Programación Didáctica

Segundo Ciclo Primaria - 3er Curso - Lengua extranjera ingles

Lengua extranjera - Segundo Ciclo Primaria - 3er Curso

C.E.I.P. Villa Patro (26008189) 2025/2026

Fechas de comienzo y fin

Inicio aproximado: 09-09-2025

Finalización aproximada: 21-06-2026

Coordinador de ciclo responsable de la programación

María Marta Llerins Sánchez

Docentes implicados en el desarrollo de la programación

Sarah Prieto Beltrán
Julián Pablo Sánchez Moreno
Paula Santo Domingo Martínez
Beatriz Raquel Mahave Salcedo
Gema Garijo Sáenz de Cosca

Procedimiento para la adopción de medidas de atención a la diversidad

A continuación, se exponen las medidas de atención a la diversidad que se llevan a cabo en esta programación, teniendo como base la inclusión de todo el alumnado:

ACTUACIONES GENERALES O MEDIDAS UNIVERSALES: van dirigidas a todo el alumnado para ofrecer una escolarización en igualdad de oportunidades. Consiste en cualquier actuación organizativa y/o metodológica que favorezca la atención a las diferencias individuales.

1. Utilización de estrategias metodológicas que favorecen la participación de todo el alumnado: asambleas, trabajo cooperativo y desarrollo de proyectos de aprendizaje. 

2. Codocencia: dos profesores/as dentro del aula, programando y organizando de manera conjunta la asignatura de inglés.

3. Apoyo dentro del aula:

La codocencia se realiza siempre dentro del aula, con la presencia simultánea de dos profesores se garantiza una atención más personalizada y favorece la inclusión educativa.

3.2 El profesorado de apoyo estará igualmente dentro del aula, apoyando a los niños/as que sea necesario en las actividades ordinarias del aula.

4. Diferentes agrupamientos: desdobles, pequeño grupo, grupos de profundización y enriquecimiento.

5. Adecuación de las actividades a los diferentes niveles de competencia del alumnado, y selección de diferentes materiales y recursos para la realización de actividades.

6. Utilización de diferentes técnicas, procedimientos, e instrumentos de evaluación que se adapten a las necesidades individuales del alumnado. 

MEDIDAS DE ATENCIÓN PERSONALIZADA: son estrategias organizativas, metodológicas Y/o curriculares que se aplican para adaptar la enseñanza a las necesidades individuales del alumnado. Se llevan a cabo siempre que las anteriores medidas citadas no hayan obtenido la respuesta educativa esperada.

En concreto en nuestra aula se llevarán a cabo las siguientes medidas:

AJUSTE DE ACCESIBILIDAD AL CURRÍCULO (AAC): va dirigida a cualquier alumno con necesidades específicas de apoyo educativo y supone la modificación o previsión de recursos espaciales, materiales o de comunicación que facilitan la participación, desarrollo y consecución de las competencias específicas de su curso.

AJUSTE COMPETENCIAL (AC): va dirigida a cualquier alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y supone la posibilidad de adaptar, dentro de una misma situación de aprendizaje, los criterios de evaluación de uno o varios cursos inferiores o superior.

Organización y seguimiento de los planes de recuperación del alumnado con materias pendientes de cursos anteriores

El Plan de recuperación tendrá carácter individual y se realizará sobre cada área en la que el alumno/a no haya alcanzado una calificación positiva en el curso anterior. En el caso de repetición se aplicará en las áreas que ocasionaron la repetición, priorizando, en este caso, los saberes básicos y las competencias específicas en las que hubieran presentado dificultades.

Para el alumnado que tenga establecido un PRE, las áreas de cursos anteriores se calificarán con la misma escala de calificaciones que se establece en el currículo de Primaria (IN, SU, BI, NT, SB) de forma paralela y simultánea a la de la misma área del curso en el que esté matriculado.

Libros o materiales van a ser utilizados para el desarrollo de la materia

Nombre	ISBN

No se utilizarán libros de texto. Los materiales que se van a usar son los siguientes: -Recursos TIC como proyector y tablets. -Blog de aula como fuente de consulta, desarrollo de actividades y repaso de conceptos. -Material manipulativo. -Uso de juegos de mesa. -Materiales de las estaciones de aprendizaje. -Libros de biblioteca de aula y de centro.

Nombre

ISBN

No se utilizarán libros de texto. Los materiales que se van a usar son los siguientes:

-Recursos TIC como proyector y tablets.

-Blog de aula como fuente de consulta, desarrollo de actividades y repaso de conceptos.

-Material manipulativo.

-Uso de juegos de mesa.

-Materiales de las estaciones de aprendizaje.

-Libros de biblioteca de aula y de centro.

Actividades extraescolares/complementarias que se van a llevar a cabo

Nombre	Inicio	Fin
Halloween	30/10/2025	30/10/2025

Excursión al jardín botánico	17/11/2025	17/11/2025

Día internacional contra laviolencia machista	25/11/2025	25/11/2025

Día de la constitución	04/12/2025	04/12/2025

Festival de Navidad	19/12/2025	22/12/2025

Carnaval	13/02/2026	13/02/2026

Día de la mujer	05/03/2026	05/03/2026

Carrera solidaria	27/03/2026	27/03/2026

Día del libro y la lengua inglesa	23/04/2026	23/04/2026

Fiestas del cole	18/06/2026	22/06/2026

Observaciones generales de la programación

Esta programación es flexible y está sujeta al ritmo de aprendizaje, habilidades y preferencias y gustos del alumnado, así como a cualquier imprevisto que pueda surgir durante el curso académico.

Unidades de programación

Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.

Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:

Según lo programado, el porcentaje de uso de los procedimientos de evaluación para obtener la calificación final del alumnado es:
Observación sistemática:	30,28%
Procesos de diálogo/Debates:	1,94%
Pruebas de ejecución:	2,22%
Presentación de un producto:	3,33%
Revisión del cuaderno o producto:	10,56%
Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial:	34,44%
Composición y/o ensayo:	5,28%
Trabajo monográfico o de investigación:	11,94%

En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (Lengua extranjera de Segundo Ciclo Primaria - 3er Curso). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.

Comienzo aprox.	Nombre de la unidad de programación (UP)	Periodos
09-09-2025	1.- Los guardianes de la Tierra	13
10-12-2025	2.- Viajando por el espacio	11
10-03-2026	3.- Prehistokids	11

1.- Los guardianes de la Tierra (13 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Los Guardianes de La Tierra

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

A. Comunicación.

Saber:
a. Saludos, presentaciones, agradecimientos y despedidas.
b. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
c. Familiarización con las estructuras sintácticas:
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and-but); disyunción (or).
- Relaciones temporales (when; before; after).
- Afirmación (frases afirmativas: Yes (+ tag)).
- Exclamación (Help! Sorry!); Exclamatory sentences, I love salad!
- Negación: Negative sentences with not; never, no (adj.).
- Interrogación: How are you? How many…? Wh- questions; Auxiliary questions.
- Expresión del tiempo: presente (simple present) y futuro (will/won’t).
- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); habitual (simple tenses (+ adv., e.g., always, every day)).
- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can); ; permiso (can)
- Expresión de la existencia (there is/are); la entidad (nouns and pronouns, articles, demonstratives) y la cualidad (very + adj.).
- Expresión de la cantidad: singular/plural; cardinal numerals up to two digits; ordinal numerals up to 31st.
- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position).
- Expresión del modo: adverb of manner: slowly, well.
- d. Conocimiento de normas de cortesía y hábitos cotidianos.
  e. Reconocimiento y comprensión de léxico básico y expresiones trabajadas en cursos anteriores:
- Contextos cotidianos predecibles con apoyo visual (icónico, textual, objetos reales, mímica, etc.).
- Familiarización con el uso de estructuras básicas escritas:
  - What’s the weather like? - It’s…
  - Where do you live? I live…
  - What’s your favorite…?
  - First… then… finally.
    f. Rimas y canciones tradicionales asociadas a las celebraciones.
    g. Conocimiento a nivel oral, escrito y modal de los 44 sonidos:
  - Vowel sounds, consonant sounds.
  - Blending and segmenting the sounds in words.
  - Beginning consonant clusters/blends: [str], [spr],
  - Ending blends: [ct], [ft], [ld], [lp], [lt],
  - Introducción de la magic “e” y alternativas de las long vowels (-ay, ea, -y, ow, ui).
  - High-frequency words (e.g., some, every, only, who).
    h. El alfabeto en inglés: introducción y uso del deletreo.
    i. Conocimiento y aplicación de las normas ortográficas de la lengua inglesa:
  - Uso de mayúsculas y signos de puntuación básicos.
Saber hacer:
- Utilización de estrategias básicas de comprensión: escucha activa, lectura de imágenes e identificación de expresiones y léxicos conocidos a nivel oral, escrito o multimodal.
- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales).
- Participación en juegos grupales tradicionales (de respuesta física, de memoria, de vocabulario, cartas, etc.).
- Participación en juegos lingüísticos con materiales diversos, incluyendo recursos digitales.
- Conocimiento de normas de cortesía, hábitos cotidianos y formas de vida de estudiantes de su edad en diferentes países de habla inglesa. Reflexión sobre similitudes y diferencias con nosotros.
- Celebración de fiestas familiares y tradicionales (cumpleaños, Halloween, Christmas).
- Reconocimiento de expresiones y rimas tradicionales asociadas a las festividades.
- Comprensión de dramatizaciones de cuentos tradicionales.
- Comprensión de las fórmulas básicas de relación social y expresiones de comunicación habituales.
- Escucha, comprensión y participación en diálogos que simulen situaciones reales o de textos orales y escritos sencillos de carácter informativo.
- Ampliación del léxico conocido o introducción de léxico nuevo sobre diversos temas (personas, sentimientos, rutinas, ciudad, naturaleza, tecnología, etc.).
- Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua a través de rimas, canciones y series de dibujos animados.
- Pronunciación y reproducción correcta de un repertorio limitado de palabras y frases aprendidas.
- Compensación de carencias lingüísticas mediante procedimientos paralingüísticos o paratextuales (pedir ayuda, señalar objetos, usar lenguaje corporal).
Saber ser:
- Interés por usar el inglés en situaciones diversas y confianza en la propia capacidad para comprenderlo y producirlo.
- Interés por conocer costumbres, información y estudiantes de países donde se habla inglés.
- Esfuerzo por la articulación cuidadosa de sonidos y la comunicación de manera sencilla.
- Respeto de normas para la interacción oral (turno de palabra, volumen de la voz).
- Uso de conocimientos previos para mejorar la comunicación.

B. Interculturalidad.

La lengua extranjera como medio de comunicación y relación con personas de otros países.
Interés en participar en intercambios comunicativos con estudiantes de la lengua extranjera.
Iniciación a patrones culturales y aspectos socioculturales y sociolingüísticos elementales de países donde se habla la lengua extranjera.
Estrategias básicas para entender y apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística.

C. Plurilingüismo.

Estrategias y técnicas de compensación de carencias comunicativas para responder a una necesidad elemental.
Estrategias para identificar, retener, recuperar y utilizar unidades lingüísticas a partir de la comparación de las lenguas del repertorio lingüístico personal.
Iniciación a herramientas de autoevaluación y coevaluación.
Léxico y expresiones elementales para comprender enunciados sobre la comunicación y el aprendizaje (metalenguaje).

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Elaboración y presentación de un animal que habrán hecho en casa previamente con materiales reciclados. En clase redactarán una descripción en inglés y en castellano incluyendo contenidos de forma transversal.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Comprender el sentido general e información específica y predecible de textos breves y sencillos, expresados de forma clara y en la lengua estándar, haciendo uso de diversas estrategias y recurriendo, cuando sea necesario, al uso de distintos tipos de apoyo, para desarrollar el repertorio lingüístico y para responder a necesidades comunicativas cotidianas.

2.- Producir textos sencillos de manera comprensible y estructurada, mediante el empleo de estrategias como la planificación o la compensación, para expresar mensajes breves relacionados con necesidades inmediatas y responder a propósitos comunicativos cotidianos.

6.- Apreciar y respetar la diversidad lingüística, cultural y artística a partir de la lengua extranjera identificando y valorando las diferencias y semejanzas entre lenguas y culturas, para aprender a gestionar situaciones interculturales.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 9 actividades:

Nombre de la actividad

To have got / To be.

En descripciones de animales reales e inventados con su fotografía rellernarán huecos utilizando: is, isn't, has got, hasn't got.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Revisión del cuaderno o producto	Revisión	1.1.- Reconocer e interpretar frases previamente indicadas en textos orales, escritos y multimodales, breves y sencillos tanto sobre temas cotidianos como de ficción a través de distintos soportes. (1) 2.1.- Expresar oralmente frases cortas con información básica sobre asuntos cotidianos y de relevancia para el alumnado, utilizando de forma guiada recursos verbales y no verbales, prestando atención al ritmo, la acentuación y la entonación. (1) 2.2.- Redactar textos muy breves y sencillos, con adecuación a la situación comunicativa propuesta, a partir de modelos y a través de herramientas analógicas y digitales, usando léxico y estructuras elementales sobre asuntos cotidianos y de relevancia personal para el alumnado. (1) 2.3.- Seleccionar y aplicar de forma guiada estrategias para producir mensajes breves y sencillos adecuados a las intenciones comunicativas usando, con ayuda, recursos y apoyos físicos o digitales en función de las necesidades de cada momento. (1) 6.2.- Reconocer y apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística propia de países donde se habla la lengua extranjera como fuente de enriquecimiento personal, mostrando interés por comprender elementos culturales y lingüísticos elementales y habituales que fomenten la convivencia pacífica y el respeto por los demás. (1)

Nombre de la actividad

Descripción de animales

Los estudiantes harán una descipción de diferentes animales incluyendo el color, forma, partes del cuerpo y su opinion personal.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Composición y/o ensayo	Análisis de pruebas	1.2.- Seleccionar y aplicar de forma guiada estrategias adecuadas al nivel del alumnado en situaciones comunicativas cotidianas con el fin de identificar el sentido global y procesar informaciones explícitas en textos breves y sencillos. (1) 2.1.- Expresar oralmente frases cortas con información básica sobre asuntos cotidianos y de relevancia para el alumnado, utilizando de forma guiada recursos verbales y no verbales, prestando atención al ritmo, la acentuación y la entonación. (1) 2.2.- Redactar textos muy breves y sencillos, con adecuación a la situación comunicativa propuesta, a partir de modelos y a través de herramientas analógicas y digitales, usando léxico y estructuras elementales sobre asuntos cotidianos y de relevancia personal para el alumnado. (1)

Nombre de la actividad

Expresión de la habilidad - can

Los alumnos y alumnas describirán la habilidad de diferentes animales aprendidos a lo largo del trimestre utilizando juegos manipulativos.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial	Test	2.2.- Redactar textos muy breves y sencillos, con adecuación a la situación comunicativa propuesta, a partir de modelos y a través de herramientas analógicas y digitales, usando léxico y estructuras elementales sobre asuntos cotidianos y de relevancia personal para el alumnado. (1) 2.3.- Seleccionar y aplicar de forma guiada estrategias para producir mensajes breves y sencillos adecuados a las intenciones comunicativas usando, con ayuda, recursos y apoyos físicos o digitales en función de las necesidades de cada momento. (1)

Nombre de la actividad

Sounds - phonics.

Se realizará una lectura en voz alta de forma individual de textos en los que se incluyan sonidos estudiados a lo largo del trimestre, como el long a, long e,...

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Observación directa	2.1.- Expresar oralmente frases cortas con información básica sobre asuntos cotidianos y de relevancia para el alumnado, utilizando de forma guiada recursos verbales y no verbales, prestando atención al ritmo, la acentuación y la entonación. (1)

2.- Viajando por el espacio (11 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Viajando por el espacio

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

A. Comunicación

1. Saber

b. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
c. Familiarización con las estructuras sintácticas.
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and-but); disyunción (or).
- Relaciones temporales (when; before; after).
- Afirmación (frases afirmativas: Yes (+ tag)).
- Exclamación (Help! Sorry!); Exclamatory sentences, I love salad!
- Negación: Negative sentences with not; never, no (adj.).
- Interrogación: How are you? How many…? Wh- questions; Auxiliary questions.
- Expresión del tiempo: presente (simple present)
- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present continuous); habitual (simple tenses (+ adv., e.g., always, every day)).
- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences).
- La entidad (nouns and pronouns, articles, demonstratives) y la cualidad (very + adj.).
- Quantity: all, many, a lot, some, (a) few, (a) little, more, much, half, a bottle, a cup, a glass, a piece. Degree: very, too.
- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position).
- Expresión del tiempo: points (e.g., half-past five); divisions (e.g., half an hour, summer); indications of time (e.g., now, tomorrow, morning); duration (e.g., for two days); anteriority (before); posteriority (after); sequence (first…then); frequency (e.g., sometimes, on Sundays).
- Expresión del modo: adverb of manner: slowly, well.
d. Conocimiento de normas de cortesía y hábitos cotidianos.
e. Reconocimiento y comprensión de léxico básico y expresiones trabajadas en cursos anteriores.
- Contextos cotidianos predecibles con apoyo visual (icónico, textual, objetos reales, mímica, etc.).
- Familiarización con el uso de estructuras básicas escritas:
  - What time is it? It’s ten past …, ten to… / It’s two-thirty, etc.
  - Where are you going? I’m going to…, Are you going to…?
  - How can I get to …? Go straight / Turn left/ Turn right…
  - What is he/she doing? He’s/She´s… Are they doing? They’re… Is he/she …ing?
  - What’s the weather like? - It’s…
  - Does he/she…? Yes, he/she does; No, he/she doesn’t.
  - Who’s this? He’s/she’s…
  - Can I have a…please? Here you are, how much is it? It’s …
  - First… then… finally.
f. Rimas y canciones tradicionales asociadas a las celebraciones.
g. Conocimiento a nivel oral, escrito y modal de los 44 sonidos.
- Vowel sounds, consonant sounds.
- Interiorización del blending and segmenting the sounds in words.
- Beginning consonant clusters/blends:
  - 3 letter blends: [thr], [chr],
  - Ending blends: - [mp], [nd], [nk], [nt], [pt],
  - h. El alfabeto en inglés: introducción y uso del deletreo.
i. Conocimiento y aplicación de las normas ortográficas de la lengua inglesa.
- Uso de mayúsculas y signos de puntuación básicos.

2. Saber hacer

Utilización de estrategias básicas de comprensión: escucha activa, lectura de imágenes e identificación de expresiones y léxicos conocidos a nivel oral, escrito o multimodal.
Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales).
Participación en juegos grupales tradicionales (de respuesta física, de memoria, de vocabulario, cartas, etc.).
Participación en juegos lingüísticos de forma individual o grupal con la ayuda de materiales diversos, incluyendo recursos digitales.
Conocimiento de normas de cortesía, hábitos cotidianos (horarios de comidas, tipos de comidas) y de formas de vida de estudiantes de su edad en diferentes países de habla inglesa (entorno escolar, vacaciones, actividades de ocio, ciudades y áreas rurales, etc.). Reflexión sobre similitudes y diferencias con nosotros.
Celebración de fiestas familiares (cumpleaños) y de fiestas tradicionales (St Patrick´s – Valentine´s Day – Pancake Day, Easter).
Reconocimiento de expresiones utilizadas en las diferentes festividades.
Rimas y canciones tradicionales asociadas a las celebraciones.
Comprensión de dramatizaciones de cuentos tradicionales (títeres, teatro, etc.).
Comprensión de las fórmulas básicas de relación social (saludos presentaciones, disculpas y agradecimientos).
Comprensión de las expresiones utilizadas en las situaciones de comunicación habituales (saludos, rutinas, instrucciones, información sobre las tareas, preguntas, etc.).
Escucha, comprensión y participación en diálogos que simulen situaciones reales, de narraciones orales adecuadas a su nivel o de textos orales, escritos o multimodales sencillos de carácter informativo, reproducidos de viva voz o mediante tecnologías de la información y la comunicación en los que se incluya la expresión de la capacidad, el gusto, la descripción sencilla de personas, animales u objetos; así como la petición de ayuda, información, objetos o permiso.
Uso de algunos aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación para la comprensión de textos orales.
Ampliación del léxico ya conocido o introducción de léxico nuevo sobre descripción de personas, prendas de vestir y objetos personales; los sentimientos y actitudes; las horas; las rutinas y hábitos cotidianos; tipos de viviendas y mobiliario; actividades domésticas; la ciudad, el comercio y el dinero; las profesiones y las personas que trabajan en nuestro entorno cercano; la vida escolar y las materias de estudio; actividades de ocio; el tiempo atmosférico, la naturaleza y la sostenibilidad; la tecnología; los inventos; el arte y la historia; personajes de cuento o de cómics, etc.
Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua a través de las rimas, retahílas, canciones, trabalenguas, adivinanzas y series de dibujos animados.
Pronunciación de un repertorio muy limitado de palabras y frases aprendidas que pueden ser comprendidas con cierto esfuerzo por interlocutores acostumbrados a tratar con hablantes del grupo lingüístico en cuestión.
Reproducción correcta de un repertorio limitado de sonidos, así como el acento de palabras y frases simples y conocidas.
Utilización de un repertorio limitado de rasgos prosódicos en palabras y frases de forma inteligible, a pesar de una fuerte influencia en el acento, el ritmo y/o la entonación de otra/s lengua/s que habla; su interlocutor/a necesita ser colaborativo/a.
Compensación de las carencias lingüísticas mediante procedimientos paralingüísticos o paratextuales: pedir ayuda, señalar objetos o realizar acciones que aclaren el significado, usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal).

3. Saber ser

Interés por usar el inglés en situaciones diversas y confianza en la propia capacidad para comprenderlo.
Interés por conocer costumbres de los países en los que se habla inglés.
Interés por conocer información sobre los países en los que se habla inglés.
Interés por entrar en contacto con estudiantes de otros países.
Esfuerzo por la articulación cuidadosa de un número limitado de sonidos, de modo que su discurso es solo inteligible si el/la interlocutor/a le proporciona ayuda (por ejemplo, repitiendo de forma correcta y consiguiendo que repita los sonidos nuevos).
Interés por comunicar de manera sencilla información básica relativa a datos personales y a necesidades concretas.
Manejo de enunciados muy breves, aislados y mayormente preparados, así como con muchas pausas para buscar expresiones, articular palabras/signos que le resultan menos conocidos y salvar la comunicación.
Respeto de normas para la interacción oral: turno de palabra, volumen de la voz adecuado.
Uso de los conocimientos previos para obtener el máximo partido de los mismos (utilización del lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
Interés por usar el inglés en situaciones diversas y confianza en la propia capacidad para realizar producciones orales sencillas en contextos conocidos.

B. Interculturalidad

La lengua extranjera como medio de comunicación y relación con personas de otros países, como medio para conocer culturas y modos de vida diferentes.
Interés en la participación en intercambios comunicativos planificados, a través de diferentes medios, con estudiantes de la lengua extranjera.
Iniciación a patrones culturales elementales propios de la lengua extranjera.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos elementales relativos a las costumbres, la vida cotidiana y las relaciones interpersonales básicas en países donde se habla la lengua extranjera.
Estrategias básicas de uso común para entender y apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística.

C. Plurilingüismo

Estrategias y técnicas de compensación de las carencias comunicativas para responder a una necesidad elemental, a pesar de las limitaciones derivadas del nivel de competencia en la lengua extranjera y en las lenguas familiares.
Estrategias básicas de uso común para identificar, retener, recuperar y utilizar unidades lingüísticas (léxico, morfosintaxis, patrones sonoros, etc.) a partir de la comparación de las lenguas y variedades que conforman el repertorio lingüístico personal.
Iniciación a estrategias y herramientas básicas de uso común de autoevaluación y coevaluación, analógicas y digitales, individuales y cooperativas.
Léxico y expresiones elementales para comprender enunciados sobre la comunicación, la lengua y el aprendizaje (metalenguaje).

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

El alumnado realizará un producto final aún por determinar poque siguiendo la metodología ABP es el alumnado quien decide en el desarrollo del proyecto qué producto final quiere realizar.

Todas las actividades de esta SAP están encaminadas al producto final y relacionada con los saberes básicos planteados. Según dse desarrolle la SAP y según los saberes que quieran aprender los alumnos y alumnas , esta SAP puede sufrir modificaciones.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

3.- Interactuar con otras personas usando expresiones cotidianas, recurriendo a estrategias de cooperación y empleando recursos analógicos y digitales, para responder a necesidades inmediatas de su interés en intercambios comunicativos respetuosos con las normas de cortesía.

4.- Mediar en situaciones predecibles, usando estrategias y conocimientos para procesar y transmitir información básica y sencilla, con el fin de facilitar la comunicación.

5.- Reconocer y usar los repertorios lingüísticos personales entre distintas lenguas, reflexionando sobre su funcionamiento e identificando las estrategias y conocimientos propios, para mejorar la respuesta a necesidades comunicativas concretas en situaciones conocidas.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 6 actividades:

Nombre de la actividad

Número ordinales.

Elaborarán un esquema con diferentes números ordinales del 1 al 20.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Trabajo monográfico o de investigación	Revisión	1.1.- Reconocer e interpretar frases previamente indicadas en textos orales, escritos y multimodales, breves y sencillos tanto sobre temas cotidianos como de ficción a través de distintos soportes. (1) 1.2.- Seleccionar y aplicar de forma guiada estrategias adecuadas al nivel del alumnado en situaciones comunicativas cotidianas con el fin de identificar el sentido global y procesar informaciones explícitas en textos breves y sencillos. (1) 2.3.- Seleccionar y aplicar de forma guiada estrategias para producir mensajes breves y sencillos adecuados a las intenciones comunicativas usando, con ayuda, recursos y apoyos físicos o digitales en función de las necesidades de cada momento. (1) 6.2.- Reconocer y apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística propia de países donde se habla la lengua extranjera como fuente de enriquecimiento personal, mostrando interés por comprender elementos culturales y lingüísticos elementales y habituales que fomenten la convivencia pacífica y el respeto por los demás. (1)

Nombre de la actividad

There is / There are.

Describirán una imagen relacionada con el proyecto utilizando dicha estructura.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial	Prueba	2.2.- Redactar textos muy breves y sencillos, con adecuación a la situación comunicativa propuesta, a partir de modelos y a través de herramientas analógicas y digitales, usando léxico y estructuras elementales sobre asuntos cotidianos y de relevancia personal para el alumnado. (1) 2.3.- Seleccionar y aplicar de forma guiada estrategias para producir mensajes breves y sencillos adecuados a las intenciones comunicativas usando, con ayuda, recursos y apoyos físicos o digitales en función de las necesidades de cada momento. (1) 3.1.- Participar en situaciones interactivas breves y sencillas sobre temas cotidianos, de relevancia personal y próximos a su experiencia, preparadas previamente, a través de diversos soportes, apoyándose en recursos tales como la repetición, el ritmo pausado o el lenguaje no verbal, y mostrando empatía y respeto por la cortesía lingüística y la etiqueta digital. (1) 5.3.- Registrar y aplicar, de manera guiada, los progresos y dificultades elementales de aprendizaje de la lengua extranjera, reconociendo los aspectos que ayudan a mejorar y participando en actividades de autoevaluación y coevaluación, como las propuestas en el Porfolio Europeo de las Lenguas (PEL). (1)
Observación sistemática	Osverbación	1.2.- Seleccionar y aplicar de forma guiada estrategias adecuadas al nivel del alumnado en situaciones comunicativas cotidianas con el fin de identificar el sentido global y procesar informaciones explícitas en textos breves y sencillos. (1) 2.1.- Expresar oralmente frases cortas con información básica sobre asuntos cotidianos y de relevancia para el alumnado, utilizando de forma guiada recursos verbales y no verbales, prestando atención al ritmo, la acentuación y la entonación. (1) 3.2.- Seleccionar y utilizar, de forma guiada y en situaciones cotidianas, estrategias elementales para saludar, despedirse y presentarse; expresar mensajes breves; y formular y contestar preguntas sencillas. (1)

Nombre de la actividad

Preposiciones.

Describirán de forma oral una imagen relacionada con el espacio en la que utilizarán las preposiciones aprendidas.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Procesos de diálogo/Debates	Análisis de la expresión oral	2.1.- Expresar oralmente frases cortas con información básica sobre asuntos cotidianos y de relevancia para el alumnado, utilizando de forma guiada recursos verbales y no verbales, prestando atención al ritmo, la acentuación y la entonación. (1) 2.3.- Seleccionar y aplicar de forma guiada estrategias para producir mensajes breves y sencillos adecuados a las intenciones comunicativas usando, con ayuda, recursos y apoyos físicos o digitales en función de las necesidades de cada momento. (1)

Nombre de la actividad

Phonics.

Leerán frases relacionadas con el proyecto que incluyan los sonidos estudiados.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Speaking	2.1.- Expresar oralmente frases cortas con información básica sobre asuntos cotidianos y de relevancia para el alumnado, utilizando de forma guiada recursos verbales y no verbales, prestando atención al ritmo, la acentuación y la entonación. (1) 6.3.- Seleccionar y aplicar, de forma guiada, estrategias básicas para entender y apreciar los aspectos más relevantes de la diversidad lingüística, cultural y artística. (1)

3.- Prehistokids (11 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Prehistokids

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

A. Comunicación

1. Saber

a. Saludos, presentaciones, agradecimientos y despedidas.
b. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
c. Familiarización con las estructuras sintácticas.
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and-but); disyunción (or).
- Relaciones temporales (when; before; after).
- Afirmación (frases afirmativas: Yes (+ tag)).
- Negación: Negative sentences with not; never, no (adj.).
- Interrogación: Wh- questions; Auxiliary questions.
- Expresión del tiempo: presente (simple present)
- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present continuous); habitual (simple tenses (+ adv., e.g., always, every day)).
- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences).
- Expresión de la existencia; la entidad (nouns and pronouns, articles, demonstratives) y la cualidad (very + adj.).
- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position).
- Expresión del tiempo: divisions (e.g., half an hour, summer); indications of time (e.g., now, tomorrow, morning); duration (e.g., for two days); anteriority (before); posteriority (after); sequence (first…then); frequency (e.g., sometimes, on Sundays).
- Expresión del modo: adverb of manner: slowly, well.
d. Conocimiento de normas de cortesía y hábitos cotidianos.
e. Reconocimiento y comprensión de léxico básico y expresiones trabajadas en cursos anteriores.
- Contextos cotidianos predecibles con apoyo visual (icónico, textual, objetos reales, mímica, etc.).
- Familiarización con el uso de estructuras básicas escritas:
  - Does he/she…? Yes, he/she does; No, he/she doesn’t.
  - Who’s this? He’s/she’s…
  - Where is/isn’t/ Is there…? There are/aren’t…
  - First… then… finally.
f. Rimas y canciones tradicionales asociadas a las celebraciones.
g. Conocimiento a nivel oral, escrito y modal de los 44 sonidos.
- Vowel sounds, consonant sounds.
- Interiorización del blending and segmenting the sounds in words.
- Beginning consonant clusters/blends:
  - 3 letter blends: , [phr], [shr].
  - Ending blends: [rd], [rk], [sk], [sp], [st].
  - h. El alfabeto en inglés: introducción y uso del deletreo.
i. Conocimiento y aplicación de las normas ortográficas de la lengua inglesa.
- Uso de mayúsculas y signos de puntuación básicos.

2. Saber hacer

Utilización de estrategias básicas de comprensión: escucha activa, lectura de imágenes e identificación de expresiones y léxicos conocidos a nivel oral, escrito o multimodal.
Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales).
Participación en juegos grupales tradicionales (de respuesta física, de memoria, de vocabulario, cartas, etc.).
Participación en juegos lingüísticos de forma individual o grupal con la ayuda de materiales diversos, incluyendo recursos digitales.
Conocimiento de normas de cortesía, hábitos cotidianos (horarios de comidas, tipos de comidas) y de formas de vida de estudiantes de su edad en diferentes países de habla inglesa (entorno escolar, vacaciones, actividades de ocio, ciudades y áreas rurales, etc.). Reflexión sobre similitudes y diferencias con nosotros.
Celebración de fiestas familiares (cumpleaños)
Reconocimiento de expresiones utilizadas en las diferentes festividades.
Rimas y canciones tradicionales asociadas a las celebraciones.
Comprensión de dramatizaciones de cuentos tradicionales (títeres, teatro, etc.).
Comprensión de las fórmulas básicas de relación social (saludos presentaciones, disculpas y agradecimientos).
Comprensión de las expresiones utilizadas en las situaciones de comunicación habituales (saludos, rutinas, instrucciones, información sobre las tareas, preguntas, etc.).
Escucha, comprensión y participación en diálogos que simulen situaciones reales, de narraciones orales adecuadas a su nivel o de textos orales, escritos o multimodales sencillos de carácter informativo, reproducidos de viva voz o mediante tecnologías de la información y la comunicación en los que se incluya la expresión de la capacidad, el gusto, la descripción sencilla de personas, animales u objetos; así como la petición de ayuda, información, objetos o permiso.
Uso de algunos aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación para la comprensión de textos orales.
Ampliación del léxico ya conocido o introducción de léxico nuevo sobre descripción de personas, prendas de vestir y objetos personales; los sentimientos y actitudes; tipos de viviendas y mobiliario; actividades domésticas; la ciudad, el comercio y el dinero; las profesiones y las personas que trabajan en nuestro entorno cercano; la vida escolar y las materias de estudio; los inventos; el arte y la historia; etc.
Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua a través de las rimas, retahílas, canciones, trabalenguas, adivinanzas y series de dibujos animados.
Pronunciación de un repertorio muy limitado de palabras y frases aprendidas que pueden ser comprendidas con cierto esfuerzo por interlocutores acostumbrados a tratar con hablantes del grupo lingüístico en cuestión.
Reproducción correcta de un repertorio limitado de sonidos, así como el acento de palabras y frases simples y conocidas.
Utilización de un repertorio limitado de rasgos prosódicos en palabras y frases de forma inteligible, a pesar de una fuerte influencia en el acento, el ritmo y/o la entonación de otra/s lengua/s que habla; su interlocutor/a necesita ser colaborativo/a.
Compensación de las carencias lingüísticas mediante procedimientos paralingüísticos o paratextuales: pedir ayuda, señalar objetos o realizar acciones que aclaren el significado, usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal).

3. Saber ser

Interés por usar el inglés en situaciones diversas y confianza en la propia capacidad para comprenderlo.
Interés por conocer costumbres de los países en los que se habla inglés.
Interés por conocer información sobre los países en los que se habla inglés.
Interés por entrar en contacto con estudiantes de otros países.
Esfuerzo por la articulación cuidadosa de un número limitado de sonidos, de modo que su discurso es solo inteligible si el/la interlocutor/a le proporciona ayuda (por ejemplo, repitiendo de forma correcta y consiguiendo que repita los sonidos nuevos).
Interés por comunicar de manera sencilla información básica relativa a datos personales y a necesidades concretas.
Manejo de enunciados muy breves, aislados y mayormente preparados, así como con muchas pausas para buscar expresiones, articular palabras/signos que le resultan menos conocidos y salvar la comunicación.
Respeto de normas para la interacción oral: turno de palabra, volumen de la voz adecuado.
Uso de los conocimientos previos para obtener el máximo partido de los mismos (utilización del lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
Interés por usar el inglés en situaciones diversas y confianza en la propia capacidad para realizar producciones orales sencillas en contextos conocidos.

B. Interculturalidad

La lengua extranjera como medio de comunicación y relación con personas de otros países, como medio para conocer culturas y modos de vida diferentes.
Interés en la participación en intercambios comunicativos planificados, a través de diferentes medios, con estudiantes de la lengua extranjera.
Iniciación a patrones culturales elementales propios de la lengua extranjera.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos elementales relativos a las costumbres, la vida cotidiana y las relaciones interpersonales básicas en países donde se habla la lengua extranjera.
Estrategias básicas de uso común para entender y apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística.

C. Plurilingüismo

Estrategias y técnicas de compensación de las carencias comunicativas para responder a una necesidad elemental, a pesar de las limitaciones derivadas del nivel de competencia en la lengua extranjera y en las lenguas familiares.
Estrategias básicas de uso común para identificar, retener, recuperar y utilizar unidades lingüísticas (léxico, morfosintaxis, patrones sonoros, etc.) a partir de la comparación de las lenguas y variedades que conforman el repertorio lingüístico personal.
Iniciación a estrategias y herramientas básicas de uso común de autoevaluación y coevaluación, analógicas y digitales, individuales y cooperativas.
Léxico y expresiones elementales para comprender enunciados sobre la comunicación, la lengua y el aprendizaje (metalenguaje).

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

El alumnado realizará un producto final aún por determinar poque siguiendo la metodología ABP es el alumnado quien decide en el desarrollo del proyecto qué producto final quiere realizar.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 5 actividades:

Nombre de la actividad

La hora

Harán un rol play.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Análisis de pruebas	1.1.- Reconocer e interpretar frases previamente indicadas en textos orales, escritos y multimodales, breves y sencillos tanto sobre temas cotidianos como de ficción a través de distintos soportes. (1) 2.1.- Expresar oralmente frases cortas con información básica sobre asuntos cotidianos y de relevancia para el alumnado, utilizando de forma guiada recursos verbales y no verbales, prestando atención al ritmo, la acentuación y la entonación. (1) 2.2.- Redactar textos muy breves y sencillos, con adecuación a la situación comunicativa propuesta, a partir de modelos y a través de herramientas analógicas y digitales, usando léxico y estructuras elementales sobre asuntos cotidianos y de relevancia personal para el alumnado. (1)

Nombre de la actividad

Las rutinas.

Rellenarán una plantilla con las rutinas que hacen a la semana y lo presentarán a sus compañeros.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Presentación de un producto	Presentación	1.1.- Reconocer e interpretar frases previamente indicadas en textos orales, escritos y multimodales, breves y sencillos tanto sobre temas cotidianos como de ficción a través de distintos soportes. (1) 2.1.- Expresar oralmente frases cortas con información básica sobre asuntos cotidianos y de relevancia para el alumnado, utilizando de forma guiada recursos verbales y no verbales, prestando atención al ritmo, la acentuación y la entonación. (1)

Nombre de la actividad

Adverbios de frecuencia.

Elaborarán preguntas y respuestas que les harán a sus compañeros utillizando los adverbios de frecuencia.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Pruebas de ejecución	Prueba competencial	2.2.- Redactar textos muy breves y sencillos, con adecuación a la situación comunicativa propuesta, a partir de modelos y a través de herramientas analógicas y digitales, usando léxico y estructuras elementales sobre asuntos cotidianos y de relevancia personal para el alumnado. (1) 2.3.- Seleccionar y aplicar de forma guiada estrategias para producir mensajes breves y sencillos adecuados a las intenciones comunicativas usando, con ayuda, recursos y apoyos físicos o digitales en función de las necesidades de cada momento. (1)

Anexo I - Cálculo de calificaciones

Listado de competencias específicas

La superación de Lengua extranjera implica la adquisición de una serie de competencias específicas. Todas ellas contribuyen de igual forma a la calificación que finalmente obtendrán sus alumunos.

A través de los criterios de evaluación se valora el grado de adquisición de cada competencia específica; la media de esas valoraciones será la calificación que el alumnado obtendrá en Lengua extranjera .

Competencias específicas
Lengua extranjera
1.- Comprender el sentido general e información específica y predecible de textos breves y sencillos, expresados de forma clara y en la lengua estándar, haciendo uso de diversas estrategias y recurriendo, cuando sea necesario, al uso de distintos tipos de apoyo, para desarrollar el repertorio lingüístico y para responder a necesidades comunicativas cotidianas.
2.- Producir textos sencillos de manera comprensible y estructurada, mediante el empleo de estrategias como la planificación o la compensación, para expresar mensajes breves relacionados con necesidades inmediatas y responder a propósitos comunicativos cotidianos.
3.- Interactuar con otras personas usando expresiones cotidianas, recurriendo a estrategias de cooperación y empleando recursos analógicos y digitales, para responder a necesidades inmediatas de su interés en intercambios comunicativos respetuosos con las normas de cortesía.
4.- Mediar en situaciones predecibles, usando estrategias y conocimientos para procesar y transmitir información básica y sencilla, con el fin de facilitar la comunicación.
5.- Reconocer y usar los repertorios lingüísticos personales entre distintas lenguas, reflexionando sobre su funcionamiento e identificando las estrategias y conocimientos propios, para mejorar la respuesta a necesidades comunicativas concretas en situaciones conocidas.
6.- Apreciar y respetar la diversidad lingüística, cultural y artística a partir de la lengua extranjera identificando y valorando las diferencias y semejanzas entre lenguas y culturas, para aprender a gestionar situaciones interculturales.

La calificación de Lengua extranjera se calculará a través de la siguiente media ponderada:

calificación Lengua extranjera =

CE1 + CE2 + CE3 + CE4 + CE5 + CE6

En la anterior fórmula, CE1 es la calificación que un alumno obtiene en la competencia específica 1,
En la anterior fórmula, CE2 es la calificación que un alumno obtiene en la competencia específica 2,
...
CEn sería la calificación obtenida en la competencia específica "n".

Peso asociado a cada criterio de evaluación

Para concretar el nivel de adquisición de cada competencia específica, se utilizarán una serie de criterios de evaluación. Así pues, las competencias no son evaluadas directamente; la evaluación se hace a través los citados criterios de evaluación; que a su vez servirán de referencia para generar la calificación obtenida por el alumnado.

Cada criterio de evaluación puede tener, a su vez, un "peso" que determina su contribución ponderada a la valoración del grado de adquisición de la competencia específica.

La calificación de cada competencia específica será la media ponderada de las calificaciones que usted otorgue a cada alumno en cada criterio de evaluación.

Competencias específicas con sus criterios de evaluación asociados	Peso
1.- Comprender el sentido general e información específica y predecible de textos breves y sencillos, expresados de forma clara y en la lengua estándar, haciendo uso de diversas estrategias y recurriendo, cuando sea necesario, al uso de distintos tipos de apoyo, para desarrollar el repertorio lingüístico y para responder a necesidades comunicativas cotidianas.
1.1.- Reconocer e interpretar frases previamente indicadas en textos orales, escritos y multimodales, breves y sencillos tanto sobre temas cotidianos como de ficción a través de distintos soportes.	1
1.2.- Seleccionar y aplicar de forma guiada estrategias adecuadas al nivel del alumnado en situaciones comunicativas cotidianas con el fin de identificar el sentido global y procesar informaciones explícitas en textos breves y sencillos.	1
2.- Producir textos sencillos de manera comprensible y estructurada, mediante el empleo de estrategias como la planificación o la compensación, para expresar mensajes breves relacionados con necesidades inmediatas y responder a propósitos comunicativos cotidianos.
2.1.- Expresar oralmente frases cortas con información básica sobre asuntos cotidianos y de relevancia para el alumnado, utilizando de forma guiada recursos verbales y no verbales, prestando atención al ritmo, la acentuación y la entonación.	1
2.2.- Redactar textos muy breves y sencillos, con adecuación a la situación comunicativa propuesta, a partir de modelos y a través de herramientas analógicas y digitales, usando léxico y estructuras elementales sobre asuntos cotidianos y de relevancia personal para el alumnado.	1
2.3.- Seleccionar y aplicar de forma guiada estrategias para producir mensajes breves y sencillos adecuados a las intenciones comunicativas usando, con ayuda, recursos y apoyos físicos o digitales en función de las necesidades de cada momento.	1
3.- Interactuar con otras personas usando expresiones cotidianas, recurriendo a estrategias de cooperación y empleando recursos analógicos y digitales, para responder a necesidades inmediatas de su interés en intercambios comunicativos respetuosos con las normas de cortesía.
3.1.- Participar en situaciones interactivas breves y sencillas sobre temas cotidianos, de relevancia personal y próximos a su experiencia, preparadas previamente, a través de diversos soportes, apoyándose en recursos tales como la repetición, el ritmo pausado o el lenguaje no verbal, y mostrando empatía y respeto por la cortesía lingüística y la etiqueta digital.	1
3.2.- Seleccionar y utilizar, de forma guiada y en situaciones cotidianas, estrategias elementales para saludar, despedirse y presentarse; expresar mensajes breves; y formular y contestar preguntas sencillas.	1
4.- Mediar en situaciones predecibles, usando estrategias y conocimientos para procesar y transmitir información básica y sencilla, con el fin de facilitar la comunicación.
4.1.- Interpretar y explicar textos, conceptos y comunicaciones breves y sencillas, de forma guiada, en situaciones en las que atender a la diversidad, mostrando empatía e interés por las y los interlocutores y por los problemas de entendimiento en su entorno más próximo, apoyándose en diversos recursos y soportes.	1
4.2.- Seleccionar y aplicar, de forma guiada, estrategias elementales que ayuden a crear puentes y faciliten la comprensión y producción de información y la comunicación, usando, con ayuda, recursos y apoyos físicos o digitales en función de las necesidades de cada momento.	1
5.- Reconocer y usar los repertorios lingüísticos personales entre distintas lenguas, reflexionando sobre su funcionamiento e identificando las estrategias y conocimientos propios, para mejorar la respuesta a necesidades comunicativas concretas en situaciones conocidas.
5.1.- Comparar y contrastar las similitudes y diferencias entre distintas lenguas reflexionando, de forma guiada, sobre aspectos básicos de su funcionamiento.	1
5.2.- Utilizar y diferenciar, de forma guiada, los conocimientos y estrategias de mejora de su capacidad de comunicar y de aprender la lengua extranjera, con apoyo de otros participantes y de soportes analógicos y digitales.	1
5.3.- Registrar y aplicar, de manera guiada, los progresos y dificultades elementales de aprendizaje de la lengua extranjera, reconociendo los aspectos que ayudan a mejorar y participando en actividades de autoevaluación y coevaluación, como las propuestas en el Porfolio Europeo de las Lenguas (PEL).	1
6.- Apreciar y respetar la diversidad lingüística, cultural y artística a partir de la lengua extranjera identificando y valorando las diferencias y semejanzas entre lenguas y culturas, para aprender a gestionar situaciones interculturales.
6.1.- Actuar con respeto en situaciones interculturales, identificando y comparando semejanzas y diferencias elementales entre lenguas y culturas, y mostrando rechazo frente a discriminaciones, prejuicios y estereotipos de cualquier tipo en contextos comunicativos cotidianos y habituales.	1
6.2.- Reconocer y apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística propia de países donde se habla la lengua extranjera como fuente de enriquecimiento personal, mostrando interés por comprender elementos culturales y lingüísticos elementales y habituales que fomenten la convivencia pacífica y el respeto por los demás.	1
6.3.- Seleccionar y aplicar, de forma guiada, estrategias básicas para entender y apreciar los aspectos más relevantes de la diversidad lingüística, cultural y artística.	1

A modo de ejemplo, la calificación de la competencia específica 6 se calculará a través de la siguiente media ponderada:

calificación CE6 =

CEV6.1 × 1 + CEV6.2 × 1 + CEV6.3 × 1

1 + 1 + 1

En la anterior fórmula, CEV6.1 es la calificación que un alumno ha obtenido al evaluar el criterio de evaluación 6.1,
en general, CEV6.n sería la calificación obtenida en el criterio de evaluación "n".