Programación Didáctica

Segundo Ciclo Primaria - 4o Curso - Lengua extranjera

Lengua extranjera - Segundo Ciclo Primaria - 4o Curso

C.E.I.P. Villa Patro (26008189) 2025/2026

Fechas de comienzo y fin

Inicio aproximado: 09-09-2025

Finalización aproximada: 23-06-2026

Coordinador de ciclo responsable de la programación

María Marta Llerins Sánchez

Docentes implicados en el desarrollo de la programación

• Paula Santo Domingo Martínez
• Sarah Prieto Beltrán
• Beatriz Raquel Mahave Salcedo
• Gema Garijo Sáenz de Cosca
• Judit Victoria Vázquez Fernández

Procedimiento para la adopción de medidas de atención a la diversidad

A continuación, se exponen las medidas de atención a la diversidad que se llevan a cabo en esta programación, teniendo como base la inclusión de todo el alumnado:

ACTUACIONES GENERALES O MEDIDAS UNIVERSALES:  van dirigidas a todo el alumnado para ofrecer una escolarización en igualdad de oportunidades. Consiste en cualquier actuación organizativa y/o metodológica que favorezca la atención a las diferencias individuales.

1. Utilización de estrategias metodológicas que favorecen la participación de todo el alumnado: asambleas, trabajo cooperativo y desarrollo de proyectos de aprendizaje. 

2. Codocencia: dos profesores/as dentro del aula, programando y organizando de manera conjunta cada asignatura. Dos horas de codocencia a la semana.

3. Apoyo dentro del aula:

3.1 Las especialistas en Pedagogía Terapéutica intervendrán dentro del aula, prestando apoyo tanto al alumnado con necesidades educativas especiales como a aquel con necesidades específicas de apoyo educativo que requiera una atención especializada.

La codocencia se realiza siempre dentro del aula, con la presencia simultánea de dos profesores se garantiza una atención más personalizada y favorece la inclusión educativa.

3.2 El profesorado de apoyo estará igualmente dentro del aula, apoyando a los niños/as que sea necesario en las actividades ordinarias del aula. 

4. Diferentes agrupamientos: desdobles, pequeño grupo, grupos de profundización y enriquecimiento.



5. Adecuación de las actividades a los diferentes niveles de competencia del alumnado, y selección de diferentes materiales y recursos para la realización de actividades.

6. Utilización de diferentes técnicas, procedimientos, e instrumentos de evaluación que se adapten a las necesidades individuales del alumnado. 

MEDIDAS DE ATENCIÓN PERSONALIZADA: son estrategias organizativas, metodológicas Y/o curriculares que se aplican para adaptar la enseñanza a las necesidades individuales del alumnado. Se llevan a cabo siempre que las anteriores medidas citadas no hayan obtenido la respuesta educativa esperada.

En concreto en nuestra aula se llevarán a cabo las siguientes medidas: 

AJUSTE DE ACCESIBILIDAD AL CURRÍCULO (AAC): va dirigida a cualquier alumno con necesidades específicas de apoyo educativo y supone la modificación o previsión de recursos espaciales, materiales o de comunicación que facilitan la participación, desarrollo y consecución de las competencias específicas de su curso.

AJUSTE COMPETENCIAL (AC):  va dirigida a cualquier alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y supone la posibilidad de adaptar, dentro de una misma situación de aprendizaje, los criterios de evaluación de uno o varios cursos inferiores o superiores.

Organización y seguimiento de los planes de recuperación del alumnado con materias pendientes de cursos anteriores

El Plan de recuperación tendrá carácter individual y se realizará sobre cada área en la que el alumno/a no haya alcanzado una calificación positiva en el curso o cursos anteriores, aplicándose a aquel tanto con áreas pendientes como al alumnado que esté repitiendo ciclo en aquellas áreas que le hubieran quedado pendientes y que ocasionaron la repetición, priorizando, en este caso, los saberes básicos y las competencias específicas en las que hubieran presentado dificultades. 

Para el alumnado que tenga establecido un PRE, las áreas de cursos anteriores se calificarán con la misma escala de calificaciones que se establece en el currículo de Primaria (IN, SU, BI, NT, SB) de forma paralela y simultánea a la de la misma área del curso en el que esté matriculado

Libros o materiales van a ser utilizados para el desarrollo de la materia

Actividades extraescolares/complementarias que se van a llevar a cabo

Observaciones generales de la programación

Esta programación es flexible y está sujeta al ritmo de aprendizaje, habilidades y preferencias y gustos del alumnado, así como a cualquier imprevisto que pueda surgir durante el curso académico.

Unidades de programación

Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.

Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:

En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (Lengua extranjera de Segundo Ciclo Primaria - 4o Curso). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.

1.- Guardians of Planet Earth (59 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Guardians of Planet Earth

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

A través del Proyecto "Guardians of Planet Earth" el alumnado adquirirá los siguientes saberes básicos.

Saberes básicos:

A. Comunicación.
1. Saber.
a. Saludos, presentaciones, agradecimientos y despedidas.
b. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
c. Familiarización con las estructuras sintácticas.
 Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and-but); disyunción (or).
 Relaciones temporales (when; before; after).
 Afirmación (frases afirmativas: Yes (+ tag))
 Exclamación (Help! Sorry!); Exclamatory sentences, I love salad!
 Negación: Negative sentences with not; never, no (adj.).
 Interrogación: How are you? How many...? Wh- questions; Auxiliary questions.
 Expresión del tiempo: presente (simple present) y futuro (will/won’t).
 Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present continuous); habitual (simple tenses (+ adv., e. g.
always, every day)).

 Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can); obligación: have to; imperative);
permiso (can) e intención (going to).
 Expresión de la existencia (there is/are); la entidad (nouns and pronouns, articles, demonstratives) y la cualidad (very +
adj.).
 Expresión de la cantidad: (singular/plural); cardinal numerals up to two digits; ordinal numerals up to 31st. Quantity: all,
many, a lot, some, (a) few, (a) little, more, much, half, a bottle, a cup, a glass, a piece. Degree: very, too.
 Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position)
 Expresión del tiempo: (points (e. g. half-past five); divisions (e. g. half an hour, summer); indications of time (e. g. now,
tomorrow, morning); duration (e. g. for two days); anteriority (before); posteriority (after); sequence (first...then);
frequency (e. g. sometimes, on Sundays).
 Expresión del modo: adverb of manner: slowly, well.
d. Conocimiento de normas de cortesía y hábitos cotidianos.
e. Reconocimiento y comprensión de léxico básico y expresiones trabajadas en cursos anteriores.
 Contextos cotidianos predecibles con apoyo visual (icónico, textual, objetos reales, mímica, etc.).
 Familiarización con el uso de estructuras básicas escritas:
 What time is it? It’s ten past ..., ten to... / It’s two-thirty, etc., Where are you going? I’m going to..., Are you going
to...? How can I get to ...? Go straight / Turn left/ Turn right..., What is he/she doing? He’s/She ́s..., What are they
doing? They’re..., Are they...? Yes, they are/ No, they aren’t. Is he/she ... -ing? Yes, she/he is/ No, he/she isn’t.
What’s the weather like?
 It’s..., Does he/she ....? Yes, he/she does; No, he/she doesn’t. Who’s this? He’s/she’s..., Where is/isn’t/ Is
there...? There are/aren’t/ Are there any...? Can I have a...please? Here you are, how much is it? It’s ..., When’s

your birthday? It’s on...(dates), Where do you live? I live..., What’s your favourite...? He/she lives, works (third-
person), First... then... finally.

f. Rimas y canciones tradicionales asociadas a las celebraciones.
g. Conocimiento a nivel oral, escrito y modal de los 44 sonidos.
 Vowel sounds, consonant sounds.
 Interiorización del blending and segmenting the sounds in words.
 Beginning consonant clusters/blends:
 3 letter blends: [str], [spr], [thr], [chr], [phr], [shr].
 Ending blends:
 [ct], [ft], [ld], [lp], [lt], [mp], [nd], [nk], [nt], [pt], [rd], [rk], [sk], [sp], [st].
 Introducción de la magic “e” y de algunas alternativas de las long vowels (-ay, ea, -y, ow, ui).
 Palabras de uso frecuente (high-frequency words, e.g., some, every, only, who)
h. El alfabeto en inglés: introducción y uso del deletreo.
i. Conocimiento y aplicación de las normas ortográficas de la lengua inglesa.
- Uso de mayúsculas y signos de puntuación básicos.
2. Saber hacer.
 Utilización de estrategias básicas de comprensión: escucha activa, lectura de imágenes e identificación de expresiones y
léxicos conocidos a nivel oral, escrito o multimodal.

 Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
 Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales).
 Participación en juegos grupales tradicionales (de respuesta física, de memoria, de vocabulario, cartas, etc.).
 Participación en juegos lingüísticos de forma individual o grupal con la ayuda de materiales diversos, incluyendo recursos
digitales.
 Conocimiento de normas de cortesía, hábitos cotidianos (horarios de comidas, tipos de comidas) y de formas de vida de
estudiantes de su edad en diferentes países de habla inglesa (entorno escolar, vacaciones, actividades de ocio, ciudades y
áreas rurales, etc.). Reflexión sobre similitudes y diferencias con nosotros.
 Celebración de fiestas familiares (cumpleaños) y de fiestas tradicionales (Halloween – Christmas – St Patrick ́s –
Valentine ́s Day – Pancake Day, Easter).
 Reconocimiento de expresiones utilizadas en las diferentes festividades.
 Rimas y canciones tradicionales asociadas a las celebraciones.
 Comprensión de dramatizaciones de cuentos tradicionales (títeres, teatro, etc.)
 Comprensión de las fórmulas básicas de relación social (saludos presentaciones, disculpas y agradecimientos).
 Comprensión de las expresiones utilizadas en las situaciones de comunicación habituales (saludos, rutinas, instrucciones,
información sobre las tareas, preguntas, etc.).
 Escucha, comprensión y participación en diálogos que simulen situaciones reales, de narraciones orales adecuadas a su
nivel o de textos orales, escritos o multimodales sencillos de carácter informativo, reproducidos de viva voz o mediante
tecnologías de la información y la comunicación en los que se incluya la expresión de la capacidad, el gusto, la
descripción sencilla de personas, animales u objetos; así como la petición de ayuda, información, objetos o permiso.
 Uso de algunos aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación para la comprensión de textos orales.
 Ampliación del léxico ya conocido o introducción de léxico nuevo sobre descripción de personas, prendas de vestir y
objetos personales; los sentimientos y actitudes; las horas; las rutinas y hábitos cotidianos; tipos de viviendas y
mobiliario; actividades domésticas; la ciudad, el comercio y el dinero; las profesiones y las personas que trabajan en
nuestro entorno cercano; la vida escolar y las materias de estudio; actividades de ocio; el tiempo atmosférico, la
naturaleza y la sostenibilidad; la tecnología; los inventos; el arte y la historia; personajes de cuento o de cómics, etc.
 Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua a través de las rimas, retahílas, canciones, trabalenguas, adivinanzas y
series de dibujos animados.
 Pronunciación de un repertorio muy limitado de palabras y frases aprendidas que pueden ser comprendidas con cierto
esfuerzo por interlocutores acostumbrados a tratar con hablantes del grupo lingüístico en cuestión.
 Reproducción correcta de un repertorio limitado de sonidos, así como el acento de palabras y frases simples y conocidas.
 Utilización de un repertorio limitado de rasgos prosódicos en palabras y frases de forma inteligible, a pesar de una fuerte
influencia en el acento, el ritmo y/o la entonación de otra/s lengua/s que habla; su interlocutor/a necesita ser
colaborativo/a.
 Compensación de las carencias lingüísticas mediante procedimientos paralingüísticos o paratextuales: pedir ayuda,
señalar objetos o realizar acciones que aclaren el significado, usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos,
expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal).
3. Saber ser.
 Interés por usar el inglés en situaciones diversas y confianza en la propia capacidad para comprenderlo.
 Interés por conocer costumbres de los países en los que se habla inglés.
 Interés por conocer información sobre los países en los que se habla inglés.
 Interés por entrar en contacto con estudiantes de otros países.

 Esfuerzo por la articulación cuidadosa de un número limitado de sonidos, de modo que su discurso es solo inteligible si
el/la interlocutor/a le proporciona ayuda (por ejemplo, repitiendo de forma correcta y consiguiendo que repita los
sonidos nuevos).
 Interés por comunicar de manera sencilla información básica relativa a datos personales y a necesidades concretas.
 Manejo de enunciados muy breves, aislados y mayormente preparados, así como con muchas pausas para buscar
expresiones, articular palabras/signos que le resultan menos conocidos y salvar la comunicación.
 Respeto de normas para la interacción oral: turno de palabra, volumen de la voz adecuado.
 Uso de los conocimientos previos para obtener el máximo partido de loa mismos (utilización del lenguaje ‘prefabricado’,
etc.).
 Interés por usar el inglés en situaciones diversas y confianza en la propia capacidad para realizar producciones orales
sencillas en contextos conocidos.
B. Interculturalidad.
 La lengua extranjera como medio de comunicación y relación con personas de otros países, como medio para conocer
culturas modos de vida diferentes.
 Interés en la participación en intercambios comunicativos planificados, a través de diferentes medios, con estudiantes de
la lengua extranjera.
 Iniciación a patrones culturales elementales propios de la lengua extranjera.
 Aspectos socioculturales y sociolingüísticos elementales relativos a las costumbres, la vida cotidiana y las relaciones
interpersonales básicas en países donde se habla la lengua extranjera.
 Estrategias básicas de uso común para entender y apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística.
C. Plurilingüismo.
 Estrategias y técnicas de compensación de las carencias comunicativas para responder a una necesidad elemental, a
pesar de las limitaciones derivadas del nivel de competencia en la lengua extranjera y en las lenguas familiares.
 Estrategias básicas de uso común para identificar, retener, recuperar y utilizar unidades lingüísticas (léxico, morfosintaxis,
patrones sonoros, etc.) a partir de la comparación de las lenguas y variedades que conforman el repertorio lingüístico
personal.
 Iniciación a estrategias y herramientas básicas de uso común de autoevaluación y coevaluación, analógicas y digitales,
individuales y cooperativas.
 Léxico y expresiones elementales para comprender enunciados sobre la comunicación, la lengua y el aprendizaje
(metalenguaje).

Medologías:

Por medio del Aprendizaje basado en proyectos (ABP) el alumnado es protagonista de su propio aprendizaje y el aprendizaje de conocimientos tiene la misma importancia que la adquisición de habilidades y actitudes. Esta metodología activa e innovadora es implementada a través del bilingüismo donde la lengua vehicular es el inglés. No obstante, el alumnos afianzan los conceptos que debido al idioma no se haya podido conseguir mediante las áreas de castellano.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

El alumnado realizará un producto final que está aún por determinar porque siguiendo la metodología ABP es el alumnado quien lo decide durante el desarrollo del proyecto. Todas las actividades de esta SAP están encaminadas al producto final y relacionadas con los saberes básicos planteados. Según se desarrolle la SAP y según los saberes que quieran aprender los alumnos y alumnas, esta SAP puede sufrir modificaciones.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Comprender el sentido general e información específica y predecible de textos breves y sencillos, expresados de forma clara y en la lengua estándar, haciendo uso de diversas estrategias y recurriendo, cuando sea necesario, al uso de distintos tipos de apoyo, para desarrollar el repertorio lingüístico y para responder a necesidades comunicativas cotidianas.

2.- Producir textos sencillos de manera comprensible y estructurada, mediante el empleo de estrategias como la planificación o la compensación, para expresar mensajes breves relacionados con necesidades inmediatas y responder a propósitos comunicativos cotidianos.

3.- Interactuar con otras personas usando expresiones cotidianas, recurriendo a estrategias de cooperación y empleando recursos analógicos y digitales, para responder a necesidades inmediatas de su interés en intercambios comunicativos respetuosos con las normas de cortesía.

4.- Mediar en situaciones predecibles, usando estrategias y conocimientos para procesar y transmitir información básica y sencilla, con el fin de facilitar la comunicación.

5.- Reconocer y usar los repertorios lingüísticos personales entre distintas lenguas, reflexionando sobre su funcionamiento e identificando las estrategias y conocimientos propios, para mejorar la respuesta a necesidades comunicativas concretas en situaciones conocidas.

6.- Apreciar y respetar la diversidad lingüística, cultural y artística a partir de la lengua extranjera identificando y valorando las diferencias y semejanzas entre lenguas y culturas, para aprender a gestionar situaciones interculturales.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 6 actividades:

Nombre de la actividad

Verbos: to be, to have got, can. Action verbs

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

Wh Questions

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

Descripción de plantas y ecosistemas

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

Rutinas con el presente simple

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

2.- Un paseo por el espacio (45 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Un paseo por el espacio

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

A través de este proyecto, los alumnos van a adquirir los siguientes saberes básicos:

Saberes básicos:

A. Comunicación.
1. Saber.
a. Saludos, presentaciones, agradecimientos y despedidas.
b. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
c. Familiarización con las estructuras sintácticas.
 Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and-but); disyunción (or).
 Relaciones temporales (when; before; after).
 Afirmación (frases afirmativas: Yes (+ tag))
 Exclamación (Help! Sorry!); Exclamatory sentences, I love salad!
 Negación: Negative sentences with not; never, no (adj.).
 Interrogación: How are you? How many...? Wh- questions; Auxiliary questions.
 Expresión del tiempo: presente (simple present) y futuro (will/won’t).
 Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present continuous); habitual (simple tenses (+ adv., e. g.
always, every day)).

 Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can); obligación: have to; imperative);
permiso (can) e intención (going to).
 Expresión de la existencia (there is/are); la entidad (nouns and pronouns, articles, demonstratives) y la cualidad (very +
adj.).
 Expresión de la cantidad: (singular/plural); cardinal numerals up to two digits; ordinal numerals up to 31st. Quantity: all,
many, a lot, some, (a) few, (a) little, more, much, half, a bottle, a cup, a glass, a piece. Degree: very, too.
 Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position)
 Expresión del tiempo: (points (e. g. half-past five); divisions (e. g. half an hour, summer); indications of time (e. g. now,
tomorrow, morning); duration (e. g. for two days); anteriority (before); posteriority (after); sequence (first...then);
frequency (e. g. sometimes, on Sundays).
 Expresión del modo: adverb of manner: slowly, well.
d. Conocimiento de normas de cortesía y hábitos cotidianos.
e. Reconocimiento y comprensión de léxico básico y expresiones trabajadas en cursos anteriores.
 Contextos cotidianos predecibles con apoyo visual (icónico, textual, objetos reales, mímica, etc.).
 Familiarización con el uso de estructuras básicas escritas:
 What time is it? It’s ten past ..., ten to... / It’s two-thirty, etc., Where are you going? I’m going to..., Are you going
to...? How can I get to ...? Go straight / Turn left/ Turn right..., What is he/she doing? He’s/She ́s..., What are they
doing? They’re..., Are they...? Yes, they are/ No, they aren’t. Is he/she ... -ing? Yes, she/he is/ No, he/she isn’t.
What’s the weather like?
 It’s..., Does he/she ....? Yes, he/she does; No, he/she doesn’t. Who’s this? He’s/she’s..., Where is/isn’t/ Is
there...? There are/aren’t/ Are there any...? Can I have a...please? Here you are, how much is it? It’s ..., When’s

your birthday? It’s on...(dates), Where do you live? I live..., What’s your favourite...? He/she lives, works (third-
person), First... then... finally.

f. Rimas y canciones tradicionales asociadas a las celebraciones.
g. Conocimiento a nivel oral, escrito y modal de los 44 sonidos.
 Vowel sounds, consonant sounds.
 Interiorización del blending and segmenting the sounds in words.
 Beginning consonant clusters/blends:
 3 letter blends: [str], [spr], [thr], [chr], [phr], [shr].
 Ending blends:
 [ct], [ft], [ld], [lp], [lt], [mp], [nd], [nk], [nt], [pt], [rd], [rk], [sk], [sp], [st].
 Introducción de la magic “e” y de algunas alternativas de las long vowels (-ay, ea, -y, ow, ui).
 Palabras de uso frecuente (high-frequency words, e.g., some, every, only, who)
h. El alfabeto en inglés: introducción y uso del deletreo.
i. Conocimiento y aplicación de las normas ortográficas de la lengua inglesa.
- Uso de mayúsculas y signos de puntuación básicos.
2. Saber hacer.
 Utilización de estrategias básicas de comprensión: escucha activa, lectura de imágenes e identificación de expresiones y
léxicos conocidos a nivel oral, escrito o multimodal.

 Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
 Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales).
 Participación en juegos grupales tradicionales (de respuesta física, de memoria, de vocabulario, cartas, etc.).
 Participación en juegos lingüísticos de forma individual o grupal con la ayuda de materiales diversos, incluyendo recursos
digitales.
 Conocimiento de normas de cortesía, hábitos cotidianos (horarios de comidas, tipos de comidas) y de formas de vida de
estudiantes de su edad en diferentes países de habla inglesa (entorno escolar, vacaciones, actividades de ocio, ciudades y
áreas rurales, etc.). Reflexión sobre similitudes y diferencias con nosotros.
 Celebración de fiestas familiares (cumpleaños) y de fiestas tradicionales (Halloween – Christmas – St Patrick ́s –
Valentine ́s Day – Pancake Day, Easter).
 Reconocimiento de expresiones utilizadas en las diferentes festividades.
 Rimas y canciones tradicionales asociadas a las celebraciones.
 Comprensión de dramatizaciones de cuentos tradicionales (títeres, teatro, etc.)
 Comprensión de las fórmulas básicas de relación social (saludos presentaciones, disculpas y agradecimientos).
 Comprensión de las expresiones utilizadas en las situaciones de comunicación habituales (saludos, rutinas, instrucciones,
información sobre las tareas, preguntas, etc.).
 Escucha, comprensión y participación en diálogos que simulen situaciones reales, de narraciones orales adecuadas a su
nivel o de textos orales, escritos o multimodales sencillos de carácter informativo, reproducidos de viva voz o mediante
tecnologías de la información y la comunicación en los que se incluya la expresión de la capacidad, el gusto, la
descripción sencilla de personas, animales u objetos; así como la petición de ayuda, información, objetos o permiso.
 Uso de algunos aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación para la comprensión de textos orales.
 Ampliación del léxico ya conocido o introducción de léxico nuevo sobre descripción de personas, prendas de vestir y
objetos personales; los sentimientos y actitudes; las horas; las rutinas y hábitos cotidianos; tipos de viviendas y
mobiliario; actividades domésticas; la ciudad, el comercio y el dinero; las profesiones y las personas que trabajan en
nuestro entorno cercano; la vida escolar y las materias de estudio; actividades de ocio; el tiempo atmosférico, la
naturaleza y la sostenibilidad; la tecnología; los inventos; el arte y la historia; personajes de cuento o de cómics, etc.
 Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua a través de las rimas, retahílas, canciones, trabalenguas, adivinanzas y
series de dibujos animados.
 Pronunciación de un repertorio muy limitado de palabras y frases aprendidas que pueden ser comprendidas con cierto
esfuerzo por interlocutores acostumbrados a tratar con hablantes del grupo lingüístico en cuestión.
 Reproducción correcta de un repertorio limitado de sonidos, así como el acento de palabras y frases simples y conocidas.
 Utilización de un repertorio limitado de rasgos prosódicos en palabras y frases de forma inteligible, a pesar de una fuerte
influencia en el acento, el ritmo y/o la entonación de otra/s lengua/s que habla; su interlocutor/a necesita ser
colaborativo/a.
 Compensación de las carencias lingüísticas mediante procedimientos paralingüísticos o paratextuales: pedir ayuda,
señalar objetos o realizar acciones que aclaren el significado, usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos,
expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal).
3. Saber ser.
 Interés por usar el inglés en situaciones diversas y confianza en la propia capacidad para comprenderlo.
 Interés por conocer costumbres de los países en los que se habla inglés.
 Interés por conocer información sobre los países en los que se habla inglés.
 Interés por entrar en contacto con estudiantes de otros países.

 Esfuerzo por la articulación cuidadosa de un número limitado de sonidos, de modo que su discurso es solo inteligible si
el/la interlocutor/a le proporciona ayuda (por ejemplo, repitiendo de forma correcta y consiguiendo que repita los
sonidos nuevos).
 Interés por comunicar de manera sencilla información básica relativa a datos personales y a necesidades concretas.
 Manejo de enunciados muy breves, aislados y mayormente preparados, así como con muchas pausas para buscar
expresiones, articular palabras/signos que le resultan menos conocidos y salvar la comunicación.
 Respeto de normas para la interacción oral: turno de palabra, volumen de la voz adecuado.
 Uso de los conocimientos previos para obtener el máximo partido de loa mismos (utilización del lenguaje ‘prefabricado’,
etc.).
 Interés por usar el inglés en situaciones diversas y confianza en la propia capacidad para realizar producciones orales
sencillas en contextos conocidos.
B. Interculturalidad.
 La lengua extranjera como medio de comunicación y relación con personas de otros países, como medio para conocer
culturas modos de vida diferentes.
 Interés en la participación en intercambios comunicativos planificados, a través de diferentes medios, con estudiantes de
la lengua extranjera.
 Iniciación a patrones culturales elementales propios de la lengua extranjera.
 Aspectos socioculturales y sociolingüísticos elementales relativos a las costumbres, la vida cotidiana y las relaciones
interpersonales básicas en países donde se habla la lengua extranjera.
 Estrategias básicas de uso común para entender y apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística.
C. Plurilingüismo.
 Estrategias y técnicas de compensación de las carencias comunicativas para responder a una necesidad elemental, a
pesar de las limitaciones derivadas del nivel de competencia en la lengua extranjera y en las lenguas familiares.
 Estrategias básicas de uso común para identificar, retener, recuperar y utilizar unidades lingüísticas (léxico, morfosintaxis,
patrones sonoros, etc.) a partir de la comparación de las lenguas y variedades que conforman el repertorio lingüístico
personal.
 Iniciación a estrategias y herramientas básicas de uso común de autoevaluación y coevaluación, analógicas y digitales,
individuales y cooperativas.
 Léxico y expresiones elementales para comprender enunciados sobre la comunicación, la lengua y el aprendizaje
(metalenguaje).

Medologías:

Por medio del Aprendizaje basado en proyectos (ABP) el alumnado es protagonista de su propio aprendizaje y el aprendizaje de conocimientos tiene la misma importancia que la adquisición de habilidades y actitudes. Esta metodología activa e innovadora es implementada a través del bilingüismo donde la lengua vehicular es el inglés. No obstante, el alumnos afianzan los conceptos que debido al idioma no se haya podido conseguir mediante las áreas de castellano.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

El alumnado realizará un producto final que está aún por determinar porque siguiendo la metodología ABP es el alumnado quien lo decide durante el desarrollo del proyecto. Todas las actividades de esta SAP están encaminadas al producto final y relacionadas con los saberes básicos planteados. Según se desarrolle la SAP y según los saberes que quieran aprender los alumnos y alumnas, esta SAP puede sufrir modificaciones.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Comprender el sentido general e información específica y predecible de textos breves y sencillos, expresados de forma clara y en la lengua estándar, haciendo uso de diversas estrategias y recurriendo, cuando sea necesario, al uso de distintos tipos de apoyo, para desarrollar el repertorio lingüístico y para responder a necesidades comunicativas cotidianas.

2.- Producir textos sencillos de manera comprensible y estructurada, mediante el empleo de estrategias como la planificación o la compensación, para expresar mensajes breves relacionados con necesidades inmediatas y responder a propósitos comunicativos cotidianos.

3.- Interactuar con otras personas usando expresiones cotidianas, recurriendo a estrategias de cooperación y empleando recursos analógicos y digitales, para responder a necesidades inmediatas de su interés en intercambios comunicativos respetuosos con las normas de cortesía.

4.- Mediar en situaciones predecibles, usando estrategias y conocimientos para procesar y transmitir información básica y sencilla, con el fin de facilitar la comunicación.

5.- Reconocer y usar los repertorios lingüísticos personales entre distintas lenguas, reflexionando sobre su funcionamiento e identificando las estrategias y conocimientos propios, para mejorar la respuesta a necesidades comunicativas concretas en situaciones conocidas.

6.- Apreciar y respetar la diversidad lingüística, cultural y artística a partir de la lengua extranjera identificando y valorando las diferencias y semejanzas entre lenguas y culturas, para aprender a gestionar situaciones interculturales.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 5 actividades:

Nombre de la actividad

There is/there are. Construcción de oraciones.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

Vocabulario: comida

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

Direcciones

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

Presente contínuo

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

3.- Mens Sana (36 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Mens Sana

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

El alumnado a través de este proyecto adquirirá los siguientes saberes:

Saberes básicos:

A. Comunicación.
1. Saber.
a. Saludos, presentaciones, agradecimientos y despedidas.
b. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
c. Familiarización con las estructuras sintácticas.
 Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and-but); disyunción (or).
 Relaciones temporales (when; before; after).
 Afirmación (frases afirmativas: Yes (+ tag))
 Exclamación (Help! Sorry!); Exclamatory sentences, I love salad!
 Negación: Negative sentences with not; never, no (adj.).
 Interrogación: How are you? How many...? Wh- questions; Auxiliary questions.
 Expresión del tiempo: presente (simple present) y futuro (will/won’t).
 Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present continuous); habitual (simple tenses (+ adv., e. g.
always, every day)).

 Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can); obligación: have to; imperative);
permiso (can) e intención (going to).
 Expresión de la existencia (there is/are); la entidad (nouns and pronouns, articles, demonstratives) y la cualidad (very +
adj.).
 Expresión de la cantidad: (singular/plural); cardinal numerals up to two digits; ordinal numerals up to 31st. Quantity: all,
many, a lot, some, (a) few, (a) little, more, much, half, a bottle, a cup, a glass, a piece. Degree: very, too.
 Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position)
 Expresión del tiempo: (points (e. g. half-past five); divisions (e. g. half an hour, summer); indications of time (e. g. now,
tomorrow, morning); duration (e. g. for two days); anteriority (before); posteriority (after); sequence (first...then);
frequency (e. g. sometimes, on Sundays).
 Expresión del modo: adverb of manner: slowly, well.
d. Conocimiento de normas de cortesía y hábitos cotidianos.
e. Reconocimiento y comprensión de léxico básico y expresiones trabajadas en cursos anteriores.
 Contextos cotidianos predecibles con apoyo visual (icónico, textual, objetos reales, mímica, etc.).
 Familiarización con el uso de estructuras básicas escritas:
 What time is it? It’s ten past ..., ten to... / It’s two-thirty, etc., Where are you going? I’m going to..., Are you going
to...? How can I get to ...? Go straight / Turn left/ Turn right..., What is he/she doing? He’s/She ́s..., What are they
doing? They’re..., Are they...? Yes, they are/ No, they aren’t. Is he/she ... -ing? Yes, she/he is/ No, he/she isn’t.
What’s the weather like?
 It’s..., Does he/she ....? Yes, he/she does; No, he/she doesn’t. Who’s this? He’s/she’s..., Where is/isn’t/ Is
there...? There are/aren’t/ Are there any...? Can I have a...please? Here you are, how much is it? It’s ..., When’s

your birthday? It’s on...(dates), Where do you live? I live..., What’s your favourite...? He/she lives, works (third-
person), First... then... finally.

f. Rimas y canciones tradicionales asociadas a las celebraciones.
g. Conocimiento a nivel oral, escrito y modal de los 44 sonidos.
 Vowel sounds, consonant sounds.
 Interiorización del blending and segmenting the sounds in words.
 Beginning consonant clusters/blends:
 3 letter blends: [str], [spr], [thr], [chr], [phr], [shr].
 Ending blends:
 [ct], [ft], [ld], [lp], [lt], [mp], [nd], [nk], [nt], [pt], [rd], [rk], [sk], [sp], [st].
 Introducción de la magic “e” y de algunas alternativas de las long vowels (-ay, ea, -y, ow, ui).
 Palabras de uso frecuente (high-frequency words, e.g., some, every, only, who)
h. El alfabeto en inglés: introducción y uso del deletreo.
i. Conocimiento y aplicación de las normas ortográficas de la lengua inglesa.
- Uso de mayúsculas y signos de puntuación básicos.
2. Saber hacer.
 Utilización de estrategias básicas de comprensión: escucha activa, lectura de imágenes e identificación de expresiones y
léxicos conocidos a nivel oral, escrito o multimodal.

 Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
 Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales).
 Participación en juegos grupales tradicionales (de respuesta física, de memoria, de vocabulario, cartas, etc.).
 Participación en juegos lingüísticos de forma individual o grupal con la ayuda de materiales diversos, incluyendo recursos
digitales.
 Conocimiento de normas de cortesía, hábitos cotidianos (horarios de comidas, tipos de comidas) y de formas de vida de
estudiantes de su edad en diferentes países de habla inglesa (entorno escolar, vacaciones, actividades de ocio, ciudades y
áreas rurales, etc.). Reflexión sobre similitudes y diferencias con nosotros.
 Celebración de fiestas familiares (cumpleaños) y de fiestas tradicionales (Halloween – Christmas – St Patrick ́s –
Valentine ́s Day – Pancake Day, Easter).
 Reconocimiento de expresiones utilizadas en las diferentes festividades.
 Rimas y canciones tradicionales asociadas a las celebraciones.
 Comprensión de dramatizaciones de cuentos tradicionales (títeres, teatro, etc.)
 Comprensión de las fórmulas básicas de relación social (saludos presentaciones, disculpas y agradecimientos).
 Comprensión de las expresiones utilizadas en las situaciones de comunicación habituales (saludos, rutinas, instrucciones,
información sobre las tareas, preguntas, etc.).
 Escucha, comprensión y participación en diálogos que simulen situaciones reales, de narraciones orales adecuadas a su
nivel o de textos orales, escritos o multimodales sencillos de carácter informativo, reproducidos de viva voz o mediante
tecnologías de la información y la comunicación en los que se incluya la expresión de la capacidad, el gusto, la
descripción sencilla de personas, animales u objetos; así como la petición de ayuda, información, objetos o permiso.
 Uso de algunos aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación para la comprensión de textos orales.
 Ampliación del léxico ya conocido o introducción de léxico nuevo sobre descripción de personas, prendas de vestir y
objetos personales; los sentimientos y actitudes; las horas; las rutinas y hábitos cotidianos; tipos de viviendas y
mobiliario; actividades domésticas; la ciudad, el comercio y el dinero; las profesiones y las personas que trabajan en
nuestro entorno cercano; la vida escolar y las materias de estudio; actividades de ocio; el tiempo atmosférico, la
naturaleza y la sostenibilidad; la tecnología; los inventos; el arte y la historia; personajes de cuento o de cómics, etc.
 Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua a través de las rimas, retahílas, canciones, trabalenguas, adivinanzas y
series de dibujos animados.
 Pronunciación de un repertorio muy limitado de palabras y frases aprendidas que pueden ser comprendidas con cierto
esfuerzo por interlocutores acostumbrados a tratar con hablantes del grupo lingüístico en cuestión.
 Reproducción correcta de un repertorio limitado de sonidos, así como el acento de palabras y frases simples y conocidas.
 Utilización de un repertorio limitado de rasgos prosódicos en palabras y frases de forma inteligible, a pesar de una fuerte
influencia en el acento, el ritmo y/o la entonación de otra/s lengua/s que habla; su interlocutor/a necesita ser
colaborativo/a.
 Compensación de las carencias lingüísticas mediante procedimientos paralingüísticos o paratextuales: pedir ayuda,
señalar objetos o realizar acciones que aclaren el significado, usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos,
expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal).
3. Saber ser.
 Interés por usar el inglés en situaciones diversas y confianza en la propia capacidad para comprenderlo.
 Interés por conocer costumbres de los países en los que se habla inglés.
 Interés por conocer información sobre los países en los que se habla inglés.
 Interés por entrar en contacto con estudiantes de otros países.

 Esfuerzo por la articulación cuidadosa de un número limitado de sonidos, de modo que su discurso es solo inteligible si
el/la interlocutor/a le proporciona ayuda (por ejemplo, repitiendo de forma correcta y consiguiendo que repita los
sonidos nuevos).
 Interés por comunicar de manera sencilla información básica relativa a datos personales y a necesidades concretas.
 Manejo de enunciados muy breves, aislados y mayormente preparados, así como con muchas pausas para buscar
expresiones, articular palabras/signos que le resultan menos conocidos y salvar la comunicación.
 Respeto de normas para la interacción oral: turno de palabra, volumen de la voz adecuado.
 Uso de los conocimientos previos para obtener el máximo partido de loa mismos (utilización del lenguaje ‘prefabricado’,
etc.).
 Interés por usar el inglés en situaciones diversas y confianza en la propia capacidad para realizar producciones orales
sencillas en contextos conocidos.
B. Interculturalidad.
 La lengua extranjera como medio de comunicación y relación con personas de otros países, como medio para conocer
culturas modos de vida diferentes.
 Interés en la participación en intercambios comunicativos planificados, a través de diferentes medios, con estudiantes de
la lengua extranjera.
 Iniciación a patrones culturales elementales propios de la lengua extranjera.
 Aspectos socioculturales y sociolingüísticos elementales relativos a las costumbres, la vida cotidiana y las relaciones
interpersonales básicas en países donde se habla la lengua extranjera.
 Estrategias básicas de uso común para entender y apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística.
C. Plurilingüismo.
 Estrategias y técnicas de compensación de las carencias comunicativas para responder a una necesidad elemental, a
pesar de las limitaciones derivadas del nivel de competencia en la lengua extranjera y en las lenguas familiares.
 Estrategias básicas de uso común para identificar, retener, recuperar y utilizar unidades lingüísticas (léxico, morfosintaxis,
patrones sonoros, etc.) a partir de la comparación de las lenguas y variedades que conforman el repertorio lingüístico
personal.
 Iniciación a estrategias y herramientas básicas de uso común de autoevaluación y coevaluación, analógicas y digitales,
individuales y cooperativas.
 Léxico y expresiones elementales para comprender enunciados sobre la comunicación, la lengua y el aprendizaje
(metalenguaje).

Medologías:

Por medio del Aprendizaje basado en proyectos (ABP) el alumnado es protagonista de su propio aprendizaje y el aprendizaje de conocimientos tiene la misma importancia que la adquisición de habilidades y actitudes. Esta metodología activa e innovadora es implementada a través del bilingüismo donde la lengua vehicular es el inglés. No obstante, el alumnos afianzan los conceptos que debido al idioma no se haya podido conseguir mediante las áreas de castellano.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

El alumnado realizará un producto final que está aún por determinar porque siguiendo la metodología ABP es el alumnado quien lo decide durante el desarrollo del proyecto. Todas las actividades de esta SAP están encaminadas al producto final y relacionadas con los saberes básicos planteados. Según se desarrolle la SAP y según los saberes que quieran aprender los alumnos y alumnas, esta SAP puede sufrir modificaciones.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Comprender el sentido general e información específica y predecible de textos breves y sencillos, expresados de forma clara y en la lengua estándar, haciendo uso de diversas estrategias y recurriendo, cuando sea necesario, al uso de distintos tipos de apoyo, para desarrollar el repertorio lingüístico y para responder a necesidades comunicativas cotidianas.

2.- Producir textos sencillos de manera comprensible y estructurada, mediante el empleo de estrategias como la planificación o la compensación, para expresar mensajes breves relacionados con necesidades inmediatas y responder a propósitos comunicativos cotidianos.

3.- Interactuar con otras personas usando expresiones cotidianas, recurriendo a estrategias de cooperación y empleando recursos analógicos y digitales, para responder a necesidades inmediatas de su interés en intercambios comunicativos respetuosos con las normas de cortesía.

4.- Mediar en situaciones predecibles, usando estrategias y conocimientos para procesar y transmitir información básica y sencilla, con el fin de facilitar la comunicación.

5.- Reconocer y usar los repertorios lingüísticos personales entre distintas lenguas, reflexionando sobre su funcionamiento e identificando las estrategias y conocimientos propios, para mejorar la respuesta a necesidades comunicativas concretas en situaciones conocidas.

6.- Apreciar y respetar la diversidad lingüística, cultural y artística a partir de la lengua extranjera identificando y valorando las diferencias y semejanzas entre lenguas y culturas, para aprender a gestionar situaciones interculturales.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 4 actividades:

Nombre de la actividad

Estructura Going to.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

Spelling

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

Sustantivos con plurales irregulares.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Anexo I - Cálculo de calificaciones

Peso asociado a cada criterio de evaluación

Para concretar el nivel de adquisición de cada competencia específica, se utilizarán una serie de criterios de evaluación. Así pues, las competencias no son evaluadas directamente; la evaluación se hace a través los citados criterios de evaluación; que a su vez servirán de referencia para generar la calificación obtenida por el alumnado.

Cada criterio de evaluación puede tener, a su vez, un "peso" que determina su contribución ponderada a la valoración del grado de adquisición de la competencia específica.

La calificación de cada competencia específica será la media ponderada de las calificaciones que usted otorgue a cada alumno en cada criterio de evaluación.