Programación Didáctica

4º de ESO - Educación Física (Copia)

Educación Física - 4º de ESO

I.E.S. Celso Díaz (26000270) 2025/2026

Fechas de comienzo y fin

Inicio aproximado: 09-09-2025

Finalización aproximada: 23-06-2026

Jefe del departamento responsable de la programación

Eliseo Hernández Lerena

Docentes implicados en el desarrollo de la programación

• Francisco Javier Jiménez Marín
• Eliseo Hernández Lerena

Procedimiento para la adopción de medidas de atención a la diversidad

Las medidas de atención a la diversidad seguirán los principios DUA (diseño universal de aprendezaje). Las más importantes que esta programación contempla son las siguientes:

1. Grupos de PRC: se tendrá en cuenta las dificultades de estos alumnos. Cuando sea un grupo puro se llevará un ritmo más pausado y cuando pertenezcan a un grupo ordinario se llevará un seguimiento más cercano y controlado.


2. Alumnos con una enfermedad o lesión física temporal: estos alumnos están impedidos para realizar las clases de educación física con normalidad durante un tiempo. Si ese tiempo es corto (1-2 sesiones) no se contempla ninguna medida extraordinaria, al margen de que el profesor le pueda repetir alguna prueba puntual que no haya podido realizar si ha coincidido con su enfermedad o lesión. Si la duración del episodio es elevada y abarca una unidad de programación o la mayor parte de ella, no se le podrá evaluar y tendrá que realizar los trabajos que el profesor considere oportuno.


3. Alumnos con una enfermedad discapacitante o lesión permanente: se tendrán muy presentes los informes médicos, que nos aportarán indicaciones y contraindicaciones de determinados tipos de ejercicios; pero en general todos los alumnos pueden participar en mayor o menor grado de la clase con las pertinentes adaptaciones. Estas adaptaciones podrán ser en los objetivos, contenidos,  criterios de evaluación o calificación,  la metodología, las actividades propuestas o en cualquier aspecto que sea necesario con tal de que el alumno participe y se sienta integrado en la clase.


4. Alumnos con dificultades sensoriales: con la información aportada por la familia y en conjunto con el equipo de orientación, se realizarán las adaptaciones de acceso que sean necesarias para que estos alumnos puedan participar con la mayor normalidad posible en clase.


5. Alumnos con dificultades de idioma: cada vez es más habitual la incorporación, a veces ya iniciado el curso, de alumnos que vienen de países extranjeros. Normalmente se les incluye en las clases de educación física porque es una oportunidad única para relacionarse con sus compañeros mientras avanzan en el aprendizaje del castellano. En estos casos tendremos que liberarles, al menos al principio, de cualquier prueba o apunte escrito y evaluarlos en lo que sí pueden realizar. A medida que estos alumnos vayan adquiriendo el idioma se puede empezar a mandar alguna ficha sencilla que incluso puede ir haciendo en clase de castellano.


6. Alumnos con discapacidad intelectual: depende del grado de discapacidad. En los casos más leves se adaptarán los contenidos teóricos a un nivel que los pueda entender y se le exigirá eso mismo. En los casos más graves incluso se pueden eliminar los contenidos teóricos.

Organización y seguimiento de los planes de recuperación del alumnado con materias pendientes de cursos anteriores

El alumno que tenga pendiente la materia de cursos anteriores la recuperará si aprueba los 2 primeros trimestres del curso actual. En caso contrario, deberá realizar un examen teórico durante el tercer trimestre sobre los contenidos del curso que tiene pendiente.

Libros o materiales van a ser utilizados para el desarrollo de la materia

Actividades extraescolares/complementarias que se van a llevar a cabo

Observaciones generales de la programación

Los trabajos que se manden deberán ser originales, no estando permitido copiarlos en parte o totalmente, ni de un compañero ni de cualquier página de internet. Siempre que se tome alguna información de una fuente cualquiera se deberá poner su procedencia. Se prestará especial atención al uso indebido de la IA, en cuyo caso se invalidará dicho trabajo. Actuar con probidad.

Los alumnos que realicen de manera voluntaria práctica física en días especiales tales como la San Silvestre, el festival de primavera, se apunten a torneos durante los recreos o cualquier otra práctica que pudiera surgir podrán obtener hasta 1 punto en la nota final de curso. 

Unidades de programación

Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.

Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:

En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (Educación Física de 4º de ESO). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.

1.- DEPORTES DE CANCHA DIVIDIDA. HABITUALES Y ADAPTADOS (10 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 3 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

VOLEIBOL

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Nos encontramos ante un deporte colectivo con unas características técnicas y tácticas muy diferenciadas. En este caso la cancha dividida y la participación alternativa, estableciendo unas secuencias de ataque y defensa muy claras y definidas, determinan y diferencian este deporte. A través de esta UP desarrollaremos un torneo autogestionado por los propios alumnos.

SABERES BÁSICOS

• Bloque A: Vida activa y saludable
• Vinculados con el criterio de evaluación 1.7
• Inclusión de términos técnicos propios del área en el vocabulario oral y escrito
• Responsabilidad, perseverancia, autoestima y autoexigencia en la realización de tareas y comportamiento respetuoso con los demás
• Aplicación de criterios de búsqueda de información que garanticen el acceso a fuentes actualizadas y rigurosas en la materia.
• Puntualidad en el horario, en los plazos de entrega de los trabajos y cumplimiento de las condiciones para su realización
• Atención silenciosa en el aula, escucha y obediencia al profesor/a en todo lo que atañe a la asignatura y disposición favorable para aprender.
• Realización de las tareas individuales y grupales asignadas y asunción de buen grado de la función encomendada respetando las ejecuciones de los demás y cooperando
• Mantenimiento de una higiene adecuada, utilización de ropa y calzado adecuado y realización de aseo básico cotidiano al finalizar la clase.
• Respeto y aceptación de las normas establecidas y de las diferencias de los demás asumiendo las actividades como marco de aprendizaje, desarrollo, inclusión social y disfrute personal
• Comportamiento responsable en las ejecuciones motrices, autocontrol en situaciones de aula o fuera de ella que generen tensión y adopción de actitudes dialogantes y pacíficas.
• Bloque B: Resolución de problemas en situaciones motrices.
• Vinculados con el criterio de evaluación 2.1
• Planificación y autorregulación de proyectos motores: establecimiento de mecanismos para registrar y controlar las aportaciones realizadas por el individuo o por los integrantes del grupo a lo largo de un proyecto, y valorar el resultado final. Herramientas digitales para la gestión de la actividad física.
• Organización básica del sistema de competición. Diseño de cuadros y realización de competiciones de las actividades físico deportivas desarrolladas.
• Búsqueda de información que garantice el acceso a fuentes actualizadas y rigurosas en la materia.
• Análisis del trabajo propio y el de los compañeros, evaluando con responsabilidad y autonomía.
• Vinculados con el criterio de evaluación 2.2
• Búsqueda de adaptaciones motrices para resolver eficientemente tareas de cierta complejidad en situaciones motrices individuales, de oposición, de colaboración o colaboración-oposición, en contextos lúdicos, juegos modificados y actividades deportivas (convencionales, alternativas, recreativas y tradicionales).
• Lectura del juego y toma de decisiones previas a la realización de una actividad motriz acerca de los mecanismos coordinativos, espaciales y temporales para resolverla adecuadamente.
• Ejecución de forma eficaz y eficiente de los elementos básicos de la táctica colectiva:
• Ofensiva: organización ofensiva: salida de móvil, progresar, juego directo, finalizaciones; transición ofensiva: contraataque, iniciación organización ofensiva
• Defensiva: organización defensiva: defensa salida del móvil, defensa de la progresión del móvil, defensa del juego directo, defensa de finalizaciones, transición defensiva: presionar, replegar, temporizar, en situaciones motrices individuales, de oposición, de colaboración, colaboración-oposición y en medio no estable propuestas.
• Lógica interna, funciones de los participantes y comportamiento estratégico específico de cada tipo de actividad físicodeportiva.
• Vinculados con el criterio de evaluación 2.3
• Habilidades motrices específicas asociadas a la técnica en actividades físico-deportivas: profundización, identificación y corrección de errores comunes en las situaciones motrices seleccionadas: individuales, de oposición, de colaboración, oposición o colaboración-oposición, en contextos lúdicos, juegos modificados y actividades deportivas (convencionales, alternativas, recreativas y tradicionales).
• Utilización consciente del cuerpo en función de las características de la actividad, contexto y parámetros espaciales en las que se desarrolla en situaciones motrices individuales.
• Capacidades condicionales: desarrollo de las capacidades físicas básicas de las situaciones motrices desarrolladas. Planificación para el desarrollo de las capacidades físicas básicas: fuerza y resistencia. Sistemas de entrenamiento.
• Creatividad motriz: creación de retos y situaciones-problema con resolución posible de acuerdo a los recursos disponibles.
• Vinculados con el criterio de evaluación 2.4
• Conocimiento de las reglas, fundamentos técnicos, las estrategias y las tácticas individuales y colectivas de las actividades físico-deportivas desarrolladas durante el curso.
• Lógica interna del juego (fase ofensiva y defensiva), sistemas de juego básicos.
• Bloque C: Autorregulación emocional e interacción social en situaciones motrices.
• Vinculados con el criterio de evaluación 3.1
• Autorregulación emocional: control de estados de ánimo y estrategias de gestión del fracaso en situaciones motrices. Habilidades volitivas y capacidad de superación.
• Comportamiento personal y social responsable respetando las reglas, a sí mismo, a los otros y al entorno en el marco de la actividad física, sin perjudicar el desarrollo de la actividad.
• Arbitraje: situaciones de arbitraje en competiciones.
• Vinculados con el criterio de evaluación 3.3
• Habilidades sociales: estrategias de negociación y mediación en contextos motrices.
• Identificación y rechazo de conductas contrarias a la convivencia y a la ética en situaciones motrices (comportamientos violentos, competitividad desmedida, discriminación por cuestiones de género, competencia motriz, actitudes xenófobas, racistas, LGTBIfóbicas o sexistas). Asertividad y autocuidado.
• Estereotipos, discriminación y violencia en el deporte. Influencia de los medios de comunicación y redes sociales. Análisis crítico.
• Convivencia positiva y ética en contextos físico-deportivos en los medios de comunicación y redes sociales. Análisis crítico.

METODOLOGÍA

Hibridación Enseñanza Comprensiva y Educación Deportiva

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Juego real y modificado

Torneo autogestionado

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Adoptar un estilo de vida activo y saludable, seleccionando e incorporando intencionalmente actividades físicas y deportivas en las rutinas diarias a partir de un análisis crítico de los modelos corporales y del rechazo de las prácticas que carezcan de base científica para hacer un uso saludable y autónomo del tiempo libre y así mejorar la calidad de vida.

2.- Adaptar, con progresiva autonomía en su ejecución, las capacidades físicas, perceptivo-motrices y coordinativas, así como las habilidades y destrezas motrices, aplicando procesos de percepción, decisión y ejecución adecuados a la lógica interna y a los objetivos de diferentes situaciones con dificultad variable, para resolver situaciones de carácter motor vinculadas con distintas actividades físicas funcionales, deportivas, expresivas y recreativas, y para consolidar actitudes de superación, crecimiento y resiliencia al enfrentarse a desafíos físicos.

3.- Compartir espacios de práctica físico-deportiva con independencia de las diferencias culturales, sociales, de género y de habilidad, priorizando el respeto hacia los participantes y a las reglas sobre los resultados, adoptando una actitud crítica ante comportamientos antideportivos o contrarios a la convivencia y desarrollando procesos de autorregulación emocional que canalicen el fracaso y el éxito en estas situaciones, para contribuir con progresiva autonomía al entendimiento social y al compromiso ético en los diferentes espacios en los que se participa.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

Juego real y modificado

Se plantean diferentes juegos modificados para facilitar la comprensión del deporte y terminar jugando juego real

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Diario de clase

Control del día a día de la clase mediante un registro de acontecimientos y un registro anecdótico

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

VOLEIBOL SENTADO

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Junto al trabajo de Voleibol en sus diferentes modalidades de 6X6; 3X3 y voley playa; desarrollaremos esta modalidad adaptada a personas con discapacidad motriz. En este caso pondremos el foco en el criterio de evaluación 4.2 dando visibilidad y trabajando por la inclusión.

SABERES BÁSICOS

• Bloque A: Vida activa y saludable
• Vinculados con el criterio de evaluación 1.7
• Inclusión de términos técnicos propios del área en el vocabulario oral y escrito
• Responsabilidad, perseverancia, autoestima y autoexigencia en la realización de tareas y comportamiento respetuoso con los demás
• Aplicación de criterios de búsqueda de información que garanticen el acceso a fuentes actualizadas y rigurosas en la materia.
• Puntualidad en el horario, en los plazos de entrega de los trabajos y cumplimiento de las condiciones para su realización
• Atención silenciosa en el aula, escucha y obediencia al profesor/a en todo lo que atañe a la asignatura y disposición favorable para aprender.
• Realización de las tareas individuales y grupales asignadas y asunción de buen grado de la función encomendada respetando las ejecuciones de los demás y cooperando
• Mantenimiento de una higiene adecuada, utilización de ropa y calzado adecuado y realización de aseo básico cotidiano al finalizar la clase.
• Respeto y aceptación de las normas establecidas y de las diferencias de los demás asumiendo las actividades como marco de aprendizaje, desarrollo, inclusión social y disfrute personal
• Comportamiento responsable en las ejecuciones motrices, autocontrol en situaciones de aula o fuera de ella que generen tensión y adopción de actitudes dialogantes y pacíficas.
• Bloque B: Resolución de problemas en situaciones motrices.
• Vinculados con el criterio de evaluación 2.2
• Búsqueda de adaptaciones motrices para resolver eficientemente tareas de cierta complejidad en situaciones motrices individuales, de oposición, de colaboración o colaboración-oposición, en contextos lúdicos, juegos modificados y actividades deportivas (convencionales, alternativas, recreativas y tradicionales).
• Lectura del juego y toma de decisiones previas a la realización de una actividad motriz acerca de los mecanismos coordinativos, espaciales y temporales para resolverla adecuadamente.
• Ejecución de forma eficaz y eficiente de los elementos básicos de la táctica colectiva:
• Ofensiva: organización ofensiva: salida de móvil, progresar, juego directo, finalizaciones; transición ofensiva: contraataque, iniciación organización ofensiva
• Defensiva: organización defensiva: defensa salida del móvil, defensa de la progresión del móvil, defensa del juego directo, defensa de finalizaciones, transición defensiva: presionar, replegar, temporizar, en situaciones motrices individuales, de oposición, de colaboración, colaboración-oposición y en medio no estable propuestas.
• Lógica interna, funciones de los participantes y comportamiento estratégico específico de cada tipo de actividad físicodeportiva.
• Vinculados con el criterio de evaluación 2.3
• Habilidades motrices específicas asociadas a la técnica en actividades físico-deportivas: profundización, identificación y corrección de errores comunes en las situaciones motrices seleccionadas: individuales, de oposición, de colaboración, oposición o colaboración-oposición, en contextos lúdicos, juegos modificados y actividades deportivas (convencionales, alternativas, recreativas y tradicionales).
• Utilización consciente del cuerpo en función de las características de la actividad, contexto y parámetros espaciales en las que se desarrolla en situaciones motrices individuales.
• Capacidades condicionales: desarrollo de las capacidades físicas básicas de las situaciones motrices desarrolladas. Planificación para el desarrollo de las capacidades físicas básicas: fuerza y resistencia. Sistemas de entrenamiento.
• Creatividad motriz: creación de retos y situaciones-problema con resolución posible de acuerdo a los recursos disponibles.
• Bloque C: Autorregulación emocional e interacción social en situaciones motrices.
• Vinculados con el criterio de evaluación 3.1
• Autorregulación emocional: control de estados de ánimo y estrategias de gestión del fracaso en situaciones motrices. Habilidades volitivas y capacidad de superación.
• Comportamiento personal y social responsable respetando las reglas, a sí mismo, a los otros y al entorno en el marco de la actividad física, sin perjudicar el desarrollo de la actividad.
• Arbitraje: situaciones de arbitraje en competiciones.
• Vinculados con el criterio de evaluación 3.3
• Habilidades sociales: estrategias de negociación y mediación en contextos motrices.
• Identificación y rechazo de conductas contrarias a la convivencia y a la ética en situaciones motrices (comportamientos violentos, competitividad desmedida, discriminación por cuestiones de género, competencia motriz, actitudes xenófobas, racistas, LGTBIfóbicas o sexistas). Asertividad y autocuidado.
• Estereotipos, discriminación y violencia en el deporte. Influencia de los medios de comunicación y redes sociales. Análisis crítico.
• Convivencia positiva y ética en contextos físico-deportivos en los medios de comunicación y redes sociales. Análisis crítico.
• Bloque D: Manifestaciones de la cultura motriz.
• Vinculados con el criterio de evaluación 4.2
• Respeto en el uso del lenguaje durante la práctica de actividades físico-deportivas. Lenguaje no discriminatorio.
• Predisposición a realizar las actividades propuestas con cualquier compañero o compañera.
• Identificación y rechazo de estereotipos sexistas en las actividades físico deportivas. Estereotipos de competencia motriz percibidos según el género, la edad o cualquier otra característica.
• Juegos y deportes adaptados: concepto, tipos y práctica de actividades deportivas para discapacitados desde una visión inclusiva. Deportes y discapacidad. Sensibilización y vivencia.

METODOLOGÍA

Hibridación Enseñanza Comprensiva y Educación Deportiva

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Juego real y modificado

Torneo autogestionado

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Adoptar un estilo de vida activo y saludable, seleccionando e incorporando intencionalmente actividades físicas y deportivas en las rutinas diarias a partir de un análisis crítico de los modelos corporales y del rechazo de las prácticas que carezcan de base científica para hacer un uso saludable y autónomo del tiempo libre y así mejorar la calidad de vida.

2.- Adaptar, con progresiva autonomía en su ejecución, las capacidades físicas, perceptivo-motrices y coordinativas, así como las habilidades y destrezas motrices, aplicando procesos de percepción, decisión y ejecución adecuados a la lógica interna y a los objetivos de diferentes situaciones con dificultad variable, para resolver situaciones de carácter motor vinculadas con distintas actividades físicas funcionales, deportivas, expresivas y recreativas, y para consolidar actitudes de superación, crecimiento y resiliencia al enfrentarse a desafíos físicos.

3.- Compartir espacios de práctica físico-deportiva con independencia de las diferencias culturales, sociales, de género y de habilidad, priorizando el respeto hacia los participantes y a las reglas sobre los resultados, adoptando una actitud crítica ante comportamientos antideportivos o contrarios a la convivencia y desarrollando procesos de autorregulación emocional que canalicen el fracaso y el éxito en estas situaciones, para contribuir con progresiva autonomía al entendimiento social y al compromiso ético en los diferentes espacios en los que se participa.

4.- Participar, analizar y valorar distintas manifestaciones de la cultura motriz aprovechando las posibilidades y recursos expresivos que ofrecen el cuerpo y el movimiento y profundizando en las consecuencias del deporte como fenómeno social, analizando críticamente sus manifestaciones desde la perspectiva de género y desde los intereses económico-políticos que lo rodean, para alcanzar una visión más realista, contextualizada y justa de la motricidad en el marco de las sociedades actuales.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

Juego real y modificado

Se plantean diferentes juegos modificados para facilitar la comprensión del deporte y terminar jugando juego real

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Diario de clase

Control del día a día de la clase mediante un registro de acontecimientos y un registro anecdótico

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

PADEL

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

En contraste con el voleibol vamos a desarrollar una SAP sobre Padel que tiene como punto en común la cancha dividida, pero que por estar limitadas las relaciones de colaboración entre los compañeros podemos considerarlo un deporte de oposición y no un deporte colectivo. Veremos y pondremos en práctica los aspectos técnico, tácticos, reglamentarios y de lógica interna básicos del deporte.

SABERES BÁSICOS

• Bloque A: Vida activa y saludable
• Vinculados con el criterio de evaluación 1.7
• Inclusión de términos técnicos propios del área en el vocabulario oral y escrito
• Responsabilidad, perseverancia, autoestima y autoexigencia en la realización de tareas y comportamiento respetuoso con los demás
• Aplicación de criterios de búsqueda de información que garanticen el acceso a fuentes actualizadas y rigurosas en la materia.
• Puntualidad en el horario, en los plazos de entrega de los trabajos y cumplimiento de las condiciones para su realización
• Atención silenciosa en el aula, escucha y obediencia al profesor/a en todo lo que atañe a la asignatura y disposición favorable para aprender.
• Realización de las tareas individuales y grupales asignadas y asunción de buen grado de la función encomendada respetando las ejecuciones de los demás y cooperando
• Mantenimiento de una higiene adecuada, utilización de ropa y calzado adecuado y realización de aseo básico cotidiano al finalizar la clase.
• Respeto y aceptación de las normas establecidas y de las diferencias de los demás asumiendo las actividades como marco de aprendizaje, desarrollo, inclusión social y disfrute personal
• Comportamiento responsable en las ejecuciones motrices, autocontrol en situaciones de aula o fuera de ella que generen tensión y adopción de actitudes dialogantes y pacíficas.
• Bloque B: Resolución de problemas en situaciones motrices.
• Vinculados con el criterio de evaluación 2.1
• Planificación y autorregulación de proyectos motores: establecimiento de mecanismos para registrar y controlar las aportaciones realizadas por el individuo o por los integrantes del grupo a lo largo de un proyecto, y valorar el resultado final. Herramientas digitales para la gestión de la actividad física.
• Organización básica del sistema de competición. Diseño de cuadros y realización de competiciones de las actividades físico deportivas desarrolladas.
• Búsqueda de información que garantice el acceso a fuentes actualizadas y rigurosas en la materia.
• Análisis del trabajo propio y el de los compañeros, evaluando con responsabilidad y autonomía.
• Vinculados con el criterio de evaluación 2.2
• Búsqueda de adaptaciones motrices para resolver eficientemente tareas de cierta complejidad en situaciones motrices individuales, de oposición, de colaboración o colaboración-oposición, en contextos lúdicos, juegos modificados y actividades deportivas (convencionales, alternativas, recreativas y tradicionales).
• Lectura del juego y toma de decisiones previas a la realización de una actividad motriz acerca de los mecanismos coordinativos, espaciales y temporales para resolverla adecuadamente.
• Ejecución de forma eficaz y eficiente de los elementos básicos de la táctica colectiva:
• Ofensiva: organización ofensiva: salida de móvil, progresar, juego directo, finalizaciones; transición ofensiva: contraataque, iniciación organización ofensiva
• Defensiva: organización defensiva: defensa salida del móvil, defensa de la progresión del móvil, defensa del juego directo, defensa de finalizaciones, transición defensiva: presionar, replegar, temporizar, en situaciones motrices individuales, de oposición, de colaboración, colaboración-oposición y en medio no estable propuestas.
• Lógica interna, funciones de los participantes y comportamiento estratégico específico de cada tipo de actividad físicodeportiva.
• Vinculados con el criterio de evaluación 2.3
• Habilidades motrices específicas asociadas a la técnica en actividades físico-deportivas: profundización, identificación y corrección de errores comunes en las situaciones motrices seleccionadas: individuales, de oposición, de colaboración, oposición o colaboración-oposición, en contextos lúdicos, juegos modificados y actividades deportivas (convencionales, alternativas, recreativas y tradicionales).
• Utilización consciente del cuerpo en función de las características de la actividad, contexto y parámetros espaciales en las que se desarrolla en situaciones motrices individuales.
• Capacidades condicionales: desarrollo de las capacidades físicas básicas de las situaciones motrices desarrolladas. Planificación para el desarrollo de las capacidades físicas básicas: fuerza y resistencia. Sistemas de entrenamiento.
• Creatividad motriz: creación de retos y situaciones-problema con resolución posible de acuerdo a los recursos disponibles.
• Vinculados con el criterio de evaluación 2.4
• Conocimiento de las reglas, fundamentos técnicos, las estrategias y las tácticas individuales y colectivas de las actividades físico-deportivas desarrolladas durante el curso.
• Lógica interna del juego (fase ofensiva y defensiva), sistemas de juego básicos.
• Bloque C: Autorregulación emocional e interacción social en situaciones motrices.
• Vinculados con el criterio de evaluación 3.1
• Autorregulación emocional: control de estados de ánimo y estrategias de gestión del fracaso en situaciones motrices. Habilidades volitivas y capacidad de superación.
• Comportamiento personal y social responsable respetando las reglas, a sí mismo, a los otros y al entorno en el marco de la actividad física, sin perjudicar el desarrollo de la actividad.
• Arbitraje: situaciones de arbitraje en competiciones.
• Vinculados con el criterio de evaluación 3.3
• Habilidades sociales: estrategias de negociación y mediación en contextos motrices.
• Identificación y rechazo de conductas contrarias a la convivencia y a la ética en situaciones motrices (comportamientos violentos, competitividad desmedida, discriminación por cuestiones de género, competencia motriz, actitudes xenófobas, racistas, LGTBIfóbicas o sexistas). Asertividad y autocuidado.
• Estereotipos, discriminación y violencia en el deporte. Influencia de los medios de comunicación y redes sociales. Análisis crítico.
• Convivencia positiva y ética en contextos físico-deportivos en los medios de comunicación y redes sociales. Análisis crítico.

METODOLOGÍA

Hibridación Enseñanza Comprensiva y Educación Deportiva

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Juego real y modificado

Torneo autogestionado

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Adoptar un estilo de vida activo y saludable, seleccionando e incorporando intencionalmente actividades físicas y deportivas en las rutinas diarias a partir de un análisis crítico de los modelos corporales y del rechazo de las prácticas que carezcan de base científica para hacer un uso saludable y autónomo del tiempo libre y así mejorar la calidad de vida.

2.- Adaptar, con progresiva autonomía en su ejecución, las capacidades físicas, perceptivo-motrices y coordinativas, así como las habilidades y destrezas motrices, aplicando procesos de percepción, decisión y ejecución adecuados a la lógica interna y a los objetivos de diferentes situaciones con dificultad variable, para resolver situaciones de carácter motor vinculadas con distintas actividades físicas funcionales, deportivas, expresivas y recreativas, y para consolidar actitudes de superación, crecimiento y resiliencia al enfrentarse a desafíos físicos.

3.- Compartir espacios de práctica físico-deportiva con independencia de las diferencias culturales, sociales, de género y de habilidad, priorizando el respeto hacia los participantes y a las reglas sobre los resultados, adoptando una actitud crítica ante comportamientos antideportivos o contrarios a la convivencia y desarrollando procesos de autorregulación emocional que canalicen el fracaso y el éxito en estas situaciones, para contribuir con progresiva autonomía al entendimiento social y al compromiso ético en los diferentes espacios en los que se participa.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

Juego real y modificado

Se plantean diferentes juegos modificados para facilitar la comprensión del deporte y terminar jugando juego
real

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Diario de clase

Control del día a día de la clase mediante un registro de acontecimientos y un registro anecdótico

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

2.- CONDICIÓN FÍSICA Y SALUD. PRUEBAS Y RESISTENCIA (8 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 2 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Resistencia

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

El detonante es la necesidad de actuar por la salud y contra el sedentarismo y la obesidad cada vez más presentes en nuestra sociedad. En este sentido se plantea un reto de resistencia sobre el que se entrenará para conseguir la máxima prestación. Se busca crear hábitos saludables a través de la práctica de la resistencia y del conocimiento de su propio ritmo de carrera.

SABERES BÁSICOS

Bloque A: Vida activa y saludable

Vinculados con el criterio de evaluación 1.1

Condición física, capacidades físicas y salud. Concepto y relación. Factores que inciden en su desarrollo y capacidades determinantes para la salud.

Sistemas y métodos de entrenamiento para el desarrollo de las capacidades físicas básicas.

Conocimiento y realización de pruebas motoras para la valoración y evaluación del nivel individual de condición física.

Entrenamiento y carga de entrenamiento; Concepto, variables de la carga y principios generales del entrenamiento. Respuesta orgánica ante el ejercicio y la recuperación durante y después del ejercicio.

Beneficios y adaptaciones en el organismo por la práctica de ejercicio físico regular controlado.

Fases, periodización y estructura de un plan de entrenamiento anual.

Bases para la elaboración de un plan de entrenamiento de mejora de la condición física para la salud.

Autonomía en la elaboración y puesta en práctica de un programa para el desarrollo de capacidades físicas básicas. Aplicación subordinada a los niveles de condición física.

Vinculados con el criterio de evaluación 1.2

El calentamiento: Finalidad y principios. Elaboración autónoma y puesta en práctica de rutinas de calentamiento generales y específicas, adaptadas a la actividad principal posterior

La frecuencia cardiaca: concepto y relación con la intensidad del esfuerzo. Control y cálculo de la frecuencia cardiaca en función de los márgenes de intensidad en los entrenamientos.

Conocimiento y aplicación práctica de métodos de entrenamiento orientados al desarrollo de sus capacidades. Control de resultados y variables fisiológicas básicas como consecuencia del ejercicio.

Ejecución de ejercicio físico vigoroso; Practica de métodos de entrenamiento actuales (HIT, tabata,…)

Práctica de actividades físicas de mantenimiento y mejora de la condición física adecuadas a su nivel e identificación de los beneficios orgánicos que producen y su relación con la salud.

Autonomía en la toma de su frecuencia cardiaca, control en la dosificación del esfuerzo y ejecución autónoma de las actividades con una adecuación correcta de la intensidad y el volumen en base a su capacidad.

Vinculados con el criterio de evaluación 1.6

Herramientas digitales para la gestión de la actividad física: dispositivos, ropa deportiva, aplicaciones móviles de registro de actividad y software.

Uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje y profundización.

Comunicación respetuosa y fluida con los profesores en el uso de las plataformas digitales comprometiéndose a cumplir el horario establecido

Vinculados con el criterio de evaluación 1.7

Inclusión de términos técnicos propios del área en el vocabulario oral y escrito

Responsabilidad, perseverancia, autoestima y autoexigencia en la realización de tareas y comportamiento respetuoso con los demás

Aplicación de criterios de búsqueda de información que garanticen el acceso a fuentes actualizadas y rigurosas en la materia.

Puntualidad en el horario, en los plazos de entrega de los trabajos y cumplimiento de las condiciones para su realización

Atención silenciosa en el aula, escucha y obediencia al profesor/a en todo lo que atañe a la asignatura y disposición favorable para aprender.

Realización de las tareas individuales y grupales asignadas y asunción de buen grado de la función encomendada respetando las ejecuciones de los demás y cooperando

Mantenimiento de una higiene adecuada, utilización de ropa y calzado adecuado y realización de aseo básico cotidiano al finalizar la clase.

Respeto y aceptación de las normas establecidas y de las diferencias de los demás asumiendo las actividades como marco de aprendizaje, desarrollo, inclusión social y disfrute personal

Comportamiento responsable en las ejecuciones motrices, autocontrol en situaciones de aula o fuera de ella que generen tensión y adopción de actitudes dialogantes y pacíficas.

Bloque C: Autorregulación emocional e interacción social en situaciones motrices.

Vinculados con el criterio de evaluación 3.1

Autorregulación emocional: control de estados de ánimo y estrategias de gestión del fracaso en situaciones motrices. Habilidades volitivas y capacidad de superación.

Comportamiento personal y social responsable respetando las reglas, a sí mismo, a los otros y al entorno en el marco de la actividad física, sin perjudicar el desarrollo de la actividad.

METODOLOGÍA

Modelo de educación para la Salud

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Diferentes pruebas de ejecución de Resistencia buscando que encuentren su propio ritmo de carrera aeróbica

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Adoptar un estilo de vida activo y saludable, seleccionando e incorporando intencionalmente actividades físicas y deportivas en las rutinas diarias a partir de un análisis crítico de los modelos corporales y del rechazo de las prácticas que carezcan de base científica para hacer un uso saludable y autónomo del tiempo libre y así mejorar la calidad de vida.

3.- Compartir espacios de práctica físico-deportiva con independencia de las diferencias culturales, sociales, de género y de habilidad, priorizando el respeto hacia los participantes y a las reglas sobre los resultados, adoptando una actitud crítica ante comportamientos antideportivos o contrarios a la convivencia y desarrollando procesos de autorregulación emocional que canalicen el fracaso y el éxito en estas situaciones, para contribuir con progresiva autonomía al entendimiento social y al compromiso ético en los diferentes espacios en los que se participa.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

Entrenamiento diario

Prácticas en las que cada alumno debe ajustar su nivel y controlar su rendimiento

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Diario de clase

Control del día a día de la clase mediante un registro de acontecimientos y un registro anecdótico

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Pruebas de Condición Física

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

El detonante es la necesidad de actuar por la salud y contra el sedentarismo y la obesidad cada vez más presentes en nuestra sociedad. En este sentido, el primer paso será conocer su Condición Física a través de la realización de una serie de test. Los resultados de los test no se utilizarán para la calificación del alumnado, son simplemente unos valores de referencia para que ellos tengan un mayor conocimiento de su propia CF.

Se buscará la autonomía a la hora de realizar las pruebas, de forma que los propios alumnos serán quienes se valoren unos a otros organizados en grupos de trabajo. La implicación, el interés a la hora de seguir el protocolo del test y realizar la medición y el esfuerzo por conseguir la mejor marca posible serán los criterios para la calificación del alumnado.

SABERES BÁSICOS

Bloque A: Vida activa y saludable

Vinculados con el criterio de evaluación 1.1

Condición física, capacidades físicas y salud. Concepto y relación. Factores que inciden en su desarrollo y capacidades determinantes para la salud.

Conocimiento y realización de pruebas motoras para la valoración y evaluación del nivel individual de condición física.

Entrenamiento y carga de entrenamiento; Concepto, variables de la carga y principios generales del entrenamiento. Respuesta orgánica ante el ejercicio y la recuperación durante y después del ejercicio.

Beneficios y adaptaciones en el organismo por la práctica de ejercicio físico regular controlado.

Autonomía en la elaboración y puesta en práctica de un programa para el desarrollo de capacidades físicas básicas. Aplicación subordinada a los niveles de condición física.

Vinculados con el criterio de evaluación 1.2

La frecuencia cardiaca: concepto y relación con la intensidad del esfuerzo. Control y cálculo de la frecuencia cardiaca en función de los márgenes de intensidad en los entrenamientos.

Conocimiento y aplicación práctica de métodos de entrenamiento orientados al desarrollo de sus capacidades. Control de resultados y variables fisiológicas básicas como consecuencia del ejercicio.

Ejecución de ejercicio físico vigoroso; Practica de métodos de entrenamiento actuales (HIT, tabata,…)

Autonomía en la toma de su frecuencia cardiaca, control en la dosificación del esfuerzo y ejecución autónoma de las actividades con una adecuación correcta de la intensidad y el volumen en base a su capacidad.

Vinculados con el criterio de evaluación 1.6

Herramientas digitales para la gestión de la actividad física: dispositivos, ropa deportiva, aplicaciones móviles de registro de actividad y software.

Uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje y profundización.

Comunicación respetuosa y fluida con los profesores en el uso de las plataformas digitales comprometiéndose a cumplir el horario establecido

Vinculados con el criterio de evaluación 1.7

Inclusión de términos técnicos propios del área en el vocabulario oral y escrito

Responsabilidad, perseverancia, autoestima y autoexigencia en la realización de tareas y comportamiento respetuoso con los demás

Aplicación de criterios de búsqueda de información que garanticen el acceso a fuentes actualizadas y rigurosas en la materia.

Puntualidad en el horario, en los plazos de entrega de los trabajos y cumplimiento de las condiciones para su realización

Atención silenciosa en el aula, escucha y obediencia al profesor/a en todo lo que atañe a la asignatura y disposición favorable para aprender.

Realización de las tareas individuales y grupales asignadas y asunción de buen grado de la función encomendada respetando las ejecuciones de los demás y cooperando

Mantenimiento de una higiene adecuada, utilización de ropa y calzado adecuado y realización de aseo básico cotidiano al finalizar la clase.

Respeto y aceptación de las normas establecidas y de las diferencias de los demás asumiendo las actividades como marco de aprendizaje, desarrollo, inclusión social y disfrute personal

Comportamiento responsable en las ejecuciones motrices, autocontrol en situaciones de aula o fuera de ella que generen tensión y adopción de actitudes dialogantes y pacíficas.

Bloque C: Autorregulación emocional e interacción social en situaciones motrices.

Vinculados con el criterio de evaluación 3.1

Autorregulación emocional: control de estados de ánimo y estrategias de gestión del fracaso en situaciones motrices. Habilidades volitivas y capacidad de superación.

Comportamiento personal y social responsable respetando las reglas, a sí mismo, a los otros y al entorno en el marco de la actividad física, sin perjudicar el desarrollo de la actividad.

Vinculados con el criterio de evaluación 3.2

Asunción de responsabilidades en la organización del trabajo individual y grupal.

Esfuerzo y participación activa y autónoma en la realización de diferentes situaciones motrices, individuales y grupales, y en su toma de decisiones para alcanzar un resultado, en su caso común, óptimo.

Colaboración, cooperación, exposición, y creación, de diferentes composiciones y/o producciones motrices.

METODOLOGÍA

Modelo de educación para la Salud

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Realización de una batería de pruebas de Condición Física y analisisi de los resultados obtenidos.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Adoptar un estilo de vida activo y saludable, seleccionando e incorporando intencionalmente actividades físicas y deportivas en las rutinas diarias a partir de un análisis crítico de los modelos corporales y del rechazo de las prácticas que carezcan de base científica para hacer un uso saludable y autónomo del tiempo libre y así mejorar la calidad de vida.

3.- Compartir espacios de práctica físico-deportiva con independencia de las diferencias culturales, sociales, de género y de habilidad, priorizando el respeto hacia los participantes y a las reglas sobre los resultados, adoptando una actitud crítica ante comportamientos antideportivos o contrarios a la convivencia y desarrollando procesos de autorregulación emocional que canalicen el fracaso y el éxito en estas situaciones, para contribuir con progresiva autonomía al entendimiento social y al compromiso ético en los diferentes espacios en los que se participa.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

Test de Condición Física

Realización de una bateria de test de CF en grupos de trabajo. Los alumnos son autonomos realizando y evaluando a sus compañeros.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Diario de clase

Control del día a día de la clase mediante un registro de acontecimientos y un registro anecdótico

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

3.- CALENTAMIENTO (4 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Calentamiento Específico

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Unidad de programación de calentamiento, poniendo el foco en la parte específica del mismo. Tras un breve trabajo de repaso y profundización sobre el calentamiento general los alumnos tendrán que desarrollar sus propios calentamientos generales. Además desarrollarán un trabajo grupal sobre la parte específica del mismo.

SABERES BÁSICOS

• Bloque A: Vida activa y saludable
• Vinculados con el criterio de evaluación 1.2
• El calentamiento: Finalidad y principios. Elaboración autónoma y puesta en práctica de rutinas de calentamiento generales y específicas, adaptadas a la actividad principal posterior
• Práctica de actividades físicas de mantenimiento y mejora de la condición física adecuadas a su nivel e identificación de los beneficios orgánicos que producen y su relación con la salud.
• Vinculados con el criterio de evaluación 1.5
• Conocimiento, localización y biomecánica de las articulaciones y huesos que las componen y localización, función y acción de los principales grupos musculares.
• Prevención de accidentes y seguridad en la realización de prácticas motrices. Reconocimiento de situaciones de riesgo ante posibles lesiones durante la práctica de actividad física (terreno, calzado, ropa, temperatura exterior…) y adopción de medidas colectivas de seguridad.
• Vinculados con el criterio de evaluación 1.6
• Herramientas digitales para la gestión de la actividad física: dispositivos, ropa deportiva, aplicaciones móviles de registro de actividad y software.
• Uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje y profundización.
• Comunicación respetuosa y fluida con los profesores en el uso de las plataformas digitales comprometiéndose a cumplir el horario establecido
• Vinculados con el criterio de evaluación 1.7
• Inclusión de términos técnicos propios del área en el vocabulario oral y escrito
• Responsabilidad, perseverancia, autoestima y autoexigencia en la realización de tareas y comportamiento respetuoso con los demás
• Aplicación de criterios de búsqueda de información que garanticen el acceso a fuentes actualizadas y rigurosas en la materia.
• Puntualidad en el horario, en los plazos de entrega de los trabajos y cumplimiento de las condiciones para su realización
• Atención silenciosa en el aula, escucha y obediencia al profesor/a en todo lo que atañe a la asignatura y disposición favorable para aprender.
• Realización de las tareas individuales y grupales asignadas y asunción de buen grado de la función encomendada respetando las ejecuciones de los demás y cooperando
• Mantenimiento de una higiene adecuada, utilización de ropa y calzado adecuado y realización de aseo básico cotidiano al finalizar la clase.
• Respeto y aceptación de las normas establecidas y de las diferencias de los demás asumiendo las actividades como marco de aprendizaje, desarrollo, inclusión social y disfrute personal
• Comportamiento responsable en las ejecuciones motrices, autocontrol en situaciones de aula o fuera de ella que generen tensión y adopción de actitudes dialogantes y pacíficas.
• Bloque C: Autorregulación emocional e interacción social en situaciones motrices.
• Vinculados con el criterio de evaluación 3.1
• Autorregulación emocional: control de estados de ánimo y estrategias de gestión del fracaso en situaciones motrices. Habilidades volitivas y capacidad de superación.
• Comportamiento personal y social responsable respetando las reglas, a sí mismo, a los otros y al entorno en el marco de la actividad física, sin perjudicar el desarrollo de la actividad.
• Arbitraje: situaciones de arbitraje en competiciones.
• Vinculados con el criterio de evaluación 3.2
• Asunción de responsabilidades en la organización del trabajo individual y grupal.
• Esfuerzo y participación activa y autónoma en la realización de diferentes situaciones motrices, individuales y grupales, y en su toma de decisiones para alcanzar un resultado, en su caso común, óptimo.
• Colaboración, cooperación, exposición, y creación, de diferentes composiciones y/o producciones motrices.
• Vinculados con el criterio de evaluación 3.3
• Habilidades sociales: estrategias de negociación y mediación en contextos motrices.
• Identificación y rechazo de conductas contrarias a la convivencia y a la ética en situaciones motrices (comportamientos violentos, competitividad desmedida, discriminación por cuestiones de género, competencia motriz, actitudes xenófobas, racistas, LGTBIfóbicas o sexistas). Asertividad y autocuidado.
• Estereotipos, discriminación y violencia en el deporte. Influencia de los medios de comunicación y redes sociales. Análisis crítico.
• Convivencia positiva y ética en contextos físico-deportivos en los medios de comunicación y redes sociales. Análisis crítico.

METODOLOGÍA

Modelo de educación para la Salud ​​​​​​​

Trabajo cooperativo

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Calentamiento general propio individual

Calentamiento específico propio grupal

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Adoptar un estilo de vida activo y saludable, seleccionando e incorporando intencionalmente actividades físicas y deportivas en las rutinas diarias a partir de un análisis crítico de los modelos corporales y del rechazo de las prácticas que carezcan de base científica para hacer un uso saludable y autónomo del tiempo libre y así mejorar la calidad de vida.

3.- Compartir espacios de práctica físico-deportiva con independencia de las diferencias culturales, sociales, de género y de habilidad, priorizando el respeto hacia los participantes y a las reglas sobre los resultados, adoptando una actitud crítica ante comportamientos antideportivos o contrarios a la convivencia y desarrollando procesos de autorregulación emocional que canalicen el fracaso y el éxito en estas situaciones, para contribuir con progresiva autonomía al entendimiento social y al compromiso ético en los diferentes espacios en los que se participa.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

Mi calentamiento general

Desarrollar y poner en práctica con sus compañeros un calentamiento general propio.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Calentamiento para....

Por grupos buscar información y preparar ejercicios para el calentamiento específico de una modalidad deportiva o actividad física concreta.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Diario de clase

Control del día a día de la clase mediante un registro de acontecimientos y un registro anecdótico

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

4.- CONDICIÓN FÍSICA Y SALUD. FUERZA Y FLEXIBILIDAD (8 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 2 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Fuerza

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Desarrollo a nivel teórico y práctico de esta capacidad desde el punto de vista de la salud. Partiremos del binomio estabilidad-movilidad (fuerza-flexibilidad) y de su equilibrio en las diferentes partes del cuerpo, como uno de los elementos más importantes para tener una buena disponibilidad motriz y salud

SABERES BÁSICOS

• Bloque A: Vida activa y saludable
• Vinculados con el criterio de evaluación 1.1
• Condición física, capacidades físicas y salud. Concepto y relación. Factores que inciden en su desarrollo y capacidades determinantes para la salud.
• Sistemas y métodos de entrenamiento para el desarrollo de las capacidades físicas básicas.
• Conocimiento y realización de pruebas motoras para la valoración y evaluación del nivel individual de condición física.
• Entrenamiento y carga de entrenamiento; Concepto, variables de la carga y principios generales del entrenamiento. Respuesta orgánica ante el ejercicio y la recuperación durante y después del ejercicio.
• Beneficios y adaptaciones en el organismo por la práctica de ejercicio físico regular controlado.
• Fases, periodización y estructura de un plan de entrenamiento anual.
• Bases para la elaboración de un plan de entrenamiento de mejora de la condición física para la salud.
• Autonomía en la elaboración y puesta en práctica de un programa para el desarrollo de capacidades físicas básicas. Aplicación subordinada a los niveles de condición física.
• Vinculados con el criterio de evaluación 1.2
• Conocimiento y aplicación práctica de métodos de entrenamiento orientados al desarrollo de sus capacidades. Control de resultados y variables fisiológicas básicas como consecuencia del ejercicio.
• Ejecución de ejercicio físico vigoroso; Practica de métodos de entrenamiento actuales (HIT, tabata,…)
• Práctica de actividades físicas de mantenimiento y mejora de la condición física adecuadas a su nivel e identificación de los beneficios orgánicos que producen y su relación con la salud.
• Vinculados con el criterio de evaluación 1.4
• La postura corporal. Factores condicionantes, músculos participantes en el mantenimiento de la postura y principales desequilibrios musculares. Valoración de la postura.
• Ergonomía en actividades cotidianas y deportivas (frente a pantallas, en el trabajo, postura sedente...). Corrección de vicios posturales y movimientos, posturas y estiramientos ante dolores musculares
• Selección y realización de ejercicios idóneos de compensación y estabilización postural descartando los que puedan afectar perjudicialmente
• Respiración y relajación: Concepto, relación e importancia. Tipos de respiración: la respiración ante situaciones de estrés
• Métodos y técnicas de relajación: relajación progresiva y otras. Realización de técnicas de relajación
• Análisis crítico de las tipologías corporales predominantes en la sociedad, y su presencia en los medios de comunicación. Los efectos y trastornos vinculados al culto insano al cuerpo (vigorexia, anorexia, bulimia y otros) y prácticas peligrosas en torno al cuerpo y a la actividad física por mitos o falsas creencias.
• Vinculados con el criterio de evaluación 1.5
• Conocimiento, localización y biomecánica de las articulaciones y huesos que las componen y localización, función y acción de los principales grupos musculares.
• Vinculados con el criterio de evaluación 1.6
• Herramientas digitales para la gestión de la actividad física: dispositivos, ropa deportiva, aplicaciones móviles de registro de actividad y software.
• Uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje y profundización.
• Comunicación respetuosa y fluida con los profesores en el uso de las plataformas digitales comprometiéndose a cumplir el horario establecido
• Vinculados con el criterio de evaluación 1.7
• Inclusión de términos técnicos propios del área en el vocabulario oral y escrito
• Responsabilidad, perseverancia, autoestima y autoexigencia en la realización de tareas y comportamiento respetuoso con los demás
• Aplicación de criterios de búsqueda de información que garanticen el acceso a fuentes actualizadas y rigurosas en la materia.
• Puntualidad en el horario, en los plazos de entrega de los trabajos y cumplimiento de las condiciones para su realización
• Atención silenciosa en el aula, escucha y obediencia al profesor/a en todo lo que atañe a la asignatura y disposición favorable para aprender.
• Realización de las tareas individuales y grupales asignadas y asunción de buen grado de la función encomendada respetando las ejecuciones de los demás y cooperando
• Mantenimiento de una higiene adecuada, utilización de ropa y calzado adecuado y realización de aseo básico cotidiano al finalizar la clase.
• Respeto y aceptación de las normas establecidas y de las diferencias de los demás asumiendo las actividades como marco de aprendizaje, desarrollo, inclusión social y disfrute personal
• Comportamiento responsable en las ejecuciones motrices, autocontrol en situaciones de aula o fuera de ella que generen tensión y adopción de actitudes dialogantes y pacíficas.
• Bloque C: Autorregulación emocional e interacción social en situaciones motrices.
• Vinculados con el criterio de evaluación 3.1
• Autorregulación emocional: control de estados de ánimo y estrategias de gestión del fracaso en situaciones motrices. Habilidades volitivas y capacidad de superación.
• Comportamiento personal y social responsable respetando las reglas, a sí mismo, a los otros y al entorno en el marco de la actividad física, sin perjudicar el desarrollo de la actividad.
• Arbitraje: situaciones de arbitraje en competiciones.
• Vinculados con el criterio de evaluación 3.2
• Asunción de responsabilidades en la organización del trabajo individual y grupal.
• Esfuerzo y participación activa y autónoma en la realización de diferentes situaciones motrices, individuales y grupales, y en su toma de decisiones para alcanzar un resultado, en su caso común, óptimo.
• Colaboración, cooperación, exposición, y creación, de diferentes composiciones y/o producciones motrices.

METODOLOGÍA

Modelo de educación para la Salud

Aprendizaje cooperativo

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Trabajo sobre ejercicios para desarrollar y/o test para valorar estas capacidades definiendo los efectos, forma de ejecución, carga de trabajo, defectos técnicos,... 

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Adoptar un estilo de vida activo y saludable, seleccionando e incorporando intencionalmente actividades físicas y deportivas en las rutinas diarias a partir de un análisis crítico de los modelos corporales y del rechazo de las prácticas que carezcan de base científica para hacer un uso saludable y autónomo del tiempo libre y así mejorar la calidad de vida.

3.- Compartir espacios de práctica físico-deportiva con independencia de las diferencias culturales, sociales, de género y de habilidad, priorizando el respeto hacia los participantes y a las reglas sobre los resultados, adoptando una actitud crítica ante comportamientos antideportivos o contrarios a la convivencia y desarrollando procesos de autorregulación emocional que canalicen el fracaso y el éxito en estas situaciones, para contribuir con progresiva autonomía al entendimiento social y al compromiso ético en los diferentes espacios en los que se participa.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

Entrenamiento de fuerza

Desarrollo de ejercicios de mejora de esta capacidad por grupos.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Pruebas físicas

Desarrollo de test de valoración 

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Diario de clase

Control del día a día de la clase mediante un registro de acontecimientos y un registro anecdótico

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Flexibilidad

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Desarrollo a nivel teórico y práctico de esta capacidad desde el punto de vista de la salud. Partiremos del binomio estabilidad-movilidad (fuerza-flexibilidad) y de su equilibrio en las diferentes partes del cuerpo, como uno de los elementos más importantes para tener una buena disponibilidad motriz y salud

SABERES BÁSICOS

• Bloque A: Vida activa y saludable
• Vinculados con el criterio de evaluación 1.1
• Condición física, capacidades físicas y salud. Concepto y relación. Factores que inciden en su desarrollo y capacidades determinantes para la salud.
• Sistemas y métodos de entrenamiento para el desarrollo de las capacidades físicas básicas.
• Conocimiento y realización de pruebas motoras para la valoración y evaluación del nivel individual de condición física.
• Entrenamiento y carga de entrenamiento; Concepto, variables de la carga y principios generales del entrenamiento. Respuesta orgánica ante el ejercicio y la recuperación durante y después del ejercicio.
• Beneficios y adaptaciones en el organismo por la práctica de ejercicio físico regular controlado.
• Fases, periodización y estructura de un plan de entrenamiento anual.
• Bases para la elaboración de un plan de entrenamiento de mejora de la condición física para la salud.
• Autonomía en la elaboración y puesta en práctica de un programa para el desarrollo de capacidades físicas básicas. Aplicación subordinada a los niveles de condición física.
• Vinculados con el criterio de evaluación 1.2
• Conocimiento y aplicación práctica de métodos de entrenamiento orientados al desarrollo de sus capacidades. Control de resultados y variables fisiológicas básicas como consecuencia del ejercicio.
• Ejecución de ejercicio físico vigoroso; Practica de métodos de entrenamiento actuales (HIT, tabata,…)
• Práctica de actividades físicas de mantenimiento y mejora de la condición física adecuadas a su nivel e identificación de los beneficios orgánicos que producen y su relación con la salud.
• Vinculados con el criterio de evaluación 1.4
• La postura corporal. Factores condicionantes, músculos participantes en el mantenimiento de la postura y principales desequilibrios musculares. Valoración de la postura.
• Ergonomía en actividades cotidianas y deportivas (frente a pantallas, en el trabajo, postura sedente...). Corrección de vicios posturales y movimientos, posturas y estiramientos ante dolores musculares
• Selección y realización de ejercicios idóneos de compensación y estabilización postural descartando los que puedan afectar perjudicialmente
• Respiración y relajación: Concepto, relación e importancia. Tipos de respiración: la respiración ante situaciones de estrés
• Métodos y técnicas de relajación: relajación progresiva y otras. Realización de técnicas de relajación
• Análisis crítico de las tipologías corporales predominantes en la sociedad, y su presencia en los medios de comunicación. Los efectos y trastornos vinculados al culto insano al cuerpo (vigorexia, anorexia, bulimia y otros) y prácticas peligrosas en torno al cuerpo y a la actividad física por mitos o falsas creencias.
• Vinculados con el criterio de evaluación 1.5
• Conocimiento, localización y biomecánica de las articulaciones y huesos que las componen y localización, función y acción de los principales grupos musculares.
• Vinculados con el criterio de evaluación 1.6
• Herramientas digitales para la gestión de la actividad física: dispositivos, ropa deportiva, aplicaciones móviles de registro de actividad y software.
• Uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje y profundización.
• Comunicación respetuosa y fluida con los profesores en el uso de las plataformas digitales comprometiéndose a cumplir el horario establecido
• Vinculados con el criterio de evaluación 1.7
• Inclusión de términos técnicos propios del área en el vocabulario oral y escrito
• Responsabilidad, perseverancia, autoestima y autoexigencia en la realización de tareas y comportamiento respetuoso con los demás
• Aplicación de criterios de búsqueda de información que garanticen el acceso a fuentes actualizadas y rigurosas en la materia.
• Puntualidad en el horario, en los plazos de entrega de los trabajos y cumplimiento de las condiciones para su realización
• Atención silenciosa en el aula, escucha y obediencia al profesor/a en todo lo que atañe a la asignatura y disposición favorable para aprender.
• Realización de las tareas individuales y grupales asignadas y asunción de buen grado de la función encomendada respetando las ejecuciones de los demás y cooperando
• Mantenimiento de una higiene adecuada, utilización de ropa y calzado adecuado y realización de aseo básico cotidiano al finalizar la clase.
• Respeto y aceptación de las normas establecidas y de las diferencias de los demás asumiendo las actividades como marco de aprendizaje, desarrollo, inclusión social y disfrute personal
• Comportamiento responsable en las ejecuciones motrices, autocontrol en situaciones de aula o fuera de ella que generen tensión y adopción de actitudes dialogantes y pacíficas.
• Bloque C: Autorregulación emocional e interacción social en situaciones motrices.
• Vinculados con el criterio de evaluación 3.1
• Autorregulación emocional: control de estados de ánimo y estrategias de gestión del fracaso en situaciones motrices. Habilidades volitivas y capacidad de superación.
• Comportamiento personal y social responsable respetando las reglas, a sí mismo, a los otros y al entorno en el marco de la actividad física, sin perjudicar el desarrollo de la actividad.
• Arbitraje: situaciones de arbitraje en competiciones.
• Vinculados con el criterio de evaluación 3.2
• Asunción de responsabilidades en la organización del trabajo individual y grupal.
• Esfuerzo y participación activa y autónoma en la realización de diferentes situaciones motrices, individuales y grupales, y en su toma de decisiones para alcanzar un resultado, en su caso común, óptimo.
• Colaboración, cooperación, exposición, y creación, de diferentes composiciones y/o producciones motrices.

METODOLOGÍA

Modelo de educación para la Salud

Aprendizaje cooperativo

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Trabajo sobre ejercicios para desarrollar y/o test para valorar estas capacidades definiendo los efectos, forma de ejecución, carga de trabajo, defectos técnicos,... 

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Adoptar un estilo de vida activo y saludable, seleccionando e incorporando intencionalmente actividades físicas y deportivas en las rutinas diarias a partir de un análisis crítico de los modelos corporales y del rechazo de las prácticas que carezcan de base científica para hacer un uso saludable y autónomo del tiempo libre y así mejorar la calidad de vida.

3.- Compartir espacios de práctica físico-deportiva con independencia de las diferencias culturales, sociales, de género y de habilidad, priorizando el respeto hacia los participantes y a las reglas sobre los resultados, adoptando una actitud crítica ante comportamientos antideportivos o contrarios a la convivencia y desarrollando procesos de autorregulación emocional que canalicen el fracaso y el éxito en estas situaciones, para contribuir con progresiva autonomía al entendimiento social y al compromiso ético en los diferentes espacios en los que se participa.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 4 actividades:

Entrenamiento de flexibilidad

Entrenamientos para desarrollar esta capacidad

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Pruebas físicas

Realización de Test para valorar esta capacidad.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Diario de clase

Control del día a día de la clase mediante un registro de acontecimientos y un registro anecdótico

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

5.- DEPORTES DE OPOSICIÓN. LUCHA (8 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 2 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Aproximación a la lucha desde la distancia de guardia

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Diferenciamos dos situaciones de aprendizaje dentro de la UP que se desarrollarán de forma conjunta en todas las clases, ocupando la segunda el momento de vuelta a la calma: 

Aproximación a la lucha desde la distancia de guardia

En esta unidad de programación se realizará un estudio horizontal de los diferentes juegos y deportes de lucha partiendo del análisis de la distancia y posición de guardia.

Se trata de que el alumno tenga una visión de este grupo de deportes, analizando las similitudes y diferencias entre ellos y a través de ese conocimiento y experimentación decida sus opciones de práctica de actividades físico-deportivas.

Aunque se tomarán como referencia los tres deportes olímpicos (Judo, Taewondo y esgrima), se desarrollará gran parte del trabajo de forma inespecífica con actividades válidas para todas o varias modalidades y mostrando el mayor número posible de ellas, desde los deportes más conocidos hasta los juegos más alternativos. También se desarrollará un trabajo de deporte adaptado para ciegos. Por último resaltar la importancia de alguno de estos deportes como patrimonio cultural de León y Canarias principalmente.

A través de esta unidad se desarrollan habilidades motrices poco habituales y de gran interés (tirar y empujar, desequilibrar y reequilibrarse, desplazamientos específicos, agarrar y soltar agarres, levantar, derribar, caer, inmovilizar, volcar, voltearse, tocar con distintas partes del cuerpo o implementos, parar, esquivar,…), pero, es en el aspecto táctico, Que el alumno experimente este tipo de situaciones motrices y desarrolle el pensamiento táctico específico de ellas, donde se va a poner el foco principal de atención. El alumno intenta dominar la incertidumbre (distancia de guardia, posiciones y desplazamientos, las fuerzas, la presión psicológica) y se establece una lucha de información para intentar descubrir y evitar mostrar las intenciones (camuflar o saturar de información, incitar o conducir a una acción, adivinar y comprender el ataque del adversario, anticiparse,…)

SABERES BÁSICOS

• Bloque A: Vida activa y saludable
• Vinculados con el criterio de evaluación 1.7
• Inclusión de términos técnicos propios del área en el vocabulario oral y escrito
• Responsabilidad, perseverancia, autoestima y autoexigencia en la realización de tareas y comportamiento respetuoso con los demás
• Aplicación de criterios de búsqueda de información que garanticen el acceso a fuentes actualizadas y rigurosas en la materia.
• Puntualidad en el horario, en los plazos de entrega de los trabajos y cumplimiento de las condiciones para su realización
• Atención silenciosa en el aula, escucha y obediencia al profesor/a en todo lo que atañe a la asignatura y disposición favorable para aprender.
• Realización de las tareas individuales y grupales asignadas y asunción de buen grado de la función encomendada respetando las ejecuciones de los demás y cooperando
• Mantenimiento de una higiene adecuada, utilización de ropa y calzado adecuado y realización de aseo básico cotidiano al finalizar la clase.
• Respeto y aceptación de las normas establecidas y de las diferencias de los demás asumiendo las actividades como marco de aprendizaje, desarrollo, inclusión social y disfrute personal
• Comportamiento responsable en las ejecuciones motrices, autocontrol en situaciones de aula o fuera de ella que generen tensión y adopción de actitudes dialogantes y pacíficas.
• Bloque B: Resolución de problemas en situaciones motrices.
• Vinculados con el criterio de evaluación 2.2
• Búsqueda de adaptaciones motrices para resolver eficientemente tareas de cierta complejidad en situaciones motrices individuales, de oposición, de colaboración o colaboración-oposición, en contextos lúdicos, juegos modificados y actividades deportivas (convencionales, alternativas, recreativas y tradicionales).
• Lectura del juego y toma de decisiones previas a la realización de una actividad motriz acerca de los mecanismos coordinativos, espaciales y temporales para resolverla adecuadamente.
• Ejecución de forma eficaz y eficiente de los elementos básicos de la táctica colectiva:
• Ofensiva: organización ofensiva: salida de móvil, progresar, juego directo, finalizaciones; transición ofensiva: contraataque, iniciación organización ofensiva
• Defensiva: organización defensiva: defensa salida del móvil, defensa de la progresión del móvil, defensa del juego directo, defensa de finalizaciones, transición defensiva: presionar, replegar, temporizar, en situaciones motrices individuales, de oposición, de colaboración, colaboración-oposición y en medio no estable propuestas.
• Lógica interna, funciones de los participantes y comportamiento estratégico específico de cada tipo de actividad físicodeportiva.
• Vinculados con el criterio de evaluación 2.3
• Habilidades motrices específicas asociadas a la técnica en actividades físico-deportivas: profundización, identificación y corrección de errores comunes en las situaciones motrices seleccionadas: individuales, de oposición, de colaboración, oposición o colaboración-oposición, en contextos lúdicos, juegos modificados y actividades deportivas (convencionales, alternativas, recreativas y tradicionales).
• Utilización consciente del cuerpo en función de las características de la actividad, contexto y parámetros espaciales en las que se desarrolla en situaciones motrices individuales.
• Capacidades condicionales: desarrollo de las capacidades físicas básicas de las situaciones motrices desarrolladas. Planificación para el desarrollo de las capacidades físicas básicas: fuerza y resistencia. Sistemas de entrenamiento.
• Creatividad motriz: creación de retos y situaciones-problema con resolución posible de acuerdo a los recursos disponibles.
• Vinculados con el criterio de evaluación 2.4
• Conocimiento de las reglas, fundamentos técnicos, las estrategias y las tácticas individuales y colectivas de las actividades físico-deportivas desarrolladas durante el curso.
• Lógica interna del juego (fase ofensiva y defensiva), sistemas de juego básicos.
• Bloque C: Autorregulación emocional e interacción social en situaciones motrices.
• Vinculados con el criterio de evaluación 3.1
• Autorregulación emocional: control de estados de ánimo y estrategias de gestión del fracaso en situaciones motrices. Habilidades volitivas y capacidad de superación.
• Comportamiento personal y social responsable respetando las reglas, a sí mismo, a los otros y al entorno en el marco de la actividad física, sin perjudicar el desarrollo de la actividad.
• Arbitraje: situaciones de arbitraje en competiciones.
• Vinculados con el criterio de evaluación 3.3
• Habilidades sociales: estrategias de negociación y mediación en contextos motrices.
• Identificación y rechazo de conductas contrarias a la convivencia y a la ética en situaciones motrices (comportamientos violentos, competitividad desmedida, discriminación por cuestiones de género, competencia motriz, actitudes xenófobas, racistas, LGTBIfóbicas o sexistas). Asertividad y autocuidado.
• Estereotipos, discriminación y violencia en el deporte. Influencia de los medios de comunicación y redes sociales. Análisis crítico.
• Convivencia positiva y ética en contextos físico-deportivos en los medios de comunicación y redes sociales. Análisis crítico.
• Bloque D: Manifestaciones de la cultura motriz.
• Vinculados con el criterio de evaluación 4.1
• Juegos y deportes alternativos. Concepto y práctica.
• Concepto de deporte como seña de identidad cultural. Origen, elementos básicos, estructura y clasificación de los deportes.
• Análisis de la Influencia del deporte en la cultura actual: el deporte como fenómeno de masas intereses económicos y políticos, aspectos positivos y negativos. El deporte espectáculo y sus implicaciones.
• Valores negativos y positivos del deporte de rendimiento: código del juego limpio o fair play. Comportamientos violentos e incitación al odio en el deporte.
• Las olimpiadas: orígenes mitológicos. Fin de los juegos clásicos. Los juegos olímpicos modernos.
• Vinculados con el criterio de evaluación 4.2
• Respeto en el uso del lenguaje durante la práctica de actividades físico-deportivas. Lenguaje no discriminatorio.
• Predisposición a realizar las actividades propuestas con cualquier compañero o compañera.
• Identificación y rechazo de estereotipos sexistas en las actividades físico deportivas. Estereotipos de competencia motriz percibidos según el género, la edad o cualquier otra característica.
• Deporte y perspectiva de género: historia del deporte desde la perspectiva de género. Igualdad en el acceso al deporte (diferencia según el género, país, cultura y otros).
• Ejemplos de referentes de ambos sexos, edades y otros parámetros de referencia.
• Juegos y deportes adaptados: concepto, tipos y práctica de actividades deportivas para discapacitados desde una visión inclusiva. Deportes y discapacidad. Sensibilización y vivencia.
  

​​​​​​​​​​​​​​METODOLOGÍA

Enseñanza comprensiva (TFGU)

Aprendizaje cooperativo con grupos reducidos (tríos) con dos alumnos enfrentándose y un árbitro-observador. El profesor ofrecerá el conocimiento de los resultados a través de este alumno.​​​​​​​

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

“Randoris de las distintas disciplinas” En deportes de lucha de origen japonés sería la práctica real, pero con un objetivo de aprendizaje o entrenamiento, no de competición.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Adoptar un estilo de vida activo y saludable, seleccionando e incorporando intencionalmente actividades físicas y deportivas en las rutinas diarias a partir de un análisis crítico de los modelos corporales y del rechazo de las prácticas que carezcan de base científica para hacer un uso saludable y autónomo del tiempo libre y así mejorar la calidad de vida.

2.- Adaptar, con progresiva autonomía en su ejecución, las capacidades físicas, perceptivo-motrices y coordinativas, así como las habilidades y destrezas motrices, aplicando procesos de percepción, decisión y ejecución adecuados a la lógica interna y a los objetivos de diferentes situaciones con dificultad variable, para resolver situaciones de carácter motor vinculadas con distintas actividades físicas funcionales, deportivas, expresivas y recreativas, y para consolidar actitudes de superación, crecimiento y resiliencia al enfrentarse a desafíos físicos.

3.- Compartir espacios de práctica físico-deportiva con independencia de las diferencias culturales, sociales, de género y de habilidad, priorizando el respeto hacia los participantes y a las reglas sobre los resultados, adoptando una actitud crítica ante comportamientos antideportivos o contrarios a la convivencia y desarrollando procesos de autorregulación emocional que canalicen el fracaso y el éxito en estas situaciones, para contribuir con progresiva autonomía al entendimiento social y al compromiso ético en los diferentes espacios en los que se participa.

4.- Participar, analizar y valorar distintas manifestaciones de la cultura motriz aprovechando las posibilidades y recursos expresivos que ofrecen el cuerpo y el movimiento y profundizando en las consecuencias del deporte como fenómeno social, analizando críticamente sus manifestaciones desde la perspectiva de género y desde los intereses económico-políticos que lo rodean, para alcanzar una visión más realista, contextualizada y justa de la motricidad en el marco de las sociedades actuales.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

Randoris

Participar en juegos y actividades luctatorias, desde la perspectiva del cuidado y respeto del compañero, para descubrir y mejorar los procesos de percepción, decisión y ejecución dentro de los juegos y deportes de lucha, viendo puntos en común y diferencias entre ellos.

Además, los alumnos podrán conocer diferentes luchas y su arraigo a la cultura de un territorio y descubrir y experimentar el deporte adaptado de Judo para ciegos

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Diario de clase

Control del día a día de la clase mediante un registro de acontecimientos y un registro anecdótico

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Taichí

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Diferenciamos dos situaciones de aprendizaje dentro de la UP que se desarrollarán de forma conjunta en todas las clases, ocupando esta segunda el momento de vuelta a la calma: 

Tai-chi

Esta SAP se ha realizado siguiendo al Doctor en Educación Física José Ricardo Soto Caride, quien defendió la primera tesis doctoral que se presentó en España sobre Tai-Chi y su libro: Unidades didácticas de Tai-Chi de 2009.

Como contenidos más importantes a desarrollar en esta unidad tenemos la relajación, la respiración y la actitud postural.

Después de un momento de cambio de rutina dirigido por el profesor para crear el clima necesario con trabajo de respiración, Tui-Shou, … Se irán aprendiendo y enlazando los diferentes movimientos de la coreografía (Grupos de aprendizaje)

SABERES BÁSICOS

• Bloque A: Vida activa y saludable
• Vinculados con el criterio de evaluación 1.4
• La postura corporal. Factores condicionantes, músculos participantes en el mantenimiento de la postura y principales desequilibrios musculares. Valoración de la postura.
• Selección y realización de ejercicios idóneos de compensación y estabilización postural descartando los que puedan afectar perjudicialmente
• Respiración y relajación: Concepto, relación e importancia. Tipos de respiración: la respiración ante situaciones de estrés
• Métodos y técnicas de relajación: relajación progresiva y otras. Realización de técnicas de relajación
• Vinculados con el criterio de evaluación 1.7
• Inclusión de términos técnicos propios del área en el vocabulario oral y escrito
• Responsabilidad, perseverancia, autoestima y autoexigencia en la realización de tareas y comportamiento respetuoso con los demás
• Aplicación de criterios de búsqueda de información que garanticen el acceso a fuentes actualizadas y rigurosas en la materia.
• Puntualidad en el horario, en los plazos de entrega de los trabajos y cumplimiento de las condiciones para su realización
• Atención silenciosa en el aula, escucha y obediencia al profesor/a en todo lo que atañe a la asignatura y disposición favorable para aprender.
• Realización de las tareas individuales y grupales asignadas y asunción de buen grado de la función encomendada respetando las ejecuciones de los demás y cooperando
• Mantenimiento de una higiene adecuada, utilización de ropa y calzado adecuado y realización de aseo básico cotidiano al finalizar la clase.
• Respeto y aceptación de las normas establecidas y de las diferencias de los demás asumiendo las actividades como marco de aprendizaje, desarrollo, inclusión social y disfrute personal
• Comportamiento responsable en las ejecuciones motrices, autocontrol en situaciones de aula o fuera de ella que generen tensión y adopción de actitudes dialogantes y pacíficas.
• Bloque B: Resolución de problemas en situaciones motrices.
• Vinculados con el criterio de evaluación 2.3
• Habilidades motrices específicas asociadas a la técnica en actividades físico-deportivas: profundización, identificación y corrección de errores comunes en las situaciones motrices seleccionadas: individuales, de oposición, de colaboración, oposición o colaboración-oposición, en contextos lúdicos, juegos modificados y actividades deportivas (convencionales, alternativas, recreativas y tradicionales).
• Utilización consciente del cuerpo en función de las características de la actividad, contexto y parámetros espaciales en las que se desarrolla en situaciones motrices individuales.
• Capacidades condicionales: desarrollo de las capacidades físicas básicas de las situaciones motrices desarrolladas. Planificación para el desarrollo de las capacidades físicas básicas: fuerza y resistencia. Sistemas de entrenamiento.
• Creatividad motriz: creación de retos y situaciones-problema con resolución posible de acuerdo a los recursos disponibles.
• Bloque C: Autorregulación emocional e interacción social en situaciones motrices.
• Vinculados con el criterio de evaluación 3.1
• Autorregulación emocional: control de estados de ánimo y estrategias de gestión del fracaso en situaciones motrices. Habilidades volitivas y capacidad de superación.
• Comportamiento personal y social responsable respetando las reglas, a sí mismo, a los otros y al entorno en el marco de la actividad física, sin perjudicar el desarrollo de la actividad.
• Arbitraje: situaciones de arbitraje en competiciones.
• Vinculados con el criterio de evaluación 3.2
• Asunción de responsabilidades en la organización del trabajo individual y grupal.
• Esfuerzo y participación activa y autónoma en la realización de diferentes situaciones motrices, individuales y grupales, y en su toma de decisiones para alcanzar un resultado, en su caso común, óptimo.
• Colaboración, cooperación, exposición, y creación, de diferentes composiciones y/o producciones motrices.
• Bloque D: Manifestaciones de la cultura motriz.
• Vinculados con el criterio de evaluación 4.3
• Práctica de actividades rítmico-musicales y sin música con carácter expresivo de manera individual y grupal (percusión corporal, coreografías, bailes…) que sirvan para comunicar.
• Creación de composiciones coreográficas colectivas con base musical.

​​​​​​​METODOLOGÍA

Aprendizaje cooperativo (Grupos de aprendizaje) y estilos divergentes 

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Secuencia de movimientos de Taichi

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Adoptar un estilo de vida activo y saludable, seleccionando e incorporando intencionalmente actividades físicas y deportivas en las rutinas diarias a partir de un análisis crítico de los modelos corporales y del rechazo de las prácticas que carezcan de base científica para hacer un uso saludable y autónomo del tiempo libre y así mejorar la calidad de vida.

2.- Adaptar, con progresiva autonomía en su ejecución, las capacidades físicas, perceptivo-motrices y coordinativas, así como las habilidades y destrezas motrices, aplicando procesos de percepción, decisión y ejecución adecuados a la lógica interna y a los objetivos de diferentes situaciones con dificultad variable, para resolver situaciones de carácter motor vinculadas con distintas actividades físicas funcionales, deportivas, expresivas y recreativas, y para consolidar actitudes de superación, crecimiento y resiliencia al enfrentarse a desafíos físicos.

3.- Compartir espacios de práctica físico-deportiva con independencia de las diferencias culturales, sociales, de género y de habilidad, priorizando el respeto hacia los participantes y a las reglas sobre los resultados, adoptando una actitud crítica ante comportamientos antideportivos o contrarios a la convivencia y desarrollando procesos de autorregulación emocional que canalicen el fracaso y el éxito en estas situaciones, para contribuir con progresiva autonomía al entendimiento social y al compromiso ético en los diferentes espacios en los que se participa.

4.- Participar, analizar y valorar distintas manifestaciones de la cultura motriz aprovechando las posibilidades y recursos expresivos que ofrecen el cuerpo y el movimiento y profundizando en las consecuencias del deporte como fenómeno social, analizando críticamente sus manifestaciones desde la perspectiva de género y desde los intereses económico-políticos que lo rodean, para alcanzar una visión más realista, contextualizada y justa de la motricidad en el marco de las sociedades actuales.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

Coreografía de Taichí

Después de un momento de cambio de rutina dirigido por el profesor para crear el clima necesario con trabajo de respiración, Tui-Shou, … Se irán aprendiendo y enlazando los diferentes movimientos de la coreografía (Grupos de aprendizaje) ​​​​​​​

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Diario de clase

Control del día a día de la clase mediante un registro de acontecimientos y un registro anecdótico

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

6.- EXPRESIÓN CORPORAL. ACROSPORT (8 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Expresión Corporal. Acrosport

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Con el acrosport como trabajo de base, los alumnos desarrollaran por grupos una composición de expresión corporal en la que podrán introducir y rescatar todas aquellas, técnicas y trabajos realizados a lo largo de la etapa.

SABERES BÁSICOS

• Bloque A: Vida activa y saludable
• Vinculados con el criterio de evaluación 1.7
• Inclusión de términos técnicos propios del área en el vocabulario oral y escrito
• Responsabilidad, perseverancia, autoestima y autoexigencia en la realización de tareas y comportamiento respetuoso con los demás
• Aplicación de criterios de búsqueda de información que garanticen el acceso a fuentes actualizadas y rigurosas en la materia.
• Puntualidad en el horario, en los plazos de entrega de los trabajos y cumplimiento de las condiciones para su realización
• Atención silenciosa en el aula, escucha y obediencia al profesor/a en todo lo que atañe a la asignatura y disposición favorable para aprender.
• Realización de las tareas individuales y grupales asignadas y asunción de buen grado de la función encomendada respetando las ejecuciones de los demás y cooperando
• Mantenimiento de una higiene adecuada, utilización de ropa y calzado adecuado y realización de aseo básico cotidiano al finalizar la clase.
• Respeto y aceptación de las normas establecidas y de las diferencias de los demás asumiendo las actividades como marco de aprendizaje, desarrollo, inclusión social y disfrute personal
• Comportamiento responsable en las ejecuciones motrices, autocontrol en situaciones de aula o fuera de ella que generen tensión y adopción de actitudes dialogantes y pacíficas.
• Vinculados con el criterio de evaluación 3.1
• Autorregulación emocional: control de estados de ánimo y estrategias de gestión del fracaso en situaciones motrices. Habilidades volitivas y capacidad de superación.
• Comportamiento personal y social responsable respetando las reglas, a sí mismo, a los otros y al entorno en el marco de la actividad física, sin perjudicar el desarrollo de la actividad.
• Arbitraje: situaciones de arbitraje en competiciones.
• Vinculados con el criterio de evaluación 3.2
• Asunción de responsabilidades en la organización del trabajo individual y grupal.
• Esfuerzo y participación activa y autónoma en la realización de diferentes situaciones motrices, individuales y grupales, y en su toma de decisiones para alcanzar un resultado, en su caso común, óptimo.
• Colaboración, cooperación, exposición, y creación, de diferentes composiciones y/o producciones motrices.
• Vinculados con el criterio de evaluación 3.3
• Habilidades sociales: estrategias de negociación y mediación en contextos motrices.
• Identificación y rechazo de conductas contrarias a la convivencia y a la ética en situaciones motrices (comportamientos violentos, competitividad desmedida, discriminación por cuestiones de género, competencia motriz, actitudes xenófobas, racistas, LGTBIfóbicas o sexistas). Asertividad y autocuidado.
• Estereotipos, discriminación y violencia en el deporte. Influencia de los medios de comunicación y redes sociales. Análisis crítico.
• Convivencia positiva y ética en contextos físico-deportivos en los medios de comunicación y redes sociales. Análisis crítico.
• Bloque D: Manifestaciones de la cultura motriz.
• Vinculados con el criterio de evaluación 4.1
• Conocimiento de diferentes variedades de bailes y práctica de alguno de ellos.
• Vinculados con el criterio de evaluación 4.2
• Respeto en el uso del lenguaje durante la práctica de actividades físico-deportivas. Lenguaje no discriminatorio.
• Predisposición a realizar las actividades propuestas con cualquier compañero o compañera.
• Identificación y rechazo de estereotipos sexistas en las actividades físico deportivas. Estereotipos de competencia motriz percibidos según el género, la edad o cualquier otra característica.
• Deporte y perspectiva de género: historia del deporte desde la perspectiva de género. Igualdad en el acceso al deporte (diferencia según el género, país, cultura y otros).
• Ejemplos de referentes de ambos sexos, edades y otros parámetros de referencia.
• Vinculados con el criterio de evaluación 4.3
• Utilización de las calidades del movimiento: intensidad, espacio y tiempo.
• Práctica y conocimiento de actividades circenses.
• Valoración de la expresión corporal como herramienta de conocimiento personal y de comunicación a través de técnicas específicas.
• Práctica de actividades rítmico-musicales y sin música con carácter expresivo de manera individual y grupal (percusión corporal, coreografías, bailes…) que sirvan para comunicar.
• Organización y planificación de espectáculos, veladas y eventos artístico-expresivos de manera individual y grupal.
• Creación de composiciones coreográficas colectivas con base musical.

METODOLOGÍA

Trabajo cooperativo

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Composición de expresión corporal grupal.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Adoptar un estilo de vida activo y saludable, seleccionando e incorporando intencionalmente actividades físicas y deportivas en las rutinas diarias a partir de un análisis crítico de los modelos corporales y del rechazo de las prácticas que carezcan de base científica para hacer un uso saludable y autónomo del tiempo libre y así mejorar la calidad de vida.

3.- Compartir espacios de práctica físico-deportiva con independencia de las diferencias culturales, sociales, de género y de habilidad, priorizando el respeto hacia los participantes y a las reglas sobre los resultados, adoptando una actitud crítica ante comportamientos antideportivos o contrarios a la convivencia y desarrollando procesos de autorregulación emocional que canalicen el fracaso y el éxito en estas situaciones, para contribuir con progresiva autonomía al entendimiento social y al compromiso ético en los diferentes espacios en los que se participa.

4.- Participar, analizar y valorar distintas manifestaciones de la cultura motriz aprovechando las posibilidades y recursos expresivos que ofrecen el cuerpo y el movimiento y profundizando en las consecuencias del deporte como fenómeno social, analizando críticamente sus manifestaciones desde la perspectiva de género y desde los intereses económico-políticos que lo rodean, para alcanzar una visión más realista, contextualizada y justa de la motricidad en el marco de las sociedades actuales.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

Coreografía

Trabajo para aprender las técnicas de acrosport y realización de una coreografía grupal. 

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Diario de clase

Control del día a día de la clase mediante un registro de acontecimientos y un registro anecdótico

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

7.- DEPORTES DE INVASIÓN. HABITUALES Y ALTERNATIVOS (12 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 2 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

RUGBY - RUGBY TOUCH - RUGBY TAG

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Esta UP parte de un deporte habitual en gran parte del mundo, pero poco desarrollado en nuestra comunidad. Estamos refiriendonos al Rugby, deporte de invasión con una zona de marca donde hay que llevar el móvil. Teniendo como referencia el Rugby desarrollaremos dos deportes alternativos como son el Rugby touch y el ultimate. Realizaremos un análisis horizontal de los distintos deportes y estableciendo puntos en común y diferencias. 

Lo más destacable de esta SAP, quizás sea el trabajo a nivel táctico, ya que estamos ante un deporte de invasión con unas características muy específicas y diferentes al resto. La norma de pase atrás y el avant condiciona a nivel táctico el juego, modificando la forma de relacionarse con los compañeros y adversarios. Se han reflejado las 3 posibles variantes de juego como son el Rugby touch, Rugby tag y el Tocata

El análisis del valor socio-cultural del deporte y el concepto de juegos alternativos, forman parte de esta UP.

SABERES BÁSICOS

• Bloque A: Vida activa y saludable
• Vinculados con el criterio de evaluación 1.7
• Inclusión de términos técnicos propios del área en el vocabulario oral y escrito
• Responsabilidad, perseverancia, autoestima y autoexigencia en la realización de tareas y comportamiento respetuoso con los demás
• Aplicación de criterios de búsqueda de información que garanticen el acceso a fuentes actualizadas y rigurosas en la materia.
• Puntualidad en el horario, en los plazos de entrega de los trabajos y cumplimiento de las condiciones para su realización
• Atención silenciosa en el aula, escucha y obediencia al profesor/a en todo lo que atañe a la asignatura y disposición favorable para aprender.
• Realización de las tareas individuales y grupales asignadas y asunción de buen grado de la función encomendada respetando las ejecuciones de los demás y cooperando
• Mantenimiento de una higiene adecuada, utilización de ropa y calzado adecuado y realización de aseo básico cotidiano al finalizar la clase.
• Respeto y aceptación de las normas establecidas y de las diferencias de los demás asumiendo las actividades como marco de aprendizaje, desarrollo, inclusión social y disfrute personal
• Comportamiento responsable en las ejecuciones motrices, autocontrol en situaciones de aula o fuera de ella que generen tensión y adopción de actitudes dialogantes y pacíficas.
• Bloque B: Resolución de problemas en situaciones motrices.
• Vinculados con el criterio de evaluación 2.1
• Planificación y autorregulación de proyectos motores: establecimiento de mecanismos para registrar y controlar las aportaciones realizadas por el individuo o por los integrantes del grupo a lo largo de un proyecto, y valorar el resultado final. Herramientas digitales para la gestión de la actividad física.
• Organización básica del sistema de competición. Diseño de cuadros y realización de competiciones de las actividades físico deportivas desarrolladas.
• Búsqueda de información que garantice el acceso a fuentes actualizadas y rigurosas en la materia.
• Análisis del trabajo propio y el de los compañeros, evaluando con responsabilidad y autonomía.
• Vinculados con el criterio de evaluación 2.2
• Búsqueda de adaptaciones motrices para resolver eficientemente tareas de cierta complejidad en situaciones motrices individuales, de oposición, de colaboración o colaboración-oposición, en contextos lúdicos, juegos modificados y actividades deportivas (convencionales, alternativas, recreativas y tradicionales).
• Lectura del juego y toma de decisiones previas a la realización de una actividad motriz acerca de los mecanismos coordinativos, espaciales y temporales para resolverla adecuadamente.
• Ejecución de forma eficaz y eficiente de los elementos básicos de la táctica colectiva:
• Ofensiva: organización ofensiva: salida de móvil, progresar, juego directo, finalizaciones; transición ofensiva: contraataque, iniciación organización ofensiva
• Defensiva: organización defensiva: defensa salida del móvil, defensa de la progresión del móvil, defensa del juego directo, defensa de finalizaciones, transición defensiva: presionar, replegar, temporizar, en situaciones motrices individuales, de oposición, de colaboración, colaboración-oposición y en medio no estable propuestas.
• Lógica interna, funciones de los participantes y comportamiento estratégico específico de cada tipo de actividad físicodeportiva.
• Vinculados con el criterio de evaluación 2.3
• Habilidades motrices específicas asociadas a la técnica en actividades físico-deportivas: profundización, identificación y corrección de errores comunes en las situaciones motrices seleccionadas: individuales, de oposición, de colaboración, oposición o colaboración-oposición, en contextos lúdicos, juegos modificados y actividades deportivas (convencionales, alternativas, recreativas y tradicionales).
• Utilización consciente del cuerpo en función de las características de la actividad, contexto y parámetros espaciales en las que se desarrolla en situaciones motrices individuales.
• Capacidades condicionales: desarrollo de las capacidades físicas básicas de las situaciones motrices desarrolladas. Planificación para el desarrollo de las capacidades físicas básicas: fuerza y resistencia. Sistemas de entrenamiento.
• Creatividad motriz: creación de retos y situaciones-problema con resolución posible de acuerdo a los recursos disponibles.
• Vinculados con el criterio de evaluación 2.4
• Conocimiento de las reglas, fundamentos técnicos, las estrategias y las tácticas individuales y colectivas de las actividades físico-deportivas desarrolladas durante el curso.
• Lógica interna del juego (fase ofensiva y defensiva), sistemas de juego básicos.
• Bloque C: Autorregulación emocional e interacción social en situaciones motrices.
• Vinculados con el criterio de evaluación 3.1
• Autorregulación emocional: control de estados de ánimo y estrategias de gestión del fracaso en situaciones motrices. Habilidades volitivas y capacidad de superación.
• Comportamiento personal y social responsable respetando las reglas, a sí mismo, a los otros y al entorno en el marco de la actividad física, sin perjudicar el desarrollo de la actividad.
• Arbitraje: situaciones de arbitraje en competiciones.
• Vinculados con el criterio de evaluación 3.2
• Asunción de responsabilidades en la organización del trabajo individual y grupal.
• Esfuerzo y participación activa y autónoma en la realización de diferentes situaciones motrices, individuales y grupales, y en su toma de decisiones para alcanzar un resultado, en su caso común, óptimo.
• Colaboración, cooperación, exposición, y creación, de diferentes composiciones y/o producciones motrices.
• Vinculados con el criterio de evaluación 3.3
• Habilidades sociales: estrategias de negociación y mediación en contextos motrices.
• Identificación y rechazo de conductas contrarias a la convivencia y a la ética en situaciones motrices (comportamientos violentos, competitividad desmedida, discriminación por cuestiones de género, competencia motriz, actitudes xenófobas, racistas, LGTBIfóbicas o sexistas). Asertividad y autocuidado.
• Estereotipos, discriminación y violencia en el deporte. Influencia de los medios de comunicación y redes sociales. Análisis crítico.
• Convivencia positiva y ética en contextos físico-deportivos en los medios de comunicación y redes sociales. Análisis crítico.
• Bloque D: Manifestaciones de la cultura motriz.
• Vinculados con el criterio de evaluación 4.1
• Juegos y deportes alternativos. Concepto y práctica.
• Conocimiento de diferentes variedades de bailes y práctica de alguno de ellos.
• Concepto de deporte como seña de identidad cultural. Origen, elementos básicos, estructura y clasificación de los deportes.
• Análisis de la Influencia del deporte en la cultura actual: el deporte como fenómeno de masas intereses económicos y políticos, aspectos positivos y negativos. El deporte espectáculo y sus implicaciones.
• Valores negativos y positivos del deporte de rendimiento: código del juego limpio o fair play. Comportamientos violentos e incitación al odio en el deporte.

METODOLOGÍA

Hibridación Enseñanza Comprensiva y Educación Deportiva

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Juego real y adaptado de los deportes trabajados.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Adoptar un estilo de vida activo y saludable, seleccionando e incorporando intencionalmente actividades físicas y deportivas en las rutinas diarias a partir de un análisis crítico de los modelos corporales y del rechazo de las prácticas que carezcan de base científica para hacer un uso saludable y autónomo del tiempo libre y así mejorar la calidad de vida.

2.- Adaptar, con progresiva autonomía en su ejecución, las capacidades físicas, perceptivo-motrices y coordinativas, así como las habilidades y destrezas motrices, aplicando procesos de percepción, decisión y ejecución adecuados a la lógica interna y a los objetivos de diferentes situaciones con dificultad variable, para resolver situaciones de carácter motor vinculadas con distintas actividades físicas funcionales, deportivas, expresivas y recreativas, y para consolidar actitudes de superación, crecimiento y resiliencia al enfrentarse a desafíos físicos.

3.- Compartir espacios de práctica físico-deportiva con independencia de las diferencias culturales, sociales, de género y de habilidad, priorizando el respeto hacia los participantes y a las reglas sobre los resultados, adoptando una actitud crítica ante comportamientos antideportivos o contrarios a la convivencia y desarrollando procesos de autorregulación emocional que canalicen el fracaso y el éxito en estas situaciones, para contribuir con progresiva autonomía al entendimiento social y al compromiso ético en los diferentes espacios en los que se participa.

4.- Participar, analizar y valorar distintas manifestaciones de la cultura motriz aprovechando las posibilidades y recursos expresivos que ofrecen el cuerpo y el movimiento y profundizando en las consecuencias del deporte como fenómeno social, analizando críticamente sus manifestaciones desde la perspectiva de género y desde los intereses económico-políticos que lo rodean, para alcanzar una visión más realista, contextualizada y justa de la motricidad en el marco de las sociedades actuales.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

Rugby

Se plantean diferentes juegos modificados para facilitar la comprensión del deporte y terminar jugando juego real

Además, se prepara y realiza una jugada de ataque por grupos en la que los alumnos deben aplicar los conceptos técnico-tácticos vistos en clase.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Diario de clase

Control del día a día de la clase mediante un registro de acontecimientos y un registro anecdótico

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

ULTIMATE

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Esta UP parte de un deporte habitual en gran parte del mundo, pero poco desarrollado en nuestra comunidad. Estamos refiriendonos al Rugby, deporte de invasión con una zona de marca donde hay que llevar el móvil. Teniendo como referencia el Rugby desarrollaremos dos deportes alternativos como son el Rugby touch y el ultimate. Realizaremos un análisis horizontal de los distintos deportes y estableciendo puntos en común y diferencias. 

Lo más destacable de esta SAP, quizás sea el trabajo a nivel táctico, ya que estamos ante un deporte de invasión con unas características muy específicas y diferentes al resto. La norma de no poder desplazarse con el móvil y la ausencia de contacto condiciona a nivel táctico el juego, modificando la forma de relacionarse con los compañeros y adversarios. 

El análisis del valor socio-cultural del deporte y el concepto de juegos alternativos, forman parte de esta UP.

SABERES BÁSICOS

• Bloque A: Vida activa y saludable
• Vinculados con el criterio de evaluación 1.7
• Inclusión de términos técnicos propios del área en el vocabulario oral y escrito
• Responsabilidad, perseverancia, autoestima y autoexigencia en la realización de tareas y comportamiento respetuoso con los demás
• Aplicación de criterios de búsqueda de información que garanticen el acceso a fuentes actualizadas y rigurosas en la materia.
• Puntualidad en el horario, en los plazos de entrega de los trabajos y cumplimiento de las condiciones para su realización
• Atención silenciosa en el aula, escucha y obediencia al profesor/a en todo lo que atañe a la asignatura y disposición favorable para aprender.
• Realización de las tareas individuales y grupales asignadas y asunción de buen grado de la función encomendada respetando las ejecuciones de los demás y cooperando
• Mantenimiento de una higiene adecuada, utilización de ropa y calzado adecuado y realización de aseo básico cotidiano al finalizar la clase.
• Respeto y aceptación de las normas establecidas y de las diferencias de los demás asumiendo las actividades como marco de aprendizaje, desarrollo, inclusión social y disfrute personal
• Comportamiento responsable en las ejecuciones motrices, autocontrol en situaciones de aula o fuera de ella que generen tensión y adopción de actitudes dialogantes y pacíficas.
• Bloque B: Resolución de problemas en situaciones motrices.
• Vinculados con el criterio de evaluación 2.1
• Planificación y autorregulación de proyectos motores: establecimiento de mecanismos para registrar y controlar las aportaciones realizadas por el individuo o por los integrantes del grupo a lo largo de un proyecto, y valorar el resultado final. Herramientas digitales para la gestión de la actividad física.
• Organización básica del sistema de competición. Diseño de cuadros y realización de competiciones de las actividades físico deportivas desarrolladas.
• Búsqueda de información que garantice el acceso a fuentes actualizadas y rigurosas en la materia.
• Análisis del trabajo propio y el de los compañeros, evaluando con responsabilidad y autonomía.
• Vinculados con el criterio de evaluación 2.2
• Búsqueda de adaptaciones motrices para resolver eficientemente tareas de cierta complejidad en situaciones motrices individuales, de oposición, de colaboración o colaboración-oposición, en contextos lúdicos, juegos modificados y actividades deportivas (convencionales, alternativas, recreativas y tradicionales).
• Lectura del juego y toma de decisiones previas a la realización de una actividad motriz acerca de los mecanismos coordinativos, espaciales y temporales para resolverla adecuadamente.
• Ejecución de forma eficaz y eficiente de los elementos básicos de la táctica colectiva:
• Ofensiva: organización ofensiva: salida de móvil, progresar, juego directo, finalizaciones; transición ofensiva: contraataque, iniciación organización ofensiva
• Defensiva: organización defensiva: defensa salida del móvil, defensa de la progresión del móvil, defensa del juego directo, defensa de finalizaciones, transición defensiva: presionar, replegar, temporizar, en situaciones motrices individuales, de oposición, de colaboración, colaboración-oposición y en medio no estable propuestas.
• Lógica interna, funciones de los participantes y comportamiento estratégico específico de cada tipo de actividad físicodeportiva.
• Vinculados con el criterio de evaluación 2.3
• Habilidades motrices específicas asociadas a la técnica en actividades físico-deportivas: profundización, identificación y corrección de errores comunes en las situaciones motrices seleccionadas: individuales, de oposición, de colaboración, oposición o colaboración-oposición, en contextos lúdicos, juegos modificados y actividades deportivas (convencionales, alternativas, recreativas y tradicionales).
• Utilización consciente del cuerpo en función de las características de la actividad, contexto y parámetros espaciales en las que se desarrolla en situaciones motrices individuales.
• Capacidades condicionales: desarrollo de las capacidades físicas básicas de las situaciones motrices desarrolladas. Planificación para el desarrollo de las capacidades físicas básicas: fuerza y resistencia. Sistemas de entrenamiento.
• Creatividad motriz: creación de retos y situaciones-problema con resolución posible de acuerdo a los recursos disponibles.
• Vinculados con el criterio de evaluación 2.4
• Conocimiento de las reglas, fundamentos técnicos, las estrategias y las tácticas individuales y colectivas de las actividades físico-deportivas desarrolladas durante el curso.
• Lógica interna del juego (fase ofensiva y defensiva), sistemas de juego básicos.
• Bloque C: Autorregulación emocional e interacción social en situaciones motrices.
• Vinculados con el criterio de evaluación 3.1
• Autorregulación emocional: control de estados de ánimo y estrategias de gestión del fracaso en situaciones motrices. Habilidades volitivas y capacidad de superación.
• Comportamiento personal y social responsable respetando las reglas, a sí mismo, a los otros y al entorno en el marco de la actividad física, sin perjudicar el desarrollo de la actividad.
• Arbitraje: situaciones de arbitraje en competiciones.
• Vinculados con el criterio de evaluación 3.3
• Habilidades sociales: estrategias de negociación y mediación en contextos motrices.
• Identificación y rechazo de conductas contrarias a la convivencia y a la ética en situaciones motrices (comportamientos violentos, competitividad desmedida, discriminación por cuestiones de género, competencia motriz, actitudes xenófobas, racistas, LGTBIfóbicas o sexistas). Asertividad y autocuidado.
• Estereotipos, discriminación y violencia en el deporte. Influencia de los medios de comunicación y redes sociales. Análisis crítico.
• Convivencia positiva y ética en contextos físico-deportivos en los medios de comunicación y redes sociales. Análisis crítico.
• Bloque D: Manifestaciones de la cultura motriz.
• Vinculados con el criterio de evaluación 4.1
• Juegos y deportes alternativos. Concepto y práctica.
• Conocimiento de diferentes variedades de bailes y práctica de alguno de ellos.
• Concepto de deporte como seña de identidad cultural. Origen, elementos básicos, estructura y clasificación de los deportes.
• Análisis de la Influencia del deporte en la cultura actual: el deporte como fenómeno de masas intereses económicos y políticos, aspectos positivos y negativos. El deporte espectáculo y sus implicaciones.
• Valores negativos y positivos del deporte de rendimiento: código del juego limpio o fair play. Comportamientos violentos e incitación al odio en el deporte.

METODOLOGÍA

Hibridación Enseñanza Comprensiva y Educación Deportiva

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Adoptar un estilo de vida activo y saludable, seleccionando e incorporando intencionalmente actividades físicas y deportivas en las rutinas diarias a partir de un análisis crítico de los modelos corporales y del rechazo de las prácticas que carezcan de base científica para hacer un uso saludable y autónomo del tiempo libre y así mejorar la calidad de vida.

2.- Adaptar, con progresiva autonomía en su ejecución, las capacidades físicas, perceptivo-motrices y coordinativas, así como las habilidades y destrezas motrices, aplicando procesos de percepción, decisión y ejecución adecuados a la lógica interna y a los objetivos de diferentes situaciones con dificultad variable, para resolver situaciones de carácter motor vinculadas con distintas actividades físicas funcionales, deportivas, expresivas y recreativas, y para consolidar actitudes de superación, crecimiento y resiliencia al enfrentarse a desafíos físicos.

3.- Compartir espacios de práctica físico-deportiva con independencia de las diferencias culturales, sociales, de género y de habilidad, priorizando el respeto hacia los participantes y a las reglas sobre los resultados, adoptando una actitud crítica ante comportamientos antideportivos o contrarios a la convivencia y desarrollando procesos de autorregulación emocional que canalicen el fracaso y el éxito en estas situaciones, para contribuir con progresiva autonomía al entendimiento social y al compromiso ético en los diferentes espacios en los que se participa.

4.- Participar, analizar y valorar distintas manifestaciones de la cultura motriz aprovechando las posibilidades y recursos expresivos que ofrecen el cuerpo y el movimiento y profundizando en las consecuencias del deporte como fenómeno social, analizando críticamente sus manifestaciones desde la perspectiva de género y desde los intereses económico-políticos que lo rodean, para alcanzar una visión más realista, contextualizada y justa de la motricidad en el marco de las sociedades actuales.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

Juego real y modificado

Se plantean diferentes juegos modificados para facilitar la comprensión del deporte y terminar jugando juego real

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Diario de clase

Control del día a día de la clase mediante un registro de acontecimientos y un registro anecdótico

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

8.- PRIMEROS AUXILIOS (6 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Primeros Auxilios

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

El detonante de esta situación de aprendizaje parte de la visión solidaria de la promoción de la salud en su vertiente comunitaria. El conocimiento y aplicación de técnicas de primeros auxilios puede convertirse en un factor decisivo a la hora de salvar una vida. Por ello, como ciudadanos responsables, debemos conocer las maniobras que pueden ayudar en un momento determinado. Trabajaremos esta situación de aprendizaje buscando la participación activa del alumnado en los procesos de búsqueda y selección de información, la reflexión sobre sus conocimientos iniciales y finales, así como su implicación a la hora de transmitirlos al resto de compañeros y otras personas de su ámbito familiar o el entorno social.

SABERES BÁSICOS

Bloque A: Vida activa y saludable

Vinculados con el criterio de evaluación 1.5

Conocimiento, localización y biomecánica de las articulaciones y huesos que las componen y localización, función y acción de los principales grupos musculares.

Prevención de accidentes y seguridad en la realización de prácticas motrices. Reconocimiento de situaciones de riesgo ante posibles lesiones durante la práctica de actividad física (terreno, calzado, ropa, temperatura exterior…) y adopción de medidas colectivas de seguridad.

Primeros auxilios: concepto. Conocimiento de síntomas y actuación ante accidentes deportivos más comunes y frente a otro tipo de accidentes en el aula.

Conocimiento del protocolo de actuación en situaciones de peligro colectivo: qué se debe y no se debe hacer en casos de emergencia.

Actuaciones ante accidentes. Reanimación mediante desfibrilador automático (DEA) o semiautomático (DESA). Protocolo RCP (reanimación cardiopulmonar). Técnicas específicas e indicios de accidentes cardiovasculares (maniobra de Heimlich, señales de ictus y similares).

Vinculados con el criterio de evaluación 1.6

Herramientas digitales para la gestión de la actividad física: dispositivos, ropa deportiva, aplicaciones móviles de registro de actividad y software.

Uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje y profundización.

Comunicación respetuosa y fluida con los profesores en el uso de las plataformas digitales comprometiéndose a cumplir el horario establecido

Vinculados con el criterio de evaluación 1.7

Inclusión de términos técnicos propios del área en el vocabulario oral y escrito

Responsabilidad, perseverancia, autoestima y autoexigencia en la realización de tareas y comportamiento respetuoso con los demás

Aplicación de criterios de búsqueda de información que garanticen el acceso a fuentes actualizadas y rigurosas en la materia.

Puntualidad en el horario, en los plazos de entrega de los trabajos y cumplimiento de las condiciones para su realización

Atención silenciosa en el aula, escucha y obediencia al profesor/a en todo lo que atañe a la asignatura y disposición favorable para aprender.

Realización de las tareas individuales y grupales asignadas y asunción de buen grado de la función encomendada respetando las ejecuciones de los demás y cooperando

Mantenimiento de una higiene adecuada, utilización de ropa y calzado adecuado y realización de aseo básico cotidiano al finalizar la clase.

Respeto y aceptación de las normas establecidas y de las diferencias de los demás asumiendo las actividades como marco de aprendizaje, desarrollo, inclusión social y disfrute personal

Comportamiento responsable en las ejecuciones motrices, autocontrol en situaciones de aula o fuera de ella que generen tensión y adopción de actitudes dialogantes y pacíficas.

Bloque C: Autorregulación emocional e interacción social en situaciones motrices.

Vinculados con el criterio de evaluación 3.1

Autorregulación emocional: control de estados de ánimo y estrategias de gestión del fracaso en situaciones motrices. Habilidades volitivas y capacidad de superación.

Comportamiento personal y social responsable respetando las reglas, a sí mismo, a los otros y al entorno en el marco de la actividad física, sin perjudicar el desarrollo de la actividad.

Vinculados con el criterio de evaluación 3.2

Asunción de responsabilidades en la organización del trabajo individual y grupal.

Esfuerzo y participación activa y autónoma en la realización de diferentes situaciones motrices, individuales y grupales, y en su toma de decisiones para alcanzar un resultado, en su caso común, óptimo.

Colaboración, cooperación, exposición, y creación, de diferentes composiciones y/o producciones motrices.

METODOLOGÍA​​​​​​​

Aprendizaje cooperativo

Aprendizaje servicio

Autoconstrucción de materiales en la elaboración del maniquí de RCP

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Realización y elaboración de un folleto, tríptico o documento sobre maniobras básicas de primeros auxilios.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Adoptar un estilo de vida activo y saludable, seleccionando e incorporando intencionalmente actividades físicas y deportivas en las rutinas diarias a partir de un análisis crítico de los modelos corporales y del rechazo de las prácticas que carezcan de base científica para hacer un uso saludable y autónomo del tiempo libre y así mejorar la calidad de vida.

3.- Compartir espacios de práctica físico-deportiva con independencia de las diferencias culturales, sociales, de género y de habilidad, priorizando el respeto hacia los participantes y a las reglas sobre los resultados, adoptando una actitud crítica ante comportamientos antideportivos o contrarios a la convivencia y desarrollando procesos de autorregulación emocional que canalicen el fracaso y el éxito en estas situaciones, para contribuir con progresiva autonomía al entendimiento social y al compromiso ético en los diferentes espacios en los que se participa.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

Primeros Auxilios

Investigación sobre las maniobras básicas de primeros auxiliios mediante aprendizaje cooperativo y enseñar a los compañeros u otros miembros de la comunidad ecudativa o la sociedad.

Elaboración de un documento en el que se reflejen los aspectos más importantes de estas maniobras.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Diario de clase

Control del día a día de la clase mediante un registro de acontecimientos y un registro anecdótico

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

9.- NATACIÓN Y SALVAMENTO ACUÁTICO (4 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

NATACIÓN Y SALVAMENTO ACUÁTICO

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Desarrollo de los diferentes estilos de natación a partir del nivel individual e introducción al salvamento acuático, creando unos recursos que pueden ayudarles en una situación de emergencia y aportar un servicio a la comunidad. En este sentido se enlazará esta UP con la Primeros Auxilios

SABERES BÁSICOS

• Bloque A: Vida activa y saludable
  
• Vinculados con el criterio de evaluación 1.5
• Prevención de accidentes y seguridad en la realización de prácticas motrices. Reconocimiento de situaciones de riesgo ante posibles lesiones durante la práctica de actividad física (terreno, calzado, ropa, temperatura exterior…) y adopción de medidas colectivas de seguridad.
• Primeros auxilios: concepto. Conocimiento de síntomas y actuación ante accidentes deportivos más comunes y frente a otro tipo de accidentes en el aula.
• Conocimiento del protocolo de actuación en situaciones de peligro colectivo: qué se debe y no se debe hacer en casos de emergencia.
• Vinculados con el criterio de evaluación 1.7
• Inclusión de términos técnicos propios del área en el vocabulario oral y escrito
• Responsabilidad, perseverancia, autoestima y autoexigencia en la realización de tareas y comportamiento respetuoso con los demás
• Aplicación de criterios de búsqueda de información que garanticen el acceso a fuentes actualizadas y rigurosas en la materia.
• Puntualidad en el horario, en los plazos de entrega de los trabajos y cumplimiento de las condiciones para su realización
• Atención silenciosa en el aula, escucha y obediencia al profesor/a en todo lo que atañe a la asignatura y disposición favorable para aprender.
• Realización de las tareas individuales y grupales asignadas y asunción de buen grado de la función encomendada respetando las ejecuciones de los demás y cooperando
• Mantenimiento de una higiene adecuada, utilización de ropa y calzado adecuado y realización de aseo básico cotidiano al finalizar la clase.
• Respeto y aceptación de las normas establecidas y de las diferencias de los demás asumiendo las actividades como marco de aprendizaje, desarrollo, inclusión social y disfrute personal
• Comportamiento responsable en las ejecuciones motrices, autocontrol en situaciones de aula o fuera de ella que generen tensión y adopción de actitudes dialogantes y pacíficas.
• Bloque B: Resolución de problemas en situaciones motrices.
• Vinculados con el criterio de evaluación 2.3
• Habilidades motrices específicas asociadas a la técnica en actividades físico-deportivas: profundización, identificación y corrección de errores comunes en las situaciones motrices seleccionadas: individuales, de oposición, de colaboración, oposición o colaboración-oposición, en contextos lúdicos, juegos modificados y actividades deportivas (convencionales, alternativas, recreativas y tradicionales).
• Utilización consciente del cuerpo en función de las características de la actividad, contexto y parámetros espaciales en las que se desarrolla en situaciones motrices individuales.
• Capacidades condicionales: desarrollo de las capacidades físicas básicas de las situaciones motrices desarrolladas. Planificación para el desarrollo de las capacidades físicas básicas: fuerza y resistencia. Sistemas de entrenamiento.
• Creatividad motriz: creación de retos y situaciones-problema con resolución posible de acuerdo a los recursos disponibles.
• Vinculados con el criterio de evaluación 2.4
• Conocimiento de las reglas, fundamentos técnicos, las estrategias y las tácticas individuales y colectivas de las actividades físico-deportivas desarrolladas durante el curso.
• Lógica interna del juego (fase ofensiva y defensiva), sistemas de juego básicos.
• Bloque C: Autorregulación emocional e interacción social en situaciones motrices.
• Vinculados con el criterio de evaluación 3.1
• Autorregulación emocional: control de estados de ánimo y estrategias de gestión del fracaso en situaciones motrices. Habilidades volitivas y capacidad de superación.
• Comportamiento personal y social responsable respetando las reglas, a sí mismo, a los otros y al entorno en el marco de la actividad física, sin perjudicar el desarrollo de la actividad.
• Arbitraje: situaciones de arbitraje en competiciones.

METODOLOGÍA

Partiendo de estilos divergentes, como la resolución de problemas, pasamos a estilos más dirigidos buscando la técnica más efectiva.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Realización de las diferentes prácticas

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Adoptar un estilo de vida activo y saludable, seleccionando e incorporando intencionalmente actividades físicas y deportivas en las rutinas diarias a partir de un análisis crítico de los modelos corporales y del rechazo de las prácticas que carezcan de base científica para hacer un uso saludable y autónomo del tiempo libre y así mejorar la calidad de vida.

2.- Adaptar, con progresiva autonomía en su ejecución, las capacidades físicas, perceptivo-motrices y coordinativas, así como las habilidades y destrezas motrices, aplicando procesos de percepción, decisión y ejecución adecuados a la lógica interna y a los objetivos de diferentes situaciones con dificultad variable, para resolver situaciones de carácter motor vinculadas con distintas actividades físicas funcionales, deportivas, expresivas y recreativas, y para consolidar actitudes de superación, crecimiento y resiliencia al enfrentarse a desafíos físicos.

3.- Compartir espacios de práctica físico-deportiva con independencia de las diferencias culturales, sociales, de género y de habilidad, priorizando el respeto hacia los participantes y a las reglas sobre los resultados, adoptando una actitud crítica ante comportamientos antideportivos o contrarios a la convivencia y desarrollando procesos de autorregulación emocional que canalicen el fracaso y el éxito en estas situaciones, para contribuir con progresiva autonomía al entendimiento social y al compromiso ético en los diferentes espacios en los que se participa.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

Retos en el agua

Se plantean diferentes retos para trabajar los estilos y el salvamento acuático

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Diario de clase

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

10.- ACTIVIDADES EN LA NATURALEZA. DEPORTES DE SLIZ Y ORIENTACIÓN (8 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 2 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Deportes de sliz

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Definimos deportes de Sliz como aquella práctica motriz en la que el deportista se desplaza, de manera directamente controlada, gracias a fuerzas propulsivas naturales o "arrastrado" por medios ajenos a él, sintiendo emociones y sensaciones hedonistas, fundamentalmente individuales. Podemos diferenciar distintas modalidades en función del lugar donde se realiza el desplazamiento y la fuerza propulsiva que genera tal desplazamiento.

En esta UP nos centraremos en deslizamientos en tierra sobre ruedas, pero realizaremos una actividad extraescolar en la que se experimentarán deslizamientos en agua.

Se trata de plantear este tipo de medios de transporte como una alternativa sostenible y saludable para sus desplazamientos diarios, adquiriendo las destrezas necesarias para su utilización con seguridad.

Se realizarán actividades para mejorar la destreza en el centro y salidas en el entorno próximo. 

SABERES BÁSICOS

• Bloque A: Vida activa y saludable
• Vinculados con el criterio de evaluación 1.6
• Herramientas digitales para la gestión de la actividad física: dispositivos, ropa deportiva, aplicaciones móviles de registro de actividad y software.
• Uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje y profundización.
• Comunicación respetuosa y fluida con los profesores en el uso de las plataformas digitales comprometiéndose a cumplir el horario establecido
• Vinculados con el criterio de evaluación 1.7
• Inclusión de términos técnicos propios del área en el vocabulario oral y escrito
• Responsabilidad, perseverancia, autoestima y autoexigencia en la realización de tareas y comportamiento respetuoso con los demás
• Aplicación de criterios de búsqueda de información que garanticen el acceso a fuentes actualizadas y rigurosas en la materia.
• Puntualidad en el horario, en los plazos de entrega de los trabajos y cumplimiento de las condiciones para su realización
• Atención silenciosa en el aula, escucha y obediencia al profesor/a en todo lo que atañe a la asignatura y disposición favorable para aprender.
• Realización de las tareas individuales y grupales asignadas y asunción de buen grado de la función encomendada respetando las ejecuciones de los demás y cooperando
• Mantenimiento de una higiene adecuada, utilización de ropa y calzado adecuado y realización de aseo básico cotidiano al finalizar la clase.
• Respeto y aceptación de las normas establecidas y de las diferencias de los demás asumiendo las actividades como marco de aprendizaje, desarrollo, inclusión social y disfrute personal
• Comportamiento responsable en las ejecuciones motrices, autocontrol en situaciones de aula o fuera de ella que generen tensión y adopción de actitudes dialogantes y pacíficas.
• Vinculados con el criterio de evaluación 3.1
• Autorregulación emocional: control de estados de ánimo y estrategias de gestión del fracaso en situaciones motrices. Habilidades volitivas y capacidad de superación.
• Comportamiento personal y social responsable respetando las reglas, a sí mismo, a los otros y al entorno en el marco de la actividad física, sin perjudicar el desarrollo de la actividad.
• Vinculados con el criterio de evaluación 3.2
• Asunción de responsabilidades en la organización del trabajo individual y grupal.
• Esfuerzo y participación activa y autónoma en la realización de diferentes situaciones motrices, individuales y grupales, y en su toma de decisiones para alcanzar un resultado, en su caso común, óptimo.
• Colaboración, cooperación, exposición, y creación, de diferentes composiciones y/o producciones motrices.
• Bloque E: Interacción eficiente y sostenible con el entorno.
• Vinculados con el criterio de evaluación 5.1
• Cuidado y mantenimiento del entorno, como servicio a la comunidad, durante la práctica de actividad física en el medio natural.
• Participación en actividades naturales, en cualquier medio disponible, conociendo las consecuencias que puede desempeñar un mal uso del entorno.
• Aplicación de aprendizaje servicio a la comunidad mientras se desarrollan actividades físico-deportivas en la naturaleza.
• Barreras arquitectónicas y obstáculos del entorno que impidan o dificulten la actividad física autónoma y saludable en el espacio público y vial.
• Vinculados con el criterio de evaluación 5.2
• Conocimiento del impacto ambiental que producen determinadas actividades deportivas en la naturaleza. Reflexión crítica y mejora del mantenimiento del entorno durante su práctica.
• Realización de actividades naturales, cumpliendo las normas de uso natural y de protección del medio ambiente (ruido, desperdicios, …)
• Vinculados con el criterio de evaluación 5.3
• Conocimiento, diseño y organización de actividades físicas en el medio natural y urbano (crossfit, gimnasios urbanos, circuitos de calistenia o similares), con un uso responsable y sostenible. Actitud autónoma.
• Análisis del riesgo en las prácticas físico-deportivas en el medio natural: supervisión de los materiales y gestión del riesgo propio y del de los demás en el medio natural. Medidas colectivas de seguridad.
• Valoración de la seguridad fundamentada en el conocimiento de las contingencias y los protocolos de rescate, y la necesidad de la consecución de una buena condición física.
• Normas de uso: respeto a las normas viales en sus desplazamientos activos cotidianos, para una movilidad segura, saludable y sostenible.
• La práctica de la bicicleta como medio de transporte habitual.
• Utilización y elección de rutas de desplazamiento activo por los medios naturales y/o urbanos próximos y cotidianos.
• Conocimiento y manejo de medios digitales en las actividades en el medio natural (de orientación, meteorología...).

METODOLOGÍA

Aprendizaje Aventura

Aprendizaje cooperativo

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Desplazamientos con algún medio de propulsión humana por deslizamiento sobre ruedas por el centro y entorno próximo.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Adoptar un estilo de vida activo y saludable, seleccionando e incorporando intencionalmente actividades físicas y deportivas en las rutinas diarias a partir de un análisis crítico de los modelos corporales y del rechazo de las prácticas que carezcan de base científica para hacer un uso saludable y autónomo del tiempo libre y así mejorar la calidad de vida.

3.- Compartir espacios de práctica físico-deportiva con independencia de las diferencias culturales, sociales, de género y de habilidad, priorizando el respeto hacia los participantes y a las reglas sobre los resultados, adoptando una actitud crítica ante comportamientos antideportivos o contrarios a la convivencia y desarrollando procesos de autorregulación emocional que canalicen el fracaso y el éxito en estas situaciones, para contribuir con progresiva autonomía al entendimiento social y al compromiso ético en los diferentes espacios en los que se participa.

5.- Adoptar un estilo de vida sostenible y eco socialmente responsable aplicando medidas de seguridad individuales y colectivas en la práctica físico-deportiva según el entorno y desarrollando colaborativa y cooperativamente acciones de servicio a la comunidad vinculadas a la actividad física y al deporte, para contribuir activamente a la conservación del medio natural y urbano.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

Recorridos sobre ruedas

Los alumnos plantearán posibles recorridos por el entorno cercano, llevando a cabo alguno de ellos. En el recorrido se respetarán las normas de cirulación, se respetará el entorno y se tendrán en cuenta las medidas de seguridad necesarias.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Diario de clase

Control del día a día de la clase mediante un registro de acontecimientos y un registro anecdótico

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Orientación

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Profundización la orientación como modalidad deportiva y como técnica necesaria para el desarrollo de otras actividades en la naturaleza. Además pondremos el foco en un grupo de especialidades de este deporte, en las que no se práctica de forma individual y se establecen relaciones de colaboración muy importantes para el resultado final, estamos hablando de los Relevos, los Raids y los Rogaines. Se establecerán por tanto grupos heterogéneos con asignación de roles diferenciados y rotativos.

Profundizaremos sobre aspectos técnico-tácticos concretos como: La orientación del mapa y trazado de rumbos, Realizar recorridos apoyándose en elementos lineales, la técnica del pulgar para seguir recorridos, la interpretación del relieve a través de la lectura de curvas de nivel,… Por otro lado volvemos a realizar un trabajo sobre resistencia, después de la que hicimos en la 1ª evaluación,

SABERES BÁSICOS

• Bloque A: Vida activa y saludable
• Vinculados con el criterio de evaluación 1.6
• Herramientas digitales para la gestión de la actividad física: dispositivos, ropa deportiva, aplicaciones móviles de registro de actividad y software.
• Uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje y profundización.
• Comunicación respetuosa y fluida con los profesores en el uso de las plataformas digitales comprometiéndose a cumplir el horario establecido
• Vinculados con el criterio de evaluación 1.7
• Inclusión de términos técnicos propios del área en el vocabulario oral y escrito
• Responsabilidad, perseverancia, autoestima y autoexigencia en la realización de tareas y comportamiento respetuoso con los demás
• Aplicación de criterios de búsqueda de información que garanticen el acceso a fuentes actualizadas y rigurosas en la materia.
• Puntualidad en el horario, en los plazos de entrega de los trabajos y cumplimiento de las condiciones para su realización
• Atención silenciosa en el aula, escucha y obediencia al profesor/a en todo lo que atañe a la asignatura y disposición favorable para aprender.
• Realización de las tareas individuales y grupales asignadas y asunción de buen grado de la función encomendada respetando las ejecuciones de los demás y cooperando
• Mantenimiento de una higiene adecuada, utilización de ropa y calzado adecuado y realización de aseo básico cotidiano al finalizar la clase.
• Respeto y aceptación de las normas establecidas y de las diferencias de los demás asumiendo las actividades como marco de aprendizaje, desarrollo, inclusión social y disfrute personal
• Comportamiento responsable en las ejecuciones motrices, autocontrol en situaciones de aula o fuera de ella que generen tensión y adopción de actitudes dialogantes y pacíficas.
• Vinculados con el criterio de evaluación 3.1
• Autorregulación emocional: control de estados de ánimo y estrategias de gestión del fracaso en situaciones motrices. Habilidades volitivas y capacidad de superación.
• Comportamiento personal y social responsable respetando las reglas, a sí mismo, a los otros y al entorno en el marco de la actividad física, sin perjudicar el desarrollo de la actividad.
• Arbitraje: situaciones de arbitraje en competiciones.
• Vinculados con el criterio de evaluación 3.2
• Asunción de responsabilidades en la organización del trabajo individual y grupal.
• Esfuerzo y participación activa y autónoma en la realización de diferentes situaciones motrices, individuales y grupales, y en su toma de decisiones para alcanzar un resultado, en su caso común, óptimo.
• Colaboración, cooperación, exposición, y creación, de diferentes composiciones y/o producciones motrices.
• Bloque E: Interacción eficiente y sostenible con el entorno.
• Vinculados con el criterio de evaluación 5.1
• Cuidado y mantenimiento del entorno, como servicio a la comunidad, durante la práctica de actividad física en el medio natural.
• Participación en actividades naturales, en cualquier medio disponible, conociendo las consecuencias que puede desempeñar un mal uso del entorno.
• Aplicación de aprendizaje servicio a la comunidad mientras se desarrollan actividades físico-deportivas en la naturaleza.
• Barreras arquitectónicas y obstáculos del entorno que impidan o dificulten la actividad física autónoma y saludable en el espacio público y vial.
• Vinculados con el criterio de evaluación 5.2
• Conocimiento del impacto ambiental que producen determinadas actividades deportivas en la naturaleza. Reflexión crítica y mejora del mantenimiento del entorno durante su práctica.
• Realización de actividades naturales, cumpliendo las normas de uso natural y de protección del medio ambiente (ruido, desperdicios, …)
• Perfeccionamiento y aplicación de las técnicas de orientación. Localización de controles siguiendo la simbología internacional.
• Nociones sobre supervivencia y acampada: normas de seguridad, elección del terreno y precauciones que tienen que tenerse en cuenta a la hora de montar tiendas.
• Vinculados con el criterio de evaluación 5.3 ·
• Análisis del riesgo en las prácticas físico-deportivas en el medio natural: supervisión de los materiales y gestión del riesgo propio y del de los demás en el medio natural. Medidas colectivas de seguridad.
• Valoración de la seguridad fundamentada en el conocimiento de las contingencias y los protocolos de rescate, y la necesidad de la consecución de una buena condición física.
• Utilización y elección de rutas de desplazamiento activo por los medios naturales y/o urbanos próximos y cotidianos.
• Conocimiento y manejo de medios digitales en las actividades en el medio natural (de orientación, meteorología...).

METODOLOGÍA

Aprendizaje Aventura

Aprendizaje cooperativo

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Pruebas y juegos de orientación

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Adoptar un estilo de vida activo y saludable, seleccionando e incorporando intencionalmente actividades físicas y deportivas en las rutinas diarias a partir de un análisis crítico de los modelos corporales y del rechazo de las prácticas que carezcan de base científica para hacer un uso saludable y autónomo del tiempo libre y así mejorar la calidad de vida.

3.- Compartir espacios de práctica físico-deportiva con independencia de las diferencias culturales, sociales, de género y de habilidad, priorizando el respeto hacia los participantes y a las reglas sobre los resultados, adoptando una actitud crítica ante comportamientos antideportivos o contrarios a la convivencia y desarrollando procesos de autorregulación emocional que canalicen el fracaso y el éxito en estas situaciones, para contribuir con progresiva autonomía al entendimiento social y al compromiso ético en los diferentes espacios en los que se participa.

5.- Adoptar un estilo de vida sostenible y eco socialmente responsable aplicando medidas de seguridad individuales y colectivas en la práctica físico-deportiva según el entorno y desarrollando colaborativa y cooperativamente acciones de servicio a la comunidad vinculadas a la actividad física y al deporte, para contribuir activamente a la conservación del medio natural y urbano.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

Pruebas de orientación

Realización de pruebas especificas de orientación que desarrollan diferentes técnicas del deporte. Los alumnos trabajan de forma autónoma superando pruebas de complejidad creciente

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Diario de clase

Control del día a día de la clase mediante un registro de acontecimientos y un registro anecdótico

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Anexo I - Cálculo de calificaciones

Peso asociado a cada criterio de evaluación

Para concretar el nivel de adquisición de cada competencia específica, se utilizarán una serie de criterios de evaluación. Así pues, las competencias no son evaluadas directamente; la evaluación se hace a través los citados criterios de evaluación; que a su vez servirán de referencia para generar la calificación obtenida por el alumnado.

Cada criterio de evaluación puede tener, a su vez, un "peso" que determina su contribución ponderada a la valoración del grado de adquisición de la competencia específica.

La calificación de cada competencia específica será la media ponderada de las calificaciones que usted otorgue a cada alumno en cada criterio de evaluación.