COMUNICACIÓN Y CIENCIAS SOCIALES II - INGLÉS - 2º Ciclo Formativo de Grado Básico
I.E.S. Celso Díaz (26000270) 2025/2026
Inicio aproximado: 09-09-2025
Finalización aproximada: 22-06-2026
María Ruiz Llorens
Para atender a las diferencias individuales y diferentes ritmos de aprendizaje, siguiendo los principios del DUA, se proporcionarán múltiples formas de presentación de la información, de producción del producto final, de desarrollo de actividades y de desarrollo de la creatividad para conseguir que aquellos que tengan capacidad puedan ampliar contenidos, y aquellos que están teniendo problemas puedan llegar a los objetivos.
Para ello, se llevará un seguimiento individualizado de cada alumno, es decir, se atenderá a su situación particular, recibirán el feedback y las correcciones pertinentes de las actividades realizadas en clase y en casa y se tendrá en consideración el progreso de cada alumno a través de la realización de un portfolio y/o cuaderno. Si fuese preciso, se llevarán a cabo ACIS y adaptaciones pertinentes, por ejemplo, flexibilidad de tiempos y pruebas, siguiendo las recomendaciones del Departamento de Orientación. Del mismo modo, se proveerá a los alumnos que necesiten refuerzo y/o ampliación el material pertinente. Aquellos alumnos interesados en la realización de estas actividades de refuerzo y/o ampliación recibirán el feedback y las correcciones pertinentes.
En este contexto, los profesores aplicarán una metodología ecléctica, holística, activa y variada. Entre otras, por ejemplo, se realizarán trabajos colaborativos, herramientas de andamiaje y agrupamientos flexibles (individual, parejas y grupos pequeños) para fomentar el apoyo entre alumnado de diferentes niveles.
Asimismo, se utilizará variedad de material (i.e. ordenadores, chromebooks, tablets, otras herramientas digitales, material tradicional, etc.) para apoyar o reforzar al alumno según sea su necesidad y circunstancia particular.
Además, en algunas sesiones se podrá contar con la colaboración de co-docentes. La docencia compartida o codocencia se contempla como medida para atender la diversidad y dar respuesta a la inclusión educativa. Gracias a la colaboración entre docentes en un mismo aula, se incide en las competencias específicas, especialmente, en actividades de naturaleza comunicativa, plurilingüística y de riqueza cultural. Del mismo modo, se incrementa la calidad de la enseñanza, puesto que se complementan competencias y conocimientos de los docentes en una misma sesión, se pueden trabajar distintas actividades tutorizadas, se puede dar respuesta inmediata a cualquier situación problemática (por ejemplo, un docente puede salir del aula a buscar material, incluso a mediar en un conflicto entre alumnado), se facilita notablemente la atención a la diversidad ya que, por ejemplo, uno de los docentes puede atender durante más tiempo a una alumna o alumno con dificultades de aprendizaje mientras el otro sigue el ritmo habitual, etc.
Finalmente, mencionar que se llevarán a cabo medidas y actividades para estimular el interés y la motivación.
Los alumnos serán informados a lo largo del primer trimestre de cuáles son las competencias específicas pendientes de cursos anteriores puesto que se les dará un informe individualizado donde se especificará dicha información.
Los alumnos con la asignatura de inglés pendiente de años anteriores deberán superar el 2º trimestre del curso actual con una nota de 5 o más (sobre 10) para poder superar dichas pendientes.
Si se diera el caso de no aprobar el 2º trimestre del curso actual, los alumnos podrán aprobar las materias pendientes de cursos anteriores si obtienen un 4 o más (sobre 10) en la evaluación ordinaria del curso actual en cada una de las competencias específicas no superadas de la materia pendiente. Por tanto, si el alumno con competencias específicas suspendidas en cursos anteriores obtiene un 4 (sobre 10) en dichas competencias en la evaluación ordinaria del curso actual, el alumno aprobará las pendientes de cursos anteriores, aunque no el curso actual.
| Nombre | ISBN |
|---|---|
| Comunicación y Sociedad II. English Student's Book 2. Macmillan Iberia. | 9788419062482 |
Se trata de un libro con contenidos muy básicos y contenidos que no están relacionados con el ámbito profesional del ciclo, por tanto, a criterio del profesor, se dará material el material extra que el profesor considere necesario. |
|
| Nombre | Inicio | Fin | |
|---|---|---|---|
| Teatro FORUM "Emojis". | 19/11/2025 | 19/11/2025 | |
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Si un alumno tuviera tres notificaciones o más, no podrá ir a las actividades complementarias y extraescolares propuestas por el departamento de inglés.
PROBIDAD ACADÉMICA
La probidad académica se entiende como “un conjunto de valores que promueven la integridad personal y las buenas prácticas en la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación” (Boletín Oficial de La Rioja). Entre otras, las conductas deshonestas que pueden poner en riesgo la honestidad y la práctica académica son las siguientes:
Teniendo en cuenta que la probidad académica forma parte de las normas del centro, el departamento de inglés determina que incurrir en cualquier práctica deshonesta implicará una serie de consecuencias que se detallan a continuación.
El/la alumno/a que incurra en cualquier conducta deshonesta al realizar cualquier actividad evaluable que desarrolle las competencias específicas de la asignatura de inglés obtendrá una puntuación de 0.01 en la(s) competencia(s) evaluada(s) en la(s) que esté siendo deshonesto, lo que invalidará cualquier nota obtenida en dicha(s) competencia(s) a lo largo del trimestre.
Asimismo, también implicará una nota negativa en el trimestre e incluso podría conllevar, si el profesor lo considerase necesario, la pérdida de la evaluación continua.
Finalmente, en lo que respecta a las competencias específicas de producción oral de textos originales e interacción activa con otras personas, si se observa que el alumno lee a la hora de producir dichos textos o de interactuar, se valorará con la nota mínima de la rúbrica de evaluación pertinente.
OBLIGATORIEDAD DE REALIZACIÓN DE TODAS LAS ACTIVIDADES EVALUABLES
Será obligatoria la realización de todas y cada una de las actividades evaluables que el profesor/a pida a sus alumnos/as durante el año académico.
Si los alumnos no entregan cualquiera de dichas actividades y/o entregan fuera de plazo cualquier actividad evaluable a lo largo de un trimestre, el profesor calificará con 0.01 dicha actividad evaluable y el criterio o criterios específico(s) en el/ los que se engloba dicha actividad evaluable.
AUSENCIAS DURANTE ACTIVIDADES EVALUABLES
El alumno debe avisar con antelación de que va a faltar a una prueba evaluable. No se repetirá ninguna actividad evaluable si no hay una justificación válida. En caso de que el/la alumno/a no presente un justificante válido, la nota de la actividad evaluable no justificada será de 0.01 y, del mismo modo, el criterio o criterios específico(s) en el/ los que se engloba dicha actividad evaluable también serán calificados con 0.01 durante ese trimestre.
En caso de no aprobar la evaluación extraordinaria del curso actual, los alumnos deberán afrontar el proceso de recuperación el curso siguiente, quedando así pendiente la asignatura de inglés.
EVALUACIÓN ORDINARIA Y EXTRAORDINARIA
Todos aquellos alumnos que en la evaluación ordinaria, siguiendo los procedimientos indicados en esta programación, obtengan una nota igual o superior a 5, habrán aprobado ya la asignatura del curso actual. Sin embargo, aquellos que, siguiendo los procedimientos y criterios de evaluación detallados en esta programación, no consigan superar la evaluación ordinaria se tendrán que presentar a la evaluación extraordinaria. Al tratarse de una evaluación continua no se hará un examen de recuperación final previo a la evaluación extraordinaria. Por tanto, aquellos alumnos que deban presentarse a la evaluación extraordinaria, tendrán que realizar y entregar una serie de actividades evaluables y aprobar un examen global de las competencias que hayan suspendido con una nota igual o superior a 5. En ningún caso la nota de la evaluación extraordinaria superará el 5 sobre 10 incluso aunque el alumno obtenga una nota superior a 5. Si un alumno no se presentase a la evaluación extraordinaria, su calificación en dicha evaluación será de 1 sobre 10 y, por tanto, el alumno tendrá la asignatura pendiente para el próximo curso.
PÉRDIDA DE EVALUACIÓN CONTINUA
Se perderá el derecho a evaluación continua cuando el número de faltas de asistencia supere el 15% de las sesiones. Solo podrá sancionarse a quienes sean mayores de 16 años. Cuando se supere el 10% de faltas de asistencia, el profesor/a lo comunicará verbalmente al alumno e igualmente informará al tutor/a. Se cumplimentará y se enviará por carta una copia del documento de comunicación previa. En el caso de alumnado menor de edad, además, se informará por teléfono a la familia. El alumno deberá realizar una serie de pruebas evaluables finales en la evaluación extraordinaria. Aquellos alumnos que deban presentarse a la evaluación extraordinaria, por pérdida de evaluación continua, tendrán que aprobar un examen global de todos los bloques/destrezas y deberán obtener una nota igual o superior a 5. En ningún caso la nota de la evaluación extraordinaria superará el 5 sobre 10 incluso aunque el alumno obtenga una nota superior a 5. Si un alumno no se presentase a la evaluación extraordinaria, su calificación en dicha evaluación será de 1 sobre 10 y, por tanto, el alumno tendrá la asignatura pendiente para el próximo curso.
Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.
Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:
| Según lo programado, el porcentaje de uso de los procedimientos de evaluación para obtener la calificación final del alumnado es: | |
|---|---|
| Observación sistemática: | 17,78% |
| Procesos de diálogo/Debates: | 11,00% |
| Presentación de un producto: | 25,11% |
| Revisión del cuaderno o producto: | 14,44% |
| Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial: | 4,44% |
| Preguntas de análisis, evaluación y/o creación: | 21,22% |
| Composición y/o ensayo: | 6,00% |
En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (COMUNICACIÓN Y CIENCIAS SOCIALES II - INGLÉS de 2º Ciclo Formativo de Grado Básico). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.
| Comienzo aprox. | Nombre de la unidad de programación (UP) | Periodos |
|---|---|---|
| 09-09-2025 | 1.- REAL ENGLISH & ENGLISH IN CONTEXT | 21 |
| 27-11-2025 | 2.- A GUIDE FOR OFFICE ADMINISTRATION AND MANAGEMENT | 18 |
| 19-02-2026 | 3.- ENGLISH IS FUN AND USEFUL | 24 |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
La metodología de trabajo se basa en ABP (Aprendizaje Basado en Proyectos) y AICLE (Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras). Esta situación de aprendizaje consta de una serie de actividades que coinciden con las diferentes destrezas de la lengua extranjera: comprensión lectora, comprensión oral, producción y coproducción escrita y producción y coproducción oral. Además, se tratará el repertorio lingüístico propio de la materia (use of English, es decir, gramática y vocabulario), se realizará un seguimiento sistemático y objetivo de la actitud y comportamiento y se llevarán a cabo actividades para reforzar la alfabetización digital.
Esta situación de aprendizaje tiene como objetivo principal conseguir acercar la asignatura "lengua extranjera: inglés" a la vida real del alumno, utilizando los contenidos propios del repertorio de la lengua inglesa y relacionándolos con situaciones reales y/o intereses del alumno. De esta manera, el alumno utilizará de forma práctica el repertorio lingüístico, las habilidades lingüísticas, interpersonales y las estrategias necesarias para abordar cualquier problema en las situaciones comunicativas planteadas mientras observa de cerca la funcionalidad del idioma extranjero y se motiva a utilizarlo.
Además, esta situación de aprendizaje busca que el alumno refuerce su autoconfianza. De acuerdo a la ley vigente, los contenidos tratados en esta situación de aprendizaje y unidad de programación son los siguientes: C. Comunicación en lengua extranjera. - Autoconfianza. El error como instrumento de mejora. - Estrategias básicas para la planificación, ejecución, control y reparación de la comprensión, la producción y la coproducción de textos orales, escritos y multimodales. - Modelos contextuales y géneros discursivos en el ámbito personal. - Unidades lingüísticas básicas: cantidad, la expresión de la entidad y sus propiedades, el tiempo y las relaciones temporales, la afirmación, negación e interrogación. - Léxico, frases y expresiones de uso común en el ámbito personal: descripción de uno mismo, actividades, rutina, trabajos. Convenciones ortográficas básicas - Estrategias básicas para identificar, recuperar y utilizar unidades lingüísticas a partir de la comparación de lenguas y variedades del repertorio lingüístico personal. - Estrategias básicas para entender y apreciar la diversidad cultural).
Se pedirán 7 productos al alumno:
1. COMPRENSIÓN LECTORA Y AUDITIVA (READING AND LISTENING)
2. VIDEO-CV (SPEAKING-MONOLOGUE)
3. EXAMEN TRADICIONAL (USE OF ENGLISH)
4. CUADERNO DE TRABAJO
5. 60 PUNTOS POSITIVOS (ACTITUD)
6. EXPRESIÓN ESCRITA (WRITING)
7. DIÁLOGO: JOB INTERVIEW
7.- Comunicarse en lengua extranjera, con creciente autonomía, empleando recursos analógicos y digitales y usando estrategias básicas de comprensión, producción e interacción, para responder de manera creativa y eficaz a necesidades personales y profesionales concretas.
8.- Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística y cultural, usando los repertorios personales y tomando conciencia de las estrategias y conocimientos propios, para gestionar de forma empática y respetuosa situaciones interculturales.
Nombre de la actividad
COMPRENSIÓN LECTORA Y AUDITIVA (READING AND LISTENING)
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Preguntas de análisis, evaluación y/o creación | READING AND LISTENING |
7.1.-
Interpretar el sentido global y la información específica y explícita de textos orales, escritos y multimodales breves y sencillos sobre temas frecuentes y cotidianos, de relevancia personal o propios del ámbito profesional de especialización, expresados de forma clara y en el registro estándar de la lengua extranjera.
(1) |
Nombre de la actividad
VIDEO-CV (SPEAKING-MONOLOGUE): Los alumnos deben realizar un vídeo curriculum (vídeo que deberán editar con herramientas como inShot) con sus propios datos.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | VIDEO-CV (SPEAKING-MONOLOGUE) |
7.2.-
Producir en lengua extranjera textos orales, escritos y multimodales, breves, sencillos, estructurados, comprensibles y adecuados a la situación comunicativa, siguiendo pautas establecidas y haciendo uso de herramientas y recursos analógicos y digitales.
(1) |
Nombre de la actividad
EXAMEN TRADICIONAL (USE OF ENGLISH)
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial | USE OF ENGLISH |
8.1.-
Mejorar la capacidad de comunicarse en lengua extranjera utilizando los conocimientos y estrategias del repertorio lingüístico y cultural propio, con apoyo de otras y otros participantes y de soportes analógicos y digitales.
(1) |
Nombre de la actividad
CUADERNO DE TRABAJO: Los alumnos deben realizar un cuaderno de trabajo bien presentado, completo, ordenado por secciones y sin errores gramaticales. Los alumnos deben entregarlo en una funda de plástico en la fecha indicada por el profesor. El cuaderno deberá ir numerado e incluirá 1) portada, 2) criterios de la asignatura de inglés, 3) sección de vocabulario con glosarios del léxico abordado en clase,3) sección de gramática dónde se detallen las reglas gramaticales de la lengua extranjera dadas en clase, 4) sección de Use of English con ejercicios de gramática y vocabulario, 5) sección de reading y listening con ejercicios de lectura y comprensión oral, 6) sección de writing y speaking donde incluirán todas las redacciones, versiones y correcciones pertinentes a dichas destreza y 7) sección de diálogo y/o interacción con los diálogos abordados hasta el momento en clase. Además, los alumnos deberán entregar todas las fotocopias y material que el profesor le entregue a lo largo del trimestre.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Revisión del cuaderno o producto | NOTEBOOK |
8.1.-
Mejorar la capacidad de comunicarse en lengua extranjera utilizando los conocimientos y estrategias del repertorio lingüístico y cultural propio, con apoyo de otras y otros participantes y de soportes analógicos y digitales.
(1) |
Nombre de la actividad
60 PUNTOS POSITIVOS (ACTITUD): Se hará un registro objetivo y sistemático durante todo el trimestre para valorar la actitud y comportamiento del alumno. Para obtener la máxima puntuación (10/10) el alumno debe conseguir 60 puntos positivos y para ello se tendrá en cuenta el acuerdo entre profesora y alumnos que se acordó a principio de curso, entre otros aspectos, se valorará positivamente si el alumno viene a clase, realiza las tareas y deberes todos los días, mantiene siempre un buen comportamiento hacia el profesor y hacia los compañeros, valora y acepta la diversidad lingüística y cultural, ayuda en clase, es respetuoso y tolerante, participa, trae el material a clase y habla en inglés. Se podrá penalizar al alumno que incumpla las normas de comportamiento acordadas.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | REGISTRO POSITIVOS |
8.2.-
Aceptar y valorar la diversidad lingüística y cultural como fuente de enriquecimiento personal y profesional, identificando los elementos culturales y lingüísticos que fomentan el respeto, la sostenibilidad y la democracia.
(1) |
Nombre de la actividad
EXPRESIÓN ESCRITA (WRITING): Los alumnos deben saber redactar un curriculum sobre ellos mismos.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Composición y/o ensayo | WRITING |
7.2.-
Producir en lengua extranjera textos orales, escritos y multimodales, breves, sencillos, estructurados, comprensibles y adecuados a la situación comunicativa, siguiendo pautas establecidas y haciendo uso de herramientas y recursos analógicos y digitales.
(1) |
Nombre de la actividad
DIÁLOGO: JOB INTERVIEW
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Procesos de diálogo/Debates | DIÁLOGOS |
7.3.-
Participar en situaciones y acciones guiadas síncronas y asíncronas, breves y sencillas, en lengua extranjera, sobre temas cotidianos, de relevancia personal o próximos al ámbito profesional del ciclo, mostrando empatía y respeto por la cortesía lingüística y la etiqueta digital, así como por las diferentes necesidades, ideas, inquietudes, iniciativas y motivaciones de interlocutores e interlocutoras.
(1) 7.4.- Utilizar, de forma guiada y en entornos personales y de la propia especialidad profesional, estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, tomar y ceder la palabra, solicitar y formular aclaraciones y explicaciones en lengua extranjera. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
La metodología de trabajo se basa en ABP (Aprendizaje Basado en Proyectos) y AICLE (Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras). Esta situación de aprendizaje consta de una serie de actividades que coinciden con las diferentes destrezas de la lengua extranjera: comprensión lectora, comprensión oral, producción y coproducción escrita y producción y coproducción oral. Además, se tratará el repertorio lingüístico propio de la materia (use of English, es decir, gramática y vocabulario), se realizará un seguimiento sistemático y objetivo de la actitud y comportamiento y se llevarán a cabo actividades para reforzar la alfabetización digital.
Si bien la situación de aprendizaje del trimestre pasado pretendía conseguir mostrar la utilidad de la asignatura para su futuro profesional, este trimestre los objetivos son los siguientes: 1) acercar al alumno al mundo laboral, específicamente, al del ámbito administrativo y 2) acostumbrar al alumno a utilizar dicha lengua en situaciones muy reales para ellos dentro del ámbito administrativo. Para ello, se mostrará la variedad de situaciones en las que ellos pueden utilizar dicha lengua y realizarán una guía práctica de servicios administrativos. De esta manera, el alumno utiluzará de forma práctica el repertorio lingüístico, las habilidades lingüísticas, interpersonales y las estrategias necesarias para abordar cualquier problema en las situaciones comunicativas planteadas mientras observa y pone en práctica la funcionalidad del idioma extranjero. Además, esta situación de aprendizaje busca que el alumno refuerce su autoconfianza.
De acuerdo a la ley vigente, los contenidos tratados en esta situación de aprendizaje y unidad de programación son los siguientes: C. Comunicación en lengua extranjera. - Autoconfianza. El error como instrumento de mejora. - Estrategias básicas para la planificación, ejecución, control y reparación de la comprensión, la producción y la coproducción de textos orales, escritos y multimodales. - Modelos contextuales y géneros discursivos en el ámbito personal y profesional. - Unidades lingüísticas básicas: cantidad, la expresión de la entidad y sus propiedades, el tiempo y las relaciones temporales (presente simple, presente continuo, pasado simple, pasado continuo, futuro simple), la afirmación, negación e interrogación. - Léxico: verbos irregulares, expresiones lógicas de tiempo y expresiones de uso común en el ámbito personal y laboral: descripción de uno mismo, actividades, rutina, trabajos, descripción de habilidades, formación y trayectoria profesional, emociones y experiencias. Convenciones ortográficas básicas. - Cortesía lingüística y etiqueta digital. - Herramientas analógicas y digitales basicas [...]. - Estrategias básicas para responder eficazmente a una necesidad comunicativa básica y concreta de forma comprensible [...]. - Estrategias para identificar, recuperar y utilizar unidades lingüísticas a partir de la comparación de lenguas y variedades del repertorio lingüístico personal. - Estrategias básicas para entender y apreciar la diversidad cultural). - Aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos relativos a las situaciones propias del ámbito profesional de especialización.
Se pedirán 6 productos al alumno:
1. COMPRENSIÓN LECTORA Y AUDITIVA (reading y listening)
2. DIÁLOGO EN PAREJAS
3. USE OF ENGLISH
4. CUADERNO DE TRABAJO
5. 60 PUNTOS POSITIVOS (ACTITUD)
6. EXPRESIÓN ESCRITA (WRITING)
4.- Buscar y seleccionar información de manera progresivamente autónoma a partir de diferentes fuentes, evaluando su fiabilidad y pertinencia en función de las necesidades detectadas y evitando los riesgos de manipulación y desinformación, para integrarla como conocimiento y compartirla desde un punto de vista crítico, personal y respetuoso con la propiedad intelectual.
7.- Comunicarse en lengua extranjera, con creciente autonomía, empleando recursos analógicos y digitales y usando estrategias básicas de comprensión, producción e interacción, para responder de manera creativa y eficaz a necesidades personales y profesionales concretas.
8.- Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística y cultural, usando los repertorios personales y tomando conciencia de las estrategias y conocimientos propios, para gestionar de forma empática y respetuosa situaciones interculturales.
Nombre de la actividad
COMPRENSIÓN LECTORA Y AUDITIVA (reading y listening)
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Preguntas de análisis, evaluación y/o creación | READING Y LISTENING |
7.1.-
Interpretar el sentido global y la información específica y explícita de textos orales, escritos y multimodales breves y sencillos sobre temas frecuentes y cotidianos, de relevancia personal o propios del ámbito profesional de especialización, expresados de forma clara y en el registro estándar de la lengua extranjera.
(2) |
Nombre de la actividad
USE OF ENGLISH
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial | USE OF ENGLISH |
8.1.-
Mejorar la capacidad de comunicarse en lengua extranjera utilizando los conocimientos y estrategias del repertorio lingüístico y cultural propio, con apoyo de otras y otros participantes y de soportes analógicos y digitales.
(2) |
Nombre de la actividad
CUADERNO DE TRABAJO: Los alumnos deben realizar un cuaderno de trabajo bien presentado, completo, ordenado por secciones y sin errores gramaticales. Los alumnos deben entregarlo en una funda de plástico en la fecha indicada por el profesor. El cuaderno deberá ir numerado e incluirá 1) portada, 2) criterios de la asignatura de inglés, 3) sección de vocabulario con glosarios del léxico abordado en clase,3) sección de gramática dónde se detallen las reglas gramaticales de la lengua extranjera dadas en clase, 4) sección de Use of English con ejercicios de gramática y vocabulario, 5) sección de reading y listening con ejercicios de lectura y comprensión oral, 6) sección de writing y speaking donde incluirán todas las redacciones, versiones y correcciones pertinentes a dichas destreza y 7) sección de diálogo y/o interacción con los diálogos abordados hasta el momento en clase. Además, los alumnos deberán entregar todas las fotocopias y material que el profesor le entregue a lo largo del trimestre.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Revisión del cuaderno o producto | CUADERNO |
8.1.-
Mejorar la capacidad de comunicarse en lengua extranjera utilizando los conocimientos y estrategias del repertorio lingüístico y cultural propio, con apoyo de otras y otros participantes y de soportes analógicos y digitales.
(2) |
Nombre de la actividad
60 PUNTOS POSITIVOS (ACTITUD): Se hará un registro objetivo y sistemático durante todo el trimestre para valorar la actitud y comportamiento del alumno. Para obtener la máxima puntuación (10/10) el alumno debe conseguir 60 puntos positivos y para ello se tendrá en cuenta el acuerdo entre profesora y alumnos que se acordó a principio de curso, entre otros aspectos, se valorará positivamente si el alumno viene a clase, realiza las tareas y deberes todos los días, mantiene siempre un buen comportamiento hacia el profesor y hacia los compañeros, valora y acepta la diversidad lingüística y cultural, ayuda en clase, es respetuoso y tolerante, participa, trae el material a clase y habla en inglés. Se podrá penalizar al alumno que incumpla las normas de comportamiento acordadas.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | ACTITUD |
8.2.-
Aceptar y valorar la diversidad lingüística y cultural como fuente de enriquecimiento personal y profesional, identificando los elementos culturales y lingüísticos que fomentan el respeto, la sostenibilidad y la democracia.
(2) |
Nombre de la actividad
EXPRESIÓN ESCRITA (WRITING)
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Composición y/o ensayo | WRITING |
7.2.-
Producir en lengua extranjera textos orales, escritos y multimodales, breves, sencillos, estructurados, comprensibles y adecuados a la situación comunicativa, siguiendo pautas establecidas y haciendo uso de herramientas y recursos analógicos y digitales.
(2) |
Nombre de la actividad
DIÁLOGO EN PAREJAS
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Procesos de diálogo/Debates | PODCAST- DIALOGUE |
7.3.-
Participar en situaciones y acciones guiadas síncronas y asíncronas, breves y sencillas, en lengua extranjera, sobre temas cotidianos, de relevancia personal o próximos al ámbito profesional del ciclo, mostrando empatía y respeto por la cortesía lingüística y la etiqueta digital, así como por las diferentes necesidades, ideas, inquietudes, iniciativas y motivaciones de interlocutores e interlocutoras.
(2) 7.4.- Utilizar, de forma guiada y en entornos personales y de la propia especialidad profesional, estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, tomar y ceder la palabra, solicitar y formular aclaraciones y explicaciones en lengua extranjera. (2) |
Esta unidad de programación está compuesta por 2 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
La metodología de trabajo se basa en ABP (Aprendizaje Basado en Proyectos) y AICLE (Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras). Esta situación de aprendizaje consta de una serie de actividades que coinciden con las diferentes destrezas de la lengua extranjera: comprensión lectora, comprensión oral, producción y coproducción escrita y producción y coproducción oral. Además, se tratará el repertorio lingüístico propio de la materia (use of English, es decir, gramática y vocabulario), se realizará un seguimiento sistemático y objetivo de la actitud y comportamiento y se llevarán a cabo actividades para reforzar la alfabetización digital.
Esta situación de aprendizaje tiene como objetivo principal desarrollar la curiosidad del alumno ante la asignatura "lengua extranjera: inglés" y fomentar que quiera seguir aprendiendo este idioma en un futuro y cuando termine el grado básico. Para ello, se pedirá al alumno crear un juego de mesa (boardgame), utilizando los contenidos propios del repertorio de la lengua inglesa dados en las situaciones de aprendizaje realizadas previamente a lo largo de todo el curso. De esta manera, el alumno utilizará de forma divertida el repertorio lingüístico, las habilidades lingüísticas, interpersonales y las estrategias necesarias para desarrollar una actividad divertida en inglés. Además, esta situación de aprendizaje servirá para aprender a aprender ya que el producto final será una herramienta que podrán utilizar como método de estudio para aprender gramática y vocabulario.
De acuerdo a la ley vigente, los contenidos tratados en esta situación de aprendizaje y unidad de programación son los siguientes: C. Comunicación en lengua extranjera. - Autoconfianza. El error como instrumento de mejora. - Estrategias básicas para la planificación, ejecución, control y reparación de la comprensión, la producción y la coproducción de textos orales, escritos y multimodales. - Modelos contextuales y géneros discursivos en el ámbito personal y profesional. - Unidades lingüísticas básicas: cantidad, la expresión de la entidad y sus propiedades, el tiempo y las relaciones temporales (presente simple, presente continuo, pasado simple, pasado continuo, futuro simple), la afirmación, negación e interrogación, verbos modales. - Léxico: verbos irregulares, expresiones lógicas de tiempo y expresiones de uso común en el ámbito personal y laboral: descripción de uno mismo, actividades, rutina, trabajos, descripción de habilidades, formación y trayectoria profesional, emociones y experiencias, descripción de objetos, expresión de reglas e instrucciones. - Funciones comunicativas básicas tanto del ámbito personal como del profesional [...]. - Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos [...]. - Convenciones ortográficas básicas. - Estrategias básicas para responder eficazmente a una necesidad comunicativa básica y concreta de forma comprensible [...]. - Estrategias para identificar, recuperar y utilizar unidades lingüísticas a partir de la comparación de lenguas y variedades del repertorio lingüístico personal. - Estrategias básicas para entender y apreciar la diversidad cultural. - Aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos relativos a las situaciones propias del ámbito profesional de especialización.
Durante su estancia en empresas, el alumno deberá realizar un producto (juego de mesa o boardgame) que deberá entregar a la vuelta de las prácticas en empresas. Se evaluará el juego de mesa como un producto final con las siguientes subtareas evaluables:
1. WRITING: Los alumnos deben escribir las reglas del boardgame/ juego de mesa utilizando repertorio lingüístico dado en clase.
2. NOTEBOOK: glosario y "tabla chuleta" de tiempos verbales. Los alumnos deben incluir en el juego de mesa un glosario de vocabulario y expresiones léxicas que aparecen en el juego de mesa (relacionado con el mundo administrativo). Además, deben incluir también una tabla donde aparecerán los usos, estructuras y ejemplos de los tiempos verbales que aparezcan en las tarjetas de juego del boardgame.
3. USE OF ENGLISH (TARJETAS): Los alumnos deben realizar unas tarjetas de juego con ejercicios en los que se utilice el vocabulario y los tiempos verbales dados durante todo el curso.
4. SPEAKING: Explicación oral del juego en formato vídeo.
Estas tareas conllevarán aproximadamente un tiempo de 20 horas.
4.- Buscar y seleccionar información de manera progresivamente autónoma a partir de diferentes fuentes, evaluando su fiabilidad y pertinencia en función de las necesidades detectadas y evitando los riesgos de manipulación y desinformación, para integrarla como conocimiento y compartirla desde un punto de vista crítico, personal y respetuoso con la propiedad intelectual.
7.- Comunicarse en lengua extranjera, con creciente autonomía, empleando recursos analógicos y digitales y usando estrategias básicas de comprensión, producción e interacción, para responder de manera creativa y eficaz a necesidades personales y profesionales concretas.
8.- Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística y cultural, usando los repertorios personales y tomando conciencia de las estrategias y conocimientos propios, para gestionar de forma empática y respetuosa situaciones interculturales.
Nombre de la actividad
BOARDGAME PROJECT
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | BOARDGAME |
4.1.-
Aplicar estrategias tanto analógicas como digitales de búsqueda, selección y organización de información, evaluando su fiabilidad y su pertinencia en función del objetivo perseguido y evitando los riesgos de manipulación y desinformación.
(3) 4.2.- Elaborar contenidos propios a partir de diferentes fuentes de manera progresivamente autónoma, respetando los principios de propiedad intelectual y citando las fuentes consultadas. (3) 8.1.- Mejorar la capacidad de comunicarse en lengua extranjera utilizando los conocimientos y estrategias del repertorio lingüístico y cultural propio, con apoyo de otras y otros participantes y de soportes analógicos y digitales. (3) 8.2.- Aceptar y valorar la diversidad lingüística y cultural como fuente de enriquecimiento personal y profesional, identificando los elementos culturales y lingüísticos que fomentan el respeto, la sostenibilidad y la democracia. (3) |
Nombre de la actividad
WRITING THE RULES OF THE BOARDGAME: Los alumnos deben escribir las reglas del boardgame/ juego de mesa utilizando repertorio lingüístico dado en clase.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Composición y/o ensayo | WRITING (RULES) |
7.2.-
Producir en lengua extranjera textos orales, escritos y multimodales, breves, sencillos, estructurados, comprensibles y adecuados a la situación comunicativa, siguiendo pautas establecidas y haciendo uso de herramientas y recursos analógicos y digitales.
(3) |
Nombre de la actividad
NOTEBOOK: glosario y "tabla chuleta" de tiempos verbales. Los alumnos deben incluir en el juego de mesa un glosario de vocabulario y expresiones léxicas que aparecen en el juego de mesa (relacionado con el mundo administrativo). Además, deben incluir también una tabla donde aparecerán los usos, estructuras y ejemplos de los tiempos verbales que aparezcan en las tarjetas de juego del boardgame.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Revisión del cuaderno o producto | notebook |
4.1.-
Aplicar estrategias tanto analógicas como digitales de búsqueda, selección y organización de información, evaluando su fiabilidad y su pertinencia en función del objetivo perseguido y evitando los riesgos de manipulación y desinformación.
(3) 4.2.- Elaborar contenidos propios a partir de diferentes fuentes de manera progresivamente autónoma, respetando los principios de propiedad intelectual y citando las fuentes consultadas. (3) 8.1.- Mejorar la capacidad de comunicarse en lengua extranjera utilizando los conocimientos y estrategias del repertorio lingüístico y cultural propio, con apoyo de otras y otros participantes y de soportes analógicos y digitales. (3) |
Nombre de la actividad
USE OF ENGLISH (TARJETAS): Los alumnos deben realizar unas tarjetas de juego con ejercicios en los que se utilice el vocabulario dado en el tercer trimestre y los tiempos verbales dados durante todo el curso.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Preguntas de análisis, evaluación y/o creación | UoE (tarjetas) |
7.2.-
Producir en lengua extranjera textos orales, escritos y multimodales, breves, sencillos, estructurados, comprensibles y adecuados a la situación comunicativa, siguiendo pautas establecidas y haciendo uso de herramientas y recursos analógicos y digitales.
(3) 8.1.- Mejorar la capacidad de comunicarse en lengua extranjera utilizando los conocimientos y estrategias del repertorio lingüístico y cultural propio, con apoyo de otras y otros participantes y de soportes analógicos y digitales. (3) |
Nombre de la actividad
SPEAKING: Explicación oral del juego delante de toda la clase.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | speaking |
7.2.-
Producir en lengua extranjera textos orales, escritos y multimodales, breves, sencillos, estructurados, comprensibles y adecuados a la situación comunicativa, siguiendo pautas establecidas y haciendo uso de herramientas y recursos analógicos y digitales.
(3) |
La metodología de trabajo se basa en ABP (Aprendizaje Basado en Proyectos) y AICLE (Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras). Esta situación de aprendizaje consta de una serie de actividades que coinciden con las diferentes destrezas de la lengua extranjera: comprensión lectora, comprensión oral, producción y coproducción escrita y producción y coproducción oral. Además, se tratará el repertorio lingüístico propio de la materia (use of English, es decir, gramática y vocabulario), se realizará un seguimiento sistemático y objetivo de la actitud y comportamiento y se llevarán a cabo actividades para reforzar la alfabetización digital.
Esta situación de aprendizaje tiene como objetivo principal que el alumno demuestre que ha adquirido los saberes básicos abordados en la asignatura "lengua extranjera: inglés" y que está preparados para afrontar la nueva etapa: la vida laboral. Además, se hablará de las emociones y experiencias del alumno durante su estapa de formación profesional (ambos años) para realizar un análisis objetivo de su experiencia y desarrollar su pensamiento crítico y autocrítico.
De acuerdo a la ley vigente, los saberes básicos tratados en esta situación de aprendizaje y unidad de programación son los siguientes: C. Comunicación en lengua extranjera. - Autoconfianza. El error como instrumento de mejora. - Estrategias básicas para la planificación, ejecución, control y reparación de la comprensión, la producción y la coproducción de textos orales, escritos y multimodales. - Modelos contextuales y géneros discursivos en el ámbito personal y profesional. - Unidades lingüísticas básicas: cantidad, la expresión de la entidad y sus propiedades, el tiempo y las relaciones temporales (presente simple, presente continuo, pasado simple, pasado continuo, futuro simple), la afirmación, negación e interrogación, verbos modales. - Léxico: verbos irregulares, expresiones lógicas de tiempo y expresiones de uso común en el ámbito personal y laboral: descripción de uno mismo, actividades, rutina, trabajos, descripción de habilidades, formación y trayectoria profesional, emociones y experiencias, objetos utilizados comunmente en una oficina. - Funciones comunicativas básicas tanto del ámbito personal como del profesional [...]. - Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos [...]. - Convenciones ortográficas básicas. - Estrategias básicas para responder eficazmente a una necesidad comunicativa básica y concreta de forma comprensible [...]. - Estrategias para identificar, recuperar y utilizar unidades lingüísticas a partir de la comparación de lenguas y variedades del repertorio lingüístico personal. - Estrategias básicas para entender y apreciar la diversidad cultural. - Aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos relativos a las situaciones propias del ámbito profesional de especialización.
Se pedirán los siguientes productos a los alumnos:
1. USE OF ENGLISH (test de vocabulario y gramática de todo el año).
2. READING Y LISTENING
3. DIÁLOGO (interacción con la profesora sobre su paso en el instituto y su experiencia en la formación profesional básica)
4. ACTITUD
7.- Comunicarse en lengua extranjera, con creciente autonomía, empleando recursos analógicos y digitales y usando estrategias básicas de comprensión, producción e interacción, para responder de manera creativa y eficaz a necesidades personales y profesionales concretas.
8.- Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística y cultural, usando los repertorios personales y tomando conciencia de las estrategias y conocimientos propios, para gestionar de forma empática y respetuosa situaciones interculturales.
Nombre de la actividad
USE OF ENGLISH de vocabulario y gramática de todo el año.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial | USE OF ENGLISH |
8.1.-
Mejorar la capacidad de comunicarse en lengua extranjera utilizando los conocimientos y estrategias del repertorio lingüístico y cultural propio, con apoyo de otras y otros participantes y de soportes analógicos y digitales.
(3) |
Nombre de la actividad
READING Y LISTENING
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Preguntas de análisis, evaluación y/o creación | READING AND LISTENING |
7.1.-
Interpretar el sentido global y la información específica y explícita de textos orales, escritos y multimodales breves y sencillos sobre temas frecuentes y cotidianos, de relevancia personal o propios del ámbito profesional de especialización, expresados de forma clara y en el registro estándar de la lengua extranjera.
(3) |
Nombre de la actividad
ACTITUD: Para obtener la máxima puntuación (10/10) en actitud, el alumno debrán realizar todas y cada una de las tareas propuestas durante su estancia en prácticas y además deberá mostrar al profesor un registro diario de su trabajo y progreso con las tareas a lo largo de la estancia en prácticas. El alumno lo hará mediante la plataforma teams.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | ACTITUD |
8.2.-
Aceptar y valorar la diversidad lingüística y cultural como fuente de enriquecimiento personal y profesional, identificando los elementos culturales y lingüísticos que fomentan el respeto, la sostenibilidad y la democracia.
(3) |
Nombre de la actividad
DIALOGUE (el alumno deberá mostrar su compencia comunicativa real hablando con el profesor sobre su experiencia y paso por el instituto).
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Procesos de diálogo/Debates | DIALOGUE |
7.2.-
Producir en lengua extranjera textos orales, escritos y multimodales, breves, sencillos, estructurados, comprensibles y adecuados a la situación comunicativa, siguiendo pautas establecidas y haciendo uso de herramientas y recursos analógicos y digitales.
(3) |
La superación de COMUNICACIÓN Y CIENCIAS SOCIALES II - INGLÉS implica la adquisición de una serie de competencias específicas. Cada una de estas competencias específicas contribuirá en parte a la calificación que finalmente obtendrán sus alumunos.
No obstante, es posible que su departamento considere que una competencia específica tenga más importancia que otras en la calificación final. Esta importancia la puede fijar introduciendo un "peso" a cada competencia específica; este peso se representa por un número asociado a dicha competencia. Cuanto mayor es el peso (el número asignado) mayor es la importancia de la competencia.
A través de los criterios de evaluación se valora el grado de adquisición de cada competencia específica; la media ponderada de esas valoraciones será la calificación que el alumnado obtendrá en COMUNICACIÓN Y CIENCIAS SOCIALES II - INGLÉS.
| Competencias específicas | Peso |
|---|---|
| COMUNICACIÓN Y CIENCIAS SOCIALES II - INGLÉS | |
| 1.- Identificar y comprender la naturaleza histórica y geográfica de las relaciones sociales, las actividades económicas, las manifestaciones culturales y los bienes patrimoniales, analizando sus orígenes y evolución e identificando las causas y consecuencias de los cambios producidos, los problemas actuales y sus valores presentes, para realizar propuestas que contribuyan al bienestar futuro y al desarrollo sostenible de la sociedad. | 2 |
| 2.- Comprender los orígenes y evolución de los procesos de integración europea y su relevancia en el presente y futuro de la sociedad española y de las comunidades locales, destacando la contribución del Estado, sus instituciones y las entidades sociales a la paz, a la seguridad integral ciudadana, a la cooperación internacional, al desarrollo sostenible frente al cambio climático y a la ciudadanía global, para contribuir a crear un mundo más seguro, solidario, sostenible y justo. | 2 |
| 3.- Reconocer los principios, valores, derechos y deberes de nuestro sistema democrático y constitucional, analizando de forma crítica los planteamientos históricos y geográficos, las instituciones y las diferentes organizaciones políticas y económicas en que se enmarcan y manifiestan, para adecuar el comportamiento propio al cumplimiento de dichos principios, valores, derechos y deberes. | 2 |
| 4.- Buscar y seleccionar información de manera progresivamente autónoma a partir de diferentes fuentes, evaluando su fiabilidad y pertinencia en función de las necesidades detectadas y evitando los riesgos de manipulación y desinformación, para integrarla como conocimiento y compartirla desde un punto de vista crítico, personal y respetuoso con la propiedad intelectual. | 1 |
| 5.- Comunicar en lengua castellana de manera cooperativa y respetuosa, atendiendo a las convenciones propias de los diferentes géneros discursivos y a su adecuación a diferentes ámbitos y contextos, para dar respuesta a necesidades concretas | 2 |
| 6.- Interpretar y valorar obras diversas como fuente de placer y conocimiento, compartiendo experiencias de lectura, para construir la propia identidad lectora y disfrutar de la dimensión social de esta actividad. | 2 |
| 7.- Comunicarse en lengua extranjera, con creciente autonomía, empleando recursos analógicos y digitales y usando estrategias básicas de comprensión, producción e interacción, para responder de manera creativa y eficaz a necesidades personales y profesionales concretas. | 2 |
| 8.- Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística y cultural, usando los repertorios personales y tomando conciencia de las estrategias y conocimientos propios, para gestionar de forma empática y respetuosa situaciones interculturales. | 2 |
La calificación de COMUNICACIÓN Y CIENCIAS SOCIALES II - INGLÉS se calculará a través de la siguiente media ponderada:
En la anterior fórmula, CE1 es la calificación que un alumno obtiene en la
competencia específica 1,
En la anterior fórmula, CE2 es la calificación que un alumno obtiene en la
competencia específica 2,
...
CEn sería la calificación obtenida en la competencia específica "n".
Para concretar el nivel de adquisición de cada competencia específica, se utilizarán una serie de criterios de evaluación. Así pues, las competencias no son evaluadas directamente; la evaluación se hace a través los citados criterios de evaluación; que a su vez servirán de referencia para generar la calificación obtenida por el alumnado.
Cada criterio de evaluación puede tener, a su vez, un "peso" que determina su contribución ponderada a la valoración del grado de adquisición de la competencia específica.
La calificación de cada competencia específica será la media ponderada de las calificaciones que usted otorgue a cada alumno en cada criterio de evaluación.
| Competencias específicas con sus criterios de evaluación asociados | Peso |
|---|---|
| 1.- Identificar y comprender la naturaleza histórica y geográfica de las relaciones sociales, las actividades económicas, las manifestaciones culturales y los bienes patrimoniales, analizando sus orígenes y evolución e identificando las causas y consecuencias de los cambios producidos, los problemas actuales y sus valores presentes, para realizar propuestas que contribuyan al bienestar futuro y al desarrollo sostenible de la sociedad. | |
| 1.1.- Analizar e interpretar el entorno desde una perspectiva sistémica e integradora, a través de conceptos y procedimientos geográficos, identificando sus principales elementos y las interrelaciones existentes, valorando el grado de sostenibilidad y equilibrio de los espacios a partir de actitudes de defensa, protección, conservación y mejora del entorno (natural, rural y urbano). | 1 |
| 1.2.- Relacionar las culturas y civilizaciones que se han desarrollado a lo largo de la historia con las distintas identidades colectivas que se han construido hasta la actualidad, explicando y valorando la realidad multicultural generada a lo largo del tiempo y analizando las situaciones y los problemas del presente. | 1 |
| 1.3.- Valorar, proteger y conservar el patrimonio histórico-artístico, cultural y natural, como fundamento de nuestra identidad colectiva y como un recurso esencial para el disfrute y el desarrollo de los pueblos, realizando propuestas que contribuyan a su conservación y a un desarrollo ecosocial sostenible. | 1 |
| 2.- Comprender los orígenes y evolución de los procesos de integración europea y su relevancia en el presente y futuro de la sociedad española y de las comunidades locales, destacando la contribución del Estado, sus instituciones y las entidades sociales a la paz, a la seguridad integral ciudadana, a la cooperación internacional, al desarrollo sostenible frente al cambio climático y a la ciudadanía global, para contribuir a crear un mundo más seguro, solidario, sostenible y justo. | |
| 2.1.- Explicar el proceso de unificación del espacio europeo y su relevancia en la construcción de la sociedad española, analizando su evolución y argumentando su influencia en la política nacional. | 1 |
| 2.2.- Identificar y valorar las principales instituciones europeas, analizando sus principios rectores, sus normas de funcionamiento y sus funciones, juzgando su papel en los conflictos internacionales y reconociendo su contribución a la paz y a la cooperación internacional, al desarrollo sostenible, a la lucha contra el cambio el climático y a la ciudadanía global. | 1 |
| 2.3.- Interpretar desde la perspectiva del desarrollo sostenible y la ciudadanía global los principales desafíos del mundo actual, expresando la importancia de implicarse en la búsqueda de soluciones y en el modo de concretarlos desde la propia capacidad de acción, valorando la contribución de programas y misiones dirigidos por los Estados, los organismos internacionales y las asociaciones civiles para el logro de la paz, la seguridad integral, la convivencia social y la cooperación entre los pueblos. | 1 |
| 3.- Reconocer los principios, valores, derechos y deberes de nuestro sistema democrático y constitucional, analizando de forma crítica los planteamientos históricos y geográficos, las instituciones y las diferentes organizaciones políticas y económicas en que se enmarcan y manifiestan, para adecuar el comportamiento propio al cumplimiento de dichos principios, valores, derechos y deberes. | |
| 3.1.- Identificar y analizar los principios, valores, deberes y derechos fundamentales de la Constitución española, el sistema democrático y sus instituciones y organizaciones sociales, políticas y económicas, explicando su función como mecanismos que regulan la convivencia y la vida en comunidad. | 1 |
| 3.2.- Reconocer y explicar los mecanismos que han regulado la convivencia y la vida en común a lo largo de la historia, desde el origen de la sociedad a las distintas civilizaciones que se han ido sucediendo, señalando los principales modelos de organización social y política que se han ido gestando. | 1 |
| 3.3.- Adecuar el comportamiento propio al cumplimiento de los principios, valores, derechos y deberes democráticos y constitucionales, identificando los motivos y argumentos que sustentan su validez y rechazando todo tipo de discriminación, especialmente aquella que se da por motivos socio-económicos, de género, orientación sexual o pertenencia a minorías etnoculturales. | 1 |
| 4.- Buscar y seleccionar información de manera progresivamente autónoma a partir de diferentes fuentes, evaluando su fiabilidad y pertinencia en función de las necesidades detectadas y evitando los riesgos de manipulación y desinformación, para integrarla como conocimiento y compartirla desde un punto de vista crítico, personal y respetuoso con la propiedad intelectual. | |
| 4.1.- Aplicar estrategias tanto analógicas como digitales de búsqueda, selección y organización de información, evaluando su fiabilidad y su pertinencia en función del objetivo perseguido y evitando los riesgos de manipulación y desinformación. | 1 |
| 4.2.- Elaborar contenidos propios a partir de diferentes fuentes de manera progresivamente autónoma, respetando los principios de propiedad intelectual y citando las fuentes consultadas. | 1 |
| 5.- Comunicar en lengua castellana de manera cooperativa y respetuosa, atendiendo a las convenciones propias de los diferentes géneros discursivos y a su adecuación a diferentes ámbitos y contextos, para dar respuesta a necesidades concretas | |
| 5.1.- Comprender e interpretar el sentido global, la estructura, la información más relevante en función de las necesidades comunicativas y la intención del participante emisor en textos orales, escritos y multimodales de diferentes ámbitos, evaluando su calidad, su fiabilidad y la idoneidad del canal utilizado | 1 |
| 5.2.- Realizar exposiciones orales con diferente grado de planificación sobre temas de interés personal, ecosocial y profesional, ajustándose a las convenciones propias de los diversos géneros discursivos, con fluidez, coherencia y el registro adecuado, en diferentes soportes y utilizando de manera eficaz recursos verbales y no verbales. | 1 |
| 5.3.- Planificar la redacción de textos escritos y multimodales atendiendo a la situación comunicativa, destinatario, propósito y canal; redactar borradores y revisarlos, y presentar un texto final coherente, cohesionado y con el registro adecuado, con precisión léxica y corrección ortográfica y gramatical. | 1 |
| 5.4.- Participar de manera activa y adecuada en interacciones orales informales, en el trabajo en equipo y en situaciones orales formales de carácter dialogado, con actitudes de escucha activa y estrategias de cooperación conversacional y cortesía lingüística. | 1 |
| 6.- Interpretar y valorar obras diversas como fuente de placer y conocimiento, compartiendo experiencias de lectura, para construir la propia identidad lectora y disfrutar de la dimensión social de esta actividad. | |
| 6.1.- Leer de manera autónoma textos seleccionados en función de los propios gustos, intereses y necesidades, dejando constancia del progreso del propio itinerario lector y cultural y explicando los criterios de selección de las lecturas. | 1 |
| 6.2.- Compartir la experiencia de lectura literaria en soportes diversos relacionando el texto leído con otras manifestaciones artísticas en función de temas, estructuras, lenguaje y valores éticos y estéticos. | 1 |
| 7.- Comunicarse en lengua extranjera, con creciente autonomía, empleando recursos analógicos y digitales y usando estrategias básicas de comprensión, producción e interacción, para responder de manera creativa y eficaz a necesidades personales y profesionales concretas. | |
| 7.1.- Interpretar el sentido global y la información específica y explícita de textos orales, escritos y multimodales breves y sencillos sobre temas frecuentes y cotidianos, de relevancia personal o propios del ámbito profesional de especialización, expresados de forma clara y en el registro estándar de la lengua extranjera. | 4 |
| 7.2.- Producir en lengua extranjera textos orales, escritos y multimodales, breves, sencillos, estructurados, comprensibles y adecuados a la situación comunicativa, siguiendo pautas establecidas y haciendo uso de herramientas y recursos analógicos y digitales. | 4 |
| 7.3.- Participar en situaciones y acciones guiadas síncronas y asíncronas, breves y sencillas, en lengua extranjera, sobre temas cotidianos, de relevancia personal o próximos al ámbito profesional del ciclo, mostrando empatía y respeto por la cortesía lingüística y la etiqueta digital, así como por las diferentes necesidades, ideas, inquietudes, iniciativas y motivaciones de interlocutores e interlocutoras. | 1 |
| 7.4.- Utilizar, de forma guiada y en entornos personales y de la propia especialidad profesional, estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, tomar y ceder la palabra, solicitar y formular aclaraciones y explicaciones en lengua extranjera. | 1 |
| 8.- Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística y cultural, usando los repertorios personales y tomando conciencia de las estrategias y conocimientos propios, para gestionar de forma empática y respetuosa situaciones interculturales. | |
| 8.1.- Mejorar la capacidad de comunicarse en lengua extranjera utilizando los conocimientos y estrategias del repertorio lingüístico y cultural propio, con apoyo de otras y otros participantes y de soportes analógicos y digitales. | 2 |
| 8.2.- Aceptar y valorar la diversidad lingüística y cultural como fuente de enriquecimiento personal y profesional, identificando los elementos culturales y lingüísticos que fomentan el respeto, la sostenibilidad y la democracia. | 4 |
A modo de ejemplo, la calificación de la competencia específica 8 se calculará a través de la siguiente media ponderada:
En la anterior fórmula, CEV8.1 es la calificación que un alumno ha
obtenido al evaluar el criterio de evaluación 8.1,
en general, CEV8.n sería la calificación obtenida en el criterio de evaluación "n".