Programación Didáctica

1º Bachillerato de Ciencias y Tecnología - Filosofía

Filosofía - 1º Bachillerato de Ciencias y Tecnología

I.E.S. Celso Díaz (26000270) 2025/2026

Fechas de comienzo y fin

Inicio aproximado: 09-09-2025

Finalización aproximada: 19-06-2026

Jefe del departamento responsable de la programación

Julio Santamaría Bastida

Docentes implicados en el desarrollo de la programación

• Heydi Johana Trejo Yama
• Julio Santamaría Bastida

Procedimiento para la adopción de medidas de atención a la diversidad

En función de las características del alumnado y sus necesidades específicas, se establecerán las medidas

oportunas en colaboración con el departamento de orientación.

Adecuación de materiales para los estudiantes con necesidades específicas.

Les serán proporcionados y seleccionados los materiales sobre los que trabajar y se buscará la metodología

más adecuada, teniendo siempre en cuenta los objetivos, los criterios de calificación y los estándares de

aprendizaje evaluables, así como el grado de desarrollo necesario de las diferentes competencias para

alcanzarlos, y siempre y cuando dicha adaptación no sea significativa, sino de acceso al currículo.

Entendemos que accesibilidad al currículo no significa sustitución, sino una forma diferente de abordarlo.

Proponemos las siguientes medidas: Trabajar en diferentes niveles de concreción y abstracción.

Afianzar conocimientos por medio de la repetición de actividades del mismo tipo.

Proporcionar pautas claras para el estudio.

Proporcionar pautas claras para la realización de las actividades.

Proporcionar herramientas para manejar y asimilar información.

Proporcionar materiales adecuados a sus necesidades.

Supervisar y revisar la corrección de las actividades.

Explicar lo mismo utilizando diferente metodología (si es posible).

Cualesquiera otras que sean necesarias y/o que dependan de algún programa específico o que vengan

marcadas y especificadas por el Departamento de Orientación o el equipo docente.

Organización y seguimiento de los planes de recuperación del alumnado con materias pendientes de cursos anteriores

En este nivel no hay estudiante con materias pendientes.

Libros o materiales van a ser utilizados para el desarrollo de la materia

Actividades extraescolares/complementarias que se van a llevar a cabo

Observaciones generales de la programación

La columna vertebral de la programación radica en que la evaluación de la materia es continua por la condición

intrínseco-sistemática de la misma. Por esta razón, el peso que se otorga a los criterios de evaluación es ‘1’ a los

procedimientos para evaluar los contenidos de la primera evaluación; ‘2’ a los procedimientos para evaluar los

contenidos de la segunda evaluación, y ‘3’, a los procedimientos para evaluar los contenidos de la tercera evaluación.

De tal forma que la nota final es el resultado de despejar las incógnitas de la siguiente ecuación: x (nota primera

evaluación obtenida de la evaluación de los contenidos con los procedimientos indicados en el porcentaje

establecido) + 2x (nota segunda evaluación) + 3x (nota tercera evaluación) = y/6 = z. En función de la actitud del

alumno/a durante el curso, los decimales de la nota final del curso (z) redondearán la nota hacia arriba o hacia abajo.

Asimismo, el porcentaje de uso de los procedimientos de evaluación para obtener la calificación final del alumnado/a

es:

60% Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial.

40% Observación sistemática.

Que estos porcentajes no se ajusten exactamente a los que aparecen en el apartado 8, se debe a que no es posible

reflejarlos al mismo tiempo que la evaluación continua. Como hemos indicado, para nosotros es fundamental dejar

constancia de la evaluación continua y por eso le damos preferencia. No obstante, dejamos constancia por escrito en

este apartado de los valores reales, de los que se informó al alumnado al principio del curso.

Para evitar el plagio en cualquiera de las actividades que se soliciten, se recomendará a los estudiantes:

1. Utilizar Herramientas De Citas: familiarícese con los estilos de citación académica (APA.) y aplicarlas en sus trabajos.


2. Consultar Guías y Recursos: utilicen las guías disponibles y los recursos en línea sobre cómo citar y evitar el plagio.


3. Buscar Ayuda: no duden en consultar con el docente si tienen dudas sobre cómo citar fuentes correctamente o sobre cualquier aspecto relacionado con la integridad académica.

Mantener la integridad académica y las políticas relacionadas con el plagio en el contexto de la asignatura, son importantes. La originalidad y el esfuerzo propio en la realización de los trabajos y proyectos son fundamentales para su aprendizaje y desarrollo académico.

A continuación, se detallan las políticas y consecuencias relacionadas con el plagio:

Teniendo en cuenta que el plagio se define como la presentación de ideas, textos, o trabajos de otros como si fueran propios, sin el debido reconocimiento de la fuente original. Esto incluye:

• Copiar y pegar textos de internet, libros u otras fuentes sin citar.


• Parafrasear o resumir el trabajo de otros sin proporcionar las referencias adecuadas.


• Entregar trabajos que no hayan sido realizados por el estudiante, como trabajos de terceros o generados por programas automatizados.

Consecuencias del plagio:

1. Advertencia formal: el estudiante recibirá una advertencia formal sobre la infracción de las políticas de plagio.

2. Cero en el trabajo: el estudiante recibirá una calificación de cero en el trabajo plagiado.

El alumno debe avisar con antelación de que va a faltar a una prueba evaluable. No se repetirá ninguna actividad evaluable si no hay una justificación válida (asistencia a centros médicos, citas en organismos oficiales...). En caso de no poder presentar dicha justificación, la materia se acumulará para la prueba siguiente o el profesor fijará una nueva fecha para su realización.

Unidades de programación

Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.

Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:

En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (Filosofía de 1º Bachillerato de Ciencias y Tecnología). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.

1.- El saber filosófico (8 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

INVESTIGACIÓN FILOSÓFICA

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Los estudiantes tienen que relacionar un área específica de la filosofía y buscar un filósofo y/o filósofa que pertenezcan a ella, mencionar qué contribución ha realizado en ese ámbito específico.

Saberes básicos:

1º La reflexión filosófica en torno a la propia filosofía.

• Características y concepciones del saber filosófico. Breve recensión histórica de la filosofía. Las divisiones tradicionales de la filosofía y las áreas actuales de investigación. Vigencia y utilidad de la filosofía: la importancia de filosofar en torno a los retos del siglo XXI.
  
• La filosofía en relación con otros campos del saber y la actividad humana.
  
• Métodos y herramientas básicos del filósofo: el uso y análisis crítico de fuentes; la comprensión e interpretación de documentos filosóficos; la identificación de problemas filosóficos en otros ámbitos de la cultura; el pensamiento y el diálogo argumentativo; la investigación y la disertación filosófica.
  

Metodología didáctica.

A la hora de escoger la metodología más apropiada es preciso considerar los siguientes aspectos

1. Los contenidos de las unidades a tratar.
   
2. El tamaño del grupo.
   
3. La edad de los alumnos.
   
4. Las necesidades de los alumnos.
   
5. Los recursos disponibles.
   
6. Las propias capacidades del profesor y su intencionalidad.
   
7. Los cambios de escenario que se puedan presentar por motivo de la emergencia sanitaria.
   

Teniendo en cuenta que no todos los métodos son adecuados a todos los contenidos, el profesor seleccionará de las herramientas de enseñanza aprendizaje impulsando el uso de las de las nuevas tecnologías educativas, los que considere más convenientes, para conseguir los objetivos propuestos. De los múltiples métodos existentes proponemos los siguientes:

1. Preguntas.
   
2. Dramatizaciones (roleplaying).
   
3. Memorización.
   
4. Dinámicas de grupo.
   
5. Trabajo por tareas. (Como trabajo cooperativo en la plataforma Teams o en la que el docente aplique).
   
6. Grupos de debate.
   
7. Uso de tabletas en: test online, Kahoot, mapas interactivos, comics..., etc.
   
8. Clarificación de valores.
   
9. 9. Lluvia de ideas (brainstorming).
   
10. Estudio de casos.
    

Dado que existen diferentes niveles de pensamiento y el proceso de enseñanza-aprendizaje tiene como finalidad desarrollarlos, los métodos pedagógicos giran en torno a estos niveles, que son básicamente: la memorización, la comprensión, la aplicación, el análisis, la síntesis y la evaluación de lo aprendido. La clasificación de las destrezas que acompañan a cada nivel de pensamiento son:

1. Memorización. Explica, enumera, describe, quién, cuándo, dónde, qué, cuál, cita, define, identifica, expón, etc.
   
2. Comprensión. Exprésalo con tus palabras, interpreta, compara y contrasta, ¿a qué es análogo?, descubre, busca información acerca de, qué significa, qué relaciones hay y cómo son, qué puede deducir de estos datos, etc.
   
3. Aplicación. Demuestra, utiliza para resolver, cómo se puede utilizar para resolver o responder, cuándo se puede utilizar, en qué casos se puede utilizar, hasta dónde te lleva, etc.
   
4. Análisis. Cómo, qué razón, por qué, causas, consecuencias, pasos o momentos del proceso, por dónde empezarías, ordena, especifica las condiciones, cuáles son necesarias, enumera los problemas, etc.
   
5. Síntesis. Crea, diseña, inventa, busca ejemplos o casos, sugiere hipótesis, piensa en alternativas, intenta buscar algo en lo que nadie haya pensado, cómo sería si…….etc.
   
6. Evaluación. Elabora normas y criterios, cuáles son mejores y peores, juzga de acuerdo a…, evalúa los resultados, clasifica según la importancia, etc.
   

Otros principios metodológicos a tener en cuenta son:

1. Actividad y experimentación.
   
2. Participación.
   
3. Motivación.
   
4. Personalización.
   
5. Inclusión.
   
6. Interacción.
   
7. Significatividad.
   
8. Funcionalidad.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Un escrito donde deben buscar por cada una de las disciplinas filosóficas un pensador que haya pasado a la historia de la filosofía por realizar una contribución a cada área específica.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Buscar, gestionar, interpretar, producir y transmitir correctamente información relativa a cuestiones filosóficas, a partir del empleo contrastado y seguro de fuentes, el uso y análisis riguroso de las mismas, y el empleo de procedimientos elementales de investigación y comunicación, para desarrollar una actitud indagadora, autónoma, rigurosa y creativa en el ámbito de la reflexión filosófica.

6.- Comprender las principales ideas y teorías filosóficas de los más importantes pensadores y pensadoras, mediante el examen crítico y dialéctico de las mismas y de los problemas fundamentales a los que responden, para generar un concepción rigurosa y personal de lo que significa la filosofía, de su riqueza e influencia cultural e histórica y de su aportación al patrimonio común.

En esta situación de aprendizaje se va a llevar a cabo (al menos) 1 actividad:

Investigación

En esta actividad, los estudiantes llevarán a cabo una investigación por medio de la cual relacionarán las distintas disciplinas en las que históricamente se ha diversificado el saber filosófico con una figura representativa de cada una de ellas, procurando proporcionar sobre la misma los datos más relevantes y significativos que permitan justificar su elección.

Al realizar esta actividad, los estudiantes practicarán la búsqueda de información, tanto temática como biográfica, la contrastabilidad de las fuentes, su análisis, la actitud indagadora y la correspondiente comprensión de los textos que sirvan de soporte para documentar su selección.

El desarrollo de esta tarea es individual (investigación), si bien posee también un carácter grupal en tanto el alumno debe de presentar públicamente el resultado de su trabajo, lo que supone necesariamente una invitación al contraste conjunto de opiniones y puntos de vista.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

2.- Naturaleza y cultura del ser humano (7 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

REFLEXIÓN. SALVAR EL MEDIO AMBIENTE.

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Leer los textos asignados, reflexionando sobre las preguntas que se asignan y diálogos sobre el tema:

A. La filosofía y el ser humano.

• La discriminación social, de género, etnia y edad en la tradición filosófica.
• Métodos y herramientas básicos del filósofo: el uso y análisis crítico de fuentes; la comprensión e interpretación de documentos filosóficos; la identificación de problemas filosóficos en otros ámbitos de la cultura; el pensamiento y el diálogo argumentativos; la investigación y la disertación filosófica

B. El ser humano como sujeto y objeto de la experiencia filosófica.

• La filosofía y la existencia humana.
• El debate sobre la génesis y definición de la naturaleza humana: especificidad natural y condicionantes histórico-culturales. Concepciones filosóficas del ser humano.

Metodología

A la hora de escoger la metodología más apropiada es preciso considerar los siguientes aspectos:

1. Los contenidos de las unidades a tratar.
2. El tamaño del grupo.
3. La edad de los alumnos.
4. Las necesidades de los alumnos.
5. Los recursos disponibles.
6. Las propias capacidades del profesor y su intencionalidad.
7. Los cambios de escenario que se puedan presentar por motivo de la emergencia sanitaria.

Teniendo en cuenta que no todos los métodos son adecuados a todos los contenidos, el profesor seleccionará de las herramientas de enseñanza aprendizaje impulsando el uso de las de las nuevas tecnologías educativas, los que considere más convenientes, para conseguir los objetivos propuestos.

De los múltiples métodos existentes proponemos los siguientes:

1. Preguntas.
2. Dramatizaciones (roleplaying).
3. Memorización.
4. Dinámicas de grupo.
5. Trabajo por tareas. (Como trabajo cooperativo en la plataforma Teams o en la que el docente aplique).
6. Grupos de debate.
7. Uso de Tabletas en: test online, Kahoot, mapas interactivos, comics..., erc.
8. Clarificación de valores.
9. Lluvia de ideas (brainstorming).
10. Estudio de casos.

Dado que existen diferentes niveles de pensamiento y el proceso de enseñanza-aprendizaje tiene como finalidad desarrollarlos, los métodos pedagógicos giran en torno a estos niveles, que son básicamente: la memorización, la comprensión, la aplicación, el análisis, la síntesis y la evaluación de lo aprendido.

La clasificación de las destrezas que acompañan a cada nivel de pensamiento son:

1. Memorización. Explica, enumera, describe, quién, cuándo, dónde, qué, cuál, cita, define, identifica, expón, etc.
2. Comprensión. Exprésalo con tus palabras, interpreta, compara y contrasta, ¿a qué es análogo?, descubre, busca información acerca de, qué significa, qué relaciones hay y cómo son, qué puede deducir de estos datos, etc.
   
3. Aplicación. Demuestra, utiliza para resolver, cómo se puede utilizar para resolver o responder, cuándo se puede utilizar, en qué casos se puede utilizar, hasta dónde te lleva, etc.
   
4. Análisis. Cómo, qué razón, por qué, causas, consecuencias, pasos o momentos del proceso, por dónde empezarías, ordena, especifica las condiciones, cuáles son necesarias, enumera los problemas, etc.
   
5. Síntesis. Crea, diseña, inventa, busca ejemplos o casos, sugiere hipótesis, piensa en alternativas, intenta buscar algo en lo que nadie haya pensado, cómo sería si…, etc.
   
6. Evaluación. Elabora normas y criterios, cuáles son mejores y peores, juzga de acuerdo a…, evalúa los resultados, clasifica según la importancia, etc.

Otros principios metodológicos a tener en cuenta son:

1. Actividad y experimentación.
2. Participación.
3. Motivación.
4. Personalización.
5. Inclusión.
6. Interacción.
7. Significatividad.
8. Funcionalidad.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Participación, diálogo en la clase y su reflexión (entregarla también por escrito).

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

4.- Practicar el ejercicio del diálogo filosófico de manera rigurosa, crítica, tolerante y empática, interiorizando las pautas éticas y formales que este requiere, mediante la participación en actividades grupales y a través del planteamiento dialógico de las cuestiones filosóficas, para promover el contraste e intercambio de ideas y el ejercicio de una ciudadanía activa y democrática.

5.- Reconocer el carácter plural de las concepciones, ideas y argumentos en torno a cada uno de los problemas fundamentales de la filosofía, mediante el análisis crítico y dialéctico de diversas tesis relevantes con respecto a los mismos, para generar una concepción compleja y no dogmática de dichas cuestiones e ideas y una actitud abierta, tolerante, y comprometida con la resolución racional y pacífica de los conflictos.

En esta situación de aprendizaje se va a llevar a cabo (al menos) 1 actividad:

SOS Salvar el medio ambiente

SOS: Salvar el medio ambiente.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación.

Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

3.- El ser humano: el sentido de su existencia (8 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

TABLA COMPARATIVA

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Los estudiantes deben realizar una tabla sobre la importancia que conceden al individuo casa una de las tres corrientes filosóficas del siglo XX (existencialismo, estructuralismo y personalismo).

2. El ser humano como sujeto de la experiencia filosófica.

• La estructura psicosomática de la personalidad: sensibilidad, emotividad, deseos y volición, las facultades cognitivas. Conciencia y lenguaje.
• El problema de la identidad personal. Tipos y modos de identidad. La especulación en torno al transhumanismo.

Metodología

A la hora de escoger la metodología más apropiada es preciso considerar los siguientes aspectos:

1. Los contenidos de las unidades a tratar.
2. El tamaño del grupo.
3. La edad de los alumnos.
4. Las necesidades de los alumnos.
5. Los recursos disponibles.
6. Las propias capacidades del profesor y su intencionalidad.
7. Los cambios de escenario que se puedan presentar por motivo de la emergencia sanitaria.

Teniendo en cuenta que no todos los métodos son adecuados a todos los contenidos, el profesor seleccionará de las herramientas de enseñanza aprendizaje impulsando el uso de las de las nuevas tecnologías educativas, los que considere más convenientes, para conseguir los objetivos propuestos.

De los múltiples métodos existentes proponemos los siguientes:

1. Preguntas.
2. Dramatizaciones (roleplaying).
3. Memorización.
4. Dinámicas de grupo.
5. Trabajo por tareas. (Como trabajo cooperativo en la plataforma Teams o en la que el docente aplique).
6. Grupos de debate.
7. Uso de tabletas en: test online, Kahoot, mapas interactivos, comics..., etc.
8. Clarificación de valores.
9. Lluvia de ideas (brainstorming).
10. Estudio de casos.

Dado que existen diferentes niveles de pensamiento y el proceso de enseñanza-aprendizaje tiene como finalidad desarrollarlos, los métodos pedagógicos giran en torno a estos niveles, que son básicamente: la memorización, la comprensión, la aplicación, el análisis, la síntesis y la evaluación de lo aprendido.

La clasificación de las destrezas que acompañan a cada nivel de pensamiento son:

1. Memorización. Explica, enumera, describe, quién, cuándo, dónde, qué, cuál, cita, define, identifica, expón, etc.
2. Comprensión. Exprésalo con tus palabras, interpreta, compara y contrasta, ¿a qué es análogo?, descubre, busca información acerca de, qué significa, qué relaciones hay y cómo son, qué puede deducir de estos datos, etc.
3. Aplicación. Demuestra, utiliza para resolver, cómo se puede utilizar para resolver o responder, cuándo se puede utilizar, en qué casos se puede utilizar, hasta dónde te lleva, etc.
4. Análisis. Cómo, qué razón, por qué, causas, consecuencias, pasos o momentos del proceso, por dónde empezarías, ordena, especifica las condiciones, cuáles son necesarias, enumera los problemas, etc.
5. Síntesis. Crea, diseña, inventa, busca ejemplos o casos, sugiere hipótesis, piensa en alternativas, intenta buscar algo en lo que nadie haya pensado, cómo sería si…, etc.
6. Evaluación. Elabora normas y criterios, cuáles son mejores y peores, juzga de acuerdo a…, evalúa los resultados, clasifica según la importancia, etc.

Otros principios metodológicos a tener en cuenta son:

1. Actividad y experimentación.
2. Participación.
3. Motivación.
4. Personalización.
5. Inclusión.
6. Interacción.
7. Significatividad.
8. Funcionalidad.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Tabla de las corrientes filosóficas del siglo XX.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Identificar problemas y formular preguntas acerca del fundamento, valor y sentido de la realidad y la existencia humana, a partir del análisis e interpretación de textos y otras formas de expresión filosófica y cultural, para reconocer la radicalidad y trascendencia de tales cuestiones, así como la necesidad de afrontarlas para desarrollar una vida reflexiva y consciente de sí.

5.- Reconocer el carácter plural de las concepciones, ideas y argumentos en torno a cada uno de los problemas fundamentales de la filosofía, mediante el análisis crítico y dialéctico de diversas tesis relevantes con respecto a los mismos, para generar una concepción compleja y no dogmática de dichas cuestiones e ideas y una actitud abierta, tolerante, y comprometida con la resolución racional y pacífica de los conflictos.

6.- Comprender las principales ideas y teorías filosóficas de los más importantes pensadores y pensadoras, mediante el examen crítico y dialéctico de las mismas y de los problemas fundamentales a los que responden, para generar un concepción rigurosa y personal de lo que significa la filosofía, de su riqueza e influencia cultural e histórica y de su aportación al patrimonio común.

En esta situación de aprendizaje se va a llevar a cabo (al menos) 1 actividad:

Corrientes filosóficas del siglo XX

Corrientes filosóficas del siglo XX.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación.

Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

4.- Qué es real y qué no lo es. (8 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

REVISIÓN DE MIS SABERES

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

1. Otros modos de saber: el saber común; la razón poética; las creencias religiosas. El problema del saber metafísico.
2. La cuestión de la naturaleza ultima de la realidad.
3. El problema de lo real. Apariencia y realidad.
4. Unidad y pluralidad. Categorías y modos de ser. Entidades físicas y objetos ideales: el problema de los universales.
5. El problema mente-cuerpo. La filosofía de la mente y el debate en torno a la inteligencia artificial.
6. El problema filosófico de la existencia de Dios. Teísmo, ateísmo y agnosticismo.

Metodología.

A la hora de escoger la metodología más apropiada es preciso considerar los siguientes aspectos:

1. Los contenidos de las unidades a tratar.
2. El tamaño del grupo.
3. La edad de los alumnos.
4. Las necesidades de los alumnos.
5. Los recursos disponibles.
6. Las propias capacidades del profesor y su intencionalidad.
7. Los cambios de escenario que se puedan presentar por motivo de la emergencia sanitaria.

Teniendo en cuenta que no todos los métodos son adecuados a todos los contenidos, el profesor seleccionará de las herramientas de enseñanza aprendizaje impulsando el uso de las de las nuevas tecnologías educativas, los que considere más convenientes, para conseguir los objetivos propuestos.

De los múltiples métodos existentes proponemos los siguientes:

1. Preguntas.
2. Dramatizaciones (roleplaying).
3. Memorización.
4. Dinámicas de grupo.
5. Trabajo por tareas. (Como trabajo cooperativo en la plataforma Teams o en la que el docente aplique).
6. Grupos de debate.
7. Uso de tabletas en: test online, Kahoot, mapas interactivos, comics..., etc.
8. Clarificación de valores.
9. Lluvia de ideas (brainstorming).
10. Estudio de casos.

Dado que existen diferentes niveles de pensamiento y el proceso de enseñanza-aprendizaje tiene como finalidad desarrollarlos, los métodos pedagógicos giran en torno a estos niveles, que son básicamente: la memorización, la comprensión, la aplicación, el análisis, la síntesis y la evaluación de lo aprendido.

La clasificación de las destrezas que acompañan a cada nivel de pensamiento son:

1. Memorización. Explica, enumera, describe, quién, cuándo, dónde, qué, cuál, cita, define, identifica, expón, etc.
2. Comprensión. Exprésalo con tus palabras, interpreta, compara y contrasta, ¿a qué es análogo?, descubre, busca información acerca de, qué significa, qué relaciones hay y cómo son, qué puede deducir de estos datos, etc.
3. Aplicación. Demuestra, utiliza para resolver, cómo se puede utilizar para resolver o responder, cuándo se puede utilizar, en qué casos se puede utilizar, hasta dónde te lleva, etc.
4. Análisis. Cómo, qué razón, por qué, causas, consecuencias, pasos o momentos del proceso, por dónde empezarías, ordena, especifica las condiciones, cuáles son necesarias, enumera los problemas, etc.
5. Síntesis. Crea, diseña, inventa, busca ejemplos o casos, sugiere hipótesis, piensa en alternativas, intenta buscar algo en lo que nadie haya pensado, cómo sería si…, etc.
6. Evaluación. Elabora normas y criterios, cuáles son mejores y peores, juzga de acuerdo a…, evalúa los resultados, clasifica según la importancia, etc.

Otros principios metodológicos a tener en cuenta son:

1. Actividad y experimentación.
2. Participación.
3. Motivación.
4. Personalización.
5. Inclusión.
6. Interacción.
7. Significatividad.
8. Funcionalidad.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Los alumnos de 1º BACH presentarán una evaluación donde pondrán de manifiesto los conocimientos, destrezas y competencias adquiridos durante el primer trimestre que comprende las unidades 1,2,3 y 4.

1. Otros modos de saber: el saber común; la razón poética; las creencias religiosas. El problema del saber metafísico.
2. La cuestión de la naturaleza ultima de la realidad.
3. El problema de lo real. Apariencia y realidad.
4. Unidad y pluralidad. Categorías y modos de ser. Entidades físicas y objetos ideales: el problema de los universales.
5. El problema mente-cuerpo. La filosofía de la mente y el debate en torno a la inteligencia artificial.
6. El problema filosófico de la existencia de Dios. Teísmo, ateísmo y agnosticismo.

Metodología

A la hora de escoger la metodología más apropiada es preciso considerar los siguientes aspectos:

1. Los contenidos de las unidades a tratar.
2. El tamaño del grupo.
3. La edad de los alumnos.
4. Las necesidades de los alumnos.
5. Los recursos disponibles.
6. Las propias capacidades del profesor y su intencionalidad.
7. Los cambios de escenario que se puedan presentar por motivo de la emergencia sanitaria.

Teniendo en cuenta que no todos los métodos son adecuados a todos los contenidos, el profesor seleccionará de las herramientas de enseñanza aprendizaje impulsando el uso de las de las nuevas tecnologías educativas, los que considere más convenientes, para conseguir los objetivos propuestos.

De los múltiples métodos existentes proponemos los siguientes:

1. Preguntas.
2. Dramatizaciones (roleplaying).
3. Memorización.
4. Dinámicas de grupo.
5. Trabajo por tareas. (Como trabajo cooperativo en la plataforma Teams o en la que el docente aplique).
6. Grupos de debate.
7. Uso de tabletas en: test online, Kahoot, mapas interactivos, comics..., etc.
8. Clarificación de valores.
9. Lluvia de ideas (brainstorming).
10. Estudio de casos.

Dado que existen diferentes niveles de pensamiento y el proceso de enseñanza-aprendizaje tiene como finalidad desarrollarlos, los métodos pedagógicos giran en torno a estos niveles, que son básicamente: la memorización, la comprensión, la aplicación, el análisis, la síntesis y la evaluación de lo aprendido.

La clasificación de las destrezas que acompañan a cada nivel de pensamiento son:

1. Memorización. Explica, enumera, describe, quién, cuándo, dónde, qué, cuál, cita, define, identifica, expón, etc.
2. Comprensión. Exprésalo con tus palabras, interpreta, compara y contrasta, ¿a qué es análogo?, descubre, busca información acerca de, qué significa, qué relaciones hay y cómo son, qué puede deducir de estos datos, etc.
3. Aplicación. Demuestra, utiliza para resolver, cómo se puede utilizar para resolver o responder, cuándo se puede utilizar, en qué casos se puede utilizar, hasta dónde te lleva, etc.
   
4. Análisis. Cómo, qué razón, por qué, causas, consecuencias, pasos o momentos del proceso, por dónde empezarías, ordena, especifica las condiciones, cuáles son necesarias, enumera los problemas, etc.
   
5. Síntesis. Crea, diseña, inventa, busca ejemplos o casos, sugiere hipótesis, piensa en alternativas, intenta buscar algo en lo que nadie haya pensado, cómo sería si…, etc.
   
6. Evaluación. Elabora normas y criterios, cuáles son mejores y peores, juzga de acuerdo a…, evalúa los resultados, clasifica según la importancia, etc.
   

Otros principios metodológicos a tener en cuenta son:

1. Actividad y experimentación.
2. Participación.
3. Motivación.
4. Personalización.
5. Inclusión.
6. Interacción.
7. Significatividad.
8. Funcionalidad.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Identificar problemas y formular preguntas acerca del fundamento, valor y sentido de la realidad y la existencia humana, a partir del análisis e interpretación de textos y otras formas de expresión filosófica y cultural, para reconocer la radicalidad y trascendencia de tales cuestiones, así como la necesidad de afrontarlas para desarrollar una vida reflexiva y consciente de sí.

2.- Buscar, gestionar, interpretar, producir y transmitir correctamente información relativa a cuestiones filosóficas, a partir del empleo contrastado y seguro de fuentes, el uso y análisis riguroso de las mismas, y el empleo de procedimientos elementales de investigación y comunicación, para desarrollar una actitud indagadora, autónoma, rigurosa y creativa en el ámbito de la reflexión filosófica.

6.- Comprender las principales ideas y teorías filosóficas de los más importantes pensadores y pensadoras, mediante el examen crítico y dialéctico de las mismas y de los problemas fundamentales a los que responden, para generar un concepción rigurosa y personal de lo que significa la filosofía, de su riqueza e influencia cultural e histórica y de su aportación al patrimonio común.

7.- Adquirir una perspectiva global, sistémica y transdisciplinar en el planteamiento de cuestiones fundamentales y de actualidad, analizando y categorizando sus múltiples aspectos, distinguiendo lo más substancial de lo accesorio, e integrando información e ideas de distintos ámbitos disciplinares, desde la perspectiva fundamental de la filosofía, para poder tratar cuestiones complejas de modo crítico, creativo y transformador.

En esta situación de aprendizaje se va a llevar a cabo (al menos) 1 actividad:

Realización de una evaluación

Los alumnos de 1º BACH presentarán una evaluación donde pondrán de manifiesto los conocimientos, destrezas y competencias adquiridos durante el primer trimestre que comprende las unidades 1,2,3 y 4.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación.

Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

5.- Maneras de ver e interpretar el mundo (9 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

COMENTARIO DE TEXTO

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

El alumnado debe realizar un comentario de texto guiado (Karl Popper sobre los presocráticos) u otro similar de los autores vistos en clase.

B. Conocimiento y realidad.

1. El problema filosófico del conocimiento y la verdad.

• El saber científico: definición, demarcación y metodologías científicas. La filosofía de la ciencia: naturaleza, problemas y límites del conocimiento científico.
• El problema filosófico del tiempo y el cambio. El problema del determinismo. Necesidad, azar y libertad.

Metodología

A la hora de escoger la metodología más apropiada es preciso considerar los siguientes aspectos:

1. Los contenidos de las unidades a tratar.
2. El tamaño del grupo.
3. La edad de los alumnos.
4. Las necesidades de los alumnos.
5. Los recursos disponibles.
6. Las propias capacidades del profesor y su intencionalidad.
7. Los cambios de escenario que se puedan presentar por motivo de la emergencia sanitaria.

Teniendo en cuenta que no todos los métodos son adecuados a todos los contenidos, el profesor seleccionará de las herramientas de enseñanza aprendizaje impulsando el uso de las de las nuevas tecnologías educativas, los que considere más convenientes, para conseguir los objetivos propuestos.

De los múltiples métodos existentes proponemos los siguientes:

1. Preguntas.
2. Dramatizaciones (roleplaying).
3. Memorización.
4. Dinámicas de grupo.
5. Trabajo por tareas. (Como trabajo cooperativo en la plataforma Teams o en la que el docente aplique).
6. Grupos de debate.
7. Uso de tabletas en: test online, Kahoot, mapas interactivos, comics..., etc.
8. Clarificación de valores.
9. Lluvia de ideas (brainstorming).
10. Estudio de casos.

Dado que existen diferentes niveles de pensamiento y el proceso de enseñanza-aprendizaje tiene como finalidad desarrollarlos, los métodos pedagógicos giran en torno a estos niveles, que son básicamente: la memorización, la comprensión, la aplicación, el análisis, la síntesis y la evaluación de lo aprendido.

La clasificación de las destrezas que acompañan a cada nivel de pensamiento son:

1. Memorización. Explica, enumera, describe, quién, cuándo, dónde, qué, cuál, cita, define, identifica, expón, etc.
2. Comprensión. Exprésalo con tus palabras, interpreta, compara y contrasta, ¿a qué es análogo?, descubre, busca información acerca de, qué significa, qué relaciones hay y cómo son, qué puede deducir de estos datos, etc.
3. Aplicación. Demuestra, utiliza para resolver, cómo se puede utilizar para resolver o responder, cuándo se puede utilizar, en qué casos se puede utilizar, hasta dónde te lleva, etc.
4. Análisis. Cómo, qué razón, por qué, causas, consecuencias, pasos o momentos del proceso, por dónde empezarías, ordena, especifica las condiciones, cuáles son necesarias, enumera los problemas, etc.
5. Síntesis. Crea, diseña, inventa, busca ejemplos o casos, sugiere hipótesis, piensa en alternativas, intenta buscar algo en lo que nadie haya pensado, cómo sería si…, etc.
6. Evaluación. Elabora normas y criterios, cuáles son mejores y peores, juzga de acuerdo a…, evalúa los resultados, clasifica según la importancia, etc.

Otros principios metodológicos a tener en cuenta son:

1. Actividad y experimentación.
2. Participación.
3. Motivación.
4. Personalización.
5. Inclusión.
6. Interacción.
7. Significatividad.
8. Funcionalidad.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

En el comentario de texto se solicita una interpretación crítica del texto en cuestión, de igual forma se pide analizar y comprender el contenido del texto de una manera profunda y rigurosa, para poder expresar una opinión fundamentada sobre el mismo.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

5.- Reconocer el carácter plural de las concepciones, ideas y argumentos en torno a cada uno de los problemas fundamentales de la filosofía, mediante el análisis crítico y dialéctico de diversas tesis relevantes con respecto a los mismos, para generar una concepción compleja y no dogmática de dichas cuestiones e ideas y una actitud abierta, tolerante, y comprometida con la resolución racional y pacífica de los conflictos.

En esta situación de aprendizaje se va a llevar a cabo (al menos) 1 actividad:

Comentario de texto

Los alumnos deben realizar un comentario de texto guiado, donde pondrán a prueba sus conocimientos y capacidades de relación con otros autores.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación.

Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

6.- El problema del conocimiento humano. (9 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

LOS TEXTOS FILOSÓFICOS

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

El alumnado deberá leer los textos: Impresiones e ideas de Humen, Uso de la razón de Kant, Discurso del método de Descartes, el sentido de la verdad de Apel, Los prejuicios de los científicos de Kuhn.

B. El conocimiento y la realidad.

1. El problema filosófico del conocimiento y la verdad
2. El conocimiento: definición, posibilidad y límites. Teorías de la verdad. La desinformación y el fenómeno de la «posverdad».
3. Las teorías del conocimiento: formas de racionalismo, empirismo y otras teorías.

Metodología

A la hora de escoger la metodología más apropiada es preciso considerar los siguientes aspectos:

1. Los contenidos de las unidades a tratar.
2. El tamaño del grupo.
3. La edad de los alumnos.
4. Las necesidades de los alumnos.
5. Los recursos disponibles.
6. Las propias capacidades del profesor y su intencionalidad.
7. Los cambios de escenario que se puedan presentar por motivo de la emergencia sanitaria.

Teniendo en cuenta que no todos los métodos son adecuados a todos los contenidos, el profesor seleccionará de las herramientas de enseñanza aprendizaje impulsando el uso de las de las nuevas tecnologías educativas, los que considere más convenientes, para conseguir los objetivos propuestos.

De los múltiples métodos existentes proponemos los siguientes:

1. Preguntas.
2. Dramatizaciones (roleplaying).
3. Memorización.
4. Dinámicas de grupo.
5. Trabajo por tareas. (Como trabajo cooperativo en la plataforma Teams o en la que el docente aplique).
6. Grupos de debate.
7. Uso de tabletas en: test online, Kahoot, mapas interactivos, comics..., etc.
8. Clarificación de valores.
9. Lluvia de ideas (brainstorming).
10. Estudio de casos.

Dado que existen diferentes niveles de pensamiento y el proceso de enseñanza-aprendizaje tiene como finalidad desarrollarlos, los métodos pedagógicos giran en torno a estos niveles, que son básicamente: la memorización, la comprensión, la aplicación, el análisis, la síntesis y la evaluación de lo aprendido.

La clasificación de las destrezas que acompañan a cada nivel de pensamiento son:

1. Memorización. Explica, enumera, describe, quién, cuándo, dónde, qué, cuál, cita, define, identifica, expón, etc.
2. Comprensión. Exprésalo con tus palabras, interpreta, compara y contrasta, ¿a qué es análogo?, descubre, busca información acerca de, qué significa, qué relaciones hay y cómo son, qué puede deducir de estos datos, etc.
3. Aplicación. Demuestra, utiliza para resolver, cómo se puede utilizar para resolver o responder, cuándo se puede utilizar, en qué casos se puede utilizar, hasta dónde te lleva, etc.
4. Análisis. Cómo, qué razón, por qué, causas, consecuencias, pasos o momentos del proceso, por dónde empezarías, ordena, especifica las condiciones, cuáles son necesarias, enumera los problemas, etc.
5. Síntesis. Crea, diseña, inventa, busca ejemplos o casos, sugiere hipótesis, piensa en alternativas, intenta buscar algo en lo que nadie haya pensado, cómo sería si…, etc.
6. Evaluación. Elabora normas y criterios, cuáles son mejores y peores, juzga de acuerdo a…, evalúa los resultados, clasifica según la importancia, etc.

Otros principios metodológicos a tener en cuenta son:

1. Actividad y experimentación.
2. Participación.
3. Motivación.
4. Personalización.
5. Inclusión.
6. Interacción.
7. Significatividad.
8. Funcionalidad.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Participación y comentario en clase. Lectura de textos.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

6.- Comprender las principales ideas y teorías filosóficas de los más importantes pensadores y pensadoras, mediante el examen crítico y dialéctico de las mismas y de los problemas fundamentales a los que responden, para generar un concepción rigurosa y personal de lo que significa la filosofía, de su riqueza e influencia cultural e histórica y de su aportación al patrimonio común.

En esta situación de aprendizaje se va a llevar a cabo (al menos) 1 actividad:

Lectura y comprensión de textos filosóficos

El alumnado deberá leer los textos: Impresiones e ideas de Humen, Uso de la razón de Kant, Discurso del método de Descartes, el sentido de la verdad de Apel, Los prejuicios de los científicos de Kuhn.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación.

Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

7.- El conocimiento científico. (9 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

MÉTODO CIENTÍFICO

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Lectura de textos y expectativas de la mecánica inductiva, responder a las preguntas planteadas.
B. El conocimiento y la realidad.

1. El problema filosófico del conocimiento y la verdad.

• La dimensión social y política del conocimiento. Conocimiento, poder e interés. La tecnociencia contemporánea. El papel de la mujer en la ciencia y en otros saberes.
• El problema filosófico del tiempo y el cambio. El problema del determinismo. Necesidad, azar y libertad.

Metodología

A la hora de escoger la metodología más apropiada es preciso considerar los siguientes aspectos:

1. Los contenidos de las unidades a tratar.
2. El tamaño del grupo.
3. La edad de los alumnos.
4. Las necesidades de los alumnos.
5. Los recursos disponibles.
6. Las propias capacidades del profesor y su intencionalidad.
7. Los cambios de escenario que se puedan presentar por motivo de la emergencia sanitaria.

Teniendo en cuenta que no todos los métodos son adecuados a todos los contenidos, el profesor seleccionará de las herramientas de enseñanza aprendizaje impulsando el uso de las de las nuevas tecnologías educativas, los que considere más convenientes, para conseguir los objetivos propuestos.

De los múltiples métodos existentes proponemos los siguientes:

1. Preguntas.
2. Dramatizaciones (roleplaying).
3. Memorización.
4. Dinámicas de grupo.
5. Trabajo por tareas. (Como trabajo cooperativo en la plataforma Teams o en la que el docente aplique).
6. Grupos de debate.
7. Uso de tabletas en: test online, Kahoot, mapas interactivos, comics..., etc.
8. Clarificación de valores.
9. Lluvia de ideas (brainstorming).
10. Estudio de casos.

Dado que existen diferentes niveles de pensamiento y el proceso de enseñanza-aprendizaje tiene como finalidad desarrollarlos, los métodos pedagógicos giran en torno a estos niveles, que son básicamente: la memorización, la comprensión, la aplicación, el análisis, la síntesis y la evaluación de lo aprendido.

La clasificación de las destrezas que acompañan a cada nivel de pensamiento son:

1. Memorización. Explica, enumera, describe, quién, cuándo, dónde, qué, cuál, cita, define, identifica, expón, etc.
2. Comprensión. Exprésalo con tus palabras, interpreta, compara y contrasta, ¿a qué es análogo?, descubre, busca información acerca de, qué significa, qué relaciones hay y cómo son, qué puede deducir de estos datos, etc.
3. Aplicación. Demuestra, utiliza para resolver, cómo se puede utilizar para resolver o responder, cuándo se puede utilizar, en qué casos se puede utilizar, hasta dónde te lleva, etc.
4. Análisis. Cómo, qué razón, por qué, causas, consecuencias, pasos o momentos del proceso, por dónde empezarías, ordena, especifica las condiciones, cuáles son necesarias, enumera los problemas, etc.
5. Síntesis. Crea, diseña, inventa, busca ejemplos o casos, sugiere hipótesis, piensa en alternativas, intenta buscar algo en lo que nadie haya pensado, cómo sería si…, etc.
6. Evaluación. Elabora normas y criterios, cuáles son mejores y peores, juzga de acuerdo a…, evalúa los resultados, clasifica según la importancia, etc.

Otros principios metodológicos a tener en cuenta son:

1. Actividad y experimentación.
2. Participación.
3. Motivación.
4. Personalización.
5. Inclusión.
6. Interacción.
7. Significatividad.
8. Funcionalidad.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Participación

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

7.- Adquirir una perspectiva global, sistémica y transdisciplinar en el planteamiento de cuestiones fundamentales y de actualidad, analizando y categorizando sus múltiples aspectos, distinguiendo lo más substancial de lo accesorio, e integrando información e ideas de distintos ámbitos disciplinares, desde la perspectiva fundamental de la filosofía, para poder tratar cuestiones complejas de modo crítico, creativo y transformador.

En esta situación de aprendizaje se va a llevar a cabo (al menos) 1 actividad:

Lectura y comprensión de textos filosóficos

El estudiante deberá leer el texto de Hempel y responder a las preguntas que se solicitan.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación.

Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

8.- La capacidad de comunicarse y razonar del ser humano. (9 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

DISCURSO RETÓRICO Y FORMALIZACIÓN DE ENUNCIADOS

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Los estudiantes deberán utilizar los recursos estudiados para la argumentación para ello será necesario estudiar cuál es la validez de los argumentos propuestos, encontrar una relación existente entre cada una de las premisas para poder llegar a una conclusión.

Se toma en consideración que todos los argumentos son al mismo tiempo válidos y no válidos.

Para poder distinguirlos, en esta actividad es preciso que el estudiante trate de utilizar criterios que sean formales y precisos. Por otra parte, deberá resolver situaciones problemáticas sobre lógica proposicional empleando las diversas estrategias aplicadas en clase.

B. El conocimiento y la realidad.

1. El problema filosófico del conocimiento y la verdad.

- El razonamiento y la argumentación. La argumentación informal. Nociones de lógica formal. La detección de falacias y sesgos cognitivos.

Metodología

Análisis de ejemplos: donde se proporcionará a los estudiantes ejemplos de discursos retóricos y de enunciados formalizados y guiarlos en el análisis crítico de los mismos. El objetivo es ayudar a los estudiantes a comprender las características de estos tipos de discursos y a identificar las técnicas retóricas y lógicas que se utilizan.

Debate: útil para fomentar la capacidad de argumentar de manera efectiva y para mejorar la habilidad de persuasión. En lo posible se organizarán debates en los que los estudiantes tengan que defender una postura determinada y utilizar técnicas retóricas para persuadir a sus oponentes.

Realización de discursos retóricos y la formalización de enunciados. Los estudiantes pueden para analizar y discutir textos filosóficos, identificar las ideas clave y utilizarlas para construir un discurso retórico o un enunciado formalizado. Role-playing: El role-playing permite a los estudiantes ponerse en el lugar de otra persona y simular situaciones en las que se requiere un discurso retórico o un enunciado formalizado. Esto puede ayudar a los estudiantes a desarrollar su capacidad de argumentación y persuasión. Producción de textos: para la formalización de enunciados en filosofía.

Los estudiantes deben trabajar en la escritura de ensayos, informes o presentaciones en los que tengan que utilizar técnicas de formalización y lógica para presentar sus ideas de manera clara y coherente. En general, cualquier metodología que permita a los estudiantes practicar y desarrollar sus habilidades de argumentación, persuasión, formalización y lógica que se ajuste a las necesidades para la realización de un discurso retórico y la formalización de enunciados

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Ejercicios e intervención en clase.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Identificar problemas y formular preguntas acerca del fundamento, valor y sentido de la realidad y la existencia humana, a partir del análisis e interpretación de textos y otras formas de expresión filosófica y cultural, para reconocer la radicalidad y trascendencia de tales cuestiones, así como la necesidad de afrontarlas para desarrollar una vida reflexiva y consciente de sí.

2.- Buscar, gestionar, interpretar, producir y transmitir correctamente información relativa a cuestiones filosóficas, a partir del empleo contrastado y seguro de fuentes, el uso y análisis riguroso de las mismas, y el empleo de procedimientos elementales de investigación y comunicación, para desarrollar una actitud indagadora, autónoma, rigurosa y creativa en el ámbito de la reflexión filosófica.

6.- Comprender las principales ideas y teorías filosóficas de los más importantes pensadores y pensadoras, mediante el examen crítico y dialéctico de las mismas y de los problemas fundamentales a los que responden, para generar un concepción rigurosa y personal de lo que significa la filosofía, de su riqueza e influencia cultural e histórica y de su aportación al patrimonio común.

7.- Adquirir una perspectiva global, sistémica y transdisciplinar en el planteamiento de cuestiones fundamentales y de actualidad, analizando y categorizando sus múltiples aspectos, distinguiendo lo más substancial de lo accesorio, e integrando información e ideas de distintos ámbitos disciplinares, desde la perspectiva fundamental de la filosofía, para poder tratar cuestiones complejas de modo crítico, creativo y transformador.

En esta situación de aprendizaje se va a llevar a cabo (al menos) 1 actividad:

Diálogo argumentativo y Lógica

El estudiante a lo largo de la unidad deberá utilizar los mecanismos de un diálogo argumentativo, de igual manera debe realizar los ejercicios de lógica propuestos utilizando los diferentes mecanismos de resolución.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación.

Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

9.- La capacidad simbólica y creadora del ser humano. (9 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

LECTURA Y DISERTACIÓN

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Los estudiantes deberán redactar una disertación exponiendo un tema o propuesta, abordada en clase. En esta disertación, tras una lectura de diversos materiales vistos en clase, el estudiante deberá tratar el objeto de la exposición de forma coherente y lógica, en la que demás se invite al lector hacer su propio análisis y sacar sus conclusiones particulares. Para ello deberán seguir las pautas vistas en clase de cómo hacer una disertación.

C. Acción y creación.

2. La reflexión filosófica en torno a la creación artística.

• Definición, ámbitos y problemas de la estética: arte, belleza y gusto. La relación de lo estético con otros ámbitos de la cultura. Ética y estética. El papel político del arte.
• Teorías clásicas y modernas acerca de la belleza y el arte. Teorías y problemas estéticos contemporáneos. La reflexión en torno a la imagen y la cultura audiovisual.

Metodología

A la hora de escoger la metodología más apropiada es preciso considerar los siguientes aspectos:

1. Los contenidos de las unidades a tratar.
2. El tamaño del grupo.
3. La edad de los alumnos.
4. Las necesidades de los alumnos.
5. Los recursos disponibles.
6. Las propias capacidades del profesor y su intencionalidad.
7. Los cambios de escenario que se puedan presentar por motivo de la emergencia sanitaria.

De igual forma se plantea el análisis de ejemplos, donde se proporcionará a los estudiantes ejemplos de discursos retóricos y de enunciados formalizados y guiarlos en el análisis crítico de los mismos. El objetivo es ayudar a los estudiantes a comprender las características de estos tipos de discursos y a identificar las técnicas retóricas y lógicas que se utilizan.

Debate: útil para fomentar la capacidad de argumentar de manera efectiva y para mejorar la habilidad de persuasión. En lo posible se organizarán debates en los que los estudiantes tengan que defender una postura determinada y utilizar técnicas retóricas para persuadir a sus oponentes.

Realización de discursos retóricos y la formalización de enunciados. Los estudiantes pueden para analizar y discutir textos filosóficos, identificar las ideas clave y utilizarlas para construir un discurso retórico o un enunciado formalizado.

Role-playing: El role-playing permite a los estudiantes ponerse en el lugar de otra persona y simular situaciones en las que se requiere un discurso retórico o un enunciado formalizado. Esto puede ayudar a los estudiantes a desarrollar su capacidad de argumentación y persuasión.

Producción de textos: para la formalización de enunciados en filosofía. Los estudiantes deben trabajar en la escritura de ensayos, informes o presentaciones en los que tengan que utilizar técnicas de formalización y lógica para presentar sus ideas de manera clara y coherente.

En general, cualquier metodología que permita a los estudiantes practicar y desarrollar sus habilidades de argumentación, persuasión, formalización y lógica que se ajuste a las necesidades para la realización de un discurso retórico y la formalización de enunciados. Teniendo en cuenta que no todos los métodos son adecuados a todos los contenidos, el profesor seleccionará de las herramientas de enseñanza aprendizaje impulsando el uso de las de las nuevas tecnologías educativas, los que considere más convenientes, para conseguir los objetivos propuestos.

De los múltiples métodos existentes proponemos los siguientes:

1. Preguntas.
2. Dramatizaciones (roleplaying).
3. Memorización.
4. Dinámicas de grupo.
5. Trabajo por tareas. (Como trabajo cooperativo en la plataforma Teams o en la que el docente aplique).
6. Grupos de debate.
7. Uso de tabletas en: test online, kahoot, mapas interactivos, comics..., etc.
8. Clarificación de valores.
9. Lluvia de ideas (brainstorming).
10. Estudio de casos.

Dado que existen diferentes niveles de pensamiento y el proceso de enseñanza-aprendizaje tiene como finalidad desarrollarlos, los métodos pedagógicos giran en torno a estos niveles, que son básicamente: la memorización, la comprensión, la aplicación, el análisis, la síntesis y la evaluación de lo aprendido.

La clasificación de las destrezas que acompañan a cada nivel de pensamiento son:

1. Memorización. Explica, enumera, describe, quién, cuándo, dónde, qué, cuál, cita, define, identifica, expón, etc.
2. Comprensión. Exprésalo con tus palabras, interpreta, compara y contrasta, ¿a qué es análogo?, descubre, busca información acerca de, qué significa, qué relaciones hay y cómo son, qué puede deducir de estos datos, etc.
3. Aplicación. Demuestra, utiliza para resolver, cómo se puede utilizar para resolver o responder, cuándo se puede utilizar, en qué casos se puede utilizar, hasta dónde te lleva, etc.
4. Análisis. Cómo, qué razón, por qué, causas, consecuencias, pasos o momentos del proceso, por dónde empezarías, ordena, especifica las condiciones, cuáles son necesarias, enumera los problemas, etc.
5. Síntesis. Crea, diseña, inventa, busca ejemplos o casos, sugiere hipótesis, piensa en alternativas, intenta buscar algo en lo que nadie haya pensado, cómo sería si…, etc.
6. Evaluación. Elabora normas y criterios, cuáles son mejores y peores, juzga de acuerdo a…, evalúa los resultados, clasifica según la importancia, etc.

Otros principios metodológicos a tener en cuenta son:

1. Actividad y experimentación.
2. Participación.
3. Motivación.
4. Personalización.
5. Inclusión.
6. Interacción.
7. Significatividad.
8. Funcionalidad.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Disertación. para ello se solicita un discurso oral coherente y bien estructurado sobre un tema específico, basado en un análisis crítico y riguroso de las ideas y argumentos relevantes.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

9.- Desarrollar la sensibilidad y la comprensión crítica del arte y otras manifestaciones y actividades con valor estético mediante el ejercicio del pensamiento filosófico acerca de la belleza y la creación artística, para contribuir a la educación de los sentimientos estéticos y al desarrollo de una actitud reflexiva con respecto al lenguaje y sentido de las imágenes.

En esta situación de aprendizaje se va a llevar a cabo (al menos) 1 actividad:

Disertación

Los estudiantes leerán a diferentes autores a lo largo de la case como: Theodor Adorno, David Hume (La apreciación de la belleza y Cuestión de gusto). Ernest Gombrich (El milagro del arte) y elaborarán una disertación entorno al tema.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación.

Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

10.- Teoría sobre la moral. (9 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

DILEMAS MORALES

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Los estudiantes deben elegir un curso de acción en medio de dos o más alternativas en conflicto que se le presenten, sin que ninguna de ellas resulte del todo aceptable o rechazable, para ello deben argumentar desde un punto de vista ético.

En esta actividad se debe visualizar sobre una situación en la que hacer el bien y hacer el mal no resulta tan sencillo de diferenciar, y en la que hace falta que el estudiante haga una reflexión más profunda para intentar construir un argumento a favor o en contra de cada alternativa. Y no hay, por ende, respuestas correctas e incorrectas.

Hay que tener en cuenta que los dilemas morales y éticos son instrumentos que se utilizan en la enseñanza y la reflexión filosófica, ya que nos invitan a reflexionar desde nuevos puntos de vista respecto a lo que tradicionalmente consideramos como correcto e incorrecto, bueno y malo, aceptable e inaceptable.

C. Acción y creación.

1. La acción humana: filosofía ética y política

• El problema ético: cómo hemos de actuar. Ser y deber ser. La deliberación moral. Las condiciones del juicio y el diálogo ético.
• La posibilidad de una ética racional. Cognitivismo y emotivismo. El debate en torno al relativismo moral. El reto de una ética universal de mínimos.
• Las principales respuestas al problema ético: éticas consecuencialistas, éticas del deber y éticas de la virtud. La moral amoral de Nietzsche. Éticas del cuidado. Ética medioambiental. Éticas aplicadas.

Metodología

A la hora de escoger la metodología más apropiada es preciso considerar los siguientes aspectos:

1. Los contenidos de las unidades a tratar.
2. El tamaño del grupo.
3. La edad de los alumnos.
4. Las necesidades de los alumnos.
5. Los recursos disponibles.
6. Las propias capacidades del profesor y su intencionalidad.
7. Los cambios de escenario que se puedan presentar por motivo de la emergencia sanitaria.

Metodología

A la hora de escoger la metodología más apropiada es preciso considerar los siguientes aspectos:

1. Los contenidos de las unidades a tratar.
2. El tamaño del grupo.
3. La edad de los alumnos.
4. Las necesidades de los alumnos.
5. Los recursos disponibles.
6. Las propias capacidades del profesor y su intencionalidad.
7. Los cambios de escenario que se puedan presentar por motivo de la emergencia sanitaria.

Para ello se utilizará Método del caso: presentar a los estudiantes situaciones concretas en las que se plantean dilemas morales. Los estudiantes analizan el caso y reflexionan sobre las diferentes opciones que tienen los personajes involucrados y sus posibles consecuencias.

Juegos de rol: los estudiantes asumen diferentes roles y se enfrenten a situaciones de dilema moral. A través del juego, los estudiantes pueden explorar diferentes perspectivas y teorías éticas y ver cómo se aplican en la práctica.

Debate guiado: se plantea una pregunta o dilema moral y se fomenta la discusión en grupo. El docente será guía en el debate para que los estudiantes reflexionen sobre las diferentes posiciones y teorías éticas que se pueden aplicar al caso en cuestión.

Análisis de textos filosóficos: los estudiantes leen y analizan textos filosóficos que abordan dilemas morales. A través del análisis crítico de los textos, los estudiantes pueden explorar diferentes teorías éticas y su aplicación en casos concretos.

Estudio de casos reales: analizar casos reales de dilemas morales que han sucedido en la sociedad. Los estudiantes pueden explorar las diferentes perspectivas y teorías éticas que se aplican en cada caso y reflexionar sobre su relevancia para la vida cotidiana.

Teniendo en cuenta que no todos los métodos son adecuados a todos los contenidos, el profesor seleccionará de las herramientas de enseñanza aprendizaje impulsando el uso de las de las nuevas tecnologías educativas, los que considere más convenientes, para conseguir los objetivos propuestos.

De los múltiples métodos existentes proponemos los siguientes:

1. Preguntas.
2. Dramatizaciones (roleplaying).
3. Memorización.
4. Dinámicas de grupo.
5. Trabajo por tareas. (Como trabajo cooperativo en la plataforma Teams o en la que el docente aplique).
6. Grupos de debate.
7. Uso de tabletas en: test online, kahoot, mapas interactivos, comics..., etc.
8. Clarificación de valores.
9. Lluvia de ideas (brainstorming).
10. Estudio de casos.

Dado que existen diferentes niveles de pensamiento y el proceso de enseñanza-aprendizaje tiene como finalidad desarrollarlos, los métodos pedagógicos giran en torno a estos niveles, que son básicamente: la memorización, la comprensión, la aplicación, el análisis, la síntesis y la evaluación de lo aprendido.

La clasificación de las destrezas que acompañan a cada nivel de pensamiento son:

1. Memorización. Explica, enumera, describe, quién, cuándo, dónde, qué, cuál, cita, define, identifica, expón, etc.
2. Comprensión. Exprésalo con tus palabras, interpreta, compara y contrasta, ¿a qué es análogo?, descubre, busca información acerca de, qué significa, qué relaciones hay y cómo son, qué puede deducir de estos datos, etc.
3. Aplicación. Demuestra, utiliza para resolver, cómo se puede utilizar para resolver o responder, cuándo se puede utilizar, en qué casos se puede utilizar, hasta dónde te lleva, etc.
4. Análisis. Cómo, qué razón, por qué, causas, consecuencias, pasos o momentos del proceso, por dónde empezarías, ordena, especifica las condiciones, cuáles son necesarias, enumera los problemas, etc.
5. Síntesis. Crea, diseña, inventa, busca ejemplos o casos, sugiere hipótesis, piensa en alternativas, intenta buscar algo en lo que nadie haya pensado, cómo sería si…, etc.
6. Evaluación. Elabora normas y criterios, cuáles son mejores y peores, juzga de acuerdo a…, evalúa los resultados, clasifica según la importancia, etc.

Otros principios metodológicos a tener en cuenta son:

1. Actividad y experimentación.
2. Participación.
3. Motivación.
4. Personalización.
5. Inclusión.
6. Interacción.
7. Significatividad.
8. Funcionalidad.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Redacción y exposición. dependiendo del tiempo podrá optar entre Un ensayo o análisis escrito sobre el dilema moral, en el que se presenten argumentos sólidos para justificar la solución propuesta. Una presentación oral o visual en la que se explique y defienda la solución propuesta, utilizando técnicas de argumentación y persuasión. Una discusión en grupo en la que se presenten diferentes perspectivas y soluciones al dilema, y se argumente a favor o en contra de cada una de ellas. Una reflexión personal sobre el dilema, en la que se analice cómo se aplican las teorías éticas y los valores personales en la resolución del problema.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

8.- Analizar problemas éticos y políticos fundamentales y de actualidad, mediante la exposición crítica y dialéctica de distintas posiciones filosóficamente pertinentes en la interpretación y resolución de los mismos, para desarrollar el juicio propio y la autonomía moral.

En esta situación de aprendizaje se va a llevar a cabo (al menos) 1 actividad:

Análisis de casos y situaciones

El alumno deberá analizar diferentes casos que se le presentan donde debe identificar el sentido y la importancia de pensar filosóficamente en las circunstancias éticas y morales.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación, se describen los procedimientos.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

11.- Temas y problemas éticos de nuestro tiempo. (9 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

DISERTACIÓN

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Desarrollar la capacidad de formular preguntas de investigación recopilar datos, analizarlos e interpretarlos y sacar conclusiones apropiadas. De igual manera poner en práctica el pensamiento crítico, poniendo en ejecución su capacidad de pensar de forma reflexiva e independiente sopesar pruebas y argumentos y emitir juicios razonados frente al tema propuesto.

C. Acción y creación.

1. La acción humana: filosofía ética y política.

• Los derechos humanos: su génesis, legitimidad y vigencia actual. Las distintas generaciones de derechos humanos. Los derechos de los animales.
• Grandes problemas éticos de nuestro tiempo: la desigualdad y la pobreza; la guerra y otras formas de violencia; la igualdad entre hombres y mujeres; la discriminación y el respeto a las minorías; los problemas ecosociales y medioambientales.
• La cuestión filosófica de la justicia. El hombre como ser social. Definición de lo político. Legalidad y legitimidad.

Metodología.

A la hora de escoger la metodología más apropiada es preciso considerar los siguientes aspectos:

1. Los contenidos de las unidades a tratar.
2. El tamaño del grupo.
3. La edad de los alumnos.
4. Las necesidades de los alumnos.
5. Los recursos disponibles.
6. Las propias capacidades del profesor y su intencionalidad.
7. Los cambios de escenario que se puedan presentar por motivo de la emergencia sanitaria.

Teniendo en cuenta que no todos los métodos son adecuados a todos los contenidos, el profesor seleccionará de las herramientas de enseñanza aprendizaje impulsando el uso de las de las nuevas tecnologías educativas, los que considere más convenientes, para conseguir los objetivos propuestos.

De los múltiples métodos existentes proponemos los siguientes:

1. Preguntas.
2. Dramatizaciones (roleplaying).
3. Memorización.
4. Dinámicas de grupo.
5. Trabajo por tareas. (Como trabajo cooperativo en la plataforma Teams o en la que el docente aplique).
6. Grupos de debate.
7. Uso de tabletas en: test online, Kahoot, mapas interactivos, comics..., etc.
8. Clarificación de valores.
9. Lluvia de ideas (brainstorming).
10. Estudio de casos.

Dado que existen diferentes niveles de pensamiento y el proceso de enseñanza-aprendizaje tiene como finalidad desarrollarlos, los métodos pedagógicos giran en torno a estos niveles, que son básicamente: la memorización, la comprensión, la aplicación, el análisis, la síntesis y la evaluación de lo aprendido.

La clasificación de las destrezas que acompañan a cada nivel de pensamiento son:

1. Memorización. Explica, enumera, describe, quién, cuándo, dónde, qué, cuál, cita, define, identifica, expón, etc.
2. Comprensión. Exprésalo con tus palabras, interpreta, compara y contrasta, ¿a qué es análogo?, descubre, busca información acerca de, qué significa, qué relaciones hay y cómo son, qué puede deducir de estos datos, etc.
3. Aplicación. Demuestra, utiliza para resolver, cómo se puede utilizar para resolver o responder, cuándo se puede utilizar, en qué casos se puede utilizar, hasta dónde te lleva, etc.
4. Análisis. Cómo, qué razón, por qué, causas, consecuencias, pasos o momentos del proceso, por dónde empezarías, ordena, especifica las condiciones, cuáles son necesarias, enumera los problemas, etc.
5. Síntesis. Crea, diseña, inventa, busca ejemplos o casos, sugiere hipótesis, piensa en alternativas, intenta buscar algo en lo que nadie haya pensado, cómo sería si…, etc.
6. Evaluación. Elabora normas y criterios, cuáles son mejores y peores, juzga de acuerdo a…, evalúa los resultados, clasifica según la importancia, etc.

Otros principios metodológicos a tener en cuenta son:

1. Actividad y experimentación.
2. Participación.
3. Motivación.
4. Personalización.
5. Inclusión.
6. Interacción.
7. Significatividad.
8. Funcionalidad.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Escrito y participación en clase.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

3.- Usar y valorar adecuadamente argumentos y estructuras argumentales, a partir de su análisis tanto formal como informal, para producir y apreciar distintos tipos de discurso de forma rigurosa, y evitar modos dogmáticos, falaces y sesgados de sostener opiniones e hipótesis.

4.- Practicar el ejercicio del diálogo filosófico de manera rigurosa, crítica, tolerante y empática, interiorizando las pautas éticas y formales que este requiere, mediante la participación en actividades grupales y a través del planteamiento dialógico de las cuestiones filosóficas, para promover el contraste e intercambio de ideas y el ejercicio de una ciudadanía activa y democrática.

En esta situación de aprendizaje se va a llevar a cabo (al menos) 1 actividad:

Disertación

Realizar una disertación sobre el feminismo y/o la experimentación con animales.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación.

Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

12.- Fundamentos de la organización social y del poder político. (10 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

ANÁLISIS Y REFLEXIÓN

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Los estudiantes deberán analizar y reflexionar de manera crítica sobre cuestiones relacionadas con la política. Ello, así como su relación con otras disciplinas y campos afines. De igual manera, deberán demostrar sus posturas filosóficas argumentando su elección, que dé como resultado el diálogo filosófico.

C. Acción y creación.

1. La acción humana: filosofía ética y política.

• El fundamento de la organización social y del poder político. Teorías del origen sobrenatural vs. teorías contractualistas. La reflexión filosófica en torno a la democracia.
• El diálogo en torno a los principios políticos fundamentales: igualdad y libertad; individuo y Estado; trabajo, propiedad y distribución de la riqueza. El debate político contemporáneo: liberalismo, utilitarismo y comunitarismo.
• Ideales, utopías y distopías. Los movimientos sociales y políticos. El feminismo y la perspectiva de género en la filosofía.

Metodología.

A la hora de escoger la metodología más apropiada es preciso considerar los siguientes aspectos:

1. Los contenidos de las unidades a tratar.
2. El tamaño del grupo.
3. La edad de los alumnos.
4. Las necesidades de los alumnos.
5. Los recursos disponibles.
6. Las propias capacidades del profesor y su intencionalidad.
7. Los cambios de escenario que se puedan presentar por motivo de la emergencia sanitaria.

Teniendo en cuenta que no todos los métodos son adecuados a todos los contenidos, el profesor seleccionará de las herramientas de enseñanza aprendizaje impulsando el uso de las de las nuevas tecnologías educativas, los que considere más convenientes, para conseguir los objetivos propuestos.

De los múltiples métodos existentes proponemos los siguientes:

1. Preguntas.
2. Dramatizaciones (roleplaying).
3. Memorización.
4. Dinámicas de grupo.
5. Trabajo por tareas. (Como trabajo cooperativo en la plataforma Teams o en la que el docente aplique).
6. Grupos de debate.
7. Uso de tabletas en: test online, Kahoot, mapas interactivos, comics..., etc.
8. Clarificación de valores.
9. Lluvia de ideas (brainstorming).
10. Estudio de casos.

Dado que existen diferentes niveles de pensamiento y el proceso de enseñanza-aprendizaje tiene como finalidad desarrollarlos, los métodos pedagógicos giran en torno a estos niveles, que son básicamente: la memorización, la comprensión, la aplicación, el análisis, la síntesis y la evaluación de lo aprendido.

La clasificación de las destrezas que acompañan a cada nivel de pensamiento son:

1. Memorización. Explica, enumera, describe, quién, cuándo, dónde, qué, cuál, cita, define, identifica, expón, etc.
2. Comprensión. Exprésalo con tus palabras, interpreta, compara y contrasta, ¿a qué es análogo?, descubre, busca información acerca de, qué significa, qué relaciones hay y cómo son, qué puede deducir de estos datos, etc.
3. Aplicación. Demuestra, utiliza para resolver, cómo se puede utilizar para resolver o responder, cuándo se puede utilizar, en qué casos se puede utilizar, hasta dónde te lleva, etc.
4. Análisis. Cómo, qué razón, por qué, causas, consecuencias, pasos o momentos del proceso, por dónde empezarías, ordena, especifica las condiciones, cuáles son necesarias, enumera los problemas, etc.
5. Síntesis. Crea, diseña, inventa, busca ejemplos o casos, sugiere hipótesis, piensa en alternativas, intenta buscar algo en lo que nadie haya pensado, cómo sería si…, etc.
6. Evaluación. Elabora normas y criterios, cuáles son mejores y peores, juzga de acuerdo a…, evalúa los resultados, clasifica según la importancia, etc.

Otros principios metodológicos a tener en cuenta son:

1. Actividad y experimentación.
2. Participación.
3. Motivación.
4. Personalización.
5. Inclusión.
6. Interacción.
7. Significatividad.
8. Funcionalidad.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Participación activa y argumentativa.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Identificar problemas y formular preguntas acerca del fundamento, valor y sentido de la realidad y la existencia humana, a partir del análisis e interpretación de textos y otras formas de expresión filosófica y cultural, para reconocer la radicalidad y trascendencia de tales cuestiones, así como la necesidad de afrontarlas para desarrollar una vida reflexiva y consciente de sí.

2.- Buscar, gestionar, interpretar, producir y transmitir correctamente información relativa a cuestiones filosóficas, a partir del empleo contrastado y seguro de fuentes, el uso y análisis riguroso de las mismas, y el empleo de procedimientos elementales de investigación y comunicación, para desarrollar una actitud indagadora, autónoma, rigurosa y creativa en el ámbito de la reflexión filosófica.

6.- Comprender las principales ideas y teorías filosóficas de los más importantes pensadores y pensadoras, mediante el examen crítico y dialéctico de las mismas y de los problemas fundamentales a los que responden, para generar un concepción rigurosa y personal de lo que significa la filosofía, de su riqueza e influencia cultural e histórica y de su aportación al patrimonio común.

7.- Adquirir una perspectiva global, sistémica y transdisciplinar en el planteamiento de cuestiones fundamentales y de actualidad, analizando y categorizando sus múltiples aspectos, distinguiendo lo más substancial de lo accesorio, e integrando información e ideas de distintos ámbitos disciplinares, desde la perspectiva fundamental de la filosofía, para poder tratar cuestiones complejas de modo crítico, creativo y transformador.

En esta situación de aprendizaje se va a llevar a cabo (al menos) 1 actividad:

Leer. Reflexionar y responder

Los estudiantes deberán leer diversos autores que se les proporcionara y reflexionar en clase frente a las preguntas que se realizarán en clase para responder al final de la sesión ¿está en peligro la democracia?

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación.

Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Anexo I - Cálculo de calificaciones

Peso asociado a cada criterio de evaluación

Para concretar el nivel de adquisición de cada competencia específica, se utilizarán una serie de criterios de evaluación. Así pues, las competencias no son evaluadas directamente; la evaluación se hace a través los citados criterios de evaluación; que a su vez servirán de referencia para generar la calificación obtenida por el alumnado.

Cada criterio de evaluación puede tener, a su vez, un "peso" que determina su contribución ponderada a la valoración del grado de adquisición de la competencia específica.

La calificación de cada competencia específica será la media ponderada de las calificaciones que usted otorgue a cada alumno en cada criterio de evaluación.