Primera Lengua Extranjera - Inglés - 4º de ESO
I.E.S. Celso Díaz (26000270) 2025/2026
Inicio aproximado: 09-09-2025
Finalización aproximada: 22-06-2026
María Ruiz Llorens
Para atender a las diferencias individuales y diferentes ritmos de aprendizaje, siguiendo los principios del DUA, se proporcionarán múltiples formas de presentación de la información, de producción del producto final, de desarrollo de actividades y de desarrollo de la creatividad para conseguir que aquellos que tengan capacidad puedan ampliar contenidos, y aquellos que están teniendo problemas puedan llegar a los objetivos.
Para ello, se llevará un seguimiento individualizado de cada alumno, es decir, se atenderá a su situación particular, recibirán el feedback y las correcciones pertinentes de las actividades realizadas en clase y en casa y se tendrá en consideración el progreso de cada alumno a través de la realización de un portfolio y/o cuaderno. Si fuese preciso, se llevarán a cabo ACIS y adaptaciones pertinentes, por ejemplo, flexibilidad de tiempos y pruebas, siguiendo las recomendaciones del Departamento de Orientación. Del mismo modo, se proveerá a los alumnos que necesiten refuerzo y/o ampliación el material pertinente. Aquellos alumnos interesados en la realización de estas actividades de refuerzo y/o ampliación recibirán el feedback y las correcciones pertinentes.
En este contexto, los profesores aplicarán una metodología ecléctica, holística, activa y variada. Entre otras, por ejemplo, se realizarán trabajos colaborativos, herramientas de andamiaje y agrupamientos flexibles (individual, parejas y grupos pequeños) para fomentar el apoyo entre alumnado de diferentes niveles.
Asimismo, se utilizará variedad de material (i.e. ordenadores, chromebooks, tablets, otras herramientas digitales, material tradicional, etc.) para apoyar o reforzar al alumno según sea su necesidad y circunstancia particular.
Además, en algunas sesiones se podrá contar con la colaboración de co-docentes. La docencia compartida o codocencia se contempla como medida para atender la diversidad y dar respuesta a la inclusión educativa. Gracias a la colaboración entre docentes en un mismo aula, se incide en las competencias específicas, especialmente, en actividades de naturaleza comunicativa, plurilingüística y de riqueza cultural. Del mismo modo, se incrementa la calidad de la enseñanza, puesto que se complementan competencias y conocimientos de los docentes en una misma sesión, se pueden trabajar distintas actividades tutorizadas, se puede dar respuesta inmediata a cualquier situación problemática (por ejemplo, un docente puede salir del aula a buscar material, incluso a mediar en un conflicto entre alumnado), se facilita notablemente la atención a la diversidad ya que, por ejemplo, uno de los docentes puede atender durante más tiempo a una alumna o alumno con dificultades de aprendizaje mientras el otro sigue el ritmo habitual, etc.
Finalmente, mencionar que se llevarán a cabo medidas y actividades para estimular el interés y la motivación.
Los alumnos serán informados a lo largo del primer trimestre de cuáles son las competencias específicas pendientes de cursos anteriores puesto que se les dará un informe individualizado donde se especificará dicha información.
Los alumnos con la asignatura de inglés pendiente de años anteriores deberán superar el 2º trimestre del curso actual con una nota de 5 o más (sobre 10) para poder superar dichas pendientes.
Si se diera el caso de no aprobar el 2º trimestre del curso actual, los alumnos podrán aprobar las materias pendientes de cursos anteriores si obtienen un 4 o más (sobre 10) en la 3ª evaluación del curso actual en cada una de las competencias específicas no superadas de la materia pendiente. Por tanto, si el alumno con competencias específicas suspendidas en cursos anteriores obtiene un 4 (sobre 10) en dichas competencias en la 3ª evaluación del curso actual, el alumno aprobará las pendientes de cursos anteriores, aunque no el curso actual.
| Nombre | ISBN |
|---|---|
| Options 4. Student's Book | 9789925309122 |
Editorial Burlington |
|
| Nombre | Inicio | Fin |
|---|
PROCESO EVALUABLE DE RECUPERACIÓN
En caso de no aprobar la evaluación ordinaria del curso actual, los alumnos deberán afrontar el Proceso Evaluable de Recuperación el curso siguiente, quedando así pendiente la asignatura de inglés.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Si un alumno tuviera tres notificaciones, no podrá ir a las actividades complementarias y extraescolares propuestas por el departamento de inglés.
PROBIDAD ACADÉMICA
La probidad académica se entiende como “un conjunto de valores que promueven la integridad personal y las buenas prácticas en la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación” (Boletín Oficial de La Rioja). Entre otras, las conductas deshonestas que pueden poner en riesgo la honestidad y la práctica académica son las siguientes:
Teniendo en cuenta que la probidad académica forma parte de las normas del centro, el departamento de inglés determina que incurrir en cualquier práctica deshonesta implicará una serie de consecuencias que se detallan a continuación.
El/la alumno/a que incurra que incurra en cualquier conducta deshonesta al realizar cualquier actividad evaluable que desarrolle las competencias específicas de la asignatura de inglés obtendrá una puntuación de 0.01 en la(s) competencia(s) evaluada(s) en la(s) que esté siendo deshonesto, lo que invalidará cualquier nota obtenida en dicha(s) competencia(s) a lo largo del trimestre.
Asimismo, también implicará una nota negativa en el trimestre e incluso podría conllevar, si el profesor lo considerase necesario, la pérdida de la evaluación continua.
Finalmente, en lo que respecta a las competencias específicas 2 y 3 (producción de textos originales e interacción activa con otras personas), si se observa que el alumno lee a la hora de producir dichos textos o de interactuar, se valorará con la nota mínima de la rúbrica de evaluación pertinente.
OBLIGATORIEDAD DE REALIZACIÓN DE TODAS LAS ACTIVIDADES EVALUABLES
Será obligatoria la realización de todas y cada una de las actividades evaluables que el profesor/a pida a sus alumnos/as durante el año académico.
Si los alumnos no entregan cualquiera de dichas actividades a lo largo de un trimestre, el profesor calificará con 0.01 todos los apartados que componen la competencia específica 6 durante ese trimestre.
De igual modo, el profesor calificará con 0.01 todos los apartados que componen la competencia específica 6 si el alumno no entrega la actividad evaluable a tiempo, es decir, en la fecha indicada por el profesor.
AUSENCIAS DURANTE ACTIVIDADES EVALUABLES
El alumno debe avisar con antelación de que va a faltar a una prueba evaluable. No se repetirá ninguna actividad evaluable si no hay una justificación válida. En caso de que el/la alumno/a no presente un justificante válido, la nota de la actividad evaluable no justificada será de 0.01 y, del mismo modo, todos los apartados de la competencia específica 6 serán calificados con 0.01 durante ese trimestre.
OBSERVACIONES
Las pruebas evaluables podrán modificarse o adaptarse según las necesidades del alumnado, asegurando la igualdad de oportunidades y la validez de la evaluación. Se garantizará siempre que los instrumentos utilizados permitan valorar adecuadamente las competencias y aprendizajes esperados.
Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.
Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:
| Según lo programado, el porcentaje de uso de los procedimientos de evaluación para obtener la calificación final del alumnado es: | |
|---|---|
| Observación sistemática: | 4,90% |
| Procesos de diálogo/Debates: | 11,76% |
| Pruebas de ejecución: | 11,76% |
| Presentación de un producto: | 11,76% |
| Revisión del cuaderno o producto: | 5,88% |
| Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial: | 17,65% |
| Preguntas de análisis, evaluación y/o creación: | 23,53% |
| Composición y/o ensayo: | 11,76% |
| Trabajo monográfico o de investigación: | 0,98% |
En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (Primera Lengua Extranjera - Inglés de 4º de ESO). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.
| Comienzo aprox. | Nombre de la unidad de programación (UP) | Periodos |
|---|---|---|
| 09-09-2025 | 1.- Open up your heart! | 41 |
| 27-11-2025 | 2.- Influencers go green! | 46 |
| 04-03-2026 | 3.- Get out of your comfort zone! | 53 |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
1.- Título
PEOPLE LIFESTYLE
2.- Introducción y contextualización
La situación de aprendizaje va dirigida al alumnado de 4º ESO, aunque se añaden algunas propuestas de ampliación para que pueda ser usada en grupos de alto rendimiento o en niveles superiores. La duración aproximada es de 2-3 semanas y está diseñada para ser realizada en elprimer trimestre.
Esta situación de aprendizaje ha sido diseñada teniendo en cuenta los elementos delcurrículo:se trabajan varios de los saberes básicos del nivel, se desarrollan tanto lascompetencias clave como las específicas de la materia y será evaluada de acuerdo con loscriterios de evaluación que establece el currículo.
Las tareas incluidas están estrechamente relacionadas con los desafíos del siglo XXI así comocon los Objetivos de Desarrollo Sostenible, en particular el Objetivo número 4 (Educación de calidad). Además, esta situación deaprendizaje sigue los principios del Desarrollo Universal del Aprendizaje (DUA) en cuestionesmetodológicas y de atención a las necesidades individuales. La información se presentará endiversos soportes y habrá también diversidad de ellos para la presentación del mural con mujeres deportistas.
3.- Objetivos didácticos
● Comprender y producir vocabulario relacionado con ropa, moda, juegos y viajes.
● Aprender a utilizar el PresentPerfect Simple, el PastPerfect Simple y el Past Simple en afirmativa, negativa e interrogativa.
●Leer de forma comprensiva y autónoma textos relacionados con la moda a través de una entrada de blog, y con los juegos de mesa por medio de un artículo de una revista, comprendiendo la idea general pero también las ideas secundarias.
●Comprender información general y específica sobre ropa y moda, juegos y viajes.
● De forma oral, expresar opiniones razonadas relacionadas con la moda y los juegos, además de hacer recomendaciones sobre viajes.
● Mejorar el discurso oral y escrito usando adecuadamente conectores de secuencia y expresiones temporales.
● Pronunciar correctamente los sonidos /tʃ/,/dʒ/, /ʃ/, /ɑ:/ y /ɒ/.
● Practicar diferentes formas de organizar ideas previas a la redacción de un texto con la técnica del brainstormingo lluvia de ideas, activando la metacognición y fomentando la autonomía del alumnado.
● Producir textos escritos con el formato de una entrada de blog, usando las convenciones apropiadas en el inicio y al final y siguiendo una estructura ordenada en párrafos.
4.- Elementos curriculares involucrados:
Competencias clave
Esta situación de aprendizaje contribuye al desarrollo de las siguientes competencias clave:competencia en comunicación lingüística (comprensión y producción de textos orales yescritos), competencia plurilingüe (uso de estrategias de aprendizaje y comunicación),competencia digital (uso deherramientas digitales para la búsqueda de información y realización de tareas),competencia personal, social y de aprender a aprender (planificación de tareas, aprendizajea partir del error), competencia ciudadana (buscar entretenimientos basados en la cultura) y competencia en conciencia y expresión culturales (uso creativo de diferentessoportes para la presentación del producto final).
Competencias específicas
A través de esta situación de aprendizaje se desarrollan todas las competencias específicas:CE.LEI.1, CE.LEI.2, CE.LEI.3, CE.LEI.3, CE.LEI.4, CE.LEI.5, CE.LEI.6.
Saberes básicos
A.Comunicación
-Autoconfianza e iniciativa. El error como parte integrante del proceso de aprendizaje.
− Estrategias de uso común para la planificación, ejecución, control y reparación de la comprensión, la producción y la coproducción de textos orales, escritos y multimodales.
− Conocimientos, destrezas y actitudes que permiten llevar a cabo actividades de mediación en situaciones cotidianas.
− Funciones comunicativas de uso común adecuadas al ámbito y al contexto comunicativo: expresar preferencias a través de la realización de recomendaciones.
-Modelos contextuales y géneros discursivos de uso común en la comprensión, producción y coproducción de textos orales, escritos y multimodales, breves y sencillos, literarios y no literarios: entradas en un blog.
− Unidades lingüísticas de uso común y significados asociados a dichas unidades:acciones iniciadas en el pasado y que aún no ha concluído, cuando se habla del pasado y queremos referirnos a algo que sucedió todavía antes y para expresar acciones que comenzaron y terminaron en el pasado.
− Léxico de uso común y de interés para el alumnado relativo a ropa, moda, juegos y viajes.
− Patrones sonoros: los sonidos /tʃ/,/dʒ/, /ʃ/, /ɑ:/ y /ɒ/.
− Convenciones ortográficas de uso común y significados e intenciones comunicativas asociados a los formatos, patrones y elementos gráficos.
−Convenciones y estrategias conversacionales de uso común, en formato síncrono o asíncrono, para iniciar, mantener y terminar la comunicación, comparar y contrastar.
− Recursos para el aprendizaje y estrategias de uso común de búsqueda y selección de información: diccionarios, libros de consulta, bibliotecas, recursos digitales e informáticos, etc.
− Respeto de la propiedad intelectual y derechos de autor sobre las fuentes consultadas y contenidos utilizados.
− Herramientas analógicas y digitales de uso común para la comprensión, producción y coproducción oral, escrita y multimodal; y plataformas virtuales de interacción, cooperación y colaboración educativa (aulas virtuales, videoconferencias, herramientas digitales colaborativas, etc.) para el aprendizaje, la comunicación y el desarrollo de proyectos con hablantes o estudiantes de la lengua extranjera.
B.Plurilingüismo
-Estrategias y técnicas para responder eficazmente y con niveles crecientes de fluidez, adecuación y corrección a una necesidad comunicativa concreta a pesar de las limitaciones derivadas del nivel de competencia en la lengua extranjera y en las demás lenguas del repertorio lingüístico propio.
− Estrategias de uso común para identificar, organizar, retener, recuperar y utilizar creativamente unidades lingüísticas (léxico, morfosintaxis, patrones sonoros, etc.) a partir de la comparación de las lenguas y variedades que conforman el repertorio lingüístico personal.
− Estrategias y herramientas de uso común para la autoevaluación, la coevaluación y la autorreparación, analógicas y digitales, individuales y cooperativas.
− Expresiones y léxico específico de uso común para intercambiar ideas sobre la comunicación, la lengua, el aprendizaje y las herramientas de comunicación y aprendizaje (metalenguaje).
− Comparación entre lenguas a partir de elementos de la lengua extranjera y otras lenguas: origen y parentescos
C.Interculturalidad
- La lengua extranjera como medio de comunicación interpersonal e internacional, fuente de información y como herramienta de participación social y de enriquecimiento personal. − Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos a través de diferentes medios con hablantes o estudiantes de la lengua extranjera.
− Aspectos socioculturales y sociolingüísticos de uso común relativos a la vida cotidiana, las condiciones de vida y las relaciones interpersonales; convenciones sociales de uso común; lenguaje no verbal, cortesía lingüística y etiqueta digital; cultura, normas, actitudes, costumbres y valores propios de países donde se habla la lengua extranjera.
− Estrategias de uso común para entender y apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística, atendiendo a valores ecosociales y democráticos.
− Estrategias de uso común de detección y actuación ante usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.
Criterios de evaluación
En esta situación de aprendizaje los criterios de evaluación aplicados serían: 1.1.,1.2.,2.1,2.2.,3.1.,3.2,4.1.,5.1.,5.3., 6.1.,6.2.
5.- Conexiones con otras materias
A la hora de programar esta situación de aprendizaje, se deberá tener en cuenta el carácterinterdisciplinar potenciado por la LOMLOE en torno al desarrollo de competencias. Sepueden plantear proyectos con otras materias que generen interconexiones. Por ejemplo,se podría establecer una conexión con la materia de Música ya que elalumnado deberá valorar y seleccionar diferentes cuestiones relacionadas con la música para realizar las tarjetas del juego. Asimismo está relacionada con la materia Educación en Valores Cívicos y Éticos puesto que uno de los objetivos de las tareas es dar a conocer aspectos culturales de otros países y épocas para que el alumnado valore la multiculturalidad como algo enriquecedor y muestre una actitud respetuosa y empática. También hay conexiones con la asignatura de Educación Plástica, Visual y Audiovisual ya que el producto final tiene un componente artístico, y la presentación será tenida en cuenta, pudiendo expresar el alumnado su competencia artística tanto por vías digitales como manuales. Porsupuesto, la estrecha conexión con la materia Lengua Castellana y Literatura puedeapreciarse porque el alumnado deberá comprender información de textos orales y escritos yllevar a cabo tareas de producción, orales y escritas.
6.- Descripción de las actividades
Se detallan posteriormente.
7.- Metodología y estrategias didácticas
Sería recomendable programar alguna actividad pre-tarea para activar los conocimientos previos del alumnado, pudiendo utilizar para ello el Workbook. Parahacerlas más dinámicas, un juego de preguntas y respuestas donde tengan que respondercon pizarras blancas individuales o a través de medios digitales podría ser de utilidad.
Durante la realización de la tarea el alumnado contará con el apoyo del profesorado, queactuará como facilitador del proceso de enseñanza-aprendizaje, proveyendo suficientefeedbackasí como herramientas de autoevaluación como las listas de comprobación o lasdianas que permitirán valorar diferentes aspectos del trabajo en equipo. Este tipo de estrategias organizativas supone también parte del “long-lifelearning” o aprendizaje que les servirá a lo largo de toda su vida.
Tras la realización del producto final, se ha de integrar como parte de la situación deaprendizaje una fase de análisis para ayudar al alumnado a explorar la lengua inglesa,clarificar conceptos y prestar atención a nuevos elementos, por ejemplo, programando unaactividad inductiva que ayude a prestar atención a rasgos lingüísticos destacados ofrecuentes, centrándonos en este caso en el Presente Perfecto Simple el Pasado Perfecto Simple y el Pasado Simple. Podría ser adecuado, atendiendo a las necesidades del alumnado, integrar actividades demera práctica lingüística. Incluso el uso del “GrammarLab” y el “Workbook” puede ser recomendable en este sentido.
Es necesario también tener en mente las pautas y los principios del Diseño Universal de Aprendizaje (DUA), por ello se proporcionará al alumnado múltiples ejemplos tanto para larealización del producto final, fomentando además su creatividad, como en los formatos enlos que se presenta el material a utilizar.
En cuanto al producto final, ellos elegirán las preguntas de las tarjetas del juego que, a su parecer, sean más estimulantes y adecuadas, así como el formato concreto que quieran para el trivial (digital o físico). Asimismo, se proporcionarán guías y ejemplos parafavorecer el andamiaje y herramientas para el alumnado.
8.-Atención a las diferencias individuales
Para atender a las diferencias individuales, esta situación de aprendizaje se apoya en trespilares fundamentales:
En primer lugar, la situación de aprendizaje, como se ha mencionado anteriormente, siguelos principios y las pautas del Diseño Universal de Aprendizaje (DUA), proporcionandomúltiples formas de presentación de la información, producción de la tarea final y desarrollode la creatividad.
En segundo lugar, los agrupamientos con los que se trabajará en esta situación deaprendizaje serán flexibles y permitirán fomentar el apoyo entre el alumnado de similaresniveles con el fin de reforzar o ampliar para posteriormente seguir trabajandointernivelarmente.
En tercer lugar, el concepto de “scaffolding” o andamiaje estará presente en toda lasituación de aprendizaje, utilizando para dar herramientas de andamiaje al alumnado laspropias tablas que aparecen a lo largo del módulo 1. Por ejemplo la tabla “VocabularySummary” de la página 26. El uso del “Glossary”, “SpeakingGlossary” y “GrammarAppendix” del Workbook puede ser también de utilidad. Cualquier estrategia adicional como por ejemplo el uso de imágenes, frases modelo, pequeñas “chuletas” o tablas de gramática, así como ejemplos modelados por el profesor, son muy recomendables.
9.- Recomendaciones para la evaluación formativa
A la hora de planificar la evaluación de la situación de aprendizaje deberemos tener en cuenta el grado de logro de los objetivos propuestos relacionados con los criterios de evaluación. Para ello, es recomendable el uso de instrumentos de evaluación que explicaremos al alumnado desde el primer momento para que sepan cómo van a ser evaluados y tengan claros los objetivos de aprendizaje. En este caso, el alumnado conocerá la rúbrica de evaluación así como el listado de ítems que ha de contener su vídeo desde el principio de la situación de aprendizaje. La evaluación formativa, además, está presente durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Con el fin de atender a la diversidad y a los principios DUA, es interesante no limitar la evaluación a un solo tipo de tarea, sino incluir diversas, tales como la observación directa, presentaciones orales y escritas… Asimismo es necesario asegurarse continuamente de la comprensión general a través de diferentes técnicas. En el caso de esta situación de aprendizaje, en cada fase el docente elegirá qué técnica es más adecuada para diversificar la evaluación y que sea formativa. Como sugerencia, la posibilidad de usar “exit-tickets” con emoticonos al final de cada sesión puede dar un feedback de gran valor de cómo va la actividad.
Durante el desarrollo de la situación de aprendizaje, además, el profesor irá dando feedback con diferentes herramientas que pueden ir desde sellos, stickers o pegatinas, caritas o emoticonos hasta expresión verbal, corrección individual o incluso análisis guiado grupal.
Los apartados de “Self-assessment” tanto del libro como del workbook, pueden ser de utilidad, ya que ayudarán al alumnado a reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje.
10.- Propuestas de Ampliación
Esta situación de aprendizaje puede ser modificada en base a las competencias del alumnado. Como sugerencias de ampliación para grupos de alto rendimiento o de nivel superior proponemos llevar un pequeño diario del grupo con un registro de lo que hacen cada día y usarlo para ello, generando así estrategias de reflexión sobre el trabajo realizado.Adicionalmente, se pueden realizar ejercicios del workbook a modo de ampliación.
Por último, un excelente complemento transversal serían las actividades propuestas en la página 144 del libro, bajo el título “SellingStuff Online”, que están relacionadas con la venta de productos online. Se puede iniciar así una reflexión sobre los hábitos de consumo del alumnado.
Los alumnos deberán realizar 6 productos y/o pruebas evaluables durante cada trimestre:
1. COMPRENSIÓN LECTORA Y AUDITIVA (READING Y LISTENING)
2. SPEAKING MONOLOGUE AND SPEAKING DIALOGUE
3. USE OF ENGLISH
4. MEDIACIÓN ORAL Y/O ESCRITA
5. PORTFOLIO
6. EXPRESIÓN ESCRITA (WRITING)
1.- Comprender e interpretar el sentido general y los detalles más relevantes de textos expresados de forma clara y en lengua estándar, buscando fuentes fiables y haciendo uso de estrategias de comprensión, para responder a necesidades comunicativas concretas.
2.- Producir textos originales, de extensión media, sencillos y con una organización clara, haciendo uso de estrategias de producción, para expresar de forma creativa, adecuada y coherente mensajes relevantes y responder a propósitos comunicativos concretos.
3.- Interactuar con otras personas con creciente autonomía, usando estrategias de cooperación y empleando recursos analógicos y digitales, para responder a propósitos comunicativos concretos en intercambios respetuosos con las normas de cortesía.
4.- Mediar en situaciones cotidianas entre distintas lenguas, usando estrategias y conocimientos sencillos orientados a explicar conceptos o simplificar mensajes, para transmitir información de manera eficaz, clara y responsable.
5.- Ampliar y usar los repertorios lingüísticos personales entre distintas lenguas, reflexionando de forma crítica sobre su funcionamiento y tomando conciencia de las estrategias y conocimientos propios, para mejorar la respuesta a necesidades comunicativas concretas.
6.- . Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística, cultural y artística a partir de la lengua extranjera, identificando y compartiendo las semejanzas y las diferencias entre lenguas y culturas, para actuar de forma empática y respetuosa en situaciones interculturales.
Nombre de la actividad
Use of English
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial | Use of English |
5.1.-
Comparar y argumentar las similitudes y diferencias entre distintas lenguas reflexionando de manera progresivamente autónoma sobre su funcionamiento.
(1) 5.2.- Utilizar de forma creativa estrategias y conocimientos de mejora de su capacidad de comunicar y de aprender la lengua extranjera con apoyo de otros participantes y de soportes analógicos y digitales. (1) |
Nombre de la actividad
Reading
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Preguntas de análisis, evaluación y/o creación | Reading |
1.1.-
Extraer y analizar el sentido global y las ideas principales, y seleccionar información pertinente de textos orales, escritos y multimodales sobre temas cotidianos, de relevancia personal o de interés público próximos a su experiencia expresados de forma clara y en la lengua estándar a través de diversos soportes.
(1) 1.2.- Interpretar y valorar el contenido y los rasgos discursivos de textos propios de los ámbitos de las relaciones interpersonales, de los medios de comunicación social y del aprendizaje, así como de textos literarios. (1) 1.3.- Seleccionar, organizar y aplicar las estrategias y conocimientos más adecuados en cada situación comunicativa para comprender el sentido general, la información esencial y los detalles más relevantes de los textos; para inferir significados e interpretar elementos no verbales; y para buscar, seleccionar y gestionar información veraz. (1) |
Nombre de la actividad
Listening
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Preguntas de análisis, evaluación y/o creación | Listening |
1.1.-
Extraer y analizar el sentido global y las ideas principales, y seleccionar información pertinente de textos orales, escritos y multimodales sobre temas cotidianos, de relevancia personal o de interés público próximos a su experiencia expresados de forma clara y en la lengua estándar a través de diversos soportes.
(1) 1.2.- Interpretar y valorar el contenido y los rasgos discursivos de textos propios de los ámbitos de las relaciones interpersonales, de los medios de comunicación social y del aprendizaje, así como de textos literarios. (1) 1.3.- Seleccionar, organizar y aplicar las estrategias y conocimientos más adecuados en cada situación comunicativa para comprender el sentido general, la información esencial y los detalles más relevantes de los textos; para inferir significados e interpretar elementos no verbales; y para buscar, seleccionar y gestionar información veraz. (1) |
Nombre de la actividad
Writing
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Composición y/o ensayo | Writing |
2.2.-
Redactar y difundir textos de extensión media con aceptable claridad, coherencia, cohesión, corrección y adecuación a la situación comunicativa propuesta, a la tipología textual y a las herramientas analógicas y digitales utilizadas sobre asuntos cotidianos, de relevancia personal o de interés público próximos a su experiencia, respetando la propiedad intelectual y evitando el plagio.
(1) 2.3.- Seleccionar, organizar y aplicar estrategias y conocimientos para planificar, producir, revisar y cooperar en la elaboración de textos coherentes, cohesionados, correctos y adecuados a las intenciones comunicativas, las características contextuales, los aspectos socioculturales y la tipología textual, usando los recursos físicos o digitales más adecuados en función de la tarea y de las necesidades de la audiencia o del lector potencial a quien se dirige el texto. (1) |
| Presentación de un producto | Monologue |
2.1.-
Expresar oralmente textos sencillos, estructurados, comprensibles, coherentes y adecuados a la situación comunicativa sobre asuntos cotidianos, de relevancia personal o de interés público próximo a su experiencia, con el fin de valorar, describir, narrar e informar, en diferentes soportes, utilizando recursos verbales y no verbales, así como estrategias de planificación, control, compensación y cooperación.
(1) 2.3.- Seleccionar, organizar y aplicar estrategias y conocimientos para planificar, producir, revisar y cooperar en la elaboración de textos coherentes, cohesionados, correctos y adecuados a las intenciones comunicativas, las características contextuales, los aspectos socioculturales y la tipología textual, usando los recursos físicos o digitales más adecuados en función de la tarea y de las necesidades de la audiencia o del lector potencial a quien se dirige el texto. (1) |
Nombre de la actividad
Interaction
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Procesos de diálogo/Debates | Dialogue |
3.1.-
Planificar, participar y colaborar activamente mediante la coproducción de textos, a través de diversos soportes, en situaciones interactivas sobre temas cotidianos, de relevancia personal o de interés público cercanos a su experiencia, mostrando iniciativa, empatía y respeto por la cortesía lingüística y la etiqueta digital, así como por las diferentes necesidades, ideas, inquietudes, iniciativas y motivaciones de las y los interlocutores.
(1) 3.2.- Seleccionar, organizar y utilizar estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, tomar y ceder la palabra, solicitar y formular aclaraciones y explicaciones, reformular, comparar y contrastar, resumir, colaborar, debatir, resolver problemas y gestionar situaciones comprometidas. (1) |
Nombre de la actividad
Mediation
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Mediation |
4.1.-
Inferir y explicar textos, conceptos y comunicaciones breves y sencillas para resolver problemas de comunicación, mostrando respeto y empatía por las y los interlocutores y por las lenguas empleadas, y participando en la solución de los problemas.
(1) 4.2.- Aplicar actividades y estrategias que faciliten la comunicación y sirvan para explicar y simplificar textos, conceptos y mensajes, y que sean adecuadas a las intenciones comunicativas, las características contextuales y la tipología textual, usando recursos y apoyos físicos o digitales en función de las necesidades de cada momento. (1) |
Nombre de la actividad
Entrega del cuaderno
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Revisión del cuaderno o producto | Cuaderno |
5.3.-
Registrar y analizar los progresos y dificultades de aprendizaje de la lengua extranjera seleccionando las estrategias más eficaces para superar esas dificultades y consolidar su aprendizaje, realizando actividades de planificación del propio aprendizaje, autoevaluación y coevaluación, haciendo esos progresos y dificultades explícitos y compartiéndolos.
(1) |
Nombre de la actividad
Trabajo diario
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Trabajo monográfico o de investigación | Trabajo diario |
6.1.-
Actuar de forma adecuada, empática y respetuosa en situaciones interculturales construyendo vínculos entre las diferentes lenguas y culturas, rechazando cualquier tipo de discriminación, prejuicio y estereotipo en contextos comunicativos cotidianos y proponiendo vías de solución a aquellos factores socioculturales que dificulten la comunicación.
(1) 6.2.- Valorar críticamente en relación con los derechos humanos y adecuarse a la diversidad lingüística, cultural y artística propia de países donde se habla la lengua extranjera, favoreciendo el desarrollo de una cultura compartida y una ciudadanía comprometida con la sostenibilidad y los valores democráticos. (1) 6.3.- Aplicar estrategias para defender y apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 2 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
1.- Título
ENVIRONMENTAL ISSUES
2.- Introducción y contextualización
La situación de aprendizaje va dirigida al alumnado de 4º ESO, aunque se añaden algunas propuestas de ampliación para que pueda ser usada en grupos de alto rendimiento o en niveles superiores. La duración aproximada es de 2-3 semanas y está diseñada para ser realizada en elsegundo trimestre.
Esta situación de aprendizaje ha sido diseñada teniendo en cuenta los elementos delcurrículo:se trabajan varios de los saberes básicos del nivel, se desarrollan tanto lascompetencias clave como las específicas de la materia y será evaluada de acuerdo con loscriterios de evaluación que establece el currículo.
Las tareas incluidas están estrechamente relacionadas con los desafíos del siglo XXI así comocon los Objetivos de Desarrollo Sostenible, en particular el Objetivo número 4 (Educación de calidad), y el Objetivo número 13 (Acción por el clima). Además, esta situación deaprendizaje sigue los principios del Desarrollo Universal del Aprendizaje (DUA) en cuestionesmetodológicas y de atención a las necesidades individuales. La información se presentará endiversos soportes y habrá también diversidad de ellos para la presentación del mural con mujeres deportistas.
3.- Objetivos didácticos
● Comprender y producir vocabulario relacionado con el transporte, la naturaleza y el medio ambiente.
● Aprender a utilizar la voz pasiva en presente simple, pasado simple y futuro simple.
●Leer de forma comprensiva y autónoma textos relacionados con el transporte, la naturaleza y el medioambiente a través de un artículo técnico sobre ciudades y una página de FAQ, comprendiendo la idea general pero también las ideas secundarias.
● De forma oral, razonar opciones de viaje, expresar opinión y hablar sobre diferentes soluciones para problemas medioambientales.
● Mejorar el discurso oral y escrito usando adecuadamente los conectores de causa.
● Pronunciar correctamente los sonidos /ɔ:/,/ɒ/, /u:/, /ə/ y /ɜ:/.
● Practicar diferentes formas de organizar ideas previas a la redacción de un texto con la técnica del brainstormingo lluvia de ideas, activando la metacognición y fomentando la autonomía del alumnado.
● Producir textos escritos con el formato de reportaje sobre temas medioambientales, usando las convenciones apropiadas en el inicio y al final y siguiendo una estructura ordenada en párrafos.
4.- Elementos curriculares involucrados:
Competencias clave
Esta situación de aprendizaje contribuye al desarrollo de las siguientes competencias clave:competencia en comunicación lingüística (comprensión y producción de textos orales yescritos), competencia plurilingüe (uso de estrategias de aprendizaje y comunicación),competencia digital (uso deherramientas digitales para la búsqueda de información y realización de tareas),competencia personal, social y de aprender a aprender (planificación de tareas, aprendizajea partir del error), competencia ciudadana (proponer diferentes maneras para mejorar el medioambiente) y competencia en conciencia y expresión culturales (uso creativo de diferentessoportes para la presentación del producto final).
Competencias específicas
A través de esta situación de aprendizaje se desarrollan todas las competencias específicas:CE.LEI.1, CE.LEI.2, CE.LEI.3, CE.LEI.3, CE.LEI.4, CE.LEI.5, CE.LEI.6.
Saberes básicos
A.Comunicación
-Autoconfianza e iniciativa. El error como parte integrante del proceso de aprendizaje.
− Estrategias de uso común para la planificación, ejecución, control y reparación de la comprensión, la producción y la coproducción de textos orales, escritos y multimodales.
− Conocimientos, destrezas y actitudes que permiten llevar a cabo actividades de mediación en situaciones cotidianas.
− Funciones comunicativas de uso común adecuadas al ámbito y al contexto comunicativo: conversaciones sobre opciones de transporte y una charla sobre activistas medioambientales.
-Modelos contextuales y géneros discursivos de uso común en la comprensión, producción y coproducción de textos orales, escritos y multimodales, breves y sencillos, literarios y no literarios: el reportaje sobre temas medioambientales.
− Unidades lingüísticas de uso común y significados asociados a dichas unidades: la voz pasiva en presente simple, pasado simple y futuro simple.
− Léxico de uso común y de interés para el alumnado relativo al transporte, la naturaleza y el medio ambiente.
− Patrones sonoros:los sonidos /ɔ:/,/ɒ/, /u:/, /ə/ y /ɜ:/.
− Convenciones ortográficas de uso común y significados e intenciones comunicativas asociados a los formatos, patrones y elementos gráficos.
−Convenciones y estrategias conversacionales de uso común, en formato síncrono o asíncrono, para iniciar, mantener y terminar la comunicación, comparar y contrastar.
− Recursos para el aprendizaje y estrategias de uso común de búsqueda y selección de información: diccionarios, libros de consulta, bibliotecas, recursos digitales e informáticos, etc.
− Respeto de la propiedad intelectual y derechos de autor sobre las fuentes consultadas y contenidos utilizados.
− Herramientas analógicas y digitales de uso común para la comprensión, producción y coproducción oral, escrita y multimodal; y plataformas virtuales de interacción, cooperación y colaboración educativa (aulas virtuales, videoconferencias, herramientas digitales colaborativas, etc.) para el aprendizaje, la comunicación y el desarrollo de proyectos con hablantes o estudiantes de la lengua extranjera.
B.Plurilingüismo
-Estrategias y técnicas para responder eficazmente y con niveles crecientes de fluidez, adecuación y corrección a una necesidad comunicativa concreta a pesar de las limitaciones derivadas del nivel de competencia en la lengua extranjera y en las demás lenguas del repertorio lingüístico propio.
− Estrategias de uso común para identificar, organizar, retener, recuperar y utilizar creativamente unidades lingüísticas (léxico, morfosintaxis, patrones sonoros, etc.) a partir de la comparación de las lenguas y variedades que conforman el repertorio lingüístico personal.
− Estrategias y herramientas de uso común para la autoevaluación, la coevaluación y la autorreparación, analógicas y digitales, individuales y cooperativas.
− Expresiones y léxico específico de uso común para intercambiar ideas sobre la comunicación, la lengua, el aprendizaje y las herramientas de comunicación y aprendizaje (metalenguaje).
− Comparación entre lenguas a partir de elementos de la lengua extranjera y otras lenguas: origen y parentescos
C.Interculturalidad
- La lengua extranjera como medio de comunicación interpersonal e internacional, fuente de información y como herramienta de participación social y de enriquecimiento personal. − Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos a través de diferentes medios con hablantes o estudiantes de la lengua extranjera.
− Aspectos socioculturales y sociolingüísticos de uso común relativos a la vida cotidiana, las condiciones de vida y las relaciones interpersonales; convenciones sociales de uso común; lenguaje no verbal, cortesía lingüística y etiqueta digital; cultura, normas, actitudes, costumbres y valores propios de países donde se habla la lengua extranjera.
− Estrategias de uso común para entender y apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística, atendiendo a valores ecosociales y democráticos.
− Estrategias de uso común de detección y actuación ante usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.
Criterios de evaluación
En esta situación de aprendizaje los criterios de evaluación aplicados serían: 1.1.,1.2.,2.1,2.2.,3.1.,3.2,4.1.,5.1.,5.3., 6.1.,6.2.
5.- Conexiones con otras materias
A la hora de programar esta situación de aprendizaje, se deberá tener en cuenta el carácterinterdisciplinar potenciado por la LOMLOE en torno al desarrollo de competencias. Sepueden plantear proyectos con otras materias que generen interconexiones. Por ejemplo,se podría establecer una conexión con la materia de Biología y Geología ya que elalumnado deberá valorar y seleccionar diferentes temas relacionados con el medioambiente. Asimismo está relacionada con la materia Educación en Valores Cívicos y Éticos puesto que uno de los objetivos de las tareas es dar a conocer la importancia del medioambiente y su conservación.También hay conexiones con la asignatura de Educación Plástica, Visual y Audiovisual ya que el producto final tiene un componente artístico, y la presentación será tenida en cuenta, pudiendo expresar el alumnado su competencia artística tanto por vías digitales como manuales. Porsupuesto, la estrecha conexión con la materia Lengua Castellana y Literatura puedeapreciarse porque el alumnado deberá comprender información de textos orales y escritos yllevar a cabo tareas de producción, orales y escritas.
6.- Descripción de las actividades
Se detallan posteriormente.
7.- Metodología y estrategias didácticas
Sería recomendable programar alguna actividad pre-tarea para activar los conocimientos previos del alumnado, pudiendo utilizar para ello el Workbook. Parahacerlas más dinámicas, un juego de preguntas y respuestas donde tengan que respondercon pizarras blancas individuales o a través de medios digitales podría ser de utilidad.
Durante la realización de la tarea el alumnado contará con el apoyo del profesorado, queactuará como facilitador del proceso de enseñanza-aprendizaje, proveyendo suficientefeedbackasí como herramientas de autoevaluación como las listas de comprobación o lasdianas que permitirán valorar diferentes aspectos del trabajo en equipo. Este tipo de estrategias organizativas supone también parte del “long-lifelearning” o aprendizaje que les servirá a lo largo de toda su vida.
Tras la realización del producto final, se ha de integrar como parte de la situación deaprendizaje una fase de análisis para ayudar al alumnado a explorar la lengua inglesa,clarificar conceptos y prestar atención a nuevos elementos, por ejemplo, programando unaactividad inductiva que ayude a prestar atención a rasgos lingüísticos destacados ofrecuentes, centrándonos en este caso en las oraciones en Voz Pasiva en presente simple, pasado simple y futuro simple. Podría ser adecuado, atendiendo a las necesidades del alumnado, integrar actividades demera práctica lingüística. Incluso el uso del “GrammarLab” y el “Workbook” puede ser recomendable en este sentido.
Es necesario también tener en mente las pautas y los principios del Diseño Universal de Aprendizaje (DUA), por ello se proporcionará al alumnado múltiples ejemplos tanto para larealización del producto final, fomentando además su creatividad, como en los formatos enlos que se presenta el material a utilizar.
En cuanto al producto final, ellos elegirán el tema o temas a tratar sobre el medioambiente que, a su parecer, sean más interesantes , así como el formato concreto que quieran para el mural (digital o físico). Asimismo, se proporcionarán guías y ejemplos parafavorecer el andamiaje y herramientas para el alumnado.
8.-Atención a las diferencias individuales
Para atender a las diferencias individuales, esta situación de aprendizaje se apoya en trespilares fundamentales:
En primer lugar, la situación de aprendizaje, como se ha mencionado anteriormente, siguelos principios y las pautas del Diseño Universal de Aprendizaje (DUA), proporcionandomúltiples formas de presentación de la información, producción de la tarea final y desarrollode la creatividad.
En segundo lugar, los agrupamientos con los que se trabajará en esta situación deaprendizaje serán flexibles y permitirán fomentar el apoyo entre el alumnado de similaresniveles con el fin de reforzar o ampliar para posteriormente seguir trabajandointernivelarmente.
En tercer lugar, el concepto de “scaffolding” o andamiaje estará presente en toda lasituación de aprendizaje, utilizando para dar herramientas de andamiaje al alumnado laspropias tablas que aparecen a lo largo del módulo 3. Por ejemplo la tabla “VocabularySummary” de la página 62. El uso del “Glossary”, “SpeakingGlossary” y “GrammarAppendix” del Workbook puede ser también de utilidad. Cualquier estrategia adicional como por ejemplo el uso de imágenes, frases modelo, pequeñas “chuletas” o tablas de gramática, así como ejemplos modelados por el profesor, son muy recomendables.
9.- Recomendaciones para la evaluación formativa
A la hora de planificar la evaluación de la situación de aprendizaje deberemos tener en cuenta el grado de logro de los objetivos propuestos relacionados con los criterios de evaluación. Para ello, es recomendable el uso de instrumentos de evaluación que explicaremos al alumnado desde el primer momento para que sepan cómo van a ser evaluados y tengan claros los objetivos de aprendizaje. En este caso, el alumnado conocerá la rúbrica de evaluación así como el listado de ítems que ha de contener su vídeo desde el principio de la situación de aprendizaje. La evaluación formativa, además, está presente durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Con el fin de atender a la diversidad y a los principios DUA, es interesante no limitar la evaluación a un solo tipo de tarea, sino incluir diversas, tales como la observación directa, presentaciones orales y escritas… Asimismo es necesario asegurarse continuamente de la comprensión general a través de diferentes técnicas. En el caso de esta situación de aprendizaje, en cada fase el docente elegirá qué técnica es más adecuada para diversificar la evaluación y que sea formativa. Como sugerencia, la posibilidad de usar “exit-tickets” con emoticonos al final de cada sesión puede dar un feedback de gran valor de cómo va la actividad.
Durante el desarrollo de la situación de aprendizaje, además, el profesor irá dando feedback con diferentes herramientas que pueden ir desde sellos, stickers o pegatinas, caritas o emoticonos hasta expresión verbal, corrección individual o incluso análisis guiado grupal.
Los apartados de “Self-assessment” tanto del libro como del workbook, pueden ser de utilidad, ya que ayudarán al alumnado a reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje.
10.- Propuestas de Ampliación
Esta situación de aprendizaje puede ser modificada en base a las competencias del alumnado. Como sugerencias de ampliación para grupos de alto rendimiento o de nivel superior proponemos llevar un pequeño diario del grupo con un registro de lo que hacen cada día y usarlo para ello, generando así estrategias de reflexión sobre el trabajo realizado.Adicionalmente, se pueden realizar ejercicios del workbook a modo de ampliación.
Por último, un excelente complemento transversal serían las actividades propuestas en la página 146 del libro, bajo el título “UnconventionalTreatments”, que están relacionadas con las medicinas alternativas. Se puede iniciar así una reflexión sobre los hábitos de salud del alumnado.
Los alumnos deberán realizar 6 productos y/o pruebas evaluables durante cada trimestre:
1. COMPRENSIÓN LECTORA Y AUDITIVA (READING Y LISTENING)
2. SPEAKING MONOLOGUE AND SPEAKING DIALOGUE
3. USE OF ENGLISH
4. MEDIACIÓN ORAL Y/O ESCRITA
5. PORTFOLIO
6. EXPRESIÓN ESCRITA (WRITING)
1.- Comprender e interpretar el sentido general y los detalles más relevantes de textos expresados de forma clara y en lengua estándar, buscando fuentes fiables y haciendo uso de estrategias de comprensión, para responder a necesidades comunicativas concretas.
2.- Producir textos originales, de extensión media, sencillos y con una organización clara, haciendo uso de estrategias de producción, para expresar de forma creativa, adecuada y coherente mensajes relevantes y responder a propósitos comunicativos concretos.
3.- Interactuar con otras personas con creciente autonomía, usando estrategias de cooperación y empleando recursos analógicos y digitales, para responder a propósitos comunicativos concretos en intercambios respetuosos con las normas de cortesía.
5.- Ampliar y usar los repertorios lingüísticos personales entre distintas lenguas, reflexionando de forma crítica sobre su funcionamiento y tomando conciencia de las estrategias y conocimientos propios, para mejorar la respuesta a necesidades comunicativas concretas.
Nombre de la actividad
Examen tradicional de los contenidos de gramática y vocabulario.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial | Use of English |
5.1.-
Comparar y argumentar las similitudes y diferencias entre distintas lenguas reflexionando de manera progresivamente autónoma sobre su funcionamiento.
(2) 5.2.- Utilizar de forma creativa estrategias y conocimientos de mejora de su capacidad de comunicar y de aprender la lengua extranjera con apoyo de otros participantes y de soportes analógicos y digitales. (2) |
Nombre de la actividad
Comprensión de audio y texto con preguntas.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Preguntas de análisis, evaluación y/o creación | Reading |
1.1.-
Extraer y analizar el sentido global y las ideas principales, y seleccionar información pertinente de textos orales, escritos y multimodales sobre temas cotidianos, de relevancia personal o de interés público próximos a su experiencia expresados de forma clara y en la lengua estándar a través de diversos soportes.
(2) 1.2.- Interpretar y valorar el contenido y los rasgos discursivos de textos propios de los ámbitos de las relaciones interpersonales, de los medios de comunicación social y del aprendizaje, así como de textos literarios. (2) 1.3.- Seleccionar, organizar y aplicar las estrategias y conocimientos más adecuados en cada situación comunicativa para comprender el sentido general, la información esencial y los detalles más relevantes de los textos; para inferir significados e interpretar elementos no verbales; y para buscar, seleccionar y gestionar información veraz. (2) |
| Preguntas de análisis, evaluación y/o creación | Listening |
1.1.-
Extraer y analizar el sentido global y las ideas principales, y seleccionar información pertinente de textos orales, escritos y multimodales sobre temas cotidianos, de relevancia personal o de interés público próximos a su experiencia expresados de forma clara y en la lengua estándar a través de diversos soportes.
(2) 1.2.- Interpretar y valorar el contenido y los rasgos discursivos de textos propios de los ámbitos de las relaciones interpersonales, de los medios de comunicación social y del aprendizaje, así como de textos literarios. (2) 1.3.- Seleccionar, organizar y aplicar las estrategias y conocimientos más adecuados en cada situación comunicativa para comprender el sentido general, la información esencial y los detalles más relevantes de los textos; para inferir significados e interpretar elementos no verbales; y para buscar, seleccionar y gestionar información veraz. (2) |
Nombre de la actividad
Diálogo por parejas
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Procesos de diálogo/Debates | Dialogue |
3.1.-
Planificar, participar y colaborar activamente mediante la coproducción de textos, a través de diversos soportes, en situaciones interactivas sobre temas cotidianos, de relevancia personal o de interés público cercanos a su experiencia, mostrando iniciativa, empatía y respeto por la cortesía lingüística y la etiqueta digital, así como por las diferentes necesidades, ideas, inquietudes, iniciativas y motivaciones de las y los interlocutores.
(2) 3.2.- Seleccionar, organizar y utilizar estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, tomar y ceder la palabra, solicitar y formular aclaraciones y explicaciones, reformular, comparar y contrastar, resumir, colaborar, debatir, resolver problemas y gestionar situaciones comprometidas. (2) |
Nombre de la actividad
Redacción relacionada con la unidad.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Composición y/o ensayo | Writing |
2.2.-
Redactar y difundir textos de extensión media con aceptable claridad, coherencia, cohesión, corrección y adecuación a la situación comunicativa propuesta, a la tipología textual y a las herramientas analógicas y digitales utilizadas sobre asuntos cotidianos, de relevancia personal o de interés público próximos a su experiencia, respetando la propiedad intelectual y evitando el plagio.
(2) 2.3.- Seleccionar, organizar y aplicar estrategias y conocimientos para planificar, producir, revisar y cooperar en la elaboración de textos coherentes, cohesionados, correctos y adecuados a las intenciones comunicativas, las características contextuales, los aspectos socioculturales y la tipología textual, usando los recursos físicos o digitales más adecuados en función de la tarea y de las necesidades de la audiencia o del lector potencial a quien se dirige el texto. (2) |
1.- Título
INFLUENTIAL PEOPLE
2.- Introducción y contextualización
La situación de aprendizaje va dirigida al alumnado de 4º ESO, aunque se añaden algunas propuestas de ampliación para que pueda ser usada en grupos de alto rendimiento o en niveles superiores. La duración aproximada es de 2-3 semanas y está diseñada para ser realizada en elsegundo trimestre.
Esta situación de aprendizaje ha sido diseñada teniendo en cuenta los elementos delcurrículo:se trabajan varios de los saberes básicos del nivel, se desarrollan tanto lascompetencias clave como las específicas de la materia y será evaluada de acuerdo con loscriterios de evaluación que establece el currículo.
Las tareas incluidas están estrechamente relacionadas con los desafíos del siglo XXI así comocon los Objetivos de Desarrollo Sostenible, en particular el Objetivo número 4 (Educación de calidad). Además, esta situación deaprendizaje sigue los principios del Desarrollo Universal del Aprendizaje (DUA) en cuestionesmetodológicas y de atención a las necesidades individuales. La información se presentará endiversos soportes y habrá también diversidad de ellos para la presentación del mural con mujeres deportistas.
3.- Objetivos didácticos
● Comprender y producir vocabulario relacionado con desafíos, redes sociales, medios de comunicación y la historia.
● Aprender a utilizar gerundios, infinitivos y verbos modales simples.
●Leer de forma comprensiva y autónoma textos relacionados con personas influyentes y redes sociales comprendiendo la idea general pero también las ideas secundarias.
●Comprender información general y específica sobre personas influyentes y redes sociales así como entrevistas, conversaciones y podcast sobre estos mismos temas.
● De forma oral, expresar opciones de personas influyentes y sobre el uso de redes sociales y debatir opciones.
● Mejorar el discurso oral y escrito usando adecuadamente conectores de resultado.
● Pronunciar correctamente los sonidos /i:/,/ə/, /ɪ/, /ʊ/ y /u:/.
● Practicar diferentes formas de organizar ideas previas a la redacción de un texto con la técnica del brainstormingo lluvia de ideas, activando la metacognición y fomentando la autonomía del alumnado.
● Producir textos escritos con el formato de una biografía, usando las convenciones apropiadas en el inicio y al final y siguiendo una estructura ordenada en párrafos.
4.- Elementos curriculares involucrados:
Competencias clave
Esta situación de aprendizaje contribuye al desarrollo de las siguientes competencias clave:competencia en comunicación lingüística (comprensión y producción de textos orales yescritos), competencia plurilingüe (uso de estrategias de aprendizaje y comunicación),competencia digital (uso deherramientas digitales para la búsqueda de información y realización de tareas),competencia personal, social y de aprender a aprender (planificación de tareas, aprendizajea partir del error), competencia ciudadana (seleccionar personas que ejerzan una influencia positiva en la sociedad) y competencia en conciencia y expresión culturales (uso creativo de diferentessoportes para la presentación del producto final).
Competencias específicas
A través de esta situación de aprendizaje se desarrollan todas las competencias específicas:CE.LEI.1, CE.LEI.2, CE.LEI.3, CE.LEI.3, CE.LEI.4, CE.LEI.5, CE.LEI.6.
Saberes básicos
A.Comunicación
-Autoconfianza e iniciativa. El error como parte integrante del proceso de aprendizaje.
− Estrategias de uso común para la planificación, ejecución, control y reparación de la comprensión, la producción y la coproducción de textos orales, escritos y multimodales.
− Conocimientos, destrezas y actitudes que permiten llevar a cabo actividades de mediación en situaciones cotidianas.
− Funciones comunicativas de uso común adecuadas al ámbito y al contexto comunicativo: expresar preferencias a través de la descripción de personas influyentes, notas para una presentación y también escribir una biografía.
-Modelos contextuales y géneros discursivos de uso común en la comprensión, producción y coproducción de textos orales, escritos y multimodales, breves y sencillos, literarios y no literarios: la biografía.
− Unidades lingüísticas de uso común y significados asociados a dichas unidades: el uso confrontado de gerundios e infinitivos y los diferentes significados en la oración, así como el uso de verbos que indican modalidad en su forma simple.
− Léxico de uso común y de interés para el alumnado relativo a desafíos, redes sociales, medios de comunicación y la historia.
− Patrones sonoros:los sonidos /i:/,/ə/, /ɪ/, /ʊ/ y /u:/.
− Convenciones ortográficas de uso común y significados e intenciones comunicativas asociados a los formatos, patrones y elementos gráficos.
−Convenciones y estrategias conversacionales de uso común, en formato síncrono o asíncrono, para iniciar, mantener y terminar la comunicación, comparar y contrastar.
− Recursos para el aprendizaje y estrategias de uso común de búsqueda y selección de información: diccionarios, libros de consulta, bibliotecas, recursos digitales e informáticos, etc.
− Respeto de la propiedad intelectual y derechos de autor sobre las fuentes consultadas y contenidos utilizados.
− Herramientas analógicas y digitales de uso común para la comprensión, producción y coproducción oral, escrita y multimodal; y plataformas virtuales de interacción, cooperación y colaboración educativa (aulas virtuales, videoconferencias, herramientas digitales colaborativas, etc.) para el aprendizaje, la comunicación y el desarrollo de proyectos con hablantes o estudiantes de la lengua extranjera.
B.Plurilingüismo
-Estrategias y técnicas para responder eficazmente y con niveles crecientes de fluidez, adecuación y corrección a una necesidad comunicativa concreta a pesar de las limitaciones derivadas del nivel de competencia en la lengua extranjera y en las demás lenguas del repertorio lingüístico propio.
− Estrategias de uso común para identificar, organizar, retener, recuperar y utilizar creativamente unidades lingüísticas (léxico, morfosintaxis, patrones sonoros, etc.) a partir de la comparación de las lenguas y variedades que conforman el repertorio lingüístico personal.
− Estrategias y herramientas de uso común para la autoevaluación, la coevaluación y la autorreparación, analógicas y digitales, individuales y cooperativas.
− Expresiones y léxico específico de uso común para intercambiar ideas sobre la comunicación, la lengua, el aprendizaje y las herramientas de comunicación y aprendizaje (metalenguaje).
− Comparación entre lenguas a partir de elementos de la lengua extranjera y otras lenguas: origen y parentescos
C.Interculturalidad
- La lengua extranjera como medio de comunicación interpersonal e internacional, fuente de información y como herramienta de participación social y de enriquecimiento personal. − Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos a través de diferentes medios con hablantes o estudiantes de la lengua extranjera.
− Aspectos socioculturales y sociolingüísticos de uso común relativos a la vida cotidiana, las condiciones de vida y las relaciones interpersonales; convenciones sociales de uso común; lenguaje no verbal, cortesía lingüística y etiqueta digital; cultura, normas, actitudes, costumbres y valores propios de países donde se habla la lengua extranjera.
− Estrategias de uso común para entender y apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística, atendiendo a valores ecosociales y democráticos.
− Estrategias de uso común de detección y actuación ante usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.
Criterios de evaluación
En esta situación de aprendizaje los criterios de evaluación aplicados serían: 1.1.,1.2.,1.3.,2.1,2.2.,3.1.,3.2,4.1.,4.2.,5.1.,5.2., 6.1.,6.2.
5.- Conexiones con otras materias
A la hora de programar esta situación de aprendizaje, se deberá tener en cuenta el carácterinterdisciplinar potenciado por la LOMLOE en torno al desarrollo de competencias. Sepueden plantear proyectos con otras materias que generen interconexiones. Por ejemplo,se podría establecer una conexión con la materia de Educación en Valores Cívicos y Éticos puesto que uno de los objetivos de las tareas es dar a conocer personas o personajes que puedan servir de referentes para el alumnado y valore la multiculturalidad como algo enriquecedor y muestre una actitud respetuosa y empática. También hay conexiones con la asignatura de Educación Plástica, Visual y Audiovisual ya que el producto final tiene un componente artístico, y la presentación será tenida en cuenta, pudiendo expresar el alumnado su competencia artística tanto por vías digitales como manuales. Porsupuesto, la estrecha conexión con la materia Lengua Castellana y Literatura puedeapreciarse porque el alumnado deberá comprender información de textos orales y escritos yllevar a cabo tareas de producción, orales y escritas.
6.- Descripción de las actividades
Se detallan posteriormente.
7.- Metodología y estrategias didácticas
Sería recomendable programar alguna actividad pre-tarea para activar los conocimientos previos del alumnado, pudiendo utilizar para ello el Workbook. Parahacerlas más dinámicas, un juego de preguntas y respuestas donde tengan que respondercon pizarras blancas individuales o a través de medios digitales podría ser de utilidad.
Durante la realización de la tarea el alumnado contará con el apoyo del profesorado, queactuará como facilitador del proceso de enseñanza-aprendizaje, proveyendo suficientefeedbackasí como herramientas de autoevaluación como las listas de comprobación o lasdianas que permitirán valorar diferentes aspectos del trabajo en equipo. Este tipo de estrategias organizativas supone también parte del “long-lifelearning” o aprendizaje que les servirá a lo largo de toda su vida.
Tras la realización del producto final, se ha de integrar como parte de la situación deaprendizaje una fase de análisis para ayudar al alumnado a explorar la lengua inglesa,clarificar conceptos y prestar atención a nuevos elementos, por ejemplo, programando unaactividad inductiva que ayude a prestar atención a rasgos lingüísticos destacados ofrecuentes, centrándonosen este caso en las diferentes manera de usar los infinitivos vs. gerundios y los verbos modales como may, might, be ableto, can, could, must, haveto, needto, mustn’t, shouldn't.Podría ser adecuado, atendiendo a las necesidades del alumnado, integrar actividades demera práctica lingüística. Incluso el uso del “GrammarLab” y el “Workbook” puede ser recomendable en este sentido.
Es necesario también tener en mente las pautas y los principios del Diseño Universal de Aprendizaje (DUA), por ello se proporcionará al alumnado múltiples ejemplos tanto para larealización del producto final, fomentando además su creatividad, como en los formatos enlos que se presenta el material a utilizar.
En cuanto al producto final, ellos elegirán a las personas que, a su parecer, sean más representativos como modelo para los adolescentes,así como el formato concreto que quieran para el producto final. Asimismo, se proporcionarán guías y ejemplos parafavorecer el andamiaje y herramientas para el alumnado.
8.-Atención a las diferencias individuales
Para atender a las diferencias individuales, esta situación de aprendizaje se apoya en trespilares fundamentales:
En primer lugar, la situación de aprendizaje, como se ha mencionado anteriormente, siguelos principios y las pautas del Diseño Universal de Aprendizaje (DUA), proporcionandomúltiples formas de presentación de la información, producción de la tarea final y desarrollode la creatividad.
En segundo lugar, los agrupamientos con los que se trabajará en esta situación deaprendizaje serán flexibles y permitirán fomentar el apoyo entre el alumnado de similaresniveles con el fin de reforzar o ampliar para posteriormente seguir trabajandointernivelarmente.
En tercer lugar, el concepto de “scaffolding” o andamiaje estará presente en toda lasituación de aprendizaje, utilizando para dar herramientas de andamiaje al alumnado laspropias tablas que aparecen a lo largo del módulo 4. Por ejemplo la tabla “VocabularySummary” de la página 82. El uso del “Glossary”, “SpeakingGlossary” y “GrammarAppendix” del Workbook puede ser también de utilidad. Cualquier estrategia adicional como por ejemplo el uso de imágenes, frases modelo, pequeñas “chuletas” o tablas de gramática, así como ejemplos modelados por el profesor, son muy recomendables.
9.- Recomendaciones para la evaluación formativa
A la hora de planificar la evaluación de la situación de aprendizaje deberemos tener en cuenta el grado de logro de los objetivos propuestos relacionados con los criterios de evaluación. Para ello, es recomendable el uso de instrumentos de evaluación que explicaremos al alumnado desde el primer momento para que sepan cómo van a ser evaluados y tengan claros los objetivos de aprendizaje. En este caso, el alumnado conocerá la rúbrica de evaluación así como el listado de ítems que ha de contener su vídeo desde el principio de la situación de aprendizaje. La evaluación formativa, además, está presente durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Con el fin de atender a la diversidad y a los principios DUA, es interesante no limitar la evaluación a un solo tipo de tarea, sino incluir diversas, tales como la observación directa, presentaciones orales y escritas… Asimismo es necesario asegurarse continuamente de la comprensión general a través de diferentes técnicas. En el caso de esta situación de aprendizaje, en cada fase el docente elegirá qué técnica es más adecuada para diversificar la evaluación y que sea formativa. Como sugerencia, la posibilidad de usar “exit-tickets” con emoticonos al final de cada sesión puede dar un feedback de gran valor de cómo va la actividad.
Durante el desarrollo de la situación de aprendizaje, además, el profesor irá dando feedback con diferentes herramientas que pueden ir desde sellos, stickers o pegatinas, caritas o emoticonos hasta expresión verbal, corrección individual o incluso análisis guiado grupal.
Los apartados de “Self-assessment” tanto del libro como del workbook, pueden ser de utilidad, ya que ayudarán al alumnado a reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje.
10.- Propuestas de Ampliación
Esta situación de aprendizaje puede ser modificada en base a las competencias del alumnado. Como sugerencias de ampliación para grupos de alto rendimiento o de nivel superior proponemos llevar un pequeño diario del grupo con un registro de lo que hacen cada día y usarlo para ello, generando así estrategias de reflexión sobre el trabajo realizado.Adicionalmente, se pueden realizar ejercicios del workbook a modo de ampliación.
Por último, un excelente complemento transversal serían las actividades propuestas en la página 147 del libro, bajo el título “Music fromAroundtheWorld”, que están relacionadas con la música. Se puede iniciar así una reflexión sobre los gustos musicales del alumnado.
Los alumnos deberán realizar 6 productos y/o pruebas evaluables durante cada trimestre:
1. COMPRENSIÓN LECTORA Y AUDITIVA (READING Y LISTENING)
2. SPEAKING MONOLOGUE AND SPEAKING DIALOGUE
3. USE OF ENGLISH
4. MEDIACIÓN ORAL Y/O ESCRITA
5. PORTFOLIO
6. EXPRESIÓN ESCRITA (WRITING)
2.- Producir textos originales, de extensión media, sencillos y con una organización clara, haciendo uso de estrategias de producción, para expresar de forma creativa, adecuada y coherente mensajes relevantes y responder a propósitos comunicativos concretos.
4.- Mediar en situaciones cotidianas entre distintas lenguas, usando estrategias y conocimientos sencillos orientados a explicar conceptos o simplificar mensajes, para transmitir información de manera eficaz, clara y responsable.
5.- Ampliar y usar los repertorios lingüísticos personales entre distintas lenguas, reflexionando de forma crítica sobre su funcionamiento y tomando conciencia de las estrategias y conocimientos propios, para mejorar la respuesta a necesidades comunicativas concretas.
6.- . Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística, cultural y artística a partir de la lengua extranjera, identificando y compartiendo las semejanzas y las diferencias entre lenguas y culturas, para actuar de forma empática y respetuosa en situaciones interculturales.
Nombre de la actividad
Speaking
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Monologue |
2.1.-
Expresar oralmente textos sencillos, estructurados, comprensibles, coherentes y adecuados a la situación comunicativa sobre asuntos cotidianos, de relevancia personal o de interés público próximo a su experiencia, con el fin de valorar, describir, narrar e informar, en diferentes soportes, utilizando recursos verbales y no verbales, así como estrategias de planificación, control, compensación y cooperación.
(2) 2.3.- Seleccionar, organizar y aplicar estrategias y conocimientos para planificar, producir, revisar y cooperar en la elaboración de textos coherentes, cohesionados, correctos y adecuados a las intenciones comunicativas, las características contextuales, los aspectos socioculturales y la tipología textual, usando los recursos físicos o digitales más adecuados en función de la tarea y de las necesidades de la audiencia o del lector potencial a quien se dirige el texto. (2) |
Nombre de la actividad
Mediación sobre los contenidos de la unidad.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Mediation |
4.1.-
Inferir y explicar textos, conceptos y comunicaciones breves y sencillas para resolver problemas de comunicación, mostrando respeto y empatía por las y los interlocutores y por las lenguas empleadas, y participando en la solución de los problemas.
(2) 4.2.- Aplicar actividades y estrategias que faciliten la comunicación y sirvan para explicar y simplificar textos, conceptos y mensajes, y que sean adecuadas a las intenciones comunicativas, las características contextuales y la tipología textual, usando recursos y apoyos físicos o digitales en función de las necesidades de cada momento. (2) |
Nombre de la actividad
Trabajo diario y cuaderno
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Trabajo diario |
6.1.-
Actuar de forma adecuada, empática y respetuosa en situaciones interculturales construyendo vínculos entre las diferentes lenguas y culturas, rechazando cualquier tipo de discriminación, prejuicio y estereotipo en contextos comunicativos cotidianos y proponiendo vías de solución a aquellos factores socioculturales que dificulten la comunicación.
(2) 6.2.- Valorar críticamente en relación con los derechos humanos y adecuarse a la diversidad lingüística, cultural y artística propia de países donde se habla la lengua extranjera, favoreciendo el desarrollo de una cultura compartida y una ciudadanía comprometida con la sostenibilidad y los valores democráticos. (2) 6.3.- Aplicar estrategias para defender y apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística. (2) |
| Revisión del cuaderno o producto | Cuaderno |
5.3.-
Registrar y analizar los progresos y dificultades de aprendizaje de la lengua extranjera seleccionando las estrategias más eficaces para superar esas dificultades y consolidar su aprendizaje, realizando actividades de planificación del propio aprendizaje, autoevaluación y coevaluación, haciendo esos progresos y dificultades explícitos y compartiéndolos.
(2) |
Esta unidad de programación está compuesta por 2 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
1.- Título
ORGANIZATIONS TO IMPROVE THE WORLD
2.- Introducción y contextualización
La situación de aprendizaje va dirigida al alumnado de 4º ESO, aunque se añaden algunas propuestas de ampliación para que pueda ser usada en grupos de alto rendimiento o en niveles superiores. La duración aproximada es de 2-3 semanas y está diseñada para ser realizada en eltercer trimestre.
Esta situación de aprendizaje ha sido diseñada teniendo en cuenta los elementos delcurrículo:se trabajan varios de los saberes básicos del nivel, se desarrollan tanto lascompetencias clave como las específicas de la materia y será evaluada de acuerdo con loscriterios de evaluación que establece el currículo.
Las tareas incluidas están estrechamente relacionadas con los desafíos del siglo XXI así comocon los Objetivos de Desarrollo Sostenible, en particular el Objetivo número 4 (Educación de calidad), y el Objetivo número 10 (Reducción de las desigualdades).Además, esta situación deaprendizaje sigue los principios del Desarrollo Universal del Aprendizaje (DUA) en cuestionesmetodológicas y de atención a las necesidades individuales. La información se presentará endiversos soportes y habrá también diversidad de ellos para la presentación del mural con mujeres deportistas.
3.- Objetivos didácticos
● Comprender y producir vocabulario relacionado con paisajes urbanos, animales y el tiempo atmosférico.
● Aprender a utilizar las oraciones condicionales de tipo cero, uno, dos y tres así como las oraciones temporales para expresar condición.
● Leer de forma comprensiva y autónoma textos relacionados con una presentación de un alumno y un artículo online comprendiendo la idea general pero también las ideas secundarias.
● Comprender información general y específica sobre construcciones con legos por medio de un podcast, un proyecto de reconstrucción que aparece en un programa de radio y satélites para predecir el tiempo atmosférico en un podcast.
● De forma oral hablar sobre animales en peligro de extinción y expresar especulaciones sobre diferentes fotografías.
● Mejorar el discurso oral y escrito usando adecuadamente sinónimos.
● Pronunciar correctamente los sonidos /s/, /ʃ/ y /z/ y realizar una correcta entonación en oraciones compuestas.
● Practicar diferentes formas de organizar ideas previas a la redacción de un texto con la técnica del brainstormingo lluvia de ideas, activando la metacognición y fomentando la autonomía del alumnado.
● Producir textos escritos con el formato del artículo de opinión, usando las convenciones apropiadas en el inicio y al final y siguiendo una estructura ordenada en párrafos.
4.- Elementos curriculares involucrados:
Competencias clave
Esta situación de aprendizaje contribuye al desarrollo de las siguientes competencias clave:competencia en comunicación lingüística (comprensión y producción de textos orales yescritos), competencia plurilingüe (uso de estrategias de aprendizaje y comunicación),competencia digital (uso deherramientas digitales para la búsqueda de información y realización de tareas),competencia personal, social y de aprender a aprender (planificación de tareas, aprendizajea partir del error), competencia ciudadana (buscar información sobre organizaciones que mejoren el entorno tanto local como global) y competencia en conciencia y expresión culturales (uso creativo de diferentessoportes para la presentación del producto final).
Competencias específicas
A través de esta situación de aprendizaje se desarrollan todas las competencias específicas:CE.LEI.1, CE.LEI.2, CE.LEI.3, CE.LEI.3, CE.LEI.4, CE.LEI.5, CE.LEI.6.
Saberes básicos
A.Comunicación
-Autoconfianza e iniciativa. El error como parte integrante del proceso de aprendizaje.
− Estrategias de uso común para la planificación, ejecución, control y reparación de la comprensión, la producción y la coproducción de textos orales, escritos y multimodales.
− Conocimientos, destrezas y actitudes que permiten llevar a cabo actividades de mediación en situaciones cotidianas.
− Funciones comunicativas de uso común adecuadas al ámbito y al contexto comunicativo: expresar preferencias a través de la especulación sobre diferentes fotografías, un artículo de opinión y un informe sobre un animal en peligro de extinción.
-Modelos contextuales y géneros discursivos de uso común en la comprensión, producción y coproducción de textos orales, escritos y multimodales, breves y sencillos, literarios y no literarios: el artículo de opinión.
− Unidades lingüísticas de uso común y significados asociados a dichas unidades: expresión de la condición a través de oraciones subordinadas de tipo cero, uno, dos, tres y oraciones temporales.
− Léxico de uso común y de interés para el alumnado relativo a paisajes urbanos, animales y el tiempo atmosférico.
− Patrones sonoros: los sonidos /s/, /ʃ/ y /z/ y la entonación en oraciones subordinadas compuestas.
− Convenciones ortográficas de uso común y significados e intenciones comunicativas asociados a los formatos, patrones y elementos gráficos.
−Convenciones y estrategias conversacionales de uso común, en formato síncrono o asíncrono, para iniciar, mantener y terminar la comunicación, comparar y contrastar.
− Recursos para el aprendizaje y estrategias de uso común de búsqueda y selección de información: diccionarios, libros de consulta, bibliotecas, recursos digitales e informáticos, etc.
− Respeto de la propiedad intelectual y derechos de autor sobre las fuentes consultadas y contenidos utilizados.
− Herramientas analógicas y digitales de uso común para la comprensión, producción y coproducción oral, escrita y multimodal; y plataformas virtuales de interacción, cooperación y colaboración educativa (aulas virtuales, videoconferencias, herramientas digitales colaborativas, etc.) para el aprendizaje, la comunicación y el desarrollo de proyectos con hablantes o estudiantes de la lengua extranjera.
B.Plurilingüismo
-Estrategias y técnicas para responder eficazmente y con niveles crecientes de fluidez, adecuación y corrección a una necesidad comunicativa concreta a pesar de las limitaciones derivadas del nivel de competencia en la lengua extranjera y en las demás lenguas del repertorio lingüístico propio.
− Estrategias de uso común para identificar, organizar, retener, recuperar y utilizar creativamente unidades lingüísticas (léxico, morfosintaxis, patrones sonoros, etc.) a partir de la comparación de las lenguas y variedades que conforman el repertorio lingüístico personal.
− Estrategias y herramientas de uso común para la autoevaluación, la coevaluación y la autorreparación, analógicas y digitales, individuales y cooperativas.
− Expresiones y léxico específico de uso común para intercambiar ideas sobre la comunicación, la lengua, el aprendizaje y las herramientas de comunicación y aprendizaje (metalenguaje).
− Comparación entre lenguas a partir de elementos de la lengua extranjera y otras lenguas: origen y parentescos
C.Interculturalidad
- La lengua extranjera como medio de comunicación interpersonal e internacional, fuente de información y como herramienta de participación social y de enriquecimiento personal. − Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos a través de diferentes medios con hablantes o estudiantes de la lengua extranjera.
− Aspectos socioculturales y sociolingüísticos de uso común relativos a la vida cotidiana, las condiciones de vida y las relaciones interpersonales; convenciones sociales de uso común; lenguaje no verbal, cortesía lingüística y etiqueta digital; cultura, normas, actitudes, costumbres y valores propios de países donde se habla la lengua extranjera.
− Estrategias de uso común para entender y apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística, atendiendo a valores ecosociales y democráticos.
− Estrategias de uso común de detección y actuación ante usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.
Criterios de evaluación
En esta situación de aprendizaje los criterios de evaluación aplicados serían: 1.1.,1.2.,1.3.,2.1,2.2.,2.3.,3.1.,3.2,4.1.,4.2.,5.1.,5.2.,5.3., 6.1.,6.2., 6.3.
5.- Conexiones con otras materias
A la hora de programar esta situación de aprendizaje, se deberá tener en cuenta el carácterinterdisciplinar potenciado por la LOMLOE en torno al desarrollo de competencias. Sepueden plantear proyectos con otras materias que generen interconexiones. Por ejemplo,se podría establecer una conexión con la materia de Educación en Valores Cívicos y Éticos puesto que uno de los objetivos de las tareas es dar a conocer varias organizaciones que ayudan a crear un mundo mejor.. También hay conexiones con la asignatura de Educación Plástica, Visual y Audiovisual ya que el producto final tiene un componente artístico, y la presentación será tenida en cuenta, pudiendo expresar el alumnado su competencia artística tanto por vías digitales como manuales. Porsupuesto, la estrecha conexión con la materia Lengua Castellana y Literatura puedeapreciarse porque el alumnado deberá comprender información de textos orales y escritos yllevar a cabo tareas de producción, orales y escritas.
6.- Descripción de las actividades
Se detallan posteriormente.
7.- Metodología y estrategias didácticas
Sería recomendable programar alguna actividad pre-tarea para activar los conocimientos previos del alumnado, pudiendo utilizar para ello el Workbook. Parahacerlas más dinámicas, un juego de preguntas y respuestas donde tengan que respondercon pizarras blancas individuales o a través de medios digitales podría ser de utilidad.
Durante la realización de la tarea el alumnado contará con el apoyo del profesorado, queactuará como facilitador del proceso de enseñanza-aprendizaje, proveyendo suficientefeedbackasí como herramientas de autoevaluación como las listas de comprobación o lasdianas que permitirán valorar diferentes aspectos del trabajo en equipo. Este tipo de estrategias organizativas supone también parte del “long-lifelearning” o aprendizaje que les servirá a lo largo de toda su vida.
Tras la realización del producto final, se ha de integrar como parte de la situación deaprendizaje una fase de análisis para ayudar al alumnado a explorar la lengua inglesa,clarificar conceptos y prestar atención a nuevos elementos, por ejemplo, programando unaactividad inductiva que ayude a prestar atención a rasgos lingüísticos destacados ofrecuentes, centrándonos en este caso en las Oraciones Condicionales de tipo cero, uno, dos, tres y las oraciones temporales que expresan condición.Podría ser adecuado, atendiendo a las necesidades del alumnado, integrar actividades demera práctica lingüística. Incluso el uso del “GrammarLab” y el “Workbook” puede ser recomendable en este sentido.
Es necesario también tener en mente las pautas y los principios del Diseño Universal de Aprendizaje (DUA), por ello se proporcionará al alumnado múltiples ejemplos tanto para larealización del producto final, fomentando además su creatividad, como en los formatos enlos que se presenta el material a utilizar.
En cuanto al producto final, ellos elegirán las organizaciones que, a su parecer, sean más interesantes tanto para ellos como para sus compañeros de clase, así como el formato concreto que quieran para el producto final (digital, papel, vídeo, o incluso a modo de podcast). Asimismo, se proporcionarán guías y ejemplos parafavorecer el andamiaje y herramientas para el alumnado.
8.-Atención a las diferencias individuales
Para atender a las diferencias individuales, esta situación de aprendizaje se apoya en trespilares fundamentales:
En primer lugar, la situación de aprendizaje, como se ha mencionado anteriormente, siguelos principios y las pautas del Diseño Universal de Aprendizaje (DUA), proporcionandomúltiples formas de presentación de la información, producción de la tarea final y desarrollode la creatividad.
En segundo lugar, los agrupamientos con los que se trabajará en esta situación deaprendizaje serán flexibles y permitirán fomentar el apoyo entre el alumnado de similaresniveles con el fin de reforzar o ampliar para posteriormente seguir trabajandointernivelarmente.
En tercer lugar, el concepto de “scaffolding” o andamiaje estará presente en toda lasituación de aprendizaje, utilizando para dar herramientas de andamiaje al alumnado laspropias tablas que aparecen a lo largo del módulo 5. Por ejemplo la tabla “VocabularySummary” de la página 98. El uso del “Glossary”, “SpeakingGlossary” y “GrammarAppendix” del Workbook puede ser también de utilidad. Cualquier estrategia adicional como por ejemplo el uso de imágenes, frases modelo, pequeñas “chuletas” o tablas de gramática, así como ejemplos modelados por el profesor, son muy recomendables.
9.- Recomendaciones para la evaluación formativa
A la hora de planificar la evaluación de la situación de aprendizaje deberemos tener en cuenta el grado de logro de los objetivos propuestos relacionados con los criterios de evaluación. Para ello, es recomendable el uso de instrumentos de evaluación que explicaremos al alumnado desde el primer momento para que sepan cómo van a ser evaluados y tengan claros los objetivos de aprendizaje. En este caso, el alumnado conocerá la rúbrica de evaluación así como el listado de ítems que ha de contener su vídeo desde el principio de la situación de aprendizaje. La evaluación formativa, además, está presente durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Con el fin de atender a la diversidad y a los principios DUA, es interesante no limitar la evaluación a un solo tipo de tarea, sino incluir diversas, tales como la observación directa, presentaciones orales y escritas… Asimismo es necesario asegurarse continuamente de la comprensión general a través de diferentes técnicas. En el caso de esta situación de aprendizaje, en cada fase el docente elegirá qué técnica es más adecuada para diversificar la evaluación y que sea formativa. Como sugerencia, la posibilidad de usar “exit-tickets” con emoticonos al final de cada sesión puede dar un feedback de gran valor de cómo va la actividad.
Durante el desarrollo de la situación de aprendizaje, además, el profesor irá dando feedback con diferentes herramientas que pueden ir desde sellos, stickers o pegatinas, caritas o emoticonos hasta expresión verbal, corrección individual o incluso análisis guiado grupal.
Los apartados de “Self-assessment” tanto del libro como del workbook, pueden ser de utilidad, ya que ayudarán al alumnado a reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje.
10.- Propuestas de Ampliación
Esta situación de aprendizaje puede ser modificada en base a las competencias del alumnado. Como sugerencias de ampliación para grupos de alto rendimiento o de nivel superior proponemos llevar un pequeño diario del grupo con un registro de lo que hacen cada día y usarlo para ello, generando así estrategias de reflexión sobre el trabajo realizado.Adicionalmente, se pueden realizar ejercicios del workbook a modo de ampliación.
Por último, un excelente complemento transversal serían las actividades propuestas en la página 148 del libro, bajo el título “Why a Hostel?”, que están relacionadas con diferentes tipos de alojamientos. Se puede iniciar así una reflexión sobre cómo viajar con un presupuesto modesto.
Los alumnos deberán realizar 6 productos y/o pruebas evaluables durante cada trimestre:
1. COMPRENSIÓN LECTORA Y AUDITIVA (READING Y LISTENING)
2. SPEAKING MONOLOGUE AND SPEAKING DIALOGUE
3. USE OF ENGLISH
4. MEDIACIÓN ORAL Y/O ESCRITA
5. PORTFOLIO
6. EXPRESIÓN ESCRITA (WRITING)
2.- Producir textos originales, de extensión media, sencillos y con una organización clara, haciendo uso de estrategias de producción, para expresar de forma creativa, adecuada y coherente mensajes relevantes y responder a propósitos comunicativos concretos.
3.- Interactuar con otras personas con creciente autonomía, usando estrategias de cooperación y empleando recursos analógicos y digitales, para responder a propósitos comunicativos concretos en intercambios respetuosos con las normas de cortesía.
5.- Ampliar y usar los repertorios lingüísticos personales entre distintas lenguas, reflexionando de forma crítica sobre su funcionamiento y tomando conciencia de las estrategias y conocimientos propios, para mejorar la respuesta a necesidades comunicativas concretas.
Nombre de la actividad
Monólogo y diálogo relacionado con un tema de la unidad.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Speaking |
2.1.-
Expresar oralmente textos sencillos, estructurados, comprensibles, coherentes y adecuados a la situación comunicativa sobre asuntos cotidianos, de relevancia personal o de interés público próximo a su experiencia, con el fin de valorar, describir, narrar e informar, en diferentes soportes, utilizando recursos verbales y no verbales, así como estrategias de planificación, control, compensación y cooperación.
(3) 2.3.- Seleccionar, organizar y aplicar estrategias y conocimientos para planificar, producir, revisar y cooperar en la elaboración de textos coherentes, cohesionados, correctos y adecuados a las intenciones comunicativas, las características contextuales, los aspectos socioculturales y la tipología textual, usando los recursos físicos o digitales más adecuados en función de la tarea y de las necesidades de la audiencia o del lector potencial a quien se dirige el texto. (3) |
| Procesos de diálogo/Debates | Interaction |
3.1.-
Planificar, participar y colaborar activamente mediante la coproducción de textos, a través de diversos soportes, en situaciones interactivas sobre temas cotidianos, de relevancia personal o de interés público cercanos a su experiencia, mostrando iniciativa, empatía y respeto por la cortesía lingüística y la etiqueta digital, así como por las diferentes necesidades, ideas, inquietudes, iniciativas y motivaciones de las y los interlocutores.
(3) 3.2.- Seleccionar, organizar y utilizar estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, tomar y ceder la palabra, solicitar y formular aclaraciones y explicaciones, reformular, comparar y contrastar, resumir, colaborar, debatir, resolver problemas y gestionar situaciones comprometidas. (3) |
Nombre de la actividad
Examen tradicional sobre los contenidos gramaticales y léxicos de la unidad.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial | Use of English |
5.1.-
Comparar y argumentar las similitudes y diferencias entre distintas lenguas reflexionando de manera progresivamente autónoma sobre su funcionamiento.
(3) 5.2.- Utilizar de forma creativa estrategias y conocimientos de mejora de su capacidad de comunicar y de aprender la lengua extranjera con apoyo de otros participantes y de soportes analógicos y digitales. (3) |
Nombre de la actividad
Redacción.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Composición y/o ensayo | Writing |
2.2.-
Redactar y difundir textos de extensión media con aceptable claridad, coherencia, cohesión, corrección y adecuación a la situación comunicativa propuesta, a la tipología textual y a las herramientas analógicas y digitales utilizadas sobre asuntos cotidianos, de relevancia personal o de interés público próximos a su experiencia, respetando la propiedad intelectual y evitando el plagio.
(3) 2.3.- Seleccionar, organizar y aplicar estrategias y conocimientos para planificar, producir, revisar y cooperar en la elaboración de textos coherentes, cohesionados, correctos y adecuados a las intenciones comunicativas, las características contextuales, los aspectos socioculturales y la tipología textual, usando los recursos físicos o digitales más adecuados en función de la tarea y de las necesidades de la audiencia o del lector potencial a quien se dirige el texto. (3) |
1.- Título
TEEN VOLUNTEERING
2.- Introducción y contextualización
La situación de aprendizaje va dirigida al alumnado de 4º ESO, aunque se añaden algunas propuestas de ampliación para que pueda ser usada en grupos de alto rendimiento o en niveles superiores. La duración aproximada es de 2-3 semanas y está diseñada para ser realizada en eltercer trimestre.
Esta situación de aprendizaje ha sido diseñada teniendo en cuenta los elementos delcurrículo:se trabajan varios de los saberes básicos del nivel, se desarrollan tanto lascompetencias clave como las específicas de la materia y será evaluada de acuerdo con loscriterios de evaluación que establece el currículo.
Las tareas incluidas están estrechamente relacionadas con los desafíos del siglo XXI así comocon los Objetivos de Desarrollo Sostenible, en particular el Objetivo número 4 (Educación de calidad), y el Objetivo número 10 (Reducción de las desigualdades). Además, esta situación deaprendizaje sigue los principios del Desarrollo Universal del Aprendizaje (DUA) en cuestionesmetodológicas y de atención a las necesidades individuales.
3.- Objetivos didácticos
● Comprender y producir vocabulario relacionado con la familia y las relaciones, talentos, habilidades y diferentes categorías de verbos.
● Aprender a utilizar el estilo indirecto en oraciones enunciativas, interrogativas, órdenes, requerimientos, ofrecimientos y sugerencias.
●Leer de forma comprensiva y autónoma textos relacionados con la familia y las relaciones a través de un artículo técnico sobre psicología y también sobre talentos y habilidades por medio de un póster, comprendiendo la idea general pero también las ideas secundarias.
● De forma oral, expresar los puntos fuertes personales así como realizar una entrevista.
● Mejorar el discurso oral y escrito usando adecuadamente las convenciones del lenguaje formal.
● Pronunciar correctamente los sonidos /ʌ/, /ə/, /ɪə/ y /i:/.
● Practicar diferentes formas de organizar ideas previas a la redacción de un texto con la técnica del brainstormingo lluvia de ideas, activando la metacognición y fomentando la autonomía del alumnado.
● Producir textos escritos con el formato de una carta/email formal, usando las convenciones apropiadas en el inicio y al final y siguiendo una estructura ordenada en párrafos.
4.- Elementos curriculares involucrados:
Competencias clave
Esta situación de aprendizaje contribuye al desarrollo de las siguientes competencias clave:competencia en comunicación lingüística (comprensión y producción de textos orales yescritos), competencia plurilingüe (uso de estrategias de aprendizaje y comunicación),competencia digital (uso deherramientas digitales para la búsqueda de información y realización de tareas),competencia personal, social y de aprender a aprender (planificación de tareas, aprendizajea partir del error), competencia ciudadana (seleccionar programas de voluntariado para adolescentes) y competencia en conciencia y expresión culturales (uso creativo de diferentessoportes para la presentación del producto final).
Competencias específicas
A través de esta situación de aprendizaje se desarrollan todas las competencias específicas:CE.LEI.1, CE.LEI.2, CE.LEI.3, CE.LEI.3, CE.LEI.4, CE.LEI.5, CE.LEI.6.
Saberes básicos
A.Comunicación
-Autoconfianza e iniciativa. El error como parte integrante del proceso de aprendizaje.
− Estrategias de uso común para la planificación, ejecución, control y reparación de la comprensión, la producción y la coproducción de textos orales, escritos y multimodales.
− Conocimientos, destrezas y actitudes que permiten llevar a cabo actividades de mediación en situaciones cotidianas.
− Funciones comunicativas de uso común adecuadas al ámbito y al contexto comunicativo: la entrevista y el informe personal.
-Modelos contextuales y géneros discursivos de uso común en la comprensión, producción y coproducción de textos orales, escritos y multimodales, breves y sencillos, literarios y no literarios: la carta/email formal.
− Unidades lingüísticas de uso común y significados asociados a dichas unidades: reproducción de palabras de forma no textual, adaptando ciertas referencias temporales y locales del discurso original a la situación del hablante.
− Léxico de uso común y de interés para el alumnado relativo a la familia, las relaciones interpersonales, talentos, habilidades y diferentes categorías de verbos.
− Patrones sonoros: los sonidos /ʌ/, /ə/, /ɪə/ y /i:/.
− Convenciones ortográficas de uso común y significados e intenciones comunicativas asociados a los formatos, patrones y elementos gráficos.
−Convenciones y estrategias conversacionales de uso común, en formato síncrono o asíncrono, para iniciar, mantener y terminar la comunicación, comparar y contrastar.
− Recursos para el aprendizaje y estrategias de uso común de búsqueda y selección de información: diccionarios, libros de consulta, bibliotecas, recursos digitales e informáticos, etc.
− Respeto de la propiedad intelectual y derechos de autor sobre las fuentes consultadas y contenidos utilizados.
− Herramientas analógicas y digitales de uso común para la comprensión, producción y coproducción oral, escrita y multimodal; y plataformas virtuales de interacción, cooperación y colaboración educativa (aulas virtuales, videoconferencias, herramientas digitales colaborativas, etc.) para el aprendizaje, la comunicación y el desarrollo de proyectos con hablantes o estudiantes de la lengua extranjera.
B.Plurilingüismo
-Estrategias y técnicas para responder eficazmente y con niveles crecientes de fluidez, adecuación y corrección a una necesidad comunicativa concreta a pesar de las limitaciones derivadas del nivel de competencia en la lengua extranjera y en las demás lenguas del repertorio lingüístico propio.
− Estrategias de uso común para identificar, organizar, retener, recuperar y utilizar creativamente unidades lingüísticas (léxico, morfosintaxis, patrones sonoros, etc.) a partir de la comparación de las lenguas y variedades que conforman el repertorio lingüístico personal.
− Estrategias y herramientas de uso común para la autoevaluación, la coevaluación y la autorreparación, analógicas y digitales, individuales y cooperativas.
− Expresiones y léxico específico de uso común para intercambiar ideas sobre la comunicación, la lengua, el aprendizaje y las herramientas de comunicación y aprendizaje (metalenguaje).
− Comparación entre lenguas a partir de elementos de la lengua extranjera y otras lenguas: origen y parentescos
C.Interculturalidad
- La lengua extranjera como medio de comunicación interpersonal e internacional, fuente de información y como herramienta de participación social y de enriquecimiento personal. − Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos a través de diferentes medios con hablantes o estudiantes de la lengua extranjera.
− Aspectos socioculturales y sociolingüísticos de uso común relativos a la vida cotidiana, las condiciones de vida y las relaciones interpersonales; convenciones sociales de uso común; lenguaje no verbal, cortesía lingüística y etiqueta digital; cultura, normas, actitudes, costumbres y valores propios de países donde se habla la lengua extranjera.
− Estrategias de uso común para entender y apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística, atendiendo a valores ecosociales y democráticos.
− Estrategias de uso común de detección y actuación ante usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.
Criterios de evaluación
En esta situación de aprendizaje los criterios de evaluación aplicados serían: 1.1.,1.2.,1.3.,2.1,2.2.,2.3.,3.1.,3.2,4.1.,4.2.,5.1.,5.2.,5.3., 6.1.,6.2., 6.3.
5.- Conexiones con otras materias
A la hora de programar esta situación de aprendizaje, se deberá tener en cuenta el carácterinterdisciplinar potenciado por la LOMLOE en torno al desarrollo de competencias. Sepueden plantear proyectos con otras materias que generen interconexiones. Por ejemplo,está relacionada con la materia Educación en Valores Cívicos y Éticos puesto que uno de los objetivos de las tareas es dar a conocer programas de voluntariado para mejorar el entorno. También hay conexiones con la asignatura de Educación Plástica, Visual y Audiovisual ya que el producto final tiene un componente artístico, y la presentación será tenida en cuenta, pudiendo expresar el alumnado su competencia artística tanto por vías digitales como manuales. Porsupuesto, la estrecha conexión con la materia Lengua Castellana y Literatura puedeapreciarse porque el alumnado deberá comprender información de textos orales y escritos yllevar a cabo tareas de producción, orales y escritas.
6.- Descripción de la actividad
Se detallan posteriormente.
7.- Metodología y estrategias didácticas
Sería recomendable programar alguna actividad pre-tarea para activar los conocimientos previos del alumnado, pudiendo utilizar para ello el Workbook. Parahacerlas más dinámicas, un juego de preguntas y respuestas donde tengan que respondercon pizarras blancas individuales o a través de medios digitales podría ser de utilidad.
Durante la realización de la tarea el alumnado contará con el apoyo del profesorado, queactuará como facilitador del proceso de enseñanza-aprendizaje, proveyendo suficientefeedbackasí como herramientas de autoevaluación como las listas de comprobación o lasdianas que permitirán valorar diferentes aspectos del trabajo en equipo. Este tipo de estrategias organizativas supone también parte del “long-lifelearning” o aprendizaje que les servirá a lo largo de toda su vida.
Tras la realización del producto final, se ha de integrar como parte de la situación deaprendizaje una fase de análisis para ayudar al alumnado a explorar la lengua inglesa,clarificar conceptos y prestar atención a nuevos elementos, por ejemplo, programando unaactividad inductiva que ayude a prestar atención a rasgos lingüísticos destacados ofrecuentes, centrándonos en este caso en el Estilo Indirecto en oraciones enunciativas, interrogativas, sugerencias, ofrecimientos, requerimientos y órdenes. Podría ser adecuado, atendiendo a las necesidades del alumnado, integrar actividades demera práctica lingüística. Incluso el uso del “GrammarLab” y el “Workbook” puede ser recomendable en este sentido.
Es necesario también tener en mente las pautas y los principios del Diseño Universal de Aprendizaje (DUA), por ello se proporcionará al alumnado múltiples ejemplos tanto para larealización del producto final, fomentando además su creatividad, como en los formatos enlos que se presenta el material a utilizar.
En cuanto al producto final, ellos elegirán los programas de voluntariado para adolescentes que, a su parecer, sean más atractivos, así como el formato concreto que quieran para el anuncio y/o vídeo (digital, papel, vídeo, o incluso a modo de podcast). Asimismo, se proporcionarán guías y ejemplos parafavorecer el andamiaje y herramientas para el alumnado.
8.-Atención a las diferencias individuales
Para atender a las diferencias individuales, esta situación de aprendizaje se apoya en trespilares fundamentales:
En primer lugar, la situación de aprendizaje, como se ha mencionado anteriormente, siguelos principios y las pautas del Diseño Universal de Aprendizaje (DUA), proporcionandomúltiples formas de presentación de la información, producción de la tarea final y desarrollode la creatividad.
En segundo lugar, los agrupamientos con los que se trabajará en esta situación deaprendizaje serán flexibles y permitirán fomentar el apoyo entre el alumnado de similaresniveles con el fin de reforzar o ampliar para posteriormente seguir trabajandointernivelarmente.
En tercer lugar, el concepto de “scaffolding” o andamiaje estará presente en toda lasituación de aprendizaje, utilizando para dar herramientas de andamiaje al alumnado laspropias tablas que aparecen a lo largo del módulo 6. Por ejemplo la tabla “VocabularySummary” de la página 114. El uso del “Glossary”, “SpeakingGlossary” y “GrammarAppendix” del Workbook puede ser también de utilidad. Cualquier estrategia adicional como por ejemplo el uso de imágenes, frases modelo, pequeñas “chuletas” o tablas de gramática, así como ejemplos modelados por el profesor, son muy recomendables.
9.- Recomendaciones para la evaluación formativa
A la hora de planificar la evaluación de la situación de aprendizaje deberemos tener en cuenta el grado de logro de los objetivos propuestos relacionados con los criterios de evaluación. Para ello, es recomendable el uso de instrumentos de evaluación que explicaremos al alumnado desde el primer momento para que sepan cómo van a ser evaluados y tengan claros los objetivos de aprendizaje. En este caso, el alumnado conocerá la rúbrica de evaluación así como el listado de ítems que ha de contener su vídeo desde el principio de la situación de aprendizaje. La evaluación formativa, además, está presente durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Con el fin de atender a la diversidad y a los principios DUA, es interesante no limitar la evaluación a un solo tipo de tarea, sino incluir diversas, tales como la observación directa, presentaciones orales y escritas… Asimismo es necesario asegurarse continuamente de la comprensión general a través de diferentes técnicas. En el caso de esta situación de aprendizaje, en cada fase el docente elegirá qué técnica es más adecuada para diversificar la evaluación y que sea formativa. Como sugerencia, la posibilidad de usar “exit-tickets” con emoticonos al final de cada sesión puede dar un feedback de gran valor de cómo va la actividad.
Durante el desarrollo de la situación de aprendizaje, además, el profesor irá dando feedback con diferentes herramientas que pueden ir desde sellos, stickers o pegatinas, caritas o emoticonos hasta expresión verbal, corrección individual o incluso análisis guiado grupal.
Los apartados de “Self-assessment” tanto del libro como del workbook, pueden ser de utilidad, ya que ayudarán al alumnado a reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje.
10.- Propuestas de Ampliación
Esta situación de aprendizaje puede ser modificada en base a las competencias del alumnado. Como sugerencias de ampliación para grupos de alto rendimiento o de nivel superior proponemos llevar un pequeño diario del grupo con un registro de lo que hacen cada día y usarlo para ello, generando así estrategias de reflexión sobre el trabajo realizado. Adicionalmente, se pueden realizar ejercicios del workbook a modo de ampliación.
Por último, un excelente complemento transversal serían las actividades propuestas en la página 149 del libro, bajo el título “Giving Back”, que están relacionadas con diferentes proyectos de voluntariado. Se puede iniciar así una reflexión sobre los intereses al respecto del alumnado.
Los alumnos deberán realizar 6 productos y/o pruebas evaluables durante cada trimestre:
1. COMPRENSIÓN LECTORA Y AUDITIVA (READING Y LISTENING)
2. SPEAKING MONOLOGUE AND SPEAKING DIALOGUE
3. USE OF ENGLISH
4. MEDIACIÓN ORAL Y/O ESCRITA
5. PORTFOLIO
6. EXPRESIÓN ESCRITA (WRITING)
1.- Comprender e interpretar el sentido general y los detalles más relevantes de textos expresados de forma clara y en lengua estándar, buscando fuentes fiables y haciendo uso de estrategias de comprensión, para responder a necesidades comunicativas concretas.
4.- Mediar en situaciones cotidianas entre distintas lenguas, usando estrategias y conocimientos sencillos orientados a explicar conceptos o simplificar mensajes, para transmitir información de manera eficaz, clara y responsable.
5.- Ampliar y usar los repertorios lingüísticos personales entre distintas lenguas, reflexionando de forma crítica sobre su funcionamiento y tomando conciencia de las estrategias y conocimientos propios, para mejorar la respuesta a necesidades comunicativas concretas.
6.- . Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística, cultural y artística a partir de la lengua extranjera, identificando y compartiendo las semejanzas y las diferencias entre lenguas y culturas, para actuar de forma empática y respetuosa en situaciones interculturales.
Nombre de la actividad
Actividad de mediación sobre un texto relacionado con los contenidos de la unidad.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Mediation |
4.1.-
Inferir y explicar textos, conceptos y comunicaciones breves y sencillas para resolver problemas de comunicación, mostrando respeto y empatía por las y los interlocutores y por las lenguas empleadas, y participando en la solución de los problemas.
(3) 4.2.- Aplicar actividades y estrategias que faciliten la comunicación y sirvan para explicar y simplificar textos, conceptos y mensajes, y que sean adecuadas a las intenciones comunicativas, las características contextuales y la tipología textual, usando recursos y apoyos físicos o digitales en función de las necesidades de cada momento. (3) |
Nombre de la actividad
Cuaderno y trabajo diario.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Revisión del cuaderno o producto | Cuaderno |
5.3.-
Registrar y analizar los progresos y dificultades de aprendizaje de la lengua extranjera seleccionando las estrategias más eficaces para superar esas dificultades y consolidar su aprendizaje, realizando actividades de planificación del propio aprendizaje, autoevaluación y coevaluación, haciendo esos progresos y dificultades explícitos y compartiéndolos.
(3) |
| Observación sistemática | Trabajo diario |
6.1.-
Actuar de forma adecuada, empática y respetuosa en situaciones interculturales construyendo vínculos entre las diferentes lenguas y culturas, rechazando cualquier tipo de discriminación, prejuicio y estereotipo en contextos comunicativos cotidianos y proponiendo vías de solución a aquellos factores socioculturales que dificulten la comunicación.
(3) 6.2.- Valorar críticamente en relación con los derechos humanos y adecuarse a la diversidad lingüística, cultural y artística propia de países donde se habla la lengua extranjera, favoreciendo el desarrollo de una cultura compartida y una ciudadanía comprometida con la sostenibilidad y los valores democráticos. (3) 6.3.- Aplicar estrategias para defender y apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística. (3) |
Nombre de la actividad
Reading and listening
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Preguntas de análisis, evaluación y/o creación | Reading |
1.1.-
Extraer y analizar el sentido global y las ideas principales, y seleccionar información pertinente de textos orales, escritos y multimodales sobre temas cotidianos, de relevancia personal o de interés público próximos a su experiencia expresados de forma clara y en la lengua estándar a través de diversos soportes.
(3) 1.2.- Interpretar y valorar el contenido y los rasgos discursivos de textos propios de los ámbitos de las relaciones interpersonales, de los medios de comunicación social y del aprendizaje, así como de textos literarios. (3) 1.3.- Seleccionar, organizar y aplicar las estrategias y conocimientos más adecuados en cada situación comunicativa para comprender el sentido general, la información esencial y los detalles más relevantes de los textos; para inferir significados e interpretar elementos no verbales; y para buscar, seleccionar y gestionar información veraz. (3) |
| Preguntas de análisis, evaluación y/o creación | Listening |
1.1.-
Extraer y analizar el sentido global y las ideas principales, y seleccionar información pertinente de textos orales, escritos y multimodales sobre temas cotidianos, de relevancia personal o de interés público próximos a su experiencia expresados de forma clara y en la lengua estándar a través de diversos soportes.
(3) 1.2.- Interpretar y valorar el contenido y los rasgos discursivos de textos propios de los ámbitos de las relaciones interpersonales, de los medios de comunicación social y del aprendizaje, así como de textos literarios. (3) |
La superación de Primera Lengua Extranjera - Inglés implica la adquisición de una serie de competencias específicas. Cada una de estas competencias específicas contribuirá en parte a la calificación que finalmente obtendrán sus alumunos.
No obstante, es posible que su departamento considere que una competencia específica tenga más importancia que otras en la calificación final. Esta importancia la puede fijar introduciendo un "peso" a cada competencia específica; este peso se representa por un número asociado a dicha competencia. Cuanto mayor es el peso (el número asignado) mayor es la importancia de la competencia.
A través de los criterios de evaluación se valora el grado de adquisición de cada competencia específica; la media ponderada de esas valoraciones será la calificación que el alumnado obtendrá en Primera Lengua Extranjera - Inglés .
| Competencias específicas | Peso |
|---|---|
| Primera Lengua Extranjera - Inglés | |
| 1.- Comprender e interpretar el sentido general y los detalles más relevantes de textos expresados de forma clara y en lengua estándar, buscando fuentes fiables y haciendo uso de estrategias de comprensión, para responder a necesidades comunicativas concretas. | 4 |
| 2.- Producir textos originales, de extensión media, sencillos y con una organización clara, haciendo uso de estrategias de producción, para expresar de forma creativa, adecuada y coherente mensajes relevantes y responder a propósitos comunicativos concretos. | 4 |
| 3.- Interactuar con otras personas con creciente autonomía, usando estrategias de cooperación y empleando recursos analógicos y digitales, para responder a propósitos comunicativos concretos en intercambios respetuosos con las normas de cortesía. | 2 |
| 4.- Mediar en situaciones cotidianas entre distintas lenguas, usando estrategias y conocimientos sencillos orientados a explicar conceptos o simplificar mensajes, para transmitir información de manera eficaz, clara y responsable. | 2 |
| 5.- Ampliar y usar los repertorios lingüísticos personales entre distintas lenguas, reflexionando de forma crítica sobre su funcionamiento y tomando conciencia de las estrategias y conocimientos propios, para mejorar la respuesta a necesidades comunicativas concretas. | 4 |
| 6.- . Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística, cultural y artística a partir de la lengua extranjera, identificando y compartiendo las semejanzas y las diferencias entre lenguas y culturas, para actuar de forma empática y respetuosa en situaciones interculturales. | 1 |
La calificación de Primera Lengua Extranjera - Inglés se calculará a través de la siguiente media ponderada:
En la anterior fórmula, CE1 es la calificación que un alumno obtiene en la
competencia específica 1,
En la anterior fórmula, CE2 es la calificación que un alumno obtiene en la
competencia específica 2,
...
CEn sería la calificación obtenida en la competencia específica "n".
Para concretar el nivel de adquisición de cada competencia específica, se utilizarán una serie de criterios de evaluación. Así pues, las competencias no son evaluadas directamente; la evaluación se hace a través los citados criterios de evaluación; que a su vez servirán de referencia para generar la calificación obtenida por el alumnado.
Cada criterio de evaluación puede tener, a su vez, un "peso" que determina su contribución ponderada a la valoración del grado de adquisición de la competencia específica.
La calificación de cada competencia específica será la media ponderada de las calificaciones que usted otorgue a cada alumno en cada criterio de evaluación.
| Competencias específicas con sus criterios de evaluación asociados | Peso |
|---|---|
| 1.- Comprender e interpretar el sentido general y los detalles más relevantes de textos expresados de forma clara y en lengua estándar, buscando fuentes fiables y haciendo uso de estrategias de comprensión, para responder a necesidades comunicativas concretas. | |
| 1.1.- Extraer y analizar el sentido global y las ideas principales, y seleccionar información pertinente de textos orales, escritos y multimodales sobre temas cotidianos, de relevancia personal o de interés público próximos a su experiencia expresados de forma clara y en la lengua estándar a través de diversos soportes. | 4 |
| 1.2.- Interpretar y valorar el contenido y los rasgos discursivos de textos propios de los ámbitos de las relaciones interpersonales, de los medios de comunicación social y del aprendizaje, así como de textos literarios. | 1 |
| 1.3.- Seleccionar, organizar y aplicar las estrategias y conocimientos más adecuados en cada situación comunicativa para comprender el sentido general, la información esencial y los detalles más relevantes de los textos; para inferir significados e interpretar elementos no verbales; y para buscar, seleccionar y gestionar información veraz. | 1 |
| 2.- Producir textos originales, de extensión media, sencillos y con una organización clara, haciendo uso de estrategias de producción, para expresar de forma creativa, adecuada y coherente mensajes relevantes y responder a propósitos comunicativos concretos. | |
| 2.1.- Expresar oralmente textos sencillos, estructurados, comprensibles, coherentes y adecuados a la situación comunicativa sobre asuntos cotidianos, de relevancia personal o de interés público próximo a su experiencia, con el fin de valorar, describir, narrar e informar, en diferentes soportes, utilizando recursos verbales y no verbales, así como estrategias de planificación, control, compensación y cooperación. | 4 |
| 2.2.- Redactar y difundir textos de extensión media con aceptable claridad, coherencia, cohesión, corrección y adecuación a la situación comunicativa propuesta, a la tipología textual y a las herramientas analógicas y digitales utilizadas sobre asuntos cotidianos, de relevancia personal o de interés público próximos a su experiencia, respetando la propiedad intelectual y evitando el plagio. | 4 |
| 2.3.- Seleccionar, organizar y aplicar estrategias y conocimientos para planificar, producir, revisar y cooperar en la elaboración de textos coherentes, cohesionados, correctos y adecuados a las intenciones comunicativas, las características contextuales, los aspectos socioculturales y la tipología textual, usando los recursos físicos o digitales más adecuados en función de la tarea y de las necesidades de la audiencia o del lector potencial a quien se dirige el texto. | 1 |
| 3.- Interactuar con otras personas con creciente autonomía, usando estrategias de cooperación y empleando recursos analógicos y digitales, para responder a propósitos comunicativos concretos en intercambios respetuosos con las normas de cortesía. | |
| 3.1.- Planificar, participar y colaborar activamente mediante la coproducción de textos, a través de diversos soportes, en situaciones interactivas sobre temas cotidianos, de relevancia personal o de interés público cercanos a su experiencia, mostrando iniciativa, empatía y respeto por la cortesía lingüística y la etiqueta digital, así como por las diferentes necesidades, ideas, inquietudes, iniciativas y motivaciones de las y los interlocutores. | 4 |
| 3.2.- Seleccionar, organizar y utilizar estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, tomar y ceder la palabra, solicitar y formular aclaraciones y explicaciones, reformular, comparar y contrastar, resumir, colaborar, debatir, resolver problemas y gestionar situaciones comprometidas. | 1 |
| 4.- Mediar en situaciones cotidianas entre distintas lenguas, usando estrategias y conocimientos sencillos orientados a explicar conceptos o simplificar mensajes, para transmitir información de manera eficaz, clara y responsable. | |
| 4.1.- Inferir y explicar textos, conceptos y comunicaciones breves y sencillas para resolver problemas de comunicación, mostrando respeto y empatía por las y los interlocutores y por las lenguas empleadas, y participando en la solución de los problemas. | 4 |
| 4.2.- Aplicar actividades y estrategias que faciliten la comunicación y sirvan para explicar y simplificar textos, conceptos y mensajes, y que sean adecuadas a las intenciones comunicativas, las características contextuales y la tipología textual, usando recursos y apoyos físicos o digitales en función de las necesidades de cada momento. | 1 |
| 5.- Ampliar y usar los repertorios lingüísticos personales entre distintas lenguas, reflexionando de forma crítica sobre su funcionamiento y tomando conciencia de las estrategias y conocimientos propios, para mejorar la respuesta a necesidades comunicativas concretas. | |
| 5.1.- Comparar y argumentar las similitudes y diferencias entre distintas lenguas reflexionando de manera progresivamente autónoma sobre su funcionamiento. | 4 |
| 5.2.- Utilizar de forma creativa estrategias y conocimientos de mejora de su capacidad de comunicar y de aprender la lengua extranjera con apoyo de otros participantes y de soportes analógicos y digitales. | 2 |
| 5.3.- Registrar y analizar los progresos y dificultades de aprendizaje de la lengua extranjera seleccionando las estrategias más eficaces para superar esas dificultades y consolidar su aprendizaje, realizando actividades de planificación del propio aprendizaje, autoevaluación y coevaluación, haciendo esos progresos y dificultades explícitos y compartiéndolos. | 2 |
| 6.- . Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística, cultural y artística a partir de la lengua extranjera, identificando y compartiendo las semejanzas y las diferencias entre lenguas y culturas, para actuar de forma empática y respetuosa en situaciones interculturales. | |
| 6.1.- Actuar de forma adecuada, empática y respetuosa en situaciones interculturales construyendo vínculos entre las diferentes lenguas y culturas, rechazando cualquier tipo de discriminación, prejuicio y estereotipo en contextos comunicativos cotidianos y proponiendo vías de solución a aquellos factores socioculturales que dificulten la comunicación. | 1 |
| 6.2.- Valorar críticamente en relación con los derechos humanos y adecuarse a la diversidad lingüística, cultural y artística propia de países donde se habla la lengua extranjera, favoreciendo el desarrollo de una cultura compartida y una ciudadanía comprometida con la sostenibilidad y los valores democráticos. | 1 |
| 6.3.- Aplicar estrategias para defender y apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística. | 1 |
A modo de ejemplo, la calificación de la competencia específica 6 se calculará a través de la siguiente media ponderada:
En la anterior fórmula, CEV6.1 es la calificación que un alumno ha
obtenido al evaluar el criterio de evaluación 6.1,
en general, CEV6.n sería la calificación obtenida en el criterio de evaluación "n".