reconocer el modo en que se han planteado sucesivamente, a través de distintas épocas y concepciones, los mismos problemas filosóficos, mediante el análisis e interpretación de textos y otros modos de expresión filosófica, o más ampliamente cultural, históricamente dados, para afrontar tales problemas a partir de la reflexión crítica sobre el conocimiento de lo aportado por la tradición.
Lectura de textos filosóficos y contestación a las preguntas que se formulen
Leer los textos sobre los presocráticos y responder a cada una de las cuestiones solicitadas, realizando una reflexión, análisis sobre las propuestas que dan al Arje sobre la Physis. Esto debe ser a modo de comentario.
Se proporcionará a los estudiantes un fragmento del Protágoras de Platón donde deberán reflexionar sobre el intelectualismo moral de Sócrates y dilucidar sobre en qué parte del texto de Platón consideran que se está haciendo una crítica a la doctrina del convencionalismo moral de los sofista.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Comentario de reflexión |
5.1.-
Afrontar los grandes problemas filosóficos en su doble aspecto histórico y universal, a través del análisis y exposición crítica de las condiciones culturales que han permitido la aparición y evolución de aquellos en distintos momentos de la historia.
(2) 5.2.- Comprender la dimensión temporal y universal de los problemas filosóficos más importantes, comparando mediante esquemas u otros productos o actividades el tratamiento filosófico que se hace de ellos en distintas épocas, escuelas, tradiciones, autores y autoras. (5) |
| Preguntas de análisis, evaluación y/o creación | Procedimiento |
5.1.-
Afrontar los grandes problemas filosóficos en su doble aspecto histórico y universal, a través del análisis y exposición crítica de las condiciones culturales que han permitido la aparición y evolución de aquellos en distintos momentos de la historia.
(3) |
| Trabajo monográfico o de investigación | Procedimiento |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
Descripción
Se introducirá a los estudiantes a la reflexión y el diálogo filosófico, en torno a Platón.
Saberes básicos.
Metodología
A la hora de escoger la metodología más apropiada es preciso considerar los siguientes aspectos: Los contenidos de las unidades a tratar.
Los cambios de escenario que se puedan presentar por motivo de la emergencia sanitaria. Teniendo en cuenta que no todos los métodos son adecuados a todos los contenidos, el profesor seleccionará de las herramientas de enseñanza aprendizaje impulsando el uso de las de las nuevas tecnologías educativas, los que considere más convenientes.
Para conseguir los objetivos propuestos. De los múltiples métodos existentes proponemos los siguientes:
Dado que existen diferentes niveles de pensamiento y el proceso de enseñanza-aprendizaje tiene como finalidad desarrollarlos, los métodos pedagógicos giran en torno a estos niveles, que son básicamente: la memorización, la comprensión, la aplicación, el análisis, la síntesis y la evaluación de lo aprendido.
La clasificación de las destrezas que acompañan a cada descubre, busca información acerca de, qué significa, qué relaciones hay y cómo son, qué puede deducir de estos datos, etc.
Otros principios metodológicos a tener en cuenta son:
Actividad y experimentación
En torno al desarrollo filosófico de Platón, los estudiantes deberán analizar, reflexionar y dialogar para relacionar el pensamiento de platón con otros autores y dilucidar sus aportes y vigencia de los mismo.
5.- Reconocer el modo en que se han planteado sucesivamente, a través de distintas épocas y concepciones, los mismos problemas filosóficos, mediante el análisis e interpretación de textos y otros modos de expresión filosófica, o más ampliamente cultural, históricamente dados, para afrontar tales problemas a partir de la reflexión crítica sobre el conocimiento de lo aportado por la tradición.
Reflexión, análisis y relación con el pensamiento de otros autores
En el transcurso de las sesiones los estudiantes deberán reflexionar, analizar y relacionar el pensamiento del autor con otros autores y la vigencia de los mismos mediante en texto que se les proporcionará.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Preguntas de análisis, evaluación y/o creación | Análisis |
5.1.-
Afrontar los grandes problemas filosóficos en su doble aspecto histórico y universal, a través del análisis y exposición crítica de las condiciones culturales que han permitido la aparición y evolución de aquellos en distintos momentos de la historia.
(5) |
| Trabajo monográfico o de investigación | Procedimiento |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
Descripción
Los estudiantes deberán interactuar en cada una de las sesiones programadas para esta unidad en la que establecerán una síntesis de los contenidos por medio de la relación de términos e ir interactuando con la relación con otros filósofos, de la misma manera deberán analizar, comentar cada una de las propuestas de la filosofía aristotélica por medio de la lectura de los textos que se presentan en la PAU.
Saberes básicos.
Metodología
A la hora de escoger la metodología más apropiada es preciso considerar los siguientes aspectos: Los contenidos de las unidades a tratar.
Los cambios de escenario que se puedan presentar por motivo de la emergencia sanitaria. Teniendo en cuenta que no todos los métodos son adecuados a todos los contenidos, el profesor seleccionará de las herramientas de enseñanza aprendizaje impulsando el uso de las de las nuevas tecnologías educativas, los que considere más convenientes.
Para conseguir los objetivos propuestos. De los múltiples métodos existentes proponemos los siguientes:
Dado que existen diferentes niveles de pensamiento y el proceso de enseñanza-aprendizaje tiene como finalidad desarrollarlos, los métodos pedagógicos giran en torno a estos niveles, que son básicamente: la memorización, la comprensión, la aplicación, el análisis, la síntesis y la evaluación de lo aprendido.
La clasificación de las destrezas que acompañan a cada nivel de pensamiento son:
Otros principios metodológicos a tener en cuenta son:
Actividad y experimentación
Elaboración de la definición de conceptos.
1.- Buscar, analizar, interpretar, producir y transmitir información relativa a hechos histórico-filosóficos, a partir del uso crítico y seguro de fuentes y el dominio de técnicas básicas de investigación, para generar conocimientos y producciones propias acerca de la historia de los problemas e ideas filosóficos
2.- Reconocer las normas y pautas de la argumentación y el diálogo filosóficos, mediante la identificación y análisis de las mismas en distintos soportes y a través de diversas actividades, para aplicarlas con rigor en la construcción y exposición de argumentos y en el ejercicio del diálogo con los demás.
3.- Comprender y expresar diferentes concepciones filosóficas históricamente dadas, mediante el acercamiento a sus fuentes y el trabajo crítico sobre las mismas, para desarrollar el conocimiento de un acervo que constituye parte esencial del patrimonio cultural común.
4.- Reconocer la naturaleza esencialmente plural y diversa de las concepciones filosóficas históricamente dadas, mediante su puesta en relación dialéctica, de confrontación y complementariedad, para generar una concepción compleja y dinámica de la historia del pensamiento, y promover una actitud tolerante y comprometida con la resolución racional y dialogada de los conflictos.
Definir conceptos, identificar categorías ...
Nombre de la actividad
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Análisis |
2.1.-
Emplear argumentos de modo riguroso, reconociendo y aplicando normas, técnicas y pautas lógicas, retóricas y argumentativas y evitando modos dogmáticos, falaces y sesgados de sostener opiniones e hipótesis.
(5) 3.1.- Adquirir y expresar un conocimiento significativo de las más importantes propuestas filosóficas que se han sucedido a lo largo de la historia, a través de la indagación sobre ellas, y la identificación de las cuestiones a las que responden. (5) 4.1.- Generar una concepción plural, dialéctica, abierta y crítica de la historia del pensamiento a través de la comprensión y expresión de las relaciones de oposición y complementariedad entre tesis, escuelas, filósofos y filósofas de las mismas o distintas épocas y tradiciones. (5) |
| Revisión del cuaderno o producto | Procedimiento |
1.1.-
Generar un conocimiento riguroso de fuentes y documentos filosóficamente relevantes aplicando técnicas de búsqueda, organización, análisis, comparación e interpretación de los mismos, y relacionándolos correctamente con contextos históricos, problemas, tesis, autores y autoras, así como con otros ámbitos y actividades culturales.
(5) |
| Trabajo monográfico o de investigación | Procedimiento |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
Descripción
Los estudiantes se verán enfrentados al manejo de conceptos valiéndose de la información contenida en la unidad, dichas palabras tendrán que utilizarlas en una breve redacción.
Saberes básicos
Etapas, métodos y cuestiones fundamentales en la filosofía medieval. Agustín de Hipona, Tomas de Aquino y Guillermo de Ockham. La personalidad polifacética de Hildegart von Bingen.
Metodología
A la hora de escoger la metodología más apropiada es preciso considerar los siguientes aspectos: Los contenidos de las unidades a tratar.
Los cambios de escenario que se puedan presentar por motivo de la emergencia sanitaria. Teniendo en cuenta que no todos los métodos son adecuados a todos los contenidos, el profesor seleccionará de las herramientas de enseñanza aprendizaje impulsando el uso de las de las nuevas tecnologías educativas, los que considere más convenientes.
Para conseguir los objetivos propuestos. De los múltiples métodos existentes proponemos los siguientes:
Dado que existen diferentes niveles de pensamiento y el proceso de enseñanza-aprendizaje tiene como finalidad desarrollarlos, los métodos pedagógicos giran en torno a estos niveles, que son básicamente: la memorización, la comprensión, la aplicación, el análisis, la síntesis y la evaluación de lo aprendido.
La clasificación de las destrezas que acompañan a cada nivel de pensamiento son:
Otros principios metodológicos a tener en cuenta son:
Actividad y experimentación
Definición de conceptos e identificar la contribución de los filósofos y las filósofas de la unidad al pensamiento occidental.
5.- Reconocer el modo en que se han planteado sucesivamente, a través de distintas épocas y concepciones, los mismos problemas filosóficos, mediante el análisis e interpretación de textos y otros modos de expresión filosófica, o más ampliamente cultural, históricamente dados, para afrontar tales problemas a partir de la reflexión crítica sobre el conocimiento de lo aportado por la tradición.
6.- Reconocer las formas diversas en que los interrogantes filosóficos y sus intentos de respuesta se han presentado históricamente en otros ámbitos de la cultura, mediante el análisis interpretativo de textos y otras manifestaciones pertenecientes a esos ámbitos, para promover una concepción sistemática, relacional y compleja de la historia de la cultura occidental y del papel de las ideas filosóficas en ella.
7.- Analizar problemas fundamentales y de actualidad, mediante la exposición crítica de distintas posiciones histórico-filosóficas relevantes para la comprensión y discusión de aquellos, para desarrollar la autonomía de juicio y promover actitudes y acciones cívicas y éticamente consecuentes.
Comentario de texto
El estudiante debe enfrentarse a la realización de un comentario de texto donde pondrá a prueba la relación, análisis, interpretación y propuesta de los filósofos de la época antigua vistos con anterioridad.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial | Informe |
5.1.-
Afrontar los grandes problemas filosóficos en su doble aspecto histórico y universal, a través del análisis y exposición crítica de las condiciones culturales que han permitido la aparición y evolución de aquellos en distintos momentos de la historia.
(7) 5.2.- Comprender la dimensión temporal y universal de los problemas filosóficos más importantes, comparando mediante esquemas u otros productos o actividades el tratamiento filosófico que se hace de ellos en distintas épocas, escuelas, tradiciones, autores y autoras. (6) 6.1.- Adquirir una concepción sistémica y relacional de la historia de la cultura occidental, y del papel de las ideas filosóficas en ella, mediante el análisis, comentario y comparación de textos o documentos literarios, historiográficos, periodísticos, científicos o religiosos, así como de cualquier otra manifestación cultural, en los que se expresen problemas y concepciones relevantes de la historia de la filosofía. (6) 7.1.- Desarrollar la autonomía de juicio y promover planteamientos, actitudes y acciones ética y cívicamente consecuentes con respecto a problemas fundamentales de la actualidad, a partir de la comprensión y expresión mediante productos de carácter crítico y personal, de las ideas, teorías y controversias histórico-filosóficas que puedan contribuir a clarificar tales problemas. (6) |
| Trabajo monográfico o de investigación | Procedimiento |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
Descripción
El estudiantes deberá ser capaz de relacionar y comentar las conceptos que se le proporciona de los postulados y pensadores con el modelo teórico que se le ofrece.
Saberes básicos
El problema de la relación entre fe y razón.
Metodología
A la hora de escoger la metodología más apropiada es preciso considerar los siguientes aspectos:
Los contenidos de las unidades a tratar.
Los cambios de escenario que se puedan presentar por motivo de la emergencia sanitaria. Teniendo en cuenta que no todos los métodos son adecuados a todos los contenidos, el profesor seleccionará de las herramientas de enseñanza aprendizaje impulsando el uso de las de las nuevas tecnologías educativas, los que considere más convenientes.
Para conseguir los objetivos propuestos. De los múltiples métodos existentes proponemos los siguientes:
Dado que existen diferentes niveles de pensamiento y el proceso de enseñanza-aprendizaje tiene como finalidad desarrollarlos, los métodos pedagógicos giran en torno a estos niveles, que son básicamente: la memorización, la comprensión, la aplicación, el análisis, la síntesis y la evaluación de lo aprendido.
La clasificación de las destrezas que acompañan a cada nivel de pensamiento son:
Otros principios metodológicos a tener en cuenta son:
Actividad y experimentación
Cuadro de relación y comentario
6.- Reconocer las formas diversas en que los interrogantes filosóficos y sus intentos de respuesta se han presentado históricamente en otros ámbitos de la cultura, mediante el análisis interpretativo de textos y otras manifestaciones pertenecientes a esos ámbitos, para promover una concepción sistemática, relacional y compleja de la historia de la cultura occidental y del papel de las ideas filosóficas en ella.
Relación de postulados y pensadores con un modelo teórico
El estudiante deberá relacionar los postulados y pensadores con un modelo teórico, ejemplo, la fe presenta la vedad de una forma imaginativa e imperfecta este postulado relacionarlo con los diversos modelos teóricos como Iluminismo, racionalismo, Mod, ponderado, fideísmo.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Procesos de diálogo/Debates | Procedimiento 1 |
6.1.-
Adquirir una concepción sistémica y relacional de la historia de la cultura occidental, y del papel de las ideas filosóficas en ella, mediante el análisis, comentario y comparación de textos o documentos literarios, historiográficos, periodísticos, científicos o religiosos, así como de cualquier otra manifestación cultural, en los que se expresen problemas y concepciones relevantes de la historia de la filosofía.
(5) |
| Trabajo monográfico o de investigación | Procedimiento |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
El estudiante deberá reflexionar sobre los tipos de conocimiento y saber cómo se diferencia el modo de conocer la existencia de Dios propuesto por los agnósticos y el defendido por Ockham.
Saberes básicos
2B1
El problema de la relación entre fe y razón.
Metodología
A la hora de escoger la metodología más apropiada es preciso considerar los siguientes aspectos:
Los contenidos de las unidades a tratar.
Los cambios de escenario que se puedan presentar por motivo de la emergencia sanitaria. Teniendo en cuenta que no todos los métodos son adecuados a todos los contenidos, el profesor seleccionará de las herramientas de enseñanza aprendizaje impulsando el uso de las de las nuevas tecnologías educativas, los que considere más convenientes.
Para conseguir los objetivos propuestos. De los múltiples métodos existentes proponemos los siguientes:
Dado que existen diferentes niveles de pensamiento y el proceso de enseñanza-aprendizaje tiene como finalidad desarrollarlos, los métodos pedagógicos giran en torno a estos niveles, que son básicamente: la memorización, la comprensión, la aplicación, el análisis, la síntesis y la evaluación de lo aprendido.
La clasificación de las destrezas que acompañan a cada nivel de pensamiento son:
Otros principios metodológicos a tener en cuenta son:
Actividad y experimentación
Definición de conceptos como creacionismo, Esse, fideísmo, iluminismo, Ley natural, maniqueísmo, nominalismo, prueba a posteriori, prueba a priori, razones seminales y otras que pueda encontrar con relación a la unidad.
2.- Reconocer las normas y pautas de la argumentación y el diálogo filosóficos, mediante la identificación y análisis de las mismas en distintos soportes y a través de diversas actividades, para aplicarlas con rigor en la construcción y exposición de argumentos y en el ejercicio del diálogo con los demás.
Lectura y reflexión
El estudiante deberá leer un texto que se le proporcionara y tendrá que dilucidar con lo visto en clase sobre el nominalismo y la crisis de la escolástica.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Procedimiento 1 |
2.1.-
Emplear argumentos de modo riguroso, reconociendo y aplicando normas, técnicas y pautas lógicas, retóricas y argumentativas y evitando modos dogmáticos, falaces y sesgados de sostener opiniones e hipótesis.
(5) 2.2.- Sostener el hábito del diálogo argumentativo, empático, abierto y constructivamente comprometido con la búsqueda del conocimiento a través de la participación activa, respetuosa y colaborativa en cuantas actividades se propongan. (5) |
| Trabajo monográfico o de investigación | Procedimiento |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
Descripción
Durante esta actividad, los estudiantes explorarán los aspectos clave de la modernidad europea, centrándose en el Renacimiento, el Humanismo y la Revolución Científica desde una perspectiva filosófica. A lo largo de esta experiencia de aprendizaje, los estudiantes investigarán, debatirán para profundizar en su comprensión de cómo estos movimientos transformaron la forma en que la humanidad percibía el mundo u se relacionaba con él.
Saberes básicos
El nacimiento de la modernidad europea. Humanismo y revolución científica.
Metodología
A la hora de escoger la metodología más apropiada es preciso considerar los siguientes aspectos:
Para conseguir los objetivos propuestos. De los múltiples métodos existentes proponemos los siguientes:
Dado que existen diferentes niveles de pensamiento y el proceso de enseñanza-aprendizaje tiene como finalidad desarrollarlos, los métodos pedagógicos giran en torno a estos niveles, que son básicamente: la memorización, la comprensión, la aplicación, el análisis, la síntesis y la evaluación de lo aprendido.
La clasificación de las destrezas que acompañan a cada nivel de pensamiento son:
Otros principios metodológicos a tener en cuenta son:
Actividad y experimentación
Participación activa en clase y/o ensayo de reflexión argumentativo al final de la clase.
1.- Buscar, analizar, interpretar, producir y transmitir información relativa a hechos histórico-filosóficos, a partir del uso crítico y seguro de fuentes y el dominio de técnicas básicas de investigación, para generar conocimientos y producciones propias acerca de la historia de los problemas e ideas filosóficos
Análisis de texto. Debate.
Los estudiantes deberán realizar un análisis de texto de Galileo Galilei, en particular, "Diálogo sobre los dos máximos sistemas del mundo". Los estudiantes deben identificar cómo su obra cuestiona la cosmovisión medieval.
Debate en clase: ¿De qué manera la Revolución Científica cambió la forma en que vemos el mundo y nuestro lugar en él?
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Procesos de diálogo/Debates | Participación en clase |
1.1.-
Generar un conocimiento riguroso de fuentes y documentos filosóficamente relevantes aplicando técnicas de búsqueda, organización, análisis, comparación e interpretación de los mismos, y relacionándolos correctamente con contextos históricos, problemas, tesis, autores y autoras, así como con otros ámbitos y actividades culturales.
(5) |
| Trabajo monográfico o de investigación | Procedimiento |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
Descripción
Los estudiantes a lo largo de la unidad, deberán razonar e identificar la importancia del método Cartesiano a través de los textos proporcionados en clase. De igual manera podrán desarrollar un análisis sobre los textos de Hume.
Saberes básicos
Racionalismo y empirismo: René Descartes y David Hume.
Metodología
A la hora de escoger la metodología más apropiada es preciso considerar los siguientes aspectos:
Para conseguir los objetivos propuestos. De los múltiples métodos existentes proponemos los siguientes:
Dado que existen diferentes niveles de pensamiento y el proceso de enseñanza-aprendizaje tiene como finalidad desarrollarlos, los métodos pedagógicos giran en torno a estos niveles, que son básicamente: la memorización, la comprensión, la aplicación, el análisis, la síntesis y la evaluación de lo aprendido.
La clasificación de las destrezas que acompañan a cada nivel de pensamiento son:
Otros principios metodológicos a tener en cuenta son:
Actividad y experimentación.
Lectura del texto y análisis de las cuestiones planteadas.
3.- Comprender y expresar diferentes concepciones filosóficas históricamente dadas, mediante el acercamiento a sus fuentes y el trabajo crítico sobre las mismas, para desarrollar el conocimiento de un acervo que constituye parte esencial del patrimonio cultural común.
Razonar y analizar
Razonar y analizar las cuestiones presentadas en clase.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Participación |
3.1.-
Adquirir y expresar un conocimiento significativo de las más importantes propuestas filosóficas que se han sucedido a lo largo de la historia, a través de la indagación sobre ellas, y la identificación de las cuestiones a las que responden.
(5) |
| Trabajo monográfico o de investigación | Procedimiento |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
Descripciones
A lo largo del desarrollo de las sesiones planteadas, los estudiantes deberán ir identificando las teorías contractualistas y realizar un mapa comparativo donde establezca las diferencias de posturas de cada uno de los autores, de igual manera deberá dilucidar respondiendo a una serie de cuestiones que se irán planteando en cada clase.
Saberes básicos
Lectura del texto y análisis de las cuestiones planteadas.
3.- Comprender y expresar diferentes concepciones filosóficas históricamente dadas, mediante el acercamiento a sus fuentes y el trabajo crítico sobre las mismas, para desarrollar el conocimiento de un acervo que constituye parte esencial del patrimonio cultural común.
4.- Reconocer la naturaleza esencialmente plural y diversa de las concepciones filosóficas históricamente dadas, mediante su puesta en relación dialéctica, de confrontación y complementariedad, para generar una concepción compleja y dinámica de la historia del pensamiento, y promover una actitud tolerante y comprometida con la resolución racional y dialogada de los conflictos.
Análisis de lecturas para desarrollar las preguntas teóricas
Analizando las diferentes lecturas proporcionadas en clase desarrollar las siguientes preguntas, según tu respuesta realiza un mapa conceptual donde recojas una comparación de las teorías contractualistas.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Esquemas y mapas conceptuales | Rúbrica |
3.1.-
Adquirir y expresar un conocimiento significativo de las más importantes propuestas filosóficas que se han sucedido a lo largo de la historia, a través de la indagación sobre ellas, y la identificación de las cuestiones a las que responden.
(5) 4.1.- Generar una concepción plural, dialéctica, abierta y crítica de la historia del pensamiento a través de la comprensión y expresión de las relaciones de oposición y complementariedad entre tesis, escuelas, filósofos y filósofas de las mismas o distintas épocas y tradiciones. (5) |
| Trabajo monográfico o de investigación | Procedimiento |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
Descripción
Los estudiantes se verán enfrentados al análisis y compresión de textos de filósofos vistos por medio de un comentario de texto, en la cual deberán relacionar y definir diferentes cuestiones que los lleven al desarrollo crítico de la filosofía.
Saberes Básicos
La filosofía crítica de Immanuel Kant
Metodología
A la hora de escoger la metodología más apropiada es preciso considerar los siguientes aspectos: Los contenidos de las unidades a tratar.
Los cambios de escenario que se puedan presentar por motivo de la emergencia sanitaria. Teniendo en cuenta que no todos los métodos son adecuados a todos los contenidos, el profesor seleccionará de las herramientas de enseñanza aprendizaje impulsando el uso de las de las nuevas tecnologías educativas, los que considere más convenientes.
Para conseguir los objetivos propuestos. De los múltiples métodos existentes proponemos los siguientes:
Dado que existen diferentes niveles de pensamiento y el proceso de enseñanza-aprendizaje tiene como finalidad desarrollarlos, los métodos pedagógicos giran en torno a estos niveles, que son básicamente: la memorización, la comprensión, la aplicación, el análisis, la síntesis y la evaluación de lo aprendido.
La clasificación de las destrezas que acompañan a cada nivel de pensamiento son:
Otros principios metodológicos a tener en cuenta son:
Actividad y experimentación
Comentario de texto
5.- Reconocer el modo en que se han planteado sucesivamente, a través de distintas épocas y concepciones, los mismos problemas filosóficos, mediante el análisis e interpretación de textos y otros modos de expresión filosófica, o más ampliamente cultural, históricamente dados, para afrontar tales problemas a partir de la reflexión crítica sobre el conocimiento de lo aportado por la tradición.
6.- Reconocer las formas diversas en que los interrogantes filosóficos y sus intentos de respuesta se han presentado históricamente en otros ámbitos de la cultura, mediante el análisis interpretativo de textos y otras manifestaciones pertenecientes a esos ámbitos, para promover una concepción sistemática, relacional y compleja de la historia de la cultura occidental y del papel de las ideas filosóficas en ella.
7.- Analizar problemas fundamentales y de actualidad, mediante la exposición crítica de distintas posiciones histórico-filosóficas relevantes para la comprensión y discusión de aquellos, para desarrollar la autonomía de juicio y promover actitudes y acciones cívicas y éticamente consecuentes.
Desarrollo de un tema. Contexto. Definir conceptos y relacionar
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial | Procedimiento 1 |
5.1.-
Afrontar los grandes problemas filosóficos en su doble aspecto histórico y universal, a través del análisis y exposición crítica de las condiciones culturales que han permitido la aparición y evolución de aquellos en distintos momentos de la historia.
(7) 5.2.- Comprender la dimensión temporal y universal de los problemas filosóficos más importantes, comparando mediante esquemas u otros productos o actividades el tratamiento filosófico que se hace de ellos en distintas épocas, escuelas, tradiciones, autores y autoras. (7) 6.1.- Adquirir una concepción sistémica y relacional de la historia de la cultura occidental, y del papel de las ideas filosóficas en ella, mediante el análisis, comentario y comparación de textos o documentos literarios, historiográficos, periodísticos, científicos o religiosos, así como de cualquier otra manifestación cultural, en los que se expresen problemas y concepciones relevantes de la historia de la filosofía. (7) 7.1.- Desarrollar la autonomía de juicio y promover planteamientos, actitudes y acciones ética y cívicamente consecuentes con respecto a problemas fundamentales de la actualidad, a partir de la comprensión y expresión mediante productos de carácter crítico y personal, de las ideas, teorías y controversias histórico-filosóficas que puedan contribuir a clarificar tales problemas. (7) |
| Trabajo monográfico o de investigación | Procedimiento |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
Descripción
Los estudiantes deberán identificar las diferencias y semejanzas que existen entre las diferentes doctrinas de la ley natural la iusnaturalista que inspiró la Declaración de los derechos del hombre y del ciudadano. de igual forma deberán los estudiantes analizar las posturas de las mujeres filósofas en torno a la ilustración.
Saberes básicos
Metodología
A la hora de escoger la metodología más apropiada es preciso considerar los siguientes aspectos:
Los contenidos de las unidades a tratar.
Los cambios de escenario que se puedan presentar por motivo de la emergencia sanitaria. Teniendo en cuenta que no todos los métodos son adecuados a todos los contenidos, el profesor seleccionará de las herramientas de enseñanza aprendizaje impulsando el uso de las de las nuevas tecnologías educativas, los que considere más convenientes.
Para conseguir los objetivos propuestos. De los múltiples métodos existentes proponemos los siguientes:
Dado que existen diferentes niveles de pensamiento y el proceso de enseñanza-aprendizaje tiene como finalidad desarrollarlos, los métodos pedagógicos giran en torno a estos niveles, que son básicamente: la memorización, la comprensión, la aplicación, el análisis, la síntesis y la evaluación de lo aprendido.
La clasificación de las destrezas que acompañan a cada nivel de pensamiento son:
Otros principios metodológicos a tener en cuenta son:
Actividad y experimentación
Analizar problemáticas de la época y vincularlss con la actualidad.
7.- Analizar problemas fundamentales y de actualidad, mediante la exposición crítica de distintas posiciones histórico-filosóficas relevantes para la comprensión y discusión de aquellos, para desarrollar la autonomía de juicio y promover actitudes y acciones cívicas y éticamente consecuentes.
Lectura de textos
Leer el texto que se les proporcionará en clase sobre la vindicación de los derechos de la mujer citado en las filosofías de G. de Nartino y M. Bruzzese Educuiobes cátedra de Mary Wollstonecraf y deberá explicar el significado de las comparación entre las flores y las mujeres ¿a quién considera Wollstonecfraf responsable de la situación de la mujer?
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Procedimiento 1 |
7.1.-
Desarrollar la autonomía de juicio y promover planteamientos, actitudes y acciones ética y cívicamente consecuentes con respecto a problemas fundamentales de la actualidad, a partir de la comprensión y expresión mediante productos de carácter crítico y personal, de las ideas, teorías y controversias histórico-filosóficas que puedan contribuir a clarificar tales problemas.
(4) |
| Trabajo monográfico o de investigación | Procedimiento |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
Descripcion
Tras lecturas proporcionadas en clase sobre Marx los estudiantes deberán analizar y reflexionar sobre cada uno de los conceptos que se plantearán y la importancia de los problemas filosóficos que tiene en la sociedad actual.
Saberes básicos
La crítica del capitalismo: el pensamiento revolucionario de Karl Marx.
Metodología
A la hora de escoger la metodología más apropiada es preciso considerar los siguientes aspectos:
Los contenidos de las unidades a tratar.
Los cambios de escenario que se puedan presentar por motivo de la emergencia sanitaria. Teniendo en cuenta que no todos los métodos son adecuados a todos los contenidos, el profesor seleccionará de las herramientas de enseñanza aprendizaje impulsando el uso de las de las nuevas tecnologías educativas, los que considere más convenientes.
Para conseguir los objetivos propuestos. De los múltiples métodos existentes proponemos los siguientes:
Dado que existen diferentes niveles de pensamiento y el proceso de enseñanza-aprendizaje tiene como finalidad desarrollarlos, los métodos pedagógicos giran en torno a estos niveles, que son básicamente: la memorización, la comprensión, la aplicación, el análisis, la síntesis y la evaluación de lo aprendido.
La clasificación de las destrezas que acompañan a cada nivel de pensamiento son:
Otros principios metodológicos a tener en cuenta son:
Actividad y experimentación
Diálogo filosófico
7.- Analizar problemas fundamentales y de actualidad, mediante la exposición crítica de distintas posiciones histórico-filosóficas relevantes para la comprensión y discusión de aquellos, para desarrollar la autonomía de juicio y promover actitudes y acciones cívicas y éticamente consecuentes.
Lectura de textos y manejo de vocabulario
Los estudiantes deberán leer los textos presentados en clase y deberán manejar el vocabulario que se presenta, de igual manera deberán indicar el papel que desempeñan las mercancías en las sociedades capitalista así como las diferencia que existen entre el valor del uso y el valor de cambio.
Deberán ser capaces de explicar qué es y cómo se genera la plusvalía en un sistema de producción capitalista, por qué critica Marx la gestión de las plusvalías en el sistema capitalista.
Tras las visualización de la escena de tiempos modernos protagonizada por Charles Chaplin los estudiantes deberán realizar una reflexión en torno a lo visto.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Composición y/o ensayo | Procedimiento 1 |
7.1.-
Desarrollar la autonomía de juicio y promover planteamientos, actitudes y acciones ética y cívicamente consecuentes con respecto a problemas fundamentales de la actualidad, a partir de la comprensión y expresión mediante productos de carácter crítico y personal, de las ideas, teorías y controversias histórico-filosóficas que puedan contribuir a clarificar tales problemas.
(3) |
| Trabajo monográfico o de investigación | Procedimiento |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
Descripción
durante el desarrollo de las sesiones, el estudiante tendrá acceso a los textos sobre el autor para que entre en diálogo y análisis de los mismo, de igual manera se verá enfrentado al uso y manejo del vocabulario exigido en la unidad.
Sabes básicos
La crítica de la tradición occidental en Friedrich Nietzsche.
Metodología
A la hora de escoger la metodología más apropiada es preciso considerar los siguientes aspectos:
Para conseguir los objetivos propuestos. De los múltiples métodos existentes proponemos los siguientes:
Dado que existen diferentes niveles de pensamiento y el proceso de enseñanza-aprendizaje tiene como finalidad desarrollarlos, los métodos pedagógicos giran en torno a estos niveles, que son básicamente: la memorización, la comprensión, la aplicación, el análisis, la síntesis y la evaluación de lo aprendido.
La clasificación de las destrezas que acompañan a cada nivel de pensamiento son:
Otros principios metodológicos a tener en cuenta son:
Actividad y experimentación
Ensayo por medio de la elección de temas.
1.- Buscar, analizar, interpretar, producir y transmitir información relativa a hechos histórico-filosóficos, a partir del uso crítico y seguro de fuentes y el dominio de técnicas básicas de investigación, para generar conocimientos y producciones propias acerca de la historia de los problemas e ideas filosóficos
Nombre de la actividad
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Composición y/o ensayo | Procedimiento 1 |
1.2.-
Construir juicios propios acerca de problemas histórico-filosóficos a través de la elaboración y presentación de documentos y trabajos de investigación sobre los mismos con precisión y aplicando los protocolos al uso, tanto de forma individual como grupal y cooperativa.
(5) |
| Trabajo monográfico o de investigación | Procedimiento |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
Descripción
El estudiante deberá analizar los aportes que se realizaron desde la filosofía española y el exilio.
Sabares básicos
La razón vital y la razón poética: José Ortega y Gasset y María Zambrano.
Metodología
A la hora de escoger la metodología más apropiada es preciso considerar los siguientes aspectos:
Para conseguir los objetivos propuestos. De los múltiples métodos existentes proponemos los siguientes:
Dado que existen diferentes niveles de pensamiento y el proceso de enseñanza-aprendizaje tiene como finalidad desarrollarlos, los métodos pedagógicos giran en torno a estos niveles, que son básicamente: la memorización, la comprensión, la aplicación, el análisis, la síntesis y la evaluación de lo aprendido.
La clasificación de las destrezas que acompañan a cada nivel de pensamiento son:
Otros principios metodológicos a tener en cuenta son:
Actividad y experimentación
Investigación y vocabulario
3.- Comprender y expresar diferentes concepciones filosóficas históricamente dadas, mediante el acercamiento a sus fuentes y el trabajo crítico sobre las mismas, para desarrollar el conocimiento de un acervo que constituye parte esencial del patrimonio cultural común.
Elaborar definiciones filosóficas de los conceptos proporcionados en la unidad.
Los estudiantes deberán elaborar definiciones filosóficas de los conceptos proporcionados en la unidad, luego realzar una breve investigación sobre los aportes de los filósofos que estuvieron en el exilio español e identificar las posición del racionalismo, vitalismo y raciovitalismo con las tesis la razón traiciona a la vida, la razón no obstaculiza a la vida, sino que está en función de ella, el sujeto absoluto conoce absolutamente la realidad, no existe la verdad porque cada sujeto tiene su propio punto de vista, el verdadero conocimiento exige desprenderse del punto de vista particular, la realidad es un devenir que no puede ser captado con los conceptos fijos de la razón que cada sujeto tenta su propio punto de vista no es obstáculo para el conocimiento de la verdad.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Trabajo monográfico o de investigación | Procedimiento 1 |
3.2.-
Identificar, comprender y debatir sobre los principales problemas, ideas, tesis y controversias filosóficas de la historia del pensamiento a través del análisis y comentario crítico de textos y documentos filosóficos o relevantes para la filosofía.
(10) |
| Trabajo monográfico o de investigación | Procedimiento |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
Descripción
Los estudiantes deberán analizar los conceptos y propuesta de la filosofía vista en clase, en la cual se enfrentarán a un comentario de texto donde tendrá que relacionar el autor con otros autores de la misma u otras epocas, corrientes filosofía.
Saberes básico
Metodología
A la hora de escoger la metodología más apropiada es preciso considerar los siguientes aspectos:
Para conseguir los objetivos propuestos. De los múltiples métodos existentes proponemos los siguientes:
Dado que existen diferentes niveles de pensamiento y el proceso de enseñanza-aprendizaje tiene como finalidad desarrollarlos, los métodos pedagógicos giran en torno a estos niveles, que son básicamente: la memorización, la comprensión, la aplicación, el análisis, la síntesis y la evaluación de lo aprendido.
La clasificación de las destrezas que acompañan a cada nivel de pensamiento son:
Otros principios metodológicos a tener en cuenta son:
Actividad y experimentación
Lectura y comentario de texto.
5.- Reconocer el modo en que se han planteado sucesivamente, a través de distintas épocas y concepciones, los mismos problemas filosóficos, mediante el análisis e interpretación de textos y otros modos de expresión filosófica, o más ampliamente cultural, históricamente dados, para afrontar tales problemas a partir de la reflexión crítica sobre el conocimiento de lo aportado por la tradición.
6.- Reconocer las formas diversas en que los interrogantes filosóficos y sus intentos de respuesta se han presentado históricamente en otros ámbitos de la cultura, mediante el análisis interpretativo de textos y otras manifestaciones pertenecientes a esos ámbitos, para promover una concepción sistemática, relacional y compleja de la historia de la cultura occidental y del papel de las ideas filosóficas en ella.
7.- Analizar problemas fundamentales y de actualidad, mediante la exposición crítica de distintas posiciones histórico-filosóficas relevantes para la comprensión y discusión de aquellos, para desarrollar la autonomía de juicio y promover actitudes y acciones cívicas y éticamente consecuentes.
Nombre de la actividad
Los estudiantes deberán realizar un comentario de texto donde se vea reflejado el análisis filosófico y la capacidad de análisis.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial | Procedimiento 1 |
5.1.-
Afrontar los grandes problemas filosóficos en su doble aspecto histórico y universal, a través del análisis y exposición crítica de las condiciones culturales que han permitido la aparición y evolución de aquellos en distintos momentos de la historia.
(7) 5.2.- Comprender la dimensión temporal y universal de los problemas filosóficos más importantes, comparando mediante esquemas u otros productos o actividades el tratamiento filosófico que se hace de ellos en distintas épocas, escuelas, tradiciones, autores y autoras. (7) 6.1.- Adquirir una concepción sistémica y relacional de la historia de la cultura occidental, y del papel de las ideas filosóficas en ella, mediante el análisis, comentario y comparación de textos o documentos literarios, historiográficos, periodísticos, científicos o religiosos, así como de cualquier otra manifestación cultural, en los que se expresen problemas y concepciones relevantes de la historia de la filosofía. (7) 7.1.- Desarrollar la autonomía de juicio y promover planteamientos, actitudes y acciones ética y cívicamente consecuentes con respecto a problemas fundamentales de la actualidad, a partir de la comprensión y expresión mediante productos de carácter crítico y personal, de las ideas, teorías y controversias histórico-filosóficas que puedan contribuir a clarificar tales problemas. (7) |
| Trabajo monográfico o de investigación | Procedimiento |
La superación de Historia de la Filosofía implica la adquisición de una serie de competencias específicas. Cada una de estas competencias específicas contribuirá en parte a la calificación que finalmente obtendrán sus alumunos.
No obstante, es posible que su departamento considere que una competencia específica tenga más importancia que otras en la calificación final. Esta importancia la puede fijar introduciendo un "peso" a cada competencia específica; este peso se representa por un número asociado a dicha competencia. Cuanto mayor es el peso (el número asignado) mayor es la importancia de la competencia.
A través de los criterios de evaluación se valora el grado de adquisición de cada competencia específica; la media ponderada de esas valoraciones será la calificación que el alumnado obtendrá en Historia de la Filosofía.
| Competencias específicas | Peso |
|---|---|
| Historia de la Filosofía | |
| 1.- Buscar, analizar, interpretar, producir y transmitir información relativa a hechos histórico-filosóficos, a partir del uso crítico y seguro de fuentes y el dominio de técnicas básicas de investigación, para generar conocimientos y producciones propias acerca de la historia de los problemas e ideas filosóficos | 1 |
| 2.- Reconocer las normas y pautas de la argumentación y el diálogo filosóficos, mediante la identificación y análisis de las mismas en distintos soportes y a través de diversas actividades, para aplicarlas con rigor en la construcción y exposición de argumentos y en el ejercicio del diálogo con los demás. | 1 |
| 3.- Comprender y expresar diferentes concepciones filosóficas históricamente dadas, mediante el acercamiento a sus fuentes y el trabajo crítico sobre las mismas, para desarrollar el conocimiento de un acervo que constituye parte esencial del patrimonio cultural común. | 1 |
| 4.- Reconocer la naturaleza esencialmente plural y diversa de las concepciones filosóficas históricamente dadas, mediante su puesta en relación dialéctica, de confrontación y complementariedad, para generar una concepción compleja y dinámica de la historia del pensamiento, y promover una actitud tolerante y comprometida con la resolución racional y dialogada de los conflictos. | 1 |
| 5.- Reconocer el modo en que se han planteado sucesivamente, a través de distintas épocas y concepciones, los mismos problemas filosóficos, mediante el análisis e interpretación de textos y otros modos de expresión filosófica, o más ampliamente cultural, históricamente dados, para afrontar tales problemas a partir de la reflexión crítica sobre el conocimiento de lo aportado por la tradición. | 5 |
| 6.- Reconocer las formas diversas en que los interrogantes filosóficos y sus intentos de respuesta se han presentado históricamente en otros ámbitos de la cultura, mediante el análisis interpretativo de textos y otras manifestaciones pertenecientes a esos ámbitos, para promover una concepción sistemática, relacional y compleja de la historia de la cultura occidental y del papel de las ideas filosóficas en ella. | 5 |
| 7.- Analizar problemas fundamentales y de actualidad, mediante la exposición crítica de distintas posiciones histórico-filosóficas relevantes para la comprensión y discusión de aquellos, para desarrollar la autonomía de juicio y promover actitudes y acciones cívicas y éticamente consecuentes. | 5 |
La calificación de Historia de la Filosofía se calculará a través de la siguiente media ponderada:
En la anterior fórmula, CE1 es la calificación que un alumno obtiene en la
competencia específica 1,
En la anterior fórmula, CE2 es la calificación que un alumno obtiene en la
competencia específica 2,
...
CEn sería la calificación obtenida en la competencia específica "n".
Para concretar el nivel de adquisición de cada competencia específica, se utilizarán una serie de criterios de evaluación. Así pues, las competencias no son evaluadas directamente; la evaluación se hace a través los citados criterios de evaluación; que a su vez servirán de referencia para generar la calificación obtenida por el alumnado.
Cada criterio de evaluación puede tener, a su vez, un "peso" que determina su contribución ponderada a la valoración del grado de adquisición de la competencia específica.
La calificación de cada competencia específica será la media ponderada de las calificaciones que usted otorgue a cada alumno en cada criterio de evaluación.
| Competencias específicas con sus criterios de evaluación asociados | Peso |
|---|---|
| 1.- Buscar, analizar, interpretar, producir y transmitir información relativa a hechos histórico-filosóficos, a partir del uso crítico y seguro de fuentes y el dominio de técnicas básicas de investigación, para generar conocimientos y producciones propias acerca de la historia de los problemas e ideas filosóficos | |
| 1.1.- Generar un conocimiento riguroso de fuentes y documentos filosóficamente relevantes aplicando técnicas de búsqueda, organización, análisis, comparación e interpretación de los mismos, y relacionándolos correctamente con contextos históricos, problemas, tesis, autores y autoras, así como con otros ámbitos y actividades culturales. | 1 |
| 1.2.- Construir juicios propios acerca de problemas histórico-filosóficos a través de la elaboración y presentación de documentos y trabajos de investigación sobre los mismos con precisión y aplicando los protocolos al uso, tanto de forma individual como grupal y cooperativa. | 1 |
| 2.- Reconocer las normas y pautas de la argumentación y el diálogo filosóficos, mediante la identificación y análisis de las mismas en distintos soportes y a través de diversas actividades, para aplicarlas con rigor en la construcción y exposición de argumentos y en el ejercicio del diálogo con los demás. | |
| 2.1.- Emplear argumentos de modo riguroso, reconociendo y aplicando normas, técnicas y pautas lógicas, retóricas y argumentativas y evitando modos dogmáticos, falaces y sesgados de sostener opiniones e hipótesis. | 1 |
| 2.2.- Sostener el hábito del diálogo argumentativo, empático, abierto y constructivamente comprometido con la búsqueda del conocimiento a través de la participación activa, respetuosa y colaborativa en cuantas actividades se propongan. | 1 |
| 3.- Comprender y expresar diferentes concepciones filosóficas históricamente dadas, mediante el acercamiento a sus fuentes y el trabajo crítico sobre las mismas, para desarrollar el conocimiento de un acervo que constituye parte esencial del patrimonio cultural común. | |
| 3.1.- Adquirir y expresar un conocimiento significativo de las más importantes propuestas filosóficas que se han sucedido a lo largo de la historia, a través de la indagación sobre ellas, y la identificación de las cuestiones a las que responden. | 1 |
| 3.2.- Identificar, comprender y debatir sobre los principales problemas, ideas, tesis y controversias filosóficas de la historia del pensamiento a través del análisis y comentario crítico de textos y documentos filosóficos o relevantes para la filosofía. | 1 |
| 4.- Reconocer la naturaleza esencialmente plural y diversa de las concepciones filosóficas históricamente dadas, mediante su puesta en relación dialéctica, de confrontación y complementariedad, para generar una concepción compleja y dinámica de la historia del pensamiento, y promover una actitud tolerante y comprometida con la resolución racional y dialogada de los conflictos. | |
| 4.1.- Generar una concepción plural, dialéctica, abierta y crítica de la historia del pensamiento a través de la comprensión y expresión de las relaciones de oposición y complementariedad entre tesis, escuelas, filósofos y filósofas de las mismas o distintas épocas y tradiciones. | 1 |
| 5.- Reconocer el modo en que se han planteado sucesivamente, a través de distintas épocas y concepciones, los mismos problemas filosóficos, mediante el análisis e interpretación de textos y otros modos de expresión filosófica, o más ampliamente cultural, históricamente dados, para afrontar tales problemas a partir de la reflexión crítica sobre el conocimiento de lo aportado por la tradición. | |
| 5.1.- Afrontar los grandes problemas filosóficos en su doble aspecto histórico y universal, a través del análisis y exposición crítica de las condiciones culturales que han permitido la aparición y evolución de aquellos en distintos momentos de la historia. | 10 |
| 5.2.- Comprender la dimensión temporal y universal de los problemas filosóficos más importantes, comparando mediante esquemas u otros productos o actividades el tratamiento filosófico que se hace de ellos en distintas épocas, escuelas, tradiciones, autores y autoras. | 10 |
| 6.- Reconocer las formas diversas en que los interrogantes filosóficos y sus intentos de respuesta se han presentado históricamente en otros ámbitos de la cultura, mediante el análisis interpretativo de textos y otras manifestaciones pertenecientes a esos ámbitos, para promover una concepción sistemática, relacional y compleja de la historia de la cultura occidental y del papel de las ideas filosóficas en ella. | |
| 6.1.- Adquirir una concepción sistémica y relacional de la historia de la cultura occidental, y del papel de las ideas filosóficas en ella, mediante el análisis, comentario y comparación de textos o documentos literarios, historiográficos, periodísticos, científicos o religiosos, así como de cualquier otra manifestación cultural, en los que se expresen problemas y concepciones relevantes de la historia de la filosofía. | 10 |
| 7.- Analizar problemas fundamentales y de actualidad, mediante la exposición crítica de distintas posiciones histórico-filosóficas relevantes para la comprensión y discusión de aquellos, para desarrollar la autonomía de juicio y promover actitudes y acciones cívicas y éticamente consecuentes. | |
| 7.1.- Desarrollar la autonomía de juicio y promover planteamientos, actitudes y acciones ética y cívicamente consecuentes con respecto a problemas fundamentales de la actualidad, a partir de la comprensión y expresión mediante productos de carácter crítico y personal, de las ideas, teorías y controversias histórico-filosóficas que puedan contribuir a clarificar tales problemas. | 10 |
A modo de ejemplo, la calificación de la competencia específica 7 se calculará a través de la siguiente media ponderada:
En la anterior fórmula, CEV7.1 es la calificación que un alumno ha
obtenido al evaluar el criterio de evaluación 7.1,
en general, CEV7.n sería la calificación obtenida en el criterio de evaluación "n".