Comunicación y representación de la realidad - Segundo Ciclo Infantil - 4 años
C.E.I.P. Villa Patro (26008189) 2025/2026
Inicio aproximado: 09-09-2025
Finalización aproximada: 22-06-2026
M Lourdes Vizcaíno Álvarez
A continuación, se exponen las medidas de atención a la diversidad que se llevan a cabo en esta programación, teniendo como base la inclusión de todo el alumnado:
ACTUACIONES GENERALES O MEDIDAS UNIVERSALES: van dirigidas a todo el alumnado para ofrecer una escolarización en igualdad de oportunidades. Consiste en cualquier actuación organizativa y/o metodológica que favorezca la atención a las diferencias individuales.
1. Utilización de estrategias metodológicas que favorecen la participación de todo el alumnado: asambleas, trabajo cooperativo y desarrollo de proyectos de aprendizaje.
2. Apoyo dentro del aula:
2.1 Las especialistas en Pedagogía Terapéutica intervendrán dentro del aula, prestando apoyo tanto al alumnado con necesidades educativas especiales como a aquel con necesidades específicas de apoyo educativo que requiera una atención especializada.
La codocencia se realiza siempre dentro del aula, con la presencia simultánea de dos profesores se garantiza una atención más personalizada y favorece la inclusión educativa.
2.2 El profesorado de apoyo estará igualmente dentro del aula, apoyando a los niños/as que sea necesario en las actividades ordinarias del aula.
3. Diferentes agrupamientos: desdobles, pequeño grupo, grupos de profundización y enriquecimiento.
4. Adecuación de las actividades a los diferentes niveles de competencia del alumnado, y selección de diferentes materiales y recursos para la realización de actividades.
5. Utilización de diferentes técnicas, procedimientos, e instrumentos de evaluación que se adapten a las necesidades individuales del alumnado.
MEDIDAS ESPECÍFICAS: estas medidas, a diferencia de las anteriores, son exclusivas para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativas (pudiendo ser organizativas y curriculares) y se llevan a cabo siempre que las anteriores medidas citadas no hayan obtenido la respuesta educativa esperada.
En concreto en nuestra aula se llevarán a cabo las siguientes medidas siempre que sea necesario:
AJUSTE DE ACCESIBILIDAD AL CURRÍCULO (AAC): va dirigida a cualquier alumno con necesidades específicas de apoyo educativo y supone la modificación o previsión de recursos espaciales, materiales o de comunicación que facilitan la participación, desarrollo y consecución de las competencias específicas de su curso.
Todavía no se ha definido la organización y seguimiento de los planes de recuperación del alumnado con materias pendientes de cursos anteriores.
| Nombre | ISBN |
|---|---|
| No se utilizarán libros de texto. Los materiales que se van a usar son los siguientes: -Recursos TIC como proyector y tablets. -Material manipulativo. -Uso de juegos de mesa. -Materiales de las zonas de actividad. -Libros de biblioteca de aula y de centro. | |
| Nombre | Inicio | Fin | |
|---|---|---|---|
| Fiesta de La Vendimia | 30/09/2025 | 30/09/2025 | |
| Día Internacional contra la violencia machista | 25/11/2025 | 25/11/2025 | |
| Día de la Constitución | 05/12/2025 | 05/12/2025 | |
| Salida al entorno I | 16/12/2025 | 16/12/2025 | |
| Festival de Navidad | 19/12/2025 | 22/12/2025 | |
| Día de La Paz | 30/01/2026 | 30/01/2026 | |
| Carnaval | 13/02/2026 | 13/02/2026 | |
| Día Internacional de la mujer | 08/03/2026 | 08/03/2026 | |
| Salida al entorno II | 24/03/2026 | 24/03/2026 | |
| Carrera solidaria | 27/03/2026 | 27/03/2026 | |
| Día del libro | 23/04/2026 | 23/04/2026 | |
| Salida al entorno III | 16/06/2026 | 16/06/2026 | |
| Fiestas del colegio | 19/06/2026 | 22/06/2026 | |
Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.
Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:
| Según lo programado, el porcentaje de uso de los procedimientos de evaluación para obtener la calificación final del alumnado es: | |
|---|---|
| Observación sistemática: | 42,06% |
| Pruebas de ejecución: | 57,94% |
En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (Comunicación y representación de la realidad de Segundo Ciclo Infantil - 4 años). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.
| Comienzo aprox. | Nombre de la unidad de programación (UP) | Periodos |
|---|---|---|
| 15-09-2025 | 1.- PROYECTO 1 | 56 |
| 11-12-2025 | 2.- PROYECTO 2 | 56 |
| 18-03-2026 | 3.- PROYECTO 3 | 56 |
Esta unidad de programación está compuesta por 2 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
Descripción:
El interés del niño/a por descubrir el mundo que le rodea supone una situación de aprendizaje en si misma ya que a través de la observación de su entorno más cercano se plantea interrogantes que le llevan a investigación partiendo de tres preguntas básicas que constituyen el punto de partida del proyecto a desarrollar ¿Qué sabemos? ¿Qué queremos saber? ¿Cómo lo podemos averiguar?
El centro de interés del proyecto a desarrollar en cada momento dependerá de los intereses del alumnado del nivel en el que nos encontramos tomando siempre como punto de partida sus ideas previas acerca del mismo.
Saberes básicos:
Se especifican en cada una de las actividades programadas en esta situación de aprendizaje.
Metodología:
Se utilizará una metodología activa que favorezca la participación e implicación del alumnado como protagonista del aprendizaje (ABP) de modo que el alumnado formulará hipótesis y elaborará sus propias deducciones partiendo de la manipulación y la experimentación activa con los elementos del entorno más próximo a través del juego (ABJ). Asimismo se tendrán en cuenta los principios de intervención neuroeducativa establecidos en la etapa de modo que la intervención educativa se ajuste en todo momento a las necesidades del alummnado teniendo en cuenta que el binomio cognición-emoción es indisoluble para lograr un mejor rendimiento académico del alumnado.
Aprendizaje basado en proyectos, movimiento, juego, música, arte, creatividad, experimentación, estimulación sensorial, contacto con la naturaleza, cuidado emocional y entrenamiento de las funciones ejecutivas son las principales premisas de la metodología empleada.
Se combinarán diversos tipos de agrupamientos (gran grupo, pequeño grupo o retos individuales) con el fin de responder a las necesidades individuales del alumnado y a los diferentes ritmos de aprendizaje así como para favorecer el aprendizaje cooperativo entre iguales.
El proyecto finalizará con la elaboración de un producto final que sirva al alumnado para poner en relación los aprendizajes adquiridos en el desarrollo del mismo contribuyendo así a un óptimo desarrollo competencial que le permirta aplicar de una manera práctica los saberes básicos adquiridos en el desarrollo del proyecto a su entorno más próximo. El producto final será consensuado por el grupo y podrá ser tan variado como propuestas haya siempre que cumpla el objetivo final: Vídeo, revista, cómic, programa de televisión o radio, lapbook, guía, museo, exposición... etc
1.- Manifestar interés por interactuar en situaciones cotidianas a través de la exploración y el uso de su repertorio comunicativo, para expresar sus necesidades e intenciones y responder a las exigencias del entorno.
2.- Interpretar y comprender mensajes y representaciones apoyándose en conocimientos y recursos de su propia experiencia para responder a las demandas del entorno y construir nuevos aprendizajes.
3.- 3. Producir mensajes de manera eficaz, personal y creativa, utilizando diferentes lenguajes, descubriendo los códigos de cada uno de ellos y explorando sus posibilidades expresivas, para responder a diferentes necesidades comunicativas.
4.- 4. Participar por iniciativa propia en actividades relacionadas con textos escritos, mostrando interés y curiosidad, para comprender su funcionalidad y algunas de sus características.
5.- Valorar la diversidad lingüística presente en su entorno, así como otras manifestaciones culturales, para enriquecer sus estrategias comunicativas y su bagaje cultural.
Intención y elementos de la interacción comunicativa
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Procedimiento 1 |
1.1.-
Participar de manera activa, espontánea y respetuosa con las diferencias individuales en situaciones comunicativas de progresiva complejidad, en función de su desarrollo individual.
(1) 1.2.- Ajustar su repertorio comunicativo a las propuestas, a los interlocutores y al contexto, indagando en las posibilidades expresivas de los diferentes lenguajes. (1) 2.2.- Interpretar los mensajes transmitidos mediante representaciones o manifestaciones artísticas, también en formato digital, reconociendo la intencionalidad del emisor y mostrando una actitud curiosa y responsable. (1) |
Las lenguas y sus hablantes
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Procedimiento 1 |
2.1.-
Interpretar de forma eficaz los mensajes e intenciones comunicativas de los demás.
(1) 5.2.- Participar en interacciones comunicativas en lengua extranjera relacionadas con rutinas y situaciones cotidianas. (1) |
Comunicación verbal oral: expresión, comprensión, diálogo
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Procedimiento 1 |
3.1.-
Hacer un uso funcional del lenguaje oral aumentando su repertorio lingüístico y construyendo progresivamente un discurso más eficaz, organizado y coherente en contextos formales e informales.
(1) 3.2.- Utilizar el lenguaje oral como instrumento regulador de la acción en las interacciones con los demás con seguridad y confianza. (1) |
Aproximación al lenguaje escrito
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Procedimiento 1 |
4.1.-
Mostrar interés por comunicarse a través de códigos escritos, convencionales o no, valorando su función comunicativa.
(3) |
Aproximación a la educación literaria
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Procedimiento 1 |
4.3.-
Recurrir a la biblioteca como fuente de información y disfrute, respetando sus normas de uso.
(5) 5.3.- Participar en actividades de aproximación a la literatura infantil, tanto de carácter individual, como en contextos dialógicos y participativos, descubriendo, explorando y apreciando la belleza del lenguaje literario. (1) |
Lenguaje y expresión musical
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Procedimiento 1 |
3.5.-
Interpretar propuestas dramáticas y musicales, utilizando y explorando diferentes instrumentos, recursos o técnicas.
(1) |
Lenguaje y expresión plástica y visual
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Procedimiento 1 |
3.4.-
Elaborar creaciones plásticas explorando y utilizando diferentes materiales y técnicas, y participando activamente en el trabajo en grupo cuando se precise.
(5) 5.4.- Expresar emociones, ideas y pensamientos a través de manifestaciones artísticas y culturales, disfrutando del proceso creativo. (1) |
Lenguaje y expresión corporal
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Procedimiento 1 |
3.6.-
Ajustar armónicamente su movimiento al de los demás y al espacio como forma de expresión corporal libre, manifestando interés e iniciativa.
(5) |
Herramientas digitales y tecnologías emergentes
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Procedimiento 1 |
1.4.-
Interactuar con distintos recursos digitales, familiarizándose con diferentes medios y herramientas digitales.
(1) |
Descripción:
El interés del niño/a por descubrir el mundo que le rodea supone una situación de aprendizaje en si misma ya que a través de la observación de su entorno más cercano se plantea interrogantes que le llevan a investigación partiendo de tres preguntas básicas que constituyen el punto de partida del proyecto a desarrollar ¿Qué sabemos? ¿Qué queremos saber? ¿Cómo lo podemos averiguar?
El centro de interés del proyecto a desarrollar en cada momento dependerá de los intereses del alumnado del nivel en el que nos encontramos tomando siempre como punto de partida sus ideas previas acerca del mismo.
Saberes básicos:
Se especifican en cada una de las actividades programadas en esta situación de aprendizaje.
Metodología:
Se utilizará una metodología activa que favorezca la participación e implicación del alumnado como protagonista del aprendizaje (ABP) de modo que el alumnado formulará hipótesis y elaborará sus propias deducciones partiendo de la manipulación y la experimentación activa con los elementos del entorno más próximo a través del juego (ABJ). Asimismo se tendrán en cuenta los principios de intervención neuroeducativa establecidos en la etapa de modo que la intervención educativa se ajuste en todo momento a las necesidades del alummnado teniendo en cuenta que el binomio cognición-emoción es indisoluble para lograr un mejor rendimiento académico del alumnado.
Aprendizaje basado en proyectos, movimiento, juego, música, arte, creatividad, experimentación, estimulación sensorial, contacto con la naturaleza, cuidado emocional y entrenamiento de las funciones ejecutivas son las principales premisas de la metodología empleada.
Se combinarán diversos tipos de agrupamientos (gran grupo, pequeño grupo o retos individuales) con el fin de responder a las necesidades individuales del alumnado y a los diferentes ritmos de aprendizaje así como para favorecer el aprendizaje cooperativo entre iguales.
El proyecto finalizará con la elaboración de un producto final que sirva al alumnado para poner en relación los aprendizajes adquiridos en el desarrollo del mismo contribuyendo así a un óptimo desarrollo competencial que le permirta aplicar de una manera práctica los saberes básicos adquiridos en el desarrollo del proyecto a su entorno más próximo. El producto final será consensuado por el grupo y podrá ser tan variado como propuestas haya siempre que cumpla el objetivo final: Vídeo, revista, cómic, programa de televisión o radio, lapbook, guía, museo, exposición... etc
1.- Manifestar interés por interactuar en situaciones cotidianas a través de la exploración y el uso de su repertorio comunicativo, para expresar sus necesidades e intenciones y responder a las exigencias del entorno.
2.- Interpretar y comprender mensajes y representaciones apoyándose en conocimientos y recursos de su propia experiencia para responder a las demandas del entorno y construir nuevos aprendizajes.
3.- 3. Producir mensajes de manera eficaz, personal y creativa, utilizando diferentes lenguajes, descubriendo los códigos de cada uno de ellos y explorando sus posibilidades expresivas, para responder a diferentes necesidades comunicativas.
4.- 4. Participar por iniciativa propia en actividades relacionadas con textos escritos, mostrando interés y curiosidad, para comprender su funcionalidad y algunas de sus características.
5.- Valorar la diversidad lingüística presente en su entorno, así como otras manifestaciones culturales, para enriquecer sus estrategias comunicativas y su bagaje cultural.
Intención y elementos de la interacción comunicativa
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Procedimiento 1 |
1.1.-
Participar de manera activa, espontánea y respetuosa con las diferencias individuales en situaciones comunicativas de progresiva complejidad, en función de su desarrollo individual.
(1) 1.2.- Ajustar su repertorio comunicativo a las propuestas, a los interlocutores y al contexto, indagando en las posibilidades expresivas de los diferentes lenguajes. (1) |
Las lenguas y sus hablantes
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Procedimiento 1 |
2.1.-
Interpretar de forma eficaz los mensajes e intenciones comunicativas de los demás.
(1) 2.2.- Interpretar los mensajes transmitidos mediante representaciones o manifestaciones artísticas, también en formato digital, reconociendo la intencionalidad del emisor y mostrando una actitud curiosa y responsable. (5) 5.2.- Participar en interacciones comunicativas en lengua extranjera relacionadas con rutinas y situaciones cotidianas. (1) |
Comunicación verbal oral: expresión, comprensión, diálogo
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Procedimiento 1 |
3.1.-
Hacer un uso funcional del lenguaje oral aumentando su repertorio lingüístico y construyendo progresivamente un discurso más eficaz, organizado y coherente en contextos formales e informales.
(1) 3.2.- Utilizar el lenguaje oral como instrumento regulador de la acción en las interacciones con los demás con seguridad y confianza. (1) |
Aproximación al lenguaje escrito
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Procedimiento 1 |
4.1.-
Mostrar interés por comunicarse a través de códigos escritos, convencionales o no, valorando su función comunicativa.
(3) |
Aproximación a la educación literaria
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Procedimiento 1 |
4.3.-
Recurrir a la biblioteca como fuente de información y disfrute, respetando sus normas de uso.
(5) 5.3.- Participar en actividades de aproximación a la literatura infantil, tanto de carácter individual, como en contextos dialógicos y participativos, descubriendo, explorando y apreciando la belleza del lenguaje literario. (1) |
Lenguaje y expresión musical
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Procedimiento 1 |
3.5.-
Interpretar propuestas dramáticas y musicales, utilizando y explorando diferentes instrumentos, recursos o técnicas.
(1) |
Lenguaje y expresión plástica y visual
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Procedimiento 1 |
3.4.-
Elaborar creaciones plásticas explorando y utilizando diferentes materiales y técnicas, y participando activamente en el trabajo en grupo cuando se precise.
(5) 5.4.- Expresar emociones, ideas y pensamientos a través de manifestaciones artísticas y culturales, disfrutando del proceso creativo. (1) |
Lenguaje y expresión corporal
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Procedimiento 1 |
3.6.-
Ajustar armónicamente su movimiento al de los demás y al espacio como forma de expresión corporal libre, manifestando interés e iniciativa.
(5) |
Herramientas digitales y tecnologías emergentes
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Procedimiento 1 |
1.4.-
Interactuar con distintos recursos digitales, familiarizándose con diferentes medios y herramientas digitales.
(1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
Descripción:
El interés del niño/a por descubrir el mundo que le rodea supone una situación de aprendizaje en si misma ya que a través de la observación de su entorno más cercano se plantea interrogantes que le llevan a investigación partiendo de tres preguntas básicas que constituyen el punto de partida del proyecto a desarrollar ¿Qué sabemos? ¿Qué queremos saber? ¿Cómo lo podemos averiguar?
El centro de interés del proyecto a desarrollar en cada momento dependerá de los intereses del alumnado del nivel en el que nos encontramos tomando siempre como punto de partida sus ideas previas acerca del mismo.
Saberes básicos:
Se especifican en cada una de las actividades programadas en esta situación de aprendizaje.
Metodología:
Se utilizará una metodología activa que favorezca la participación e implicación del alumnado como protagonista del aprendizaje (ABP) de modo que el alumnado formulará hipótesis y elaborará sus propias deducciones partiendo de la manipulación y la experimentación activa con los elementos del entorno más próximo a través del juego (ABJ). Asimismo se tendrán en cuenta los principios de intervención neuroeducativa establecidos en la etapa de modo que la intervención educativa se ajuste en todo momento a las necesidades del alummnado teniendo en cuenta que el binomio cognición-emoción es indisoluble para lograr un mejor rendimiento académico del alumnado.
Aprendizaje basado en proyectos, movimiento, juego, música, arte, creatividad, experimentación, estimulación sensorial, contacto con la naturaleza, cuidado emocional y entrenamiento de las funciones ejecutivas son las principales premisas de la metodología empleada.
Se combinarán diversos tipos de agrupamientos (gran grupo, pequeño grupo o retos individuales) con el fin de responder a las necesidades individuales del alumnado y a los diferentes ritmos de aprendizaje así como para favorecer el aprendizaje cooperativo entre iguales.
El proyecto finalizará con la elaboración de un producto final que sirva al alumnado para poner en relación los aprendizajes adquiridos en el desarrollo del mismo contribuyendo así a un óptimo desarrollo competencial que le permirta aplicar de una manera práctica los saberes básicos adquiridos en el desarrollo del proyecto a su entorno más próximo. El producto final será consensuado por el grupo y podrá ser tan variado como propuestas haya siempre que cumpla el objetivo final: Vídeo, revista, cómic, programa de televisión o radio, lapbook, guía, museo, exposición... etc
1.- Manifestar interés por interactuar en situaciones cotidianas a través de la exploración y el uso de su repertorio comunicativo, para expresar sus necesidades e intenciones y responder a las exigencias del entorno.
2.- Interpretar y comprender mensajes y representaciones apoyándose en conocimientos y recursos de su propia experiencia para responder a las demandas del entorno y construir nuevos aprendizajes.
3.- 3. Producir mensajes de manera eficaz, personal y creativa, utilizando diferentes lenguajes, descubriendo los códigos de cada uno de ellos y explorando sus posibilidades expresivas, para responder a diferentes necesidades comunicativas.
4.- 4. Participar por iniciativa propia en actividades relacionadas con textos escritos, mostrando interés y curiosidad, para comprender su funcionalidad y algunas de sus características.
5.- Valorar la diversidad lingüística presente en su entorno, así como otras manifestaciones culturales, para enriquecer sus estrategias comunicativas y su bagaje cultural.
Intención y elementos de la interacción comunicativa
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Procedimiento 1 |
1.1.-
Participar de manera activa, espontánea y respetuosa con las diferencias individuales en situaciones comunicativas de progresiva complejidad, en función de su desarrollo individual.
(1) 1.2.- Ajustar su repertorio comunicativo a las propuestas, a los interlocutores y al contexto, indagando en las posibilidades expresivas de los diferentes lenguajes. (1) 1.5.- Interesarse por diferentes sistemas comunicativos que favorezcan situaciones comunicativas inclusivas. (1) 2.2.- Interpretar los mensajes transmitidos mediante representaciones o manifestaciones artísticas, también en formato digital, reconociendo la intencionalidad del emisor y mostrando una actitud curiosa y responsable. (1) |
Las lenguas y sus hablantes
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Procedimiento 1 |
2.1.-
Interpretar de forma eficaz los mensajes e intenciones comunicativas de los demás.
(1) 5.2.- Participar en interacciones comunicativas en lengua extranjera relacionadas con rutinas y situaciones cotidianas. (1) |
Comunicación verbal oral: expresión, comprensión, diálogo
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Procedimiento 1 |
3.1.-
Hacer un uso funcional del lenguaje oral aumentando su repertorio lingüístico y construyendo progresivamente un discurso más eficaz, organizado y coherente en contextos formales e informales.
(1) 3.2.- Utilizar el lenguaje oral como instrumento regulador de la acción en las interacciones con los demás con seguridad y confianza. (1) 3.3.- 3.3. Evocar y expresar espontáneamente ideas a través del relato oral. (1) |
Aproximación al lenguaje escrito
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Procedimiento 1 |
4.1.-
Mostrar interés por comunicarse a través de códigos escritos, convencionales o no, valorando su función comunicativa.
(1) 4.2.- Identificar, de manera acompañada, alguna de las características textuales y paratextuales mediante la indagación en textos de uso social libres de prejuicios y estereotipos sexistas. (1) |
Aproximación a la educación literaria
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Procedimiento 1 |
4.3.-
Recurrir a la biblioteca como fuente de información y disfrute, respetando sus normas de uso.
(1) 5.3.- Participar en actividades de aproximación a la literatura infantil, tanto de carácter individual, como en contextos dialógicos y participativos, descubriendo, explorando y apreciando la belleza del lenguaje literario. (1) |
Lenguaje y expresión musical
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Procedimiento 1 |
3.5.-
Interpretar propuestas dramáticas y musicales, utilizando y explorando diferentes instrumentos, recursos o técnicas.
(1) 5.5.- Expresar gustos, preferencias y opiniones sobre distintas manifestaciones artísticas, explicando las emociones que produce su disfrute. (1) |
Lenguaje y expresión plástica y visual
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Procedimiento 1 |
3.4.-
Elaborar creaciones plásticas explorando y utilizando diferentes materiales y técnicas, y participando activamente en el trabajo en grupo cuando se precise.
(1) 5.4.- Expresar emociones, ideas y pensamientos a través de manifestaciones artísticas y culturales, disfrutando del proceso creativo. (1) |
Lenguaje y expresión corporal
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Procedimiento 1 |
3.6.-
Ajustar armónicamente su movimiento al de los demás y al espacio como forma de expresión corporal libre, manifestando interés e iniciativa.
(1) |
Herramientas digitales y tecnologías emergentes
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Procedimiento 1 |
1.4.-
Interactuar con distintos recursos digitales, familiarizándose con diferentes medios y herramientas digitales.
(1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
Descripción:
El interés del niño/a por descubrir el mundo que le rodea supone una situación de aprendizaje en si misma ya que a través de la observación de su entorno más cercano se plantea interrogantes que le llevan a investigación partiendo de tres preguntas básicas que constituyen el punto de partida del proyecto a desarrollar ¿Qué sabemos? ¿Qué queremos saber? ¿Cómo lo podemos averiguar?
El centro de interés del proyecto a desarrollar en cada momento dependerá de los intereses del alumnado del nivel en el que nos encontramos tomando siempre como punto de partida sus ideas previas acerca del mismo.
Saberes básicos:
Se especifican en cada una de las actividades programadas en esta situación de aprendizaje.
Metodología:
Se utilizará una metodología activa que favorezca la participación e implicación del alumnado como protagonista del aprendizaje (ABP) de modo que el alumnado formulará hipótesis y elaborará sus propias deducciones partiendo de la manipulación y la experimentación activa con los elementos del entorno más próximo a través del juego (ABJ). Asimismo se tendrán en cuenta los principios de intervención neuroeducativa establecidos en la etapa de modo que la intervención educativa se ajuste en todo momento a las necesidades del alummnado teniendo en cuenta que el binomio cognición-emoción es indisoluble para lograr un mejor rendimiento académico del alumnado.
Aprendizaje basado en proyectos, movimiento, juego, música, arte, creatividad, experimentación, estimulación sensorial, contacto con la naturaleza, cuidado emocional y entrenamiento de las funciones ejecutivas son las principales premisas de la metodología empleada.
Se combinarán diversos tipos de agrupamientos (gran grupo, pequeño grupo o retos individuales) con el fin de responder a las necesidades individuales del alumnado y a los diferentes ritmos de aprendizaje así como para favorecer el aprendizaje cooperativo entre iguales.
El proyecto finalizará con la elaboración de un producto final que sirva al alumnado para poner en relación los aprendizajes adquiridos en el desarrollo del mismo contribuyendo así a un óptimo desarrollo competencial que le permirta aplicar de una manera práctica los saberes básicos adquiridos en el desarrollo del proyecto a su entorno más próximo. El producto final será consensuado por el grupo y podrá ser tan variado como propuestas haya siempre que cumpla el objetivo final: Vídeo, revista, cómic, programa de televisión o radio, lapbook, guía, museo, exposición... etc
1.- Manifestar interés por interactuar en situaciones cotidianas a través de la exploración y el uso de su repertorio comunicativo, para expresar sus necesidades e intenciones y responder a las exigencias del entorno.
2.- Interpretar y comprender mensajes y representaciones apoyándose en conocimientos y recursos de su propia experiencia para responder a las demandas del entorno y construir nuevos aprendizajes.
3.- 3. Producir mensajes de manera eficaz, personal y creativa, utilizando diferentes lenguajes, descubriendo los códigos de cada uno de ellos y explorando sus posibilidades expresivas, para responder a diferentes necesidades comunicativas.
4.- 4. Participar por iniciativa propia en actividades relacionadas con textos escritos, mostrando interés y curiosidad, para comprender su funcionalidad y algunas de sus características.
5.- Valorar la diversidad lingüística presente en su entorno, así como otras manifestaciones culturales, para enriquecer sus estrategias comunicativas y su bagaje cultural.
Intención y elementos de la interacción comunicativa
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Procedimiento 1 |
1.1.-
Participar de manera activa, espontánea y respetuosa con las diferencias individuales en situaciones comunicativas de progresiva complejidad, en función de su desarrollo individual.
(1) 1.2.- Ajustar su repertorio comunicativo a las propuestas, a los interlocutores y al contexto, indagando en las posibilidades expresivas de los diferentes lenguajes. (1) 2.2.- Interpretar los mensajes transmitidos mediante representaciones o manifestaciones artísticas, también en formato digital, reconociendo la intencionalidad del emisor y mostrando una actitud curiosa y responsable. (4) |
Las lenguas y sus hablantes
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Procedimiento 1 |
1.3.-
Participar en situaciones de uso de diferentes lenguas, mostrando interés, curiosidad y respeto por la diversidad de perfiles lingüísticos.
(1) 2.1.- Interpretar de forma eficaz los mensajes e intenciones comunicativas de los demás. (1) 5.1.- Relacionarse de forma respetuosa en la pluralidad lingüística y cultural de su entorno, manifestando interés por otras lenguas, etnias y culturas. (1) 5.2.- Participar en interacciones comunicativas en lengua extranjera relacionadas con rutinas y situaciones cotidianas. (1) |
Comunicación verbal oral: expresión, comprensión, diálogo
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Procedimiento 1 |
3.1.-
Hacer un uso funcional del lenguaje oral aumentando su repertorio lingüístico y construyendo progresivamente un discurso más eficaz, organizado y coherente en contextos formales e informales.
(1) 3.2.- Utilizar el lenguaje oral como instrumento regulador de la acción en las interacciones con los demás con seguridad y confianza. (1) 3.3.- 3.3. Evocar y expresar espontáneamente ideas a través del relato oral. (1) |
Aproximación al lenguaje escrito
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Procedimiento 1 |
4.1.-
Mostrar interés por comunicarse a través de códigos escritos, convencionales o no, valorando su función comunicativa.
(1) 4.2.- Identificar, de manera acompañada, alguna de las características textuales y paratextuales mediante la indagación en textos de uso social libres de prejuicios y estereotipos sexistas. (1) |
Aproximación a la educación literaria
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Procedimiento 1 |
4.3.-
Recurrir a la biblioteca como fuente de información y disfrute, respetando sus normas de uso.
(1) 5.3.- Participar en actividades de aproximación a la literatura infantil, tanto de carácter individual, como en contextos dialógicos y participativos, descubriendo, explorando y apreciando la belleza del lenguaje literario. (1) |
Lenguaje y expresión musical
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Procedimiento 1 |
3.5.-
Interpretar propuestas dramáticas y musicales, utilizando y explorando diferentes instrumentos, recursos o técnicas.
(1) |
Lenguaje y expresión plástica y visual
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Procedimiento 1 |
3.4.-
Elaborar creaciones plásticas explorando y utilizando diferentes materiales y técnicas, y participando activamente en el trabajo en grupo cuando se precise.
(1) 5.4.- Expresar emociones, ideas y pensamientos a través de manifestaciones artísticas y culturales, disfrutando del proceso creativo. (1) |
Lenguaje y expresión corporal
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Procedimiento 1 |
3.6.-
Ajustar armónicamente su movimiento al de los demás y al espacio como forma de expresión corporal libre, manifestando interés e iniciativa.
(1) |
Herramientas digitales y tecnologías emergentes
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Procedimiento 1 |
1.4.-
Interactuar con distintos recursos digitales, familiarizándose con diferentes medios y herramientas digitales.
(1) 3.7.- Expresarse de manera creativa, utilizando diversas herramientas o aplicaciones digitales intuitivas y visuales. (6) |
La superación de Comunicación y representación de la realidad implica la adquisición de una serie de competencias específicas. Todas ellas contribuyen de igual forma a la calificación que finalmente obtendrán sus alumunos.
A través de los criterios de evaluación se valora el grado de adquisición de cada competencia específica; la media de esas valoraciones será la calificación que el alumnado obtendrá en Comunicación y representación de la realidad .
| Competencias específicas |
|---|
| Comunicación y representación de la realidad |
| 1.- Manifestar interés por interactuar en situaciones cotidianas a través de la exploración y el uso de su repertorio comunicativo, para expresar sus necesidades e intenciones y responder a las exigencias del entorno. |
| 2.- Interpretar y comprender mensajes y representaciones apoyándose en conocimientos y recursos de su propia experiencia para responder a las demandas del entorno y construir nuevos aprendizajes. |
| 3.- 3. Producir mensajes de manera eficaz, personal y creativa, utilizando diferentes lenguajes, descubriendo los códigos de cada uno de ellos y explorando sus posibilidades expresivas, para responder a diferentes necesidades comunicativas. |
| 4.- 4. Participar por iniciativa propia en actividades relacionadas con textos escritos, mostrando interés y curiosidad, para comprender su funcionalidad y algunas de sus características. |
| 5.- Valorar la diversidad lingüística presente en su entorno, así como otras manifestaciones culturales, para enriquecer sus estrategias comunicativas y su bagaje cultural. |
La calificación de Comunicación y representación de la realidad se calculará a través de la siguiente media ponderada:
En la anterior fórmula, CE1 es la calificación que un alumno obtiene en la
competencia específica 1,
En la anterior fórmula, CE2 es la calificación que un alumno obtiene en la
competencia específica 2,
...
CEn sería la calificación obtenida en la competencia específica "n".
Para concretar el nivel de adquisición de cada competencia específica, se utilizarán una serie de criterios de evaluación. Así pues, las competencias no son evaluadas directamente; la evaluación se hace a través los citados criterios de evaluación; que a su vez servirán de referencia para generar la calificación obtenida por el alumnado.
Cada criterio de evaluación puede tener, a su vez, un "peso" que determina su contribución ponderada a la valoración del grado de adquisición de la competencia específica.
La calificación de cada competencia específica será la media ponderada de las calificaciones que usted otorgue a cada alumno en cada criterio de evaluación.
| Competencias específicas con sus criterios de evaluación asociados | Peso |
|---|---|
| 1.- Manifestar interés por interactuar en situaciones cotidianas a través de la exploración y el uso de su repertorio comunicativo, para expresar sus necesidades e intenciones y responder a las exigencias del entorno. | |
| 1.1.- Participar de manera activa, espontánea y respetuosa con las diferencias individuales en situaciones comunicativas de progresiva complejidad, en función de su desarrollo individual. | 1 |
| 1.2.- Ajustar su repertorio comunicativo a las propuestas, a los interlocutores y al contexto, indagando en las posibilidades expresivas de los diferentes lenguajes. | 1 |
| 1.3.- Participar en situaciones de uso de diferentes lenguas, mostrando interés, curiosidad y respeto por la diversidad de perfiles lingüísticos. | 1 |
| 1.4.- Interactuar con distintos recursos digitales, familiarizándose con diferentes medios y herramientas digitales. | 1 |
| 1.5.- Interesarse por diferentes sistemas comunicativos que favorezcan situaciones comunicativas inclusivas. | 1 |
| 2.- Interpretar y comprender mensajes y representaciones apoyándose en conocimientos y recursos de su propia experiencia para responder a las demandas del entorno y construir nuevos aprendizajes. | |
| 2.1.- Interpretar de forma eficaz los mensajes e intenciones comunicativas de los demás. | 1 |
| 2.2.- Interpretar los mensajes transmitidos mediante representaciones o manifestaciones artísticas, también en formato digital, reconociendo la intencionalidad del emisor y mostrando una actitud curiosa y responsable. | 1 |
| 3.- 3. Producir mensajes de manera eficaz, personal y creativa, utilizando diferentes lenguajes, descubriendo los códigos de cada uno de ellos y explorando sus posibilidades expresivas, para responder a diferentes necesidades comunicativas. | |
| 3.1.- Hacer un uso funcional del lenguaje oral aumentando su repertorio lingüístico y construyendo progresivamente un discurso más eficaz, organizado y coherente en contextos formales e informales. | 1 |
| 3.2.- Utilizar el lenguaje oral como instrumento regulador de la acción en las interacciones con los demás con seguridad y confianza. | 1 |
| 3.3.- 3.3. Evocar y expresar espontáneamente ideas a través del relato oral. | 1 |
| 3.4.- Elaborar creaciones plásticas explorando y utilizando diferentes materiales y técnicas, y participando activamente en el trabajo en grupo cuando se precise. | 1 |
| 3.5.- Interpretar propuestas dramáticas y musicales, utilizando y explorando diferentes instrumentos, recursos o técnicas. | 1 |
| 3.6.- Ajustar armónicamente su movimiento al de los demás y al espacio como forma de expresión corporal libre, manifestando interés e iniciativa. | 1 |
| 3.7.- Expresarse de manera creativa, utilizando diversas herramientas o aplicaciones digitales intuitivas y visuales. | 1 |
| 4.- 4. Participar por iniciativa propia en actividades relacionadas con textos escritos, mostrando interés y curiosidad, para comprender su funcionalidad y algunas de sus características. | |
| 4.1.- Mostrar interés por comunicarse a través de códigos escritos, convencionales o no, valorando su función comunicativa. | 1 |
| 4.2.- Identificar, de manera acompañada, alguna de las características textuales y paratextuales mediante la indagación en textos de uso social libres de prejuicios y estereotipos sexistas. | 1 |
| 4.3.- Recurrir a la biblioteca como fuente de información y disfrute, respetando sus normas de uso. | 1 |
| 5.- Valorar la diversidad lingüística presente en su entorno, así como otras manifestaciones culturales, para enriquecer sus estrategias comunicativas y su bagaje cultural. | |
| 5.1.- Relacionarse de forma respetuosa en la pluralidad lingüística y cultural de su entorno, manifestando interés por otras lenguas, etnias y culturas. | 1 |
| 5.2.- Participar en interacciones comunicativas en lengua extranjera relacionadas con rutinas y situaciones cotidianas. | 1 |
| 5.3.- Participar en actividades de aproximación a la literatura infantil, tanto de carácter individual, como en contextos dialógicos y participativos, descubriendo, explorando y apreciando la belleza del lenguaje literario. | 1 |
| 5.4.- Expresar emociones, ideas y pensamientos a través de manifestaciones artísticas y culturales, disfrutando del proceso creativo. | 1 |
| 5.5.- Expresar gustos, preferencias y opiniones sobre distintas manifestaciones artísticas, explicando las emociones que produce su disfrute. | 1 |
A modo de ejemplo, la calificación de la competencia específica 5 se calculará a través de la siguiente media ponderada:
En la anterior fórmula, CEV5.1 es la calificación que un alumno ha
obtenido al evaluar el criterio de evaluación 5.1,
en general, CEV5.n sería la calificación obtenida en el criterio de evaluación "n".