Educación Plástica y Visual - Tercer Ciclo Primaria - 6o Curso
C.E.I.P. Villa Patro (26008189) 2025/2026
Inicio aproximado: 15-09-2025
Finalización aproximada: 19-06-2026
Judit Victoria Vázquez Fernández
A continuación, se exponen las medidas de atención a la diversidad que se llevan a cabo en esta programación, teniendo como base la inclusión de todo el alumnado:
ACTUACIONES GENERALES O MEDIDAS UNIVERSALES: van dirigidas a todo el alumnado para ofrecer una escolarización en igualdad de oportunidades. Consiste en cualquier actuación organizativa y/o metodológica que favorezca la atención a las diferencias individuales.
1. Utilización de estrategias metodológicas que favorecen la participación de todo el alumnado: asambleas, trabajo cooperativo y desarrollo de proyectos de aprendizaje.
2. Diferentes agrupamientos: desdobles, pequeño grupo, grupos de profundización y enriquecimiento.
3. Adecuación de las actividades a los diferentes niveles de competencia del alumnado, y selección de diferentes materiales y recursos para la realización de actividades.
4. Utilización de diferentes técnicas, procedimientos, e instrumentos de evaluación que se adapten a las necesidades individuales del alumnado.
El Plan de recuperación tendrá carácter individual y se realizará sobre cada área en la que el alumno/a no haya alcanzado una calificación positiva en el curso anterior. En el caso de repetición se aplicará en las áreas que ocasionaron la repetición, priorizando, en este caso, los saberes básicos y las competencias específicas en las que hubieran presentado dificultades. Para el alumnado que tenga establecido un PRE, las áreas de cursos anteriores se calificarán con la misma escala de calificaciones que se establece en el currículo de Primaria (IN, SU, BI, NT, SB) de forma paralela y simultánea a la de la misma área del curso en el que esté matriculado.
| Nombre | ISBN |
|---|---|
No se utilizarán libros de texto. Los materiales que se van a usar son los siguientes: -Recursos TIC como panel digital y tablets. - Material común de plástica como rotuladores, pinturas, tijeras, pegamento de barra, ceras, témperas, pincel, cartulinas de colores, goma-eva, fieltro... - Material reciclado: cartón, rollos de papel higiénico, tapones, hueveras, lana,tela... |
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| Nombre | Inicio | Fin | |
|---|---|---|---|
| Halloween | 30/10/2025 | 30/10/2025 | |
| Día internacional contra la violencia machista | 25/11/2025 | 25/11/2025 | |
| Jornadas sobre la discapacidad | 03/12/2025 | 03/12/2025 | |
Aunque la fecha oficial es el 3 de diciembre, la fecha en la que llevaremos a cabo la actividad está aún por definir. |
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| Día de la Constitución | 05/12/2025 | 05/12/2025 | |
| Excursión Arnedo fábrica de calzado Victoria | 09/12/2025 | 09/12/2025 | |
Excursión en la cual se les enseña a los alumnos el proceso de creación de un producto relacionado con el mundo de la moda, en este caso calzado. |
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| Festival de Navidad | 19/12/2025 | 19/12/2025 | |
| Carnaval | 13/02/2026 | 13/03/2026 | |
| Día de la mujer | 09/03/2026 | 09/03/2026 | |
| Carrera solidaria | 27/03/2026 | 27/03/2026 | |
| Día de la lengua inglesa y día del libro | 23/04/2026 | 23/03/2026 | |
| Viaje de estudios a Noja | 03/06/2026 | 05/06/2026 | |
| Fiestas del cole | 18/06/2026 | 22/06/2026 | |
Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.
Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:
| Según lo programado, el porcentaje de uso de los procedimientos de evaluación para obtener la calificación final del alumnado es: | |
|---|---|
| Observación sistemática: | 18,33% |
| Pruebas de ejecución: | 25,00% |
| Presentación de un producto: | 12,78% |
| Revisión del cuaderno o producto: | 1,67% |
| Composición y/o ensayo: | 19,72% |
| Trabajo monográfico o de investigación: | 22,50% |
En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (Educación Plástica y Visual de Tercer Ciclo Primaria - 6o Curso). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.
| Comienzo aprox. | Nombre de la unidad de programación (UP) | Periodos |
|---|---|---|
| 15-09-2025 | 1.- Proyecto 1º trimestre: Villa Fashion | 9 |
| 15-12-2025 | 2.- Proyecto 2º trimestre: Schools around the world | 10 |
| 23-03-2026 | 3.- Proyecto 3er trimestre: ODS 13: hands on climate change | 8 |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
El detonante de la situación parte del proyecto destinado a ser trabajado durante el primer trimestre. El alumnado va a generar una serie de conocimientos, estrategias y competencias que les va a ayudar a generar su propio outfit, conocer difernetes diseñadores y estilos de moda.
Sobre esta base, la situación de aprendizaje gira en torno al conocimiento cultural y lingüístico de lo relativo a la moda y la costura. Nuestra situación se basa en el conocimiento de 3 diseñadores de moda, que trabajaremos de manera transversal en el área de inlgés. El alumnado trabajará en grupos para crear el producto estrella de su propia empresa basándose en los diseños de los 4 diseñadores famosos. Como producto final elaborarán un diseño propio que genere el propio alumnado según sus preferencias.
Para ello, hemos empezado repasando los colores primarios y secundarios, fríos y cálidos al igual que la importancia de la colorimetría y estampados en el mundo de la moda.
Los 3 diseñadores que vamos a trabajar son los siguientes: Agatha Ruiz de la Prada, Louis Vuitton (centrándonos en su colección con Yayoi Kusama) y Paco Rabanne (centrándonos en su visión futurista de la moda)
A. Educación Plástica y Visual
1. Percepción y análisis.
•Cultura visual. La imagen en el mundo actual: lectura e interpretación.
2. Creación e interpretación.
El enfoque metodológico se centra en la adquisición de habilidades destinadas a desarrollar la competencia comunicativa del alumnado. Así, el aprendizaje basado en tareas aglutina el total de métodos y enfoques metodológicos en los que el uso del lenguaje es la herramienta fundamental para completar las diferentes tareas propuestas. Así mismo, el aprendizaje cooperativo estará presente de forma continuada tanto en el trabajo en grupo como sirviendo de elemento de apoyo en las interacciones comunicativas. Además, el Diseño Universal del Aprendizaje, servirá como referencia a la hora de presentar los diferentes materiales y productos de aprendizaje como medidas de atención a la diversidad del alumnado. En este sentido, las TIC sustentan no solo las diferentes formas de acceso al currículo sino que también suponen una herramienta básica para el desarrollo de habilidades cognitivas de orden superior como analizar y crear.
Creación y diseño de diferentes productos basados en diferentes diseñadores y de creación propia.
1.- Conocer propuestas artísticas de diferentes culturas, épocas y estilos, haciendo hincapié en el entorno más cercano, a través de la recepción proactiva y la incorporación en las creaciones propias, para desarrollar la curiosidad, la visión crítica, la sensibilidad y el respeto.
2.- Investigar acerca de diferentes manifestaciones culturales y artísticas, empleando medios digitales y analógicos, para construir una identidad cultural propia desarrollando el pensamiento crítico y el gusto estético; incorporándolos al servicio de los intereses personales y sociales.
3.- Experimentar con las posibilidades del sonido, la imagen, el cuerpo y los medios digitales y multimodales, para comunicar ideas, sentimientos y emociones, de forma creativa y práctica; poniendo como referencia las expresiones artísticas más cercanas.
4.- Participar en el diseño, elaboración y difusión de producciones culturales y artísticas, asumiendo diferentes roles y poniendo en valor el proceso y la intencionalidad artística, social y personal, con el fin de desarrollar la creatividad y el sentido de pertenencia.
Colours and patterns
En esta actividad hacemos una introducción recordando la importancia del color y los estampados en la moda. Realizan un repaso de los colores primarios y secundarios al igual que cálidos y fríos. Por último crean su propio "estampado".
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Procedimiento 1 |
2.3.-
Valorar las sensaciones y emociones producidas por diferentes manifestaciones culturales y artísticas, atendiendo a su contexto e intencionalidad, y relacionándolas de manera inclusiva con la propia identidad cultural.
(1) |
Agatha Ruiz de la Prada
El primer diseñador que vamos a trabajar es Agatha Ruiz de la Prada.
A cada grupo se les asigna una prenda de ropa o complemento: vestido, calcetines, perfume, sombrero, bolso, zapatillas, gafas de sol y
El primer paso a seguir es hacer el diseño en una hoja de papel DIN A-3, donde además apuntarán los materiales que van a necesitar.
A lo largo de 2/3 semanas se dedicarán a crear su diseño utilizando los materiales que planificaron.
Además, en la última sesión cada grupo realizará una presentación oral de su producto.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Procedimiento 1 |
3.3.-
Generar cooperativamente producciones, inspirándose en planteamientos artísticos, evidenciando creatividad, empatía y respeto hacia las de otras personas.
(1) |
Louis Vuitton (Yayoi Kusama)
El siguiente diseñador que vamos a trabajar es Louis Vuitton. Este diseñador llevó a cabo una colección en colaboración con Yayoi Kusama. Esta artista japonesa se caracteriza por el uso de lunares de diferentes tamaños, con lo cual los diseños tendrán que contener este tipo de estampado.
El primer paso a seguir es hacer el diseño en una hoja de papel DIN A-3, donde además apuntarán los materiales que van a necesitar.
A lo largo de 2/3 semanas se dedicarán a crear su diseño utilizando los materiales que planificaron.
Además, en la última sesión cada grupo realizará una presentación oral de su producto.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Procedimiento 1 |
3.2.-
Producir diferentes propuestas artísticas adaptadas a una finalidad específica a través de la expresión de ideas, sentimientos y emociones, mostrando confianza en las propias capacidades, evidenciando empatía, valorando las de las demás personas desarrollando un proceso de análisis y elaboración.
(1) |
Paco Rabanne
El tercer diseñador que vamos a trabajar es Paco Rabanne. Este diseñador trabaja con formas geométricas, por lo que las recordaremos Los diseños se realizan con papel de aluminio en relación a su estilo futurista.
El primer paso a seguir es hacer el diseño en una hoja de papel DIN A-3, donde además apuntarán los materiales que van a necesitar.
A lo largo de 2/3 semanas se dedicarán a crear su diseño utilizando los materiales que planificaron.
Además, en la última sesión cada grupo realizará una presentación oral de su producto.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Procedimiento 1 |
1.2.-
Explorar la riqueza de las distintas manifestaciones culturales y artísticas reconociendo, respetando y valorando la diversidad que las genera, a través de una recepción proactiva y una reformulación en producciones propias.
(1) |
Creación propia (producto final)
Para finalizar, siguiendo el mismo proceso que en las actividades anteriores, el alumnado creará su producto con un diseño de creación propia.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Revisión del cuaderno o producto | Procedimiento 1 |
4.1.-
Planificar y ejecutar producciones culturales y artísticas, trabajando de forma colaborativa, cumpliendo con unos objetivos marcados y alcanzando un resultado final, a través de un enfoque interseccional y asumiendo diferentes roles del trabajo en equipo.
(1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
El detonante de la situación parte de la visualización de un documental en el que se visualiza a alumnos y alumnas e diferentes partes del mundo yendo a sus escuelas. del proyecto destinado a ser trabajado durante el primer trimestre. Éste El alumnado va a generar una serie de conocimientos, estrategias y competencias que les va a ayudar a generar itinerario de viaje a lo largo de los países.
Sobre esta base, la situación de aprendizaje gira en torno al conocimiento cultural y lingüístico de lo relativo al conocimiento de éstos países y su cultura. Nuestra situación se centra en la realización un itinerario de viaje.
Partimos de las siguientes preguntas de enfoque: ¿Qué conocemos? ¿Qué rasgos culturales nos caracterizan? ¿Qué nos gustaría saber?
A partir de ahí nos planteamos el siguiente reto: Diseñar un itinerario de viaje: recorremos el arte de diferents países (museos, arte, cultura, etc).
A.Educación Plástica y Visual
1. Percepción y análisis
B. Educación audiovisual
1. Percepción y análisis.
• Normas de comportamiento y actitud positiva en la recepción de propuestas cinematográficas y audiovisuales en cualquier espacio
2. Creación e interpretación.
•Producciones audiovisuales: fases y roles del proceso creativo. Trabajo colaborativo e importancia del proceso en los diferentes géneros y formatos.
El enfoque metodológico se centra en la adquisición de habilidades destinadas a desarrollar la competencia comunicativa del alumnado. Así, el aprendizaje basado en tareas aglutina el total de métodos y enfoques metodológicos en los que el uso del lenguaje es la herramienta fundamental para completar las diferentes tareas propuestas. Así mismo, el aprendizaje cooperativo estará presente de forma continuada tanto en el trabajo en grupo como sirviendo de elemento de apoyo en las interacciones comunicativas. Además, el Diseño Universal del Aprendizaje, servirá como referencia a la hora de presentar los diferentes materiales y productos de aprendizaje como medidas de atención a la diversidad del alumnado. En este sentido, las TIC sustentan no solo las diferentes formas de acceso al currículo sino que también suponen una herramienta básica para el desarrollo de habilidades cognitivas de orden superior como analizar y crear.
El alumnado realizará un producto final aún determinar porque siguiendo la metodología ABP es el alumnado quien decide en el desarrollo del proyecto qué producto final quiere realizar. Todas las actividades de esta SAP está encaminadas al producto final y relacionada con los saberes básicos planteados. Según se desarrolle la SAP y según los saberes que quieran aprender los alumnos y alumnas, esta SAP puede sufrir modificaciones.
1.- Conocer propuestas artísticas de diferentes culturas, épocas y estilos, haciendo hincapié en el entorno más cercano, a través de la recepción proactiva y la incorporación en las creaciones propias, para desarrollar la curiosidad, la visión crítica, la sensibilidad y el respeto.
3.- Experimentar con las posibilidades del sonido, la imagen, el cuerpo y los medios digitales y multimodales, para comunicar ideas, sentimientos y emociones, de forma creativa y práctica; poniendo como referencia las expresiones artísticas más cercanas.
Museos y estilos artísticos
¿Qué museos conocemos? Investigamos y conocemos los diferentes estilos artísticos
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Trabajo monográfico o de investigación | Procedimiento 1 |
1.2.-
Explorar la riqueza de las distintas manifestaciones culturales y artísticas reconociendo, respetando y valorando la diversidad que las genera, a través de una recepción proactiva y una reformulación en producciones propias.
(1) 3.1.- Sistematizar el uso de distintas posibilidades expresivas y comunicativas del cuerpo y el entorno, a través de la aplicación práctica, con naturalidad y espontaneidad. (1) |
Cubismo
Cubismo. Presentación de este movimiento artístico y relacionarlo con Picasso. Para ello, realizaremos retratos y paisajes cubistas.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Composición y/o ensayo | Procedimiento 1 |
1.2.-
Explorar la riqueza de las distintas manifestaciones culturales y artísticas reconociendo, respetando y valorando la diversidad que las genera, a través de una recepción proactiva y una reformulación en producciones propias.
(1) 3.1.- Sistematizar el uso de distintas posibilidades expresivas y comunicativas del cuerpo y el entorno, a través de la aplicación práctica, con naturalidad y espontaneidad. (1) |
Nombre de la actividad
Vidrieras. Recorreremos las distintas catedrales de España y mostraremos sus vidrieras. Después, elaboraremos las nuestras utilizando papel celofán de colores.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Procedimiento 1 |
1.2.-
Explorar la riqueza de las distintas manifestaciones culturales y artísticas reconociendo, respetando y valorando la diversidad que las genera, a través de una recepción proactiva y una reformulación en producciones propias.
(1) 3.1.- Sistematizar el uso de distintas posibilidades expresivas y comunicativas del cuerpo y el entorno, a través de la aplicación práctica, con naturalidad y espontaneidad. (1) |
Mosaicos
Mosaicos. Prestaremos atención a los mosaicos que podemos observar en la Alhambra de Granada y elaboraremos un mural donde pegaremos nuestros mosaicos decorados con la técnica elegida.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Trabajo monográfico o de investigación | Procedimiento 1 |
1.1.-
Describir las diferencias entre diversas corrientes, estilos y géneros característicos de las manifestaciones culturales y artísticas, de cualquier lugar y tipo de procedencia, evidenciando interés hacia las mismas a través de la recepción proactiva e incluyendo la perspectiva interseccional.
(1) 3.1.- Sistematizar el uso de distintas posibilidades expresivas y comunicativas del cuerpo y el entorno, a través de la aplicación práctica, con naturalidad y espontaneidad. (1) |
Impresionismo
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Trabajo monográfico o de investigación | Procedimiento 1 |
1.2.-
Explorar la riqueza de las distintas manifestaciones culturales y artísticas reconociendo, respetando y valorando la diversidad que las genera, a través de una recepción proactiva y una reformulación en producciones propias.
(1) 3.1.- Sistematizar el uso de distintas posibilidades expresivas y comunicativas del cuerpo y el entorno, a través de la aplicación práctica, con naturalidad y espontaneidad. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
El detonante de la situación parte de los ODS 13: acción por el clima(objetivos de desarrollo sostenible). Desarrollado en el proyecto destinado a ser trabajado durante el tercer trimestre. El alumnado va a generar una serie de conocimientos, estrategias y competencias que les va a ayudar a crear pautas y responder a las necesidades que tiene nuestro mundo y cómo poder solventarlas.
Sobre esta base, la situación de aprendizaje gira en torno al conocimiento cultural y lingüístico de lo relativo al cambio climático y las acciones que están en nuestras manos.
El alumnado realizará un producto final aún determinar porque siguiendo la metodología ABP es el alumnado quien decide en el desarrollo del proyecto qué producto final quiere realizar. Todas las actividades de esta SAP está encaminadas al producto final y relacionada con los saberes básicos planteados. Según se desarrolle la SAP y según los saberes que quieran aprender los alumnos y alumnas, esta SAP puede sufrir modificaciones. La idea es que este producto final esté relacionado con material reciclado.
2.- Investigar acerca de diferentes manifestaciones culturales y artísticas, empleando medios digitales y analógicos, para construir una identidad cultural propia desarrollando el pensamiento crítico y el gusto estético; incorporándolos al servicio de los intereses personales y sociales.
4.- Participar en el diseño, elaboración y difusión de producciones culturales y artísticas, asumiendo diferentes roles y poniendo en valor el proceso y la intencionalidad artística, social y personal, con el fin de desarrollar la creatividad y el sentido de pertenencia.
Noticiario breve
Elaboración de un noticiario breve, utilizando la grabación y la edición de vídeo.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Procedimiento 1 |
2.1.-
Desarrollar estrategias para la búsqueda de información sobre manifestaciones culturales y artísticas, a través de diversos canales y medios de acceso, de forma individual y colaborativa.
(1) 4.1.- Planificar y ejecutar producciones culturales y artísticas, trabajando de forma colaborativa, cumpliendo con unos objetivos marcados y alcanzando un resultado final, a través de un enfoque interseccional y asumiendo diferentes roles del trabajo en equipo. (1) |
Creación de pósteres informativos
Investigamos sobre el cambio climático y sus efectos. Diseñar pósteres que muestren lo que hemos aprendido. Pueden incluir imágenes, gráficos y datos clave para concienciar a los demás sobre la importancia de cuidar el medio ambiente.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Composición y/o ensayo | Procedimiento 1 |
2.1.-
Desarrollar estrategias para la búsqueda de información sobre manifestaciones culturales y artísticas, a través de diversos canales y medios de acceso, de forma individual y colaborativa.
(1) 4.2.- Participar activamente en propuestas que conecten la intencionalidad, personal o grupal, con el producto final, utilizando elementos de diferentes lenguajes artísticos y mostrando interés y respeto. (1) |
Reciclaje creativo
Traemos materiales reciclables de casa (como botellas de plástico, cartón, papel, etc.) y utilizarlos para crear esculturas, modelos o arte abstracto que represente el cambio climático. Esta actividad enfatiza la importancia del reciclaje y la reutilización.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Procedimiento 1 |
2.2.-
Comparar el significado de distintas manifestaciones culturales y artísticas que forman parte del patrimonio de diversos entornos, analizando los elementos que las caracterizan y desarrollando criterios de valoración propios, con actitud abierta, de diálogo y de respeto.
(1) 4.1.- Planificar y ejecutar producciones culturales y artísticas, trabajando de forma colaborativa, cumpliendo con unos objetivos marcados y alcanzando un resultado final, a través de un enfoque interseccional y asumiendo diferentes roles del trabajo en equipo. (1) |
Collages sobre el cambio climático
Los estudiantes pueden recortar imágenes de revistas y periódicos que representen los efectos del cambio climático y crear collages para expresar sus preocupaciones y esperanzas sobre el tema.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Composición y/o ensayo | Procedimiento 1 |
2.1.-
Desarrollar estrategias para la búsqueda de información sobre manifestaciones culturales y artísticas, a través de diversos canales y medios de acceso, de forma individual y colaborativa.
(1) 4.1.- Planificar y ejecutar producciones culturales y artísticas, trabajando de forma colaborativa, cumpliendo con unos objetivos marcados y alcanzando un resultado final, a través de un enfoque interseccional y asumiendo diferentes roles del trabajo en equipo. (1) |
Teatro o representaciones
Los estudiantes pueden escribir y actuar en pequeñas obras de teatro que destaquen los efectos del cambio climático y las acciones que podemos tomar para combatirlo. Esto fomenta la creatividad y la concienciación.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Procedimiento 1 |
4.1.-
Planificar y ejecutar producciones culturales y artísticas, trabajando de forma colaborativa, cumpliendo con unos objetivos marcados y alcanzando un resultado final, a través de un enfoque interseccional y asumiendo diferentes roles del trabajo en equipo.
(1) 4.3.- Compartir la experiencia creativa, empleando diferentes estrategias comunicativas, disfrutando del proceso y del resultado final obtenido, y reivindicando la valía y las capacidades propias. (1) |
La superación de Educación Plástica y Visual implica la adquisición de una serie de competencias específicas. Todas ellas contribuyen de igual forma a la calificación que finalmente obtendrán sus alumunos.
A través de los criterios de evaluación se valora el grado de adquisición de cada competencia específica; la media de esas valoraciones será la calificación que el alumnado obtendrá en Educación Plástica y Visual .
| Competencias específicas |
|---|
| Educación Plástica y Visual |
| 1.- Conocer propuestas artísticas de diferentes culturas, épocas y estilos, haciendo hincapié en el entorno más cercano, a través de la recepción proactiva y la incorporación en las creaciones propias, para desarrollar la curiosidad, la visión crítica, la sensibilidad y el respeto. |
| 2.- Investigar acerca de diferentes manifestaciones culturales y artísticas, empleando medios digitales y analógicos, para construir una identidad cultural propia desarrollando el pensamiento crítico y el gusto estético; incorporándolos al servicio de los intereses personales y sociales. |
| 3.- Experimentar con las posibilidades del sonido, la imagen, el cuerpo y los medios digitales y multimodales, para comunicar ideas, sentimientos y emociones, de forma creativa y práctica; poniendo como referencia las expresiones artísticas más cercanas. |
| 4.- Participar en el diseño, elaboración y difusión de producciones culturales y artísticas, asumiendo diferentes roles y poniendo en valor el proceso y la intencionalidad artística, social y personal, con el fin de desarrollar la creatividad y el sentido de pertenencia. |
La calificación de Educación Plástica y Visual se calculará a través de la siguiente media ponderada:
En la anterior fórmula, CE1 es la calificación que un alumno obtiene en la
competencia específica 1,
En la anterior fórmula, CE2 es la calificación que un alumno obtiene en la
competencia específica 2,
...
CEn sería la calificación obtenida en la competencia específica "n".
Para concretar el nivel de adquisición de cada competencia específica, se utilizarán una serie de criterios de evaluación. Así pues, las competencias no son evaluadas directamente; la evaluación se hace a través los citados criterios de evaluación; que a su vez servirán de referencia para generar la calificación obtenida por el alumnado.
Cada criterio de evaluación puede tener, a su vez, un "peso" que determina su contribución ponderada a la valoración del grado de adquisición de la competencia específica.
La calificación de cada competencia específica será la media ponderada de las calificaciones que usted otorgue a cada alumno en cada criterio de evaluación.
| Competencias específicas con sus criterios de evaluación asociados | Peso |
|---|---|
| 1.- Conocer propuestas artísticas de diferentes culturas, épocas y estilos, haciendo hincapié en el entorno más cercano, a través de la recepción proactiva y la incorporación en las creaciones propias, para desarrollar la curiosidad, la visión crítica, la sensibilidad y el respeto. | |
| 1.1.- Describir las diferencias entre diversas corrientes, estilos y géneros característicos de las manifestaciones culturales y artísticas, de cualquier lugar y tipo de procedencia, evidenciando interés hacia las mismas a través de la recepción proactiva e incluyendo la perspectiva interseccional. | 1 |
| 1.2.- Explorar la riqueza de las distintas manifestaciones culturales y artísticas reconociendo, respetando y valorando la diversidad que las genera, a través de una recepción proactiva y una reformulación en producciones propias. | 1 |
| 2.- Investigar acerca de diferentes manifestaciones culturales y artísticas, empleando medios digitales y analógicos, para construir una identidad cultural propia desarrollando el pensamiento crítico y el gusto estético; incorporándolos al servicio de los intereses personales y sociales. | |
| 2.1.- Desarrollar estrategias para la búsqueda de información sobre manifestaciones culturales y artísticas, a través de diversos canales y medios de acceso, de forma individual y colaborativa. | 1 |
| 2.2.- Comparar el significado de distintas manifestaciones culturales y artísticas que forman parte del patrimonio de diversos entornos, analizando los elementos que las caracterizan y desarrollando criterios de valoración propios, con actitud abierta, de diálogo y de respeto. | 1 |
| 2.3.- Valorar las sensaciones y emociones producidas por diferentes manifestaciones culturales y artísticas, atendiendo a su contexto e intencionalidad, y relacionándolas de manera inclusiva con la propia identidad cultural. | 1 |
| 3.- Experimentar con las posibilidades del sonido, la imagen, el cuerpo y los medios digitales y multimodales, para comunicar ideas, sentimientos y emociones, de forma creativa y práctica; poniendo como referencia las expresiones artísticas más cercanas. | |
| 3.1.- Sistematizar el uso de distintas posibilidades expresivas y comunicativas del cuerpo y el entorno, a través de la aplicación práctica, con naturalidad y espontaneidad. | 1 |
| 3.2.- Producir diferentes propuestas artísticas adaptadas a una finalidad específica a través de la expresión de ideas, sentimientos y emociones, mostrando confianza en las propias capacidades, evidenciando empatía, valorando las de las demás personas desarrollando un proceso de análisis y elaboración. | 1 |
| 3.3.- Generar cooperativamente producciones, inspirándose en planteamientos artísticos, evidenciando creatividad, empatía y respeto hacia las de otras personas. | 1 |
| 4.- Participar en el diseño, elaboración y difusión de producciones culturales y artísticas, asumiendo diferentes roles y poniendo en valor el proceso y la intencionalidad artística, social y personal, con el fin de desarrollar la creatividad y el sentido de pertenencia. | |
| 4.1.- Planificar y ejecutar producciones culturales y artísticas, trabajando de forma colaborativa, cumpliendo con unos objetivos marcados y alcanzando un resultado final, a través de un enfoque interseccional y asumiendo diferentes roles del trabajo en equipo. | 1 |
| 4.2.- Participar activamente en propuestas que conecten la intencionalidad, personal o grupal, con el producto final, utilizando elementos de diferentes lenguajes artísticos y mostrando interés y respeto. | 1 |
| 4.3.- Compartir la experiencia creativa, empleando diferentes estrategias comunicativas, disfrutando del proceso y del resultado final obtenido, y reivindicando la valía y las capacidades propias. | 1 |
A modo de ejemplo, la calificación de la competencia específica 4 se calculará a través de la siguiente media ponderada:
En la anterior fórmula, CEV4.1 es la calificación que un alumno ha
obtenido al evaluar el criterio de evaluación 4.1,
en general, CEV4.n sería la calificación obtenida en el criterio de evaluación "n".