Descubrimiento y exploración del entorno - Segundo Ciclo Infantil - 3 años
C.E.I.P. Villa Patro (26008189) 2025/2026
Inicio aproximado: 09-09-2025
Finalización aproximada: 22-06-2026
M Lourdes Vizcaíno Álvarez
A continuación, se exponen las medidas de atención a la diversidad que se llevan a cabo en esta programación, teniendo como base la inclusión de todo el alumnado:
ACTUACIONES GENERALES O MEDIDAS UNIVERSALES: van dirigidas a todo el alumnado para ofrecer una escolarización en igualdad de oportunidades. Consiste en cualquier actuación organizativa y/o metodológica que favorezca la atención a las diferencias individuales.
1. Utilización de estrategias metodológicas que favorecen la participación de todo el alumnado: asambleas, trabajo cooperativo y desarrollo de proyectos de aprendizaje.
2. Apoyo dentro del aula:
2.1 Las especialistas en Pedagogía Terapéutica intervendrán dentro del aula, prestando apoyo tanto al alumnado con necesidades educativas especiales como a aquel con necesidades específicas de apoyo educativo que requiera una atención especializada.
La codocencia se realiza siempre dentro del aula, con la presencia simultánea de dos profesores se garantiza una atención más personalizada y favorece la inclusión educativa.
2.2 El profesorado de apoyo estará igualmente dentro del aula, apoyando a los niños/as que sea necesario en las actividades ordinarias del aula.
3. Diferentes agrupamientos: desdobles, pequeño grupo, grupos de profundización y enriquecimiento.
4. Adecuación de las actividades a los diferentes niveles de competencia del alumnado, y selección de diferentes materiales y recursos para la realización de actividades.
5. Utilización de diferentes técnicas, procedimientos, e instrumentos de evaluación que se adapten a las necesidades individuales del alumnado.
MEDIDAS ESPECÍFICAS: estas medidas, a diferencia de las anteriores, son exclusivas para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativas (pudiendo ser organizativas y curriculares) y se llevan a cabo siempre que las anteriores medidas citadas no hayan obtenido la respuesta educativa esperada.
En concreto en nuestra aula se llevarán a cabo las siguientes medidas siempre que sea necesario:
AJUSTE DE ACCESIBILIDAD AL CURRÍCULO (AAC): va dirigida a cualquier alumno con necesidades específicas de apoyo educativo y supone la modificación o previsión de recursos espaciales, materiales o de comunicación que facilitan la participación, desarrollo y consecución de las competencias específicas de su curso.
Todavía no se ha definido la organización y seguimiento de los planes de recuperación del alumnado con materias pendientes de cursos anteriores.
| Nombre | ISBN |
|---|---|
| No se utilizarán libros de texto. Los materiales que se van a usar son los siguientes: -Recursos TIC como proyector y tablets. -Material manipulativo. -Uso de juegos de mesa. -Materiales de las zonas de actividad. -Libros de biblioteca de aula y de centro. | |
| Nombre | Inicio | Fin | |
|---|---|---|---|
| Fiesta de la Vendimia | 30/09/2025 | 30/09/2025 | |
| Día Internacional contra la violencia machista | 25/11/2025 | 25/11/2025 | |
| Día de la Constitución | 05/12/2025 | 05/12/2025 | |
| Salida al entorno I | 16/12/2025 | 16/12/2025 | |
| Festival de navidad | 19/12/2025 | 22/12/2025 | |
| Día de La Paz | 30/01/2026 | 30/01/2026 | |
| Carnaval | 13/02/2026 | 13/02/2026 | |
| Día Internacional de la mujer | 08/03/2026 | 08/03/2026 | |
| Salida al entorno II | 24/03/2026 | 24/03/2026 | |
| Carrera Solidaria | 27/03/2026 | 27/03/2026 | |
| Día del Libro | 23/04/2026 | 23/04/2026 | |
| Salida al entorno III | 16/06/2026 | 16/06/2026 | |
| Fiestas del colegio | 19/06/2026 | 22/06/2026 | |
Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.
Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:
| Según lo programado, el porcentaje de uso de los procedimientos de evaluación para obtener la calificación final del alumnado es: | |
|---|---|
| Observación sistemática: | 14,22% |
| Pruebas de ejecución: | 85,78% |
En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (Descubrimiento y exploración del entorno de Segundo Ciclo Infantil - 3 años). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.
| Comienzo aprox. | Nombre de la unidad de programación (UP) | Periodos |
|---|---|---|
| 15-09-2025 | 1.- PROYECTO 1 | 56 |
| 11-12-2025 | 2.- PROYECTO 2 | 56 |
| 18-03-2026 | 3.- PROYECTO 3 | 56 |
Esta unidad de programación está compuesta por 2 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
Descripción:
El interés del niño/a por descubrir el mundo que le rodea supone una situación de aprendizaje en si misma ya que a través de la observación de su entorno más cercano se plantea interrogantes que le llevan a investigación partiendo de tres preguntas básicas que constituyen el punto de partida del proyecto a desarrollar ¿Qué sabemos? ¿Qué queremos saber? ¿Cómo lo podemos averiguar?
El centro de interés del proyecto a desarrollar en cada momento dependerá de los intereses del alumnado del nivel en el que nos encontramos tomando siempre como punto de partida sus ideas previas acerca del mismo.
Saberes básicos:
Se especifican en cada una de las actividades programadas en esta situación de aprendizaje.
Metodología:
Se utilizará una metodología activa que favorezca la participación e implicación del alumnado como protagonista del aprendizaje (ABP) de modo que el alumnado formulará hipótesis y elaborará sus propias deducciones partiendo de la manipulación y la experimentación activa con los elementos del entorno más próximo a través del juego (ABJ). Asimismo se tendrán en cuenta los principios de intervención neuroeducativa establecidos en la etapa de modo que la intervención educativa se ajuste en todo momento a las necesidades del alummnado teniendo en cuenta que el binomio cognición-emoción es indisoluble para lograr un mejor rendimiento académico del alumnado.
Aprendizaje basado en proyectos, movimiento, juego, música, arte, creatividad, experimentación, estimulación sensorial, contacto con la naturaleza, cuidado emocional y entrenamiento de las funciones ejecutivas son las principales premisas de la metodología empleada.
Se combinarán diversos tipos de agrupamientos (gran grupo, pequeño grupo o retos individuales) con el fin de responder a las necesidades individuales del alumnado y a los diferentes ritmos de aprendizaje así como para favorecer el aprendizaje cooperativo entre iguales.
El proyecto finalizará con la elaboración de un producto final que sirva al alumnado para poner en relación los aprendizajes adquiridos en el desarrollo del mismo contribuyendo así a un óptimo desarrollo competencial que le permirta aplicar de una manera práctica los saberes básicos adquiridos en el desarrollo del proyecto a su entorno más próximo. El producto final será consensuado por el grupo y podrá ser tan variado como propuestas haya siempre que cumpla el objetivo final: Vídeo, revista, cómic, programa de televisión o radio, lapbook, guía, museo, exposición... et
1.- Identificar las características de materiales, objetos y colecciones y establecer relaciones entre ellos, mediante la exploración, la manipulación sensorial, el manejo de herramientas sencillas y el desarrollo de destrezas lógico-matemáticas para descubrir y crear una idea cada vez más compleja del mundo.
2.- Desarrollar, de manera progresiva, los procedimientos del método científico y las destrezas del pensamiento computacional, a través de procesos de observación y manipulación de objetos, para iniciarse en la interpretación del entorno y responder de forma creativa a las situaciones y retos que se plantean.
3.- Reconocer elementos y fenómenos de la naturaleza, mostrando interés por los hábitos que inciden sobre ella, para apreciar la importancia del uso sostenible, el cuidado y la conservación del entorno en la vida de las personas.
Diálogo corporal con el entorno. Exploración creativa de objetos, materiales y espacios
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Procedimiento 1 |
1.1.-
Establecer distintas relaciones entre los objetos a partir de sus cualidades o atributos, mostrando curiosidad e interés.
(1) 1.3.- Ubicarse adecuadamente en los espacios habituales, tanto en reposo como en movimiento, aplicando sus conocimientos acerca de las nociones espaciales básicas y jugando con el propio cuerpo y con objetos. (1) |
Experimentación en el entorno. Curiosidad, pensamiento científico y creatividad
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Procedimiento 1 |
2.6.-
Participar en proyectos utilizando dinámicas cooperativas, compartiendo y valorando opiniones propias y ajenas, expresando conclusiones personales a partir de ellas.
(1) |
Indagación en el medio físico y natural. Cuidado, valoración y respeto
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Procedimiento 1 |
3.1.-
Mostrar una actitud de respeto, cuidado y protección hacia el medio natural y los animales, identificando el impacto positivo o negativo que algunas acciones humanas ejercen sobre ellos.
(1) 3.3.- Establecer relaciones entre el medio natural y social a partir de conocimiento y observación de algunos fenómenos naturales y de los elementos patrimoniales presentes en el medio físico. (1) |
Descripción:
El interés del niño/a por descubrir el mundo que le rodea supone una situación de aprendizaje en si misma ya que a través de la observación de su entorno más cercano se plantea interrogantes que le llevan a investigación partiendo de tres preguntas básicas que constituyen el punto de partida del proyecto a desarrollar ¿Qué sabemos? ¿Qué queremos saber? ¿Cómo lo podemos averiguar?
El centro de interés del proyecto a desarrollar en cada momento dependerá de los intereses del alumnado del nivel en el que nos encontramos tomando siempre como punto de partida sus ideas previas acerca del mismo.
Saberes básicos:
Se especifican en cada una de las actividades programadas en esta situación de aprendizaje.
Metodología:
Se utilizará una metodología activa que favorezca la participación e implicación del alumnado como protagonista del aprendizaje (ABP) de modo que el alumnado formulará hipótesis y elaborará sus propias deducciones partiendo de la manipulación y la experimentación activa con los elementos del entorno más próximo a través del juego (ABJ). Asimismo se tendrán en cuenta los principios de intervención neuroeducativa establecidos en la etapa de modo que la intervención educativa se ajuste en todo momento a las necesidades del alummnado teniendo en cuenta que el binomio cognición-emoción es indisoluble para lograr un mejor rendimiento académico del alumnado.
Aprendizaje basado en proyectos, movimiento, juego, música, arte, creatividad, experimentación, estimulación sensorial, contacto con la naturaleza, cuidado emocional y entrenamiento de las funciones ejecutivas son las principales premisas de la metodología empleada.
Se combinarán diversos tipos de agrupamientos (gran grupo, pequeño grupo o retos individuales) con el fin de responder a las necesidades individuales del alumnado y a los diferentes ritmos de aprendizaje así como para favorecer el aprendizaje cooperativo entre iguales.
El proyecto finalizará con la elaboración de un producto final que sirva al alumnado para poner en relación los aprendizajes adquiridos en el desarrollo del mismo contribuyendo así a un óptimo desarrollo competencial que le permirta aplicar de una manera práctica los saberes básicos adquiridos en el desarrollo del proyecto a su entorno más próximo. El producto final será consensuado por el grupo y podrá ser tan variado como propuestas haya siempre que cumpla el objetivo final: Vídeo, revista, cómic, programa de televisión o radio, lapbook, guía, museo, exposición... et
1.- Identificar las características de materiales, objetos y colecciones y establecer relaciones entre ellos, mediante la exploración, la manipulación sensorial, el manejo de herramientas sencillas y el desarrollo de destrezas lógico-matemáticas para descubrir y crear una idea cada vez más compleja del mundo.
2.- Desarrollar, de manera progresiva, los procedimientos del método científico y las destrezas del pensamiento computacional, a través de procesos de observación y manipulación de objetos, para iniciarse en la interpretación del entorno y responder de forma creativa a las situaciones y retos que se plantean.
3.- Reconocer elementos y fenómenos de la naturaleza, mostrando interés por los hábitos que inciden sobre ella, para apreciar la importancia del uso sostenible, el cuidado y la conservación del entorno en la vida de las personas.
Diálogo corporal con el entorno. Exploración creativa de objetos, materiales y espacios
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Procedimiento 1 |
1.1.-
Establecer distintas relaciones entre los objetos a partir de sus cualidades o atributos, mostrando curiosidad e interés.
(1) 1.3.- Ubicarse adecuadamente en los espacios habituales, tanto en reposo como en movimiento, aplicando sus conocimientos acerca de las nociones espaciales básicas y jugando con el propio cuerpo y con objetos. (1) |
Experimentación en el entorno. Curiosidad, pensamiento científico y creatividad
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Procedimiento 1 |
2.6.-
Participar en proyectos utilizando dinámicas cooperativas, compartiendo y valorando opiniones propias y ajenas, expresando conclusiones personales a partir de ellas.
(1) |
Indagación en el medio físico y natural. Cuidado, valoración y respeto
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Procedimiento 1 |
3.1.-
Mostrar una actitud de respeto, cuidado y protección hacia el medio natural y los animales, identificando el impacto positivo o negativo que algunas acciones humanas ejercen sobre ellos.
(1) 3.3.- Establecer relaciones entre el medio natural y social a partir de conocimiento y observación de algunos fenómenos naturales y de los elementos patrimoniales presentes en el medio físico. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 2 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
Descripción:
El interés del niño/a por descubrir el mundo que le rodea supone una situación de aprendizaje en si misma ya que a través de la observación de su entorno más cercano se plantea interrogantes que le llevan a investigación partiendo de tres preguntas básicas que constituyen el punto de partida del proyecto a desarrollar ¿Qué sabemos? ¿Qué queremos saber? ¿Cómo lo podemos averiguar?
El centro de interés del proyecto a desarrollar en cada momento dependerá de los intereses del alumnado del nivel en el que nos encontramos tomando siempre como punto de partida sus ideas previas acerca del mismo.
Saberes básicos:
Se especifican en cada una de las actividades programadas en esta situación de aprendizaje.
Metodología:
Se utilizará una metodología activa que favorezca la participación e implicación del alumnado como protagonista del aprendizaje (ABP) de modo que el alumnado formulará hipótesis y elaborará sus propias deducciones partiendo de la manipulación y la experimentación activa con los elementos del entorno más próximo a través del juego (ABJ). Asimismo se tendrán en cuenta los principios de intervención neuroeducativa establecidos en la etapa de modo que la intervención educativa se ajuste en todo momento a las necesidades del alummnado teniendo en cuenta que el binomio cognición-emoción es indisoluble para lograr un mejor rendimiento académico del alumnado.
Aprendizaje basado en proyectos, movimiento, juego, música, arte, creatividad, experimentación, estimulación sensorial, contacto con la naturaleza, cuidado emocional y entrenamiento de las funciones ejecutivas son las principales premisas de la metodología empleada.
Se combinarán diversos tipos de agrupamientos (gran grupo, pequeño grupo o retos individuales) con el fin de responder a las necesidades individuales del alumnado y a los diferentes ritmos de aprendizaje así como para favorecer el aprendizaje cooperativo entre iguales.
El proyecto finalizará con la elaboración de un producto final que sirva al alumnado para poner en relación los aprendizajes adquiridos en el desarrollo del mismo contribuyendo así a un óptimo desarrollo competencial que le permirta aplicar de una manera práctica los saberes básicos adquiridos en el desarrollo del proyecto a su entorno más próximo. El producto final será consensuado por el grupo y podrá ser tan variado como propuestas haya siempre que cumpla el objetivo final: Vídeo, revista, cómic, programa de televisión o radio, lapbook, guía, museo, exposición... et
1.- Identificar las características de materiales, objetos y colecciones y establecer relaciones entre ellos, mediante la exploración, la manipulación sensorial, el manejo de herramientas sencillas y el desarrollo de destrezas lógico-matemáticas para descubrir y crear una idea cada vez más compleja del mundo.
2.- Desarrollar, de manera progresiva, los procedimientos del método científico y las destrezas del pensamiento computacional, a través de procesos de observación y manipulación de objetos, para iniciarse en la interpretación del entorno y responder de forma creativa a las situaciones y retos que se plantean.
3.- Reconocer elementos y fenómenos de la naturaleza, mostrando interés por los hábitos que inciden sobre ella, para apreciar la importancia del uso sostenible, el cuidado y la conservación del entorno en la vida de las personas.
Diálogo corporal con el entorno. Exploración creativa de objetos, materiales y espacios
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Procedimiento 1 |
1.1.-
Establecer distintas relaciones entre los objetos a partir de sus cualidades o atributos, mostrando curiosidad e interés.
(1) 1.2.- Emplear los cuantificadores básicos más significativos en el contexto del juego y en la interacción con los demás. (1) 1.3.- Ubicarse adecuadamente en los espacios habituales, tanto en reposo como en movimiento, aplicando sus conocimientos acerca de las nociones espaciales básicas y jugando con el propio cuerpo y con objetos. (1) 1.5.- Organizar su actividad, ordenando las secuencias y utilizando las nociones temporales básicas. (1) |
Experimentación en el entorno. Curiosidad, pensamiento científico y creatividad
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Procedimiento 1 |
2.4.-
Utilizar diferentes estrategias para la toma de decisiones con progresiva autonomía, afrontando el proceso de creación de soluciones originales en respuesta a los retos que se le planteen.
(1) 2.6.- Participar en proyectos utilizando dinámicas cooperativas, compartiendo y valorando opiniones propias y ajenas, expresando conclusiones personales a partir de ellas. (1) |
Indagación en el medio físico y natural. Cuidado, valoración y respeto
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Procedimiento 1 |
3.1.-
Mostrar una actitud de respeto, cuidado y protección hacia el medio natural y los animales, identificando el impacto positivo o negativo que algunas acciones humanas ejercen sobre ellos.
(1) 3.2.- Identificar rasgos comunes y diferentes entre seres vivos e inertes. (1) 3.3.- Establecer relaciones entre el medio natural y social a partir de conocimiento y observación de algunos fenómenos naturales y de los elementos patrimoniales presentes en el medio físico. (1) 3.4.- Mostrar interés por la fauna, la flora y el patrimonio cultural de nuestra Comunidad autónoma con la finalidad de preservarla. (1) |
Descripción:
El interés del niño/a por descubrir el mundo que le rodea supone una situación de aprendizaje en si misma ya que a través de la observación de su entorno más cercano se plantea interrogantes que le llevan a investigación partiendo de tres preguntas básicas que constituyen el punto de partida del proyecto a desarrollar ¿Qué sabemos? ¿Qué queremos saber? ¿Cómo lo podemos averiguar?
El centro de interés del proyecto a desarrollar en cada momento dependerá de los intereses del alumnado del nivel en el que nos encontramos tomando siempre como punto de partida sus ideas previas acerca del mismo.
Saberes básicos:
Se especifican en cada una de las actividades programadas en esta situación de aprendizaje.
Metodología:
Se utilizará una metodología activa que favorezca la participación e implicación del alumnado como protagonista del aprendizaje (ABP) de modo que el alumnado formulará hipótesis y elaborará sus propias deducciones partiendo de la manipulación y la experimentación activa con los elementos del entorno más próximo a través del juego (ABJ). Asimismo se tendrán en cuenta los principios de intervención neuroeducativa establecidos en la etapa de modo que la intervención educativa se ajuste en todo momento a las necesidades del alummnado teniendo en cuenta que el binomio cognición-emoción es indisoluble para lograr un mejor rendimiento académico del alumnado.
Aprendizaje basado en proyectos, movimiento, juego, música, arte, creatividad, experimentación, estimulación sensorial, contacto con la naturaleza, cuidado emocional y entrenamiento de las funciones ejecutivas son las principales premisas de la metodología empleada.
Se combinarán diversos tipos de agrupamientos (gran grupo, pequeño grupo o retos individuales) con el fin de responder a las necesidades individuales del alumnado y a los diferentes ritmos de aprendizaje así como para favorecer el aprendizaje cooperativo entre iguales.
El proyecto finalizará con la elaboración de un producto final que sirva al alumnado para poner en relación los aprendizajes adquiridos en el desarrollo del mismo contribuyendo así a un óptimo desarrollo competencial que le permirta aplicar de una manera práctica los saberes básicos adquiridos en el desarrollo del proyecto a su entorno más próximo. El producto final será consensuado por el grupo y podrá ser tan variado como propuestas haya siempre que cumpla el objetivo final: Vídeo, revista, cómic, programa de televisión o radio, lapbook, guía, museo, exposición... et
1.- Identificar las características de materiales, objetos y colecciones y establecer relaciones entre ellos, mediante la exploración, la manipulación sensorial, el manejo de herramientas sencillas y el desarrollo de destrezas lógico-matemáticas para descubrir y crear una idea cada vez más compleja del mundo.
2.- Desarrollar, de manera progresiva, los procedimientos del método científico y las destrezas del pensamiento computacional, a través de procesos de observación y manipulación de objetos, para iniciarse en la interpretación del entorno y responder de forma creativa a las situaciones y retos que se plantean.
3.- Reconocer elementos y fenómenos de la naturaleza, mostrando interés por los hábitos que inciden sobre ella, para apreciar la importancia del uso sostenible, el cuidado y la conservación del entorno en la vida de las personas.
Diálogo corporal con el entorno. Exploración creativa de objetos, materiales y espacios
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Procedimiento 1 |
1.1.-
Establecer distintas relaciones entre los objetos a partir de sus cualidades o atributos, mostrando curiosidad e interés.
(1) 1.2.- Emplear los cuantificadores básicos más significativos en el contexto del juego y en la interacción con los demás. (1) 1.3.- Ubicarse adecuadamente en los espacios habituales, tanto en reposo como en movimiento, aplicando sus conocimientos acerca de las nociones espaciales básicas y jugando con el propio cuerpo y con objetos. (1) 1.5.- Organizar su actividad, ordenando las secuencias y utilizando las nociones temporales básicas. (1) |
Experimentación en el entorno. Curiosidad, pensamiento científico y creatividad
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Procedimiento 1 |
2.4.-
Utilizar diferentes estrategias para la toma de decisiones con progresiva autonomía, afrontando el proceso de creación de soluciones originales en respuesta a los retos que se le planteen.
(1) 2.6.- Participar en proyectos utilizando dinámicas cooperativas, compartiendo y valorando opiniones propias y ajenas, expresando conclusiones personales a partir de ellas. (1) |
Indagación en el medio físico y natural. Cuidado, valoración y respeto
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Procedimiento 1 |
3.1.-
Mostrar una actitud de respeto, cuidado y protección hacia el medio natural y los animales, identificando el impacto positivo o negativo que algunas acciones humanas ejercen sobre ellos.
(1) 3.2.- Identificar rasgos comunes y diferentes entre seres vivos e inertes. (1) 3.3.- Establecer relaciones entre el medio natural y social a partir de conocimiento y observación de algunos fenómenos naturales y de los elementos patrimoniales presentes en el medio físico. (1) 3.4.- Mostrar interés por la fauna, la flora y el patrimonio cultural de nuestra Comunidad autónoma con la finalidad de preservarla. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
Descripción:
El interés del niño/a por descubrir el mundo que le rodea supone una situación de aprendizaje en si misma ya que a través de la observación de su entorno más cercano se plantea interrogantes que le llevan a investigación partiendo de tres preguntas básicas que constituyen el punto de partida del proyecto a desarrollar ¿Qué sabemos? ¿Qué queremos saber? ¿Cómo lo podemos averiguar?
El centro de interés del proyecto a desarrollar en cada momento dependerá de los intereses del alumnado del nivel en el que nos encontramos tomando siempre como punto de partida sus ideas previas acerca del mismo.
Saberes básicos:
Se especifican en cada una de las actividades programadas en esta situación de aprendizaje.
Metodología:
Se utilizará una metodología activa que favorezca la participación e implicación del alumnado como protagonista del aprendizaje (ABP) de modo que el alumnado formulará hipótesis y elaborará sus propias deducciones partiendo de la manipulación y la experimentación activa con los elementos del entorno más próximo a través del juego (ABJ). Asimismo se tendrán en cuenta los principios de intervención neuroeducativa establecidos en la etapa de modo que la intervención educativa se ajuste en todo momento a las necesidades del alummnado teniendo en cuenta que el binomio cognición-emoción es indisoluble para lograr un mejor rendimiento académico del alumnado.
Aprendizaje basado en proyectos, movimiento, juego, música, arte, creatividad, experimentación, estimulación sensorial, contacto con la naturaleza, cuidado emocional y entrenamiento de las funciones ejecutivas son las principales premisas de la metodología empleada.
Se combinarán diversos tipos de agrupamientos (gran grupo, pequeño grupo o retos individuales) con el fin de responder a las necesidades individuales del alumnado y a los diferentes ritmos de aprendizaje así como para favorecer el aprendizaje cooperativo entre iguales.
El proyecto finalizará con la elaboración de un producto final que sirva al alumnado para poner en relación los aprendizajes adquiridos en el desarrollo del mismo contribuyendo así a un óptimo desarrollo competencial que le permirta aplicar de una manera práctica los saberes básicos adquiridos en el desarrollo del proyecto a su entorno más próximo. El producto final será consensuado por el grupo y podrá ser tan variado como propuestas haya siempre que cumpla el objetivo final: Vídeo, revista, cómic, programa de televisión o radio, lapbook, guía, museo, exposición... et
1.- Identificar las características de materiales, objetos y colecciones y establecer relaciones entre ellos, mediante la exploración, la manipulación sensorial, el manejo de herramientas sencillas y el desarrollo de destrezas lógico-matemáticas para descubrir y crear una idea cada vez más compleja del mundo.
2.- Desarrollar, de manera progresiva, los procedimientos del método científico y las destrezas del pensamiento computacional, a través de procesos de observación y manipulación de objetos, para iniciarse en la interpretación del entorno y responder de forma creativa a las situaciones y retos que se plantean.
3.- Reconocer elementos y fenómenos de la naturaleza, mostrando interés por los hábitos que inciden sobre ella, para apreciar la importancia del uso sostenible, el cuidado y la conservación del entorno en la vida de las personas.
Diálogo corporal con el entorno. Exploración creativa de objetos, materiales y espacios
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Procedimiento 1 |
1.1.-
Establecer distintas relaciones entre los objetos a partir de sus cualidades o atributos, mostrando curiosidad e interés.
(1) 1.2.- Emplear los cuantificadores básicos más significativos en el contexto del juego y en la interacción con los demás. (1) 1.3.- Ubicarse adecuadamente en los espacios habituales, tanto en reposo como en movimiento, aplicando sus conocimientos acerca de las nociones espaciales básicas y jugando con el propio cuerpo y con objetos. (1) 1.4.- Identificar las situaciones cotidianas en las que es preciso medir, utilizando el cuerpo u otros materiales y herramientas para efectuar las medidas. (1) 1.5.- Organizar su actividad, ordenando las secuencias y utilizando las nociones temporales básicas. (1) |
Experimentación en el entorno. Curiosidad, pensamiento científico y creatividad
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Procedimiento 1 |
2.1.-
Gestionar situaciones, dificultades, retos o problemas mediante la planificación de secuencias de actividades, la manifestación de interés e iniciativa y la cooperación con sus iguales.
(1) 2.2.- Canalizar progresivamente la frustración ante las dificultades o problemas mediante la aplicación de diferentes estrategias. (1) 2.3.- Plantear hipótesis acerca del comportamiento de ciertos elementos o materiales, verificándolas a través de la manipulación y la actuación sobre ellos. (1) 2.4.- Utilizar diferentes estrategias para la toma de decisiones con progresiva autonomía, afrontando el proceso de creación de soluciones originales en respuesta a los retos que se le planteen. (1) 2.5.- Programar secuencias de acciones o instrucciones para la resolución de tareas analógicas y digitales, desarrollando habilidades básicas de pensamiento computacional. (1) 2.6.- Participar en proyectos utilizando dinámicas cooperativas, compartiendo y valorando opiniones propias y ajenas, expresando conclusiones personales a partir de ellas. (1) |
Indagación en el medio físico y natural. Cuidado, valoración y respeto
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Procedimiento 1 |
3.1.-
Mostrar una actitud de respeto, cuidado y protección hacia el medio natural y los animales, identificando el impacto positivo o negativo que algunas acciones humanas ejercen sobre ellos.
(1) 3.2.- Identificar rasgos comunes y diferentes entre seres vivos e inertes. (1) 3.3.- Establecer relaciones entre el medio natural y social a partir de conocimiento y observación de algunos fenómenos naturales y de los elementos patrimoniales presentes en el medio físico. (1) 3.4.- Mostrar interés por la fauna, la flora y el patrimonio cultural de nuestra Comunidad autónoma con la finalidad de preservarla. (4) |
La superación de Descubrimiento y exploración del entorno implica la adquisición de una serie de competencias específicas. Todas ellas contribuyen de igual forma a la calificación que finalmente obtendrán sus alumunos.
A través de los criterios de evaluación se valora el grado de adquisición de cada competencia específica; la media de esas valoraciones será la calificación que el alumnado obtendrá en Descubrimiento y exploración del entorno .
| Competencias específicas |
|---|
| Descubrimiento y exploración del entorno |
| 1.- Identificar las características de materiales, objetos y colecciones y establecer relaciones entre ellos, mediante la exploración, la manipulación sensorial, el manejo de herramientas sencillas y el desarrollo de destrezas lógico-matemáticas para descubrir y crear una idea cada vez más compleja del mundo. |
| 2.- Desarrollar, de manera progresiva, los procedimientos del método científico y las destrezas del pensamiento computacional, a través de procesos de observación y manipulación de objetos, para iniciarse en la interpretación del entorno y responder de forma creativa a las situaciones y retos que se plantean. |
| 3.- Reconocer elementos y fenómenos de la naturaleza, mostrando interés por los hábitos que inciden sobre ella, para apreciar la importancia del uso sostenible, el cuidado y la conservación del entorno en la vida de las personas. |
La calificación de Descubrimiento y exploración del entorno se calculará a través de la siguiente media ponderada:
En la anterior fórmula, CE1 es la calificación que un alumno obtiene en la
competencia específica 1,
En la anterior fórmula, CE2 es la calificación que un alumno obtiene en la
competencia específica 2,
...
CEn sería la calificación obtenida en la competencia específica "n".
Para concretar el nivel de adquisición de cada competencia específica, se utilizarán una serie de criterios de evaluación. Así pues, las competencias no son evaluadas directamente; la evaluación se hace a través los citados criterios de evaluación; que a su vez servirán de referencia para generar la calificación obtenida por el alumnado.
Cada criterio de evaluación puede tener, a su vez, un "peso" que determina su contribución ponderada a la valoración del grado de adquisición de la competencia específica.
La calificación de cada competencia específica será la media ponderada de las calificaciones que usted otorgue a cada alumno en cada criterio de evaluación.
| Competencias específicas con sus criterios de evaluación asociados | Peso |
|---|---|
| 1.- Identificar las características de materiales, objetos y colecciones y establecer relaciones entre ellos, mediante la exploración, la manipulación sensorial, el manejo de herramientas sencillas y el desarrollo de destrezas lógico-matemáticas para descubrir y crear una idea cada vez más compleja del mundo. | |
| 1.1.- Establecer distintas relaciones entre los objetos a partir de sus cualidades o atributos, mostrando curiosidad e interés. | 1 |
| 1.2.- Emplear los cuantificadores básicos más significativos en el contexto del juego y en la interacción con los demás. | 1 |
| 1.3.- Ubicarse adecuadamente en los espacios habituales, tanto en reposo como en movimiento, aplicando sus conocimientos acerca de las nociones espaciales básicas y jugando con el propio cuerpo y con objetos. | 1 |
| 1.4.- Identificar las situaciones cotidianas en las que es preciso medir, utilizando el cuerpo u otros materiales y herramientas para efectuar las medidas. | 1 |
| 1.5.- Organizar su actividad, ordenando las secuencias y utilizando las nociones temporales básicas. | 1 |
| 2.- Desarrollar, de manera progresiva, los procedimientos del método científico y las destrezas del pensamiento computacional, a través de procesos de observación y manipulación de objetos, para iniciarse en la interpretación del entorno y responder de forma creativa a las situaciones y retos que se plantean. | |
| 2.1.- Gestionar situaciones, dificultades, retos o problemas mediante la planificación de secuencias de actividades, la manifestación de interés e iniciativa y la cooperación con sus iguales. | 1 |
| 2.2.- Canalizar progresivamente la frustración ante las dificultades o problemas mediante la aplicación de diferentes estrategias. | 1 |
| 2.3.- Plantear hipótesis acerca del comportamiento de ciertos elementos o materiales, verificándolas a través de la manipulación y la actuación sobre ellos. | 1 |
| 2.4.- Utilizar diferentes estrategias para la toma de decisiones con progresiva autonomía, afrontando el proceso de creación de soluciones originales en respuesta a los retos que se le planteen. | 1 |
| 2.5.- Programar secuencias de acciones o instrucciones para la resolución de tareas analógicas y digitales, desarrollando habilidades básicas de pensamiento computacional. | 1 |
| 2.6.- Participar en proyectos utilizando dinámicas cooperativas, compartiendo y valorando opiniones propias y ajenas, expresando conclusiones personales a partir de ellas. | 1 |
| 3.- Reconocer elementos y fenómenos de la naturaleza, mostrando interés por los hábitos que inciden sobre ella, para apreciar la importancia del uso sostenible, el cuidado y la conservación del entorno en la vida de las personas. | |
| 3.1.- Mostrar una actitud de respeto, cuidado y protección hacia el medio natural y los animales, identificando el impacto positivo o negativo que algunas acciones humanas ejercen sobre ellos. | 1 |
| 3.2.- Identificar rasgos comunes y diferentes entre seres vivos e inertes. | 1 |
| 3.3.- Establecer relaciones entre el medio natural y social a partir de conocimiento y observación de algunos fenómenos naturales y de los elementos patrimoniales presentes en el medio físico. | 1 |
| 3.4.- Mostrar interés por la fauna, la flora y el patrimonio cultural de nuestra Comunidad autónoma con la finalidad de preservarla. | 1 |
A modo de ejemplo, la calificación de la competencia específica 3 se calculará a través de la siguiente media ponderada:
En la anterior fórmula, CEV3.1 es la calificación que un alumno ha
obtenido al evaluar el criterio de evaluación 3.1,
en general, CEV3.n sería la calificación obtenida en el criterio de evaluación "n".