Programación Didáctica

Primer Ciclo Primaria - 2o Curso - Dramatización y Teatro

Dramatización y Teatro - Primer Ciclo Primaria - 2o Curso

C.E.I.P. Villa Patro (26008189) 2025/2026

Fechas de comienzo y fin

Inicio aproximado: 09-09-2025

Finalización aproximada: 22-06-2026

Coordinador de ciclo responsable de la programación

Luis Alfonso Ramiro García

Docentes implicados en el desarrollo de la programación

• Luis Alfonso Ramiro García
• Paula Santo Domingo Martínez
• Beatriz Raquel Mahave Salcedo
• Nuria Gómez García
• Desiree García Vicente

Procedimiento para la adopción de medidas de atención a la diversidad

A continuación, se exponen las medidas de atención a la diversidad que se llevan a cabo en esta programación, teniendo como base la inclusión de todo el alumnado: 

ACTUACIONES GENERALES O MEDIDAS UNIVERSALES:  van dirigidas a todo el alumnado para ofrecer una escolarización en igualdad de oportunidades. Consiste en cualquier actuación organizativa y/o metodológica que favorezca la atención a las diferencias individuales.  

1. Utilización de estrategias metodológicas que favorecen la participación de todo el alumnado: asambleas, trabajo cooperativo y desarrollo de proyectos de aprendizaje.  

2. Diferentes agrupamientos: desdobles, pequeño grupo, grupos de profundización y enriquecimiento. 

 

3. Adecuación de las actividades a los diferentes niveles de competencia del alumnado, y selección de diferentes materiales y recursos para la realización de actividades. 

4. Utilización de diferentes técnicas, procedimientos, e instrumentos de evaluación que se adapten a las necesidades individuales del alumnado.  

MEDIDAS DE ATENCIÓN PERSONALIZADA: son estrategias organizativas, metodológicas Y/o curriculares que se aplican para adaptar la enseñanza a las necesidades individuales del alumnado. Se llevan a cabo siempre que las anteriores medidas citadas no hayan obtenido la respuesta educativa esperada. 

Organización y seguimiento de los planes de recuperación del alumnado con materias pendientes de cursos anteriores

No hay ningún alumno con esta materia pendiente de cursos anteriores. 

Libros o materiales van a ser utilizados para el desarrollo de la materia

Actividades extraescolares/complementarias que se van a llevar a cabo

Observaciones generales de la programación

Esta programación es flexible y está sujeta al ritmo de aprendizaje, habilidades y preferencias y gustos del alumnado, así como a cualquier imprevisto que pueda surgir durante el curso académico.

Unidades de programación

Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.

Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:

En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (Dramatización y Teatro de Primer Ciclo Primaria - 2o Curso). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.

1.- Tales around the world (17 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Tales around the world

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

A través del proyecto: Tales around the world" vamos a dar la vuelta al mundo visitando los diferentes continentes. Para ello, hemos seleccionado una serie de países los cuales vamos a conocer a través de cuentos infantiles que nos servirán como hilo conductor. 

1. Europa: Italia (Pinocho)
2. África: Sabana Africana (Guangari)
3. Asia: China ()
4. Indios americanos:
5. Oceanía ()

A partir del reto motivacional, surgen diferentes propuestas de los alumnos para trabajar en el aula, que nos permite establecer una conexión con el conjunto de saberes básicos que vamos a trabajar durante el trimestre. 

Esta asignatura nos servirá para (de manera interdisciplinar con plástica y lengua) llevar a cabo el producto final: la grabación de unos podcast sobre los diferentes paises o lugares y la realización de nuestro gran libro sabio.

Aprovechando la lectura de estos cuentos infantiles de los diferentes paises realizaremos pequeñas obras de teatro de las escenas qeu más nos gusten. Creando así un completa obra de teatro de diferentes temáticas  y cuentos.

Saberes básicos: 

A) Teatralidad corporal
1. Juego corporal.
- Movimientos corporales de calentamiento: precisos e imprecisos; voluntarios e involuntarios; flexibles y rígidos; breves y mantenidos; autónomos y dependientes; equilibrados y desequilibrados; estáticos y dinámicos; tensos y relajados; globales y segmentarios.

B) Teatralidad vocal
1. Calentamiento fisiológico de la voz.
- Respiraciones en los modos nasal, bucal, rinobucal y apnea; y en los tipos abdominal, costal y clavicular.
- Estiramientos y automasajes de las cavidades de resonancia: faringe, boca, fosas nasales; y de los órganos articuladores móviles: lengua, labios y velo del paladar… para amplificar el sonido.
- Relajaciones.
- Entonaciones.
- Proyecciones: soplo, jadeo, vibración, repiqueteo, velocidad rítmica, intensidad: susurro, medio y alto. Disociación del aumento de volumen del aumento del tono y la velocidad.

C) Teatralidad improvisada
1. Juego de socialización y confianza mutua
- Búsqueda y emparejamiento a través de gestos y sonidos.
- Manipulación del compañero como marioneta, barro, nieve, botella…
- Escenificación de cuadros, imágenes, gifs…
- Ensamblaje como piezas corporales en una máquina colectiva.
- Juegos grupales de pasar sílabas o gestos en ronda, cambiando la dirección, añadiendo saltos y cambios generales de sitio.
- Juegos de desplazamientos con consignas numéricas cambiantes: 1 = por parejas, 2 = abrazados, 3 = agachados…
- Juegos de cantinelas que acumulan acciones, gestos o sonidos.
- Juegos de hacer lo contrario.

D) Teatralidad escenificada
1. Montaje escénico.
- Partes y elementos del espacio escénico: foro, proscenio, cuarta pared, focos…
- Aproximación a los roles escénicos de forma vivenciada: iluminador, tramoyista, técnico de sonido, taquilleros, director, intérpretes, acomodadores, peluquería, maquillaje, vestuario, publicista…
- Observación desde el rol de espectador: mirada externa presencial o grabada y feedback para favorecer el juicio crítico.
4. Interpretación de personajes.
- Vivenciación del conflicto dramático: personaje, situación, acción dramática y posible uso de materiales.

Comprensión de los textos escritos, Trabajando con el programa de fonética y comprensión de Estrella para la ayuda a la comprensión de los textos teatrales y la lectura de los cuentos que nos hacen viajar a través de los diferentes países de los continentes.

Metodología:

Por medio del Aprendizaje basado en proyectos (ABP) el alumnado es protagonista de su propio aprendizaje y el aprendizaje de conocimientos tiene la misma importancia que la adquisición de habilidades y actitudes. Esta metodología activa e innovadora es implementada a través del bilingüismo, donde la lengua vehicular es el inglés. No obstante, el alumnado afianza los conceptos que debido al idioma no se haya podido conseguir mediante las áreas de castellano.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Teatralización de las escenas favotitas de los distintos cuentos y la realización de los podcast de los diferentes países y lugares.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- 1. Sentir y disfrutar el cuerpo como instrumento de comunicación de ideas, fantasías, sentimientos y vínculos, practicando el juego corporal, el juego mímico gestual y el juego expresivo, para conocerse mejor a sí mismo y a las otras personas.

2.- Reconocer y utilizar las posibilidades expresivas de la voz, ejercitando juegos de respiración, vocalización, impostación, modulación y proyección vocal, para comunicarse oralmente con fluidez y seguridad, tanto en público como en los diversos contextos de la vida.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 6 actividades:

Juegos dramáticos

Progama Siembra estrellas: 

Con diferentes juegos y dinámicas en los que trabajamos la conciencia fonológica y la semántica la fluidez y la expresión oral.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Emociones y sentimientos

Dramatización de las escenas que más nos llama la atención de cada uno de los cuentos con los que viajamos por los diferentes países.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Obra de teatro

Preparación del texto, elaboración de materiales y representación de la misma. 

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Expresión corpporal

Dinámicas de expresión corporal y voz. Ejercicios de relajación y respiración. 

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

Actitud y esfuerzo 

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

Expresión oral. Grabación y elaboración de los podcast de los diferentes países, lugares, tribus....

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

2.- Sembrando conocimientos (17 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Sembrando conocimientos

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

A través de la actividad motivadora en esta SAP se va a trabajar y como centro de la misma la naturaleza y en Concreto el mundo vegetal.

Por el centro escolar han aparecido fotos de nuestro huerto escolar. En algunas se ven verduras para recolectar, en otras plantas bonitas y en otras partes sin plantar o incluso basura. El alumnado comenta sobre lo que ven en las fotos. Cuando vuelven a la clase nos espera la directora del centro que nos dice que ha puesto esas fotos para que el alumnado se conciencie de en qué condiciones está el huerto y si queremos echarle una mano para volver a ponerlo en funcionamiento y tener a algún curso responsable del mantenimiento.

Saberes básicos

A) Teatralidad corporal
2. Juego mímico-gestual.
- Gestos faciales, ademanes posturales, desplazamientos a cámara lenta, hipervelocidad, marcha en el sitio.
- Mimo de acciones, objetos y sentimientos.
- Transiciones mímicas emocionales: triste/alegre…; y sensitivas: frío/calor…

B) Teatralidad vocal
2. Vocalización y dicción de la voz.
- Juego onomatopéyico: sonorizaciones bucales como ruido de pasos, apertura de puertas, máquinas, galope de caballos…
- Juego prosódico: Imitación de acentos. Lenguajes inventados. Simulación de idiomas. Versionados de la voz en diferentes edades, horas, profesiones, animales…
- Juego articulatorio: conocimiento de la propia vocalización, identificando los fonemas que pronuncia con dificultad, si tensa mucho o relaja en exceso la dicción. Características de la propia voz: limpia, precisa, soplada, nasal, gangosa, ronca... Modificaciones de la propia voz al actuar: si se inhibe, se estimula, o se mantiene cotidiana.
- Juegos de locución y doblaje con películas de animación, stop motion, videojuegos, publicidad, audiolibros, radioteatro o series de televisión.

C) Teatralidad improvisada

2. Juego de emoción
- Identificación y nominación de emociones a través de la mímica, los emoticonos y carteles desconocidos en la frente que los demás nos escenifican hasta su adivinación.
- Descubrimiento de la emoción por medio de los masajes.
- Representación de las emociones vividas cuando se escucha una historia, una música, un anuncio, una película…

D) Teatralidad escenificada

2. Desenvolvimiento escénico:
- Desarrollo de partituras de movimientos que acompañan lo textual para equilibrar y tomar consciencia del espacio.
- Adecuación de la energía interpretativa al clima emocional de la escena.
- Adecuación del ritmo escénico: velocidad, silencios y énfasis a través de escenas congeladas como estatuas, escenas viajeras por diferentes lugares…

4. Interpretación de personajes.

- Superación de estereotipos, especialmente roles de género, prejuicios raciales, de edad, de religión y de capacidades diversas.

Metodología:

Por medio del Aprendizaje basado en proyectos (ABP) el alumnado es protagonista de su propio aprendizaje y el aprendizaje de conocimientos tiene la misma importancia que la adquisición de habilidades y actitudes. Esta metodología activa e innovadora es implementada a través del bilingüismo, donde la lengua vehicular es el inglés. No obstante, el alumnado afianza los conceptos que debido al idioma no se haya podido conseguir mediante las áreas de castellano.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Todas las actividades de esta SAP están encaminadas al producto final y relacionada con los saberes básicos planteados. Creación de una cooperativa de trabajo para gestionar, trabajar el huerto escolar y por último hacer un mercadillo de frutas y verduras para poder obtener dinero para sufragar los gastos de la cooperativa.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Reconocer y utilizar las posibilidades expresivas de la voz, ejercitando juegos de respiración, vocalización, impostación, modulación y proyección vocal, para comunicarse oralmente con fluidez y seguridad, tanto en público como en los diversos contextos de la vida.

3.- 3. Desenvolverse en la improvisación mímico-dramática, implicándose en el juego dramático y las dinámicas grupales de desinhibición, confianza, cohesión, autoestima y distensión, para dar rienda suelta a la imaginación sin rigidez, egocentrismo ni miedo escénico.

4.- 4. Experimentar la creación e interpretación escénica ante un público, practicando el juego teatral, interpretando personajes y resolviendo conflictos dramáticos con los otros, con uno mismo, con el espacio, con objetos cotidianos o imaginados, para concentrarse y permanecer en la ficción, asumir sus roles y respetar los códigos escénicos.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 7 actividades:

1.JUEGO MÍMICO-GESTUAL

Representación a través de la mímica accione srelacionadas con el huerto y la naturaleza.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

2.EXPONEMOS NUESTRAS FRUTAS Y VERDURAS

Ensayos.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

3.TARRO DE LA PAZ

A través de un juego sobre lo que significa la paz y como nos hae sentir, metemos mensajes de paz en un tarro y plantamos una planta como símbolo en el Día de la Paz.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

4.COMPRAMOS EN EL MERCADILLO

Creación de un diálogo para ir a comprar al mercadillo de verduras y frutas.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

5.SOMOS UNA COOPERATIVA

Asambleas semanales de evaluación del trabajo de la cooperativa

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

6.SIEMBRA ESTRELLAS

Programa de estimulación del lenguaje.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

7.MALETÍN ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE

Maletín estimulación del lenguaje.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

3.- Back to the olimpic games (17 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Rumbo a Olimpia

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

DESCRIPCIÓN: A través del proyecto : "Back to the olimpic games" trabajaremos los saberes que se desglosan a continuación. La actividad motivadora de este proyecto será la cración de un juego deportivo en el futuro. A través de este juego deportivo del futuro iremos poco a poco volviendo hacias atrás, viendo los juegos olimpicos actuales y los juegos olímpicos de nuestros antepasados, hasta llegar a los pioneros de dichos juegos olimpicos. El producto final será la apuesta en escena de los juegos olímpicos de nuestros antepasados. Recreando tanto los diferentes juegos como los diferetes personajes protagonistas.

Saberes básicos

A) Teatralidad corporal
3. Juego expresivo:
-  Encarnación de animales; los 4 elementos: fuego, aire, agua y tierra; materias: alambre, plástico, plastilina, papel, cartón…; profesiones; lugares abiertos y cerrados.
-  Práctica del teatro de sombras.

B) Teatralidad vocal
3. Invención narrativa de la voz.
- Escenificación dialógica tejiendo un hilo argumental, sin o con apoyos de objetos, imágenes y sonidos.
- Dramatización a partir de una tira de cómic inconclusa o carteles intercambiables con forma de bocadillos.
- Dramatización con narrador.
- Voz en off de pantomimas.
- Stop y entrada de nuevos personajes acordes con la trama.
- Actos oratorios-expresivos: presentaciones, pregones, retransmisiones, declamaciones poéticas, chistes, trabalenguas, rap…
- Uso del silencio y de las pausas orales.
- Práctica del teatro de marionetas.

C) Teatralidad improvisada
3. Juego dramático
- Improvisaciones a partir de diferentes recursos: fotografías, canciones, historias, anécdotas, objetos, ideas, cuentos y estados de ánimo.
- Utilización en improvisaciones y creaciones colectivas de los elementos del lenguaje teatral: personajes, acciones, conflictos, espacio, tiempo, energía e historia.
- Juegos de intercambio de personajes, ubicaciones y emociones.
- Utilización de las experiencias dramáticas vividas para avanzar en el desarrollo de historias.
- Búsqueda de funciones y usos diversos y alternativos a objetos cotidianos.
- Escucha del entorno y las personas y saber ver lo que ocurre para mantenerse en la acción dramática.
- Generación de acciones expresivas que sorprendan al público de una manera amable y no violenta.
- Interiorización de la estructura dramática: presentación o arranque, conflicto, situación inesperada y remate.
- Conocimiento de las reglas básicas del match de improvisación: decir que sí al otro y a sus acciones, no salir injustificadamente de escena, mantener la acción mientras se interactúa con otros, abandonar la competitividad, estimular la exageración.
- Práctica del Clown.

D) Teatralidad escenificada
3. Secuenciación escénica
- Elaboración de propuestas en las que se tengan en cuenta las ideas aportadas por todos, incluyendo los “accidentes” como oportunidad creativa.
- Memorización y respeto de los acuerdos de organización espacial y textual preestablecidos.
4. Interpretación de personajes.
- Principios escénicos: orientación al público, mantenimiento del silencio necesario, abstención de corregir a los compañeros en escena, inhibición de movimientos parásitos (balanceo de piernas, tocarse el pelo…), dominio de los nervios, contención de saludos a familiares y conocidos del público, mantenimiento del personaje desde la entrada hasta la salida de escena, aceptación y cesión del foco de la escena, colocación de la mirada en compañeros de escena y público.
- Práctica del teatro de máscaras.

Metodología:

Por medio del Aprendizaje basado en proyectos (ABP) el alumnado es protagonista de su propio aprendizaje y el aprendizaje de conocimientos tiene la misma importancia que la adquisición de habilidades y actitudes. Esta metodología activa e innovadora es implementada a través del bilingüismo, donde la lengua vehicular es el inglés. No obstante, el alumnado afianza los conceptos que debido al idioma no se haya podido conseguir mediante las áreas de castellano.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

El producto final será la apuesta en escena de los juegos olímpicos de nuestros antepasados. Recreando tanto los diferentes juegos como los diferetes personajes protagonistas.

De este modo el alumnado puede conocer y ver la evolución de los diferentes juegos y de la sociedad de cada época. Viendo también así el nivel de implicación y preparación de los protagonistas de estos deportes que se practican actualmente en los juegos olímpicos y los de nuestros ancestros.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- 1. Sentir y disfrutar el cuerpo como instrumento de comunicación de ideas, fantasías, sentimientos y vínculos, practicando el juego corporal, el juego mímico gestual y el juego expresivo, para conocerse mejor a sí mismo y a las otras personas.

4.- 4. Experimentar la creación e interpretación escénica ante un público, practicando el juego teatral, interpretando personajes y resolviendo conflictos dramáticos con los otros, con uno mismo, con el espacio, con objetos cotidianos o imaginados, para concentrarse y permanecer en la ficción, asumir sus roles y respetar los códigos escénicos.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 5 actividades:

Juego expresivo corporal

Actuación y balie que se realiza para la apertura y la finalización de los juegos olímpicos.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Invención narrativa de la voz

Adecuación de la voz en los diferentes lugares por los que pasa el jefe de los juegos olímpicos y hacia las diferentes personas a las que se dirije.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Juego dramático improvisado

Improvisación de los juegos olimpicos que se pueden llevar a cabo en un futuro

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Interpretación de personajes

Interpretación de diferentes deportistas olímpicos en la realización de sus entrenamientos o de sus pruebas olímpicas.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

Actitud y esfuerzo

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Anexo I - Cálculo de calificaciones

Peso asociado a cada criterio de evaluación

Para concretar el nivel de adquisición de cada competencia específica, se utilizarán una serie de criterios de evaluación. Así pues, las competencias no son evaluadas directamente; la evaluación se hace a través los citados criterios de evaluación; que a su vez servirán de referencia para generar la calificación obtenida por el alumnado.

Cada criterio de evaluación puede tener, a su vez, un "peso" que determina su contribución ponderada a la valoración del grado de adquisición de la competencia específica.

La calificación de cada competencia específica será la media ponderada de las calificaciones que usted otorgue a cada alumno en cada criterio de evaluación.