VIAJE A LA CONVIVENCIA - Tercer Ciclo Primaria - 6o Curso
C.E.I.P. Villa Patro (26008189) 2025/2026
Inicio aproximado: 29-09-2025
Finalización aproximada: 22-06-2026
Judit Victoria Vázquez Fernández
A continuación, se exponen las medidas de atención a la diversidad que se llevan a cabo en esta
programación, teniendo como base la inclusión de todo el alumnado:
ACTUACIONES GENERALES O MEDIDAS UNIVERSALES: van dirigidas a todo el alumnado para ofrecer
una escolarización en igualdad de oportunidades. Consiste en cualquier actuación organizativa y/o
metodológica que favorezca la atención a las diferencias individuales.
1. Utilización de estrategias metodológicas que favorecenla participación de todo el alumnado: asambleas,
trabajo cooperativo y desarrollo de proyectos de aprendizaje.
2. La metodología de estaciones de aprendizaje promueve el adaptarnos al ritmo del alumnado, pues además
de estár formadas por grupos heterogéneros donde se da coaprendizaje entre el alumnado adelantado y con
más necesidad, la dinámica interna facilita poder graduar la dificultad de la tarea teniendo acceso a
actividades de un cursos inferior o superior en caso de ser necesario.
2. Diferentes agrupamientos: pequeño grupo heterogéneo, grupos de profundización y enriquecimiento.
3. Adecuación de las actividades a los diferentes niveles de competenciadel alumnado, y selección de
diferentes materiales y recursos para la realización de actividades.
4. Utilización de diferentes técnicas, procedimientos, e instrumentos de evaluación que se adapten a las
necesidades individuales del alumnado.Una de ellas será el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) es
una diversidad de estrategias para promover el aprendizaje del alumnado. A través de la Red afectiva el
alumnado se vincula con compromiso a la tarea y las personas. En la Red de de representación tengo
medidas en el aula como el andamiaje (carteles creados por ellos con saberes o llaveros con información útil)
o códigos visuales como la codificación de notas musicales con colores. Por úlitmo en la Red de expresión, se
promueve la expresión desde la calma y la escucha y prmoviendo el trabajo de la funciones ejecutivas con
actividades por fases o rutinas.
AJUSTE DE ACCESIBILIDAD AL CURRÍCULO (AAC): va dirigida a cualquier alumno con necesidades
específicas de apoyo educativo y supone la modificación o previsión de recursos espaciales, materiales o de
comunicación que facilitan la participación, desarrollo y consecución de las competencias específicas de su
curso.
AJUSTE COMPETENCIAL (AC): va dirigida a cualquier alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo y supone la posibilidad de adaptar, dentro de una misma situación de aprendizaje, los criterios de
evaluación de uno o varios cursos inferiores o superior.
El Plan de recuperación tendrá carácter individual y se realizará sobre cada área en la que el alumno/a no
haya alcanzado una calificación positiva en el curso anterior. En el caso de repetición se aplicará en las áreas
que ocasionaron la repetición, priorizando, en este caso, los saberes básicos y las competencias específicas
en las que hubieran presentado dificultades.
| Nombre | ISBN |
|---|---|
| Dinámicas aportadas por la coordinadora de Convivencia semanalmente a través de la plataforma Teams | |
| Nombre | Inicio | Fin | |
|---|---|---|---|
| Halloween | 30/10/2025 | 30/10/2025 | |
| Día internacional contra la violencia machista | 25/11/2025 | 25/11/2025 | |
| Día de la Constitutción | 05/12/2025 | 05/01/2026 | |
| Festival de Navidad | 22/12/2025 | 22/12/2025 | |
| Día de la paz y de la no violencia | 30/01/2026 | 30/01/2026 | |
Lectura del manifiesto por parte dle alumnado de 6º y actuación /baile/ flashmob particpiando tod el |
|||
| Carnaval | 13/02/2026 | 13/02/2026 | |
| Día de la mujer | 09/03/2026 | 09/03/2026 | |
| Carrera solidaria | 27/03/2026 | 27/03/2026 | |
| Día del libro y de la lengua inglesa | 23/04/2026 | 05/12/2025 | |
| Fiestas del colegio | 18/06/2026 | 22/06/2026 | |
Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.
Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:
| Según lo programado, el porcentaje de uso de los procedimientos de evaluación para obtener la calificación final del alumnado es: | |
|---|---|
| Observación sistemática: | 33,33% |
| Procesos de diálogo/Debates: | 33,33% |
| Pruebas de ejecución: | 22,22% |
| Trabajo monográfico o de investigación: | 11,11% |
En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (VIAJE A LA CONVIVENCIA de Tercer Ciclo Primaria - 6o Curso). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.
| Comienzo aprox. | Nombre de la unidad de programación (UP) | Periodos |
|---|---|---|
| 29-09-2025 | 1.- Primer Trimestre: DESARROLO PERSONAL Y SOCIAL | 1 |
| 07-01-2026 | 2.- Segundo Trimestre: CREACIÓN DE ENTORINOS SEGUROS | 1 |
| 22-04-2026 | 3.- Tercer Trimestre: RESOLUCIÓN PACÍFICA DE CONFLICTOS | 1 |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
A. Las lenguas y sus hablantes.
- Identificación de prejuicios y estereotipos lingüísticos.
- Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.
- Práctica e iniciación a la lengua de signos: saludos, presentaciones, agradecimientos, etc.
B. Comunicación. Interacción, comprensión y producción, oral.
- Interacción oral adecuada en situaciones de aula y en contextos formales elementales, con
respeto a las normas básicas de cortesía lingüística: exposición clara, turno de palabra, orden,
vocabulario adecuado, entonación y gestos.
- Estrategias de escucha activa y asertividad para la resolución dialogada de los conflictos,
teniendo en cuenta la perspectiva de género.
- Detección de posibles usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.
- Interpretación de elementos básicos de la comunicación no verbal.
- Reconocimiento y utilización de estrategias básicas; comentario, opinión personal y expresión
de sentimientos.
- Estructuración y práctica de debates y exposiciones orales de diferentes temáticas.
C. Sentido socioafectivo.
1. Creencias, actitudes y emociones propias
- Autorregulación emocional: autoconcepto y aprendizaje desde una perspectiva de género.
- Estrategias de mejora de la perseverancia y el sentido de la responsabilidad hacia el
aprendizaje.
- Flexibilidad cognitiva, adaptación y cambio de estrategia en caso necesario. Valoración del
error como oportunidad de aprendizaje.
Se pediran productos relaiconados pon la individualidad, sus gustos o aficiones, comunicar sus necesidades o
su sentir individual, así como productos que conecten y creen una red como grupo, basandonos en el respeto
y la aceptación.
1.- Poner las propias prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática utilizando un lenguaje no discriminatorio y detectando y rechazando los abusos de poder a través de la palabra, para favorecer un uso no solo eficaz sino también ético del lenguaje.
Nombre de la actividad
TRABAJO EN EQUIPO: Dinámicas de conocimientos y trabajo en equipo: La bola de nieve, dos verdades y una mentira, la cebolla, mi objeto personal, los puentes de papel, yo soy, etc
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Registro anecdótico |
1.1.-
Rechazar los usos lingüísticos discriminatorios e identificar los abusos de poder a través de la palabra a partir de la reflexión grupal acompañada sobre los aspectos básicos, verbales y no verbales, de la comunicación, teniendo en cuenta una perspectiva de género.
(1) 1.2.- Movilizar, con la planificación y el acompañamiento necesarios, estrategias básicas para la escucha activa, comunicación asertiva y el consenso, progresando en la gestión dialogada de conflictos. (1) |
| Procesos de diálogo/Debates | Escucha de expresiones |
1.1.-
Rechazar los usos lingüísticos discriminatorios e identificar los abusos de poder a través de la palabra a partir de la reflexión grupal acompañada sobre los aspectos básicos, verbales y no verbales, de la comunicación, teniendo en cuenta una perspectiva de género.
(1) 1.2.- Movilizar, con la planificación y el acompañamiento necesarios, estrategias básicas para la escucha activa, comunicación asertiva y el consenso, progresando en la gestión dialogada de conflictos. (1) |
| Pruebas de ejecución | Diario de trabajoy escala de actitudes |
1.1.-
Rechazar los usos lingüísticos discriminatorios e identificar los abusos de poder a través de la palabra a partir de la reflexión grupal acompañada sobre los aspectos básicos, verbales y no verbales, de la comunicación, teniendo en cuenta una perspectiva de género.
(1) 1.2.- Movilizar, con la planificación y el acompañamiento necesarios, estrategias básicas para la escucha activa, comunicación asertiva y el consenso, progresando en la gestión dialogada de conflictos. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
B. Comunicación. Interacción, comprensión y producción, oral.
- Interacción oral adecuada en situaciones de aula y en contextos formales elementales, con
respeto a las normas básicas de cortesía lingüística: exposición clara, turno de palabra, orden,
vocabulario adecuado, entonación y gestos.
- Estrategias de escucha activa y asertividad para la resolución dialogada de los conflictos,
teniendo en cuenta la perspectiva de género.
- Detección de posibles usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.
- Interpretación de elementos básicos de la comunicación no verbal.
- Reconocimiento y utilización de estrategias básicas; comentario, opinión personal y expresión
de sentimientos.
- Estructuración y práctica de debates y exposiciones orales de diferentes temáticas.
Propuestas y acciones que repercutan en la realidad idario del alumando: acuerdos, rol establecido de
alumno-ayudante, prácticas restarurativas informales o creación de espación de libre expresión.
2.- Desarrollar destrezas sociales reconociendo y respetando las emociones, las experiencias de los demás y el valor de la diversidad y participando activamente en equipos de trabajo heterogéneos con roles asignados, para construir una identidad positiva como estudiante, fomentar el bienestar personal y crear relaciones saludables.
Nombre de la actividad
SABER SOCIALIZAR Y AYUDAR: Dinámicas para seguir trabajando destrezas sociales y reconocimiento de emociones, que favorezcan un buen
clima y una convivencia basada en el bienestar y las relaciones saludables.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Registro anecdótico |
2.1.-
Colaborar activa y respetuosamente en el trabajo en equipo comunicándose adecuadamente, respetando la diversidad del grupo y estableciendo relaciones saludables basadas en la tolerancia, la igualdad y la resolución pacífica de conflictos.
(1) 2.2.- Participar en el reparto de tareas, asumiendo y respetando las responsabilidades individuales asignadas y empleando estrategias cooperativas sencillas dirigidas a la consecución de objetivos compartidos. (1) |
| Procesos de diálogo/Debates | Escucha de expresiones individuales |
2.1.-
Colaborar activa y respetuosamente en el trabajo en equipo comunicándose adecuadamente, respetando la diversidad del grupo y estableciendo relaciones saludables basadas en la tolerancia, la igualdad y la resolución pacífica de conflictos.
(1) 2.2.- Participar en el reparto de tareas, asumiendo y respetando las responsabilidades individuales asignadas y empleando estrategias cooperativas sencillas dirigidas a la consecución de objetivos compartidos. (1) |
| Pruebas de ejecución | Diario de trabajo y escala de actitudes |
2.1.-
Colaborar activa y respetuosamente en el trabajo en equipo comunicándose adecuadamente, respetando la diversidad del grupo y estableciendo relaciones saludables basadas en la tolerancia, la igualdad y la resolución pacífica de conflictos.
(1) 2.2.- Participar en el reparto de tareas, asumiendo y respetando las responsabilidades individuales asignadas y empleando estrategias cooperativas sencillas dirigidas a la consecución de objetivos compartidos. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
E. Sociedad, justicia y democracia.
- Las virtudes del diálogo y las normas de la argumentación. La toma democrática de decisiones.
- Fundamentos de la vida en sociedad. La empatía con los demás. Los afectos. La familia. La
amistad y el amor.
- Las reglas de convivencia.
- Los derechos humanos y de la infancia y su relevancia ética.
- La igualdad y la corresponsabilidad entre mujeres y hombres.
- La cultura de paz y no violencia.
Acciones que repercutan directamente en la realidad del centro: acuerdos, prácticas restaurativas informales,
comunicación no violenta, círculos o preguntas restaurativas en caso de conflicto.
3.- Desarrollar la autoestima y la empatía con el entorno, identificando, gestionando y expresando emociones y sentimientos propios, y reconociendo y valorando los de los otros, para adoptar una actitud fundada en el cuidado y aprecio de sí mismo, de los demás y del resto de la naturaleza.
Nombre de la actividad
EXPRESAR EMOCIONES: Dinámicas para seguir trabajando destrezas sociales y reconocimiento de emociones, que favorezcan un buen
clima y una convivencia basada en el bienestar y las relaciones saludables.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Registro anecdótico |
3.1.-
Gestionar equilibradamente pensamientos, sentimientos y emociones, y desarrollar una actitud de estima y cuidado de sí mismo o sí misma, de los demás y del entorno, identificando, analizando y expresando de manera asertiva las propias emociones y afectos, y reconociendo y valorando los de otras personas, en distintos contextos y en relación con actividades creativas y de reflexión individual o dialogada sobre cuestiones éticas y cívicas.
(1) |
| Procesos de diálogo/Debates | Escucha de expresiones individuales |
3.1.-
Gestionar equilibradamente pensamientos, sentimientos y emociones, y desarrollar una actitud de estima y cuidado de sí mismo o sí misma, de los demás y del entorno, identificando, analizando y expresando de manera asertiva las propias emociones y afectos, y reconociendo y valorando los de otras personas, en distintos contextos y en relación con actividades creativas y de reflexión individual o dialogada sobre cuestiones éticas y cívicas.
(1) |
| Trabajo monográfico o de investigación | Diario de trabajo y escala de actitudes |
3.1.-
Gestionar equilibradamente pensamientos, sentimientos y emociones, y desarrollar una actitud de estima y cuidado de sí mismo o sí misma, de los demás y del entorno, identificando, analizando y expresando de manera asertiva las propias emociones y afectos, y reconociendo y valorando los de otras personas, en distintos contextos y en relación con actividades creativas y de reflexión individual o dialogada sobre cuestiones éticas y cívicas.
(1) |
La superación de VIAJE A LA CONVIVENCIA implica la adquisición de una serie de competencias específicas. Todas ellas contribuyen de igual forma a la calificación que finalmente obtendrán sus alumunos.
A través de los criterios de evaluación se valora el grado de adquisición de cada competencia específica; la media de esas valoraciones será la calificación que el alumnado obtendrá en VIAJE A LA CONVIVENCIA.
| Competencias específicas |
|---|
| VIAJE A LA CONVIVENCIA |
| 1.- Poner las propias prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática utilizando un lenguaje no discriminatorio y detectando y rechazando los abusos de poder a través de la palabra, para favorecer un uso no solo eficaz sino también ético del lenguaje. |
| 2.- Desarrollar destrezas sociales reconociendo y respetando las emociones, las experiencias de los demás y el valor de la diversidad y participando activamente en equipos de trabajo heterogéneos con roles asignados, para construir una identidad positiva como estudiante, fomentar el bienestar personal y crear relaciones saludables. |
| 3.- Desarrollar la autoestima y la empatía con el entorno, identificando, gestionando y expresando emociones y sentimientos propios, y reconociendo y valorando los de los otros, para adoptar una actitud fundada en el cuidado y aprecio de sí mismo, de los demás y del resto de la naturaleza. |
La calificación de VIAJE A LA CONVIVENCIA se calculará a través de la siguiente media ponderada:
En la anterior fórmula, CE1 es la calificación que un alumno obtiene en la
competencia específica 1,
En la anterior fórmula, CE2 es la calificación que un alumno obtiene en la
competencia específica 2,
...
CEn sería la calificación obtenida en la competencia específica "n".
Para concretar el nivel de adquisición de cada competencia específica, se utilizarán una serie de criterios de evaluación. Así pues, las competencias no son evaluadas directamente; la evaluación se hace a través los citados criterios de evaluación; que a su vez servirán de referencia para generar la calificación obtenida por el alumnado.
Cada criterio de evaluación puede tener, a su vez, un "peso" que determina su contribución ponderada a la valoración del grado de adquisición de la competencia específica.
La calificación de cada competencia específica será la media ponderada de las calificaciones que usted otorgue a cada alumno en cada criterio de evaluación.
| Competencias específicas con sus criterios de evaluación asociados | Peso |
|---|---|
| 1.- Poner las propias prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática utilizando un lenguaje no discriminatorio y detectando y rechazando los abusos de poder a través de la palabra, para favorecer un uso no solo eficaz sino también ético del lenguaje. | |
| 1.1.- Rechazar los usos lingüísticos discriminatorios e identificar los abusos de poder a través de la palabra a partir de la reflexión grupal acompañada sobre los aspectos básicos, verbales y no verbales, de la comunicación, teniendo en cuenta una perspectiva de género. | 1 |
| 1.2.- Movilizar, con la planificación y el acompañamiento necesarios, estrategias básicas para la escucha activa, comunicación asertiva y el consenso, progresando en la gestión dialogada de conflictos. | 1 |
| 2.- Desarrollar destrezas sociales reconociendo y respetando las emociones, las experiencias de los demás y el valor de la diversidad y participando activamente en equipos de trabajo heterogéneos con roles asignados, para construir una identidad positiva como estudiante, fomentar el bienestar personal y crear relaciones saludables. | |
| 2.1.- Colaborar activa y respetuosamente en el trabajo en equipo comunicándose adecuadamente, respetando la diversidad del grupo y estableciendo relaciones saludables basadas en la tolerancia, la igualdad y la resolución pacífica de conflictos. | 1 |
| 2.2.- Participar en el reparto de tareas, asumiendo y respetando las responsabilidades individuales asignadas y empleando estrategias cooperativas sencillas dirigidas a la consecución de objetivos compartidos. | 1 |
| 3.- Desarrollar la autoestima y la empatía con el entorno, identificando, gestionando y expresando emociones y sentimientos propios, y reconociendo y valorando los de los otros, para adoptar una actitud fundada en el cuidado y aprecio de sí mismo, de los demás y del resto de la naturaleza. | |
| 3.1.- Gestionar equilibradamente pensamientos, sentimientos y emociones, y desarrollar una actitud de estima y cuidado de sí mismo o sí misma, de los demás y del entorno, identificando, analizando y expresando de manera asertiva las propias emociones y afectos, y reconociendo y valorando los de otras personas, en distintos contextos y en relación con actividades creativas y de reflexión individual o dialogada sobre cuestiones éticas y cívicas. | 1 |
A modo de ejemplo, la calificación de la competencia específica 3 se calculará a través de la siguiente media ponderada:
En la anterior fórmula, CEV3.1 es la calificación que un alumno ha
obtenido al evaluar el criterio de evaluación 3.1,
en general, CEV3.n sería la calificación obtenida en el criterio de evaluación "n".