Programación Didáctica

1º Bachillerato de Ciencias y Tecnología - Física y Química_ALMU

Física y Química - 1º Bachillerato de Ciencias y Tecnología

I.E.S. Celso Díaz (26000270) 2024/2025

Fechas de comienzo y fin

Inicio aproximado: 09-09-2024

Finalización aproximada: 13-06-2025

Jefe del departamento responsable de la programación

Docentes implicados en el desarrollo de la programación

• Almudena Pascual González
• María Orieta Muro Hernández
• Elena Lobo Beltrán
• Diego Greca Oteo
• Diego Montes Comas

Procedimiento para la adopción de medidas de atención a la diversidad

Organización y seguimiento de los planes de recuperación del alumnado con materias pendientes de cursos anteriores

No procede.

Libros o materiales van a ser utilizados para el desarrollo de la materia

Actividades extraescolares/complementarias que se van a llevar a cabo

Observaciones generales de la programación

• La nota de la evaluación y final se expresa con dos decimales y aparece en el boletín aproximada a un nº entero. Como norma general, se aproximará por exceso a partir de _,75 y se calculará como la media ponderada de criterios de evaluación calificados hasta ese momento, aunque en la evaluación ordinaria podrá tenerse en cuenta la evolución y esfuerzo del alumno (siempre en sentido positivo). Las calificaciones que aparezcan en los boletines de las evaluaciones 1ª y 2ª tendrán carácter orientativo, siendo la única válida la de la convocatoria ordinaria y, si es el caso, la extraordinaria.


• Al final de cada evaluación se realizarán pruebas voluntarias de refuerzo/ampliación de la UP1. La nota obtenida sustituirá a la que tenían anteriormente en las SAP de dicha Unidad de Programación (pueden decidir si entregan o no la actividad).


• Para aprobar la materia en la evaluación ordinaria se deberá obtener una calificación superior a 4 puntos en cada uno de los criterios de evaluación y un 4,75 de media. Quien no supere la materia en la evaluación ordinaria deberá realizar y aprobar una prueba de evaluación en la convocatoria extraordinaria. 

• Se descontará 0,1 por cada error en tildes y faltas de ortografía, por cada unidad incorrecta o que no aparezca y por cada flecha de vector expresada incorrectamente. Si se repite la misma tilde o falta de ortografía solo se contará una vez. La puntuación máxima a descontar será de 1 punto (10% de la nota).


• Si por cualquier circunstancia el alumno no asiste a una prueba o a una actividad de evaluación deberá entregar el correspondiente justificante médico para poder repetirla o reemplazarla, en el caso de que sea posible hacerlo.


• No se recogerán actividades después de la fecha y hora establecidas.


• El profesor indicará si está o no permitido el uso de calculadora no programable o dispositivos electrónicos (teléfono/s, relojes inteligentes...) pudiendo recogerlos antes de iniciar un examen o actividad evaluable. En caso de que algún alumno utilice un dispositivo electrónico sin estar permitido (ya sea por sacarlo sin permiso, por no haberlo entregado o por traer un segundo aparato) se le retirará apagado y se calificará con un 0. Igualmente copiar mediante cualquier otro medio también supondrá que se califique con un 0 a todos los alumnos implicados. En todos los casos conllevará suspender la evaluación correspondiente.


• Los exámenes y demás actividades se realizarán con bolígrafo no borrable de color azul o negro. Anotaciones en lápiz, bolígrafo borrable o hechas con bolígrafo rojo (u otros) no se corregirán.


• Un resultado erróneo en un apartado de un ejercicio no se tendrá en cuenta para penalizar el resto de apartados.


• No se obtendrá la nota máxima de un ejercicio si no se explica el procedimiento, no se indican las leyes aplicadas o no se incluyen las unidades al sustituir en las fórmulas y en el desarrollo.


• Se podrá descontar hasta un 10% de la nota por falta de orden y/o limpieza.

Unidades de programación

Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.

Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:

En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (Física y Química de 1º Bachillerato de Ciencias y Tecnología). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.

1.- Mis conocimientos en física y química (100 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 6 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

SAP 1.6.: Trabajo, energía y calor

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

SABERES BÁSICOS 

​​​​​​​F. Energía.

• Energía potencial y cinética de un sistema sencillo: aplicación a la conservación de la energía mecánica en sistemas conservativos y no conservativos  y al estudio de las causas que producen el movimiento de los objetos en el mundo real.
• Variables termodinámicas de un sistema en función de las condiciones: determinación de las variaciones de temperatura  que experimenta y las transformaciones de energía que se producen con su entorno.

METODOLOGÍA

Clases teóricas y prácticas en las que los alumnos son partícipes de su aprendizaje. Se utilizarán como apoyo medios audiovisuales.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Resolución de problemas y respuesta a cuestiones competenciales.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Resolver problemas y situaciones relacionados con la física y la química, aplicando las leyes y teorías científicas adecuadas, para comprender y explicar y evidenciar el papel que de estas ciencias juegan en la mejora del bienestar común y de la realidad cotidiana.

3.- Manejar con propiedad y solvencia el flujo de información en los diferentes registros de comunicación de la ciencia como la nomenclatura de compuestos químicos, el uso del lenguaje matemático, el uso correcto de las unidades de medida, de seguridad en el trabajo experimental, para la producción e interpretación de información en diferentes formatos y a partir de fuentes diversas.

6.- Participar de forma activa en la construcción colectiva y evolutiva del conocimiento científico en su entorno cotidiano y cercano, para convertirse en agentes activos de la difusión del pensamiento científico, la aproximación escéptica a la información científica y tecnológica y la puesta en valor de la preservación del medioambiente y la salud pública, el desarrollo económica y la búsqueda de una sociedad igualitaria.

En esta situación de aprendizaje se va a llevar a cabo (al menos) 1 actividad:

La energía en nuestras vidas

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

SAP 1.5.: Dinámica

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

SABERES BÁSICOS

E. Estática y dinámica.

• Predicción, a partir de la composición vectorial, del comportamiento estático o dinámico de una partícula y un sólido rígido bajo la acción de un par de fuerzas.
• Relación de la mecánica vectorial aplicada sobre una partícula con su estado de reposo o de movimiento: aplicaciones estáticas o dinámicas de la física en otros campos, como la ingeniería o el deporte.
• Interpretación de las leyes de la dinámica en términos de magnitudes como el momento lineal y el impulso mecánico: aplicaciones en el mundo real.

METODOLOGÍA 

Clases teóricas y prácticas en las que los alumnos son partícipes de su aprendizaje. Se utilizarán como apoyo medios audiovisuales.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Resolución de problemas y respuesta a cuestiones competenciales.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Resolver problemas y situaciones relacionados con la física y la química, aplicando las leyes y teorías científicas adecuadas, para comprender y explicar y evidenciar el papel que de estas ciencias juegan en la mejora del bienestar común y de la realidad cotidiana.

3.- Manejar con propiedad y solvencia el flujo de información en los diferentes registros de comunicación de la ciencia como la nomenclatura de compuestos químicos, el uso del lenguaje matemático, el uso correcto de las unidades de medida, de seguridad en el trabajo experimental, para la producción e interpretación de información en diferentes formatos y a partir de fuentes diversas.

6.- Participar de forma activa en la construcción colectiva y evolutiva del conocimiento científico en su entorno cotidiano y cercano, para convertirse en agentes activos de la difusión del pensamiento científico, la aproximación escéptica a la información científica y tecnológica y la puesta en valor de la preservación del medioambiente y la salud pública, el desarrollo económica y la búsqueda de una sociedad igualitaria.

En esta situación de aprendizaje se va a llevar a cabo (al menos) 1 actividad:

Las fuerzas

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

SAP 1.4.: Cinemática

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

SABERES BÁSICOS

D. Cinemática

• Variables cinemáticas en función del tiempo en los distintos movimientos que puede tener un objeto: resolver situaciones reales relacionadas con su entorno cotidiano.
• Variables que influyen en un movimiento rectilíneo y circular: magnitudes empleadas y sus unidades, Tipos de movimientos: MRU, MRUA, MCU y MCUA.  Movimientos cotidianos que presentan estos tipos de trayectoria.
• Relación de la trayectoria de un movimiento compuesto con las magnitudes que lo describen. Estudio del tiro parabólico.

METODOLOGÍA

Clases teóricas y prácticas en las que los alumnos son partícipes de su aprendizaje. Se utilizarán como apoyo medios audiovisuales.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Resolución de problemas y respuesta a cuestiones competenciales.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Resolver problemas y situaciones relacionados con la física y la química, aplicando las leyes y teorías científicas adecuadas, para comprender y explicar y evidenciar el papel que de estas ciencias juegan en la mejora del bienestar común y de la realidad cotidiana.

3.- Manejar con propiedad y solvencia el flujo de información en los diferentes registros de comunicación de la ciencia como la nomenclatura de compuestos químicos, el uso del lenguaje matemático, el uso correcto de las unidades de medida, de seguridad en el trabajo experimental, para la producción e interpretación de información en diferentes formatos y a partir de fuentes diversas.

6.- Participar de forma activa en la construcción colectiva y evolutiva del conocimiento científico en su entorno cotidiano y cercano, para convertirse en agentes activos de la difusión del pensamiento científico, la aproximación escéptica a la información científica y tecnológica y la puesta en valor de la preservación del medioambiente y la salud pública, el desarrollo económica y la búsqueda de una sociedad igualitaria.

En esta situación de aprendizaje se va a llevar a cabo (al menos) 1 actividad:

El movimiento

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

SAP 1.3.: Disoluciones y reacciones químicas

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

SABERES BÁSICOS 

B. Reacciones químicas. 

• Cálculo de cantidades de materia en sistemas fisicoquímicos concretos como gases ideales y disoluciones y sus propiedades: variables mesurables propias del estado de los mismos, en situaciones de la vida cotidiana.
• Leyes fundamentales de la química: relaciones estequiométricas en las reacciones químicas y en la composición de los compuestos. Resolución de cuestiones cuantitativas relacionadas con la química en la vida cotidiana.
• Clasificación de las reacciones químicas: relaciones que existen entre la química y aspectos importantes de la sociedad actual como, por ejemplo, la conservación del medioambiente o el desarrollo de fármacos.
• Interpretación de la estequiometría y la termoquímica en las reacciones químicas: aplicaciones en los procesos industriales más significativos de la ingeniería química.

METODOLOGÍA

Clases teóricas y prácticas en las que los alumnos son partícipes de su aprendizaje. Se utilizarán como apoyo medios audiovisuales.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Resolución de problemas y respuesta a cuestiones competenciales.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Resolver problemas y situaciones relacionados con la física y la química, aplicando las leyes y teorías científicas adecuadas, para comprender y explicar y evidenciar el papel que de estas ciencias juegan en la mejora del bienestar común y de la realidad cotidiana.

3.- Manejar con propiedad y solvencia el flujo de información en los diferentes registros de comunicación de la ciencia como la nomenclatura de compuestos químicos, el uso del lenguaje matemático, el uso correcto de las unidades de medida, de seguridad en el trabajo experimental, para la producción e interpretación de información en diferentes formatos y a partir de fuentes diversas.

6.- Participar de forma activa en la construcción colectiva y evolutiva del conocimiento científico en su entorno cotidiano y cercano, para convertirse en agentes activos de la difusión del pensamiento científico, la aproximación escéptica a la información científica y tecnológica y la puesta en valor de la preservación del medioambiente y la salud pública, el desarrollo económica y la búsqueda de una sociedad igualitaria.

En esta situación de aprendizaje se va a llevar a cabo (al menos) 1 actividad:

Disoluciones y estequiometría

Se explicarán los saberes básicos necesarios para poder resolver problemas y responder a cuestiones relacionados con la vida cotidiana, el medio ambiente o la industria. 

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

SAP 1.2.: La materia

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

SABERES BÁSICOS 

A. Enlace químico y estructura de la materia.

• Desarrollo de la tabla periódica: contribuciones históricas a su elaboración actual e importancia como herramienta predictiva de las características de los elementos a través de sus propiedades periódicas
• Estructura electrónica de los átomos tras el análisis de su interacción con la radiación electromagnética: explicación de la posición de un elemento en la tabla periódica y de la similitud en las propiedades de los elementos químicos de cada grupo.
• Teorías sobre la estabilidad de los átomos e iones: predicción de la formación de enlaces entre los elementos, representación de estos y deducción de cuáles son las propiedades de las sustancias químicas. Comprobación a través de la observación y la experimentación.

B. Reacciones químicas. 

• Cálculo de cantidades de materia en sistemas fisicoquímicos concretos como gases ideales y disoluciones y sus propiedades: variables mesurables propias del estado de los mismos, en situaciones de la vida cotidiana.

​​​​​​​METODOLOGÍA

Clases teóricas y prácticas en las que los alumnos son partícipes de su aprendizaje. Se utilizarán como apoyo medios audiovisuales.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Resolución de problemas y respuesta a cuestiones competenciales.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Resolver problemas y situaciones relacionados con la física y la química, aplicando las leyes y teorías científicas adecuadas, para comprender y explicar y evidenciar el papel que de estas ciencias juegan en la mejora del bienestar común y de la realidad cotidiana.

3.- Manejar con propiedad y solvencia el flujo de información en los diferentes registros de comunicación de la ciencia como la nomenclatura de compuestos químicos, el uso del lenguaje matemático, el uso correcto de las unidades de medida, de seguridad en el trabajo experimental, para la producción e interpretación de información en diferentes formatos y a partir de fuentes diversas.

6.- Participar de forma activa en la construcción colectiva y evolutiva del conocimiento científico en su entorno cotidiano y cercano, para convertirse en agentes activos de la difusión del pensamiento científico, la aproximación escéptica a la información científica y tecnológica y la puesta en valor de la preservación del medioambiente y la salud pública, el desarrollo económica y la búsqueda de una sociedad igualitaria.

En esta situación de aprendizaje se va a llevar a cabo (al menos) 1 actividad:

¿De qué está hecha hecha la materia?

Se explicarán los saberes básicos necesarios para poder resolver problemas y responder a cuestiones relacionados con la vida cotidiana, el medio ambiente o la industria. 

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

SAP 1.1.: Formulación y nomenclatura

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

• Nomenclatura de sustancias simples, iones y compuestos químicos inorgánicos: composición y aplicaciones en la vida cotidiana.

• Reglas de la IUPAC para formular y nombrar correctamente algunos compuestos orgánicos mono y polifuncionales (hidrocarburos, compuestos oxigenados y compuestos nitrogenados).​​​​​​​ 

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Realización de ejercicios de formulación y nomenclatura en los que el alumnado deberá indicar la fórmula o uno de los nombres posibles para las sustancias propuestas.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

3.- Manejar con propiedad y solvencia el flujo de información en los diferentes registros de comunicación de la ciencia como la nomenclatura de compuestos químicos, el uso del lenguaje matemático, el uso correcto de las unidades de medida, de seguridad en el trabajo experimental, para la producción e interpretación de información en diferentes formatos y a partir de fuentes diversas.

En esta situación de aprendizaje se va a llevar a cabo (al menos) 1 actividad:

Clase de lenguaje... químico

Realización de una hoja de actividades en la que el alumnado deberá nombrar o formular sustancias orgánicas e inorgánicas.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

2.- Soy cientfico (25 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 2 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

SAP 2.1.: Química en acción

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

• Estructura electrónica de los átomos tras el análisis de su interacción con la radiación electromagnética: explicación de la posición de un elemento en la tabla periódica y de la similitud en las propiedades de los elementos químicos de cada grupo.
• Teorías sobre la estabilidad de los átomos e iones: predicción de la formación de enlaces entre los elementos, representación de estos y deducción de cuáles son las propiedades de las sustancias químicas. Comprobación a través de la observación y la experimentación.

• Leyes fundamentales de la química: relaciones estequiométricas en las reacciones químicas y en la composición de los compuestos. Resolución de cuestiones cuantitativas relacionadas con la química en la vida cotidiana.
• Clasificación de las reacciones químicas: relaciones que existen entre la química y aspectos importantes de la sociedad actual como, por ejemplo, la conservación del medioambiente o el desarrollo de fármacos.
• Cálculo de cantidades de materia en sistemas fisicoquímicos concretos como gases ideales y disoluciones y sus propiedades: variables mesurables propias del estado de los mismos, en situaciones de la vida cotidiana.
• Interpretación de la estequiometría y la termoquímica en las reacciones químicas: aplicaciones en los procesos industriales más significativos de la ingeniería química.

• Propiedades físicas y químicas generales de los compuestos orgánicos a partir de las estructuras químicas de sus grupos funcionales: generalidades en las diferentes series homólogas y aplicación en el mundo real.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Informe de laboratorio o ficha con cuestiones a responder.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Razonar con solvencia, usando el pensamiento científico y las destrezas relacionadas con el trabajo de la ciencia para aplicarlos a la observación de la naturaleza y el entorno, a la formulación de preguntas e hipótesis y a la validación de las mismas a través de la experimentación, la indagación y la búsqueda de evidencias.

3.- Manejar con propiedad y solvencia el flujo de información en los diferentes registros de comunicación de la ciencia como la nomenclatura de compuestos químicos, el uso del lenguaje matemático, el uso correcto de las unidades de medida, de seguridad en el trabajo experimental, para la producción e interpretación de información en diferentes formatos y a partir de fuentes diversas.

4.- Utilizar de forma autónoma, crítica y eficiente plataformas digitales y recursos variados, tanto para el trabajo individual como en equipo, consultando información científica veraz, creando materiales de diversos formatos y comunicando de manera efectiva en los diferentes entornos de aprendizaje para fomentar la creatividad, el desarrollo personal y el aprendizaje individual y social.

5.- Trabajar de forma colaborativa en equipos diversos, aplicando habilidades de coordinación, comunicación, emprendimiento y reparto equilibrado de responsabilidades, para predecir las consecuencias de los avances científicos y su influencia sobre la salud propia y comunitaria y sobre el desarrollo medioambiental sostenible.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

Laboratorio de química

Realización de prácticas de laboratorio y actividades competenciales.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

SAP 2.2.: Física cotidiana

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

• Variables cinemáticas en función del tiempo en los distintos movimientos que puede tener un objeto: resolver situaciones reales relacionadas con su entorno cotidiano.
• Variables que influyen en un movimiento rectilíneo y circular: magnitudes empleadas y sus unidades, Tipos de movimientos: MRU, MRUA, MCU y MCUA.  Movimientos cotidianos que presentan estos tipos de trayectoria.
• Relación de la trayectoria de un movimiento compuesto con las magnitudes que lo describen. Estudio del tiro parabólico.

• Predicción, a partir de la composición vectorial, del comportamiento estático o dinámico de una partícula y un sólido rígido bajo la acción de un par de fuerzas.
• Relación de la mecánica vectorial aplicada sobre una partícula con su estado de reposo o de movimiento: aplicaciones estáticas o dinámicas de la física en otros campos, como la ingeniería o el deporte.
• Interpretación de las leyes de la dinámica en términos de magnitudes como el momento lineal y el impulso mecánico: aplicaciones en el mundo real.

• Energía potencial y cinética de un sistema sencillo: aplicación a la conservación de la energía mecánica en sistemas conservativos y no conservativos  y al estudio de las causas que producen el movimiento de los objetos en el mundo real.
• Variables termodinámicas de un sistema en función de las condiciones: determinación de las variaciones de temperatura  que experimenta y las transformaciones de energía que se producen con su entorno.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Informe de laboratorio o ficha con cuestiones a responder.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Razonar con solvencia, usando el pensamiento científico y las destrezas relacionadas con el trabajo de la ciencia para aplicarlos a la observación de la naturaleza y el entorno, a la formulación de preguntas e hipótesis y a la validación de las mismas a través de la experimentación, la indagación y la búsqueda de evidencias.

3.- Manejar con propiedad y solvencia el flujo de información en los diferentes registros de comunicación de la ciencia como la nomenclatura de compuestos químicos, el uso del lenguaje matemático, el uso correcto de las unidades de medida, de seguridad en el trabajo experimental, para la producción e interpretación de información en diferentes formatos y a partir de fuentes diversas.

4.- Utilizar de forma autónoma, crítica y eficiente plataformas digitales y recursos variados, tanto para el trabajo individual como en equipo, consultando información científica veraz, creando materiales de diversos formatos y comunicando de manera efectiva en los diferentes entornos de aprendizaje para fomentar la creatividad, el desarrollo personal y el aprendizaje individual y social.

5.- Trabajar de forma colaborativa en equipos diversos, aplicando habilidades de coordinación, comunicación, emprendimiento y reparto equilibrado de responsabilidades, para predecir las consecuencias de los avances científicos y su influencia sobre la salud propia y comunitaria y sobre el desarrollo medioambiental sostenible.

En esta situación de aprendizaje se va a llevar a cabo (al menos) 1 actividad:

Laboratorio de Física

Realización de prácticas de laboratorio y actividades competenciales, así como el uso de simuladores virtuales.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Anexo I - Cálculo de calificaciones

Peso asociado a cada criterio de evaluación

Para concretar el nivel de adquisición de cada competencia específica, se utilizarán una serie de criterios de evaluación. Así pues, las competencias no son evaluadas directamente; la evaluación se hace a través los citados criterios de evaluación; que a su vez servirán de referencia para generar la calificación obtenida por el alumnado.

Cada criterio de evaluación puede tener, a su vez, un "peso" que determina su contribución ponderada a la valoración del grado de adquisición de la competencia específica.

La calificación de cada competencia específica será la media ponderada de las calificaciones que usted otorgue a cada alumno en cada criterio de evaluación.