Programación Didáctica

Primer Ciclo Primaria - 2o Curso - Lengua castellana y Literatura

Lengua castellana y Literatura - Primer Ciclo Primaria - 2o Curso

C.E.I.P. Villa Patro (26008189) 2025/2026

Fechas de comienzo y fin

Inicio aproximado: 09-09-2025

Finalización aproximada: 22-06-2026

Coordinador de ciclo responsable de la programación

Luis Alfonso Ramiro García

Docentes implicados en el desarrollo de la programación

• Paula Santo Domingo Martínez
• Beatriz Raquel Mahave Salcedo
• Ana Lozano Díez
• Desiree García Vicente
• Juncal Galilea Andrés

Procedimiento para la adopción de medidas de atención a la diversidad

A continuación, se exponen las medidas de atención a la diversidad que se llevan a cabo en esta programación, teniendo como base la inclusión de todo el alumnado: 

ACTUACIONES GENERALES O MEDIDAS UNIVERSALES:  van dirigidas a todo el alumnado para ofrecer una escolarización en igualdad de oportunidades. Consiste en cualquier actuación organizativa y/o metodológica que favorezca la atención a las diferencias individuales.  

1. Utilización de estrategias metodológicas que favorecen la participación de todo el alumnado: asambleas, trabajo cooperativo y desarrollo de proyectos de aprendizaje.  

2. Codocencia: dos profesores/as dentro del aula, programando y organizando de manera conjunta cada asignatura.  

En el área de Lengua Castellana y Literatura:

- 2ºB 30min semanales

-2ºC 1hora semanal

3. Apoyo dentro del aula:  

3.1 Las especialistas en Pedagogía Terapéutica intervendrán dentro del aula, prestando apoyo tanto al alumnado con necesidades educativas especiales como a aquel con necesidades específicas de apoyo educativo que requiera una atención especializada. 

La codocencia se realiza siempre dentro del aula, con la presencia simultánea de dos profesores se garantiza una atención más personalizada y favorece la inclusión educativa. 

3.2 El profesorado de apoyo estará igualmente dentro del aula, apoyando a los niños/as que sea necesario en las actividades ordinarias del aula.   

4. Diferentes agrupamientos: desdobles, pequeño grupo, grupos de profundización y enriquecimiento. 

 

5. Adecuación de las actividades a los diferentes niveles de competencia del alumnado, y selección de diferentes materiales y recursos para la realización de actividades. 

6. Utilización de diferentes técnicas, procedimientos, e instrumentos de evaluación que se adapten a las necesidades individuales del alumnado.  

MEDIDAS DE ATENCIÓN PERSONALIZADA: son estrategias organizativas, metodológicas Y/o curriculares que se aplican para adaptar la enseñanza a las necesidades individuales del alumnado. Se llevan a cabo siempre que las anteriores medidas citadas no hayan obtenido la respuesta educativa esperada. 

En concreto en nuestra aula se llevarán a cabo las siguientes medidas: 

AJUSTE DE ACCESIBILIDAD AL CURRÍCULO (AAC): va dirigida a cualquier alumno con necesidades específicas de apoyo educativo y supone la modificación o previsión de recursos espaciales, materiales o de comunicación que facilitan la participación, desarrollo y consecución de las competencias específicas de su curso.  

AJUSTE COMPETENCIAL (AC):  va dirigida a cualquier alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y supone la posibilidad de adaptar, dentro de una misma situación de aprendizaje, los criterios de evaluación de uno o varios cursos inferiores o superior. 

Organización y seguimiento de los planes de recuperación del alumnado con materias pendientes de cursos anteriores

El Plan de recuperación tendrá carácter individual y se realizará sobre cada área en la que el alumno/a no haya alcanzado una calificación positiva en el curso anterior. En el caso de repetición se aplicará en las áreas que ocasionaron la repetición, priorizando, en este caso, los saberes básicos y las competencias específicas en las que hubieran presentado dificultades.  

Para el alumnado que tenga establecido un PRE, las áreas de cursos anteriores se calificarán con la misma escala de calificaciones que se establece en el currículo de Primaria (IN, SU, BI, NT, SB) de forma paralela y simultánea a la de la misma área del curso en el que esté matriculado. 

Libros o materiales van a ser utilizados para el desarrollo de la materia

Actividades extraescolares/complementarias que se van a llevar a cabo

Observaciones generales de la programación

Esta programación está sujeta a los cambios que puedan surgir por los intereses y motivaciones del alumnado, además, de los diferentes ritmos de aprendizaje del  grupo-clase.

Unidades de programación

Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.

Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:

En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (Lengua castellana y Literatura de Primer Ciclo Primaria - 2o Curso). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.

1.- Tales around the world (60 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Tales around the world

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

EVALUACIÓN INICIAL: Antes de comenzar con el proyecto llevamos a cabo una evaluación inicial en la que realizamos diferentes estaciones de aprendizajes, juegos, fichas, actividades manipulativas a través de las cuales realizamos una evaluación inicial para saber el punto de partida y lo que es necesario reforzar en el área de Lengua Castellana y Literatura. Además así podemos ofrecer un procese de enseñanza-aprendizaje adecuándonos al ritmo de cada uno de los alumnos y alumnas,

DESCRIPCIÓN: A través del proyecto Tales around the world trabajado de forma globalizada con las otras asignaturas, se presenta una actividad motivadora que será el nexo de unión con los saberes básicos y con el producto final. La actividad motivadora es árbol que a través de sus cuentos nos ayudará a viajar por diferentes continentes con nuestros billetes de avión y nuestros pasaportes, que utilizamos para viajar durante este trimestre. Conociendo así la cultura y gastronomía de estos continentes. Con los diferentes cuentos viajamos por los siguientes países lugares o culturas: Italia, la Sabana Africana, los indios Americanos, China y Oceanía. Con Cuentos como Pinocho,Handa´s sorprise, Wangari, Pocahontas....

SABERES BÁSICOS:

Tipologías textuales: descripción de personas o animales y paisajes, de instrucción, cartas.

La producción de estos textos se realizarán mediante diferentes soportes y de modo coherente y multimodal

Clases de palabras y su concordancia con género y número: sustantivos, adjetivos.

Utilización de recursos digitales como uso habitual.

Presentación de producciones escritas sencillas y orales.

Formular conclusiones elementales sobre el funcionamiento de la lengua.

Comprender el sentido de textos orales y multimodales sencillos.

Estrategias elementales, individulaes o grupales de planificación,redaccioón, revisión y autocorrección de textos escritos y multimodales sencillos.

Aplicación de normas ortográficas y signos de puntuación básicos: Mayúscula y punto, signos de interrogación y exclamación, normas ortográficas za,zo,zu,ce y ci; ca,co,cu, que y qui.

Relaciones y significacos entre palabras: sinónimos y antónimos.

Construcción y organización de diferentes frases de uso social incluyendo situaciones y recuerdos de la vida cotidiana.

METODOLOGÍAS: aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje cooperativo, gamificación, aprendizaje basado en juegos, estaciones de aprendizaje, rincoles, técnicas inductivas y deductivas. TICS

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Los alumnos investigan aspectos de la cultura de diferentes paises del mundo como Italia, la sabana africana, china, los indios americanos y Australia: monumentos, habitantes, idioma, palabras, curiosidades, personajes conocidos, cuentos típicos, tribus... Para trabajar la descripción de personas, animales  y paisajes utilizando adjetivos. Conociendo palabras de los diferentes paises y así  recordar el abecedario.

Como producto final los alumnos y alumnas irán realizando una ficha técnica gigante de cada lugar al que viajamos de modo que al finalizar craremos nuestro gran libro sabio, De manera simultánea realizaremos podcast sobre los diferentes lugares o cuentos, que grabaremos en la radio y que posteriormente publicaremos en la web del colegio.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Reconocer la diversidad lingüística del mundo a partir de la identificación de las lenguas del alumnado y de la realidad plurilingüe y multicultural de España para favorecer la reflexión interlingüística, identificar y rechazar estereotipos y prejuicios lingüísticos, y valorar dicha diversidad como fuente de riqueza cultural.

2.- Comprender e interpretar textos orales y multimodales identificando el sentido general y la información más relevante, valorando con ayuda aspectos formales y de contenido básicos para construir conocimiento y responder a diferentes necesidades comunicativas.

3.- Producir textos orales y multimodales con coherencia, claridad y registro adecuados para expresar ideas, sentimientos y conceptos; construir conocimiento; establecer vínculos personales; y participar con autonomía y una actitud cooperativa y empática en interacciones orales variadas.

4.- Comprender e interpretar textos escritos y multimodales, reconociendo el sentido global, las ideas principales y la información explícita, y realizando con ayuda reflexiones elementales sobre aspectos formales y de contenido, para adquirir y construir conocimiento y responder a necesidades e intereses comunicativos diversos.

5.- Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, redacción, revisión y edición para construir conocimiento y dar respuesta a demandas comunicativas concretas.

6.- Buscar, seleccionar y contrastar información procedente de dos o más fuentes, de forma planificada y con el debido acompañamiento, evaluando su fiabilidad y reconociendo algunos riesgos de manipulación y desinformación, para transformarla en conocimiento y comunicarla de manera creativa, adoptando un punto de vista personal y respetuoso con la propiedad intelectual.

7.- Leer de manera autónoma obras diversas seleccionadas atendiendo a sus gustos e intereses, compartiendo las experiencias de lectura, para iniciar la construcción de la identidad lectora, fomentar el gusto por la lectura como fuente de placer y disfrutar de su dimensión social.

8.- Leer, interpretar y analizar, de manera acompañada, obras o fragmentos literarios adecuados a su desarrollo, estableciendo relaciones entre ellos e identificando el género literario y sus convenciones fundamentales, para iniciarse en el reconocimiento de la literatura como manifestación artística y fuente de placer, conocimiento e inspiración para crear textos de intención literaria.

9.- Reflexionar de forma guiada sobre el lenguaje a partir de procesos de producción y comprensión de textos en contextos significativos, utilizando la terminología elemental adecuada para iniciarse en el desarrollo de la conciencia lingüística y mejorar las destrezas de producción y comprensión oral y escrita.

10.- Poner las propias prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática utilizando un lenguaje no discriminatorio y detectando y rechazando los abusos de poder a través de la palabra para favorecer un uso no solo eficaz sino también ético del lenguaje.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 24 actividades:

Nombre de la actividad

Descripción de personas: Describimos a Pinocho. Personaje protagonista de nuestro cuento de Italia.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

Abecedario italiano: rosco de pasapalabra con el que vamos descubriendo palabras, monumentos típicos, comidas... sobre Italia

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

Adjetivos. Utilización de un adjetivo acorde a la descripción.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

Maleta viajera. 

Diferenciación y comprensión de sustantivos propios y comunes

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

Sustantivos género y número. 

Investigación hasta llegar a la conclusión de la concordancia de género y número a través de la manipulación y creación de un flipbook en el cuaderno

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

Descripción de paisajes.

Realizar una descipción de un paisaje siguiendo unos pasos dados. Con orden y limpieza en el cuaderno y posteriormente exponerlo de manera orla para adivinar cual es el paisaje descrito de las diferentes imágenes expuestas.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

Mayúscula y punto como norma ortográfica.

Producción de un texto en el que tienen que modificar los errores.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

Sílabas. 

Diferenciación de las palabras según el número de sílabas.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

Sinónimos y antónimos. Bee bot Reconocimiento en el panel del sinónimo o antónimo según corresponda, con la explicación oral de como he llegado a esa conclusión.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

Texto instructivo. Receta.

Realización de un libro viajero de recetas.

Cada alumno podrá realizar una receta típica de su pais o de su plato favorito siguiendo un orden y limpieza. Posteriormente realizarán una exposición oral de la receta elaborada y de su sentimiento al realizar dicha receta y compartirla con sus seres queridos.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

Realización de un gran libro como producto final que realizan los propios alumnos mientras realizamos los viajes alrededor del mundo a través de los cuentos.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

Realización de un gran libro como producto final que realizan los propios alumnos mientras realizamos los viajes alrededor del mundo a través de los cuentos.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

Lectura de los diferentes cuentos de los paises por los que viajamos. Los alumnos deben realizar una escucha activa para posteriormente contestar a las preguntas orales y seguir trabajando ciertos aspectos mientras conocemos los diferentes paises.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

Sustantivos individuales y colectivos. Maleta viajera

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

Aumentativo y diminutivo. Elaboración de una carta en la que se incluya un menú XL y otro infantil, aprovechado recetas de nuestro recetario viajero

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

 Normas ortográficas Za, zo,zu Ce Ci. A través de la imagen que toque en la ruleta debeán averiguar que palabra es y su correcta escritura. Posteriormente realizarán una oración que contenga dicha palabra.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

Signos de interrogación y exclamación.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

Carta escrita a los Reyes Magos desde la oficina de correos de Calahorra y enviada.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

Trabalenguas. Búsqueda  y lectura

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

Norma ortográfica Ca, co, cu , que  y qui. Ruleta

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

Podcast de los diferentes paises.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

Creación de podcast

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

Lectura del cuento de Pinocho, Handa´s sorprise, Wangari,,,,

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

Lectura de los cuentos y provocaciones literarias de los diferentes cuentos, en los que los alumnos van realizando lecturas individuales y colectivas en el aula en diferentes momentos a lo largo del trimestre.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

2.- Sembrando conocimientos (52 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Sembrando conocimientos

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

DESCRIPCIÓN: A través del proyecto "Sembrando conocimientos" trabajamos de forma globalizada con las otras asignaturas, se presenta una actividad motivadora que será el nexo de unión con los saberes básicos y con el producto final. La actividad motivadora consta de diferentes imágenes del huerto repartidas por el colegio que tienen que ir siguiendo, las cuales le llevan al huerto. Observan que está descuidado y se comprometen a limpiarlo y repoblarlo, para ello tienen que investigar sobre cómo se cuida un huerto. Ademas nuestra directora viene al aula y nos pide ayuda para plantar el árbol de de la paz.

SABERES BÁSICOS:

- Uso del lenguaje no discriminatorio y respetuoso.

-Tipologías textuales: narración, descripción y el diálogo.

- Expresión oral: teniendo en cuenta el contenido y la forma. Orden, secuenciación… - Interacción oral adecuada en situaciones del aula.

-Interés por expresarse oralmente: cuentos, adivinanzas, canciones, fábulas, poesía.

-Expresión oral en situaciones de aula. Reconocimiento y utilización de estrategias de cortesía.

-Escucha activa en la resolución de los conflictos del aula, teniendo en cuanta la perspectiva de género.

-Diferenciación lenguaje verbal y no verbal.

- Planificación y comunicación de textos orales. Videos y podcast.

- Audición y comprensión de textos adaptados a la edad.

-Lectura con entonación y ritmo.

- Estrategias de comprensión lectora.

- Comprensión del texto oral y de imágenes.

- Lectura comprensiva de diferentes textos.

-Presentaciones de producciones escritas sencillas: orden y limpieza

-Elementos que faciliten la organización y comprensión de lo escrito.

-Estrategias para la búsqueda guiada de información.

-Modelos para comunicar la información. Videos y podcast.

-Reconocimiento de la autoría.

-Lectura acompañada de obras y textos adecuados a su edad y a sus intereses.

-Comprensión de los elementos de la obra. Personajes, tema, argumento, lugar…

-Creación de textos literarios.

-Biblioteca de aula y de centro y recursos digitales como uso habitual.

-Diferencias entre lengua oral y escrita.

-Realización de textos escritos teniendo en cuenta la concordancia y la forma. Género y número.

-Aplicación de normas ortográficas y signos de puntuación básicos: la coma, ga,go,gu, gue y gui, ca co cu que qui., ge gi y je ji. Br y bl.

-Relaciones y significados entre palabras: derivadas, compuestas, familias de palabras, y onomatopeyas.

- Clases de palabras y su concordancia. Artículos, demostrativos y pronombres personales.

METODOLOGÍAS:

Aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje cooperativo, gamificación, aprendizaje basado en juegos, estaciones de aprendizaje, rincón de lengua, técnicas inductivas y deductivas, Tics (bee bot )

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

El producto finales la creación de un mercado. En el que nosotros mismos preparamos los stands para la venta de productos plantado en el huerto. Para ello investigamos sobre muchas plantas, cúando se plantan, que cuidados necesitan (riego, poda), cuándo se recolectan.... Para poder realizar y seguir con todas las cosas entre todas las clases de 2º. Realizamos un diario del huerto el cual realizamos trasvase lo viernes.

Para la realización del supermercado también realizamos las etiquetas de los precios de las verduras recolectadas. El mercado lo realizaremos con las familias y el beneficio de dicho mercado lo destinaremos al viaje de fin de curso.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Reconocer la diversidad lingüística del mundo a partir de la identificación de las lenguas del alumnado y de la realidad plurilingüe y multicultural de España para favorecer la reflexión interlingüística, identificar y rechazar estereotipos y prejuicios lingüísticos, y valorar dicha diversidad como fuente de riqueza cultural.

2.- Comprender e interpretar textos orales y multimodales identificando el sentido general y la información más relevante, valorando con ayuda aspectos formales y de contenido básicos para construir conocimiento y responder a diferentes necesidades comunicativas.

3.- Producir textos orales y multimodales con coherencia, claridad y registro adecuados para expresar ideas, sentimientos y conceptos; construir conocimiento; establecer vínculos personales; y participar con autonomía y una actitud cooperativa y empática en interacciones orales variadas.

4.- Comprender e interpretar textos escritos y multimodales, reconociendo el sentido global, las ideas principales y la información explícita, y realizando con ayuda reflexiones elementales sobre aspectos formales y de contenido, para adquirir y construir conocimiento y responder a necesidades e intereses comunicativos diversos.

5.- Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, redacción, revisión y edición para construir conocimiento y dar respuesta a demandas comunicativas concretas.

6.- Buscar, seleccionar y contrastar información procedente de dos o más fuentes, de forma planificada y con el debido acompañamiento, evaluando su fiabilidad y reconociendo algunos riesgos de manipulación y desinformación, para transformarla en conocimiento y comunicarla de manera creativa, adoptando un punto de vista personal y respetuoso con la propiedad intelectual.

7.- Leer de manera autónoma obras diversas seleccionadas atendiendo a sus gustos e intereses, compartiendo las experiencias de lectura, para iniciar la construcción de la identidad lectora, fomentar el gusto por la lectura como fuente de placer y disfrutar de su dimensión social.

8.- Leer, interpretar y analizar, de manera acompañada, obras o fragmentos literarios adecuados a su desarrollo, estableciendo relaciones entre ellos e identificando el género literario y sus convenciones fundamentales, para iniciarse en el reconocimiento de la literatura como manifestación artística y fuente de placer, conocimiento e inspiración para crear textos de intención literaria.

9.- Reflexionar de forma guiada sobre el lenguaje a partir de procesos de producción y comprensión de textos en contextos significativos, utilizando la terminología elemental adecuada para iniciarse en el desarrollo de la conciencia lingüística y mejorar las destrezas de producción y comprensión oral y escrita.

10.- Poner las propias prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática utilizando un lenguaje no discriminatorio y detectando y rechazando los abusos de poder a través de la palabra para favorecer un uso no solo eficaz sino también ético del lenguaje.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 21 actividades:

Nombre de la actividad

Palabras derivadas. Estación de aprendizaje.

Deben buscar la palabra primitiva y sus derivadas 

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

Artículos determinados. Estaciones de aprendizaje. Colocar el sustantivo con el artículo que concuerda con género y número.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

La coma, Estación de aprendizaje.Completar las comas que faltan en un texto narrativo

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

La adivinanza. Busqueda y lectura de la adivinanza

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

Lectura literaria de un libro en gran grupo. Video de recomendación literaria. Teniendo en cuenta el autor , la ilustradora, los personajes (principales y secundarios), argumento, opinión personal y recmendación.

Tenemos en cuenta la preparación escrita de la expposición oral y la expresión oral del video.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

Palabras compuestas que podemos encontar  en el entorno próximo de los alumnos y alumnas . Bee bot.

En el panel de bee bot hay una parte de la palabra compuesta y al alumno se le da otra.

Tiene que localizarla en el tablero dirigir a Bee bot y escribir en la pizarra la palabra compuesta

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

Normas ortográficas. Ca co cu que qui. Fonema /K/

Corregir en texto las palabras mal escritas relacionadas con el fonema /k/.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

Normas ortográficas: ga, go,gu, gue y gui

De nuevo utilizaremos la ruleta del ikea con imágenes que en su palabra contienen este fonema.

Lo escribirán en el cuaderno y realizarán una frase con ella.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

Poesía y romances.

Busqueda, escritura y memorización de una poesía. Posteriormente se grabará un podcast con las poesías del alumnado para poderlo escuchar en la radio de colegio en la radio del colegio.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

Los demostrativos.

Colocar el demostrativo que corresponda al lado del objeto.

Colocaremos  diferentes objetos  en el aula con diferentes distancias. El alumno/a deberá coloclar al lado la tarjeta del demostrativo que corresponda, teniendo en cuenta la concordacia de género y número y la distancia.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

Descripción de objetos.

Descripción de fotos que podemos encontrar en el aula y en nuestras casas.

Jugamos a ¿Qué es? Describen de manera oral un objeto y el reto de los compañeros/as lo tienen que adivinar.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

Campo semántcio

Aprendemos campo semántico

Y lo aplicamos en un juego en el que tienen que: añade una más, nombrar uno que no corresponda, uno que hayas tenido, uno que nunca tendrías, una experiencia con uno de ellos y la diferencia entre dos de ello.

De este modo trabajamos la expresión oral y la comprensión de los campos semánticos

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

Normas ortográficas: ge, gi, je, ji

Utilizmos la ruleta de ikea con imagénes que contiene el fonema /j/. Los alumnos escriben en el cuaderno una oración con dicha palabra

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

Onomatopeyas:

Leer un texto con onomatopeyas. El alumno de leer el texto de manera correcta poniendo éspecial cuidado en la entonación verbal. Al finalizar el texto deberá identificar las onomatopeyas.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

Lectura del libro

Lectura de literatura infantil de manera grupal. Reconociendo la autora, el ilustrador, los personajes principales y secundarios...

Realizamos lectura conjunta y comprensión lectora, Comentando y recordando lo ya leido y realizando diferentes actividades del libro como reseña, comunicación oral de lo leido......

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

Normas ortográfica: bl, br.

Utilizmos la ruleta con imagénes que contienen palabras con bl y br. Los alumnos escriben en el cuaderno una oración con dicha palabra.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

Fábula. Lapbook.

Que es una fábula, personajes, moraleja... Se tendra en cuenta la elaboración en equipo del lapbook y la comprensión del mismo.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

Pronombres personales

Investigar información de los promombres personales, escribiendo la información relevante para exponer en clase y entre todos crear un laapbook sobre los pronombres personales teniendo en cuenta la concordancia con género y número.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

Diario del huerto en el que realizamos un registro de todas las plantas del huerto, de las actividades que realizamos y de lo que hemos aprendido, entre las tres clases de 2º.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

3.- Back to the olimpic games. (52 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Rumbo a Olimpia

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

 DESCRIPCIÓN: A través del proyecto "Back to the olimpic games" trabajamos de forma globalizada con las otras asignaturas, se presenta una actividad motivadora que será el nexo de unión con los saberes básicos y con el producto final. La actividad motivadora de este proyecto será la cración de un juego deportivo en el futuro. A través de este juego deportivo del futuro iremos poco a poco volviendo hacias atrás, viendo los juegos olimpicos actuales y los juegos olímpicos de nuestros antepasados, hasta llegar a los pioneros de dichos juegos olimpicos. El producto final será la apuesta en escena de los juegos olímpicos de nuestros antepasados. Recreando tanto los diferentes juegos como los diferetes personajes protagonistas.

SABERES BÁSICOS:

- Identificación con acompañamiento, de perjuicios y esteriotipos lingüísticos.

- Identificación de los componentes en el acto comunicativo (participantes, intención y situación).

- Tipologías textuales: descripción y diálogo.

- Textos escritos y orales de experiencias personales teniendo en cuenta el tema, el léxico, estructura, formato...

- Interés por expresarse oralmente: cuentos, canciones, fábulas, poesía.

- Expresión oral en situaciones de aula. Reconocimiento y utilización de estrategias de cortesía.

- Identificación e interpretación de las ideas más relevantes.

- Identificación de elementos básicos de la comunicación no verbal.

- Audición y comprensión de textos multimodales adaptados a la edad.

- Comparativa de imágenes entre las que se incluyan aspectos sobre la igualdad de derechos y oportunidades entre mujeres y hombres y los Objetivos de Desarrollo Sostenible, adaptadas a la edad.

- Lectura con entonación y ritmo.

- Lectura comprensiva de diferentes textos y utilización de elementos gráficos que favorezacan dicha comprensión.

- Presentaciones de producciones escritas sencillas: orden y limpieza

- Elementos que faciliten la organización y comprensión de lo escrito utilizando estrategias de planificación, redacción, revisión y autocorrección.

- Estrategias para la búsqueda guiada de información.

- Modelos para comunicar la información. Videos y podcast.

- Estrategias básicas que fomenten el espíritu crítico. Argumentación.

- Biblioteca de aula y de centro y recursos digitales como uso habitual.

- Lectura acompañada de obras y textos adecuados a su edad y a sus intereses.

- Relación de los textos leidos con otras manifiestaciones artísticas y culturales

 - Dramtización de textos literarios.

- Realización de textos escritos teniendo en cuenta la concordancia y la forma. Género y número.

- Aplicación de normas ortográficas y signos de puntuación básicos: ge, gi, je ji, mb y mp, br y bl, ¿Por qué? Porque.

- Relaciones y significados entre palabras: campo semántico, familias de palabras, palabras polisémicas y onomatopeyas

- Clases de palabras y su concordancia. Verbos y reconocimiento de tiempos verbales (presente, pasado y futuro) y  pronombres personales.

- Modalidades oracionales en relación con la intención comunicativa.

METODOLOGÍAS: Aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje cooperativo, gamificación, aprendizaje basado en juegos, estaciones de aprendizaje, rincón de lengua, técnicas inductivas y deductivas, Tics (bee bot )

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

El producto final será la apuesta en escena de los juegos olímpicos de nuestros antepasados. Recreando tanto los diferentes juegos como los diferetes personajes protagonistas.

De este modo el alumnado puede conocer y ver la evolución de los diferentes juegos y de la sociedad de cada época. Viendo también así el nivel de implicación y preparación de los protagonistas de estos deportes que se practican actualmente en los juegos olímpicos y los de nuestros ancestros.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Reconocer la diversidad lingüística del mundo a partir de la identificación de las lenguas del alumnado y de la realidad plurilingüe y multicultural de España para favorecer la reflexión interlingüística, identificar y rechazar estereotipos y prejuicios lingüísticos, y valorar dicha diversidad como fuente de riqueza cultural.

2.- Comprender e interpretar textos orales y multimodales identificando el sentido general y la información más relevante, valorando con ayuda aspectos formales y de contenido básicos para construir conocimiento y responder a diferentes necesidades comunicativas.

3.- Producir textos orales y multimodales con coherencia, claridad y registro adecuados para expresar ideas, sentimientos y conceptos; construir conocimiento; establecer vínculos personales; y participar con autonomía y una actitud cooperativa y empática en interacciones orales variadas.

4.- Comprender e interpretar textos escritos y multimodales, reconociendo el sentido global, las ideas principales y la información explícita, y realizando con ayuda reflexiones elementales sobre aspectos formales y de contenido, para adquirir y construir conocimiento y responder a necesidades e intereses comunicativos diversos.

5.- Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, redacción, revisión y edición para construir conocimiento y dar respuesta a demandas comunicativas concretas.

6.- Buscar, seleccionar y contrastar información procedente de dos o más fuentes, de forma planificada y con el debido acompañamiento, evaluando su fiabilidad y reconociendo algunos riesgos de manipulación y desinformación, para transformarla en conocimiento y comunicarla de manera creativa, adoptando un punto de vista personal y respetuoso con la propiedad intelectual.

7.- Leer de manera autónoma obras diversas seleccionadas atendiendo a sus gustos e intereses, compartiendo las experiencias de lectura, para iniciar la construcción de la identidad lectora, fomentar el gusto por la lectura como fuente de placer y disfrutar de su dimensión social.

8.- Leer, interpretar y analizar, de manera acompañada, obras o fragmentos literarios adecuados a su desarrollo, estableciendo relaciones entre ellos e identificando el género literario y sus convenciones fundamentales, para iniciarse en el reconocimiento de la literatura como manifestación artística y fuente de placer, conocimiento e inspiración para crear textos de intención literaria.

9.- Reflexionar de forma guiada sobre el lenguaje a partir de procesos de producción y comprensión de textos en contextos significativos, utilizando la terminología elemental adecuada para iniciarse en el desarrollo de la conciencia lingüística y mejorar las destrezas de producción y comprensión oral y escrita.

10.- Poner las propias prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática utilizando un lenguaje no discriminatorio y detectando y rechazando los abusos de poder a través de la palabra para favorecer un uso no solo eficaz sino también ético del lenguaje.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 17 actividades:

Nombre de la actividad

Palabras polisémicas.

Utilizaremos palabras relacionadas con las olimpiadas y con el entorno cercano en unas tarjetas y habrá otras tarjetas con los diferentes significados.

Tendrán que unir la palabra con esos diferentes significados.

Esta actividad es para empezar a conocer vocabulario sobre las olimpiadas.

Hay otras tarjetas con dibujos como adaptación para quien las necesite.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

El verbo. Número y persona.

Con un texto, el alumnado deberá identificar los verbos y su número y persona. (SIngular- plural), (1º, 2º ó 3º persona)

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

Tiempos verbales. Pasado, presente y futuro.

Pasado hablaremos sobre juegos olímpicos de nuestros antepasados. Los alumnos investigarán y realizarán una redacción sobre lo investigado.

Presente. Investigarán sobre la mujer española que se está preparando para ir a los juegos olímpicos. ¿Quién es? ¿Que ha estudiado? ¿Cómo se esta preparando? ¿Cuántas horas dedica al día? ¿Qué influye en su preparación, además del entrenamiento?y otras curiosidades.

Futuro. Se imaginarán a ellos como futuros competidores olímpicos. ¿Qué te gustaría ser? Pueden ser  atletas, jugadores de fútbol de baloóncesto, balomanos, waterpolo, tiradores de arco, gimnastas....

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

Entrevista.

Preparar una entrevista para un o una deportista olímpica, que se esté preparando o que ya haya competido en juegos olímpicos

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

¿Por qué?  y Porque.

A través de la entrevista a los deportistas olímpicos analizaremos esta norma ortográfica. Que deberán aplicar en su entrevista

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

La noticia.

Buscarán noticias relacionadas con los juegos olímpicos en casa. En el aula las pondremos en común y veremos las distintas partes de la noticia.

Una vez distingamos las partes de la noticia, por grupos realizarán una noticia inventada relacionada con los juegos olímpicos. Eso sí la noticia deberá contener todas las partes.

Una vez hecha la leerán al resto de compañeros y compañeras.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

Comparación.

Realizaremos frases de comparación más que, menos que e igual que. Utilizando semejanzas y diferencias entre diferentes deportistas olímpicos o deportes olímpicos.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

Oración. Sujeto y predicado.

Entregaremos tarjetas con partes de oraciones, las cuales, deberan unir  para que tengan sentido y diferenciar cual es el sujeto y predicado.

Esta actividad la  realizaremos tanto de manera conjunta como de manera individual.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

Norma ortgráfica: mb, mp.

Realizaremos un lapbook en el que quede muy visual la norma ortográfica, relacionándolo con palabras de los juegos olímpicos. 

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

Palabras homófonas. Caja mágica.

Dentro de una caja encotrarán palabras ó dibujos que se escriben parecido y que suenan igual, relacionadas con los juegos olímpicos.

Los alumnos deberán darse cuenta mediante el trabajo en grupo cooperativo de las cosas que tienen en común esas palabras.

A partir de ahí descubriremos el significado de palabras homófonas.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

Clases de oraciones.

Realizaremos oraciones afirmativas,negativas, exclamativas e interrogativas. Para la explicación del producto final. 

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

Teatro.

Presentación de una pequeña obra teatral.

Para ello deberán memorizar, ensayar la obra. Además, de preparar los útiles necesarios.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

Argumentar, dar una opinión.

Los alumnos y alumnas darán su opinión sobre el proyecto de los juegos olímpicos, argumentando cada una de sus opiniones y ofreciendo puntos de vista diferentes.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

Lectura del libro

Realizaremos tanto lectura conjunta como lectura individual.

De este libro haremos reflexiones orales sobre lo leido. También, haremos una reseña, en la que desglosaremos:  título,personajes principales, personajes secundarios, autor o autora, ilustrador o ilustradora, argumento, tiempo, espacio, resumen, aspectos importantes y opiniones personales.

Además de la realización de un dibujo. Como actividad ffinal gravaremos un video sobre su recomendación literaria.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

Apadrinamiento lector.

Los alumnos leerán su cuento favorito a otros compañeros de 3 años.Teniendo en cuenta un vocabulario acorde y respetuoso. Así mismo los compañeros de 3 años les contarán de que trata su cuento favorito.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

Diario de un deportista olímpico. Expresión escrita

Realizamos de manera semanal un resumen por escrito de lo que hemos aprendido sobre los deportistas olímpicos, curiosidades y cómo nos hemos sentido.

En ocasiones lo haremos toda la clase,  por grupos en cooperativo o de manera individual.

Creando un pequeño diario de deportistas olímpicos de cada alumno y alumna.

Además realizamos un diario con imágenes para adaptarlo a todo el aula.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Anexo I - Cálculo de calificaciones

Peso asociado a cada criterio de evaluación

Para concretar el nivel de adquisición de cada competencia específica, se utilizarán una serie de criterios de evaluación. Así pues, las competencias no son evaluadas directamente; la evaluación se hace a través los citados criterios de evaluación; que a su vez servirán de referencia para generar la calificación obtenida por el alumnado.

Cada criterio de evaluación puede tener, a su vez, un "peso" que determina su contribución ponderada a la valoración del grado de adquisición de la competencia específica.

La calificación de cada competencia específica será la media ponderada de las calificaciones que usted otorgue a cada alumno en cada criterio de evaluación.